導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園暴力的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞 大學(xué)生 暴力 犯罪

一、引言

現(xiàn)今，大學(xué)生犯罪已經(jīng)成為一個犯罪熱點問題。我國大學(xué)生犯罪頻發(fā)，其中暴力犯罪最為惡劣，造成的影響也最為廣泛。以北京海淀區(qū)為例：據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，發(fā)生在2006——2010年的各類校園暴力案件共有238起，其中被害人共計193人，重傷和死亡的人數(shù)達(dá)到26人，其中的86起事件中，共造成財產(chǎn)損失99949.19元。同時，該犯罪直接影響學(xué)校的正常教學(xué)和生活秩序，并給其他學(xué)生造成心里陰影，所以其危害性極大，應(yīng)該引起社會的高度關(guān)注。

在我們扼腕嘆息之際，不禁要發(fā)問：為什么本該貴為天之驕子的大學(xué)生，卻會以這樣一種原始野蠻的方式犯罪，給自己、他人和社會造成巨大的、無可挽回的損失？就讓我們分析其成因，探尋其中原因，尋找預(yù)防措施。

二、大學(xué)生暴力犯罪的特征

犯罪特征的分析是研究的基本切入點。該類犯罪特征基本包括局限性、激情性、反差性和廣泛影響性幾個方面。

（一）犯罪主體和范圍具有局限性

該類犯罪的主題和范圍在年級、種類、時空三個方面較為局限。

犯罪人在年級上不盡相同，但主要為學(xué)業(yè)過半的“非新生”。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：暴力犯罪大學(xué)生中20至21歲的占總?cè)藬?shù)的55%；18至19歲的占總?cè)藬?shù)的24%；16至17歲的占總?cè)藬?shù)的11%，故而主要以大二、大三學(xué)生為主。 犯罪種類的單一表現(xiàn)為該類犯罪主要是以故意傷害、尋釁滋事為主，而殺人等惡性極大的案件雖能引起社會的廣泛關(guān)注，但是畢竟是少數(shù)。犯罪時空較為穩(wěn)定單一主要表現(xiàn)為時間、空間上的固定：時間上，短期時間集中于夜晚等校園人流較少以及人的心理自控能力較差時，長期時間集中于每學(xué)期開學(xué)之初和結(jié)束之時、畢業(yè)前夕；空間上，犯罪地點基本集中于校園，校外場所較少。

（二）犯罪動機多具有激情性

短期情緒性、爆發(fā)性、不計后果性這三要素共同作用，構(gòu)成了大學(xué)生暴力犯罪的激情性特征。

短期情緒性是指犯罪人出于短期的甚至是激情的動機做出了暴力行為。據(jù)抽調(diào)65名在監(jiān)大學(xué)生調(diào)查的結(jié)果，有近五成的案犯，特別是暴力案犯，犯罪都呈現(xiàn)出非預(yù)謀性特點，具有犯罪情境下的失控性、沖動性和偶發(fā)性特點。 犯罪的爆發(fā)性是指犯罪人犯罪前表現(xiàn)平靜，犯罪時卻具有爆發(fā)性和突然性。這是由大學(xué)生社會經(jīng)驗較導(dǎo)致存在一定心理問題或障礙，引發(fā)的矛盾的、復(fù)雜的心理作用下形成的：馬加爵和藥家鑫乃至犯罪同樣具有暴力性的林森浩，犯罪前后均無征兆，但是犯罪時手段之瘋狂殘忍令人發(fā)指。不計后果性是指犯罪人在犯罪時手段瘋狂、殘忍。此類犯罪人的這種犯罪特性，是由激情狀態(tài)所決定的，人在激情狀態(tài)下，犯罪具有失控性，意識能力也有所減弱。

（三）犯罪前后表現(xiàn)多具有反差性

此類犯罪通常手段瘋狂、激烈而偏執(zhí)。大學(xué)生情緒波動較大、易沖動，更容易以極端的方式作用于被害人；再者，部分大學(xué)生性格具有封閉性和偏執(zhí)性，對于自己的暴力行為缺乏基本的控制能力，直到造成了極其嚴(yán)重的后果，方才罷手。正如馬加爵用錘殺這種極端殘忍的方式殺害四名同學(xué)、羅卡娜連刺同學(xué)30余刀，這些都體現(xiàn)了犯罪人的手段之殘忍、作為之偏執(zhí)。犯罪前后往往表現(xiàn)得十分淡漠，這是此類犯罪人的普遍表現(xiàn)。馬加爵、林森浩和眾多犯罪人在犯罪前表現(xiàn)得非常淡定，但是在犯罪后卻真正地讓很多人咋舌，并且，其仍然沒有表現(xiàn)出悔意，神情淡定、木然，沒有表露出任何悔恨的意味，很多犯罪人如林森浩、馬加爵至上法庭時表現(xiàn)得仍然是十分的淡漠，在犯罪前也沒有太多征兆。

三、引發(fā)大學(xué)生暴力犯罪的因素

傳統(tǒng)的分析方法，往往簡單從社會、家庭、個體等角度進(jìn)行原因或因素的羅列，借鑒意義有限。在此，筆者從不同的主體作為不足或者缺失的角度進(jìn)行相關(guān)分析，直接為對主體提出的建議奠定基礎(chǔ)。

（一）政府一定程度地忽視了教育和招考的變革

政府基本保留了陳舊的基礎(chǔ)教育體制，而單一的基礎(chǔ)教育模式易造成的學(xué)生心理問題。首先，高考招考制度造就了片面的基礎(chǔ)教育模式，此基礎(chǔ)教育模式制約和限定了學(xué)生社會化。具體來講，現(xiàn)今“知識單一化”的高考模式引導(dǎo)并造成基礎(chǔ)教育、家庭教育淡化心理健康，致使出現(xiàn)大量的心理問題學(xué)生甚至變態(tài)心理學(xué)生。其次，現(xiàn)今“知識單一化”的招考方式將學(xué)生引導(dǎo)向單一化的素質(zhì)，致使社會適應(yīng)能力差。 政府在招生政策的規(guī)劃和考量中，忽略了少數(shù)存在心理障礙的學(xué)生。心理健康和思想道德沒有做為評價標(biāo)準(zhǔn)、考察依據(jù)，致使很多心理有問題、人格有缺陷的人，在沒有被注視的情況下進(jìn)入大學(xué)，成為極不穩(wěn)定因素。并且，此類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，竟然未得到應(yīng)有的注視，并做好前期情況了解，采取犯罪防控措施。

（二）家庭教育的缺失或者失當(dāng)

過分溺愛型家庭和暴力管制型家庭的子女都更容易施暴，并慢慢升級為大學(xué)生暴力犯罪事件的主角。自幼生活在過分溺愛型家庭里的人，很容易形成缺乏柔韌性的唯我獨尊的意識，易訴諸極端和暴力。與過分溺愛型家庭一樣，暴力管制型家庭簡單、粗暴的教育方式，容易使子女敏感多疑、偏執(zhí)敵對、粗野暴躁、消極自卑，也為暴力犯罪提供了溫床，并萌發(fā)對暴力的推崇和獵奇心理，從而強化了其暴力犯罪的心理。 另外，大學(xué)生在大學(xué)期間，家庭往往沒有起到引導(dǎo)孩子正確面對成長中的不良情緒的作用，在出現(xiàn)問題時，家庭往往不能及時給以支撐和幫助，而最后的結(jié)果只能是其從一個熟悉的、自信的環(huán)境猛然來到一個不熟識、不自信的環(huán)境中，產(chǎn)生很多的不穩(wěn)定心理因素。

