導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：統(tǒng)計 指標 經濟規(guī)律

一、實際學習中的現(xiàn)狀和成因

通過本課程的學習，使學生掌握對社會經濟現(xiàn)象進行分析所必需的統(tǒng)計方法與實踐操作技能，為其它專業(yè)知識學習打下一定的基礎。但該課內容復雜抽象、方法獨特，盡管學習中教師以及學生付出了辛苦的勞動,效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學生累,辛辛苦苦半年費,考完不知對不對。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學習中客觀因素的影響

1.學科本身性質所致。社會經經濟統(tǒng)計學研究的是大量社會經濟現(xiàn)象的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關系，通過對社會經濟現(xiàn)象的數(shù)量關系的研究來反映社會經濟現(xiàn)象質的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的規(guī)律性，通過現(xiàn)象的具體量認識事物的質。所以其具有社會性、數(shù)量性、總體性、變異性的特點。

2.學生的知識結構是一個斷層，接觸的社會經濟現(xiàn)象少，客觀上有一定的困難。

統(tǒng)計學的理論、方法論基礎是歷史辯證唯物主義和政治經濟學。統(tǒng)計除了自己的專門方法外，要在了解社會經濟現(xiàn)象、認識本質的基礎上研究分析其規(guī)律性，而這些課程沒有學過，對國家的經濟政策、企業(yè)生產經營活動過程知道很少，又要按基礎理論所規(guī)定的指標、方法和口徑范圍進行計算，描述社會經濟是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質各異的現(xiàn)象中找到統(tǒng)計概念、方法所規(guī)定的表現(xiàn)標志不同程度的量，不論學習還是使用，多多少少有一些無奈。

（二）學生在學習中存在的主觀問題：

1.學習目標不夠明確，沒有積極進取的學習精神。不少職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求得過且過。

2.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。

3.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

（三）實際學習中存在的問題

1.第一章至第七章，是統(tǒng)計入門知識的全部內容。這幾章涉及的原理、計算方法，經過努力，要學懂的問題不大，存在的問題主要是在實際中不能靈活應用；教材第八章至第十章的統(tǒng)計抽樣、統(tǒng)計預測，邏輯思維推理強，推導過程繁瑣，比較抽象，學生從未涉獵過高等數(shù)學，只能不求甚解地使用結果。

2.文化課功底不深，理解力不強，無獨立分析問題、解決問題的能力。

統(tǒng)計要進行大量的運算，前七章的計算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準確理解題意要求。如動態(tài)數(shù)列中的發(fā)展速度，增長速度等內容，理解不了是“增加”，還是“增長”，解題就無從下手。像這種學習能力不強造成的困難，其影響遠遠大于第一個不利因素，如果有些同學兩種情況并存，就相當麻煩。

3.由于沒接觸過社會經濟現(xiàn)象，事物顯得抽象，難理解，加上用計算器進行大量冗長的數(shù)學計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學習帶來了一定難度，這就是為什么學了不會用，倍感統(tǒng)計抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據學科特點，在教學方面應創(chuàng)設實踐性教學環(huán)境，狠抓基本技能

1.實行案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學生進行分析，結合社會經濟實踐向學生傳授專業(yè)理論知識和技能，使學生在學理論的同時，就知道此理論的實際應用，懂得該理論是解決什么實際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐應用能力，讓學生感到統(tǒng)計有用，學完后會用，在工作中管用。

2.理論教學中采用“雙三邊”教學法，即“教師邊講、邊展、邊指導；學生邊聽、邊學、邊練習”。做到師生互動，精講多練，充分體現(xiàn)職業(yè)教學特色，使學生自覺主動地學習統(tǒng)計知識與技能，提高課堂教學的實效性。

3.興趣是學習的動力，為調動學生的學習積極性，采用多媒體手段，對學生實施情景教學，提高對統(tǒng)計數(shù)字的計算、分析、圖表的設計、繪制能力，使學生對所學知識產生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統(tǒng)計計算，達到提高學習效率的目的。

4.結合社會生產實踐開展實習活動，突出實踐教學環(huán)節(jié)。可就地取材，師生共同確定題目，學生用統(tǒng)計學方法親自進行調查，系統(tǒng)計算，對現(xiàn)實問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實習報告，培養(yǎng)學生的動手能力。

5.鞏固教學，盡力搞好復習工作。

職業(yè)中學的學生基本上沒有課前課后復習的習慣和能力，要使其對重點、難點心中有數(shù)，在各章節(jié)教學結束和大型考試前進行扎實復習非常必要。

（1）抓住學科主線，復習基本原理和方法。在《統(tǒng)計學原理》中，平均指標、動態(tài)數(shù)列分析指標和統(tǒng)計指數(shù)等內容，無不體現(xiàn)出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結合總量分析、對比分析等其他方法，會有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復習法。

對各章的內容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯(lián)結起來繪出直觀清晰、凝煉簡潔的框圖，形成知識框架，讓學生一目了然地知道這些概念之間的聯(lián)系、邏輯關系和異同，加深對知識的理解與記憶。

在統(tǒng)計學原理中，有些重要名詞內涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動態(tài)相對指標，在第七章叫發(fā)展速度，第八章又稱為中義指數(shù)，它們都是反映報告期水平與基期水平直接對比結果的同一個內容。這種現(xiàn)象極易使學生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學生加深同類名詞的理解，學會靈活運用相關概念。

綜上所述，學習《統(tǒng)計學原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學能結合本課程的特點，克服不足，把上述幾方面結合起來，有所側重地對學生進行幾方面能力的教育，那么，我們所培養(yǎng)出來的學生將是符合社會實際需要的建設性統(tǒng)計人才。

參考文獻：

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    分析結合在一起。但是因為課程內容的原因,很容易使學生對嚴密的體系,豐富抽象的概念,以及復雜繁瑣的運算感到枯燥。所以,在統(tǒng)計學教育中,應該依據專業(yè)培養(yǎng)計劃,加強對基礎知識的教育力度,與實際結合,將應用能力培養(yǎng)作為第一目的,保證學生掌握統(tǒng)計學知識,可以在日后的經濟問題的處理中充分應用。

    一、統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀

    統(tǒng)計學是一門方法論科學,在社會經濟各個領域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 。現(xiàn)如今中職學校的統(tǒng)計學教育一般作為獨立的一門學科存在于眾多學科教育中間,統(tǒng)計學課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學習,對于很多會計、經濟方面專業(yè)的中職學生,統(tǒng)計學是需要掌握的專業(yè)基礎課程之一。但如今,統(tǒng)計學科目的教育在中職學校并沒有很好的效果,統(tǒng)計學現(xiàn)今的不良發(fā)展狀況除了由于統(tǒng)計法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質量和實際社會需求不成正比、統(tǒng)計數(shù)據質量不好以外,還有就是因為教育模式、機構、功能、標準、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學校的生源一般都是基礎知識水平不高,個人能力不強,在理解統(tǒng)計知識的時候存在一定困難,實際操作能力也比較弱,再有是因為不是主要專業(yè)課,會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計學教育的質量,我們要從專業(yè)的角度對這類問題進行分析,找出原因,確定問題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學校統(tǒng)計學科目教學的穩(wěn)定發(fā)展。

    二、中職統(tǒng)計學教育存在的主要問題

    (一)統(tǒng)計學教育目的不明確

    社會經濟體制改革不斷深入,對具備良好素質和實際業(yè)務水平的應用性人才的需求量很大。這就要求在對學生進行培養(yǎng)教育時不但要保證學生掌握專業(yè)的統(tǒng)計知識,還要有相當強的實際應用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計學教育,一般都是注重理論知識教育,忽略學生的個人能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在學生的創(chuàng)造應變能力,動手實踐管理能力,探究解決問題能力都相對較低。

    (二)統(tǒng)計學教育教學方式單調

    現(xiàn)在國內的統(tǒng)計教學一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識灌輸給學生,不能夠很好的應用啟發(fā)式教學的教育方式,師生之間幾乎沒有互相交流。在統(tǒng)計學的教育中,對理論內容的重視,而對實踐能力,教學發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學內容一成不變,沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上,不能運用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內容,影響學生的知識吸收效果。

    (三)考核方式方法沒有新意

    現(xiàn)在統(tǒng)計學考試基本采用閉卷考試的方式對學生知識掌握情況進行考核,這種方式雖然可以考察學生對理論知識的掌握,或許可以促進學生明確的發(fā)展過程,使教學組織變得較為容易。但是因為考試內容嚴格依照大綱要求,不能考核學生的實踐動手能力,培養(yǎng)不了學生的應用能力、探究能力和合作精神。

    三、統(tǒng)計學教育改革的對策

    (一)調整課程設置 完善教學內容

    在過去的統(tǒng)計學教育中,基本都是以教師為主,直接向學生灌輸知識,學生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒有思考知識的時間,雖然教師講了滿滿一堂課的內容,但是學生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識與并能實際應用幾乎是不可能的。所以,在統(tǒng)計學教育中要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要細致選擇教學內容,在教學中突出重點的部分,增加學生自主思考的時間,提高學生思考問題,分析問題的興致。

    統(tǒng)計學作為一門比較重要的學科,與多門學科存在聯(lián)系,包括數(shù)學,會計學,市場營銷以及計算機等學科都有關系,通過統(tǒng)計課程的學習要達到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學的時候依據不同學科的實際情況進行教育,在會計專業(yè)教學中要加強統(tǒng)計教學教育中的財務應用的統(tǒng)計知識;在進行市場營銷的統(tǒng)計教育時要提高對市場調查統(tǒng)計的教學內容,以此擴大知識范圍,不斷豐富知識儲備,進而構建學生的主動思考的習慣,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

    (二)實現(xiàn)教育實踐的互相融合

    中職統(tǒng)計學教師應該將多種教育技術、教學方式結合起來以提升學生的學習興趣,增加學生學習統(tǒng)計學的興趣,可以通過基本的講授,課堂的啟發(fā),問題的探尋,實踐的進行,能力的培養(yǎng),現(xiàn)代教育 手段的應用幾方面來實現(xiàn)教育目的。在將知識傳遞給學生的同時要提升學生實際水平能力的培養(yǎng),加強技術應用能力。 在平時的教育過程中,教師可以將一個班集體看成一個樣本,確定設計模擬課題,讓學生進行調查。由學生自己設計調查方案,自行進行小組分配,自行進行調查統(tǒng)計。包括調查目的,對象,單位以及調查的方法,數(shù)據的整合

