導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下教學(xué)如何銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著疫情的持續(xù)轉(zhuǎn)好，歷時三個多月的線上教學(xué)終于要結(jié)束了，開學(xué)的日子來臨了。一旦開學(xué)，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接？首先，我分析了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況：

根據(jù)學(xué)生線上參與教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導(dǎo)，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學(xué)生之間的差異。

因此為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)目標，我制定了如下方案：

一、 上好開學(xué)第一課

學(xué)生返校之后，結(jié)合《開學(xué)第一課》的視頻，先要進行一些常規(guī)的訓(xùn)練，習(xí)慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學(xué)生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認知。給學(xué)生普及自我防護的知識，學(xué)習(xí)在校內(nèi)如何正確戴口罩及正確洗手，教育學(xué)生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣，也給了學(xué)生們一個開始線下教學(xué)的適應(yīng)的過程。

二、摸底評估，掌握學(xué)情

1、談話小調(diào)查，初步了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學(xué)習(xí)情況。分析學(xué)生的知識缺失，摸準學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。

三、趣味復(fù)習(xí)，查漏補缺

將復(fù)習(xí)的重點放在詞語、背誦、課內(nèi)閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學(xué)中，要適當(dāng)關(guān)聯(lián)，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學(xué)生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補救。

3、抓住重難點復(fù)習(xí)課文，提高教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，課后習(xí)題和知識的薄弱點是關(guān)鍵，評判學(xué)生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進行評選，激勵學(xué)生。

四、關(guān)注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學(xué)生，如果是課文內(nèi)容不理解，建議他復(fù)聽微課，鞏固學(xué)習(xí)；

2、如果是基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，我會在課堂上多給他們一些口頭練習(xí)，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學(xué)習(xí)小組，幫助找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

篇2

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點的班級進行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學(xué)進行了測評。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學(xué)生拓展知識、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學(xué)習(xí)問題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機和學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學(xué)習(xí)模式的認可，認為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)生認為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前會先確認上課時間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會花費大量的時間準備和復(fù)習(xí)，會有計劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來看，在課程平臺，教師和學(xué)習(xí)伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學(xué)生在非課程平臺獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側(cè)面說明了學(xué)生對教學(xué)改革和課程價值的認可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。但授課內(nèi)容有待改進，學(xué)生認為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學(xué)方法分析來看，81%的學(xué)生之前沒有接觸過MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認為線下教學(xué)對他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認為非常滿意。

從教學(xué)建議上來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對教學(xué)方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進行大型開放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學(xué)目標。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進一步解放和增強學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。

篇3

2016美國教育技術(shù)計劃在學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評價和基礎(chǔ)設(shè)施五個領(lǐng)域，提出21條建議指導(dǎo)教育技術(shù)應(yīng)用，以確保所有年齡段的學(xué)生都能擁有個性化成長和成功的機會，進而保持美國在全球經(jīng)濟中的競爭力。它描述了如何“利用公平、積極的技術(shù)應(yīng)用，以及協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)力來實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)”。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。

完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)模式，鼓勵更多學(xué)校應(yīng)用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學(xué)分認定制度。完善準入機制，吸納社會力量參與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，建成智慧教育技術(shù)環(huán)境，形成智慧教育支持服務(wù)體系，教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，全面發(fā)展智慧教育。信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源供給、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新取得新突破，有效激發(fā)教育活力，促進教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教育公平的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，推動浙江教育的普及化、公平化、個性化、國際化和終身化。到2030年，實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)者都能通過技術(shù)受益，獲取人生的成功和發(fā)展，形成新的教育生態(tài)。

強化數(shù)據(jù)資源統(tǒng)籌管理、采集和共享，優(yōu)化教育管理水平，強化應(yīng)用能力建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務(wù)體系，促進教育與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型發(fā)展形態(tài)。持續(xù)優(yōu)化首都教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。整合優(yōu)化已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)，建成貫通市區(qū)，銜接各級各類教育機構(gòu)，集政務(wù)公開、在線互動、資源服務(wù)等多種功能于一體的首都教育信息公共服務(wù)平臺。加強和改進教育統(tǒng)計，建設(shè)教育大數(shù)據(jù)體系，強化數(shù)據(jù)資源共建共享。持續(xù)推進北京數(shù)字學(xué)校、數(shù)字化資源共享交換平臺建設(shè)，繼續(xù)整合中小學(xué)名校名師資源、電子教材及各類企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，進一步豐富完善市級數(shù)字教育資源供給體系。

篇4

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展

早在2001年美國麻省理工學(xué)院正式啟動開放式課程計劃，從此拉開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的帷幕，2003年我國教育部也開始啟動國家精品課建設(shè)項目，各大知名高校開始優(yōu)質(zhì)資源供高校師生學(xué)習(xí)交流。

2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的概念，其將授課內(nèi)容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的微課程視頻到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，同時配備解難答疑、互動交流、課后的作業(yè)與練習(xí)、課程考試、教學(xué)評價、獲取學(xué)分和證書等內(nèi)容，并具有一整套標準的教學(xué)模式和評價標準。近年來，國內(nèi)外知名高校相繼加入慕課建設(shè)、構(gòu)建慕課平臺以突顯其教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度。隨后，慕課以其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)靈活性強、學(xué)習(xí)時間片斷性、學(xué)習(xí)過程高度互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強等優(yōu)勢而廣為流行。而由于學(xué)生間的認知水平、自我管理能力及知識層次的差異，存在替學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降等現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課的結(jié)業(yè)率只有5%。

