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篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的教學成果和學習成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應(yīng)用價值

(一)應(yīng)用工具功能強大

在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應(yīng)為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應(yīng)用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應(yīng)用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構(gòu)建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的綜合應(yīng)用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學效果，導致教師所構(gòu)建的教學資源過于理論化、復(fù)雜化、學術(shù)化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學習資源。

(二)構(gòu)建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡(luò)信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務(wù)、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務(wù)，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學內(nèi)容

首先在線上教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學習任務(wù)，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33(3):172—173．

篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學思維，改變教學模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質(zhì)量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質(zhì)量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學方法是當下疫情期間保證教學質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質(zhì)量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現(xiàn)報道如下。

1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應(yīng)用實踐

藥物化學課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的科學。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯(lián)系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應(yīng)對有機化學的內(nèi)容進行深度梳理，從而達到深度理解。

1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設(shè)計思路

［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復(fù)雜問題的能力?；谝陨夏繕耍覀儗λ幬锘瘜W線上線下混合式教學模式進行了設(shè)計（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務(wù)，根據(jù)所要學習的知識，讓學生結(jié)合有機化學相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學習相關(guān)MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現(xiàn)學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關(guān)鍵知識點，解決學生在課前預(yù)習中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學生聯(lián)系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結(jié)，夯實學生對問題的理解。根據(jù)學習內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現(xiàn)深度學習。在實施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學手段和教學環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學模式的設(shè)計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當?shù)母母铮瑢W生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業(yè)的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預(yù)習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質(zhì)，在學習通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機理，備注了所學內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學生根據(jù)任務(wù)進行預(yù)習，引導學生針對性的復(fù)習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習的內(nèi)容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務(wù)。布置預(yù)習作業(yè)，要求學生把所學反應(yīng)的機制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習，與有機化學相聯(lián)系的預(yù)習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應(yīng)的機制講解清楚，對課前的預(yù)習工作做適當?shù)狞c評，輔導學生優(yōu)化預(yù)習方法。針對共性問題，進行適當?shù)恼n上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應(yīng)的，適當詳細講解，讓學習的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的酰化反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學們回憶有機化學中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進一步使學生內(nèi)化所學知識點，培養(yǎng)學習能力。教師通過學習通平臺作業(yè)練習、章節(jié)測驗，作為學生期末復(fù)習的要點，學生所獲作業(yè)成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細介紹反應(yīng)的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應(yīng)有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學生對討論進行評價，充分調(diào)動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設(shè)，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯(lián)系有機化學進行預(yù)習外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。

1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調(diào)動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應(yīng)和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復(fù)習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學質(zhì)量

篇3

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；金課；混合式教學

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業(yè)難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟理論、數(shù)學理論、統(tǒng)計學相結(jié)合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經(jīng)濟學的教學中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計，啟發(fā)學生學會思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經(jīng)濟學“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點和教學現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經(jīng)過40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴張，已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗表明，計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者的結(jié)合體，對真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀是：（1）學生基礎(chǔ)知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發(fā)現(xiàn)問題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經(jīng)濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業(yè)負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機。

三、以“金課”為標準的計量經(jīng)濟學建設(shè)研究

（一）重新整合教學內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識與前沿知識、案例與應(yīng)用有機結(jié)合，運用微課、慕課等對課程教學內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學生解決經(jīng)濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎(chǔ)知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯(lián)系。把計量經(jīng)濟學的最前沿知識融入教學內(nèi)容當中，使學生了解經(jīng)濟前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。

（二）開展平臺教學是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學平臺的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學資源是建設(shè)“金課”的難點。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，準確界定教學目標，設(shè)定教學內(nèi)容、設(shè)計課后反饋和教學評價。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用為例，具體實施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的預(yù)習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發(fā)送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設(shè)置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發(fā)當堂測試題，并設(shè)置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學生的答題數(shù)據(jù)，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現(xiàn)的重點、難點及時強化并準時推送課后復(fù)習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現(xiàn)了教師對教學全過程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習、課中互動、課后作業(yè)等方面，使教師能準確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。

（三）打造優(yōu)秀教師隊伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學的執(zhí)行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優(yōu)秀教學團隊要從以下幾點做起：

（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識和社會實踐結(jié)合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓，加強教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計量教師不僅需要堅實的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應(yīng)詳細研究計量經(jīng)濟學的教學目標，研究計量與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標準重整教學內(nèi)容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應(yīng)大力發(fā)展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進教學。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應(yīng)該是單純知識灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場景下知識簡單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識反復(fù)操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導向，以應(yīng)用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標，做好教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。

四、加強實驗課教學是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實驗課是理論與實踐相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟社會問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環(huán)節(jié)以及實驗可能的突發(fā)問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發(fā)問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結(jié)論。計量經(jīng)濟學的案例實驗課是培養(yǎng)學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點圖，根據(jù)散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟含義，最后再進行預(yù)測。在現(xiàn)實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設(shè)計相應(yīng)的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據(jù)實驗結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評價體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學反饋是在每學期課程結(jié)束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預(yù)習，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟理論、數(shù)學應(yīng)用和概率知識都及時發(fā)送給學生，學生可以在網(wǎng)上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學生根據(jù)教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網(wǎng)上課堂隨機反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發(fā)當堂作業(yè)，設(shè)置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業(yè)成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。

當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設(shè)計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設(shè)的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設(shè)計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊，設(shè)計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

參考文獻： 

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篇4

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)環(huán)境;市場營銷專業(yè);教學實踐改革

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的快速發(fā)展下，計算機技術(shù)和信息技術(shù)為各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力與動力。這樣的發(fā)展趨勢對高校市場營銷專業(yè)也帶來了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應(yīng)有效針對實際情況開展專業(yè)與課程改革。與此同時，大數(shù)據(jù)時代的來臨也針對市場營銷專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進一步體現(xiàn)出了開展市場營銷專業(yè)教學實踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應(yīng)用型市場營銷人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對市場營銷專業(yè)提出的要求

(一)提升數(shù)據(jù)思維能力

任何一個行業(yè)在發(fā)展過程都具備其獨特的思維方式與實踐經(jīng)驗，同時這也是推進該行業(yè)發(fā)展的重要指導。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們往往也需要通過新的思維模式來應(yīng)對變化，進而越來越多的碎片化數(shù)據(jù)涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計學概念中，同時數(shù)據(jù)的分析過程也進一步呈現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)化以及異構(gòu)化的特點。在這樣的模式下，要求相關(guān)人員需要具備更強的數(shù)據(jù)分析能力，并對傳統(tǒng)的精確思維進行完善與創(chuàng)新，同時進一步挖掘大數(shù)據(jù)處理中的內(nèi)在邏輯關(guān)系也成為市場營銷學的重要內(nèi)容。

(二)提升線上線下整合營銷能力

在傳統(tǒng)的營銷模式下，更多是通過線下的方式進行，通過市場細分、客戶定位、實體銷售等環(huán)節(jié)來完成最終的市場營銷過程，同時為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營銷組合方案。而大數(shù)據(jù)時代的到來使得企業(yè)與消費者之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營銷的方式，從而實現(xiàn)市場營銷效果的提升。