（三）學(xué)校教育管理部門作為缺失或不足

學(xué)校保衛(wèi)及校園警務(wù)室存在缺陷。在時間上和空間上，特別是未做到在相對高危時期的重點防控；對于具有不安全的因素的地段，其未及時解決存在問題，正如藥家鑫案事發(fā)地段的燈光等存在問題。同時，未主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預(yù)防；對于校方不能解決的嚴(yán)重事件和危險人物，如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務(wù)室未做到及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態(tài)。另外，警務(wù)室未承擔(dān)起檢查治安狀況特別是管制工具的責(zé)任，正如馬加爵在事前買好兇器，而這竟然沒有引起警務(wù)室絲毫的察覺，進(jìn)而對其采取措施。

學(xué)生工作部門的防控作為有待加強。首先，其未采取有效的措施解決宿舍同學(xué)間的矛盾，也未積極糾正寢室的不良風(fēng)氣。 同時，其對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不足，導(dǎo)致少數(shù)缺乏目標(biāo)、迷茫、心理存在問題的學(xué)生，進(jìn)一步失去前進(jìn)的動力，甚至產(chǎn)生“自毀情節(jié)”。再次，在豐富校園學(xué)生生活的工作方面流于形式，單調(diào)的大學(xué)生活導(dǎo)致學(xué)生群體之間矛盾無法化解，在誘因的作用下瞬間激化。

教務(wù)管理部門存在一定的不足。學(xué)校教務(wù)管理部門對法制、思想道德教育工作的重視不足，工作存在形式化、非專職化、不科學(xué)化等問題。同時，教務(wù)部門法制和思想道德教育觀念陳舊、隨意，不能做到及時預(yù)防、矯正學(xué)生的反叛、無視法律的意識。學(xué)校思想道德教育工作的方法也脫離了學(xué)生思想實際和心理特點。

心理健康咨詢中心的缺位主要體現(xiàn)為多數(shù)學(xué)校的心理健康教育和咨詢的形式化、心理健康工作的非專職化，具體表現(xiàn)為工作人員多存在不專業(yè)性、不能開展臨床治療、兼職輔導(dǎo)型。而這些問題使得“心理問題學(xué)生”得不到及時、正確的關(guān)注乃至糾正，進(jìn)而引發(fā)暴力犯罪。

學(xué)校招生辦在招生工作上存在紕漏，往往使得某些心理存在障礙甚至存在先天犯罪傾向的學(xué)生未經(jīng)任何注意就進(jìn)入了大學(xué)校園。招生辦很少注視到招收生源的心理健康程度和思想道德水平。與此同時，其并未做好新生各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和上報工作，不利于相關(guān)機構(gòu)開展防控工作。

（四）學(xué)生組織的作為未達(dá)到應(yīng)有效果

學(xué)生組織包括學(xué)生社團(tuán)和班委編制，其或隸屬于團(tuán)委，或隸屬于學(xué)院，其在防控越軌行為這一基本職能的履行上存在不足。首先，導(dǎo)致不良暴力文化在同輩群體中相互感染，產(chǎn)生的越軌傾向，學(xué)生組織未做到發(fā)揮自身防控在學(xué)生群體、同輩同學(xué)之中存在的暴力文化氛圍特別是哥們義氣的作用。同時，學(xué)生組織和社團(tuán)未積極采取行動化解社團(tuán)內(nèi)學(xué)生之間關(guān)系的矛盾問題、人際關(guān)系存在的不和諧現(xiàn)象。更為重要的是，學(xué)生組織對于心理有問題的學(xué)生個體的關(guān)心、感化、團(tuán)結(jié)的作用較弱化，未做到將其融合進(jìn)集體感受到集體的溫暖。

四、預(yù)防、處理大學(xué)生暴力犯罪的措施建議

針對以上眾多主體作為的不力，筆者將對應(yīng)到政府、家庭、學(xué)校、公安機關(guān)和學(xué)生組織的作為范疇提出解決大學(xué)生暴力犯罪問題的基本思路，作為相關(guān)主體的參考建議。立足善后處理，又提出對該類犯罪人的刑事處置建議。

（一）政府全面統(tǒng)籌，促進(jìn)相關(guān)改革

以招考的改革帶動學(xué)生的全面成長，特別兼顧關(guān)于心理健康的教育和選拔。

政府教育部應(yīng)該盡快出臺相關(guān)的制度和規(guī)劃，引導(dǎo)高校和相關(guān)下級部門形成多樣的招考方式，以美國為師，真正地是招考變得多元有效，并且形成良性的招考方式，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。具體來講，逐步推進(jìn)春考、秋考齊頭并進(jìn)的局面形成，把學(xué)生在一年中復(fù)習(xí)的壓力分散為兩份。另外，推動統(tǒng)一高考和自主招生考試相平衡結(jié)合的招考制度。同時，形成有效的多元人才選拔體系，盡量減少因狹窄的招考制度而讓學(xué)生受到的挫敗感。

必須形成兼顧心理健康等德育考核的招考方式。教育部要做好規(guī)劃，兼顧對考生的智力因素與非智力因素的考評。具體來講，高考要將評價學(xué)生的心理健康程度、思想道德水平作為一個很重要的方面，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的人格、正確的價值觀。同時，對于心理健康問題突出的考生，有關(guān)部門要敦促學(xué)校建立心理健康檔案錄，做好學(xué)生的相關(guān)心理動向把握，對于預(yù)防學(xué)生暴力犯罪，有著很重要的意義。

（二）家庭積極創(chuàng)造良好環(huán)境

家庭成員特別是父母雙親，應(yīng)共同營造溫馨、和諧的家庭氛圍。父母應(yīng)向孩子傳導(dǎo)正確的價值觀。家庭相對貧困弱勢的家庭，家長要著重引導(dǎo)孩子積極向上、刻苦認(rèn)真、心態(tài)健康，依靠自身的努力改變自身命運，而不是繼續(xù)向孩子傳遞消極的思想。同時，條件較好的家庭也要注重教育孩子與人為善、不驕不躁。尤其重要的是，家庭在孩子進(jìn)入大學(xué)后，不應(yīng)該放任自流，而應(yīng)該給以孩子必要的關(guān)心和引導(dǎo)，在孩子遇到困惑或者挫折時，要及時了解請況，正確、積極引導(dǎo)其走出困境；在孩子與他人發(fā)生矛盾時，更要正確疏導(dǎo)其不良情緒；在取得成績時，引導(dǎo)其走向平靜、不驕不躁。

（三）學(xué)校內(nèi)部各部門加強作為

學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，做好相關(guān)工作。及時采取措施解決學(xué)生宿舍中的衛(wèi)生、風(fēng)氣、違禁品等問題，化解學(xué)生矛盾。其次，要做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生確立自身信念、堅定理想、抵制不良影響和克服不良情緒。再次，積極開展相關(guān)的主題活動，通過豐富的學(xué)生工作和活動，化解學(xué)生自身的、學(xué)生間的矛盾。 最后，促進(jìn)形成全面的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，打破“唯分?jǐn)?shù)論”評價標(biāo)準(zhǔn)，形成多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校教務(wù)部門，改變相關(guān)制度。首先，把政治教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，把常規(guī)的政治思想理論教育與社會熱點相結(jié)合，把老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生開展眾多活動自行學(xué)習(xí)相結(jié)合。 另外，建立法制教育和思想道德教育的責(zé)任制，健全大學(xué)生思想教育考核機制，健全大學(xué)生思想教育保障機制。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生加強社會、法律意識，將肯定學(xué)生個體和引導(dǎo)其有利于社會相結(jié)合。

