導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；生物醫(yī)學(xué)；動(dòng)物模型

1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

由于生物動(dòng)物學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，很多多家都早早進(jìn)行了這方面的研究。英國(guó)、美國(guó)、日本、法國(guó)分別在47、50、53、56年成立生物學(xué)研究方向中心。聯(lián)合國(guó)教科文組織與生物科學(xué)協(xié)會(huì)以及醫(yī)療科學(xué)國(guó)際組織聯(lián)合在1956年成立了國(guó)際實(shí)驗(yàn)動(dòng)物委員會(huì)，現(xiàn)今已經(jīng)有45個(gè)國(guó)家參與。在這些國(guó)家努力下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展十分迅速，甚至早早就設(shè)立了獨(dú)立的科學(xué)研究部門(mén)。研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的部門(mén)也越發(fā)建立起法律、法規(guī)逐步完善教育、管理、科研。這樣的有組織的發(fā)展，促進(jìn)了有關(guān)生物學(xué)的各方面發(fā)展。美、日等國(guó)家更是專(zhuān)門(mén)設(shè)立了大規(guī)模獨(dú)立的研究，用于發(fā)展生物實(shí)驗(yàn)。時(shí)間來(lái)到近些年，很多國(guó)家為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展，都設(shè)立的專(zhuān)門(mén)的大學(xué)來(lái)培養(yǎng)人才。醫(yī)學(xué)院、獸醫(yī)院和很多綜合性的大學(xué)也孕育而生，為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才，學(xué)校都設(shè)有高水平、大規(guī)模、先進(jìn)性的設(shè)備確保實(shí)驗(yàn)中心的研究工作。動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中也提出：Replacement（替代）、Reduc-tion（減少）、Refinement（優(yōu)化）這三個(gè)宗旨。提出實(shí)驗(yàn)中盡可能少地使用動(dòng)物，如果能另尋它法最好。善待動(dòng)，物對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)和管理盡量以最佳條件,使動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作達(dá)到最佳的方案。我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展近況:我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究學(xué)起步較晚,1918年元北平中央防疫處剛開(kāi)始用小白鼠進(jìn)行防疫試驗(yàn)。20世紀(jì)30年代，幾個(gè)大城市少數(shù)的科研單位開(kāi)始進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)飼養(yǎng)。在解放后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作才算正式發(fā)展起來(lái)，20世紀(jì)50年代為預(yù)防各大傳染病我國(guó)在各地建立起研究單位，并開(kāi)始大規(guī)模的飼養(yǎng)繁殖。1982年我國(guó)科委主持召開(kāi)全國(guó)首次實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技的會(huì)議,正式將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技加入規(guī)劃，先后建立起4個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。1987年成立了中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)。1988國(guó)家科委經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，頒布了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》。1994年國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從此我國(guó)的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)物開(kāi)始走上了科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的軌道。目前，我國(guó)科學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)方面的研究做了大量工作，當(dāng)然也取得了很大成就。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理?xiàng)l例也愈發(fā)成熟，各級(jí)省、市、自治區(qū)都成立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理機(jī)構(gòu)。并各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程，一些院校還設(shè)立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)，并且招收碩士、博士研究生。中國(guó)政府和日本合作開(kāi)設(shè)中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物培訓(xùn)中心，培訓(xùn)出了大批良好的人才。我國(guó)培訓(xùn)這些人才，都為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。據(jù)1995年不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)生產(chǎn)大鼠、小鼠、豚鼠、兔、犬、猴、地鼠、豬、SPF雞等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物約900萬(wàn)只。在數(shù)量上大部分地區(qū)基本可以滿(mǎn)足科技工作的需要,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生產(chǎn)已開(kāi)始向企業(yè)化、商品化、社會(huì)化方向發(fā)展。

2動(dòng)物模型的優(yōu)越性

2.1避免在人身上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)

臨床試驗(yàn)是最有效果知道試驗(yàn)結(jié)果的醫(yī)學(xué)方式，但是臨床上外傷、中毒等試驗(yàn)研究是十分有難度的。還有急性和慢性呼吸系統(tǒng)疾病等不可能在人身上反復(fù)試驗(yàn)的。因此動(dòng)物可以作為人類(lèi)的試驗(yàn)者，在工作人員反復(fù)研究下可以反復(fù)觀察試驗(yàn)體的情況進(jìn)行研究。克服人類(lèi)在研究中遇到的倫理和社會(huì)限制問(wèn)題，試驗(yàn)中可能為了試驗(yàn)需要損傷動(dòng)物器官或處死動(dòng)物。

2.2可以嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件

臨床上很多疾病是復(fù)雜的，就來(lái)一個(gè)換有腎臟疾病的病人來(lái)說(shuō)，他也同時(shí)患有心臟病或肺臟疾病。即使患有同樣疾病的兩個(gè)人也會(huì)因自身的特點(diǎn)年齡、性別、體重、健康狀態(tài)等等原因疾病的發(fā)展而產(chǎn)生千差地別的影響。而動(dòng)物就能克制這些因素的發(fā)生，各方面的因素甚至濕度、溫度、私聊方面都能?chē)?yán)格控制。無(wú)論是在營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、腫瘤學(xué)、環(huán)境等方面，同一時(shí)期內(nèi)很難在人身上取得一定數(shù)量的定性疾病材料。動(dòng)物模型不僅僅在數(shù)量上可以得到滿(mǎn)足,而且還可以通過(guò)投服一定劑量的藥物或移植。

2.3有利于全面認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)

臨床研究多會(huì)有局限性，病原體的感染會(huì)應(yīng)為動(dòng)物的不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過(guò)人畜感染患病比較研究，可以研究出同一病原體對(duì)不同機(jī)體帶來(lái)各種損害、不良反應(yīng)。從中工作人員能發(fā)現(xiàn)某種疾病的本質(zhì)，有利于解釋在人體上的病歷變化。動(dòng)物疾病模型的另一個(gè)成效的用途：能仔細(xì)觀察環(huán)境或遺傳因素對(duì)疾病發(fā)生后的發(fā)展情況，對(duì)于全面地認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)有重要意義。

3結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0272-02

高等醫(yī)學(xué)院?！夺t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》是碩士研究生必修課程之一，它是進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的基本課程。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中60—70%的課題要選用合適的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行相關(guān)研究；而藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和外科學(xué)實(shí)驗(yàn)等超過(guò)70%科研研究領(lǐng)域需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)物參與實(shí)驗(yàn)[1-2]；此外，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物廣泛應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)研究、藥品、生物制品、食品等功能及安全性評(píng)價(jià)領(lǐng)域[3-4]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為一門(mén)獨(dú)特的學(xué)科對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域研究起著越來(lái)越重要的作用。

《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程如此重要，因此，如何做好這門(mén)課程的教學(xué)工作給授課教師提出了更高的要求。結(jié)合近年來(lái)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在使用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式等方面做出相應(yīng)的改革。經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提高了學(xué)生的基本操作技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的科學(xué)研究思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及能力，全面調(diào)高了研究生教學(xué)質(zhì)量。在此，我們結(jié)合近2年對(duì)碩士研究生《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)改革情況，對(duì)我校遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)本門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)總結(jié)，希望進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化

摒棄“灌輸式”教育模式，將20學(xué)時(shí)的理論教學(xué)降至16學(xué)時(shí)。我們充分利用學(xué)校研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、理論課程其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課件以“學(xué)習(xí)筆記”形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們將教材中所列10個(gè)章節(jié)理論教學(xué)分為五大專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)：專(zhuān)題一，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生命科學(xué)領(lǐng)域重要作用；專(zhuān)題二，動(dòng)物福利與動(dòng)物倫理；專(zhuān)題三，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本操作技術(shù)；專(zhuān)題四，人類(lèi)疾病動(dòng)物模型；專(zhuān)題五，基因工程動(dòng)物與轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的建立。這五大模塊從不同的角度展示了作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的基本知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，則由16學(xué)時(shí)增為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這種“三步法”教學(xué)來(lái)與理論相呼應(yīng)，進(jìn)一步將理論融入到實(shí)踐中，在嚴(yán)格遵循“3R”原則的前提下提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。我們本著“不放棄教材，但不局限于教材”的原則，根據(jù)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)的需要，精選教材中相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行講述；對(duì)于教材中沒(méi)有及時(shí)更新或沒(méi)有詳細(xì)闡述的部分，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，做到有的放矢。

二、采用多元化教學(xué)方法

我們采用視頻教學(xué)、PBL教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的多元教學(xué)方法。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利“3R”原則和動(dòng)物倫理觀，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)課中倡導(dǎo)和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理觀念是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)之一，將動(dòng)物福利觀落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)操作如抓取、保定、給藥、采血、處死等各環(huán)節(jié)中，善待動(dòng)物，及時(shí)制止并糾正學(xué)生不規(guī)范操作，對(duì)于虐待動(dòng)物者給予批評(píng)警告并納入期末成績(jī)考核。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)中部分專(zhuān)題還引入“PBL”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與[5-6]。比如，在動(dòng)物福利這個(gè)專(zhuān)題中，我們引入“如何理解動(dòng)物福利”、“動(dòng)物解放表現(xiàn)在哪些方面”、“道德進(jìn)步與動(dòng)物福利的關(guān)系”、“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何合理對(duì)待動(dòng)物”以及“動(dòng)物應(yīng)激反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)系”等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)體會(huì)分組進(jìn)行相關(guān)討論，并寫(xiě)出相關(guān)匯報(bào)，以加深對(duì)動(dòng)物福利的理解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)“問(wèn)題式探討”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主查閱文獻(xiàn)、收集資料等能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教學(xué)最終成果的體現(xiàn)者，只有保證學(xué)生成為這樣的角色，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者、灌輸者、知識(shí)權(quán)威、教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和研究者，這樣，在教與學(xué)的矛盾中，才能促使教師成為創(chuàng)新教學(xué)的主要方面，使其正確地把握創(chuàng)新教學(xué)的方向。