(三)提升新媒體營銷能力

大數(shù)據(jù)時代越來越多的新媒體進入到市場，同時也帶給營銷活動新的發(fā)展趨勢。在這樣的環(huán)境下，營銷人員也應(yīng)加強對時代趨勢的了解，進而將新媒體引入到營銷活動中。當前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營銷活動的開展，同時也憑借其傳播性、互動性等優(yōu)勢得到了廣泛認可。因此，市場營銷人員需要更加了解新媒體營銷的特征，進而通過與傳統(tǒng)營銷模式相結(jié)合來打造創(chuàng)新的新型營銷模式。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下市場營銷專業(yè)教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

(一)機遇

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，更加先進的技術(shù)對市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大沖擊，通過技術(shù)與教學內(nèi)容的融合來實現(xiàn)整體教學模式的創(chuàng)新，同時突破傳統(tǒng)教學模式中的弊端，從而促進市場營銷專業(yè)教學質(zhì)量與效率的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學改革有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學內(nèi)容，促進教學水平的提升?？傮w上來說，市場營銷專業(yè)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的機遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以使課程內(nèi)容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升教學效率，同時為個性化教學的開展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學模式往往會受到時空條件的限制，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以更好地幫助學生接收更新的學習資源，確?？梢垣@取更加理想的學習成效;最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過相關(guān)技術(shù)給學生傳遞更多的知識和信息，并進一步平衡教與學之間的關(guān)系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來說，市場營銷專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個方面:第一，大數(shù)據(jù)時代的到來推動企業(yè)的運行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營銷方法難以有效適應(yīng)其發(fā)展趨勢。因此，市場營銷專業(yè)教學的相關(guān)教學內(nèi)容也會在一定程度上受到?jīng)_擊，有必要實施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學內(nèi)容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學方式也不再適合當前的市場營銷專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式難以提升學生的學習興趣，限制了教學效率的提升，另一方面新教學模式對傳統(tǒng)教學方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數(shù)據(jù)的影響下，企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)教學中往往會將重點放在知識體系構(gòu)建上，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升市場營銷專業(yè)教學實踐水平的有效措施

(一)完善教學內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代要求市場營銷專業(yè)對教學內(nèi)容加以調(diào)整，提升對市場發(fā)展趨勢的適應(yīng)能力。一方面，教師應(yīng)充分加強度市場營銷發(fā)展動向的關(guān)注與了解，進而將更多最新的知識與趨勢加入教學中，并有效借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)教學思維的661拓展。例如教師可以在教學過程中與學生探討當前互聯(lián)網(wǎng)上最新的營銷案例，幫助學生可以接收到最新的學習內(nèi)容，進而有效實現(xiàn)知識體系的建立;另一方面，教師針對國內(nèi)外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)對教學中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學生學習市場營銷專業(yè)知識的完善性與全面性，樹立起科學的市場營銷學習理念。

(二)優(yōu)化教學方式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個更加完善的教學環(huán)境，有必要引入更多、更先進的互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)。首先，教師可以將重點、難點的教學內(nèi)容錄制成視頻并制成微課完成平臺上傳，而學生也可以根據(jù)自己的需求自主完成學習，這樣的方式不僅可以提升學生對重點與難點的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時空限制的弊端;其次，除了通過微課教學模式展開學習以外，學校還需要進一步加強對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，教師和學生可以更好地在教學平臺上完成交流，實現(xiàn)交流水平的提升，加強學生關(guān)于市場營銷知識的進一步理解;最后，學生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學習，教師可以在QQ群、微信群中完成知識信息與學習任務(wù)的，為學生開展自主學習提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入一方面可以提升學生學習的實用性，幫助其鞏固已經(jīng)學習過的知識點;另一方面還可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺來組織和更新相關(guān)知識任務(wù)，為學生提供新的學習案例。除此以外，教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更加深入地了解學生的學習狀態(tài)，進而采取線上與線下相結(jié)合的方式來提升學生的基本學習能力，實現(xiàn)教學過程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學內(nèi)容與教學模式的改變，各個環(huán)節(jié)的比重也需要進一步加以完善。以《市場營銷學》的教學為例，教師在實際開展相關(guān)教學工作的時候應(yīng)充分根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)知識點在平臺上設(shè)計教育模塊，同時將不同的課程內(nèi)容劃分為單元教學、課件教學以及微講座等多種形式，更加充分地實現(xiàn)線上線下教學模式的有機結(jié)合。在《市場營銷學》課程教學初期，教師可以以線上教學15%、在線學習30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容顯著提升，從而進一步促進學生對營銷相關(guān)知識和自身技能掌握。與此同時，這樣的教學模式更好地突出了學生的主體作用，在對其加以評價的時候也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，促進其對營銷策略知識的理解和應(yīng)用。除此以外，教師還應(yīng)在教學過程中引入更多的案例，這不僅可以提升學生的案例分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，還可以進一步幫助學生完成理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而在最大程度上適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的全新要求。

(四)實施混合教學

混合教學是提升市場營銷專業(yè)教學水平的重要途徑，在實際開展教學的過程中，教師還應(yīng)進一步提升對學生反饋意見的關(guān)注，從而實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化。市場營銷專業(yè)的教學過程應(yīng)充分以“以學生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進理念來提升自身的教育教學能力，還可以更好地根據(jù)學生的學習情況與學習能力對市場營銷專業(yè)線上線下混合教學內(nèi)容加以調(diào)整。例如，教師可以通過設(shè)置考試的方法完成對學生學習情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據(jù)日常的學習情況實施均衡分配，并結(jié)合學生了解不完全的知識內(nèi)容在后續(xù)教學中實施針對性的研究，從而幫助學生加強對這部分知識點的理解。除此以外，學生還可以通過線上學習平臺等形式完成對教師的評價，隨后系統(tǒng)會對這部分信息進行統(tǒng)計與整理并反饋到教師那里，進而教師可以根據(jù)相關(guān)信息完成對自身教學方法或課程教學內(nèi)容的調(diào)整，并針對現(xiàn)存的問題提出有針對性的措施。通過這樣的模式，市場營銷教學水平將會得到顯著提升，為后續(xù)相關(guān)教學工作的穩(wěn)定開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的提升，市場營銷專業(yè)教學面臨著新的發(fā)展趨勢，為了體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用優(yōu)勢以及與時展的貼合度，有必要落實于實際開展積極的教學改革工作。在此過程中，學校與教師應(yīng)充分認識到大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，并向其引入到教學過程中，通過線上教學與線下教學的共同開展來促進教學水平的提升。通過這樣的模式，有助于實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻:

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篇5

關(guān)鍵詞：新文科；成本會計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅決淘汰不能適應(yīng)社會需求變化的專業(yè)”，以深化高校專業(yè)供給側(cè)改革。同時針對課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①?！靶挛目啤弊钤缬擅绹＠穼W院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過文理交叉，實現(xiàn)跨學科的綜合學習[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計背景下，運用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學模式，從財會專業(yè)核心課程—《成本會計》的實際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會需求為導向，構(gòu)建跨學科的培養(yǎng)模式，促進成本會計教學改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財務(wù)人才培養(yǎng)目標。