由此，這種網(wǎng)絡(luò)普識教育形式從根本上忽略了學(xué)生個體情感及差異，并未從根本上達到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術(shù)語，其主要課程類型則以小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發(fā)揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點的同時，吸收線下課堂在團隊合作、個性化指導(dǎo)方面具有無可替代的優(yōu)勢。近年來，SPOC通過將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在各大高校紛紛進行嘗試。

2地方高校教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)與機遇

隨著高教改革的不斷推進，國家在高校教學(xué)、實驗設(shè)備及實習(xí)基地等方面都進行了大量投入，而地方高校投入則相對較少，在產(chǎn)學(xué)研基地等各方面發(fā)展相對滯后。與此同時，各大重點高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其作為信息時代下的新型產(chǎn)物已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、擴展知識的另一種重要途徑，甚至有同學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替課堂學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生知識體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未能達成教學(xué)目標，反而加大教師課堂組織難度，導(dǎo)致老師課堂管理困難、學(xué)生差異大、課堂有限時間內(nèi)對學(xué)生個體針對性不夠等問題，從而教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生試卷標準差呈增長趨勢。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師備課、教學(xué)交流與教學(xué)方法改進帶來極大的便利，各種翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前高校教學(xué)不可或缺的部分；同時對于那些知識體系較好、專業(yè)興趣濃厚、自我約束能力強的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是其探索拓展知識、完善知識體系架構(gòu)的重要平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但其模塊化教學(xué)形式必將阻礙其成為教學(xué)模式的主導(dǎo)形式。

由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)對高等教育的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)，如何結(jié)合其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探尋新形勢下線上線下混合教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前研究熱點。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產(chǎn)業(yè)化時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)摸索，注重學(xué)生個體差異，探索一條具有地方特色的個性化、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式是本文研究的重點。

3高校教學(xué)模式改革探索

1）以多元化人才培養(yǎng)為目標，采用分層次教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，以及老師受教學(xué)學(xué)時限制對相關(guān)課程過渡銜接、實踐知識引人不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，而部分同學(xué)又覺得過于簡單。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣特點、學(xué)習(xí)能力等特征分層次設(shè)定相應(yīng)的理論及實驗課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及教學(xué)進度安排等教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，充分發(fā)揮當(dāng)前高校教學(xué)模式下師生實體交互的優(yōu)勢，挖掘各層次學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及發(fā)展能力，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2）發(fā)掘課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地的特點與關(guān)聯(lián)，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，通過實際問題驅(qū)動和啟發(fā)式教學(xué)方法加強教師與學(xué)生間的交互與認識，提高課程興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動性，充分發(fā)揮實體教學(xué)的優(yōu)勢；微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的輔助，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對授課知識點提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，課后通過微視頻及同步習(xí)題查漏補缺，拓展知識點，增強課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生主動性，教師也可根據(jù)該平臺反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研基地中教師科研項目、實際工程項目需求、學(xué)生自主科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新基地等與課堂教學(xué)相滲透，讓學(xué)生在實際問題中增強分析和解決實際問題能力，同時根據(jù)實踐教學(xué)中的問題和技術(shù)發(fā)展，實時更新分層次教學(xué)內(nèi)容安排，使實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相互銜接、相互促進。由此這三類不同課堂在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，通過相互協(xié)作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養(yǎng)方案，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案。

3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于分層次教學(xué)的微網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺，貫穿于多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)平臺是多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的重要載體，其合理的利用是促進高等教育與時俱進的必經(jīng)之路。首先針對教師在相關(guān)課程過渡銜接、實踐知識引入及教學(xué)學(xué)時的限制，將課程教學(xué)中的重難點及課程間銜接等知識點，采用微網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程鏈接設(shè)置與針對授課客體的課程個性化錄制相結(jié)合的方式構(gòu)建微視頻，在錄制視頻中注重教學(xué)內(nèi)容引入、教學(xué)策略設(shè)定、教學(xué)主題突出、教學(xué)互動性、知識拓展及個體化設(shè)置，使不同層次學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次通過同步練習(xí)分層次地實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固，分析學(xué)生個體差異及需求，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)資源，使得學(xué)生選擇性完善知識點，并將習(xí)題完成情況最終反饋到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)針對性；然后，通過在線答疑功能實現(xiàn)學(xué)生、教師和產(chǎn)學(xué)研基地技術(shù)人員間的交流，及時解決學(xué)生問題及加強對學(xué)生的引導(dǎo)；最后，通過實踐教學(xué)內(nèi)容拓展，加強產(chǎn)學(xué)研基地與理論教學(xué)、實驗教學(xué)的銜接，提高課堂教學(xué)的實踐性。最終發(fā)展成為課堂教學(xué)、微網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地三個教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，支持學(xué)生根據(jù)自身特點和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)。通過多元化人才培養(yǎng)模式融入到該平臺輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂知識查漏補缺、知識點拓展、校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合、同步習(xí)題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展，又促進學(xué)生個性化培養(yǎng)，增強學(xué)生探索性及自信心。

篇5

一、MOOC的優(yōu)點

MOOC為學(xué)生帶來了知識共享的新方式，影響著高等職業(yè)教育流程的再造，也給的課程開發(fā)、建設(shè)和教育發(fā)展帶來了新機遇，實施MOOC教學(xué)對目前的高職教學(xué)具有積極的作用。第一、利用信息技術(shù)制作的動畫、微視頻等，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有樂趣，更加直觀，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二、高職學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)習(xí)慣差，MOOC有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三、MOOC是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的方法更加多樣、獲得學(xué)習(xí)資源的途徑更多，從而可以拓展學(xué)生的知識面。第四、MOOC可以促進交流，學(xué)生可以到論壇小組里去做作業(yè)、參與討論、接受教師或同學(xué)的輔導(dǎo)。