此外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)資源及購(gòu)買(mǎi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻進(jìn)行直觀教學(xué)，參考資料有武漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心錄制的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”；國(guó)外動(dòng)物福利組織提供的“共享世界”；國(guó)家衛(wèi)生部錄制的“動(dòng)物基本操作技術(shù)”、“動(dòng)物模型基本病理過(guò)程”、“顯微注射法建立轉(zhuǎn)基因動(dòng)物”；錢(qián)永祥與梁文道關(guān)于“動(dòng)物倫理與道德進(jìn)步”的學(xué)習(xí)視頻等。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用使教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化，達(dá)到了文字語(yǔ)言描述難以達(dá)到的效果，便于學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定評(píng)價(jià)考核表，從規(guī)范操作動(dòng)手能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、科研寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核[7]（參考表1）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合大部分學(xué)生的意愿，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。其次，請(qǐng)專(zhuān)家組老師深入課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。最后在課程結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查（表2）。調(diào)查結(jié)果顯示：98%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革有助于提高其實(shí)驗(yàn)操作技能和科研能力，能提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；95%的同學(xué)認(rèn)為可以激發(fā)其興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；94%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革拓寬了他們的知識(shí)面；100%的同學(xué)對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意，認(rèn)可教學(xué)改革。改革也仍有需要改進(jìn)的方面，比如，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，以及增強(qiáng)師生間互動(dòng)這三方面體現(xiàn)得不是很好。今后將尋求可行的方法提高以上幾個(gè)方面的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程中理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的整合優(yōu)化，使理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的融會(huì)貫通，學(xué)生也更能從動(dòng)物的角度考慮它們應(yīng)享有的權(quán)益，從心里油然而生一種敬畏之情；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)充，形成相對(duì)完整的專(zhuān)題，增加了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生整體的科研思維觀和全面的實(shí)驗(yàn)操作協(xié)調(diào)能力，掌握基本科研思路從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題四步法著手去構(gòu)建科研課題研究框架；通過(guò)多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力，興趣和主動(dòng)性是科研的開(kāi)始；通過(guò)完善的考核方式更合理地從學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)5大方面衡量學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)有利于充分提高該課程研究生教學(xué)效果。另外，通過(guò)解決和應(yīng)對(duì)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，提高任課教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的建設(shè)和完善。我們也希望能在不斷進(jìn)行教學(xué)革新基礎(chǔ)上，申請(qǐng)教改項(xiàng)目來(lái)引入更多實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，在更大程度上促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的課程建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)出真正合格的研究生。

作者：張青峰

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[5]王蕭，郭學(xué)軍，張永斌.中醫(yī)院校研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的體會(huì)與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（1）：76-78. 

篇3

關(guān)鍵詞：蟾蜍 動(dòng)物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)體會(huì)

醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多項(xiàng)目都要用蟾蜍作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象供學(xué)生進(jìn)行生理現(xiàn)象觀察。蟾蜍屬兩棲綱低等動(dòng)物，生存環(huán)境比較簡(jiǎn)單?？奢^好地用于反射弧分析實(shí)驗(yàn)。其離體心臟能有節(jié)律地持續(xù)跳動(dòng)，因此常用于制備離體蛙心灌流，觀察藥物對(duì)心臟的影響。其坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本存活時(shí)間長(zhǎng)，可用來(lái)觀察各種刺激對(duì)周?chē)窠?jīng)、橫紋肌或神經(jīng)肌肉接頭的作用。蛙腸系膜是觀察微循環(huán)變化的良好標(biāo)本。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)課堂，正確利用蛙類(lèi)解剖器材進(jìn)行操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況作靈活處理，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神及良好的職業(yè)道德，樹(shù)立救死扶傷的思想

在進(jìn)行“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備和刺激與反應(yīng)觀察”實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生由于第一次接觸蟾蜍，多少有些厭惡感或恐懼感而不敢抓拿蟾蜍。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)結(jié)合一些臨例來(lái)激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。例如，臨床上來(lái)了一位因交通事故而生命垂危、全身鮮血淋淋的病人，作為一名醫(yī)務(wù)工作者，你是因恐懼袖手旁觀，還是及時(shí)參與搶救呢？再如，一名患者因溺水而導(dǎo)致呼吸驟停，在緊急情況下，一位醫(yī)生因及時(shí)進(jìn)行口對(duì)口人工呼吸而成功的挽救了他的生命。如果那位醫(yī)生因病人口中有嘔吐物而怕臟，稍一疑遲就會(huì)延誤搶救時(shí)機(jī)，那樣的話(huà)患者可能會(huì)永遠(yuǎn)的失去寶貴的生命。通過(guò)這些事例體現(xiàn)醫(yī)務(wù)工作者所具備的基本職業(yè)道德，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抓拿蟾蜍不僅是實(shí)驗(yàn)所必需掌握的技能，也是對(duì)其意志品質(zhì)的一次考驗(yàn)。教師坦然地拿著蟾蜍嫻熟地做完示教，學(xué)生由聽(tīng)到看，再接觸，就會(huì)逐步達(dá)到適應(yīng)。

二、掌握正確的操作方法，調(diào)強(qiáng)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，提高實(shí)驗(yàn)成功率

1.正確破壞蟾蜍腦脊髓

大部分蟾蜍動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都需要破壞腦脊髓。破壞腦脊髓是否完整直接影響著實(shí)驗(yàn)效果。其操作方法應(yīng)在第一次蟾蜍動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)講解并示教：先以左手固定蟾蜍（背部朝上），以無(wú)名指和小指夾住其后肢，中指抵住其前肢，大拇指按壓背部，食指按壓頭部，使頭前傾，可見(jiàn)頭部背面正中線(xiàn)上有一凹陷處（即枕骨大孔所在部位）。右手持探針由此處垂直刺入1mm～2mm深，再將探針?lè)牌剑樇廪D(zhuǎn)向頭部，經(jīng)枕孔大骨將探針向前刺入顱腔，左右攪動(dòng)，搗毀腦組織。然后，退針尖至皮下，再?gòu)恼砉谴罂滋庌D(zhuǎn)向尾方，刺入椎管，上下反復(fù)，搗毀脊髓，此時(shí)蟾蜍四肢癱軟，表明腦、脊髓已完全破壞，否則應(yīng)重新?lián)v毀，直至四肢癱軟，抽出探針。在操做過(guò)程中，教師應(yīng)耐心的巡回輔導(dǎo)，確保該步驟的成功。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)

（1）蟾蜍動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，可提高實(shí)驗(yàn)的成功率。如坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備實(shí)驗(yàn)中要正確分離蟾蜍的坐骨神經(jīng)；蛙心搏動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)中應(yīng)準(zhǔn)確進(jìn)行斯氏第一、第二結(jié)扎。因此，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，熟悉操作步驟，積極查閱相關(guān)資料。

（2）蟾蜍動(dòng)物實(shí)驗(yàn)受多種因素的影響，掌握注意事項(xiàng)，可提高實(shí)驗(yàn)的成功率。如在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常給暴露的神經(jīng)肌肉標(biāo)本及心臟上滴加任氏液，避免干燥，以影響組織的興奮性；在肌肉收縮形式觀察實(shí)驗(yàn)中，每次連續(xù)刺激時(shí)間一般不超過(guò)10S，以防肌肉疲勞，影響收縮形式的觀察；在坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)盡量避免蟾蜍的血液及皮膚分泌物污染標(biāo)本，同時(shí)要盡量避免金屬器械觸碰神經(jīng)干。

三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

1.近年來(lái)，我校部分專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)壓縮，因此生理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)也有所刪減。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革。如在“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備和刺激與反應(yīng)觀察”實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生不能在限定的時(shí)間內(nèi)完成離體標(biāo)本的制備，我們可將離體標(biāo)本制備改為在體標(biāo)本。離體標(biāo)本制備表面上看似乎可以給學(xué)生多提供一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，其實(shí)，往往由于實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制備時(shí)間的浪費(fèi)和失敗，最終挫折了學(xué)生的求知欲，降低了其對(duì)生理學(xué)知識(shí)探索的興趣。改進(jìn)后在體標(biāo)本的應(yīng)用，大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生理學(xué)知識(shí)的興趣。當(dāng)然，離體標(biāo)本制備的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。故教師在保證學(xué)生有足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)豐富實(shí)驗(yàn)手段和方法，靈活開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.在反射弧分析實(shí)驗(yàn)中，我們將用硫酸溶液刺激蛙的足趾皮膚改用硫酸濾紙片，即確保了實(shí)驗(yàn)的安全，又不影響實(shí)驗(yàn)效果。因用硫酸溶液，個(gè)別蟾蜍比較活躍，有時(shí)出現(xiàn)意外，硫酸溶液從培養(yǎng)皿中灑落出來(lái)，有一定的危險(xiǎn)性。

3.在不依賴(lài)大型儀器設(shè)備的情況下開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和增加直觀性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。如“刺激與反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，不用生物信號(hào)采集系統(tǒng)甚至不用記紋鼓，也可證明細(xì)胞生物電的存在，證明神經(jīng)傳導(dǎo)的功能；“蛙心搏動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，不用蛙心杠桿和生物信號(hào)采集系統(tǒng)等大型儀器，而直接觀察蛙心搏動(dòng)和影響因素及藥物的影響。

四、充分利用計(jì)算機(jī)生物信號(hào)采集系統(tǒng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

隨著教學(xué)改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)生物信號(hào)采集系統(tǒng)已普遍應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域。在神經(jīng)干動(dòng)作電位觀察、肌肉收縮形式與刺激頻率關(guān)系、期前收縮與代償間歇等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)生物信號(hào)采集系統(tǒng)，可以縮短以前實(shí)驗(yàn)中調(diào)試儀器（二線(xiàn)示波器、前置放大器、記紋鼓、二道記錄儀等）的時(shí)間，相對(duì)可以增加實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間增多了，記錄方便快捷，因此，容易得到較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，可利用模擬生理學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗、而又無(wú)法重新實(shí)驗(yàn)的情況，可在計(jì)算機(jī)模擬生理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作，重復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)失敗造成無(wú)法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況。另外，對(duì)于一些由于課時(shí)受限制而不能開(kāi)設(shè)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，如蛙心灌注實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中體會(huì)各種因素對(duì)心臟收縮活動(dòng)的影響，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍。即使在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物緊缺的情況下，也能夠輕松地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉飛.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2010.33.