    ,最后的計算完全由學生獨立完成。對撰寫調查報告,數(shù)據的統(tǒng)計整理和分析研究都由學生參與,掌握工作程序,通過自身的實踐加強理解認識,更好的吸收專業(yè)知識理論,提升教學效果。

    另外在教學過程中還要盡量將課本所講和實際生活兩者相結合,在教學中盡量運用學生熟悉的事物進行類比教學,最好是真實存在的事情,不僅可以幫助學生接近統(tǒng)計學,進行統(tǒng)計學學習,更重要的是深刻意識到學習這門功課的意義。

    (三)改變考試方式

    過去的教育成果檢驗方式一般都是考查學生對書本內容的掌握,尤其是書本理論知識以及介紹的方法,所有考試的內容都和學習的書本有關,正確的回答出書本理論知識的問題,并不意味著掌握了統(tǒng)計應用能力,統(tǒng)計學的最大特點就是其中涵蓋的專業(yè)素質和技術能力是普通考試檢測不出來的。一般統(tǒng)計學只是理論和實際應用兩部分組成,所以考核也要對這兩方面進行考察。

    首先是考察統(tǒng)計學知識理論,這方面的概念、定義、統(tǒng)計作用、研究方法、特點、原則、工作步驟等都是考試的內容,最好將抽象的概念知識通過實際問題體現(xiàn)出來,保證學生通過理解概念來回答問題。

    其次是考查學生的實際綜合能力,調查的最終目的是獲得調查結果,通過報告的形式進行反饋,不管在什么地方,調查報告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展狀況的體現(xiàn),這就考驗著學生的寫作和專業(yè)知識兩方面的能力。另外需要注意的是,對不是統(tǒng)計專業(yè)的學生進行授課的時候,采用調查報告的形式,考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學工具的輔助也是有一定效果的,在統(tǒng)計學教育中,計算機是必不可少的一種工具。除了要在教學中保證學生掌握最基本的統(tǒng)計學理論,還要鍛煉學生利用計算機進行統(tǒng)計調查、整理和研究。在教學過程中,教師也要依照教學的階段性特點給學生提供實際操作的機會,鍛煉學生進行圖表繪制,計算統(tǒng)計指標,使用統(tǒng)計軟件的能力。所以,在對統(tǒng)計學知識能力進行考察的時候,將是否能使用計算機類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項,也是很有必要的。

    (四)實施創(chuàng)新型教育改革

    在中職學校中普及并提升統(tǒng)計學教育是今后教育發(fā)展的必然,需要領導的支持與重視,以及相關部門的配合幫助才有可能實施完善。所以,最后我要提出自己在教學教育指導中的實際教學方式細節(jié)的看法。

    第一,要強調統(tǒng)計學教育的基本思想,在統(tǒng)計學教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計與表格使用融合在一起,同時與教學案例相結合,爭取可以系統(tǒng)全面地給學生講解統(tǒng)計學的相關知識和統(tǒng)計方法。第二,是統(tǒng)計學教育的基本途徑,目前來看一般學校的統(tǒng)計學教育都是以《應用統(tǒng)計方法》作為選修課,以培養(yǎng)塑造學生的統(tǒng)計意識,傳授學生統(tǒng)計方法,一般的統(tǒng)計學教育把課時控制在五十四到七十二小時為宜。第三,是統(tǒng)計學教育的目標,在教學中使學生通過對《應用統(tǒng)計方法》進行學習,從基礎上了解統(tǒng)計學,構建基本的統(tǒng)計意識,可以采用兼得的統(tǒng)計方法,將應用廣泛的表格技術應用到實際的統(tǒng)計工作中。第四,是統(tǒng)計學教育題材的選取,這方面可以根據教師的教學習慣,教學目的,學生水平,教育實踐自行確定,一定要依據實際情況進行選擇,爭取達到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進行統(tǒng)計學教育的老師一定要加強自身學習的能力,隨著社會的發(fā)展進步,經濟水平的不斷提高,統(tǒng)計學的不斷創(chuàng)新發(fā)展,對教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強自我學習,隨時掌握相關技術的更新。最后要進行統(tǒng)計學習評價,將理論和實際相結合,由學到做,由理論到實踐,變革傳統(tǒng)考試方式,將調查報告的制作撰寫作為考察的重要方面,使學生可以從統(tǒng)計的各個方面掌握統(tǒng)計要點,提升統(tǒng)計能力,最大限度的表現(xiàn)學習成果。

    結論

    在中職學校的職業(yè)性教育過程中,專業(yè)構建和教育改革中最重要的一點就是進行實踐教學,這一點被獨立出來,提升了實踐教學在教學建設和改革中的地位。很多學校都開設了統(tǒng)計學課程,在一定程度上推進了統(tǒng)計學的社會教育進程。另外,加強統(tǒng)計學教育可以實現(xiàn)統(tǒng)計工作者的價值最大化,實現(xiàn)經濟社會的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過全文分析我們可知,只有在根本上對教育教學觀念進行改革,提出符合中職學生心理特點和自身能力的教育方法,才能改變當今統(tǒng)計學教學的不良現(xiàn)狀,使之成為應用性強的專業(yè)學科。

    參考文獻

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調查問卷共分三種：“學校卷”、“教師卷”和“學生卷”?！皩W校卷”由講授統(tǒng)計學和計量經濟學課程的院系組織填寫；“教師卷”由經濟學類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計學、計量經濟學專業(yè)教師)填寫：“學生卷”由已修完統(tǒng)計學、計量經濟學課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學課程問卷調查共回收了43所學校、587名教師和1586名學生的有效問卷。計量經濟學課程問卷調查共回收了27所學校、211名教師和728名學生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀

對統(tǒng)計學課程的調研，主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結果顯示，統(tǒng)計學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經濟學類專任教師和學生的認同；通過課程學習，學生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學生分析經濟現(xiàn)象和經濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．統(tǒng)計學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設統(tǒng)計學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占47.5％，認為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認為開設統(tǒng)計學課程是有必要的。其中，應用經濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經濟學專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統(tǒng)計學課程的重視程度。從學生角度看，30.7％的學生認為學校對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，認為一般的占52.3％從學校角度看，33.3％的院校認為學生對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，59.5％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學的重視程度還需要加強。

(3)雖然統(tǒng)計學作為一門獨立的學科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學科，當將其應用到具體學科時，必然要與背景學科相結合，從而會產生新的特點。調查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學目標應該有所不同。88.4％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學模式應該有所不同。67.3％的經濟學類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學教材。

2．統(tǒng)計學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學位的教師占27.1％，具有國際交流經驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學內容。大多數(shù)院校的教學內容包含基本概念、數(shù)據的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設檢驗、相關與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學內容符合學科要求，知識結構合理。教學實踐內容方面，多數(shù)院校設計了實踐活動。

(3)教學條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學課程教學課時平均為52課時，其中講授44課時，習題4課時，上機4課時。各院校普遍認為課時偏少，特別是實踐課時。認為比較合理的教學課時數(shù)為60課時。實踐教學中，超過一半的學校選擇Excel，1/3的學校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網的普及，網絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網絡教學資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生僅占68.2％，還有21.2％的學生認為網絡教學資源較缺乏?？梢?，網絡教學還不能很好地滿足學生的需要，有待于進一步豐富。

(4)教學方法與手段。76.7％的學校使用板書和投影相結合的教學方式。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，另有54.8％的學校和63.6％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關于作業(yè)的批改，大多數(shù)學校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學校(95.2％)統(tǒng)計學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學效果。調查顯示，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學習態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學生掌握統(tǒng)計學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結構、學術水平和教學質量。學生對教師的教學方法滿意度偏低，認為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(45.2％)和學生數(shù)量過多(42.9％)。學生認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標定位不準確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課

程實踐和缺乏案例教學這兩個問題，應當引起高度關注。

二、計量經濟學課程教學現(xiàn)狀

對計量經濟學課程的調研同樣主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結果顯示，計量經濟學課程的必要性和重要性同樣普遍受到學校、經濟學類專任教師和學生的認同；認為通過課程學習，學生能夠掌握從數(shù)量上研究經濟關系和經濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學生分析經濟現(xiàn)象和經濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．計量經濟學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設計量經濟學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占49.3％，認為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認為開設計量經濟學課程是有必要的。其中，應用經濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經濟學專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計量經濟學課程的重視程度。從學生角度看，32.2％的學生認為學校對計量經濟學課程非常重視或較重視，認為重視程度一般的占50.5％；從學校角度看，59.2％的院校認為學生對計量經濟學課程非常重視或較重視，40.7％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對計量經濟學的重視程度還需要加強。

(3)調查發(fā)現(xiàn)，有高達96.3％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經濟學課程教學目標應該有所不同。92.6％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經濟學課程教學模式應該有所不同。

2．計量經濟學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學位的教師占45.7％，具有國際交流經驗的教師占21.4％，具有計量實踐經驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學內容。大多數(shù)院校的教學內容包含建立計量經濟學模型的步驟和要點、計量經濟學的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經濟學模型等內容，教學內容符合學科要求，知識結構合理。

(3)教學條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應的軟件進行建模的實際操作，是計量經濟學教學的一個重要環(huán)節(jié)。調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網的普及，網絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網絡教學資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生占64.7％，還有30.1％的學生認為網絡教學資源較缺乏。

(4)教學方法與手段。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，62.1％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關于作業(yè)的批改，接近一半的學校要求全部批改，1/4的學校讓教師自行掌握。幾乎所有學校(92.6％)計量經濟學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。

(5)教學效果。調查表明，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學生掌握計量經濟學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結構、學術水平和教學質量。對教學方法評價最低，認為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認為計量經濟學課程教學中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(50.0％)、學生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學生認為計量經濟學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8％)、教學方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學生學習計量經濟學的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經濟學的價值。應當引起高度關注。

三、對統(tǒng)計學、計量經濟學課程教學現(xiàn)狀的思考

通過調查分析與研究，筆者認為：

(1)隨著社會經濟的高速發(fā)展，經濟系統(tǒng)越來越復雜，不確定性越來越強，經濟活動風險加大。要準確的認識經濟運行狀況、測度風險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據分析方法的統(tǒng)計學必然成為重要的工具之一。經濟學家熊彼特認為，“‘科學的’經濟學家和其他一切對經濟課題進行思考、談論和著述的人們之間的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術，而這些技術可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構成我們的所謂‘經濟分析’”。可見，熊彼特認為對一個經濟學家來說，最重要的三門學問是經濟史、統(tǒng)計學和經濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經濟學的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認：統(tǒng)計方法是經濟分析工具的一部分，即使不是為了經濟分析的特殊需要而設計的，也是如此?！敝A人經濟學家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學和經濟學的關系，他認為“運用數(shù)學和統(tǒng)計方法做經濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎上，并從系統(tǒng)的數(shù)據中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結論，并分別確定它在統(tǒng)計和經濟意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結論，統(tǒng)計學對于經濟學的重要性已成為現(xiàn)代主流經濟學的共識。