學(xué)校保衛(wèi)及校園警務(wù)室應(yīng)糾正工作缺陷。做到在相對高危時期的重點防控；及時解決具有不安全的因素的地段的問題。加強勤務(wù)，主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預(yù)防；對于如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務(wù)室應(yīng)及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態(tài)。警務(wù)室還應(yīng)承擔(dān)起檢查治安狀況特別是管制工具的責(zé)任，進(jìn)而對相關(guān)危險學(xué)生采取措施。

心理健康咨詢中心，應(yīng)該學(xué)習(xí)日本的做法，加強學(xué)校心理士的培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作，心理健康工作專業(yè)化和體系化；再次，將理論與實踐相結(jié)合，把心理健康教育與相關(guān)科研結(jié)合起來，提升科學(xué)性。同時，對相關(guān)存在心理健康問題學(xué)生，建立個人心理健康檔案，適時更新了解，做好相關(guān)的預(yù)防和疏導(dǎo)工作。

學(xué)校招生辦，要切實落實對學(xué)生招生的綜合考量，兼顧對考生的智力因素與非智力因素、考試成績與學(xué)業(yè)成績的考評。特別重要的是，注重將評價學(xué)生的心理健康程度、思想道德水平作為招生的重要考察內(nèi)容。同時，對于有問題的學(xué)生，上報心理咨詢中心、保衛(wèi)處、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，助于其了解情況，做好相關(guān)的預(yù)防工作。

（四）學(xué)生組織積極、切實起到作用

學(xué)生組織包括學(xué)生社團(tuán)和班委編制，都應(yīng)該在老師帶領(lǐng)下積極作為發(fā)揮自身防控暴力犯罪作用。

學(xué)生組織應(yīng)做到弘揚正氣、宣傳積極陽光向上的價值觀，并開展相關(guān)的心理健康活動，糾正同輩同學(xué)之中暴力文化特別是哥們義氣，清除越軌傾向。同時，及時采取措施解決社團(tuán)內(nèi)同學(xué)之間存在的人際關(guān)系不和諧等問題。更為重要的是，應(yīng)關(guān)心、感化、團(tuán)結(jié)心理有問題、性格有缺陷的學(xué)生個體，防控其越軌行為。對部分明顯存在越軌特別是有實施暴力傾向的學(xué)生在老師指導(dǎo)下實行科學(xué)的、有組織的關(guān)注和隱形教育。最后，對于以及相關(guān)嚴(yán)重的、無法解決的人和事，及時上報學(xué)生工作負(fù)責(zé)人。

（五）社區(qū)、立法和司法機關(guān)完善社區(qū)矯正、加強相關(guān)立法（事后）

犯罪事發(fā)以后，除了在刑罰上做到罪行相適應(yīng)以外，還應(yīng)該考慮大學(xué)生犯罪人的特殊身份，特別是主觀惡性較小、犯罪具有可憫性的人，應(yīng)該給予其應(yīng)有的特殊處遇；同時，立法、司法活動相應(yīng)也要相應(yīng)跟上。

篇2

一、北京市初中校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，也叫做學(xué)校暴力，本文對“校園暴力”的定義為：學(xué)校在實施教育教學(xué)活動或者組織的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)，上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生的，運用軀體的力量，主觀上故意，客觀上侵害了他人的身體權(quán)、健康權(quán)或生命權(quán)，行為主體和相對人至少有一方是在校學(xué)生的行為。

筆者采用自編問卷的方式，對北京市豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的七所初中校園暴力基本情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,力圖找到北京市初中校園暴力的特點，校園暴力與性別、年齡的相關(guān)性以及相關(guān)處理的不足。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷450份，調(diào)查問卷回收后，經(jīng)過剔除無效問卷和空白廢卷，共獲得有效學(xué)生問卷380份，調(diào)查的有效率為84%。結(jié)果分析如下。

1．“在學(xué)校遇到過的”暴力的類型及頻率

從調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看，校園中比較容易遇到的暴力及威脅的排序如下：20.2%的學(xué)生選擇了“被老師或同學(xué)（包括一群人）惡意侮辱”；18.9%的學(xué)生選擇了“身體受到嚴(yán)重的攻擊和威脅”；15%的學(xué)生選擇了“強行要錢，搶錢或搶東西”。

2．“在學(xué)校參與和實施的”暴力類型及頻率

承認(rèn)自己或身邊同學(xué)參與和實施的校園暴力中，發(fā)生頻率比較高的有：20%的同學(xué)承認(rèn)“公開揚言要報復(fù)某人（教師或同學(xué)）”，18.7%的同學(xué)承認(rèn)“經(jīng)常故意找茬、欺負(fù)弱小”；16.8%的同學(xué)承認(rèn)“事前做了些準(zhǔn)備（找人幫忙或帶工具），再找某人打架”；16.1%的同學(xué)承認(rèn)有“結(jié)伙打架、滋事”。具體分布如圖1所示。

3．校園暴力現(xiàn)狀與特點

正確評價校園暴力的現(xiàn)狀是解決這一問題的前提，評價時既不應(yīng)該夸大其詞，也不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)。從筆者所調(diào)查的北京市部分初中的數(shù)據(jù)來看，初中校園既不是遠(yuǎn)離暴力的一方凈土，但也不像某些媒體渲染的那么恐怖、那么嚴(yán)重。校園暴力的類型主要集中在同學(xué)間的打架、欺負(fù)弱小和敲詐勒索錢財?shù)龋@幾類校園暴力的發(fā)生概率大約在1/5左右。將暴力擴大化的傾向容易引起家長和學(xué)生心理的恐慌和對學(xué)校的不信任。同時，我們也應(yīng)該清楚地看到，暴力對于學(xué)生心理的傷害可能是相伴一生的。兒童并不像其他動物，出生之后即具備成熟個體的生存能力和技巧特征，而要經(jīng)歷十幾年的不成熟期。換句話講，兒童期的脆弱和無助，難以獨立承受任何形式的暴力，造成的心理陰影也將伴其一生。因此無論校園暴力的范圍有多小，只要存在就不容忽視。

二、北京市校園暴力處理方式的現(xiàn)狀調(diào)查

暴力行為是雙向的，青少年不僅是施暴的主體，也是被害的主體。當(dāng)遭遇校園暴力，學(xué)生會怎么做？家長會怎么做？學(xué)校會怎么做？學(xué)生、家長、學(xué)校又應(yīng)該怎么做？正確的處理方式不僅可以幫助和保護(hù)受害者，而且可以減少或遏制校園暴力的發(fā)生?；诖?，校園暴力處理方式也應(yīng)當(dāng)成為調(diào)查和研究的一個重要問題。

1．學(xué)生處理校園暴力方式的調(diào)查分析

問題1：如果你遇到了校園暴力，通常情況下你會采取哪種方式處理？

當(dāng)自己遇到學(xué)校暴力的時候如何處理？在問卷調(diào)查中可以看出，絕大部分同學(xué)（70.5%）還是會選擇“不正面發(fā)生沖突，告訴老師或父母”。

但是值得注意的是，持“以暴制暴”觀點的同學(xué)也為數(shù)不少。22.6%的學(xué)生選擇“堅決反抗，他打我，我就打他”；15.3%的學(xué)生選擇“君子報仇，十年不晚，找?guī)讉€朋友，計劃報復(fù)，遲早我會讓他在我手里栽跟頭”。當(dāng)這兩類學(xué)生碰到校園暴力的時候，就很容易導(dǎo)致校園暴力的不斷升級和擴大化。