篇4

關(guān)鍵詞：政府控制；大學(xué)自治；董事會(huì)人事事務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）08-0084-06

不同的美國(guó)大學(xué)其董事會(huì)有著不同的表述，私立大學(xué)的董事會(huì)一般表述為“Board ofTrustees”，而公立大學(xué)的董事會(huì)多表述為“Board ofkegents”。盡管不同大學(xué)董事會(huì)的英文表述不同，但至少有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：一是所處的層次和地位相同。董事會(huì)在不同的大學(xué)均處于最高領(lǐng)導(dǎo)層和最高決策層的位置?！岸聲?huì)對(duì)高校事務(wù)負(fù)有全面的和最終的責(zé)任，無(wú)一例外地充當(dāng)著院校最終權(quán)威的角色……不僅具有名義上的最終決策權(quán)，而且還要切實(shí)行使這些權(quán)力”。二是職責(zé)相同。不同大學(xué)董事會(huì)的職責(zé)均可概括為“是治理，而不是管理”，具體而言就是“在確定并定期評(píng)估高校的使命方面具有最終的和完全的權(quán)威，如任命和評(píng)價(jià)校長(zhǎng)等?！比侵贫然A(chǔ)相同。制度基礎(chǔ)是不同大學(xué)最重要的共同點(diǎn)。在美國(guó)，無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，普遍實(shí)行的是法人一董事會(huì)制度。這種制度的形成即受益于加爾文教義所信奉的外行管理理念與實(shí)踐的盛行，又要得益于被移植到北美殖民地的英國(guó)信托制度。這種法人制度與董事會(huì)制度的有機(jī)結(jié)合，使外部力量尤其是政府在處理與大學(xué)的關(guān)系時(shí)，不至于使其權(quán)力沒(méi)有邊界和界限而肆無(wú)忌憚，同時(shí)也使大學(xué)不至于過(guò)于“自我”和“自閉”而置身事外?！胺ㄈ酥贫葹閷W(xué)院與政府等外部權(quán)威因素之間劃分了界限，為保護(hù)學(xué)院最大限度的自治和政府最低程度的干預(yù)提供了合法制度安排，同時(shí)法人制度也使學(xué)院獨(dú)立于外部的任何捐贈(zèng)者；外行董事會(huì)制度則成為學(xué)院和外部環(huán)境之間和中介和橋梁，它既能及時(shí)反映社會(huì)要求，不至于像牛津和劍橋那樣的學(xué)者行會(huì)無(wú)視社會(huì)利益且難以自我改造，又是保護(hù)學(xué)院免受外部直接干預(yù)的緩沖器，使不通過(guò)董事會(huì)的直接干預(yù)成為不可能”。

當(dāng)然，在看到美國(guó)公立大學(xué)和私立大學(xué)董事會(huì)共性的同時(shí)，更應(yīng)該了解其差異性。筆者在2013年4月1日自2013年7月15日期間，通過(guò)瀏覽大量美國(guó)大學(xué)董事會(huì)的網(wǎng)站及有關(guān)州的官方網(wǎng)站，搜尋并整理出了來(lái)自15個(gè)州的30所著名大學(xué)（公立大學(xué)和私立大學(xué)各15所）董事會(huì)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)公立大學(xué)和私立大學(xué)在董事會(huì)的人事事務(wù)方面存在較大差異。

一、董事會(huì)成員規(guī)模的差異

從表1和表2可以看出，公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會(huì)成員規(guī)模有以下兩大差異：一是穩(wěn)定程度不一。公立大學(xué)董事會(huì)的成員規(guī)模一般在州憲法或州法律的高等教育條款或大學(xué)章程（大學(xué)）中有明確而固定數(shù)量的規(guī)定，即使碰到董事會(huì)換屆的情況，其董事會(huì)網(wǎng)頁(yè)顯示的當(dāng)前在任董事人數(shù)與原有規(guī)定人數(shù)也相差無(wú)幾；而多數(shù)私立大學(xué)董事會(huì)的成員規(guī)模則是在大學(xué)章程（大學(xué)）中只有一個(gè)大致數(shù)量范圍的規(guī)定（如30-60、55等），有的大學(xué)章程甚至沒(méi)有明確規(guī)定董事會(huì)的規(guī)模，董事會(huì)在換屆時(shí)往往會(huì)根據(jù)今后大學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要時(shí)不時(shí)地調(diào)整其規(guī)模。二是規(guī)模大小迥異。在15所公立大學(xué)中。絕大多數(shù)大學(xué)董事會(huì)網(wǎng)頁(yè)顯示的當(dāng)前在任董事會(huì)成員數(shù)量在20人以下，其中規(guī)模最大的為26人，最小的為9人；而在15所私立大學(xué)中，當(dāng)前在任董事會(huì)成員數(shù)量均在20人以上，其中規(guī)模最大的為53人，最小的為22人。經(jīng)計(jì)算可知，這15所公立大學(xué)董事會(huì)當(dāng)前在任董事人數(shù)規(guī)模平均只有14人，而15所私立大學(xué)董事會(huì)當(dāng)前在任董事人數(shù)規(guī)模平均則高達(dá)37人，兩者相差2.64倍。

二、董事會(huì)成員產(chǎn)生方式的差異

無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其董事會(huì)成員產(chǎn)生方式都具有多樣化的特征。在美國(guó)。大學(xué)董事會(huì)的產(chǎn)生主要有州官員（州長(zhǎng)或議長(zhǎng)等）任命、宗教組織選舉任命、當(dāng)然成員或者成員（董事會(huì)或董事遴選委員會(huì)成員）選舉任命、公眾或議會(huì)選舉、校友選舉這6種方式。從表1和表2中可以看出，表中所涉及的公立和私立大學(xué)董事會(huì)的產(chǎn)生均覆蓋了以上6種方式中的4—5種，但仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，兩者在董事會(huì)成員產(chǎn)生方式方面還有以下幾點(diǎn)不同：一是占主導(dǎo)地位的產(chǎn)生方式并不一致。表中1所列的15所著名公立大學(xué)中，州長(zhǎng)或議長(zhǎng)等州官員任命的方式占了主導(dǎo)地位；而在表2中所列的15所著名私立大學(xué)中，無(wú)疑是成員選舉、任命的產(chǎn)生方式占了主導(dǎo)地位。二是介入大學(xué)董事會(huì)人事事務(wù)的外部力量不同。15所公立大學(xué)中有13所大學(xué)董事會(huì)成員的產(chǎn)生以州官員任命為主，且加州大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康星大學(xué)及新罕布什爾大學(xué)這4所公立大學(xué)董事會(huì)的當(dāng)然成員都包含州政府的官員，這說(shuō)明介入公立大學(xué)董事會(huì)人事事務(wù)的外部力量主要是其舉辦者，即州政府；而在15所著名私立大學(xué)中，有宗教背景的大學(xué)就有9所，這9所大學(xué)最初的舉辦者（即宗教組織）無(wú)不介入其董事會(huì)的人事事務(wù)，其中安德魯大學(xué)、貝克大學(xué)、圣路易斯大學(xué)、克瑞敦大學(xué)、比尤納維斯特大學(xué)、杜克大學(xué)這6所大學(xué)均出現(xiàn)了由宗教組織選舉、任命產(chǎn)生董事會(huì)成員的情形，明尼蘇達(dá)圣瑪麗大學(xué)則把大主教（Provincial）設(shè)置為當(dāng)然董事之一，艾柏林基督教大學(xué)作為教會(huì)型大學(xué)，雖然其董事會(huì)成員是由成員選舉、任命產(chǎn)生的，但卻規(guī)定所有被選舉或被任命的董事會(huì)成員必須為虔誠(chéng)的基督教徒。三是公眾或議會(huì)選舉的產(chǎn)生方式出現(xiàn)情形的可能性不同。15所公立大學(xué)有3所大學(xué)所在州的相關(guān)法律規(guī)定該大學(xué)董事會(huì)成員的產(chǎn)生方式以公眾或議會(huì)選舉為主，而在15所私立大學(xué)中，沒(méi)有一所大學(xué)董事會(huì)成員通過(guò)公眾或議會(huì)選舉的方式產(chǎn)生，這說(shuō)明私立大學(xué)董事會(huì)成員出現(xiàn)公眾或議會(huì)選舉的產(chǎn)生方式的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公立大學(xué)。

三、董事會(huì)成員任期制度的差異

美國(guó)公立大學(xué)與私立大學(xué)董事會(huì)成員在任期制度的設(shè)計(jì)方面，有很多明顯的共同點(diǎn)，如：普遍實(shí)行交錯(cuò)（交叉）任期（staggered terms）制度，即使是董事任期年限完全相同的董事會(huì)，也不會(huì)一次性地撤換所有董事；又如：絕大多數(shù)大學(xué)允許董事會(huì)成員連任但不允許無(wú)限期連任，且設(shè)定了最高“退休”年限。但筆者研究發(fā)現(xiàn)。美國(guó)公立大學(xué)與私立大學(xué)在任期制度如任職年限的設(shè)定和成員更替制度方面還是存在一定的差異的。在任職年限的設(shè)定方面，至少有以下兩大差異：一是多數(shù)董事任期年限的平均值有一定的差距。表3和表4中15所公立大學(xué)和15所私立大學(xué)多數(shù)董事任期年限的平均值分別為6.1年和4.2年，相差將近2年。二是不同任期年限的董事的年數(shù)分布特征不一。公立大學(xué)董事任期年數(shù)的分布較廣（1—9年、12年）而私立大學(xué)不同任期年限的董事年數(shù)的分布相對(duì)較窄（只有1年、3—5年和6年）。在成員更替制度方面，則至少有以下三大不同：一是“補(bǔ)缺”主體不同。研究表明，絕大多數(shù)公立大學(xué)的董事職位臨時(shí)出現(xiàn)空缺時(shí)均由州長(zhǎng)通過(guò)任命的方式補(bǔ)缺，而私立大學(xué)出現(xiàn)這種情況一般由董事會(huì)的在任董事通過(guò)選舉或任命填補(bǔ)。二是任免程序的不同。州長(zhǎng)任命公立大學(xué)的董事在程序上一般要受制于州議院尤其是參議院，甚至在免除董事會(huì)成員的董事身份時(shí)也要經(jīng)過(guò)參議院確認(rèn)；但在私立大學(xué)，董事會(huì)在任免尤其是在免除董事會(huì)成員身份時(shí)，在程序上一般只要經(jīng)過(guò)董事會(huì)法定人數(shù)的2/3或3/4投贊成票即可完成。三是對(duì)更替年限和每次更替人數(shù)的規(guī)定不同。公立大學(xué)在這方面一般規(guī)定得較為詳細(xì)和明確，而私立大學(xué)多規(guī)定得較為籠統(tǒng)和含糊，甚至沒(méi)有做出任何規(guī)定。