二、高職學(xué)生對MOOC的學(xué)習(xí)需求

大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的課程外有額外的學(xué)習(xí)需求，僅有少數(shù)學(xué)生滿足于現(xiàn)有的課程。高職生最喜歡實訓(xùn)課，但喜歡專業(yè)課和資格考試類課程的學(xué)生也不占少數(shù)。學(xué)生希望通過專業(yè)課和實訓(xùn)課了解所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)的內(nèi)容，也愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)各種通用知識以提高自身的全面素質(zhì)。目前，高職學(xué)生參與MOOC課程學(xué)習(xí)的主要動機是提高就業(yè)競爭力和滿足學(xué)習(xí)興趣或好奇，同時，學(xué)生也愿意利用MOOC課程更新或擴展知識面、更有效地學(xué)習(xí)知識和在不同領(lǐng)域找工作。

三、學(xué)習(xí)MOOC的影響因素

第一、學(xué)習(xí)意愿。雖然大多數(shù)的學(xué)生表示愿意嘗試參與MOOC課程學(xué)習(xí)，但是仍有一些學(xué)生表示對MOOC不太感興趣，另外還有一部分學(xué)生不確定自己是否有興趣參與MOOC學(xué)習(xí)，原因可能是對MOOC缺乏了解，尚沒有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體驗；高職學(xué)生相對習(xí)慣傳統(tǒng)課堂授課而較少接觸在線課程；職業(yè)技能類的在線課程建設(shè)尚不完善等。

第二、教學(xué)方式。接受完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不多，大多數(shù)的學(xué)生喜歡線上+線下相互融合的教學(xué)方式，因此，實現(xiàn)MOOC授課與傳統(tǒng)課堂授課的有效結(jié)合，讓學(xué)生更好地利用MOOC課程資源幫助自己學(xué)習(xí)，獲取知識、擴大視野，是促進MOOC發(fā)展所需要考慮的。

第三、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)設(shè)備。大多數(shù)的學(xué)生選擇在零碎時間、短視頻學(xué)習(xí)MOOC課程，而MOOC本身具有的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方式靈活等特點，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的缺點，對推廣應(yīng)用在線課程具有很大優(yōu)勢。大多數(shù)學(xué)生選擇智能手機作為MOOC學(xué)習(xí)的設(shè)備，進行MOOC教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著著考慮移動學(xué)習(xí)的需要，但考慮到網(wǎng)速的限制電腦終端仍是主要的學(xué)習(xí)設(shè)備。

第四、自主學(xué)習(xí)能力。目前的學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)能力不強，沒有學(xué)習(xí)計劃或信心，學(xué)生可能很難堅持完成課程學(xué)習(xí)，對MOOC的學(xué)習(xí)造成了阻礙。但是，“教師指定”在一定程度上可以影響學(xué)生選擇使用MOOC資源，如果任課教師要求學(xué)生利用MOOC進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生表示支持和很支持，可見，教師的引導(dǎo)力能夠一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從中國職教MOOC頻道統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行分析表明，主講教的參與度對于提升課程活力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情有很大的作用，此外教師講解的感染力以及呈現(xiàn)形式，都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有較大影響。

四、高職院校推廣運用MOOC的對策

MOOC教學(xué)不是替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，高職院校推廣運用MOOC應(yīng)該根據(jù)職業(yè)院校的特點，進行本土化改造，走出適合的特色之路。

（1）加大宣傳。由于MOOC普及程度和一些基本條件的限制，例如傳統(tǒng)授課方式的習(xí)慣、缺少經(jīng)費等，目前，高職學(xué)院開設(shè)真正意義的MOOC課程存在一定的難度?？梢园l(fā)動對MOOC有所了解或感興趣的同學(xué)，通過對MOOC的線上線下宣傳，對MOOC進行推廣，讓更多的人知道MOOC，并充分運用已有MOOC的資源。

（21）引入MOOC。MOOC帶來了豐富的教學(xué)資源，教師可以自行注冊學(xué)習(xí)，擴大知識面，同時也可以把制作精良的MOOC視為“參考書”推薦給學(xué)生。精品課“火”了很多年，教師們做了很多工作，但是資源庫里的很多資源對學(xué)生也確實缺少足夠的吸引力，網(wǎng)站后續(xù)的更新和維護也不到位。高職教師們大多授課任務(wù)重，重復(fù)性授課占據(jù)了教師的大部分工作時間，如何借助MOOC將教師從重復(fù)性教學(xué)中解放出來，值得我們努力去嘗試。

（3）師資培訓(xùn)。MOOC能否應(yīng)用于高職教學(xué)中，與一線教師有著密不可分的關(guān)系，推廣應(yīng)用MOOC的關(guān)鍵是教師?？梢酝ㄟ^一些培訓(xùn)，讓更廣大的師生了解MOOC并充分運用已有的MOOC資源，提高教師的信息化教學(xué)水平。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，不僅要注重MOOC教學(xué)形式，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接與學(xué)生活動的設(shè)計。