一、《成本會計》課程概述及教學中存在問題

（一）課程概述

《成本會計》作為財會專業(yè)的核心課程，對于應(yīng)用型本科高校而言，一般開設(shè)于大二學年，是在財會學生初步學習《基礎(chǔ)會計》《初級會計實務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。《成本會計》課程為后續(xù)的《財務(wù)管理》《中級會計實務(wù)》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設(shè)計》《會計實務(wù)綜合實訓》《財務(wù)成本管理綜合實訓》《VBSE財務(wù)綜合實訓》等實踐課程奠定理論基礎(chǔ)?！冻杀緯嫛芬话憷碚撜n程控制在30個課時，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計算的方法、成本報表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實踐性強等特征?！冻杀緯嫛氛n程的學習，對于提升學生準確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進行成本分析、探索財務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿足企業(yè)實際崗位需求具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）教學問題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會計》教學普遍存在以下問題：

1.教學內(nèi)容陳舊、重理論、輕實踐。一方面，當前《成本會計》教學中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進行費用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當前我國經(jīng)濟社會基本上已進入服務(wù)業(yè)社會，多數(shù)財會畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財會專業(yè)畢業(yè)生所儲備的理論知識和當前社會實際需求出現(xiàn)了錯位，導致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會計》教學中過多強調(diào)費用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會計課程設(shè)計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業(yè)為例，機械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實際全面的企業(yè)案例。

2.教學方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學，主要還是依靠PPT講解，教學方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。另外，這種單一式的教學方法，只是讓學生懂得了如何計算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學生真正明白因何計算。由于教學中缺乏

對企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當真正走向工作崗位時，遇到企業(yè)實

務(wù)成本核算時，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標。

3.課時不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購、生產(chǎn)加工、銷售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核各個環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學中主要是針對費用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計算，而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠，較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的，在整個成本會計中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時所限，無法全面涉及。

4.課堂教學與其他學科融合性不強。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會計》過程中，過多強調(diào)成本費用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會計中的責任、控制會計結(jié)合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟統(tǒng)計學中的方法。但在實際教學中，往往忽視這些學科之間的融合，導致學科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會計教學改革

《成本會計》作為財會專業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學問題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計背景下，運用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學模式從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行教學改革。

（一）樹立培養(yǎng)跨學科復(fù)合型人才的教學理念

“新文科”頂層設(shè)計本質(zhì)是實現(xiàn)學科交叉、跨學科綜合學習。因此，《成本會計》教學改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計，結(jié)合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新計算機技術(shù)，努力實現(xiàn)財務(wù)云計算、財務(wù)共享落地到《成本會計》等財務(wù)課程中，逐步進行財務(wù)學與計算機等學科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經(jīng)濟統(tǒng)計學中的方法，也可在教學中落實統(tǒng)計學與成本會計的融合。逐漸培養(yǎng)學生打破學科間界限，進行跨學科綜合學習的能力，樹立并落實培養(yǎng)跨學科復(fù)合型人才的教學理念。

（二）優(yōu)化《成本會計》教學內(nèi)容

針對上文中對《成本會計》教學問題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標出發(fā)。針對就業(yè)市場需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實訓基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營真實數(shù)據(jù)按照企業(yè)類型形成不同的教學案例，應(yīng)用到《成本會計》教學中。同時，這些具體企業(yè)實際教學案例，可按照不同企業(yè)類型形成《成本會計課程設(shè)計》，充實《成本會計》實踐教學。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會計》前沿問題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實現(xiàn)前沿問題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學時，無法展開成本報表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過擴展課時量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會計課程設(shè)計》實踐教學中講解。

（三）融合多種教學方法

當前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學方法是《成本會計》教學改革面臨最大的問題。因此，結(jié)合筆者教學的實踐經(jīng)驗，以SPOC線上線下混合教學方法，實現(xiàn)以學生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進行探索性學習、協(xié)作學習。具體操作為：首先，將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學生自主學習觀看，以小組形式，匯總知識點疑問；然后，線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學生寫出企業(yè)案例感想，學生先互評再由教師在線上以直播形式進行點評。通過一學期實踐表明，對于自主性較強的學生，這種混合教學方法效果較好，但自主性較差的學生存在“搭便車”現(xiàn)象，需要教師負責督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評價考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會計》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時成績占到總成績30%，進而評判學生學習成績優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時成績（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)通過多樣化、過程化考核學生《成本會計》學習狀況，突出教學中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學生解決實際問題的能力。

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關(guān)鍵詞：教學模式；考試模式；創(chuàng)新；實踐；成效

基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學生文化基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)課程枯燥乏味的實情又使得教學難以實施，所以，必須依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學手段，探索基礎(chǔ)課程的混合教學新模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳教學效果；建立多元考核評價體系，既關(guān)注學生的學業(yè)成績，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學模式。改革開放以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足進步，但從總體上來說，其發(fā)展仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的需要，教學模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學方法呆板、教學方式陳舊、教學手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學方式忽視了學生的主體地位，未能兼顧學生基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的學情，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學效果差強人意，嚴重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式?？荚囎鳛榻虒W過程的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學過程的重要手段。目前，對不同層次高職學生的學業(yè)評價往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評價標準，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學生的基礎(chǔ)差異、區(qū)域差異、專業(yè)需求差異等實際情況，導致了學業(yè)評價的片面性、單一性，極大地挫傷了學生學習的積極性，更不利于學生的全面發(fā)展，還有可能埋沒一些特殊人才。