四、校長(zhǎng)和學(xué)生“入董”的差異

在表3中所列的15所公立大學(xué)中，吸收校長(zhǎng)為董事會(huì)成員的大學(xué)只有加州大學(xué)、密西根大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)和新罕布什爾大學(xué)這5所，而吸收學(xué)生為董事會(huì)成員的大學(xué)則有13所；而在表4中所列的15所私立大學(xué)中，吸收校長(zhǎng)為董事會(huì)成員的共有13所，且除達(dá)特茅斯學(xué)院外其他有校長(zhǎng)董事的大學(xué)其校長(zhǎng)均為當(dāng)然成員，而吸收學(xué)生為董事會(huì)成員的大學(xué)則連1所也沒(méi)有。這說(shuō)明公立大學(xué)吸收校長(zhǎng)“入董”的比率要明顯低于私立大學(xué)，但吸收學(xué)生“入董”的比率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于私立大學(xué)。校長(zhǎng)和學(xué)生的“入董”情況，反映了作為首席執(zhí)行官的校長(zhǎng)和作為服務(wù)對(duì)象和管理客體的學(xué)生分享作為最高決策層的董事會(huì)的“治理”程度。吸收校長(zhǎng)“入董”，主要是基于大學(xué)治理的分權(quán)和效率之考慮，而吸收學(xué)生“入董”，則主要是出于大學(xué)治理的平等和民主之考量。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；移動(dòng)微型；電子商務(wù)；學(xué)習(xí)資源；開(kāi)發(fā)

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：16000z029）

我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越快，隨著性能優(yōu)越的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)地逐漸鋪開(kāi)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的大規(guī)模應(yīng)用提供了很好的條件。截至2016年6月，我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到了7.10億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率穩(wěn)健地增長(zhǎng)，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)6.56億，使用手機(jī)上網(wǎng)的人群有所提升，網(wǎng)民中選擇的上網(wǎng)設(shè)備也進(jìn)一步地向移動(dòng)端集中。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷完善和智能手機(jī)的不斷普及，移動(dòng)終端設(shè)備的越來(lái)越多樣化，鑒于終端設(shè)備的多種優(yōu)點(diǎn)，如攜帶方便、移動(dòng)性強(qiáng)、可進(jìn)行無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)等，因此用戶(hù)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也越來(lái)越依賴(lài)，手機(jī)上網(wǎng)的頻率越來(lái)越高。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。通過(guò)有效利用這些碎片化的時(shí)間，使學(xué)習(xí)安排達(dá)到最優(yōu)化、效果達(dá)到最大化，也更能提升學(xué)習(xí)效果。

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是蘇州健雄學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè)課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課。重點(diǎn)培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)所應(yīng)具備的硬件、軟件和技術(shù)方面的相關(guān)能力，創(chuàng)新銷(xiāo)售模式。由于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新?lián)Q代比較快，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)到教材的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，要想將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師必須不斷地嘗試新的教學(xué)方法和手段。

一、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning），結(jié)合了移動(dòng)計(jì)算機(jī)的有效的學(xué)習(xí)方式。Kukulska等（2008）認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介，可隨時(shí)隨地進(jìn)行的正規(guī)或者非正規(guī)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（AAL，Anytime Anywhere Learning）的環(huán)境，從而豐富了自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式和途徑。

（二）微型學(xué)習(xí)

微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以 但不限于移動(dòng)終端作為載體，如便攜式移動(dòng)設(shè)備：手機(jī)、PDA等手持設(shè)備。為此，需要以微型的媒體來(lái)呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動(dòng)終端來(lái)承載微型課程，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動(dòng)通信。于是，就產(chǎn)生了微型學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)一種主題突出、短小精悍的微型學(xué)習(xí)資源作為支撐。

（三）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)互相結(jié)合的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不太適合運(yùn)用于內(nèi)容覆蓋全部主題的學(xué)習(xí)情境，但在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的小信息片斷去更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)時(shí)最為成功。

二、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)情分析

（一）學(xué)生的特征分析

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生年齡集中在18―22歲，他們思維活躍，易于快速接受新鮮事物，大部分學(xué)生都擁有并每天使用智能手機(jī)，熟練掌握與手機(jī)相關(guān)的操作技能，學(xué)生從原來(lái)高中學(xué)校進(jìn)入高職院校，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂芍涞臅r(shí)間較多，但是學(xué)生具有的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，自學(xué)的能力較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確。但是，高職生畢竟還是在校生，需要按照學(xué)校的安排修完所有課程，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握了一定的課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這些遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的需求；他們具有強(qiáng)烈的自我提高需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的微視頻教材為高職學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐情境，使學(xué)生無(wú)需到達(dá)工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)就能夠接觸到實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐細(xì)節(jié)，從而在理論與實(shí)踐之間建立起橋梁，幫助構(gòu)建對(duì)實(shí)踐過(guò)程的復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?shí)踐的深入理解，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐中能夠根據(jù)以往微視頻教材中獲取的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，大塊的自由時(shí)間還是不多，但片段的學(xué)習(xí)時(shí)間比比皆是。

（二）移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式適合高職生的學(xué)習(xí)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的廣泛性，表現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容都是微小的內(nèi)容塊，能夠隨時(shí)嵌入生活中去，可以利用正規(guī)學(xué)習(xí)之間的空余時(shí)間。高職學(xué)生有更多的零碎時(shí)間，在宿舍、在教室、在食堂，排隊(duì)的時(shí)候、等人的時(shí)候等，都可以用來(lái)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以組織學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備和各專(zhuān)家進(jìn)行無(wú)障礙的信息交流，學(xué)習(xí)者可以參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，暢所欲言，一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式，高職學(xué)生更愿意在自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)展研究，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)找空余時(shí)間，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，也樂(lè)于嘗試和接受移動(dòng)微型學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)模式，并且會(huì)促進(jìn)這一模式的發(fā)展。

三、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模擬相比，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的時(shí)間要求，學(xué)生只需抽出零碎的時(shí)間片段，也沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，任何地點(diǎn)都可以成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不會(huì)太多，只需要設(shè)計(jì)碎片化和模塊化的知識(shí)點(diǎn)作為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的資源。根據(jù)腦科學(xué)研究表明，人集中注意力的時(shí)間一般為10分鐘左右，根據(jù)這一理論，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該設(shè)在10分鐘以?xún)?nèi)，主要起強(qiáng)化效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊下又包含著不同的任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)容完成這個(gè)任務(wù)的知識(shí)延伸，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)安排選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生需求為中心

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生需求為中心，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況，引入企業(yè)的真實(shí)案例，現(xiàn)如今，電子商務(wù)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備每時(shí)每刻都在享受著信息技術(shù)發(fā)展帶給他們的新生活，因此引入真實(shí)案例，讓學(xué)生能夠利用片段時(shí)間去分析和研究案例，鞏固課堂中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更受學(xué)生的歡迎。在建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源之前，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和多樣性

學(xué)生希望能夠通過(guò)片段時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在如今這個(gè)社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種趨勢(shì)，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，也都處于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的環(huán)境之下。在進(jìn)行移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)用性的原則，開(kāi)發(fā)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，盡可能地了解學(xué)生對(duì)于課程重難點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于核心知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的資源，結(jié)合圖片、視頻、文本、動(dòng)畫(huà)等多種媒體資源的優(yōu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)研究

數(shù)字移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多種移動(dòng)終端設(shè)備，如筆記本電腦、智能手機(jī)、iPad等等，這些終端設(shè)備輕巧、易攜帶，價(jià)格越來(lái)越便宜，越來(lái)越受高職學(xué)生的追捧。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院絕大多數(shù)的學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)了和同伴、家人之間的溝通聯(lián)系，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)，他們實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，有使用QQ和電子郵件的，也有使用微博、微信等等。針對(duì)他們所使用的APP，《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程組開(kāi)發(fā)了以下學(xué)習(xí)資源：

（一）開(kāi)發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的電腦屏保

大部分學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦，他們利用筆記本電腦完成作業(yè)，進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，針對(duì)這一情況，可以根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展過(guò)程的電商名人、比較經(jīng)典的案例，設(shè)計(jì)特殊的筆記本電腦屏保，當(dāng)電腦閑置時(shí)，啟動(dòng)特殊的屏保程序，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自己去尋找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)發(fā)電子商務(wù)內(nèi)容的手機(jī)閱讀

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有圖書(shū)館的微信公眾號(hào)，學(xué)生可以通過(guò)公眾號(hào)查詢(xún)到相關(guān)的電子商務(wù)參考書(shū)籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以將電子書(shū)籍下載到手機(jī)上，圖書(shū)信息每日更新，內(nèi)容多樣，學(xué)生辦理的手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀自由暢享，享受隨身閱讀樂(lè)趣。健雄學(xué)院校園內(nèi)都有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時(shí)可以升級(jí)手機(jī)APP的版本、功能和速度，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求。