（4）推動傳統(tǒng)教育教學(xué)改革。目前采用的授課模式中有許多環(huán)節(jié)值得改進，在職一線教師直接參與教育教學(xué)，有在教育教學(xué)過程中直接發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。MOOC是個發(fā)展契機，任課教師可以在課程改革中，嘗試以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，老師們也可以根據(jù)自身條件，開設(shè)MOOC課程，為教學(xué)資源的進一步分享提供可能。教師參與MOOC教學(xué)的形式非常多，例如與學(xué)習(xí)者進行在線互動討論，參與制作課程設(shè)計、課件、教案，參與錄像拍攝等。

MOOC的理想是做到“任何人、在任何時間、任何地方能學(xué)到任何知識”，以MOOC為標志的教育革命，它對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，以及對人才培養(yǎng)方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。高等職業(yè)院校的教師、管理者和學(xué)生都應(yīng)該主動抓住MOOC帶來的發(fā)展契機，致力于推廣應(yīng)用MOOC以提升自己的綜合實力。

參考文獻：

[1]蔡文璇.2012：MOOC元年.中國教育網(wǎng)絡(luò)[J]，2013，（4）.

篇6

計量經(jīng)濟學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟學(xué)方法論。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學(xué)界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟理論知識，又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)理論作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學(xué)》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)時無法達到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題，學(xué)生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機抽取學(xué)生進行提問或上機演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)進行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達97%認可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認為目前教學(xué)資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實驗指導(dǎo)書認可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認可度均較高。課程建設(shè)以后改進的方向：應(yīng)進一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計量經(jīng)濟學(xué)教材進行修訂，并出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達97%認可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認可度也較高，但大學(xué)生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認可度不高，課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步提高教學(xué)資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：“單片機原理與應(yīng)用”；項目教學(xué)法；以賽促學(xué)法；深度學(xué)習(xí)

“單片機原理與應(yīng)用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內(nèi)容多，相關(guān)知識涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實時系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時還是“嵌入式綜合項目設(shè)計”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項目設(shè)計”“人工智能綜合項目設(shè)計”等綜合實踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機原理與應(yīng)用”課程在整個人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機課程教學(xué)中，存在教師實踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，對單片機課程的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計、對教學(xué)方法進行改進、對教學(xué)評價進行規(guī)整都勢在必行?！皢纹瑱C原理與應(yīng)用”課程是一門應(yīng)用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學(xué)生競賽，如全國電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機器人、光電設(shè)計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內(nèi)容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新實踐能力，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設(shè)計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)、單片機與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項重要的應(yīng)用技術(shù)。針對“單片機原理與應(yīng)用”機課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅(qū)動法和教賽相長相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的實際教學(xué)實施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。

1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對標

經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進行分析，從《電子類大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機原理與應(yīng)用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實際應(yīng)用聯(lián)合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時將企業(yè)的實際項目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識的實際應(yīng)用。校企共建實驗室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業(yè)實用性的實驗內(nèi)容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，建議在“單片機基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項目相關(guān)的知識點，在相應(yīng)的項目教學(xué)開始前，先將對應(yīng)的課程知識點學(xué)好，然后通過項目對知識點進行實踐訓(xùn)練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設(shè)計和選擇以課程培養(yǎng)目標為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競爭力為目標，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力、分解復(fù)雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發(fā)，選材來源于生活，將實驗應(yīng)用于生活?；诖?，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實踐能力，根據(jù)項目的復(fù)雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學(xué)方法進行線上、線下混合教學(xué)。這3個層次分別為基礎(chǔ)型項目、進階型項目和綜合應(yīng)用型項目?；A(chǔ)型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號等?；A(chǔ)性項目根據(jù)初學(xué)者的特點來設(shè)計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。由于這一階段學(xué)生的知識積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強指導(dǎo)。具體實施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識點—配套實驗手冊—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時解決學(xué)生提問—總結(jié)易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書寫程序—調(diào)試運行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項目如簡易智慧家居項目設(shè)計，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、單片機控制電機的轉(zhuǎn)動（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過團隊協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識點—給出實驗項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫程序—調(diào)試運行—學(xué)生總結(jié)匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學(xué)生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購買相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運行—展示作品—學(xué)生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應(yīng)至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學(xué)生動手能力，督促學(xué)生們進行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實踐能力和綜合知識應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數(shù)器、自動感應(yīng)門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書寫學(xué)習(xí)程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，由學(xué)生自主設(shè)計小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場景設(shè)計個性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學(xué)生可參與進來，教師作為評委。評選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據(jù)統(tǒng)計，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結(jié)合“單片機原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識的掌握度，實現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶

當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達能力強的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級的學(xué)生開展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開展賽事專題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。

8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應(yīng)用”課程的實踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學(xué)的過程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務(wù)點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學(xué)

線上教學(xué)時，通過布置任務(wù)點、查看視頻觀看率，對學(xué)生的作業(yè)進行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實時修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實時生成作業(yè)報告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時了解學(xué)生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數(shù)據(jù)進行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項目驅(qū)動”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫、作業(yè)庫、項目任務(wù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項目驅(qū)動、CBL案例教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時采用作業(yè)、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識的同時，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績。綜上，將項目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

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關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)方法 實踐應(yīng)用 慕課平臺

生物統(tǒng)計學(xué)是所有生命科學(xué)專業(yè)里面最重要的專業(yè)課程之一，它的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)，概率論、微積分及線性代數(shù)是這門課程理論知識體系的核心工具，學(xué)好這門課程具有相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是基本要求。生物統(tǒng)計學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，掌握相關(guān)的分析軟件是學(xué)好這門課程的另一個基本要求。如何把理論體系和實踐應(yīng)用有機地結(jié)合起來，是教學(xué)中最核心的任務(wù)。作者在多年的生物學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面闡述這個問題。

