導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)中體內(nèi)實(shí)驗(yàn)占有非常重要的地位，通過對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，獲得外源化合物的毒性作用特點(diǎn)、劑量－反應(yīng)關(guān)系、毒作用機(jī)制等資料;因此，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)研究的重要手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使之掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、染毒途徑、生物材料的采集和制備方法是十分必要的［2］。具體內(nèi)容包括:1)健康動(dòng)物的選擇。動(dòng)物的健康狀況對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否有直接的影響，學(xué)生需學(xué)會(huì)從多個(gè)指標(biāo)判斷動(dòng)物是否健康。2)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的性別鑒定。因動(dòng)物種屬不同，性別鑒定法各有不同，學(xué)生需掌握常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物大鼠、小鼠、豚鼠、家兔、犬、貓以及大動(dòng)物的性別鑒定方法。3)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)和標(biāo)記。常用方法有染色法、耳緣孔口法、烙印法和號(hào)牌法。4)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的分組。為減少動(dòng)物個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，應(yīng)將動(dòng)物按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理隨機(jī)分組，學(xué)生應(yīng)掌握完全隨機(jī)設(shè)計(jì)和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)兩種方法。5)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的被毛去除法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及實(shí)驗(yàn)需要的不同，學(xué)生需掌握多種被毛去除方法，如剪毛、拔毛、剃毛、脫毛等。6)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的染毒途徑和方法。學(xué)生需熟練掌握各種染毒途徑和方法，如經(jīng)口染毒的灌胃、飼喂方法;經(jīng)呼吸道染毒的靜式吸入和動(dòng)式吸入方法;經(jīng)注射途徑染毒的腹腔注射、靜脈注射、肌肉注射、皮下注射等方法。7)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生物材料的采集和制備。各種動(dòng)物材料的采血、血清與血細(xì)胞的分離、尿液收集、組織勻漿的制備都是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)中極為重要的基本操作技術(shù)，需熟練掌握。8)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及實(shí)驗(yàn)需要的不同，學(xué)生需掌握頸椎脫臼法、空氣栓塞法、藥物致死法等常用處死方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，采取教師示范與學(xué)生自練相結(jié)合的方法，通過反復(fù)講解和示范，要求學(xué)生克服膽怯心理，促使每個(gè)學(xué)生通過多看多練，都能達(dá)到獨(dú)立、正規(guī)、準(zhǔn)確的操作水平，使實(shí)驗(yàn)課的基本技能訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期目的。

2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新及擴(kuò)充

隨著動(dòng)物毒理學(xué)的快速發(fā)展，形成了一些新的理論，新的檢測技術(shù)和方法也不斷出現(xiàn)，一些相應(yīng)的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)被制定或修訂。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)更新，將新的方法和技術(shù)傳授給學(xué)生［3］。動(dòng)物毒理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在加強(qiáng)學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如急性毒性實(shí)驗(yàn)LD50的測定、畸形實(shí)驗(yàn)、骨髓微核實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生了解毒理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是將基礎(chǔ)理論知識(shí)與多種實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合分析、歸納并相互滲透的一種實(shí)驗(yàn)形式。本課程開設(shè)的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課題，比如“四氯化碳誘導(dǎo)的肝損傷對(duì)小鼠免疫機(jī)能的影響”，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，獨(dú)立寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇與分組、實(shí)驗(yàn)試劑的種類和用量、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材及設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)與步驟。指導(dǎo)教師對(duì)方案進(jìn)行修改與完善后，學(xué)生再開展預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生拓展思路并獨(dú)立思考，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系

成績考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的有效方法，也是督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要措施［4］。以往實(shí)驗(yàn)課的成績?cè)u(píng)定是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，與實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際掌握情況聯(lián)系較少，會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，并不能真實(shí)全面地衡量學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)水平;因此，在動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索中，逐步完善了實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)體系。其中實(shí)驗(yàn)過程操作(包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中意外狀況的應(yīng)對(duì)情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確)占實(shí)驗(yàn)總成績的30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占總成績的30%，期末實(shí)驗(yàn)操作技能考核占總成績的40%。把實(shí)驗(yàn)操作過程納為考核內(nèi)容，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，按照研究論文的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到使實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)事求是、數(shù)據(jù)可靠、格式規(guī)范、分析得當(dāng)、結(jié)論正確，這能夠促使學(xué)生認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄、勤于思考、綜合分析，并提高學(xué)生的論文寫作能力。通過期末實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)考核制度的完善，有助于拉開學(xué)生實(shí)際水平的差距，全面評(píng)價(jià)動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4與時(shí)代接軌，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利教育