（三）開(kāi)發(fā)微信平臺(tái)新聞推送

現(xiàn)階段，學(xué)生使用微信的頻率逐漸增加，除了利用微信進(jìn)行溝通交流，也可以利用微信獲取更多的知識(shí)，課程組針對(duì)這一特征，在微信上開(kāi)發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》公眾號(hào)，利用微信公眾號(hào)推送電子商務(wù)新聞和課程的相關(guān)信息，新聞可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）開(kāi)發(fā)微博、BBS話(huà)題實(shí)時(shí)討論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院97.6%的學(xué)生都擁有自己的微博，同時(shí)健雄學(xué)院還擁有一個(gè)BBS，學(xué)生經(jīng)常在論壇和貼吧上討論事情，針對(duì)這點(diǎn)，課程組定期在微博和BBS上發(fā)起話(huà)題的實(shí)時(shí)討論，討論的內(nèi)容可以是電子商務(wù)的一張圖片、一段文本、一個(gè)小動(dòng)畫(huà)、一則新聞、一段視頻等等，學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)發(fā)表自己的言論，暢所欲言。

（五）建設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》空中課堂

手機(jī)閱讀、微信平臺(tái)推送、微博和BBS話(huà)題討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很短小，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是非連續(xù)性的，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)也是短小的，一方面是由移動(dòng)終端設(shè)備的存儲(chǔ)容量和數(shù)據(jù)傳輸能力造成的，另一方面，高職生進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的時(shí)間片段沒(méi)有那么長(zhǎng)。可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的小模塊，不必短時(shí)間將所有內(nèi)容記住，而是每隔一段時(shí)間，學(xué)習(xí)記憶一個(gè)短小的內(nèi)容片斷。但是學(xué)生有時(shí)候需要一個(gè)連續(xù)學(xué)習(xí)的模式，因此課程組開(kāi)發(fā)了《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》的空中課堂，內(nèi)容包括課程在教學(xué)過(guò)程中的課程內(nèi)容的多媒體課件、與課程相關(guān)的大型的音頻和視頻資源、學(xué)生需要提交的作業(yè)，開(kāi)發(fā)空中課堂可以解決平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)或者設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的形式多樣的課外知識(shí)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展促使了高職學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)于這種隨意、片段的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)也是越來(lái)越喜歡，參與性越來(lái)越強(qiáng)，本研究的實(shí)踐意義在于著眼于適應(yīng)崗位需要的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的理論，為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才電子商務(wù)能力的培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)提供有價(jià)值和可操作性的參考，高職學(xué)生移動(dòng)微型學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展走向以及對(duì)非正式學(xué)習(xí)有效支持等諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題還需要進(jìn)一步的摸索，在以后的研究中將給予密切的關(guān)注與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)華，俞樹(shù)煜，李亮等.基于微型學(xué)習(xí)理念的網(wǎng)絡(luò)課程微型化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)──以“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（04）：89-94.

[2]侯振江等.高職院校共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014（02）369-370.

[3]顧鳳佳.終身學(xué)習(xí)視野下的微型學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)原則研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：60-66.

篇6

本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識(shí)、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過(guò)程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問(wèn)題存在爭(zhēng)議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測(cè)試卷；一類(lèi)物理問(wèn)題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過(guò)程

成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過(guò)程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專(zhuān)家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級(jí)在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，備課過(guò)程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測(cè)單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過(guò)這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過(guò)程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級(jí)參與課題的過(guò)程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺(jué)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問(wèn)題”進(jìn)行了分析，包括典型問(wèn)題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來(lái)。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識(shí)和能力：通過(guò)在結(jié)題過(guò)程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒(méi)有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒(méi)有提高，根據(jù)教師個(gè)人問(wèn)卷分析來(lái)看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：?jiǎn)柧碇?0%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”?？偟膩?lái)說(shuō)該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專(zhuān)家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€(gè)人而言，在本次參與研究過(guò)程中有哪些收獲？”這一問(wèn)題，老師回答有很多：“多閱讀很多書(shū)籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問(wèn)題的方法；對(duì)一些具體的物理問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過(guò)程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專(zhuān)家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專(zhuān)家、教法專(zhuān)家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過(guò)程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過(guò)程分析來(lái)看，在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專(zhuān)家在行動(dòng)研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用

對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過(guò)程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問(wèn)，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專(zhuān)家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話(huà)，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專(zhuān)家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺(jué)自己是門(mén)外漢，甚至感覺(jué)科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

篇7

1.1 對(duì)有毒有害氣體的制取、凈化、實(shí)驗(yàn)，制取氯氣，二氧化硫等等，毒性較大，需要加強(qiáng)防護(hù)，如要在通風(fēng)櫥進(jìn)行，要戴口罩，制取的儀器裝置要驗(yàn)漏，要準(zhǔn)備兩套好的儀器。收集氣體集氣瓶等儀器等要先準(zhǔn)備好。驗(yàn)滿(mǎn)的試紙，吸收余氣的溶液和藥品噴霧器、紗布（加強(qiáng)對(duì)溢出有害氣體的吸收），制取氣體時(shí)，連接儀器，驗(yàn)漏，加藥品?；钊汝P(guān)閉，反應(yīng)時(shí)，才慢慢開(kāi)啟活塞。反應(yīng)到一定程度及時(shí)關(guān)閉，不要一下子反應(yīng)太激烈，氣體溢出太多，而污染環(huán)境并損傷實(shí)驗(yàn)員的健康。制氯水時(shí)要不斷搖動(dòng)容器，助氯氣的溶解，減少氯氣的溢出。制成之后不要馬上分裝到試劑瓶，因?yàn)槁葰獾娜芙庑暂^差，上下層分布不均勻，一些試劑瓶因氯氣較少而失效。因此不要即制即用，避光密閉保存幾天后，溶液呈均勻淺綠色，產(chǎn)生氧原子，溶解更均勻時(shí)才分裝。實(shí)驗(yàn)效果就好了，不再產(chǎn)生氯水失效問(wèn)題。

1.2 二氧化硫刺激性較大，實(shí)驗(yàn)要采用微量化實(shí)驗(yàn)以減少對(duì)實(shí)驗(yàn)者的傷害。微量化實(shí)驗(yàn)借鑒氯氣的微量化的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步改進(jìn)，如用較大的集氣瓶或廣口瓶（200mL左右）代替培養(yǎng)皿，集氣瓶要干燥的，避免滴入的高錳酸鉀、品紅溶液擴(kuò)散不成滴；如果集氣瓶用后弄濕了，可以用吸水紙擦干并墊上塑料膜。NaSO3 少量用微小的紙漏斗盛放，用長(zhǎng)鑷子夾著放入集氣瓶中。硫酸用1：1體積比的稀硫酸，實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶或廣口瓶可以用濕的紗布遮蓋?。▽?duì)于氯氣的微量實(shí)驗(yàn)，則上面套上一個(gè)癟的小塑料袋），減少SO2溢出。通過(guò)改進(jìn)，SO2擴(kuò)散比用培養(yǎng)皿實(shí)驗(yàn)的少了，刺激的氣味淡了，實(shí)驗(yàn)效果仍明顯。

也可以采用成套的微型氣體實(shí)驗(yàn)器（圖表1），實(shí)驗(yàn)效果、防護(hù)作用較好（藥品也要控制用量）。

1.3 濃溴水與苯酚溶液的反應(yīng)，濃溴水要求是飽和溶液，揮發(fā)性較大，雖然毒性較氯氣小，但濃度較大，危害性更大，使用時(shí)要引起注意。要在通風(fēng)櫥制取和分裝，因此分組實(shí)驗(yàn)最好四人一組，32個(gè)試劑瓶分成兩批輪流分裝和使用，溴水濃度適當(dāng)降低，苯酚溶液濃度適當(dāng)下降，用量為幾滴，容易產(chǎn)生沉淀。減少用量和組數(shù)，減少對(duì)環(huán)境的污染。實(shí)驗(yàn)員不需要下課堂一瓶一瓶加濃溴水，以減少濃溴水的危害。

1.4 石棉網(wǎng)的使用安全。石棉是致癌物質(zhì)，變成細(xì)小粉塵通過(guò)呼吸道、消化道進(jìn)入人體，因此要認(rèn)真管理石棉網(wǎng)。石棉網(wǎng)使用后，及時(shí)收集石棉網(wǎng)，存放干燥處，防止鐵絲生銹；破碎的石棉網(wǎng)及時(shí)收集封存，防止隨意丟棄，污染環(huán)境，影響自身及他人的健康。采用環(huán)保的隔熱網(wǎng)來(lái)代替石棉網(wǎng)，雖然不夠耐用，但比較環(huán)保，可以放心用。

1.5 四氯化碳的回收再利用，四氯化碳是一種毒害品，最好要回收重新利用，不然它就會(huì)被封在水槽的底部，不時(shí)會(huì)泄漏到空氣或流入地下水溝進(jìn)入環(huán)境中污染環(huán)境，影響師生及實(shí)驗(yàn)室工作人員的身體健康。因此有關(guān)四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該把廢液回收，然后加入飽和的碳酸氫鈉溶液，30%過(guò)氧化氫溶液，去掉四氯化碳中的碘或溴等雜質(zhì)，再通過(guò)過(guò)濾、分液，然后還要加入少量鎂粉，除去過(guò)氧化氫等氧化物， 過(guò)濾后重新利用；或者用相當(dāng)于四氯化碳廢液量15%的2.5～3mol/L的Na（OH）溶液，采用反萃取方法來(lái)凈化四氯化碳，再回收利用，減輕其對(duì)環(huán)境的污染。為了減少其中Na（OH）溶液的影響，在回收的四氯化碳中加入少量的稀硫酸，同時(shí)與新購(gòu)買(mǎi)的四氯化碳混合使用，以提高使用效果。