二教學模式創(chuàng)新

調(diào)研學生學情，施行分類教學，強調(diào)教學針對性；采取翻轉(zhuǎn)課堂，互換師生角色，彰顯學生主體性；借力網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“線上線下”混合教學，激發(fā)學生學習能動性；注重技能提升，采用任務(wù)驅(qū)動式的項目教學，培養(yǎng)學生學習自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類教學模式。單獨招生是國家授權(quán)高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，是“學生自主選擇、學校綜合評價、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統(tǒng)招、自主單招及對口單招等。新生們來自于不同地區(qū)、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實施分類教學。以高等數(shù)學教學為例，打亂自然編班，按統(tǒng)招班、單招班實施分類教學，制定適合班級層次和專業(yè)需求的課程標準和考試大綱，教學實施過程中兼顧考慮不同類別學生的實際，適當調(diào)整理論與實踐比例，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，適當提高”的原則，既滿足了學有余力的學生繼續(xù)深造的理論要求，又讓基礎(chǔ)薄弱的學生掌握了基本的運算技能，同時還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師在課堂上傳授知識，學生回家做作業(yè)或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識的權(quán)威者；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生在家通過慕課、微課視頻等學習新知識，而白天在學校完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，教師的角色是助教、助導。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，讓學生成為學習的“主人”，想學什么、什么時間學、怎么學都可以自我調(diào)節(jié)和控制。實施翻轉(zhuǎn)課堂的流程：教師圍繞某一知識點制作形象生動的微課并編制翻轉(zhuǎn)任務(wù)單；學生觀看視頻自主學習，完成前置作業(yè)，并歸納整理自學中存在的疑惑；教師收集問題，通過課堂競賽活動、討論辯論、小組合作、個別指導等方式，再將學生難以理解的重難點歸納解析，互動交流，釋疑解惑，評價反饋；課后拓展，測試提升。（三）基于慕課平臺的“線上線下”混合教學模式。以思政課為例，我院不斷推進思政課課程改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學和校內(nèi)外實踐教學為主線，促進學生道德認識和道德實踐體驗相結(jié)合的混合教學模式?！熬€上”主要指學生在慕課平臺上學習思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學習的理論知識，帶領(lǐng)學生進行思政實踐活動（表1）。通過實踐活動，加強了學生的社會主義思政政治及法律教育，提高了大學生思想道德素質(zhì)和法律意識。（四）基于技能提升的項目化教學模式。在眾多基礎(chǔ)課程中，基礎(chǔ)化學理論體系完整，技能性強，與專業(yè)、生產(chǎn)實際和社會生活的聯(lián)系尤為緊密，更是學生后繼學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)。首先對課程重新架構(gòu)，設(shè)計成若干典型項目，采用以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將理論知識和實訓項目結(jié)合[2]的教學方法，分解技能重點、難點，現(xiàn)場操作并掌握實驗技能；其次通過實習周進行綜合訓練，促使學生綜合技能水平質(zhì)的提高，化學實驗的興趣、基本技能的掌握、實驗結(jié)果的分析等方面都有明顯的提高。項目化教學既注重課程知識的全面性，又突出化學技能的培養(yǎng)，調(diào)動了學生學習的積極性。

三考試模式創(chuàng)新

依托考試軟件，實現(xiàn)人機對話，體現(xiàn)考試的靈活性；并軌國家等級考試，以證代考，提高考試的實用性；根據(jù)化學課程特點，通過技能操作、實驗測試等方式，突出考試的技能性；依據(jù)學生學情，結(jié)合專業(yè)需求，實施分級考試，體現(xiàn)評價的客觀性（圖2）。（一）人機對話考試模式。思政類課程考試普遍存在的問題是：考生多、關(guān)聯(lián)部門多、監(jiān)考教師多、考試安排復(fù)雜等，每一次理論考試都是一場“戰(zhàn)役”?；谛聲r期課程教學目的的需要、教師解放體力勞動的需要，在保障考核評價機制科學合理的前提下，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到考試中，實現(xiàn)人機對話。通過題庫建設(shè)、機考系統(tǒng)創(chuàng)建，實現(xiàn)了“一生一機一密碼”的隨機考試方式，且提交答案后系統(tǒng)立即給出測試分數(shù)，若結(jié)果不理想，學生還有一次重測的機會。人機對話的考試模式其優(yōu)點在于題型、題量豐富，促進學生對知識點的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學生人數(shù)多、考試安排難度大的問題，節(jié)約了大量考試的成本；有效地預(yù)防和減少學生作弊的現(xiàn)象，增強了考核評價的科學性。(二)分級考試模式。高等數(shù)學是一門邏輯性較強、較抽象的理論課程，從以往的考試成績來看，卷面及格率較低。通過對學生和對專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學生和不同專業(yè)對高等數(shù)學的需求不同。有些學生只要簡單了解高等數(shù)學的基本思想、基本理論和基本方法，為后續(xù)學習打下一定的數(shù)學基礎(chǔ)，而另有一些學生則有繼續(xù)學習的更高追求，還需要通過數(shù)學學習培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用推理的能力。高等數(shù)學的分級考試模式應(yīng)運而生。基于統(tǒng)招、單招的學生以及專業(yè)需求，制定了對應(yīng)的課程標準和分級考試大綱，按照考試大綱組織分級命題。學生可根據(jù)自己的數(shù)學基礎(chǔ)、學習情況和專業(yè)發(fā)展等，自由選擇考試級別。(三)技能考試模式。為了凸顯實驗技能的重要性，對化學考試方式進行了探索，采取“過程考核”和“技能點抽測”相結(jié)合的模式。（1）“過程考核”即通過測定方案的設(shè)計、實驗測定操作規(guī)范性、測定結(jié)果的分析、測定報告的完成等一系列過程進行評價，全面考核學生理論、技能等綜合應(yīng)用的能力。過程考核成績占技能總成績的60%。（2）“技能點抽測”即分析專業(yè)技能需求及參考化學檢驗工技能要求，設(shè)計了“標準溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強酸強堿滴定操作”、“溶液PH的測定”、“吸收曲線的制作”、“標準曲線的制作”、“水總硬度的測定”等七個技能測試項目，學生通過抽簽方式確定考核內(nèi)容。技能點抽測成績占技能總成績的40%。（四）并軌考試模式。大學英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，是以語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力。通過研討交流，對課程的教學內(nèi)容和考核辦法進行改革，實現(xiàn)國家英語水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績評定方案，體現(xiàn)了考核評價的客觀公正性。考核方式由“形成性評價”和“終結(jié)性評價”組成?！靶纬尚栽u價”包含教師課堂內(nèi)外結(jié)合評價、學生自評和互評[3]，即平時成績，“終結(jié)性評價”即A、B級考試成績。將多元化評價主體融入到英語教學中，體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評價原則。

四創(chuàng)新成效

（一）提升了教師的業(yè)務(wù)能力。教學改革的實施離不開教師團隊。通過導師引領(lǐng)，青年教師成長迅速，科研能力得到增強；通過開展主題教研活動，加強了課程教學探討，促進了教學內(nèi)容、教學模式和考核模式的改革，推動了課程建設(shè)的步伐，教師的整體水平得到穩(wěn)步提升；通過選派教師外出進行微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等培訓，邀請專家來校開展講座，鼓勵教師參加網(wǎng)絡(luò)課程學習等方式，了解教學改革動態(tài)，掌握多媒體制作技術(shù)，提升了教師的教育教學水平和信息化教學能力。（二）積累了豐富的教學資源。通過微課、信息化課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓、觀摩和實踐，教師信息化作品制作能力明顯增強，創(chuàng)作了豐富的信息化作品。基于課程建設(shè)和教學改革，開發(fā)建設(shè)學院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫、作業(yè)庫、在線測試以及多類拓展資源為一體，為學生自學和課后復(fù)習所用，同時也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺建設(shè)思政慕課和大學英語SPOC課，實現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的混合教學模式；制作多門網(wǎng)頁型課件，成為師生學習的良好補充；成立“校園之聲”外語調(diào)頻廣播電臺VOC（VoiceofCampus），電臺節(jié)目內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，學習與娛樂并存；制作多個微課，參加學院和省級大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中；編制適合高職高專學生學習特點的特色教材，基于二維碼掃描實現(xiàn)“可視化”的電子教材。（三）拓展了學生的綜合能力。隨著教學改革的不斷推進，開展項目式教學、技能大賽等，增強了學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)品質(zhì)等得到了充分培養(yǎng)，綜合能力顯著提升；通過開設(shè)第二課堂，豐富社團活動，開展學生素質(zhì)教育，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高競爭意識、樹立正確人生觀、價值觀，充分發(fā)揮學生的個性特長，促進學生在知識、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展；通過校園網(wǎng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺可自主觀看教學視頻、課件以及拓展學習資料、試題庫等，開展自主學習，實施網(wǎng)絡(luò)自主測試，自我學習能力顯著增強?；A(chǔ)課程教學與考試模式的創(chuàng)新與實踐，徹底改變了教師的課堂教學模式和學生考核評價模式，充分調(diào)動了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學能力，加快了課程信息化建設(shè)的步伐，提升了學生的綜合能力。當然，基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新永無止境，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索適應(yīng)時代要求的教學模式和考核模式，才能達到“教師愉快教、學生快樂學”的理想境界。