在以動(dòng)物為主要對(duì)象的毒理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利教育。保障實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利不僅是人道主義精神的具體體現(xiàn)，也是文明科研應(yīng)有的做法。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為科學(xué)的發(fā)展和人類的健康做出了重大的貢獻(xiàn);因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物福利觀念，善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利的核心內(nèi)容是“3R”原則，即在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中遵守減少(Reduction)、替代(Replacement)和優(yōu)化(Refinement)的原則。國家科技部在《關(guān)于善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的指導(dǎo)性意見》中指出:替代原則指使用低等動(dòng)物代替高等動(dòng)物，或不使用活著的脊椎動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用各種體外技術(shù)和方法來達(dá)到與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相同的目的;減少原則是指如果某一研究方案中必須使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，同時(shí)又沒有可行的替代方法，則應(yīng)把使用動(dòng)物的數(shù)量降低到實(shí)現(xiàn)科研目的所需的最小量;優(yōu)化原則是指通過改善動(dòng)物設(shè)施、飼養(yǎng)管理和實(shí)驗(yàn)條件，精選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)手段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，盡量減少實(shí)驗(yàn)過程對(duì)動(dòng)物機(jī)體的損傷，減輕動(dòng)物痛苦和應(yīng)激反應(yīng)，使動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利不僅是人們對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)施保護(hù)的具體體現(xiàn)。歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成比較成熟的動(dòng)物福利管理體系，并頒布了許多關(guān)于動(dòng)物福利的法律、法規(guī)。我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利法制化管理方面一直處于滯后狀態(tài)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段是為其以后從事科學(xué)及研究工作打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這個(gè)階段也是形成生命倫理觀和世界觀的重要時(shí)期，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利教育在這個(gè)階段尤為重要;因此，在動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)和遵循“3R”原則，科學(xué)、合理、人道地使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。在每次動(dòng)物實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，盡量提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率，從而減少動(dòng)物的使用量。同時(shí)也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利觀念，盡可能減輕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物所承受的痛苦，使動(dòng)物毒理學(xué)研究與人類道德文明和諧發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：BOPPPS；CBL；內(nèi)科護(hù)理；實(shí)踐課