1.6 給橡皮塞打孔的一個(gè)技巧 給橡皮塞打孔時(shí)，遇到孔大一些，出現(xiàn)漏氣時(shí)，解決的方法有：換用管徑大一些的玻管（或需要再加工）；還有一個(gè)方法，取新的橡皮塞，先用孔徑較?。ㄈ缧∫惶?hào)）的打孔器打孔，再用原來(lái)的打孔器在中間（與前一次打的孔同一圓心）繼續(xù)打孔，就有希望打出合適的孔。其中的原因是橡皮的可塑性，第一次的打孔擴(kuò)大橡皮，打出一個(gè)空間，第二次打孔時(shí)，減少阻力，壓力也減少了，或者第二次打孔時(shí)有些偏移，第二次打孔外擴(kuò)減少了，于是打出的橡皮減少，使孔偏小，變得剛好適應(yīng)，氣密性變好了，不再漏氣。提高了橡皮塞的利用率。如果配合使用電鉆打孔，能提高打孔的效果及氣密性，改善用電鉆打孔氣密性不佳的缺點(diǎn)。

2. 1 層析瓶瓶塞附帶濾紙條小支架的小制作及儀器設(shè)備的改進(jìn)，小支架可以使用手機(jī)充值卡或厚紙片，剪成小長(zhǎng)條并用小繩系在廣口瓶瓶頸處（如圖2）， 可以用鐵絲代替小繩扎在紙片的中間并延伸進(jìn)廣口瓶里，防止硬紙片掉入層析液中，加蓋時(shí)密封性較好；或者用泡沫塑料做成塞子，塞在瓶頸處，不用完全蓋住瓶口，有一些空隙，便于用手指把泡沫塑料塞子取出；也可以用細(xì)繩系在瓶頸外，防止塞子掉到層析液中，層析時(shí)，瓶口上要蓋上厚紙片或玻片。使用廣口瓶代替燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有效減少了層析液的揮發(fā)及浪費(fèi)，減少換用層析液的操作，及學(xué)生洗燒杯帶入水的機(jī)會(huì)。使實(shí)驗(yàn)室的氣味及有害氣體減少了，達(dá)到了環(huán)保的目的。

2.2 高中生物實(shí)驗(yàn)，采用豬肝研磨液作過(guò)氧化氫酶，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，豬肝研磨液倒入水槽，清洗時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的腥味很重。下一個(gè)班有一些學(xué)生不敢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，采用氯化鈉或苯甲酸給豬肝研磨液保鮮，把豬肝研磨液裝入廣口試劑瓶，發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一天換一次新鮮的研磨液。

3 總之， 綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方法還有不少，需要我們不斷的改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷的開(kāi)拓創(chuàng)新。而在實(shí)驗(yàn)室日常工作中，我們還要做到：藥品和試劑的配制，劑量要適當(dāng)，有些要先通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)決定，避免濃度相差太大，影響實(shí)驗(yàn)效果，一種藥品消耗太大。一些學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)效果，有加大藥品用量的傾向，需要及時(shí)教育，避免加大污染及浪費(fèi)藥品，或引發(fā)事故。實(shí)驗(yàn)過(guò)程，藥品及產(chǎn)物有利用價(jià)值，最好回收再利用。但對(duì)于一些較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，回收的藥品可能效果不好，就不要用（改作其他用途），以免因小失大，節(jié)約也要講究策略的。一些學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使用的藥品用量較大，要計(jì)算好用量，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)使用情況及時(shí)調(diào)整，防止實(shí)驗(yàn)后，藥品剩下太多而造成浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 浙江省嘉興市遠(yuǎn)航環(huán)保教育儀器有限公司產(chǎn)品的資料（圖1）.

篇8

內(nèi)容提要：

一、探究式教學(xué)在生物課堂上更有用武之地，并將有損學(xué)生身心的因素減少到最低限度。

二、動(dòng)、植物活體實(shí)驗(yàn)材料尤其是動(dòng)物活體走進(jìn)課堂有兩方面的負(fù)面影響。

三、一位中學(xué)生的一份特殊“試驗(yàn)報(bào)告”。

四、負(fù)面影響的危害及應(yīng)對(duì)措施的淺見(jiàn)。

中學(xué)生物課是理論與實(shí)踐結(jié)合相對(duì)緊密的學(xué)科，該學(xué)科突出特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，其中探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)中或曰探究過(guò)程中的重要的師生互動(dòng)中頻繁使用的教學(xué)手段。因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科中抽象的科學(xué)概念、科學(xué)理論完全能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而達(dá)到輕松地理解和掌握；且動(dòng)物或植物等實(shí)驗(yàn)材料來(lái)源廣泛大多都能就地取材。因此，探究式教學(xué)在生物課堂上更有用武之地，探究式教學(xué)成效顯著是不言而喻的。但是，探究教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過(guò)程，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，因此這種教學(xué)要有效，就必須是一種危險(xiǎn)度低的學(xué)習(xí)。學(xué)生既不感到有傷身體，也不感到有失面子，更不能讓學(xué)生因探究感到自卑而變得萎靡不振。這要求教師無(wú)論進(jìn)行哪種探究教學(xué)，都要考慮到各種探究的可能后果，采取恰當(dāng)措施，把這種有損身心的因素減少到最低限度（《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》靳玉樂(lè)主編P39）。在動(dòng)、植物活體實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂之時(shí)我們就不能不注意安全問(wèn)題，就不能不考慮其負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，動(dòng)、植物活體實(shí)驗(yàn)材料尤其是動(dòng)物活體走進(jìn)課堂至少有兩方面的負(fù)面影響：一是可能對(duì)師生的身體造成傷害；一是可能對(duì)師生的身心（尤其是對(duì)學(xué)生的身心）造成傷害。前者，我們可以采取一定的防護(hù)措施諸如戴口罩、手套，穿防護(hù)衣等就可以避免諸如病毒感染、咬傷、刺傷等對(duì)人的侵害，那么對(duì)于后者呢？如將一只兔子的腦袋割掉，來(lái)探究神經(jīng)如何跳動(dòng)，這場(chǎng)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是傷害，是學(xué)知識(shí)？這有沒(méi)有什么措施來(lái)防護(hù)呢？這，很顯然就是一個(gè)值得探究的安全問(wèn)題。

我們不妨來(lái)看看一位中學(xué)生交上來(lái)的一份“試驗(yàn)報(bào)告”：

生死實(shí)驗(yàn)

可是一看到實(shí)驗(yàn)室或者講臺(tái)，就想到屠場(chǎng)。一看到生物老師就想起了“劊子手”……

我寧可不學(xué)神經(jīng)知識(shí)，也不做“劊子手”。

為學(xué)有關(guān)神經(jīng)知識(shí)，我和老師一道，將“善良”的小白兔斬首，來(lái)觀察兔子的神經(jīng)如何跳動(dòng)；有時(shí)將“可愛(ài)”的青蛙的腦袋釘進(jìn)大頭針，來(lái)了解大腦神經(jīng)中樞的作用；偶爾把可惡的老鼠的頸椎折斷，看看它的頸以下的身體有沒(méi)有知覺(jué)……

原來(lái)，神經(jīng)是動(dòng)物身上的“電路”，動(dòng)物在“斷電”的情況下，竟如此痛苦，它們都在經(jīng)受折磨之后死去。

按說(shuō)我應(yīng)該感謝老師能用這么直觀的方式，教給我們一些有關(guān)神經(jīng)知識(shí)才是，可是一看到實(shí)驗(yàn)室或者講臺(tái)，就情不自禁地想到了屠場(chǎng)，一看到生物老師就身不由己地想起了“劊子手”。一到用動(dòng)物活體做實(shí)驗(yàn)場(chǎng)面，我仿佛也經(jīng)受了一次生死實(shí)驗(yàn)，似乎看見(jiàn)“康大叔”舉起了砍刀，“夏瑜”的人頭落到地上，他的血被別人當(dāng)成了藥物賣(mài)了，去治“華小栓”的“癆病”；似乎看見(jiàn)日本鬼子，手舞東洋戰(zhàn)刀，舉行“”30余萬(wàn)同胞被剖腹、斷肢、剝皮、砍頭、活埋……生物老師用極其殘忍的手段，直觀地演示一個(gè)個(gè)屠殺場(chǎng)面，啟發(fā)我聯(lián)想到古今中外的刑場(chǎng)。原來(lái)生命這般脆弱！這樣不值錢(qián)！

我不知道，我的心靈是否受到了傷害，我只知道，我的心靈在多次撞擊之下而逐漸“斷電”越來(lái)越麻木不仁。

有人說(shuō)“人要有愛(ài)心”——是不是胡說(shuō)？

有人說(shuō)“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友”——是不是癡人說(shuō)夢(mèng)？

有人說(shuō)“保護(hù)生態(tài)平衡”——是不是烏托邦設(shè)想？

老師說(shuō)“神經(jīng)是動(dòng)物身上的‘電路’”——正確，比喻形象！

神經(jīng)也是人身上的電路，我的心靈不能在生物實(shí)驗(yàn)中“斷電”，我再也不要去做解剖的“幫兇”了！

我寧可不學(xué)有關(guān)神經(jīng)知識(shí)，也不做“劊子手”，喚回我的良知，復(fù)位我的人性。

看了這個(gè)特殊的“試驗(yàn)報(bào)告”，作為一名生物老師的心是難得平靜的，探究式教學(xué)中的安全問(wèn)題應(yīng)盡快擺到教學(xué)議事日程上來(lái)。中學(xué)生的心理是比較脆弱的，極易受到傷害，即使是一些恐怖、殘忍、不健康等場(chǎng)面或情景，都對(duì)學(xué)生的身心造成影響甚至是傷害，這與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，“著力培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理”的要求相背。生物課的教育同其它學(xué)科的教育一樣，也是對(duì)人的教育，教師的熏陶和引導(dǎo)是教育的主導(dǎo)因素，是矛盾的外因，外因能影響內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，注意探究式教學(xué)之中的安全問(wèn)題應(yīng)從我們教師自身作起，且必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。轉(zhuǎn)貼于