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中圖分類號：R-4；G642.0文獻標志碼：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.04.017

當前醫(yī)學教育過于倚重理論教學，教學內(nèi)容趨于專業(yè)化，容易導致知識面不全，嚴重影響醫(yī)學教學質(zhì)量和學生適應(yīng)工作的能力。外科學包括外科學總論的教學也不例外。各專業(yè)間的相互合作交流、提高教學水平勢必成為當前外科學總論教學改革的新任務(wù)。我們在2015年9月開始進行“跨專業(yè)外科學總論混合式教學”嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

選取2013級本校臨床、影像、麻醉和口腔專業(yè)有興趣入組學生為對象，按入學及入學以來學業(yè)成績，分別在前25%、25%～50%、51%～75%、76%～100%的區(qū)間內(nèi)按比例挑選學生，組成教學班（實驗組），以臨床專業(yè)為主，按比例混合為一個30人的班，其中臨床醫(yī)學專業(yè)18人、影像醫(yī)學專業(yè)4人、麻醉學專業(yè)4人和口腔學專業(yè)4人，男生女生各半，年齡18～21（18.65±1.55）歲。進入本班的學生其外科學總論成績作為學業(yè)成績計入其成績冊，另吸取數(shù)名護理學專業(yè)學生作為旁聽生，參與討論交流，不計成績。隨機抽取同期各專業(yè)30名同比例學生作為對照組。經(jīng)均衡性檢驗，兩組性別、年齡、入學成績、基礎(chǔ)課成績等基線資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。兩組由同一組教師任教。

1.2方法

1.2.1理論教學

實驗組用清華大學開發(fā)的“雨課堂”軟件，綜合運用實踐式教學、啟發(fā)式教學、問題導向式教學（problem-basedlearning，PBL）等多種方法線上線下混合式教學，讓不同專業(yè)的學生從其本專業(yè)的角度出發(fā)，探究疾病的治療、影像學檢查、流行病學特點和護理方式，并以患者為中心分組討論各專業(yè)的配合。對照組采用傳統(tǒng)教學方法。

1.2.2實踐教學

實驗組將臨床、影像、麻醉和口腔專業(yè)的學生按比例分為若干個實驗小組，進行外科實驗操作。動物實驗中，主刀和助手負責手術(shù)操作，麻醉師負責術(shù)前麻醉和術(shù)中管理，巡回護士和器械護士配合術(shù)中完成手術(shù)操作；其他操作亦分組協(xié)作完成。對照組采用傳統(tǒng)教學方法。

1.2.3評價方法

外科學總論課程結(jié)束后由授課教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷的形式進行理論及實踐考核，滿分100分，對比兩組外科學總論成績。對兩組學生由教師、輔導員評價及學生互評，評估其學科探索及自主學習能力、團隊合作能力、學術(shù)表達能力、實習醫(yī)院評價，滿分100分，取平均分進行分析。畢業(yè)時全部考研，對比考研升學率。追蹤到畢業(yè)后1年，考察其實習醫(yī)院評價和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率。

1.3統(tǒng)計學方法

用SPSS統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理。計量資料服從正態(tài)分布，以均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較行兩獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，組間比較行χ2檢驗，檢驗水準：α=0.05，雙側(cè)檢驗。

2結(jié)果

2.1兩組教學效果的比較

實驗組學生的學科探索能力、學術(shù)表達能力、多專業(yè)配合能力、團隊合作能力、實習醫(yī)院評價及期末考試成績等方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。見表1。

2.2考研升學率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率比較

實驗組學生的考研升學率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。見表2。

3討論

外科學包括總論是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生要掌握豐富的理論知識，而且要切實掌握外科的基本知識和技能。目前醫(yī)學教育是各專業(yè)獨立培養(yǎng)人才，醫(yī)學類各專業(yè)學生間缺乏跨專業(yè)溝通，跨專業(yè)團隊合作機會少。世界衛(wèi)生組織提倡醫(yī)學生專業(yè)間相互交流和協(xié)作，以有利于日后臨床工作充分發(fā)揮多學科團隊協(xié)作（multi-disciplinaryteam，MDT）。美國首先提出并實施跨專業(yè)教育（Inter-professionaleducation，IPE），此后跨專業(yè)教育開始得到醫(yī)學界的廣泛接受和認同，醫(yī)療體系開始倡導多專業(yè)的合同協(xié)作。英國為實施多專業(yè)合作，出臺了相關(guān)政策，培養(yǎng)及跨專業(yè)訓練交流技巧，包括課堂授課及實踐課程。

進入臨床實習后，醫(yī)學生必將與其他醫(yī)務(wù)工作者進行交流協(xié)作。在學校學習中各專業(yè)的醫(yī)學生合作模擬臨床實踐，培養(yǎng)各專業(yè)醫(yī)學生協(xié)同處置實際臨床問題的能力，為以后的臨床實踐打下良好的基礎(chǔ)。IPE課堂能將各專業(yè)優(yōu)勢互補，互相促進。在教學中，有意識地訓練實驗組學生的論文寫作能力及演講表達能力，結(jié)果顯示其學術(shù)表達能力優(yōu)于對照組學生。課堂除了要求學生掌握扎實的理論知識，更重要的是讓學生通過貼近臨床的模擬將所學知識融會貫通，學會在實踐中運用這些知識。為達到這一教學目標，我們進行多專業(yè)混合教學，將臨床、麻醉和口腔專業(yè)的學生按比例分為若干個實驗小組，動物實驗中，主刀和助手負責手術(shù)操作，麻醉師負責術(shù)前麻醉和術(shù)中管理，巡回護士和器械護士配合術(shù)中完成手術(shù)操作；其他操作練習亦分組協(xié)作完成。針對一個問題，實驗組不同專業(yè)學生能相互配合共同討論，共同解決問題，團隊合作能力及多專業(yè)配合能力優(yōu)于對照組學生。我們將高年級學生助教引入IPE課堂，負責組織學生課前預(yù)習、MDT討論、基本操作的課后練習并傳授學習經(jīng)驗，讓學生學習的課堂由傳統(tǒng)的教師管理變?yōu)樽灾鲗W習、主動練習的新模式，大大提高了學生自主學習的主觀能動性和學習能力，養(yǎng)成自己思考，自己分析，自己解決問題的學習習慣，有助于臨床思維的培養(yǎng)及拓展。在實習過程中，實驗組學生能更好與老師、同學及患者良好溝通，學習效率高，學習效果好，工作表現(xiàn)佳，工作能力強，優(yōu)于對照組學生。