(2)計量經濟學產生于20世紀30年代，是一門從數(shù)量上研究經濟關系和經濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經濟學和數(shù)學的綜合。經過幾十年的發(fā)展，

計量經濟學已經在經濟學科中占有重要地位，在經濟領域得到了廣泛的應用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經濟學的發(fā)展和應用進入了一個新的階段。計量經濟學的產生和發(fā)展，使經濟學在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經濟學發(fā)展成為真正意義上的科學，它自身也成為經濟學家對經濟概念和定律進行定量化的工具，成為經濟學家檢驗經濟理論，分析和預測經濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經濟學是經濟學的一個學科分支，有一定的學科獨立性，但不可否認它的方法性和工具性，即計量經濟學是一門探索經濟變量間關系的有用方法和工具。無論是從計量經濟學課程本身在經濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認為把該課程作為經濟學類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院?；旧隙家呀浾J識到了開設統(tǒng)計學和計量經濟學課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學生中非常重視或比較重視計量經濟學的比例要高于統(tǒng)計學。對此，我們認為，統(tǒng)計學和計量經濟學在經濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學和計量經濟學都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學是收集、整理和分析數(shù)據的科學。而計量經濟學是統(tǒng)計學、經濟學和數(shù)學的綜合，是一門從數(shù)量上研究經濟關系和經濟運行規(guī)律的科學。由此不難看出，統(tǒng)計學更多地說是一種工具和技術，負責對數(shù)據進行處理和分析。而計量經濟學是統(tǒng)計學和數(shù)學在經濟中的應用，這種應用不僅在開始階段要有經濟理論作為指導，而且在應用的最后階段還要運用經濟理論對產生的結果進行解釋。此外，我們從兩門學科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學是計量經濟學的基礎之一，計量經濟學大量使用了統(tǒng)計學中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學基礎，學好計量經濟學是不可能的。因此，統(tǒng)計學應該作為計量經濟學的先導課程。

(4)自上世紀90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學、計量經濟學列為經濟學科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學在經濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學生均給予很高評價。通過課程學習，學生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經濟現(xiàn)象和經濟問題的能力。有效提升了學生對經濟數(shù)據的正確理解和應用，從而對經濟學的學有裨益。

(5)經過國內經濟統(tǒng)計學界20世紀80年代激烈爭論，統(tǒng)計學的方法論性質成為主流認識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學課程教學中，原有的經濟統(tǒng)計學部分，無論是教學內容還是教學課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應當引起我們高度關注。

統(tǒng)計學不僅是計量經濟學的先導課程，而且確實有其獨特的作用，尤其是經濟統(tǒng)計對經濟學的學習會起到很大的促進作用。原因在于，計量經濟學要依賴于數(shù)據，正確地理解數(shù)據是正確地處理和使用數(shù)據的前提。經濟統(tǒng)計學的系統(tǒng)訓練能讓學生更好地理解這些經濟數(shù)據的收集過程和計算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計指標的內涵，從而也就比沒有學過經濟統(tǒng)計的學生更可能正確地使用這些數(shù)據。舉一個簡單的例子，比如說GDP，學過了經濟統(tǒng)計，我們就知道GDP是一個時期指標，總量指標，既包括物質產品的價值，也包括服務的價值，是按當年價格計算的，不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學過經濟統(tǒng)計，沒有定基、環(huán)比、基期、報告期的概念，在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現(xiàn)錯誤。

篇4

關鍵詞：普通高校；武術教學；現(xiàn)狀

中圖分類號：G852.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1115-03

武術是中華民族的瑰寶，武術的體育化進程是在19世紀末葉以后隨著西方近代體育的不斷融入而呈現(xiàn)出漸進發(fā)展的，使武術由大眾化的傳統(tǒng)體育項目，逐漸登上教育的殿堂。武術教學作為高校體育教學的一個重要組成部分，占有舉足輕重的地位，因此我們有必要對普通高校的武術教學現(xiàn)狀進行有針對性的研究。本文以湖北省普通高校為樣本展開研究，以期從中找出共性規(guī)律，為武術在學校的發(fā)展提供建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文以武漢大學、武漢理工大學、華中科技大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北省警官學院、湖北中醫(yī)學院等30所非體育專業(yè)院校為研究對象，并根據研究調查需要，將主要調查對象分為兩個層面：1）高校武術教師；2）在高校中參與武術活動的在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法在2004年10月至2004年12月間在上述學校進行隨機抽樣，共發(fā)放1 000份學生問卷，回收974份，有效問卷942份，有效率為94.2%，發(fā)放武術教師100份，回收問卷98份，有效率為98%。并運用特爾菲法和重測法對問卷的效度、信度進行檢驗，均符合統(tǒng)計學要求。

1.2.2文獻資料法查閱了相關期刊上關于高校武術課程，高校武術開展的文獻資料，為本文的研究提供充分的理論依據。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法用描述統(tǒng)計法對調查所得有效數(shù)據進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計分析。

1.2.4邏輯分析法對已收收集的資料和調查的問卷內容，運用邏輯學知識方法進行歸納分析。

2結果與分析

2.1武術課程教學內容調查調查結果顯示，在接受調查的30所普通高校中，有27所高校開設武術公共課，占90%。在開設武術公共課的27所高校中，開設傳統(tǒng)武術課的有1所，占3.7%，以國家規(guī)定套路為教學內容的有24所，占88.9%，以散打為教學內容的有2所，占7.4%。而學生希望的武術項目依次是：傳統(tǒng)武術（44%）、國家規(guī)定武術套路（31%）、散打（18%）、其他（7%）。

以上數(shù)據表明：武術課程教學在普通高校中開設比較普遍，但是存在的問題也相當突出，即學生希望更多地學習、了解傳統(tǒng)武術方面的內容，可能是因為傳統(tǒng)武術中凝聚著更多的文化內涵和攻防格斗技巧［1］，更能滿足大學生的需求。然而在我們的調查中，實際開設傳統(tǒng)武術項目的學校僅有1所，然而希望學習傳統(tǒng)武術的學生人數(shù)高達46.4%，造成了教、學的嚴重失調，進而也影響了教學效果。目前武術教學的內容主要以國家規(guī)定的武術套路為主（主要是規(guī)定的初級教學套路），這一方面有利于教學計劃、考核等內容的制定、實施，同時也為日后開展訓練、比賽奠定了基礎，但是這種大一統(tǒng)的作法也嚴重挫傷了學生學習武術的熱情和積極性。

2.2學生對武術公共課喜好程度分析從表1、2可知，現(xiàn)代大學生對于武術總體上比較喜歡，但是有41％的學生不喜歡武術課，造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于學生認為現(xiàn)代武術教學“技術動作復雜，難以掌握”，這與普通高校目前武術教學主要以國家規(guī)定的套路教學為主有關。我們知道國家規(guī)定的武術套路是建國以后或者為了適應武術國際化發(fā)展、推廣的需要而創(chuàng)編的，是已經“體育化”的武術，這些套路側重于技術動作的表現(xiàn)力，整體上強調“高、難、美、新”等要素［3］，因此在套路創(chuàng)編時融入了體操、舞蹈、雜技等技術要素，與傳統(tǒng)武術的技術動作簡單實用、攻防意義明顯大相徑庭，因而在演練武術時需要良好的身體素質作保障，同時現(xiàn)代大學生的身體素質已經呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，其吃苦精神也不如以前，在這樣的現(xiàn)實下教授武術規(guī)定套路，學生不喜歡武術課是無可厚非的。同時武術套路的學習及技擊、表現(xiàn)能力的提高是一個長期的過程，在一、兩個學期的武術教學中要想達到上述目的，顯然不是一件易事，而學生在教學中看不到自己能力的提高自然也會對武術課失去興趣。長此以往，自然也會影響武術在年輕一代心目中的地位，對武術的可持續(xù)發(fā)展極為不利。

2.3武術公共課理論知識教學現(xiàn)狀無論是專業(yè)院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學中的通?。?］（表3）， 造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于人們對于體育教學的錯誤認識：認為技術教學是體育教學的根本之所在，而忽視了文化課或者理論課教學對于技術課教學的重要作用。我們認為：理論與技術教學是相輔相成的，理論課教學有助于學生更好的理解運動項目和掌握運動技能，而技術課教學有助于加深學生對理論的理解。但是現(xiàn)實告訴我們，理論課教學已經成為技術課教學的副產品，而武術作為中華民族的象征，融入了太多的文化內涵，僅僅是一招一式的技術教學很難起到傳承文化的重任。

2．4學生對武術公共課教學的評價從表4-6中可以看出，目前普通高校武術教師的自身素質、教育教學能力等方面獲得了廣大學生較高的認同，學生對教師的技術水平、教學能力基本上持肯定態(tài)度，說明我們的專任教師目前基本能夠滿足教學的需要。但是也有一點不能忽視，就是在日常教學中教師因材施教的能力還有所欠缺，如何使所有的學生在每次課上都能夠得到最大的發(fā)展，仍然是我們的教師值得深入思考的問題。盡管廣大學生對于教師認同感較高，但是由于目前的教學內容與學生的需求仍然存在較大的差距，說明我們普通高校的體育教學，至少是武術教學仍然是“填鴨式”教學，學生學習的主體性和能動性并沒有得到充分的發(fā)揮，因此教學質量及其對學生以后的影響也就可想而知了。

2．5武術公共課考核方法的調查分析從表7可以看出，目前湖北省普通高校武術課的考核側重在動作質量和演練水平上，這一考核方法沿襲了武術競賽的評判方法，但是忽視了學生學習的積極性和熱情，我們認為，由于武術技術動作的復雜性，使得學生學習武術需要良好的身體素質和協(xié)調性，因而如果我們僅僅側重動作質量和演練水平的評判，而不重視學生的學習態(tài)度以及進步程度等等，無疑將會挫傷部分同學學習武術的積極性，進而很難激發(fā)學生學習的興趣和熱情，不利于學生積極、自主地學習和掌握武術理論知識、技術和技能。