也許有人問(wèn)：生物課堂上還要不要去做動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)？當(dāng)然要做！做實(shí)驗(yàn)由于要求學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于形成操作技能，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，所學(xué)到的不僅是問(wèn)題的答案，他們也學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量、操作和推理，更重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。我們絕不能因其負(fù)面影響而用講實(shí)驗(yàn)去替代做實(shí)驗(yàn)甚至取消實(shí)驗(yàn)。我們不但要重視探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也要重視結(jié)果，可以“采取恰當(dāng)措施，把這種有損身心的因素減少到最低限度”。諸如將動(dòng)物活體“斬首”、“截肢”、“剖腹”等殘忍地操作，應(yīng)由現(xiàn)場(chǎng)挪至“幕后”，避開(kāi)學(xué)生的面，即應(yīng)多多思考：如何明智地選取哪些需要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)組織什么性質(zhì)的探究活動(dòng)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)環(huán)節(jié)作科學(xué)地取舍，舍去那些有害學(xué)生身心的環(huán)節(jié)，舍去的環(huán)節(jié)可以用其他教學(xué)策略和手段加以彌補(bǔ)。何況，事實(shí)上有許多教學(xué)方法都可以促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯“實(shí)驗(yàn)論”是不正確的。再者，由于生物實(shí)驗(yàn)而對(duì)學(xué)生造成了傷害完全是教師的“主觀無(wú)意”所致，只要我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)的過(guò)程中“有意注意”到安全問(wèn)題，就有條件達(dá)到“把這種有損身心的因素減少到最低限度”的目的。

筆者對(duì)探究式教學(xué)中的安全性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)淺薄，還不能夠提出建設(shè)性的應(yīng)對(duì)措施，希望做到“拋磚引玉”。

主要參考書(shū)目：

1、靳玉樂(lè)主編·探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)·中國(guó)人事出社，2002.

2、韓永昌主編·心理學(xué)·華東師范大學(xué)出版社，1993.

篇9

目前，作為改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的一代，90后大學(xué)生已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)校園中最主要的教育對(duì)象，并且將成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)技術(shù)逐漸成熟，并且使用移動(dòng)終端訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前90后大學(xué)生重要的生活方式。在這種情況下，將云移動(dòng)辦公管理與服務(wù)模式運(yùn)用于學(xué)生管理與服務(wù)當(dāng)中，構(gòu)建“大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)”，通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)隨地完成大學(xué)生日常管理事務(wù)的申請(qǐng)與審批，及時(shí)與準(zhǔn)確共享教育教學(xué)信息，推送和提醒重要信息；并使該平臺(tái)成為一個(gè)有組織、可管理的交流與互動(dòng)平臺(tái)，在為廣大師生提供服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育與管理，就成為當(dāng)前高等院校迫切需要解決的問(wèn)題。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)模式下的大學(xué)生教育與管理的優(yōu)勢(shì)

1.1 通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)全面加強(qiáng)大學(xué)生教育與管理

調(diào)查顯示，目前使用移動(dòng)終端上網(wǎng)的大學(xué)生約占當(dāng)前所有在校大學(xué)生的93%以上，在大學(xué)校園中，幾乎隨處可見(jiàn)大學(xué)生使用移動(dòng)終端訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，100%的大學(xué)生有自己的qq、微信和微博，約有90%的高等院校、班級(jí)建立了qq群、微群，這就為通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)加強(qiáng)大學(xué)生的教育與管理創(chuàng)造了前提與條件。高等院?？梢园凑杖蝿?wù)性質(zhì)、工作需要以及大學(xué)生的角色需要組建具有針對(duì)性的qq群、微群，以便更好地進(jìn)行大學(xué)生的教育與管理。針對(duì)不同的大學(xué)生群體，還可以施行自我管理，選出適合的人選作為群體的管理員，復(fù)雜群內(nèi)事物的管理。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供活躍與靜思共同存在的相處方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生間思想的碰撞、砥礪，促進(jìn)其共同成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)工作的積極性與主動(dòng)性。

1.2 通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)提高大學(xué)生教育與管理的公平與民主程度

通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)為支撐搭建的“大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)”，既可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的交流，教師還可以作為旁觀者看著學(xué)生們進(jìn)行交流。這樣教師可以全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為師生交流提供了良好的交流平臺(tái)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬性的前提下，師生之間的緊張、拘束與壓抑不復(fù)存在，取而代之的是師生之間平等而輕松的氛圍，在輕松的氛圍下，大學(xué)生的思維會(huì)更加活躍與敏捷，思路也會(huì)更加清晰。這樣的交流模式使教育與管理的過(guò)程具有更強(qiáng)的交互性，同時(shí)還打破了原來(lái)的教育主客體間傳統(tǒng)地位，被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育、互動(dòng)教育，在圖片、文本、音頻、視頻等互動(dòng)交流情況下，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間完全可以實(shí)現(xiàn)自主選擇，自由溝通，師生之間處于完全平等的狀態(tài)，大大提高了教育與管理的公平與民主程度。

1.3 通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)能夠?yàn)榇髮W(xué)生教育與管理提供豐富的資源

通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供豐富的資源，例如圖片、文本、音頻、視頻、超級(jí)鏈接等資源，從而使原本具有高度概括性，抽象的資源變得更加具體生動(dòng)，這樣不但容易讓大學(xué)生接受與領(lǐng)會(huì)，還能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)還大大節(jié)約了資源傳遞以及獲取資源的成本與時(shí)間，提高了教育管理資源的使用效率。

2 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建主題

大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)是采用云計(jì)算技術(shù)及其商業(yè)模式，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為支撐搭建的有組織、能辦公、可互動(dòng)的云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)將是一個(gè)虛擬社區(qū)，它既有“微博”的開(kāi)放，也有“微信”的私密，還有OA的便捷。這一平臺(tái)將為大學(xué)生提供無(wú)所不在的“云服務(wù)”，從而滿(mǎn)足大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全部需要。

2.2 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的特點(diǎn)及功能

總體上來(lái)講，大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)及功能：①交流互動(dòng)功能，可以是師生間答疑解惑的平臺(tái)也可以是同學(xué)間情感交流的舞臺(tái)；②具有日常事務(wù)報(bào)批與處理功能，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金申報(bào)與審批即刻云端辦理；③具有教學(xué)資源管理與共享功能，課件、講義、電子書(shū)隨時(shí)隨地的翻閱；④具有信息與推送功能，學(xué)生可以個(gè)性定制就業(yè)信息等資訊。在當(dāng)前移動(dòng)終端全面覆蓋大學(xué)校園的前提下，只要教師和大學(xué)生將電腦或手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過(guò)電腦或手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)施進(jìn)入大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)，享受無(wú)所不在的云服務(wù)。

2.3 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)實(shí)施方法

微博與微信是目前基于網(wǎng)絡(luò)的兩大通訊交互平臺(tái)，微博更像是媒體，微信強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；微博注重橫向發(fā)展策略，微信側(cè)重縱向發(fā)展思維。大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的實(shí)施方法就是通過(guò)挖掘整合微博、微信以及OA系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，深入研究大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)與需求，將大學(xué)生的日常管理、互動(dòng)交流、信息共享與公開(kāi)，通過(guò)現(xiàn)代化的手段及技術(shù)條件實(shí)現(xiàn)對(duì)接，即采用云計(jì)算技術(shù)與模式，搭載互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的云管理與云服務(wù)。

2.4 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)實(shí)施過(guò)程

首先調(diào)研大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的需求，進(jìn)行信息化資源整合，充分利用《面向大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全面需求的跨校校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建方法研究》成果，進(jìn)行操作可行性框架設(shè)計(jì)。

其次根據(jù)需求及現(xiàn)有“微校園”（見(jiàn)圖1）和“云移動(dòng)管理平臺(tái)”（見(jiàn)圖2）進(jìn)行試運(yùn)行，了解學(xué)生需求與熱心程度，進(jìn)而提出改進(jìn)意見(jiàn)。

圖1微校園平臺(tái)截圖

圖2云移動(dòng)管理辦公平臺(tái)

再次挖掘并整合“微校園”、“績(jī)優(yōu)谷云移動(dòng)辦公平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，提出大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)框架，主要內(nèi)容及功能等。

2.5 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)

本研究主要依據(jù)《面向大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全面需求的跨校校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建方法研究》，該研究中提出的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)概念及其模型主要包括教師用戶(hù)群功能結(jié)構(gòu)模型（如圖3所示）以及學(xué)生用戶(hù)群功能結(jié)構(gòu)模型（如圖4所示）。

圖3教師用戶(hù)群功能結(jié)構(gòu)模型

圖4學(xué)生用戶(hù)群功能結(jié)構(gòu)模型

結(jié)合《面向大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全面需求的跨校校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建方法研究》中的功能理念模型，面向大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全面需求的校園網(wǎng)絡(luò)社區(qū)必須具備以學(xué)習(xí)社區(qū)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上家園；一切以資源為核心，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理和服務(wù)；以學(xué)習(xí)個(gè)性空間為中心，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿等特點(diǎn)。在上述特點(diǎn)為宗旨的基礎(chǔ)上，確保原計(jì)劃的整體思路，面向?qū)W生需求，把握學(xué)生特點(diǎn)，汲取QQ、微博與微校園的優(yōu)點(diǎn)，變繁為簡(jiǎn)，以輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)為主要研究對(duì)象，充分利用云計(jì)算技術(shù)及其商業(yè)模式，構(gòu)建交流互動(dòng)順暢、信息資源共享充分的新時(shí)代通訊平臺(tái)，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的整體架構(gòu)藍(lán)圖（如圖5所示）。