我們采取IPE教學形式，通過清華大學開發(fā)的“雨課堂”軟件，采用實踐式教學、啟發(fā)式教學、問題導向式教學相結(jié)合的線上線下混合式教學方法?！坝暾n堂”讓教與學更生動有吸引力?！坝暾n堂”作為目前混合教育改革的一種新方法，靈活應(yīng)用智能手機來輔助教學，加強了課堂互動和師生溝通，一改學生喜歡上課玩手機的習慣，涵蓋了教學課前-課中-課后的各個環(huán)節(jié)。“雨課堂”讓學生更重視預(yù)習和復(fù)習，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

“雨課堂”對教師的知識儲備和教學能力要求更高，強調(diào)“以學生為中心”的教學模式，強化師生互動，更好地提高學生的自主學習能力，提高學生的學習主動性和學習效果。實施這種教學形式，實驗組學生學科探索能力得到較大的提升，自主學習能力強，優(yōu)于對照組學生。

通過手機微信載體可充分利用碎片化時間隨時隨地預(yù)習、復(fù)習功課，極大地提高了學生的學習主動性和自覺性，同時，也有利于建立良好的師生關(guān)系[1～2]。啟發(fā)式教學是教師和學生一起對教學內(nèi)容，運用學生已經(jīng)掌握的知識學習新內(nèi)容。在老師帶領(lǐng)下引導學生模擬開展臨床工作，保持良好互動，理論與實踐相結(jié)合。PBL在國外開展多年，實踐證明能提高醫(yī)學專業(yè)學生的自主學習能力[3～5]，對醫(yī)學生自主學習能力有“級聯(lián)效應(yīng)”[6]，存在互相影響[7]。IPE課堂是由教師灌輸轉(zhuǎn)為主動性學習，結(jié)合PBL及啟發(fā)式學習可以有效提高醫(yī)學生的自主學習能力[4，8～9]。本研究中，實驗組學生自主學習能力優(yōu)于對照組學生，實驗組學生外科學總論成績、考研升學率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率，均優(yōu)于對照組學生。提示實驗組的學習體系對醫(yī)學生的各方面自主學習能力均有積極作用，對于培養(yǎng)醫(yī)學生終身學習能力有積極的促進作用[10]。

篇8

關(guān)鍵詞：新工科；計算機專業(yè)；實踐教學體系；“雙循環(huán)兩階段”控制模式

一、計算機專業(yè)實踐教學體系存在的問題

1．重理論輕實踐

在教育方式上，目前許多地方高校的專業(yè)設(shè)置和教學計劃仍是以應(yīng)試教育為主，教學模式單一固定，重知識，輕技術(shù)，未充分發(fā)揮學生的興趣特長，缺乏企業(yè)的熏陶教育［4］。在教學計劃中，大多數(shù)專業(yè)課的理論學時占80％以上，實驗學時不足20％。學生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙試卷能否及格，而對于實驗課則存在相互抄襲現(xiàn)象，真正能動手編寫程序的同學并不多。面對目前學生的學習狀態(tài)，改革現(xiàn)有的實驗教學體系已是迫在眉睫。

2．學校教學與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)

從學生掌握的知識結(jié)構(gòu)來講，大學畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機專業(yè)要求學生有較高的實際操作能力，導致許多應(yīng)屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學習一段時間才能初步適應(yīng)企業(yè)的需求［5－6］。對于計算機學科而言，學生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學時有限，學生在實驗課上只能將理論課所學的內(nèi)容掌握，一旦將所學知識點綜合應(yīng)用于實踐，學生則要重新學習重新摸索，很難融會貫通。目前許多學校的實踐教學體系目標不明確，定位不準確，與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，不利于學生的個性發(fā)展，特色不突出，更難以滿足就業(yè)需要。

3．學生學習興趣缺失

學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，只有激起學生的學習興趣，才能夠讓學生掌握更多的知識。學生對書本上的知識多數(shù)是死記硬背，這樣的教育模式下，學生覺得課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生學習興趣。學生對所學內(nèi)容不感興趣就會導致惡性循環(huán)，學習效果越來越差。

二、計算機專業(yè)實踐教學新體系

在新工科背景下，為了更好地解決目前實踐教學中存在的各種問題，需要重構(gòu)地方高校計算機專業(yè)實踐教學體系。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)近年來以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識、工程實踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標建立了新的實踐教學體系，以下對該體系進行具體論述。

1．遵循系統(tǒng)控制論，構(gòu)建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式

基于新工科戰(zhàn)略，長春工業(yè)大學計算機專業(yè)構(gòu)建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式。“雙循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標子系統(tǒng)、實驗教學過程管理子系統(tǒng)、教學資源建設(shè)子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測分析子系統(tǒng)，實現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計、教學評價的人才培養(yǎng)控制模型，從而達到了對培養(yǎng)過程教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價，提高了教學質(zhì)量。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)根據(jù)學生發(fā)展、學校發(fā)展、高教形勢、工程認證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來制定學生的實踐教學培養(yǎng)目標和實踐教學指標體系。學生在四年的學習中，可以采用“3＋1”的培養(yǎng)方式，3年校內(nèi)學習，1年校外實習的實踐教學。在實驗教學過程中，根據(jù)學生培養(yǎng)的目標體系制定相應(yīng)的實驗教學體系、實驗教學要求、實驗教學內(nèi)容以及實驗教學活動；同時為了更好地鍛煉學生的實踐能力，為學生制定認識實習、企業(yè)實習、企業(yè)實訓、頂崗實習等實踐內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)實驗和校外實踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)同時制定了教學評價體系，對學生培養(yǎng)過程進行實踐教學體系質(zhì)量的監(jiān)控和評價，保證人才培養(yǎng)過程的可控可管。通過學生在校內(nèi)學習的反饋信息，不斷與企業(yè)溝通，及時反饋企業(yè)需求和學生的實踐技能信息，不斷改進實踐教學的實施方法和實施手段，達到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，創(chuàng)建實踐教學培養(yǎng)新機制