1.理論知識的掌握

生物統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的手段運用到生物學(xué)研究中，因此學(xué)好這門課程首先要熟練地掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論知識。一般來說，高校在學(xué)生大一大二的時候開設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的所有課程，如概率論、線性代數(shù)等，為了更好地銜接，生物統(tǒng)計學(xué)課程就安排在大三的上學(xué)期。生物統(tǒng)計學(xué)很多的知識點和概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程高度重合，很多情況下就是對這門課程的一個回顧，這對剛剛學(xué)完這門課的學(xué)生來說，掌握起來相對簡單。而整個理論體系里面的難點是如何把統(tǒng)計學(xué)知識和生物學(xué)結(jié)合起來，這需要學(xué)生從思維上真正認識到統(tǒng)計學(xué)只有運用到實踐中才能發(fā)揮作用，尤其在生物學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計學(xué)這個工具在具體的方案解決中的運用才是其生命力的體現(xiàn)。這就需要在教學(xué)過程中通過一個個案例分析讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計學(xué)是如何運用到實際應(yīng)用中的，這對他們以后進行畢業(yè)論文實驗結(jié)論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識的真正掌握是運用在實踐中，生物統(tǒng)計學(xué)教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學(xué)方面的知識運用。而你所面對的學(xué)生，以后進行的畢業(yè)論文研究涉及生物領(lǐng)域的方方面面，因此你所需要進行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個領(lǐng)域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學(xué)的幾個主要學(xué)科，使學(xué)生以后面對任何方面的問題都能夠找到相關(guān)的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個案例衍生出多種生物統(tǒng)計學(xué)的解決方案，讓學(xué)生掌握在何種情況下運用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優(yōu)缺點等。這是生物統(tǒng)計學(xué)最精髓的地方，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把這個工具真正運用到實踐中，因此這是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重中之重。這對教師的要求非常高，只有親身在科研領(lǐng)域進行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經(jīng)驗豐富，帶過多屆研究生的導(dǎo)師是最佳人選。

3.分析軟件的運用

生物統(tǒng)計學(xué)的計算是一個非常復(fù)雜的過程，一個簡單的生物統(tǒng)計學(xué)分析要伴隨大量的計算，如果僅靠人力計算，效率低不說，而且容易出錯。在很多年前，統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的軟件就已經(jīng)開始應(yīng)用到生物統(tǒng)計學(xué)的領(lǐng)域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個領(lǐng)域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統(tǒng)計學(xué)授課的最根本目的是應(yīng)用，因此理論知識轉(zhuǎn)化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強大，可以實現(xiàn)絕大多數(shù)的生物統(tǒng)計學(xué)分析，如果完全熟練地掌握這個軟件工具，所需要的時間遠遠大于這門課的課時；因此在有限的教學(xué)時間里，應(yīng)盡可能地把生物統(tǒng)計學(xué)最基本和最典型的分析教授給學(xué)生，并以此作為一個引子，在課余的時間里，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個軟件介紹給他們，并且開啟應(yīng)用的大門，里面的“寶藏”讓學(xué)生自己挖掘。

4.大學(xué)生慕課平臺的使用

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關(guān)鍵詞專業(yè) 教研活動 設(shè)計

1開展專業(yè)教研活動的重要性

（1）學(xué)者型教師的理念代替教書匠的理念。教書匠認為教師授課就是一個機械的知識傳輸?shù)倪^程，而且教得好壞相差不大，更不要說搞研究了。學(xué)者型教師認為教師不僅要通過授課傳授知識，而且還要做一定的研究。一是使學(xué)生做到舉一反三，研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。二是成為學(xué)生的良師益友，研究教學(xué)對象即學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格，家庭，興趣，愛好等。三是要提高教學(xué)的有效性，研究各種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，尤其是新的教學(xué)理念和設(shè)備。

（2）專業(yè)教研活動重要性的認識要加強。我們把專業(yè)教研提升到“醫(yī)生會診”的高度，使專業(yè)教研更好地為教學(xué)服務(wù)。青年教師要把在教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法的選取、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的利用、教育技術(shù)的使用、師德師風(fēng)的培養(yǎng)、教學(xué)互動與教學(xué)效果的提高等方面遇到的問題帶到教研活動中去，虛心請教，共同研討；而中老年教師也要向青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神，尤其是應(yīng)用新的教學(xué)手段與信息技術(shù)突破教學(xué)重點和難點的辦法。因此，有效的教研活動能給每位教師的教學(xué)帶來極大的幫助和益處。

（3）教學(xué)質(zhì)量的提高和自身成長的動力來自專業(yè)教研活動。專業(yè)教研活動可以使我們發(fā)揚長處、發(fā)現(xiàn)不足，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時搞好教研還可以提高教學(xué)效率，減輕教師的負擔(dān)，共享單元設(shè)計、課件、微課、視頻、教具等教學(xué)資源。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，有助于形成教研提升教學(xué)，教學(xué)促進教研的良性循環(huán)。而且教師可以互通信息，加深感情，建立團隊協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。

2設(shè)計專業(yè)教研活動的背景依據(jù)

2.1高職教育背景

經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求我們處理好三種關(guān)系，以便構(gòu)建三種體系。處理好教育與產(chǎn)業(yè)、校企的關(guān)系，職業(yè)教育與其它教育的關(guān)系，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系。構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)體系，職業(yè)教育與其它教育相互溝通、銜接的體系，職業(yè)教育內(nèi)部相互賢?、现^擁奶逑怠