還有少部分同學(xué)會采取“忍耐、妥協(xié)”的方式。8.2%的學(xué)生選擇“忍，不告訴老師或父母”；5.5%的學(xué)生選擇“花錢買平安，他要錢就給他好了”。當(dāng)這兩類學(xué)生碰到校園暴力時，這種容忍和妥協(xié)的方式會助長施暴者囂張的氣焰，會變本加厲地擴大暴力的程度和范圍。另外，還有同學(xué)采取了其他方式，如5.8%的學(xué)生選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”，57.4%的學(xué)生選擇了“和多個同學(xué)一起上學(xué)、回家，或讓父母護(hù)送上學(xué)放學(xué)”。這類學(xué)生主要抱著一種“惹不起，躲得起”的觀念，只要自己跟校園暴力不沾邊，就采取一種漠視的態(tài)度。

男生和女生在采取“斗勇”還是“斗智”的方式處理自己遇到的校園暴力方面有顯著性差異。在選擇“不正面發(fā)生沖突”的學(xué)生中，女生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，女生中82%的人會選擇此項，而男生只有62%，形成了顯著性差異。另外，在選擇“以暴制暴”的學(xué)生中，男生的比例高于女生。這說明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更傾向于“斗智”的方式，這跟男女生體質(zhì)上的差別和男生爭強好斗的性格有關(guān)系。

問題2：當(dāng)你看到在校園的某個偏僻的角落，有人被打得頭破血流，你會怎么辦？

當(dāng)看到校園暴力發(fā)生在其他同學(xué)身上時，學(xué)生如何看待和處理也是影響校園暴力處理方式的重要組成部分。因為校園暴力不僅僅是某一事件特定的施暴者和受害者兩方面的事情，不是“別人”的事情，任何校園暴力都是與全校師生休戚相關(guān)的。在問卷調(diào)查中可以看出，對待正在發(fā)生的“別人”的校園暴力，這些學(xué)生的處理態(tài)度和方式各不相同。將各種處理態(tài)度和方式歸類，比例如下。

“見義智為型”：78.4%的學(xué)生選擇了“不正面制止，先去報告老師或打110報警”；22.8%的學(xué)生選擇了“回去找?guī)讉€同學(xué)，人多好辦事，大家一起出面，幫助被打的同學(xué)”；

“無可奈何型”：17.9%的學(xué)生選擇了“覺得被打的同學(xué)也挺可憐，但是沒辦法，惹了那伙人沒好處，只好假裝沒看見，走開”；

“溜之大吉型”：13.3%的學(xué)生選擇了“溜之大吉，省得惹禍上身”；

“拔刀相助型”：9.8%的學(xué)生選擇了“立刻站出來見義勇為，制止他們的行為”；

“視而不見型”：7.8%的學(xué)生選擇了“這是同學(xué)之間解決矛盾的一種方式，沒必要管，不必張揚”；

“袖手旁觀型”：6.9%的學(xué)生選擇了“繼續(xù)旁觀，看事件的發(fā)展”

“幸災(zāi)樂禍型”：1.4%的學(xué)生選擇了“覺得打得過癮，被打的人自己沒本事，純屬活該”。

碰見“別人”的校園暴力該怎么辦？正確的處理方式不僅可以幫助受害者，還可以遏制校園暴力的發(fā)生，保護(hù)學(xué)校安全；反之，不正確的方式有可能把自己也牽連進(jìn)去，縱容和漠視的態(tài)度終有一天會使得“別人”的暴力變成了“自己”的暴力。使我們震驚的是，選擇“無可奈何型”和“溜之大吉型”的學(xué)生差不多占20%，這類學(xué)生雖然也痛恨校園暴力，但是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對于校園暴力只能力求自保，當(dāng)有一天自己成為校園暴力的受害者的時候，他們更多的會抱怨自己“運氣不好”而不是主動尋求解決方式。而“視而不見型”、“袖手旁觀型”屬于對校園暴力麻木不仁，認(rèn)為暴力是解決問題的一種有效方式，這兩種類型的學(xué)生，當(dāng)自己遇到問題的時候很有可能付諸于校園暴力的方式?！靶覟?zāi)樂禍型”的學(xué)生屬于“唯恐天下不亂”，他們崇尚暴力，認(rèn)同拳頭就是權(quán)力，這類學(xué)生最容易成為校園暴力的幫兇；而“拔刀相助型”，雖然說是痛恨校園暴力，見義勇為，但可能會結(jié)下新的怨恨，從而導(dǎo)致更大的暴力隱患。

問題3：如果有人沖進(jìn)教室里面，拿著刀砍人，你會怎么做？

當(dāng)集體遇到校園暴力危機時，能不能有效地保護(hù)自己，是學(xué)校和學(xué)生安全最重要的課題。2004年9月30日在湖南省郴州市臨武縣廣宜鄉(xiāng)中心小學(xué)發(fā)生了一起精神分裂教師砍傷18名學(xué)生案，[4]其中有兩個聰明的同學(xué)躲在桌子底下沒被砍傷，才免遭厄運；有的孩子嚇得大叫反而將兇手吸引到自己面前，有的孩子試圖跑出去卻更快地遭到了兇手的毒手。面對這樣的校園暴力危急時刻，學(xué)生的處理方式將直接關(guān)聯(lián)著自己的安全。在本次問卷調(diào)查中，學(xué)生所選擇的處理方式如下所示。

81.3%的同學(xué)選擇了“瞅準(zhǔn)機會溜出去找人來，或者打110報警”；37.5%的學(xué)生選擇了“趕緊躲在桌子底下，以防被砍傷”。這兩類學(xué)生在暴力危機中，能夠有效地自我保護(hù)，避免受到校園暴力的傷害。

但是令人擔(dān)憂的是，還有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇的處理方式還無法有效地保護(hù)自己。其中，46.1%的學(xué)生選擇了“大聲呼救”，33.8%的學(xué)生選擇了“往教室外面跑，逃命要緊”，而21.8%的學(xué)生認(rèn)為自己會“奮力抗?fàn)?，努力制服歹徒”?.5%的學(xué)生選擇了“嚇呆了，不知所措”。誠然，在形勢有利于整個集體的情況下，“大聲呼救”和“奮力抗?fàn)帯币彩怯行У刂浦贡┝Φ拇胧坏?，一面是勢單力薄、毫無準(zhǔn)備的初中學(xué)生，另一面是有預(yù)謀、有武器的窮兇極惡的歹徒，這兩種做法并不適當(dāng)。

性別同樣在危機性校園暴力的處理方式上出現(xiàn)了顯著性差異。男生選擇“奮力抗?fàn)帯钡母怕适桥膬杀叮?0%的男生和15%的女生選擇此項），而女生更多的選擇“躲在桌子底下”或“瞅準(zhǔn)機會溜回來找人”，兩者都形成了顯著差異。這表明初中的男生比較崇尚英雄主義，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的現(xiàn)象又一次表現(xiàn)明顯。

2．家長處理校園暴力方式的調(diào)查分析

本次調(diào)查沒有設(shè)計家長問卷，對家長處理校園暴力的方式是通過孩子的眼光來看的。雖然可能不夠全面，但是更能反映出家長對孩子有效處理暴力情況的影響。初中生校園暴力行為很大程度上是由于家長教育方式不當(dāng)引起的，或者因為家長處理方式不當(dāng)而引發(fā)更大的傷害。