基于新工科戰(zhàn)略，該校創(chuàng)建了實踐教學培養(yǎng)新機制。采用科學（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學（M）的工程思想，創(chuàng)建實踐教學培養(yǎng)機制。實踐教學培養(yǎng)機制貫穿了“實驗（線上與線下）＋實戰(zhàn)（各類競賽）＋素質(zhì)（團隊與創(chuàng)新）”三位一體的實踐教學模式，搭建了“校內(nèi)學習＋校外實踐”一體化平臺，培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實基礎(chǔ)，實施“十百千萬”代碼工程通過“教”，使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，使學生具有“學習能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設(shè)計兩部分，在課程實驗中讓學生練習驗證性實驗和實踐性實驗，使學生更好地掌握理論知識，打好基本理論功底。課程設(shè)計為學生設(shè)計探索性的大作業(yè)，與理論課程同步，結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生設(shè)計能力。在實踐教學中為了鍛煉學生的動手能力，長春工業(yè)大學計算機專業(yè)設(shè)計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學生四年大學生活，代碼量每日以十計，每月以百計，每年以千計，四年畢業(yè)以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結(jié)合的方式進行教學。實驗課前，學生通過在學校網(wǎng)站上復(fù)習相關(guān)內(nèi)容，進階式鍛煉編程能力；課上老師布置實驗內(nèi)容，根據(jù)學生的學習狀況個性化輔導［7］，使每位學生對所學內(nèi)容無疑問。（2）以賽促學，實現(xiàn)“三個一”工程通過競“賽”，使學生在競賽中學會運用知識解決實際問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計算機學科的競賽種類繁多，算法設(shè)計類主要以ACM－ICPC大學生程序設(shè)計競賽、數(shù)學建模、大學生高等數(shù)學競賽為主，學生通過分析題目、構(gòu)建模型、編寫程序來解決問題；綜合實踐類主要以中國大學生軟件設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽為主，學生將所學的知識融會貫通，鍛煉學生綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主，學生通過一年的時間完成項目，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8－9］。根據(jù)計算思維，教師選擇有代表性、針對性的題目為學生提供練習，逐步實施“三個一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實驗在教學過程中的比重和質(zhì)量。在學生培養(yǎng)方面，因材施教，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好為學生選擇適合參加的比賽以達到“以賽促學”的目的。（3）直面復(fù)雜工程問題，構(gòu)建校企合作實訓模式通過校企合作的實“踐”，使學生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，該校與公司共建校企合作實習基地，形成“項目導引、雙導師制、混合教學”的校企合作模式，按照畢業(yè)實習、畢業(yè)實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)的不同特點，案例化企業(yè)項目，進行校內(nèi)外實踐教學的一體化設(shè)計，為學生提供了有效的職業(yè)過渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會納入合作伙伴，并建立校外實訓教學基地，搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺，將學生就業(yè)與企業(yè)進行有效銜接，加強了理論教學的針對性和實踐教學的工程實踐性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教學新質(zhì)量

基于新工科戰(zhàn)略，打造教學新質(zhì)量，長春工業(yè)大學計算機專業(yè)構(gòu)建了實踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學科競賽為紐帶，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺，改革了現(xiàn)行計算機專業(yè)實驗教學體系及實驗教學內(nèi)容，構(gòu)建起科學的學科競賽內(nèi)涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動。采用激發(fā)式教育，以競賽激發(fā)學生們的學習熱情，達到“以賽促學，賽教融合”的目的，培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐應(yīng)用能力，使學校和企業(yè)之間“零距離”。

4．建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境

（1）建設(shè)一支“工匠＋大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念，以夯實專業(yè)發(fā)展的根基，從多元化角度出發(fā)，建立聯(lián)動化管理體系，以促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；樹立“旗手”意識，以構(gòu)筑良好的師資梯隊，團隊老、中、青教師結(jié)合，以中青年教師為骨干，年齡結(jié)構(gòu)分布均衡、職稱結(jié)構(gòu)梯度合理、學緣結(jié)構(gòu)類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風范”的轉(zhuǎn)型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會影響力，為師生營造充滿正能量的教學環(huán)境和學術(shù)氛圍。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，建設(shè)“線上線下”混合教學資源庫在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時代，線上線下混合教學成為一種更受歡迎的新教學模式。該校以國家級規(guī)劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容，搭建了“教、學、練、賽、判”一體化智能導學平臺，將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字化教學資源結(jié)合，打造計算機專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學資源庫平臺，并形成了科學性、規(guī)范性、先進性、完備性、開放性的優(yōu)質(zhì)教學資源庫，滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5．建立新實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，長春工業(yè)大學以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù)，建立了體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。新實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評價和自我評價相結(jié)合的方法，外部評價采用學生評價、同行評價、各級領(lǐng)導評價、校院督導組評價等多種評價機制；自我評價則是教師對本人課程教學質(zhì)量或其他教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量進行自我分析與總結(jié)評價。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個互相協(xié)調(diào)、互相促進的教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關(guān)研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設(shè)、教學組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學準備的通知》《關(guān)于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍墨等企業(yè)，為學院線上教學提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領(lǐng)，提高教學實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調(diào)研，科學制定線上教學方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯(lián)系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學生采取相應(yīng)的措施，保障完成學業(yè)；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學習目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質(zhì)量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務(wù)處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質(zhì)量督導組、教學院（部）教學質(zhì)量督導組三級督導機構(gòu)，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導組、教學院（部）督導組調(diào)整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發(fā)線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學內(nèi)容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質(zhì)量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監(jiān)測教學活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態(tài)和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據(jù)學生的反饋信息不斷調(diào)整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節(jié)學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內(nèi)容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內(nèi)容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學效果不能保證，多數(shù)教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質(zhì)量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據(jù)教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務(wù)重，切實提高教學質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇10

開放式學習是一種學習方法，其特點是減少受教育機會的壁壘，讓學習者更好地控制自己的學習，支持不同類型的學習者在合適的學習時間、地點和效率進行學習，以期獲得學習的選擇性和靈活性，促進主動性學習。開放式虛擬教學是一種開放式學習概念的具體體現(xiàn)，其是以早期的通信技術(shù)為基礎(chǔ)。計算機專業(yè)的學生通?？梢暂^快和較高效率地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，因此特別適于作為開放式虛擬教學的對象。借助于開放式虛擬教學手段，學生和教師可以在不同時空進行教學交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教師借助于這種開放式虛擬教學通常只能實現(xiàn)其教學管理和教學輔導職能，而不能有效履行其教學職能。在這種學習環(huán)境中，學生除了能夠獲取完整的學習材料外，無法獲取有效的學習質(zhì)量評價、完整的課程信息以及相關(guān)的教學管理信息等。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學已在也得到了蓬勃的發(fā)展。⑧⑨⑩網(wǎng)絡(luò)整合了開放式虛擬教學的方方面面，從而可以使得計算機專業(yè)的學生更加高效地體驗教學活動的全過程。這些活動可包括學習質(zhì)量評價、學習交流、學習資料獲取、教學管理和學習所需的支撐網(wǎng)站。學生可以使用電子郵件、新聞組、表決器、同步音頻和視頻會議、電子白板等多種方式，輕松地交流學習經(jīng)驗，同時進行協(xié)同學習。

然而，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教育在突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力時，還應(yīng)該注意到，學習不只是某種技術(shù)的問題。用來呈現(xiàn)的學習資源和支持學習的系統(tǒng)是重要的，但同樣重要的是學生本身的特點。開放式虛擬教學的成功或失敗，還取決于涉及學習者的所用的學習能力和學習方式。因此，本文提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機專業(yè)混合教學模式。

1 混合教學模式

在實際的計算機專業(yè)教學過程中，一般采用在校課堂教學和遠程教學兩種模式。本文定義混合教學模式是處于上述兩種教學模式之間的一種形式。在這種模式下，學生接受的學校課堂教學的次數(shù)比在校學生少，但其也并不是純粹地使用遠程教學模式，仍然需要適當?shù)卦谛Ｕn堂教學。