3影響普通高校武術教學因素分析

3.1影響普通高校武術教學的客觀因素通過我們的調查和專家訪談得知，影響我省普通高校武術教學的客觀因素為相關的政策法規(guī)、師資條件、場地器材條件等。相關的政策法規(guī)對于普通高校開展武術教學和教育活動起到了良好的保障作用，通過中小學的武術教育和教學，有利于改善學生對于武術的認知、奠定良好基礎、培養(yǎng)其武術素養(yǎng)，進入大學后能夠學到更多武術方面的知識。師資力量是開展武術教學的有力保障，通過我們的調查得知，學生對于普通高校武術教師的自身素質、業(yè)務能力褒貶不一，總體說來應該大力加強教師隊伍的培養(yǎng)，只有這樣才能切實有效的促進武術教育、教學活動的開展。場地器材條件是影響我省普通高校武術發(fā)展的另一因素，目前我省普通高校武術教學主要是在室外進行，除了少數(shù)有運動隊的高校訓練在室內進行外，其他學校幾乎沒有專門的場館進行教學、訓練。盡管室外可以進行武術教學，但是從長遠來看，各校應該加大場館設施的建設力度，只有為教育教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍才能保障教學質量的逐步提高。

3.2影響普通高校武術教學的主觀因素通過我們的調查得知，影響我省普通高校武術教學的主觀因素為教師的思想觀念、業(yè)務素質、教學方法等，學生的學習態(tài)度、認知能力等。

眾所周知，體育教育應該是對人的全面的教育，不僅是對人的身體而且是對人的心靈。而人的全面發(fā)展本身就包括了身心兩方面的發(fā)展，只有這樣人才能成為一個完整的人，一個健全的人。

武術教育作為體育教育的一個具體分支，也全面的體現(xiàn)了體育教育對人的全面的功效。因此，對于武術的價值選擇應該是多方面、全方位的。它既應包括對人的體質健康的促進，又應包括對人的心理發(fā)展水平的促進，還應包括對人的體育文化素養(yǎng)的全面完善，更應包括對人的終身體育能力的建立。故而，對武術價值選擇的相對單一，反映了學生對武術的價值認識的不足；同時，也反映出在對學生進行的武術教育過程中教材內容的相對單一、教材以技術為主，理論相對薄弱；教師武術文化素養(yǎng)有待提高。

武術是中國一項有著悠久歷史的體育項目，在它的產生和發(fā)展過程中受中國傳統(tǒng)文化的影響極深，有濃郁的民族風格與特點。在與世界其他體育文化的交流與交往中有著自身極強的特色，不僅為中國人民所喜愛而為世界其他國家的人民所喜愛。在某種程度上，武術也像陶瓷一樣成為中國的代名詞，國際友人一遇到中國人大多會問會不會武術。而我國的武術教育與武術的普及程度從目前來看還不能與國外的一些國家相比。通過我們的調查表明：我省大學生對武術的認識不全面。這反映在：一是對武術的價值認識不全面；二是對武術的了解途徑較單一，主要是通過文學藝術的途徑了解武術，它們所反映的武術與真實的武術運動相比更多的是作者根據自己對武術的理解與想象進行的對武術的夸張、虛擬與變形，這些文藝表現(xiàn)形式上的藝術處理是為了其主題服務的，是為了更好的表達作者的思想與意圖，而借助于武術這一形式。但因其生動地描述或表演從相當大的程度上對武術了解不深的群眾產生了巨大的影響，讓這些接受者認為武術就應該是這個樣子而非其它；三是對武術的概念、內容了解不全面。對什么是武術，什么是武技，區(qū)分的不清楚。對武術包含的內容不十分了解。

4結論

目前湖北省普通高校開設武術課的學校較多，但是教學內容以國家規(guī)定的套路教學為主，而學生希望學習傳統(tǒng)武術，因此，教與學存在較大的矛盾沖突。

目前湖北省普通高校學生喜歡武術運動但是不喜歡武術課，造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于學生認為武術“技術動作復雜，難以掌握”。

目前湖北省普通高校武術課教學主要進行技術教學，忽視了理論課教學，尤其使得武術文化的傳授相形見絀。

目前湖北省普通高校武術課教學的考核側重動作質量和演練水平，這一考核方式不夠人性化，而且將會挫傷學生學習武術的積極性。

參考文獻：

［1］ 楊嘯原.論世界武術發(fā)展中的民族風格和特點與現(xiàn)行賽制［J］. 四川體育科學，1998（2）.

［2］ 謝堅.對大學生習武動機及武術價值觀的調查分析［J］.體育與科學，1987，5.

篇5

首先，源于語文這門學科的特殊性。

語文成績得高分不容易，高考滿分一百五十分的試題，學生能得一百二十分就很不錯了，而初中語文滿分一百二十分的試題，學生能得九十分就很不錯了。不像數(shù)學，得個一百二十分是很正常的事。語文考察內容包羅萬象，知識面廣?；A題學生做起來模模糊糊，模棱兩可；分析題雖然要求能夠自圓其說，不求標準答案，但是學生對文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠，似是而非，把握起來難度相當大。

其次，源于學生的淡漠心理。

部分學生在不溫不火的語文成績面前并不驚慌。家長和學生們看來，語文學得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個共識：語文學不學一個樣，及格容易，高分難拿?；ú换〞r間一個樣，與其花了時間卻不見成效，還不如把時間花在數(shù)學、英語、綜合等學科，高分還得靠它們拿。因此，學生對上語文課不感興趣，課外閱讀的積極性不高，作文更是應付了事。

其三，源于語文教材、課外讀本與考試內容、社會實踐的不協(xié)調。

有些教材內容考試考不到的，就任憑你老師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學生們心目中激起半點漣漪。尤其是普通中學的初中學生，他們對重點高中的期望值不高，一般高中又有讀，語文書上的內容又跟他們以后要從事的工作沒有多大的關系。因此，他們對語文教材不感興趣，認為太枯燥無味，又因為自身欣賞水平的限制，他們難以體味中華經典美文的魅力。有時在老師的指導下，聽一下味道，還勉強去學學、看看，可是一旦沒有老師的幫助，他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網絡文學中，樂此不疲。

其四，源于我國的教育評價體制。

盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極提倡素質教育已經有多年，但是學校教育仍然擺脫不了“應試教育”的陰影，現(xiàn)實情況是“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。社會對學校的認同以升學率為標準，家長對學校的衡量以升學率為標準，生源也是以升學率為標準，哪一年初中升高中考得好，生源就好，學校知名度也就提高；哪一年兩考考得不好，生源就差，學校生存都有困難。而對老師的評價無論是晉升職稱還是評選各種先進，動輒與及格率、優(yōu)秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒，指揮棒指向哪里，講課的中心就偏向哪里。殊不知對于一群升重點高中希望不大的學生來說，多做幾道練習題，遠不如提高他們的語文能力來得重要。因為在他們以后的社會實踐中，需要交際能力、溝通能力和協(xié)調能力。

基于以上幾個方面，語文教學在實際的教學工作中，存在著諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對答如流，但在現(xiàn)實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意。 那么怎樣才能既提高學生的應試技能，又提高他們的語文素養(yǎng)呢？我認為可采取以下的措施：

其一，轉變角色，服務主體。

“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者”，前人所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們教師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生獲取知識的方法，鼓勵學生大膽去探究。

也許，在探究的過程中，他們的想法也許很荒唐，也許他們的表達很笨拙，遠沒有我們心中期待的那樣完美，但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感的流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸崱⑻孤屎陀赂业木穸炔誓?？因為我們大人們再多的感受也取代不了他們自己的體驗，終究有那么一天，這些可愛的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊！千萬不要為了什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由，把思維的主動權還給學生，把課堂的主人公角色還給學生，畢竟，成績只是暫時的，生活還要繼續(xù)。

其二，分層教學，因勢利導。

由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學中“一刀切”而造成基礎稍好的學生因要求太低“吃不飽”，基礎較差的學生因要求相對太高又“吃不了”的不利局面，我在進行有關基礎知識方面訓練時都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對力不從心的學生給予一些較低的要求，讓學生“跳一跳，摘桃子”，體會到學習語文的樂趣。

其三，引入活水，引導閱讀。

學生愛看課外書，老師就帶他們看。我要求每個學生每個學期買一本好書，然后在班上交換閱讀。這樣下來，學生的閱讀量就非?？捎^了。為了提高學生們的審美品位，我在上課的時候有意識的引導學生，學會吸收我國民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后，很多學生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文；教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《美猴王》后，很多同學都要求到圖書館去借閱名著了；我還利用休息時間帶學生到閱覽室去博覽群書。一段時間下來，學生的審美趣味增強了，文學修養(yǎng)提高了，自然而然地與那些低級、庸俗的文學絕緣了。

其四，奮勇當先，敢立潮頭。

篇6

關鍵詞：中學化學；導學案編制；學習任務系統(tǒng)；現(xiàn)狀調查

文章編號：1005C6629（2017）6C0012C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

近年來，基于“導學案”的課堂教學模式改革開始在國內興起并被教師廣泛使用[1]?！皩W案”在一定程度上改變了“學”與“教”之間的關系，凸顯了“學”的地位，提升了課堂教學的有效性，是自主課堂建構的一種嘗試，因而成為很多學校、地區(qū)首推的教學模式之一。例如，作為本研究樣本的我國中部中心城市S市，“導學案教學”就是在全市層面被廣泛使用的一種重要的教學模式。

目前國內比較流行的“導學案”中，教師為學生設計的學習任務（或作業(yè)）按照使用階段通常分為“課前學習任務”“課中學習任務”“課后學習任務”三個部分[2]，分別要求學生在課堂教學前、教學中和教學后完成，因而形成了一個圍繞著課堂教學目標達成的“學習任務系統(tǒng)”。但是，大量的課堂觀察及學校調研發(fā)現(xiàn)，當前很多學校導學案的編制及其使用，尤其是學生“學習任務系統(tǒng)”設計的功能指向及編寫質量還存在諸多問題，有些甚至正在成為制約課堂教學有效性、學生發(fā)展目標達成度的“瓶頸”。基于此，本研究擬以S市為樣本，對中學化學導學案“學習任務系統(tǒng)”的設計現(xiàn)狀做深入探查。

2 現(xiàn)狀探查

2.1 研究設計與實施

本研究包括三個部分：首先，對使用過導學案的學生樣本進行問卷訪談，探查學生對導學案中“學習任務系統(tǒng)”的認識；然后，對設計和編制過導學案的教師樣本進行問卷訪談，探查教師對導學案中“學習任務系統(tǒng)”的認識；最后，通過對典型學校正在使用的化學導學案進行文本分析，探查導學案中“學習任務系統(tǒng)”的編寫方式及功能指向。