問題4：如果你父母知道了你在學(xué)校被人欺負(fù)，他們通常會怎么處理這件事情？

從問卷調(diào)查結(jié)果中，可以將家長的反應(yīng)分為三類：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。

理智型：這類家長一般會將權(quán)力交給學(xué)校，通過學(xué)校來解決校園暴力問題。絕大部分學(xué)生（87.5%）認(rèn)為自己的家長會選擇“去學(xué)校找老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，要求學(xué)校處理此事”，這說明大部分家長還是能夠比較理智地處理此類暴力問題的。

老好人型：這類家長當(dāng)?shù)弥⒆釉馐艿叫@暴力時，通常會采取消極的方式希望求得相安無事或者“眼不見心不煩”。如：20.2%的學(xué)生認(rèn)為家長會“勸你忍忍，覺得對那種人，惹不起躲得起，少理他們那一套就行”，7.1%的學(xué)生認(rèn)為家長會選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”。這種“逃避”式的處理方式，說明這類家長把校園暴力當(dāng)做是孩子之間的一種小吵小鬧，沒有顧及暴力對孩子心理傷害，在國內(nèi)這兩類家長為數(shù)不少。

火爆型：這類家長一旦聽說自己的孩子在外面受欺負(fù)了，立即火冒三丈，要么“去找對方或他父母算賬”，14.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長會這么做；要么責(zé)罵孩子沒出息，“他們打你，你不會打他們嗎？”8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的家長會這么做。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家長對孩子的呵護(hù)、愛憐和期望超過了歷史上任何一個時期，也超過了世界上任何一個國家。因此，當(dāng)聽說自己的“心肝”受到欺負(fù)了，一部分家長肯定就會“言傳身教”地告訴孩子“不能吃一點虧”。這兩類家長的處理方式容易誤導(dǎo)孩子，讓孩子也學(xué)會用暴力的方式處理問題，或者走向另一個極端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家長說。

3．學(xué)校的處理方式分析

學(xué)校是校園暴力的發(fā)生地，最有條件對校園暴力事件在第一時間做出反應(yīng),但是很多學(xué)校不知道該如何有效處理校園暴力。對校園暴力的處理不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生傷害的加重；或者引起積怨加深，導(dǎo)致變本加厲的暴力報復(fù)或者暴力的惡性循環(huán)。另外有一些學(xué)校可能出于“家丑不可外揚”的心態(tài)，或者出于招生壓力，不愿將其發(fā)生的校園暴力事件向?qū)W生、家長和社會公開以尋求幫助，更不愿采取相關(guān)措施，任校園暴力橫行。這種“不聞不理”的處理態(tài)度會助長校園不良風(fēng)氣。

問題5：當(dāng)發(fā)生了校園暴力事件，你所在的學(xué)校一般采取什么措施？

處分是學(xué)校用以懲罰參與校園暴力的學(xué)生的最主要的手段，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的學(xué)生選擇了學(xué)校會“調(diào)查事情的情況，對參與暴力的學(xué)生做出處分（包括記過、停學(xué)、留校察看）”；31.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會“為發(fā)起暴力的學(xué)生和受害者提供心理和法律咨詢，并繼續(xù)關(guān)注他們的行為”；31.1%的學(xué)生選擇了學(xué)校會“將有暴力的學(xué)生送到工讀學(xué)?！?；28.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會“開除幾個參與校園暴力的學(xué)生”；而4.0%的學(xué)生選擇了學(xué)校會“把事件壓下去，不讓其他學(xué)生、家長和社會知道”。

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分學(xué)校更多地是傾向于“罰”和“禁”，力圖通過各種處分使學(xué)生不敢使用暴力；而不是提供給學(xué)生更多處理和解決矛盾的手段、方式或者提供心理咨詢和法律咨詢。初中屬于義務(wù)教育階段，僅僅“開除參與暴力的學(xué)生”而沒有其他替代的教育方案，可能會侵害到學(xué)生的受教育權(quán)，而且將這些學(xué)生推向社會實際上是轉(zhuǎn)嫁自己的責(zé)任給社會，是不負(fù)責(zé)任的做法；更有甚者，學(xué)校會“把事件壓下去”，這種處理態(tài)度以默許的方式容忍暴力的存在，這樣暴力勢力就會越來越猖獗，學(xué)生對學(xué)校越來越?jīng)]有安全感。

學(xué)校有正確、公平的處理校園暴力的義務(wù)。一旦發(fā)生了校園暴力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照一定的程序查清事情原委，對受害者和施暴者進(jìn)行相應(yīng)的心理和法律幫助；否則學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。

三、結(jié)語

校園暴力看似是個別的、獨立的社會現(xiàn)象，是施暴的一方對受害者的侵犯，但它并不簡單是施暴者和受害者之間的事情。放眼世界，校園暴力充斥著全球的每一個角落，在不同意識形態(tài)、不同經(jīng)濟(jì)狀況的國家都有發(fā)生，嚴(yán)重危害著青少年的身心健康以及家庭、學(xué)校和整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展，已經(jīng)被定為社會公害。校園暴力的原因也不簡單是校園內(nèi)部的原因，還具有復(fù)雜的社會性。校園暴力的發(fā)生、學(xué)生以暴制暴或忍耐縱容的不當(dāng)處理方式，都源于家長、教師和社會相關(guān)指導(dǎo)和教育的缺失。從校園暴力的現(xiàn)狀與校園暴力處理方式的調(diào)查及分析可以看到：校園暴力現(xiàn)象雖然不是特別嚴(yán)重，但是有惡化和升級的趨勢，嚴(yán)重威脅著青少年的成長；但是，對校園暴力的處理卻只是憑學(xué)生和家長的個人經(jīng)驗、知識和技能，沒有系統(tǒng)的方法和知識。這樣，日益增長的校園暴力與校園暴力處理方式不足形成了一對矛盾。要解決這對矛盾，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任來，因為正確處理校園暴力不僅僅是學(xué)校的權(quán)利，更是學(xué)校的義務(wù)。同時，政府應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范，讓家長、教師和社會學(xué)會運用正確的處理知識和技能，通過政府制定法律，建立保護(hù)體系，減少校園暴力。

注釋：

[1]關(guān)注青少年犯罪：校園暴力使凈土不再平靜[EB/OL].,2004-08-16

[4]精神分裂教師砍倒18師生[EB/OL].

篇3

【關(guān) 鍵 詞】國內(nèi)；校園暴力研究；最新進(jìn)展；問題思考

近年來，屢見媒體報道我國因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實表明，屢教不改、肆無忌憚、不計后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對當(dāng)事人造成了身心傷害，而且對同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財力和精神等方面無法挽回的損失。針對各國校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢，這一現(xiàn)象引起了各國政府、教育機構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實踐研究方面取得一些新進(jìn)展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究內(nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進(jìn)展，分析了研究中存在的問題，希望對研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會（1996）首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為。”[1]我國學(xué)者張旺認(rèn)為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（既包括老師又包括學(xué)生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為?！盵2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)師生普遍認(rèn)可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認(rèn)可言語攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力，而學(xué)生比教師更認(rèn)可言語攻擊、財產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力。”[3]說明教師和學(xué)生對校園暴力概念的認(rèn)識本身還存在一定的分歧。姚建龍認(rèn)為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級各類學(xué)校（包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等）內(nèi)外的，導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財產(chǎn)和名譽受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對象