幾乎所有的護(hù)理教育者都在思考，如何融合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[1]，去轉(zhuǎn)變、適應(yīng)各種各樣的學(xué)習(xí)方式，以取得良好的教學(xué)效果。BOPPPS是一種由教學(xué)互動(dòng)和反思形成的閉環(huán)反饋教學(xué)模式[2]，其教學(xué)過程劃分為6個(gè)重要環(huán)節(jié)，分別為B（Bridge-in暖身、導(dǎo)言）、O（Objective學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果）、P（Pre-assessment前測）、P（Participation參與式學(xué)習(xí)）、P（Post-assess－ment后測）、S（Summary摘要/總結(jié)）[3]。BOPPPS不僅為課堂提供了具體的操作步驟、流程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用[4-6]。案例教學(xué)法（CBL）是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要選擇有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容[7]，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生課前對(duì)案例相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中對(duì)案例進(jìn)行研究分析后給出自己的觀點(diǎn)，最后小組成員進(jìn)行討論和總結(jié)[8]，整個(gè)學(xué)習(xí)過程能提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種讓學(xué)生從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐操作的教學(xué)方法[9]。探討B(tài)OPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法是否適用于內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐課，如何有效實(shí)施仍是目前教學(xué)中的關(guān)鍵，本文將BOPPPS與CBL兩種教學(xué)模式相結(jié)合，探討其在內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐課中的應(yīng)用效果，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取錦州醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生80名，隨機(jī)按其所在班級(jí)進(jìn)行分組，8班為實(shí)驗(yàn)組，9班為對(duì)照組，兩組各40人。其中實(shí)驗(yàn)組女37人，男3人；年齡20~22歲，平均（21.26±0.53）歲。對(duì)照組女35人，男5人；年齡21~23歲，平均（20.52±0.44）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)考試成績及已學(xué)課程考試成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組按照教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件授課，學(xué)生課下做習(xí)題練習(xí)。1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法。（1）B（導(dǎo)言）：以內(nèi)科護(hù)理學(xué)第三章循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理為例，通過一段院前發(fā)生急性心肌梗死的患者視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：患者，男性，39歲，3小時(shí)前無明顯誘因出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，呈壓榨樣，伴有肩背部放射疼，癥狀持續(xù)不能緩解。入院時(shí)查心電圖：Ⅱ、Ⅲ、aVF、V7~V9導(dǎo)聯(lián)ST段抬高0.15~0.4mV，血壓160/100mmHg。根據(jù)患者癥狀提出患者的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。（2）O（目標(biāo)）：教學(xué)目標(biāo)：掌握急性心肌梗死的臨床表現(xiàn)、診斷方法和護(hù)理要點(diǎn)。（3）P（前測）：授課教師提前一周將課程相關(guān)案例、視頻、PPT、學(xué)生需要思考的問題和自測題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。教師課前登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生自測結(jié)果與所提出的問題，并給予及時(shí)反饋（思考問題：急性心肌梗死的病因？急性心肌梗死的心電圖特點(diǎn)？急性心肌梗死的觀察要點(diǎn)？）。（4）P（參與式學(xué)習(xí)）：BOPPPS教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（1）讓學(xué)生對(duì)急性心肌梗死案例進(jìn)行小組討論，將案例貫穿教學(xué)始終，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考。將班級(jí)40名學(xué)生分為兩組，每組選出一名組長，將課前思考的問題答案進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。（2）角色扮演：①學(xué)生以臨床情景模擬的方式展示案例，情景再現(xiàn)時(shí)將護(hù)理問題、護(hù)理措施、藥物不良反應(yīng)、健康教育等內(nèi)容作為重點(diǎn)。②其他學(xué)生以患者家屬的身份對(duì)醫(yī)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。（3）教師在學(xué)生角色扮演過程中密切關(guān)注“醫(yī)生”和“護(hù)士”講述的內(nèi)容，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。最后教師對(duì)學(xué)生存在的疑惑給予解答，并將相關(guān)理論知識(shí)與臨床疾病內(nèi)容相結(jié)合，做出歸納總結(jié)和拓展前沿。（5）P（后測）：學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)理論知識(shí)，并對(duì)案例進(jìn)行反思，然后登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再次答題，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反饋。（6）S（小結(jié)）：課程全部結(jié)束后對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和案例分析進(jìn)行考核。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1理論考核和案例分析考核理論考核內(nèi)容為內(nèi)科護(hù)理學(xué)各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，共4種題型：名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題，總分50分。案例分析為本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，總分50分。1.3.2問卷調(diào)查實(shí)踐課全部結(jié)束后，采取自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷分為兩部分：自我學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，其中自我學(xué)習(xí)興趣總分50分，實(shí)踐能力總分50分，問卷總分為100分。1.3.3對(duì)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)調(diào)查采用魏云英等[10]編制的學(xué)習(xí)成效量表，量表內(nèi)容包括有助于培養(yǎng)求知欲、提升學(xué)習(xí)效率、提升團(tuán)隊(duì)交流能力、提升學(xué)習(xí)專注力、有助于樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)鉆研能力、有助于培養(yǎng)操作能力7個(gè)因子。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用（x±s）對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生理論與案例分析考核成績以及自我學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力評(píng)測得分；計(jì)數(shù)資料應(yīng)用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論與案例分析考核成績比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組理論與案例分析考核成績均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，見表1。

2.2兩組學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力評(píng)測得分比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力評(píng)測得分均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力，見表2。

2.3兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。說明BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，見表3。

3討論

3.1BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法對(duì)理論知識(shí)掌握與案例分析能力的影響

目前促進(jìn)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的主要方向是通過提高護(hù)理人員的臨床實(shí)踐能力，從而提升護(hù)理質(zhì)量[11]。因此，在護(hù)理教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在實(shí)踐課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，由教師示范操作，學(xué)生記筆記，被動(dòng)接受知識(shí)，忽略學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性[12-13]，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本研究中，實(shí)驗(yàn)組理論與案例分析考核成績均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），表明BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。應(yīng)用掌握的知識(shí)逐步去分析一個(gè)完整的臨床案例，這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法有著連貫、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)步驟，以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力的影響

本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力評(píng)測得分均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法在課堂活動(dòng)中采取多種教學(xué)策略，如小組解決問題、角色扮演、模擬、案例分析等，通過臨床案例和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使課前預(yù)習(xí)不流于形式。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，有的放矢地思考，能夠抓住課程重點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)臨床案例的獨(dú)立思考和分析總結(jié)能力。該教學(xué)法能使理論和實(shí)踐相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中增加了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和臨床操作能力有著顯著效果。

3.3BOPPPS聯(lián)合CBL的教學(xué)效果

開設(shè)內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐課的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，更是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)，使學(xué)生有能力處理以后臨床工作中遇到的問題。本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果各方面的評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組。BOPPPS聯(lián)合CBL教學(xué)法能夠使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)臨床思維能力，學(xué)生開展小組討論，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流、協(xié)作能力。

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