調查采用文本分析、師生問卷調查法。問卷內容分為兩部分，一部分為半封閉性問卷，采用單選、多選、可補充式選擇題的形式，調查內容主要為師、生對導學案“學習任務系統(tǒng)”功能與作用的認識；另一部分為開放性問卷，并輔以訪談法，調查內容主要為師、生對導學案中不同階段的“學習任務”功能的理解及態(tài)度。問卷訪談的設計、審核、實施及統(tǒng)計分析均由教學經驗豐富、具有副高以上專業(yè)技術職稱的中學化學教師、教研員完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究樣本

調查研究中的學生樣本來自S市某省級示范性高中2個隨機抽取的平行班，共98位2017屆高一學生，這些學生均以優(yōu)良的成績畢業(yè)于全市52所初中（1所省直中學、17所市直中學、23所區(qū)屬中學、10所民辦中學和1所企事業(yè)中學）。訪談發(fā)現(xiàn)，他們在初中階段有96位曾使用過“導學案”（占比約98%），對導學案中的“學習任務系統(tǒng)”都有較清晰的認識；同時，由于他們已經初中畢業(yè)，對初中“導學案教學”的評價也比較客觀公正。

調查研究中的教師樣本涉及37位初中化學教師（分別來自于S市14所市直中學、5所區(qū)屬中學、5所民辦中學和2所企事業(yè)中學）、75位高中化學教師（分別來自于S市20所市直中學、4所區(qū)屬中學、4所民辦中學、2所企事業(yè)中學和1所省直中學）。這些教師教齡在5～15年之間，專業(yè)技術職稱涉及中學二級、中學一級和中學高級教師，且均有編制和使用過導學案的經歷，因而具有廣泛的代表性。

調查研究中的導學案樣本來自S市17所中學（涉及1所省直中學、7所市直中學、7所區(qū)屬中學、3所民辦中學）所編制的化學導學案，具有一定的代表性。

2.3 調查結果統(tǒng)計與分析

2.3.1 學生對導學案“學習任務系統(tǒng)”的認識

從學生對“課前學習任務”的認識（表1）看，目前導學案“課前學習任務”的設計多落腳于“預習新知”（75.3%），而主要呈現(xiàn)方式為“課本內容的再現(xiàn)”（81.2%），這一功能指向與編寫方式又必然導致學生完成學習任務方式的簡單化、膚淺化――重在“找”答案（87%），而不是“思”問題；而學生作答方式及答案的雷同性（抄書的結果），又進一步助長了教師處理方式的低效和o意義（“只展示答案”：39.6%；“不處理”：32.1%）。

從學生對“課中學習任務”的認識（表2）看，目前導學案“課中學習任務”的設計旨在“建構新知（理解概念、掌握方法）”的僅占57%。相當一部分“課中學習任務”是在引導學生“記錄、背誦教學重難點知識、重要的實驗現(xiàn)象與結論”（44.6%），還有一部分則純粹以“習題”的形式呈現(xiàn)，僅作為強化新知的“訓練反饋”（21.4%），忽視了“課中學習任務”在課堂教學中應幫助學生“建構新知”與“概念轉變”的功能。

“課后學習任務”有點類似傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，從表3統(tǒng)計結果看，目前導學案“課后學習任務”的設計缺乏目標指向，因而造成了重復考查、反復操練、題海戰(zhàn)術的現(xiàn)象非常普遍，而“題量過大”也成為了學生課業(yè)負擔沉重的“根源”。

表4探查了學生認為導學案“學習任務系統(tǒng)”對自身學習的促進作用及其程度。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學?！皩W案編寫和使用”的現(xiàn)狀不容樂觀：僅有11.1%的學生認為使用導學案對其學習幫助很大，而39.6%的學生則感受不到“學習任務系統(tǒng)”對其學習的促進作用。在“哪種學習任務對你的學習幫助最大？”的調查中，結果更令人深思：（1）僅有15%的學生認為“課中學習任務”對其學習的幫助最大，說明絕大多數(shù)學生在課堂上感受不到課中學習任務的“導教”“導學”功能；（2）對學生學習幫助最大（36.6%）和最?。?7%）的竟然都是“課前學習任務”，這不禁令人質疑“課前學習任務”指向“預習新知”功能的合理性，同時也讓人反思教師設計、處理以及學生完成“課前學習任務”的方式（表1）及其價值所在。

2.3.2 教師對導學案“學習任務系統(tǒng)”的認識

對“課前學習任務”的認識（表5），絕大多數(shù)中學化學教師都非常關注“預習新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――這與表1的調查結果一致，而對“探查學生已有知識”（初中：5.4%；高中：0）、“知識方法鋪墊”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能則沒有得到充分關注，但對于有效的課堂教學，課前教師了解學情、進行必要的知識、方法鋪墊無疑是非常重要的。

對“課中學習任務”的認識（表6），中學化學教師都比較關注“反饋矯正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“鞏固識記”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同時，高中教師對“理解應用”（40%）功能也顯示出較大的關注――這可能緣于初、高中知識在理解與應用時的難度差異。但對于“歸納分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培養(yǎng)能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教師卻都沒有給予應有的重視――而課堂教學中“歸納分析”、“培養(yǎng)能力”在“建構新知”與“概念轉變”中卻起著至關重要的作用。

對“課后學習任務”的認識（表7），絕大多數(shù)中學化學教師都非常關注“鞏固訓練”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“檢測反饋”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）則沒有得到充分關注，但“檢測反饋”在每一節(jié)課后卻起著診斷“學生發(fā)展目標達成度”的功能。

2.3.3 對典型學校導學案的文本分析

通過對S市不同類型學校中W化學導學案“學習任務系統(tǒng)”的文本分析發(fā)現(xiàn)：

“課前學習任務”的主要功能多定位為“課前預習”。教師設計“課前學習任務”的方式通常為：先將教材中自認為重要的知識點一段段地摘抄出來，然后將其中的一些關鍵“字”“詞”以“挖空”的形式呈現(xiàn)出來，并在每節(jié)課后布置給學生，要求其在下節(jié)課前完成。但由于這些“課前學習任務”答案的一致性和標準化（即課本知識的再現(xiàn)），導致其完成情況無法反映學生對教材核心內容的個性化解讀與思考，因而不能幫助教師探查學生的“已有經驗”“認知基礎”和“前科學概念”，以了解學情、明確教學的起點；客觀上，“預習任務（作業(yè)）”還相當于每節(jié)課給學生布置了第二份作業(yè)（即本課的“課后學習任務”和下節(jié)課的“課前學習任務”），加重了學生課業(yè)負擔――統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有38.3%的學生認為導學案的使用增加了其課業(yè)負擔。

“課中學習任務”的功能多定位為“反饋矯正、鞏固識記”。具體的設計形式主要有：（1）對教師“正在講的”和“講過的”知識進行簡單地“記錄、重現(xiàn)、記憶或應用”，其中相當多數(shù)“課中學習任務”還兼具“實驗報告記錄單”的功能；（2）教師事先設置一些問題，讓學生通過閱讀教材，從中找到并記錄問題解決的答案，然后再配合一定量的簡單練習題，幫助學生理解、記憶新知；（3）基本上是教學的配套練習題，主要起簡單訓練、反饋的功能等。這些設計方式其實是將“課中學習任務”定位于課堂教學的“附屬品”，忽視了其“概念建構與轉變”的功能。另外，調研時還發(fā)現(xiàn)，由于這些“任務”的存在，還常常人為地破壞了教師教學思路和學生思維的流暢性（邏輯性），使得教學過程不夠連貫。

“課后學習任務”通常都被定位為傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，其主要功能多為“鞏固與強化”，往往是教師為了鞏固新知，甚至是彌補教學的低效，而進行的“強化”訓練。這些“課后學習任務”通常立足于知識的重現(xiàn)、原理的解釋或辨析，缺乏針對“學生發(fā)展目標”進行系統(tǒng)設計并全面診斷“目標達成度”的功能。部分教師內心“只要學過皆可練”“多學多練沒壞處”“學不會就練會”等設計理念，往往還將“課后學習任務”演變?yōu)榉磸筒倬毜摹邦}海戰(zhàn)術”，加重了學生的課業(yè)負擔。

3 研究結論與建議

3.1 導學案“學習任務系統(tǒng)”的功能定位

調查發(fā)現(xiàn)，目前中學化學導學案“學習任務系統(tǒng)”多處于課堂教學的從屬地位，其功能往往被定位為“課前預習新知”“課中識記新知”“課后鞏固新知”，而忽視了其對新知（核心概念、方法或學習發(fā)展目標）的“主動建構”“導教”“導學”功能。概念轉變理論[3]認為，學生在學習“新知”之前頭腦中會存在許多“迷思概念”（前科學概念），而課堂教學的本質就是將這些“迷思概念”轉變?yōu)椤翱茖W概念”的過程。具體應用于導學案的設計與編制中，如果能將“學習任務系統(tǒng)”進行功能重構（圖1）――課前探查“新知”的學前狀態(tài)，幫助教師了解學情、明確教學起點；課中幫助學生建構“新知”、發(fā)展能力，促進其認識發(fā)展和概念轉變；課后診斷學生學習發(fā)展目標的達成度，幫助教師了解教學效果、調整教學；那么，導學案“學習任務系統(tǒng)”的“主動建構”“導教”“導學”功能就能得以充分發(fā)揮，同時客觀上學生也因不必再完成大量的“課前預習作業(yè)”而減輕了課業(yè)負擔。

3.2 導學案“學習任務系統(tǒng)”的目標指向

調查發(fā)現(xiàn)，目前中學化學導學案的“學習任務”還存在多、雜、難的現(xiàn)象，許多學習任務（作業(yè)）目標指向不清晰，出現(xiàn)重復考查、反復操練，考查角度、難度梯度不清晰的現(xiàn)象。有些導學案中則充斥著大量的習題、題案、例證等，實施過程也以解題分析與技巧點評為重點，使得“導學案”異化為反復操練考點與技巧的“操練案”、為提高應試成績而反復記憶知識與方法的“應試案”[4]，極大加重了學生的學業(yè)負擔。因此，進一步強化導學案“學習任務系統(tǒng)”的目標指向（圖1）：讓每一個“學習任務”都指向一個明確的、與之匹配“學習發(fā)展目標”，每一種“學習任務類型”（即課前、課中、課后三種學習任務）都能明確指向“學習發(fā)展目標”的一種狀態(tài)（即學習發(fā)展目標的學前、學中、學后三種狀態(tài)），這樣就能在保證功能的同時，最大限度地減少學習任務的“量”，避免機械重復訓練，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