近年來，我國學(xué)者、專家對校園暴力的研究視角從關(guān)注國外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國內(nèi)特殊群體的具體行動研究，特別是關(guān)注中學(xué)、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對某市初一、初二、高一、高二年級抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險因素分析的研究；薛玲等[8]對唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專（中職）生和大學(xué)生。孫靜等[9]護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評價的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險因素的研究，特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究內(nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學(xué)生曾遭受過暴力，16.7%的學(xué)生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對比表

如上表所示，同樣是中學(xué)，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見，校園暴力的類型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異，中學(xué)階段的心理（精神）暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注，大學(xué)階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實施過程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認(rèn)為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認(rèn)為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個體心理的失調(diào)以及社會家庭關(guān)愛的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會心理背景的視角出發(fā)，認(rèn)為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負(fù)面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見，校園暴力產(chǎn)生的有個性心理傾向、個性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂場所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險因素，此外，認(rèn)為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過暴力經(jīng)歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對他人施暴的危險性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級、戶口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗分析校園暴力的性別、年級、專業(yè)分布情況。對可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進(jìn)行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專業(yè)、非獨生子女、生活費不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時遭他人欺負(fù)、對學(xué)校現(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對自己有不良行為是校園暴力施暴的危險因素。男生、少數(shù)民族、非獨生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負(fù)、上學(xué)期間壓力大、對學(xué)?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對自己有不良行為是校園暴力受暴的危險因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強調(diào)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”干預(yù)策略；陳大光等[10]提出要在學(xué)校開展預(yù)防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過開設(shè)選修課、系列講座等加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強學(xué)生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略；李婧[17]提出應(yīng)加強防治校園暴力的專項立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護(hù)制度，完善校園暴力的行政法律救濟(jì)途徑，強調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機意識”，將校園暴力危機防控納入其公共危機管理的范圍，學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，主動、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機防控工作，強調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)。研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)是指對校園暴力的內(nèi)容認(rèn)識不夠系統(tǒng)，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團(tuán)結(jié)起來突然孤立某人、長時間不與某人說話交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗孤獨感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級。

（2）語言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言等方式進(jìn)行語言攻擊，影響他人的聲譽。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當(dāng)一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當(dāng)事雙方兩人之間）當(dāng)場撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級、中學(xué)和大學(xué)低年級的學(xué)生群體之間，往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué)，通過以強欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，迫使某人喝臟水，實施報復(fù)，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級的學(xué)生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不愿意的事情。比如，強迫他人經(jīng)常性為自己寫作業(yè)、跑腿買東西和望風(fēng)，強迫他人經(jīng)常性為小團(tuán)體過集體生日、贈送禮物（類似于“強捐”、“強賣”）、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費等，最嚴(yán)重者引誘強迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)（中職）和高校（高職）的學(xué)生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實回答問卷中的選項。假如能對被調(diào)查者對應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長進(jìn)行深入地訪談或調(diào)查，也許會得到不盡相同的結(jié)果。同時，在對干預(yù)機制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實踐中得到驗證、操作性較強的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強行動研究，特別是用專業(yè)性較強的心理干預(yù)策略（如團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評價的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對校園暴力危險因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)人員，運用自信心訓(xùn)練、漸進(jìn)式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導(dǎo)方法，干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險因素、預(yù)防機制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應(yīng)用。有些防御機制淺嘗輒止，并沒有形成長效機制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會安全”。[19]此后一個時期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時間的推移，良好的局面漸漸消失了。

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篇4

[關(guān)鍵詞]美國；校園暴力；現(xiàn)狀；原因

學(xué)校是學(xué)生的主要生活場所之一，學(xué)生在學(xué)校的時間，甚至?xí)^在家的時間。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生活動與交流的場所，因此保障校園安全是保障學(xué)生安全的關(guān)鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來越高，暴力形式越來越惡劣，給青少年的健康成長帶來極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國，且美國的情況也相對嚴(yán)重，具有一定的代表性。本文將從美國校園暴力的現(xiàn)狀特點和產(chǎn)生的原因這兩個方面，對美國校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱為學(xué)校暴力?；诓煌难芯糠椒ê涂磫栴}的角度，也有研究對校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學(xué)、放學(xué)路上的，加害人蓄意對學(xué)校教師或?qū)W生的人身、財產(chǎn)進(jìn)行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類型

美國校園暴力表現(xiàn)出類別的多樣性，通過對已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語欺辱或社會拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語或社會拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類型，而且可能是更嚴(yán)重校園暴力的前奏。2003年4月，美國國家兒童健康和人權(quán)發(fā)展學(xué)會（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負(fù)或受欺負(fù)的兒童攜帶槍支進(jìn)入校園、打架斗毆和受到傷害比沒有此類經(jīng)歷的兒童比率要高得多。[2]美國國家威脅評估中心（the National Threat Assessment Center，簡稱NTA）對2000年37例校園槍擊案件的調(diào)查顯示，2/3以上案例中的青少年說自己對同學(xué)和老師開槍是因為他們無法忍受同學(xué)的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴(yán)重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數(shù)不多，但一旦發(fā)生，就會造成嚴(yán)重危害。根據(jù)不完全統(tǒng)計，美國校園死亡槍擊案上世紀(jì)90年生了9起；2000年以來就已經(jīng)有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴(yán)重的是一連串的惡性連鎖反應(yīng)：在哥倫拜恩中學(xué)校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內(nèi)，一名被殺死的學(xué)生的母親因為不能忍受喪女之痛自殺；一名目睹屠殺的學(xué)生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類校園暴力的隨機性，校園槍擊均做好了充分準(zhǔn)備，包覆性更大，且一般有明確的報復(fù)目標(biāo)，在相對嚴(yán)密的計劃下實施起來也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很嚴(yán)重、處理起來很復(fù)雜的校園暴力行為，它不僅對受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對整個校園產(chǎn)生消極的影響。1993 年，美國高校婦女聯(lián)合會（American Association of University Women，簡稱 AAUW）的研究結(jié)果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過性騷擾，并且有 1/4 以上的學(xué)生“經(jīng)?！苯?jīng)歷性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語言、性玩笑、性手勢，針對身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴(yán)重得多。

4.網(wǎng)絡(luò)暴力

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力也浮出水面。網(wǎng)絡(luò)暴力行為是指“通過交互式的數(shù)字技術(shù)或移動電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來一定的物質(zhì)損失或精神傷害的行為，可稱之為通過網(wǎng)絡(luò)的暴力行為?！盵5]由于網(wǎng)絡(luò)暴力的加害者不用直接面對受害者，也看不到受害者的反應(yīng)，可能會刺激加害者更肆無忌憚地進(jìn)行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴(yán)重。

（三）校園暴力走向

根據(jù)美國學(xué)校安全中心2005年關(guān)于學(xué)校暴力死亡人數(shù)的年度統(tǒng)計報告，“從1992年到2005年，12～18歲的學(xué)生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內(nèi)外打架斗毆的學(xué)生百分比從42%下降到33%；同一時期內(nèi)，9一12年級的學(xué)生在校內(nèi)持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數(shù)據(jù)來看，美國校園暴力問題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發(fā)生的校園暴力事件來看，作案比率的下降并不代表問題的減少，美國校園暴力問題表現(xiàn)出了以下幾個走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國學(xué)校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數(shù)學(xué)校只發(fā)生過一起暴力事件，而一小部分學(xué)校集中著大量的暴力事件。其中7%的學(xué)校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學(xué)校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學(xué)校，而城市郊區(qū)學(xué)校較少。

2.加害者與受害者年齡越來越小

1994年美國司法公布了一個報告，在1988―1992年間，針對12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們在還未進(jìn)入青少年時就實施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢越來越明顯。