圖5整體設(shè)計(jì)圖

2.6 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的主要內(nèi)容

大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的主要內(nèi)容包括：①云存儲(chǔ)作為服務(wù)項(xiàng)目，為大學(xué)生提供大量教育教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求；②把信息資源并可以進(jìn)行個(gè)性定制作為重要服務(wù)項(xiàng)目，讓不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得想要的和應(yīng)知道的信息；③包含老師和學(xué)生的所有用戶(hù)是在一個(gè)有組織、可管理的狀態(tài)下進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，既有私密的互動(dòng)也有公開(kāi)的展現(xiàn)，從某種意義上來(lái)講，該平臺(tái)就是一個(gè)和諧的教育虛擬社區(qū)；④在教學(xué)管理系統(tǒng)日漸成熟并廣泛應(yīng)用的前提下，為避免浪費(fèi)資源，在輔導(dǎo)員的工作項(xiàng)目系統(tǒng)中只考慮交流互動(dòng)和工作流轉(zhuǎn)平臺(tái)，教師用戶(hù)群中暫時(shí)不考慮教學(xué)管理功能。⑤在國(guó)內(nèi)電子商務(wù)市場(chǎng)日趨成熟，輔導(dǎo)員工作項(xiàng)目中沒(méi)有必要引入此功能，為此該平臺(tái)可考慮暫時(shí)不開(kāi)通電子商務(wù)服務(wù)功能。

2.7 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用

大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)不但為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，還為教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)提供了方便。在使用過(guò)程中，教師不但能夠通過(guò)大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，加強(qiáng)社會(huì)主義社會(huì)的理想信念以及價(jià)值觀教育，糾正他們的錯(cuò)誤思想，幫助他們樹(shù)立為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的宏偉理想，為大學(xué)生走向社會(huì)、走向未來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)之下的各類(lèi)專(zhuān)題QQ群已經(jīng)成為工作中不可或缺的一部分，重要信息、通知公告等討論稿或草稿首先通過(guò)QQ群進(jìn)行，相關(guān)部門(mén)可在正式文件下發(fā)前提前開(kāi)展工作，這就提高了工作效率。輔導(dǎo)員微博也成為大學(xué)生思想政治教育工作中的一個(gè)新手段。為鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、教師利用大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)生教育與管理的積極性，學(xué)校每年還組織最佳qq群、最佳輔導(dǎo)員微博的評(píng)選活動(dòng)等。

2.8 大學(xué)生云移動(dòng)管理與服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用存在的問(wèn)題

眾所周知，QQ或微博均帶有強(qiáng)烈的“私人性質(zhì)”，二者都是私人交流、個(gè)性展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)其與生俱來(lái)“娛樂(lè)休閑”的本性，都處于不可組織、不可管理的狀態(tài)之下，不能完全當(dāng)做有效的工作平臺(tái)來(lái)使用。另外，輔導(dǎo)員開(kāi)博客、上微博等方式得到了國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，但微博信息的碎片化容易使人誤解甚至曲解，其可信度容易受到質(zhì)疑，等等。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué);創(chuàng)新性教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0150-02

科技發(fā)展的日新月異，使得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在科學(xué)研究和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與促進(jìn)作用不斷加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的重要性在于：一方面它是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究的重要手段和支撐條件，直接影響著許多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)研究課題的確立、實(shí)施和結(jié)果的可靠性;另一方面，它的提高和發(fā)展又把許多領(lǐng)域課題的研究引入新的境地，其發(fā)展水平的高低也是衡量一所醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一[1]。本文就南通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行的創(chuàng)新性改革總結(jié)如下。

一、更新教學(xué)理念，體現(xiàn)創(chuàng)新思想

創(chuàng)新教育理念從根本上包含以下三個(gè)方面：即以人為本的教育觀念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀念。要樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”（課堂、書(shū)本、教師）教學(xué)觀念，將創(chuàng)新教育的思想滲透在教學(xué)中。學(xué)生在校時(shí)間近80%是在課堂教學(xué)中渡過(guò)的，自然而然，課堂教學(xué)就成為實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，如何在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

首先，教師需要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色行為，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本身是一門(mén)綜合性新興學(xué)科，隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷產(chǎn)生新技術(shù)，不斷出現(xiàn)開(kāi)拓性、前沿性和應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，這些知識(shí)信息量大、內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科廣泛，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的居住涉及建造學(xué)，空調(diào)送風(fēng)系統(tǒng)涉及到電子信息學(xué)，動(dòng)物的飲水飲食涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。這就要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，更加關(guān)注本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)、進(jìn)展，吸納最新科研成果，把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿。或通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、或通過(guò)進(jìn)修、或通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。只有這樣，教師在課程教學(xué)時(shí)，才會(huì)有最新的視角、最充實(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，大大提高課堂的創(chuàng)新性效果。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，但系統(tǒng)性較差，理論課的教學(xué)往往比較枯燥和晦澀。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合修訂，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)傳統(tǒng)理論進(jìn)行了必要的刪減及壓縮，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并最終在教師的引導(dǎo)下解惑。

我們開(kāi)設(shè)本課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)生在其他基礎(chǔ)課如生理學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，都已經(jīng)使用到部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。但我們的調(diào)查表明，這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物理解并不是很透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生物醫(yī)學(xué)研究中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)大、小鼠必須在屏障環(huán)境中飼養(yǎng)，操作很不方便，費(fèi)用也大，不就是用個(gè)老鼠做實(shí)驗(yàn)，需要那么復(fù)雜嗎？”我們?cè)诮虒W(xué)中將這樣的問(wèn)題留給學(xué)生去思考，歸納分析實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用清潔級(jí)或SPF級(jí)的必要性，配合多媒體課件展現(xiàn)不同等級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)于飼料、墊料、生活環(huán)境等的差別，最后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物等級(jí)分類(lèi)。通過(guò)這樣的方式，將一系列教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。學(xué)生均反映這種教學(xué)方法使“教條化”的理論變得生動(dòng)，貼合實(shí)際，易于接受?！皠?dòng)物實(shí)驗(yàn)很殘忍，是不是應(yīng)該終止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)？”“終止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展會(huì)不會(huì)停滯不前？”對(duì)此開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理專(zhuān)題，通過(guò)實(shí)例論證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的重要性、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物福利的辯證關(guān)系，或者讓同學(xué)分為正、反方，分別查閱相關(guān)資料，利用課堂進(jìn)行辯論，這樣不僅在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了動(dòng)物倫理道德教育，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在合理整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還需使用多樣化的教學(xué)方法。如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境控制這一部分，涉及空調(diào)溫濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)，錄像監(jiān)控系統(tǒng)以及屏障系統(tǒng)中的人員流動(dòng)、物品流動(dòng)、動(dòng)物流動(dòng)等知識(shí)。純粹在課堂上講解理論知識(shí)既抽象又枯燥。我們根據(jù)教學(xué)目的采取“實(shí)踐教學(xué)法”，組織學(xué)生對(duì)屏障設(shè)施、普通設(shè)施、隔離設(shè)施進(jìn)行實(shí)地觀察，并在老師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)整個(gè)環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性，難以反映當(dāng)代科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在基因敲除動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、生物反應(yīng)器，胚胎移植、ENU誘變技術(shù)等前沿知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們單純以傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既抽象又離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和查詢(xún)，慢慢過(guò)渡到由學(xué)生自主閱讀醫(yī)學(xué)、生物學(xué)發(fā)展史中與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)的具有里程碑意義的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)的方式，真正把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的前沿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的認(rèn)識(shí)，了解課本中學(xué)不到的知識(shí)、概念和最新進(jìn)展。

三、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵瑫?shū)面成績(jī)優(yōu)秀，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多采用注入式，大部分實(shí)驗(yàn)是遵循傳統(tǒng)的教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、講解操作步驟并進(jìn)行示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式。因此學(xué)生僅需機(jī)械性、按部就班地“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行模仿，不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生提供從事生命科學(xué)研究領(lǐng)域不可或缺的有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)和基本技能[2]，需要學(xué)生不斷動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出于恐懼心理或覺(jué)得動(dòng)物實(shí)驗(yàn)很殘忍，只是在旁邊觀察同組另外同學(xué)的操作，自己卻不動(dòng)手;甚至還有學(xué)生聽(tīng)完老師講解不做實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始急于寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了。而對(duì)于一些大動(dòng)物，只能在老師和幾個(gè)學(xué)生的操作下完成，大部分同學(xué)只能是旁觀者，只記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這完全是實(shí)驗(yàn)的“大鍋飯”，學(xué)生做這種實(shí)驗(yàn)自然無(wú)趣。機(jī)械、呆板、不夠貼近真實(shí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不能與理論教學(xué)很好地結(jié)合互動(dòng)，限制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、本科生教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)方向等問(wèn)題的系統(tǒng)性分析，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取以下措施。

1.針對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“示范式教學(xué)”，如大、小鼠、豚鼠、兔、犬等常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取、固定、雌雄鑒別、編號(hào)標(biāo)記、常用給藥及取血方法等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟練掌握這些技術(shù)的操作要點(diǎn)，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、適用范圍、影響因素等的理解，增強(qiáng)學(xué)生的“觸覺(jué)”、“視覺(jué)”，真正做到舉一反三，學(xué)以致用。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要考慮到其經(jīng)典性，更應(yīng)注重科學(xué)的設(shè)計(jì)和周密的組織，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)今后綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的完成起到事半功倍的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的逐步形成。

2.針對(duì)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“開(kāi)放式教學(xué)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，使得學(xué)生主動(dòng)地獲取信息、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、做好實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)小論文的方式總結(jié)出來(lái)，成為自己的知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的篩選、思考，尋找研究的創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效可行的設(shè)計(jì)方案，并將自己的設(shè)想及時(shí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“自主式教學(xué)”，借助本中心江蘇省開(kāi)放性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心及南通市動(dòng)物實(shí)驗(yàn)公共服務(wù)技術(shù)平臺(tái)等有利條件，為學(xué)生搭建參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，支持其參與課外科研訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況（個(gè)人興趣、發(fā)展方向、今后從事專(zhuān)業(yè)等），選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面提高學(xué)生科研能力，另一方面又可“反哺”教師科研，促進(jìn)教師申報(bào)各級(jí)各類(lèi)相關(guān)課題。

以上綜述了本教研室近年來(lái)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容與取得的效果，供同行評(píng)議、參考。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們將不斷完善理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)揮好醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)支撐醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)研究的學(xué)科職能，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)研究中的地位與作用，培養(yǎng)更多具有較高動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)然，我們的探索還處于初步階段，通過(guò)什么途徑、方式、策略進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)容和體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)新能力，還有待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)教育者們不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)：