3.3 導學案“學習任務系統(tǒng)”的設計原則

調查發(fā)現(xiàn)，學生認為導學案“學習任務系統(tǒng)”對學習幫助不大的主要原因包括：（1）一門功課每天都要做兩份作業(yè)（本節(jié)課的“課后作業(yè)”，下節(jié)課的“課前預習作業(yè)”），根本寫不完；（2）預習內容過多，且課本上都有，全是在抄書，浪費時間；（3）導學案從頭到尾都是題，題量大而且難，很多都不會做；（4）上課時，教師不斷地要求我們在導學案上抄寫書上的概念、結論，學習思路經常被打斷等。這就需要我們反思：導學案“學習任務系統(tǒng)”在功能重構、目標指向清晰之后，還要關注、研究每一種“學習任務”設計的基本原則，諸如：課前學習任務要“基于經驗、源于生活、指向清晰、沒有負擔”，讓每個學生都能有話可說，充分暴露其“迷思概念”；課中學習任務要“設置情境、提出問題、安排活動、促進發(fā)展”，讓學生在認知沖突的引發(fā)與解決中，實現(xiàn)概念轉變；課后學習任務要“基于發(fā)展目標、回歸社會生活、適當抽象綜合”，讓學生在自我診斷學習發(fā)展目標達成情況的同時，適當拓展遷移等等。

4 結語

基于“аО浮鋇目翁媒萄模式，是本輪新課程改革涌現(xiàn)出來的、已經廣為流行的一種教學范式，其出現(xiàn)的積極意義在于改變了傳統(tǒng)的“師授生受”的教學模式，突出了“學”的地位，符合國家對教育的訴求及新課程理念（自主、合作、探究）等。但隨著這種教學范式的推廣和流行，“導學案”在實踐中存在的現(xiàn)實問題也日益凸顯出來，因此只有廣泛調研、深入剖析、尋求完善與改進的可能對策，才能讓“導學案”真正成為新課改的助推器[5]，真正彰顯學生的主體性，不斷煥發(fā)出“導學案教學”的生機和活力。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮寶玲.中學化學導學案的構成與使用研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2014.

[3]曲慧嫻，畢華林.化學學習中的概念轉變研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2004，（6）：106～109.

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關鍵詞:高職學生;普通話;策略

我國憲法明文規(guī)定:“國家推廣全國通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確指出:普通話是國家的通用語言。2003年,國家勞動和社會保障部出臺政策,要求各窗口行業(yè)和一些特定行業(yè)從業(yè)人員必須持普通話等級證上崗。在公共服務行業(yè)中,普通話已成為第一服務用語,商業(yè)、郵政、電信、文化、交通、旅游、鐵路、民航、銀行、保險、醫(yī)院等公共服務行業(yè)從業(yè)人員的普通話都要達到相應的等級要求,普通話水平已成為考核、評先工作的一項重要指標。其他行業(yè)的許多公司已把是否具有普通話資格證作為應聘條件之一。但目前,高職學生的普通話存在著一些問題,整體水平不容樂觀,影響了學生整體素質的提高,影響了學生的就業(yè)。

一、高職院校學生普通話現(xiàn)狀

1.生源地域差異,方言情節(jié)嚴重

我國是一個多民族國家,每一個民族,每一個區(qū)域都有自己的母語和方言。高職院校學生來自全國各地,口語表達具有明顯的方言特色。學生的地域差異造成方言復雜,分歧很大,南北方言差異明顯,學生普通話水平迥異。例如北京、內蒙、新疆等地北京官話的學生普通話相對標準;福建、海南、浙江等地閩語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,今多數(shù)讀不送氣清音、少數(shù)讀送氣清音,“豬”等字讀[t]聲母;廣東、廣西等粵語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,大多今逢陽平陽上讀送氣清音,逢陽去陽入讀不送氣清音,塞音聲母一般只有[ts、ts’];湖北方言存在平翹舌音不分、鼻邊音不分、前后鼻韻不分的問題等等。特別是吳方言、閩方言、粵方言有的學生無法用普通話交流。有的學生雖然語音上是普通話,但詞匯、語法仍然帶有明顯的方言情節(jié),成為交際的嚴重障礙。另外城鄉(xiāng)的差異也是造成學生水平參差不齊的原因。不可否認,城市的學生,學校的語言環(huán)境較好,老師普通話水平相對標準,耳濡目染,整體水平較高。而農村的學生,教師的水平相對薄弱,地方方言色彩濃厚,有的根深蒂固。

2.專業(yè)、層次有別,語言規(guī)范各異

高職院校由于一主多翼的辦學模式,有普通大專學生、中專學生、成教學生,普通大專學生中又有對口單招的學生和普專學生。中專生大多是本地的基礎較差的初中畢業(yè)生,方言地道濃厚;對口單招的學生,有的在中專學過普通話,拿過普通話等級證書,因此普通話較好;普專學生以前接觸的規(guī)范普通話少,缺乏普通話理論知識和語言規(guī)范意識。不同專業(yè)的學生,由于進校時文理科的差異以及學習專業(yè)的不同,普通話的規(guī)范狀況自然而然地就有了很大的區(qū)別。例如,旅游專業(yè)的學生,由于考導游證,語言規(guī)范意識強,普通話普遍較好;護理專業(yè)的學生,由于女生多,先天條件好,普遍比工科類的如汽修、機電的學生水平高;文秘專業(yè)學生由于開設有現(xiàn)代漢語課,對普通話接觸較多,語言規(guī)范意識較強。由于專業(yè)、層次不同,導致學生普通話的規(guī)范意識參差不齊。

3.學校重視不夠,課程邊緣化嚴重

有的高職院校注重學生的專業(yè)素質培養(yǎng),忽略了人文素養(yǎng)教育。普通話課程被邊緣化,地位削減。有的將普通話開設為選修課,約18個課時,晚上近百人上大課,教師難以個別輔導;還有的沒有教材,教師精心制作課件,上課口干舌燥講解,學生沒有訓練材料,課后無人問津,考試效果不太理想;有的教師想編一些資料,但費用不方便,只好擱淺;有的雖有教材,都是些大眾化的教材,不適合高職學生的特點,針對性不強。例如詞語、朗讀等材料大眾化、文學性較強,缺少專業(yè)方面的術語,缺少專業(yè)方面的文章,缺乏吸引力,難以調動學生學習的積極性。

4.師資力量薄弱,教學效果低下

有些高校,沒有從事普通話教學的專職教師,由語文教師或普通話好的教師兼任。由于教師沒有經過系統(tǒng)規(guī)范的語音學習,沒有正規(guī)地接受普通話訓練,往往教學時力不從心,不能準確分辨學生語音的毛病,因此也就不能對癥下藥糾正學生發(fā)音的錯誤和缺陷。有的教師教學方法和教學手段單一,沿襲傳統(tǒng)模式,有的教師雖然使用了多媒體教學手段,但課件僅用于聲韻調和字詞句及課文的展示,不能實現(xiàn)對學生方言語調進行有針對性的教學,課堂教學改革并未有“質”的提高。

二、提高學生普通話水平的策略

1.了解學生,因材施教

學生到校后,教師上課前,先對學生進行摸底,看看每個專業(yè)學生生源情況,包括地域分布、城鄉(xiāng)分布,教師做到心中有數(shù),教學時,對一個自然班的學生,有針對性地進行方言辨正,有代表性地進行語音示范,制定一個訓練方案,循序漸進地進行訓練。除了教會基本的語音發(fā)音外,更重要的是糾正有代表性方言的錯誤發(fā)音。

2.改進教學,手段多樣

上課前教師要精心設計課程,包括理論知識講解多少,訓練的內容,訓練的方法方式。在教學過程中,對理論知識適度講解,本著夠用的原則,重點訓練常見的單字、詞語、朗讀、說話。結合測試中的問題,逐一重點訓練。教師可以運用多種方法豐富課堂教學活動,如開展語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等符合學生心理特征的活動,以激發(fā)學生自覺學習普通話的興趣,提高教學質量。讓學生在有限的時間內充分獲取盡可能多的信息,掌握盡可能多的技能。

3.形成網絡,全面鋪開

(1)形成三級管理機構。校領導分管學校語言文字組織機構(校語委)――各部門、各系部的領導組成推普領導小組――由班級的推普積極分子組成推普小組

(2)設立宣傳標語、標牌。學校的主要公共場所如教學樓、辦公樓的樓道、辦公室、教室等可設立與學校各項教育教學和校園文明相協(xié)調的永久性的宣傳標語、標牌,營造濃郁的校園推普學普氛圍。

(3)重視媒體宣傳。校園廣播在推廣普通話方面具有強烈的示范和引導作用。學校要充分利用這塊陣地,切實保證語言的規(guī)范性、純潔性。可開辟推普專欄,利用考試前一段時間播放測試的普通話朗讀材料等。還可以利用專欄、板報、櫥窗、報刊等媒體,結合每年9月份的推普周宣傳普通話的政策,結合測試教學中的問題進行交流、探討。并建立相關的督導機制,規(guī)范管理,強化語言文字規(guī)范化意識,發(fā)揮其示范、引導和教育作用。

4.注重實踐,加強訓練

推廣普通話,不僅只是課堂這一陣地,普通話是學校的校園語言,要采取多種方式多種渠道,進行豐富多彩的推普活動,加強實踐訓練,逐步提高學生的普通話交際能力?？山Y合校園文化建設,組織學生參加演講比賽、辯論賽等;結合教育部、等主辦的“中華誦”以“清明、端午、中秋、春節(jié)”四大傳統(tǒng)節(jié)日為內容的經典誦讀活動,積極參與,可讓學生自制錄像,將作品在學校進行參評,并將好的作品上報參賽。

可以引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,以豐富學生的語言交際能力?？梢圆扇∫韵滦问?一是考察活動,如組織參觀、訪問、調查等活動;二是服務活動,如組織慰問獻愛心、心理健康咨詢等活動;三是聯(lián)誼活動,如與其他院校的師生聯(lián)歡等;四是積極參加一些學生社團,如演講協(xié)會、營銷協(xié)會、話劇社等。通過讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際,從而提高他們的普通話交際能力。總之,普通話能力的構成是多方面的,普通話交際的訓練也是多維度的,只有多維度、立體化地進行訓練,才能培養(yǎng)學生良好的語言表達能力,提升學生的核心競爭力,使他們更好地與時代接軌,將來成為職業(yè)崗位上有較強語言交際能力、可持續(xù)發(fā)展的應用型人才。

5.以測促練,持證畢業(yè)

開展普通話測試,促進學生練習,要求每位學生持普通話才能拿畢業(yè)證。有條件的學校一年可以組織兩次普通話測試,給學生提供多的機會,強化學習的意識,強化不斷提高的意識。測試之前,報名宣傳到位,盡可能地讓每位學生自覺自愿報名;考試中本著公平、公正的原則,考出學生的真實、實際的水平。成績出來后,把每次考試中的一級乙等的同學進行公示,出光榮榜,同時進行物質獎勵。讓學生明白學習普通話不僅可以修學分,還可以取得普通話資格證書,給將來就業(yè)增加一道砝碼。

6.編寫教材,夠用實用

教材的編寫應遵循夠用、實用的原則,依據高職教育特點,做到理論上深入淺出,訓練上系統(tǒng)實用。以語音訓練為基礎,以技能訓練為主線,以教師為主導,學生為主體。一要體現(xiàn)專業(yè)的特點,加強通用語和職業(yè)用語的訓練。在普通基礎訓練方面,除加強《普通話水平測試大綱》列出的常用詞和次常用詞語音訓練外,應適當增加專業(yè)詞匯的語音訓練;口語訓練方面,對于不同專業(yè),選擇編寫帶有職業(yè)(專業(yè))特點的文章進行朗讀。二要體現(xiàn)不同方言學生的特點,在語音辨正方面,特點表述準確,問題分析透徹。

參考文獻:

[1] 謝蕓.高職院校語言文字工作管理方法探尋[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2004,(9).