3.情節(jié)更加嚴(yán)重，涉槍案增多，單次死亡人數(shù)增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數(shù)不斷增加。而到2008年美國疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報中表示，與學(xué)校校園有關(guān)的兇殺案件共有109起，造成學(xué)生死亡的人數(shù)為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達(dá)到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復(fù)雜，校園暴力是整個社會環(huán)境的產(chǎn)物，其產(chǎn)生不單是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的問題，更是整個社會交織作用而導(dǎo)致的一個社會性的問題。學(xué)生個人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會因素使得美國校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂。

（一）學(xué)生個人因素

1.個性心理

青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個時期，青少年很容易情緒波動，并產(chǎn)生叛逆心理。美國衛(wèi)生與公眾服務(wù)部2001年初公布的一項報告說，美國10%的兒童存在精神健康問題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴(yán)重程度足以構(gòu)成傷害，而能夠接受所需治療的人數(shù)估計不超過五分之一。

雖然相關(guān)研究還沒有明確的結(jié)論，但通常男生比女生更容易產(chǎn)生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對性格的影響，來自下層階級的孩子比來自中產(chǎn)階級的孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。[8]

2.成癮問題

美國青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來呈明顯上升趨勢。2008年底由密歇根大學(xué)的調(diào)查報告顯示，美國11%的八年級學(xué)生、24%的十年級學(xué)生、32%的十二年級學(xué)生在過去一年中吸過大麻。吸食過的青少年不僅會出現(xiàn)嚴(yán)重的身體健康問題，往往也會出現(xiàn)嚴(yán)重人格障礙，為了能長期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯誤道德認(rèn)識及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化

自上世紀(jì)80年代以來，美國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀(jì) 50 年代的90%下降到 20 世紀(jì) 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數(shù)劇增。美國統(tǒng)計局的2005年“美國社會情況調(diào)查報告”顯示，在當(dāng)前的美國社會中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關(guān)愛相比于雙親家庭要少得多，使子女易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至等情緒。美國健康和公共服務(wù)部《1992年美國兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛是導(dǎo)致青少年行為包括暴力的一個重要因素。

2.家庭暴力

家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)，動輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會因此對暴力行為有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為暴力是解決問題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習(xí)慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒有受過虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因為暴力犯罪行為而被捕。

美國的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會的頑癥，而且其嚴(yán)重程度也在逐年加深，這邊對校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔(dān)主要教育任務(wù)一方的教養(yǎng)方式，對孩子的個性養(yǎng)成具有重要影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類。一是過度嚴(yán)厲型，體罰或其它激烈行為會加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛型，家長對孩子過度溺愛無限寬容，孩子的不良行為無法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關(guān)心，越來越有反叛性和攻擊性。

（三）學(xué)校因素

1.自由教育觀念

美國中小學(xué)教育是典型的自由教育，這種教育強調(diào)尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過了頭，自由教育就會變成“放任自由的教育”。學(xué)生的紀(jì)律問題、生活情緒問題是歸學(xué)校的專職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，但輔導(dǎo)老師精力有限，不能及時地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生出現(xiàn)的行為問題。久而久之，不守規(guī)矩的學(xué)生就會形成一種不良行為的習(xí)慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀(jì)的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統(tǒng)價值觀念的淪喪，學(xué)校又忽視對青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價值淡薄，對人的生命的漠視使校園暴力的強度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項對城市高中學(xué)生的調(diào)查顯示， 20%的學(xué)生認(rèn)為將偷他們東西的人槍殺沒有錯。[11]

導(dǎo)致美國中小學(xué)道德教育缺失的原因有兩個：第一，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的是專職的輔導(dǎo)員無法顧及每個學(xué)生。第二，美國公立學(xué)校的道德教育課的內(nèi)容很容易成為各個政黨相互爭奪的地方，許多中小學(xué)?；静婚_設(shè)道德教育課，即使開設(shè)也是形同虛設(shè)。

3.學(xué)校缺乏處理暴力的資源和技能

學(xué)校針對校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學(xué)校本沒有有效防止暴力行為的項目和計劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對1251名學(xué)校管理者、教師和評議員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%中學(xué)教師和57%的小學(xué)教師不知道其學(xué)校是否有應(yīng)急計劃，24%的中學(xué)教師和27%的小學(xué)教師不愿為預(yù)防項目工作甚至參加培訓(xùn)。[12]學(xué)校防范及干預(yù)的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴(yán)重后果。

（四）社會因素

1.暴力文化泛濫

美國司法部長約翰?阿什克羅夫特指出，化解當(dāng)前校園暴力危機最有力的因素應(yīng)是新聞娛樂業(yè)而不是更嚴(yán)厲的槍支管理法。一個美國青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬起謀殺案和 20 萬起其他暴力行為。美國全國反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對美國電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容做過調(diào)查，結(jié)果顯示：“美國全國無線、有線電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺的節(jié)目中，86%含有暴力；美國電視網(wǎng)臺的節(jié)目中有 85%含有暴力?！盵13]鋪天蓋地的媒體暴力內(nèi)容，很容易對心理尚不成熟的青少年產(chǎn)生惡劣影響，造成兒童對暴力的崇拜，導(dǎo)致不計后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預(yù)備攻擊自己學(xué)校的學(xué)生，他們承認(rèn)是1999年科隆比納高級中學(xué)槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計劃攻擊學(xué)校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國把個人自由放在無可替代的位置，持槍也被認(rèn)定為自由權(quán)的重要一部分。美國憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權(quán)利不可侵犯?！泵绹耖g槍支大概有2.35億，然而據(jù)統(tǒng)計，1972 年以來，美國平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無可厚非，真正關(guān)鍵的是對槍支的管理。研究估計，0. 5%到 9%的學(xué)生在任何特定時間內(nèi)可能攜帶有槍支。雖然美國對購槍有嚴(yán)格的年齡限制，但近半數(shù)高中生和1/4的初中生承認(rèn)他們?nèi)绻氆@得槍支就能得到，超過10%的學(xué)生承認(rèn)他們在過去的一年里事實上攜帶過一支武器到校。[14]不從源頭上對槍支進(jìn)行有效地限制，校園槍擊案就無法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

篇5

現(xiàn)象:層出不窮,令人揪心

視頻《校園暴力層出不窮,受害女生訴說被打經(jīng)歷》。2009年11月12日,邯鄲某中學(xué)一群女生圍毆吳某。吳某晚上在女生宿舍臨近熄燈時被8個女生群毆,巴掌一個接一個打在她臉上,踢、踹、抽、打的過程持續(xù)長達(dá)5個小時,一直到第二天凌晨才結(jié)束,吳某對此的態(tài)度只是一個“我認(rèn)了”!這8名野蠻的女生對她第二次蹂躪,讓吳某兩腿夾住兩個礦泉水瓶,穿上高跟鞋走路,不許將瓶子掉下,否則繼續(xù)毆打。接下來的戲謔游戲一個接一個,往臉上吐唾沫,吃衛(wèi)生紙,灌白酒,用酒洗臉,用自己衣服擦地……

視頻《廣州中學(xué)女學(xué)生校園暴力》,幾個女生對一位女生扇耳光,揪頭發(fā),飛踹,另一群女生對小女孩扇巴掌,甚至還有脫衣服,最后得意洋洋地離開……