在校課堂教學要求教師頻繁地與學生進行面對面的教與學。通過教學過程，保持學生的學習積極性，掌控學習時間，傳遞學習資料、指導學習活動等。換句話說，在校課堂教學依賴于一個強大的完整的教學管理支持體系。這種對于教學管理支持體系的依賴程度，會隨著學生規(guī)模擴大呈急劇上升之勢?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學在采用了混合教學模式后，可以有效地避免這個問題。虛擬教學并不等同于遠程教學，其可以容納不同類型的學生，這正好符合開放式學習的理念。其教學對象可以是在校學生，也可以很好地適用于在職的學生。

雖然許多研究表明，虛擬教學與課堂教學相比沒有顯著差異。但是虛擬教學課程完成率遠低于傳統(tǒng)課堂教學?；旌辖虒W模式可以有效解決這個問題。在混合教學模式下，在校學生可自行選擇合適的學習時間、地點進行學習，同時又可保證一定的課堂教學次數(shù)。對于在職的學生，這種模式使得他們能夠在工作的同時，承擔大學課程，學習到相應(yīng)的知識。在這種基于網(wǎng)絡(luò)的混合教育模式下，學生在虛擬環(huán)境中，由于沒有教師的親身參與指導，必然端正自己的學習態(tài)度，自我激勵，不斷地克服困難，取得進步。而在課堂環(huán)境中，教師也可以通過提高學生認知能力，展示他們的理解能力，來激勵學生的積極性。

在混合教學模式中，教師可以采用一些靈活的教學方法。首先，確定基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學的教學內(nèi)容。制定了相關(guān)學習資料、評價標準、測驗、音頻視頻剪輯等的任何所需的多媒體信息?；旌辖虒W模式的學習內(nèi)容不一定完全是電子媒體，也可以采用非電子媒體，例如文本書籍。長久以來，紙質(zhì)書籍無論何時都是最適當?shù)膶W習途徑。這樣在一次課堂教學之后，學生可以在接下來的兩個星期的任何時間里，通過獲取相應(yīng)的教學內(nèi)容來進行虛擬學習。兩個星期后進行一項課程檢查，以確定虛擬學習的效果如何。在期末考試時，將“虛擬學習的效果”這個主題作為考試的主觀命題，加以考核。其次，通過上述過程，教學確定整整兩周，所有內(nèi)容教學可以有虛擬教學形式完成。在這個階段，教師已經(jīng)獲得了一個相對完整的時間段，進行下一階段的教學內(nèi)容的安排。再次，教師構(gòu)造一個完整課程單元來發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢。一個十八周的課程可能涉及四次與學生面對面的課堂教學。第一次課堂教學是解釋這個開放式虛擬教學環(huán)境的概況，并向?qū)W生介紹學習資源和支持系統(tǒng)。在第四周和第八周的課堂教學通過處理學生遇到的問題。在第十八周，也就是最后一次課堂教學，可以用來做出整個課程的總結(jié)和對學生的總體評價。

這里所提倡的多步靈活的教學方法的優(yōu)點是，教師可以逐漸培養(yǎng)學生使用虛擬教學環(huán)境學習，并可以根據(jù)學生的實際情況，將其置于合適的虛擬學習的層次中。而教師在通常比較緊張的時間壓力下，虛擬教學內(nèi)容沒有較大的改變，就不必進行重復(fù)的準備。即使教師在初次使用混合教學模式時感到無所適從，但通過一定時間的訓練，發(fā)現(xiàn)這種教學模式在本質(zhì)上是有趣的。對于那些在校學生，其需要一個更靈活的學習方式，將意識到混合學習的靈活性的價值。對于那些在職學生而言，他們也許能夠參與每月一次的重要課堂教學，但是他們的工作并不總是允許他們參加每周課堂一次的教學，這種教學模式對于他們的重要性是不言而喻的。

2 虛擬教學環(huán)境

本文所提的開放式虛擬教學環(huán)境采用了混合教學模式，其關(guān)鍵技術(shù)必須支持線上線下的協(xié)同工作。線上關(guān)鍵技術(shù)的一個重要問題在于如何解決為這種虛擬教學環(huán)境中為計算機應(yīng)用程序定制專門的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器。網(wǎng)絡(luò)瀏覽器是本系統(tǒng)重要的人機交互接口，這是至關(guān)重要的技術(shù)難點。

具體而言，虛擬教學環(huán)境在配置教學內(nèi)容時，應(yīng)該區(qū)分存儲和使用教學內(nèi)容的通用特征和實例特征。學生可以通過這些特征自定義教學環(huán)境的功能，設(shè)置教學環(huán)境的約束條件，并可以自定義地配置計算機應(yīng)用程序。而且，虛擬教學環(huán)境中的教學內(nèi)容可以為個人和小組等不同學習組織形式提供可選的功能和靈活的方案及其應(yīng)用。傳統(tǒng)的方法不能通過計算機程序支持高效的處理。對于教學信息的計算機描述的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化，必須要進行適當?shù)母倪M，以保證一致的信息結(jié)構(gòu)。在虛擬教學環(huán)境的方法，使用的管理模塊，教學計劃和學生 課程模式剖面以一種一致的結(jié)構(gòu)的形式存儲起來。

虛擬教學環(huán)境必須能夠提供與傳統(tǒng)的課堂教學類似的教學服務(wù)。通過前述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學資料、學習背景知識的鏈接，以及其它基于因特網(wǎng)的能夠提供給學生和教師的更多服務(wù)。該虛擬教學環(huán)境的一個優(yōu)勢在于，可以將傳統(tǒng)的課堂教學與虛擬環(huán)境混合使用，無論是課堂的教學過程，還是遠程的應(yīng)用程序都可以使用先進的虛擬教學環(huán)境。

3 結(jié)論

本文所提出的混合教學模式具有對于不同學生的正確的分類能力。這與早期的僅僅是基于網(wǎng)絡(luò)學習方法有本質(zhì)的區(qū)別。早期的基于網(wǎng)絡(luò)學習方法是依賴學校和教師簡單地傳遞學習資料來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教育。本文所提出的混合教學模式除了提供在線的學習資源，還穿插有適當?shù)恼n堂教學。并且本文所提出的基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教學還具有教學內(nèi)容、課程管理能力，并且為虛擬環(huán)境中的學生的需求而優(yōu)化。

當前仍有很多學校以簡單的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來傳遞教學內(nèi)容。只是將這種方式作為傳統(tǒng)的課堂教學模式的補充。這樣的系統(tǒng)往往不包括在線支持教學內(nèi)容的支持，也沒有與傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合在一起。這使得遠程學習者會在這樣的環(huán)境中不太可能取得成功。人們真正需要的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個虛擬教學的關(guān)鍵因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的協(xié)同學習，從而使得學生真正融入到一個具有沉浸式多媒體體驗的混合教學環(huán)境中。

基金項目：國家自然科學基金（61300125） 項目資助

注釋

① 劉志堅.探析教育信息化中的微格教學[J].計算機與信息技術(shù)，2008（6）.

② 張健.良好學習風氣的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（18）.

③ 王出航，任麗莉.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺提升整體教學質(zhì)量的研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

④ 沈成鳳.高校內(nèi)部教學質(zhì)量評估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.