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隨著世界音樂教育發(fā)展的多元化，我國教育體制改革也在不斷地深化，高師音樂教育呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展態(tài)勢。而在當今眾多的音樂學科中，不得不說傳統(tǒng)音樂教學就目前來看，無論其地位還是影響力等各個方面尚面臨著尷尬及有待解決的問題。

中國傳統(tǒng)音樂是指中國人運用本民族固有方法、采取本民族固有形式創(chuàng)造的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂。它是我國民族音樂中極為重要的組成部分。在高師音樂教學中開展這門課程旨在讓學生了解、掌握我國傳統(tǒng)音樂所具有的本文由收集整理深邃內涵和豐富底蘊。作為華夏兒女，尤其是音樂專業(yè)的學生，對其開設傳統(tǒng)音樂課程，其重要性不言而喻。針對當前高師傳統(tǒng)音樂教學的現(xiàn)狀，就該課程應如何因材施教及更好地改善其教學效果作現(xiàn)狀分析并提出改進對策。

1高師傳統(tǒng)音樂學科教學現(xiàn)狀分析

1.1教學對象參差不齊

1）學生專業(yè)不同。高師院校的學生來自各個不同專業(yè)，基本可以分為三類。以鋼琴或聲樂為主專業(yè)的、以某一西洋或民族器樂為主專業(yè)的、其他專業(yè)（舞蹈、作曲等）?？梢韵胂?，各專業(yè)的學生一定在其所學專業(yè)的特定領域內具有相當?shù)募夹g知識，但對中國傳統(tǒng)音樂這樣一個基礎又博大精深的學科知之甚少，某些專業(yè)的學生對此甚至是毫無概念。鑒于該況，在高師音樂教學中普及這門課程是極其必要的。2）各專業(yè)學生水平不一。即便是同一專業(yè)的學生，比如同是學某一民族器樂的學生，他們對該專業(yè)的技術知識掌握有高低，各人對傳統(tǒng)音樂課程的理解有所不同。更不用說各專業(yè)學生在接受這門課程時會顯現(xiàn)出的程度差異性。故傳統(tǒng)音樂不僅是音樂專業(yè)學生應學習的基本課程，它也是各專業(yè)知識的鋪墊，并可對其起到強化、升華作用。

1.2高師教育體制

縱觀現(xiàn)今高師音樂課程的設置，是以西方音樂為主的一套教學體制。從基礎樂理、視唱練耳、西方音樂史到和聲、復調、音樂分析等，可以說整個是純西洋技術理論為首的高師音樂教育。毋庸置疑，這些課程是必修的也是必須的，但這里要說的是我們如何為我國音樂專業(yè)的學生教授屬于自家的音樂理論知識，傳統(tǒng)音樂的開設一方面在眾多西方音樂課程中不免顯得帶有“不正宗”之感，另一方面也將“民族音樂”在這“西樂”依舊“甚囂塵上”的高師音樂教育中“打通一條出路”。它不僅是音樂專業(yè)師生應當作為自我學習的一門課程，從長遠意義上來說，它也是一項我國音樂工作者應當肩負的歷史使命（繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂）。

1.3學生自我意識薄弱

而今社會發(fā)展的多元化趨勢及外來文化不斷交融與滲透的現(xiàn)象使得當代高校學生對我國本土文化的態(tài)度已經從忽視到漠然。并且我國音樂教學現(xiàn)在的特點就是從最初的樂理知識也好，鋼琴基本功也好，等等，都是以西方音樂技術理論為主導的，正如前面所說，這些是必須學習的，但因為這些西樂的學習占據了我們音樂學習的大部分“江山”，則會給學生造成“西方音樂理論是‘純正的’，我國傳統(tǒng)音樂是‘落后的’”這樣一種既狹隘又有失偏頗的思想?？梢哉f，大部分學生都有這種錯誤的概念，他們對傳統(tǒng)音樂中的民歌、傳統(tǒng)調式音階、曲式分析、本體論等的研究毫無興趣，且認為那些知識古老、乏味。這樣，在傳統(tǒng)音樂課程教學中，就遇到一個首要的難題，學生無興致又何談教授學習呢！

2高師傳統(tǒng)音樂學科教學問題的解決對策

2.1教學理念的轉變

在分析傳統(tǒng)音樂教學現(xiàn)狀中有提到“高師教育體制”和“學生意識薄弱”這兩點，顯然這就涉及到教學理念的問題。中國高校教育體制的不完善不是一朝一夕能解決的，但卻可以從一點一滴做起。傳統(tǒng)音樂的教學不能僅為了“教而教”，“學而學”，學習這門課的意義不在于考試，最終目的性是要“學而知之”、“學以致用”。教師如何啟發(fā)與引導學生用正確的觀念來看待和學習這門課是相當重要的問題。

2.2教學課程的設置

中國傳統(tǒng)音樂列為高師音樂專業(yè)的必修課是無可爭議的。高師院校要提高教學質量，應該對課程設置作相應調整。像傳統(tǒng)音樂這樣一門重要的課程，原來的2課時未免顯得太少，學生還沒掌握多少內容，又會被西樂知識淹沒了，一周的傳統(tǒng)音樂知識內容早已忘卻。鑒于同西方技術理論課的比例相差懸殊，該課程每周至少要有4課時，對半分在不同時間教授。由此，傳統(tǒng)音樂課程不僅有充裕的時間讓學生了解相關知識，也可以讓學生有更多的機會在眾多的西方音樂理論學習中將我國傳統(tǒng)音樂的理論加之以比較學習，這對各專業(yè)學生都大有裨益。

2.3教學形式豐富化

多媒體技術是高師教學中不可或缺的現(xiàn)代技術手段，如何將其運用地更加嫻熟并做得趣味十足不僅是基本技術的問題，也是教師在備課中對該課程內容邏輯組織能力的體現(xiàn)。如在教授傳統(tǒng)音樂課程時，能將傳統(tǒng)民歌、戲曲等用生動的語言，不是古板的一成不變的教科書中的套話；用引人入勝的視頻、豐富的ppt模式與學生進行雙向交流，不是無謂地空聽單調的音響；用多媒體做出能讓學生主動思考問題、形式新穎的教學課件，不是直搬文字刻板頁面的話，會大大提高學生對傳統(tǒng)音樂的興趣并能收到更好的教學效果。

篇9

關鍵詞： 同性戀 現(xiàn)狀 教育對策

同性戀在當前高校學生中占有一定比重，但是由于中國傳統(tǒng)文化思想的影響，幾乎所有的同性戀學生群體都會采用較為隱晦的姿態(tài)來處理關系，同時學校和教師也對同同性戀采取不予認可的態(tài)度，非同性戀學生也基本上對同性戀學生群體采取了鄙視或者否認的態(tài)度，致使這一群體在日常的學習、人及交往中難以像其他群體一樣去生活、學習，在中西部的某些高校中這一情況尤為嚴重，因此，如何在高校中開展對 同性戀這一群體的工作，尤為迫切。

一、當前高校同性戀學生現(xiàn)狀

自1997年國務院將同性戀這一詞匯從與精神疾病相關的各項詞條中刪除后，同性戀就在精神層面上獲得了解放，自此，同性戀真正非罪化，有了一個長足的發(fā)展，許多同性戀群體可以不再像之前那樣只能偷偷摸摸的做自己的事情，但是在社會層面，仍然不能正大光明的像異性戀群體那樣戀愛，精神上仍然處于焦慮中，日常生活中還是遮遮掩掩，或者迫于長輩的壓力和周圍同學的目光，不能過好正常的生活，學習也受到很大影響，甚至長期的精神焦慮使他們得不到周圍師生的理解，難于采取有效地溝通，性格和情緒也變得很自閉，形成了某種單一的群體，嚴重者會患上嚴重的抑郁癥，然而，從這一角度來看，對同性戀學生群體做好工作，引導他們在充滿陽光的氛圍中生活學習.像其他異性戀學生群體一樣，顯得尤其重要，尤其是在思想引導方面，防止進一步出現(xiàn)某些極端行為將他們引導如正規(guī)的渠道更是如此。

高校中，同性戀學生群體一般占到4%-5%左右，在日常生活中一般都會隱藏自己的性取向，在外表和服裝打扮上也和異性戀學生沒有太多的區(qū)別，男生同性戀群體大多不會在公眾場合或是人員流動較少的場所表露自己的性取向，與一般的朋友身份并沒有太多區(qū)別，但是在較為封閉的空間里，他們也許會表露出自己本來的面目，女生同性戀群體的情況就更為復雜化，因為女生在日常生活中的姿態(tài)本來就表現(xiàn)較為親密，拉手擁抱或者親吻都會被其他人看做是比較正常\習慣化的行為，一般不會被認為是病態(tài)，當然，這也在一定程度上為女同性戀者深入交往提供了便利，她們也可能會表現(xiàn)的更加親密，動作更加親昵.但是一般不會給留下是同性戀者的印象，但是，在外形和服飾打扮、動作舉止和其它細節(jié)方面卻與一般的女生交往有區(qū)別，如兩個女生其中一位留著短發(fā)，著男士服裝，甚至在動作等舉手投足中會有許多方面向男生，在語言和脾性上表現(xiàn)的較為大大咧咧或者很陽剛，而另一位基本上還是保持著較為傳統(tǒng)的女性打扮，如長發(fā)，女性服飾等，性格也相對而言更溫柔些.但是，她們絕不會在眾人面前表現(xiàn)的過于夸張，一般會在意周圍群體的目光。而將某些行為轉移到更加隱蔽的地方去。