2.2專業(yè)改革背景

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展明顯落后于新的形勢和新的要求。于是，商務(wù)英語教學(xué)的有效性是目前專業(yè)改革的重點。一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，以信息技術(shù)為驅(qū)動，真正收到高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的理想效果。二是強化高職商務(wù)英語專業(yè)有效教學(xué)的觀念，實現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的、線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。三是以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的課堂參與意識，保障課堂有效教學(xué)效果的實現(xiàn)，即教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣?！芭d趣是最好的導(dǎo)師”，有了興趣，積極性與主動性也會逐步得以提升。四是完善高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評估體系，體現(xiàn)教學(xué)評估的有效性，教學(xué)評估既追求客觀性，也注重主觀性。在教學(xué)中采用多元方式科學(xué)、有效、有針對性地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且及時對考試情況進行分析和反饋，指導(dǎo)教與學(xué)。

2.3專業(yè)現(xiàn)狀背景

一是課程設(shè)置方面。多年來，商務(wù)英語專業(yè)課程體系中專業(yè)技術(shù)課包括以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯為目標的專業(yè)平臺課程，以商務(wù)助理和國際貿(mào)易為方向的專業(yè)方向課程，以英語復(fù)合商務(wù)為主的專業(yè)拓展課程。以上三種課程體系的弊端是重語言輕商務(wù)、重理論輕實踐。

二是師資隊伍方面。一方面是專職教師：商務(wù)英語專業(yè)中大多數(shù)教師是缺少必需的商務(wù)知識和崗位實踐能力的純語言類的教師，缺乏復(fù)合型、雙師型教師。一批具有高學(xué)歷的年輕教師加入教學(xué)團隊，但他們教學(xué)經(jīng)驗欠缺，職稱較低，教師梯隊的學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不盡合理，其中既具有扎實的語言功底，又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型教師并不多。另一方面是兼職教師：商務(wù)英語專業(yè)的兼職教師大部分是來自生產(chǎn)一線的企業(yè)人員，實踐經(jīng)驗豐富，但語言功底欠缺，其教學(xué)往往側(cè)重實用但并不標準，關(guān)鍵是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。

三是教學(xué)模式和方法。在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一。從事純語言教學(xué)的專任教師在教學(xué)中側(cè)重講解對詞匯、語法和篇章，忽略商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，或僅作為補充材料。受制于教學(xué)硬件條件、教師本身的教學(xué)能力與知識儲備、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)激勵機制等多種因素，“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)實教學(xué)中仍然是多數(shù)教師采用的主要方法，因為管理方便、操作簡單，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)也只是限于理論層面，造成了學(xué)生被動接收知識，缺少獨立思考和解決實際問題的能力的不利局面。

3專業(yè)教研活動的預(yù)期目標

開展專業(yè)建設(shè)系列活動，進一步提高專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；通過教研系列活動，提高教師的整體教學(xué)能力、課堂教學(xué)的有效性和團隊合作意識；通過導(dǎo)學(xué)系列活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，密切師生關(guān)系，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4專業(yè)教研活動的形式與內(nèi)容

商務(wù)英語專業(yè)教研活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，包涵集體備課或磨課、說課、教研討論、教學(xué)心得交流、學(xué)生學(xué)情分析、教師結(jié)對幫扶、課例觀摩分析等。

（1）集體備課或磨課。集體備課或磨課是指分組集體備課或磨課。集體備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，是教師在課堂講授之前進行的教學(xué)設(shè)計準備工作。兩人以上任課的課程堅持集體備課。不僅備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還備學(xué)生與學(xué)法指導(dǎo)。本專業(yè)教師能充分認識備課環(huán)節(jié)的重要性，在備課環(huán)節(jié)中能夠緊扣教學(xué)大綱和課程標準、鉆研教材、制訂教學(xué)進度表、進行單元設(shè)計等。采用多媒體授課的教師還根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)了多門課程的課件、微課、資源庫和網(wǎng)絡(luò)開放課程，部分教師還準備一定數(shù)量的教具。教師備課時態(tài)度認真、除了深入鉆研教材外，還廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識，充實備課內(nèi)容。備課能緊扣教材，又不拘于教材，基本做到了集眾家之所長。

（2）說課。說課是教學(xué)過程的準備環(huán)節(jié)。說課主要采用兩種方式，一是說一門課，包括說教材、說教法、說學(xué)法、說學(xué)生、說課程改革、說考核等六個方面。二是說一個單元，包括說教學(xué)目的與目標、教學(xué)內(nèi)容、重點難點及解決方法、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)步驟、組織實施建議、學(xué)習(xí)考核與評價等八個方面。所有專任教師積極參與每個學(xué)期的說課活動。通過說課，教師取長補短，相互借鑒，提高了教師對教學(xué)的駕馭能力，效果良好。

（3）教研討論。教研討論主要研討課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。研討課程教學(xué)的目的在于提高教師的單元設(shè)計能力與教學(xué)能力。內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容如何緊扣課程標準；課程如何有效組織與編排；重點與難點如何提煉與突破；新型教學(xué)理念與合適的教學(xué)方法如何選取與應(yīng)用；教學(xué)資源如微課、專業(yè)資源庫、精品資源共享課、開放課程等如何有效利用等。