不難看出，當前高校中同性戀學生群體仍然面臨不理解、難以被接納，但是已經被默許存在，但是這也表明學校中的同性戀群體存在著不同程度的抑郁等癥狀。在對學校中部分非同性戀學生進行走訪后，當問到自己居住的宿舍內有同性戀學生時，你會怎樣看待時，大多表示對此不看好。其中能接受同性戀的僅占27%，有45%的對同性戀報以恥笑和看不慣的態(tài)度，另外還有28%的學生甚至認為同性戀人群就是一種病，屬于不正常的人群。在對生活中有同性戀群體時，并且有些在平時表示出十分親密的姿態(tài)，對此應當如何看待，有66%的學生任然覺得難以接受，另有20%的學生覺得很惡心，僅有14%的學生認為這是正常的人際交往。由此可以看出同性戀群體的生存狀態(tài)雖然已經被非罪化，但是仍然不容樂觀，畢竟傳統(tǒng)思維觀念中沒有對特殊事物產生接納，加上同性戀與中國傳統(tǒng)中的“男大當婚女大當嫁”觀念絲毫不相符，在許多年長的人看來，更是對此“深兒痛覺”。在對學校輔導員以及其他部分教師的訪問中，對學生中的同性戀群體也是看法各異，不過還是以排斥居多，強迫改變的也不少，還有就是對其進行男新說教，很少有真正將其當做是好的，耐心教育來看待的。

對以上同性戀在高校中當前的生活狀態(tài)來看，基本上仍然沒有走出受到歧視的陰影，對于這部分群體，采用哪種教育方式才是最為合適的呢？對者部分人群采用合適的教育方式顯得尤為重要：以我個人的看法，用一種人道的關懷來體現(xiàn)他們也是學校學生中的一份子，對他們呢進行合理的，健康的教育方式從而引導他們向有與其他異性戀學生同等地權利至關重要。

二、針對同性戀學生開展思想教育的方法：

1、高校輔導員要對同性戀學生耐心說教。

首先要對他們報以接納的態(tài)度，還有一點，要將他們當做是自己家的人一樣來看待，充分愛護，充分理解。充分給予關懷，因為他們要承受著比其他人更多的壓力，承受著自身難以承受的負擔，這種負擔，一旦那難以平衡，就會成為一種阻礙，從而導致他們的精神狀態(tài)出現(xiàn)崩潰。

2、要加強對同性戀學生的引導。

輔導員要積極引導同性戀學生，加強他們的精神信仰，對他們也要適時的開展政治思想教育，高校輔導員做為學生思想工作的先進帶領者，也富有對同性戀學生進行健康教育和各項指導工作的義務，對在同性戀學生的思想積極者，要耐心培養(yǎng)，將其思想引導到愛黨愛校的軌道中，同時要尊重這些學生的性取向。不能因為他們是同性戀，就限制他們入團、入黨的機會。

3、要引導異性戀學生接納同性戀學生。

要積極動員廣大異性戀學生對同性戀學生進行接納和開展友好交往的方式，并定期策劃許多的同性戀培訓班，讓更多的異性戀學生更多的參與，讓他們能更近距離的了解同性戀學生的想法、價值取向、對社會和情感、工作學習的認識等，更好的讓彼此之間增進了解、團結互助友愛，從而減少神秘和排斥、減少誤會和歧視。

4、要注意在同性戀學生群體中選拔人才。

要在同性戀學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)工作上進、思想先進和對黨的各項政策積極支持和擁護的學生，要力爭讓更多的同性戀學生入黨、成為學生團體中的骨干，從而讓他們也有機會邁入先進工作者的崗位中，對其他有精神抑郁傾向的學生更要適時的加以引導，讓他們多有機會參加學校的社團活動，通過與他人的交往來改變自己的性格，讓性格變得更加開朗。

5、要定期與同性戀學生家長溝通。

要做好同性戀學生的工作，就要對他們的家長也做好安撫工作，通過和他們的聯(lián)系，使他們接受同性戀學生的性取向，接受現(xiàn)狀，而不是強迫子女去改變，那樣只會加深同性戀學生精神的創(chuàng)傷。

最為關鍵的一點，要認識到同性戀學生除了性取向的不同外，與其它群體并無太多不同之處，只要認識到同性戀學生一樣能出類拔萃，一樣能做好日常工作，一樣具有享受生活和追求個人價值的權利，就能以健康的眼光來對待他們。

篇10

關鍵詞：普通高校;排球教學;現(xiàn)狀;改革策略

排球是普通高校體育教學的重要內容，通過排球教學能夠增強學生體質、鍛煉學生意志、提高學生運動技巧和技能、培養(yǎng)學生集體主義精神，進而有效地貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》“健康第一”的指導思想。然而，目前的普通高校排球教學還存在許多不盡如人意的地方，影響著排球教學應有作用的發(fā)揮。本文試從高校排球教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討激活高校排球教學的改革策略。

一、對普通高校排球教學現(xiàn)狀的分析

為了準確掌握普通高校排球教學現(xiàn)狀，有針對性地實施教學改革。筆者以相關高校排球教學為范本進行了深入、細致的觀察和分析，掌握了大量的第一手資料。

1.教學方法守舊。

受到傳統(tǒng)教學理論影響，許多高校在開展排球教學活動的過程中，仍采用競技式安排排球教學活動，對于教學方式和步驟的規(guī)范化與統(tǒng)一化要求過于苛刻，不能創(chuàng)造出輕松、有趣、娛樂身心的教學環(huán)境，致使大學生所掌握技術難以在實踐中靈活運用，不利于發(fā)揮大學生的獨立性與創(chuàng)造性。因此，教學過程雖然組織的井井有條，但是實際效果卻不盡人意，總體表現(xiàn)為：學生的運動能力與上課積極牲較低，練習主動性較差。

2.教學內容陳舊。

在普通高校排球教學的過程中，所授內容大多只是簡單的墊球、發(fā)球和傳球等技術，教學內容單一，且過分追求單項技術的到位和準確性，不注重動作之間的串聯(lián)，忽視大學生的身體素質和心理特征，學生學的很多，但真正掌握的有限。

3.教學目標不合理。

教學目標可直接影響到學生體育學習的熱情與態(tài)度，教學目標太低，不利于激發(fā)學生體育學習的興趣，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生進取精神的目的;若目標太高則又容易挫傷學生的自信心，導致自卑情緒生長。在眾多普通高校的排球教學中，由于過于追求技術的精確，忽視學生的身體素質和心理特征，許多難度技術對很多學生的運動能力而言可望而不可及。如排球技術教學要求全面性與高度配合的集體性，使得眾多學生存在較大困難，很難體會到排球運動帶來的快樂感和成就感，不能激發(fā)起學生的學習興趣，不利于排球教學效果的提高。

4.評價方法單一。

體育評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，它所反映的應是學生在某一階段學習的努力程度，而不應過于注重測評結果。然而， 目前多數(shù)普通高校的排球教師仍然將學生的技術技能與運動成績作為最主要的考核依據，過于強調技術的規(guī)范性，競技運動特征突出，忽視了學生學習過程的評價。對于一部分身體素質偏差的學生，即便他們付出很大的努力，也無法取得優(yōu)異的成績，這樣的評價難以起到促進學習的作用。

二、提高普通高校排球教學效果的改革對策

1.更新教育理念。

在普通高校排球教學中，教師要將“健康第一”作為指導思想。在實踐和理論教學中，以學生的全面發(fā)展為目標，依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基本要求， 構建具有健身和競技相結合的教學目標體系，注重對大學生綜合體育能力的培養(yǎng)，充分挖掘排球運動的廣泛適用性，著力提高大學生的心理素質特別是社會適應能力，為其奠定堅實的體育基礎，努力使排球教學成為融健康、娛樂和競技為一體的綜合課程。

2.豐富教學方法與手段。

在排球教學實踐中，應該注重教師與學生的互動，努力創(chuàng)造輕松、活潑、愉快的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性，將傳統(tǒng)的注入式教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式教學方法，盡量實現(xiàn)學生們練多于聽。此外，可根據學生實際狀況，適當降低球網高度和降低規(guī)則要求，目的讓大部分學生體會到扣球和攔網的喜悅，提高趣味性與娛樂性。

3.開展豐富多彩的排球比賽活動。

排球是一項技術性、實踐性很強的學科，教師在排球教學中應通過組織比賽，激發(fā)大學生的參與興趣，促使他們提高技術水平，活躍課堂學習氣氛，增進彼此間的友情，增強集體的凝聚力，進而較好地培養(yǎng)其終身體育意識。在比賽過程中，教師還應關注排球文化與實踐的有機結合，啟發(fā)學生感悟排球運動所蘊含的教育文化、強身文化和娛樂文化，豐富排球情感、追求排球價值、樹立排球理想，推動排球運動的普及與發(fā)展。

4.完善教學評價體系。

教學評價是高校排球教學過程的有機組成部分，科學、合理的教學評價體系是排球教學質量的有力制度支撐。為此，高校排球教學評價的內容與方式必須關注學生的學習態(tài)度， 充分重視學生學習的過程，注重交流與合作，肯定動手實踐能力，一般采用形成性評價、過程性評價和多元化評價方式。要特別重視過程的評價，關注學生在學習過程中的自我改進，評價促進大學生的自我反思、自我發(fā)現(xiàn)。同時要強調評價的激勵性，幫助學生施展自己的才能，形成激勵學生積極進取的評價氛圍，促進學生健康和諧的發(fā)展。

三、結語

直面高校排球教學現(xiàn)狀，改革高校排球教學是擺在我們面前的長期性課題。我們要以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，秉承“健康第一”的教學宗旨，推動高校排球教學方式、訓練方式和評價方式的變革。以便更好地發(fā)揮教師教學主導藝術，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，在高校排球教學生命活力的激發(fā)中提高學生的排球技術和戰(zhàn)術水平。

參考文獻：

[1]韓兵.新時期我國普通高校排球教學改革探析[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報.2010年第05期