研討專業(yè)建設(shè)的目的在于提高專業(yè)建設(shè)能力，豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)知名度與影響力。以畢業(yè)生畢業(yè)質(zhì)量調(diào)查和學(xué)院專業(yè)評估為抓手，教師指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省高職高專英語口語與英語寫作競賽，教師下企業(yè)和行業(yè)進行人才需求實地調(diào)研，省內(nèi)院校之間教師互訪，教師參加全國及浙江省高職高專年會如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)的有效性與英語應(yīng)用能力高層研討。專業(yè)就調(diào)查與評估結(jié)果、競賽成績、調(diào)研數(shù)據(jù)、訪問心得、參會收獲等進行研討與分析，認清形勢，承認專業(yè)不足與欠缺，逐一達成共識，給出解決的具體措施，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

（4）教W心得交流。教學(xué)心得交流旨在提高專業(yè)教學(xué)團隊凝聚力并解決教學(xué)中出現(xiàn)的重點問題。專業(yè)主任總結(jié)學(xué)期教學(xué)的總體情況，針對不足，全體專兼職教師交流心得，并給出整改措施與具體做法。

（5）學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生學(xué)情分析目的在于充分把控學(xué)生的思想動態(tài)，切實提高其學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的興趣與動力。在課堂教學(xué)、輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)與練習(xí)、考試與考查，在實習(xí)與實踐中，在英語角和英語辯論等第二課堂活動中，在獲得大學(xué)英語四六級和劍橋商務(wù)英語初中級等能力與職業(yè)資格證書中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時研討，并分析其成因。

（6）教師結(jié)對幫扶。教師結(jié)對幫扶是指高一級職稱的教師與低一級職稱的教師結(jié)對，通過聽課、面對面研討、報告等形式提高教師的教學(xué)與科研能力。主要研討內(nèi)容有：如何擺布課堂，在調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能，使得學(xué)生學(xué)有所得；如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用；板書與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的互補關(guān)系；師生良性互動如何體現(xiàn)；教師教學(xué)語言、教態(tài)與教學(xué)的關(guān)系；新課與練習(xí)課的教學(xué)重點如何突出；如何設(shè)計作業(yè)；如何做好PPT；如何寫好單元教學(xué)設(shè)計；如何寫好教科研論文和申報課題等。

（7）課例觀摩分析。課例觀摩分析是指教師上好公開課或示范課后，專業(yè)教師共同研討診斷，指出優(yōu)點，著重剖析不足，并對某一類型的專業(yè)課程的單元設(shè)計、授課模式達成共識，提高課堂的有效性。一個學(xué)期至少安排三至四次，研討的重點是教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教育技術(shù)、師德師風(fēng)、教學(xué)互動與教學(xué)效果等。

5專業(yè)教研活動的預(yù)期成果

一是培養(yǎng)方案的課程設(shè)置更加滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。二是教師的教學(xué)能力有一定提高，使得課堂教學(xué)更加有效，即確立合理的教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)方法、選取有效的教學(xué)內(nèi)容、有效地利用教學(xué)資源與教育技術(shù)、樹立良好的師德師風(fēng)、取得和諧的教學(xué)互動與最佳教學(xué)效果。三是教師的團隊凝聚力有一定提高，形成一種互幫互學(xué)、務(wù)實有效的良好教研氛圍。

篇10

關(guān)鍵詞:教育大數(shù)據(jù);教學(xué)策略;計算機教育隨著我國在

2015年正式啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推進我國當(dāng)前教育領(lǐng)域深化改革和創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇。地方本科高校注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)新的應(yīng)用能力，而計算機技術(shù)發(fā)展快速，計算機專業(yè)教師需時刻關(guān)注時展，了解計算機發(fā)展趨勢，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系社會實際需求培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會發(fā)展的需求，更快更好地融入社會。利用教育大數(shù)據(jù)，計算機專業(yè)教師可以了解學(xué)生需求，獲取優(yōu)秀的計算機教育資源，創(chuàng)新計算機教育模式，提升計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教育大數(shù)據(jù)背景下高校計算機專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)今高校均已采用信息化技術(shù)管理各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學(xué)生成績信息、學(xué)生上課打卡信息等數(shù)據(jù)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺記錄有學(xué)生的登錄時間、瀏覽網(wǎng)址、閱讀時長等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊藏著豐富的與教學(xué)密切相關(guān)的知識與信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的興趣愛好等?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出推進教育現(xiàn)代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度，不能實現(xiàn)因材施教。計算機專業(yè)課程實踐操作性強，要求學(xué)生具有較強的動手能力，而學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。教育大數(shù)據(jù)使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個體，針對學(xué)生的個體差異提供精準、個性化的教育，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動的“因材施教”。因此，高校計算機專業(yè)課程教師要更新教學(xué)理念，提升自身業(yè)務(wù)能力，不斷更新計算機課程教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2地方本科高校計算機專業(yè)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

2．1教學(xué)內(nèi)容滯后于時展

計算機技術(shù)革新速度非?？?，計算機課程的教學(xué)內(nèi)容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導(dǎo)致大部分教材中的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)上落后于時展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學(xué)生就業(yè)時不能適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求。在教學(xué)過程中，如何讓計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與計算機技術(shù)的發(fā)展保持同步，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中必須思考的首要問題。

2．2課堂時間有限

高校大學(xué)生的課堂時間是有限的，每門課程的課時是固定的，因時間有限，并且要照顧班上大多數(shù)同學(xué)的接受能力，教師能講授的大多是基礎(chǔ)性的知識，如果學(xué)生感興趣想深入學(xué)習(xí)，只能自己去查閱相關(guān)知識，而網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)習(xí)資源，有時學(xué)生要花費大量時間和精力才能找到自己想要的資源，有時甚至可能找不到有用的資源，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，合理延伸課堂時間和空間，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中需要思考的問題。

2．3缺乏良好的教學(xué)模式

高校計算機專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)計算機人才。但目前高校大多數(shù)計算機課程教學(xué)對實踐的創(chuàng)新意識強調(diào)不足，采用的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動性，不能提升學(xué)生在計算機理論和技術(shù)上的實踐實訓(xùn)水平。如何改進教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都能在各自的起點上更好地提高自己，這是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中亟待解決的重要問題。

2．4缺乏科學(xué)的考核評價模式

高校計算機專業(yè)課程的考核評價模式還較為陳舊［2］，主要采用平時表現(xiàn)和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時間有限，考試內(nèi)容有限，還是不能很好地檢驗學(xué)生的知識水平和實踐創(chuàng)新能力。有些課程雖然要求學(xué)生做課程設(shè)計，但大多數(shù)學(xué)生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗學(xué)生的計算機技術(shù)水平和實踐創(chuàng)新能力。如何改進課程考核評價模式，更加全面和科學(xué)地評估學(xué)生對課程的掌握程度及實踐能力，并最終對學(xué)生的理論教學(xué)和實踐創(chuàng)新給予更準確的指導(dǎo)，這也是高校計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐和改革中需要思考的問題。

3基于教育大數(shù)據(jù)的地方本科高校計算機專業(yè)課程教學(xué)改革策略

3．1創(chuàng)新計算機課程教學(xué)內(nèi)容

地方本科高校大多已向地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要培養(yǎng)的是面向社會需求的實踐性、應(yīng)用型人才，計算機技術(shù)發(fā)展更新速度非?？欤嬎銠C課程需要緊密地結(jié)合時展趨勢，明確市場、企業(yè)需求，提升計算機課程課堂教學(xué)與社會發(fā)展的銜接度，因而在計算機課程教學(xué)的過程中，特別是實踐教學(xué)，教師不應(yīng)將教學(xué)重點局限在計算機教材中，應(yīng)讓學(xué)生做一些比較前沿和實際的應(yīng)用案例，擴展學(xué)生的思維［3］，幫助學(xué)生感受社會發(fā)展對計算機人才的要求及相應(yīng)的用工標準。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識，將真實項目作為教學(xué)案例，引入教學(xué)過程中。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)平臺學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過大數(shù)據(jù)分析教師可以清楚學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，對哪些內(nèi)容不感興趣，及時完善當(dāng)前的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機課程的興趣及創(chuàng)新能力。最后，教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并分析其他高校的計算機教學(xué)內(nèi)容，取長補短，使計算機課程的教學(xué)內(nèi)容能與時俱進，滿足社會發(fā)展的需求。

3．2建立大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高?？梢约涌鞓?gòu)建大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上可以共享大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，促進線上線下課程的融合，打破課堂教學(xué)在時間和空間上的限制。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅要滿足基本的教學(xué)需求，還要通過對其所包含的數(shù)據(jù)進行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的有價值的信息。學(xué)生在使用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)的過程中，平臺上會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄，教學(xué)資源使用情況，師生互動、交流及生生互動、交流等信息將會實時記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行分析，可以了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生按興趣進行聚類，預(yù)測學(xué)生下一步的行為，為學(xué)生推薦教學(xué)資源及學(xué)習(xí)好友，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3．3創(chuàng)新計算機課程教學(xué)模式

計算機專業(yè)課程包含理論與實踐兩個環(huán)節(jié)，理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而理論沒有搞清楚，實踐就做不下去。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而必須改革計算機課程教學(xué)模式。在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校計算機專業(yè)教師可以充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建全新的教育模式，使計算機課程教育更具實效性、針對性，提升計算機專業(yè)課程的教學(xué)效果。譬如使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如右圖所示，可以將計算機專業(yè)課程教育擴展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學(xué)習(xí)資料如課件、教案、課程視頻及設(shè)計的思考問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方案，為課堂精準教學(xué)提供必要的依據(jù)，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予有針對性地講解和指導(dǎo)，對存在的共性問題組織學(xué)生分組討論。課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推送相應(yīng)的測試題和教學(xué)資源，既可讓學(xué)生對所學(xué)的知識加深鞏固，又可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生完成情況對教學(xué)效果進行全面評估及教學(xué)反思，為后期的教學(xué)提供依據(jù)。

3．4完善計算機課程考核體系

課程考核是課程教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價和改進教學(xué)、檢驗教學(xué)效果的基本途徑，對提高課程教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高校計算機專業(yè)的學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有解決實際問題的實踐技術(shù)，因而課程考核既要考核學(xué)生對理論知識的理解與掌握程度，又要考核學(xué)生解決實際問題的動手能力。目前的課程考核方法以期末統(tǒng)一考試為主，結(jié)合平時表現(xiàn)進行綜合評定，但期末考試因時間限制，試卷容量限制，往往注重考核學(xué)生對課程知識的理解與記憶能力，而忽視考核學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新能力，不能全面、科學(xué)、準確地反映整個課程教學(xué)過程，有的同學(xué)可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。教育大數(shù)據(jù)實時記錄有課程教學(xué)活動中的過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答題情況、師生互動、生生互動等，可以對這些數(shù)據(jù)進行建模，計入到學(xué)生的平時成績，同時減少期末考試成績所占比例，實現(xiàn)課程教學(xué)過程的全程監(jiān)控，更好地激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語