視頻《廣州中學(xué)校園暴力,兩個學(xué)生與60人群毆》,60多名男生對兩名男生毆打長達(dá)3分鐘……

視頻《廣東中學(xué)女生校園內(nèi)被扒衣服毒打》,這段手機錄像的畫面拍自廣東汕頭的一所中學(xué),畫面中3名15~16歲的女生對另1名年紀(jì)相仿的女生進(jìn)行毒打,并強行脫去她身上的衣服;被打女生企圖反抗,但卻遭來更兇狠的報復(fù)……

視頻《東莞中學(xué)校園內(nèi)女生群毆》。在該段視頻中,參與圍毆的是幾名女生,被打的是一名身穿紅色外套的女生,男生們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在一旁圍觀起哄。在視頻最開始,3名女生將紅外套女孩逼在教室外走廊處大聲質(zhì)問,在推搡中,挨打女生試圖下樓,兩名女生遂上前將其堵截并用拳頭打她。在重新將其追回走廊后,一名女生又沖過去開始用腳踢她,其后又有一女生上前用腳踢她,穿紅色外套的女生被打倒在墻邊……

這些層出不窮的校園暴力案例真是駭人聽聞,看了讓人憤怒,更讓人揪心。它不僅給受害學(xué)生的身體帶來傷害,更嚴(yán)重的是危害學(xué)生的心理健康,使被害學(xué)生產(chǎn)生不安全感,產(chǎn)生恐懼和焦慮,帶來精神疾病,產(chǎn)生自殺念頭。

原因:德育的缺失

引發(fā)校園暴力最常見的原因有:語言摩擦,同學(xué)之間三句話說不到頭,就動粗;青春期的學(xué)生爭強好勝,性格好強,不肯服輸;同學(xué)之間玩笑開過了頭,尤其是歧視性、侮辱性玩笑;同學(xué)之間的誤會,常常因背地說同學(xué)壞話,或者同學(xué)之間的閑言碎語,“小廣播”“小報告”……情緒沖動,自制力差;自我為中心,只從自己的角度思考問題;女生之間相互爭奪男朋友等。

校園暴力施暴者行為和心理分析,歸納起來有:他們曾經(jīng)是校園暴力的受害者,為了尋求報復(fù),得到心理平衡,對弱小同學(xué)施暴;學(xué)習(xí)成績差,或者對學(xué)習(xí)喪失了信心,在同學(xué)中常常受到歧視,沒有成就感,對膽小怕事的學(xué)生施暴,獲得成就感;施暴者多為離異家庭學(xué)生和留守學(xué)生,他們常常缺少父母的關(guān)愛,缺少家庭的溫馨,性格孤僻,心里壓抑,無處發(fā)泄,對同學(xué)施暴來發(fā)泄他們心中的寂寞和空虛;社會上以強凌弱、以眾欺寡的不良環(huán)境,“以血還血,以牙還牙”報復(fù)行為的影響等。

但最重要的原因之一是施暴者的學(xué)習(xí)壓力過大。應(yīng)試教育的盛行,有的學(xué)校仍然分快慢班,快班重成績,慢班觀紀(jì)律;有的學(xué)校排擠差生,學(xué)期開始,把快班學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生調(diào)整到慢班;有的學(xué)校把學(xué)生每科的分?jǐn)?shù)排隊,把綜合成績排隊,使成績差的學(xué)生“排”掉了學(xué)習(xí)的信心;有的學(xué)校把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價教師業(yè)績和學(xué)生素質(zhì)的唯一依據(jù)等,導(dǎo)致成績差的學(xué)生“破罐子破摔”,在課堂上搗亂,故意與老師頂撞,課后毆打弱小同學(xué)。

引發(fā)校園暴力最根本的原因是學(xué)校德育的缺失。學(xué)校重學(xué)生知識地傳授,輕思想品德教育。

對策:強化德育的育人功能

不管什么原因?qū)е滦@暴力的發(fā)生,但學(xué)校和師生都要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任,共同遏制校園暴力的發(fā)生。

教師要做到以下幾點:告訴學(xué)生本校、本地容易發(fā)生校園暴力時間、地點和遭受暴力襲擊的對象,教給學(xué)生遏制校園暴力的對策:一是發(fā)生校園暴力,立即告訴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、班主任、學(xué)科教師,告訴家長,求得學(xué)校和家庭的支持和幫助,施暴行為就可以停止,以免造成更大的人身傷害;二是若受害者有手機,或者離公用電話亭近,要立即打電話報警,讓警察在最短的時間內(nèi)趕到,制服施暴者,有效地阻止侵害行為的發(fā)生;三是避免落單,盡量不要一個人在學(xué)校,要呆在人多的地方,不要一個人在路上走,上下學(xué)要結(jié)伴而行;四是當(dāng)有人喊你的名字,要你給錢時,不要理睬他,裝著沒有聽見,快步向前走,以甩開他人糾纏,預(yù)防他人施暴;五是盡量冷靜,當(dāng)施暴者要對你侵害時,盡量保持平靜,不要表現(xiàn)出特別懼怕的樣子;六是如果對方和自己的身高、力氣、體質(zhì)等實力相當(dāng)時,可試著進(jìn)行反抗和大聲呼救,以嚇退對方;七是如果對方帶有兇器,一定要順從對方的要求,可以把身上的錢全部給他,也不要激怒對方,以免造成人身傷害,記住:保護(hù)自身安全、保護(hù)生命最為重要;七是如果自身受到傷害,要及時打120急救電話,到醫(yī)院治療,切不可延誤治療時間。

學(xué)校要突出德育的首要地位,強化德育的育人功能,做到以下幾個方面:

第一是落實德育在育人中的首要地位。強化學(xué)生的德育,重在人格尊嚴(yán)教育,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。做到四個結(jié)合:即把對學(xué)生的德育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要多方面人才、復(fù)合型人才有機地結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的特長,極力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上;把對學(xué)生的品德教育與紀(jì)律、法律教育有機結(jié)合,增強學(xué)生的紀(jì)律意識和法律意識,自覺做到遵紀(jì)守法;將學(xué)生的德育與中華民族傳統(tǒng)美德教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長的高尚情操,教育學(xué)生具有高尚的人生觀、價值觀和世界觀,增強明辨是非的能力,對自己的行為負(fù)責(zé),傳承中華民族團(tuán)結(jié)友愛的美德;把學(xué)生的品德教育與肩負(fù)的重任結(jié)合起來,注重學(xué)生的全面發(fā)展,強化學(xué)生的理想教育、信念教育、道德教育、集體主義、愛國主義教育,加強青春期學(xué)生的生理和心理教育,從源頭上遏制校園暴力的發(fā)生。

第二是充實德育內(nèi)容,實施關(guān)愛工程?，F(xiàn)在中學(xué)生性格方面有不少缺陷,如果學(xué)校不能及時正確地加以引導(dǎo),就會導(dǎo)致學(xué)生的人格扭曲。如拉幫結(jié)派,好逸惡勞,貪圖享受,唯我獨尊,炫耀武力,自卑,缺少愛心和同情心等,與同學(xué)發(fā)生沖突后不退讓,不寬容,不道歉,一心報復(fù),得理不饒人,沖動,不冷靜,校園暴力也就不可避免地發(fā)生。所以,學(xué)校要針對學(xué)生個體的道德表現(xiàn)、性格特征、實際情況,教育學(xué)生建立和諧的同學(xué)關(guān)系,下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的善良心、正義心和責(zé)任心,幫助他們樹立正確的道德觀和榮辱觀。

大力實施關(guān)愛工程,一要做到尊重差生、學(xué)困生和問題學(xué)生的人格,不歧視和侮辱他們,一視同仁地對待每一位學(xué)生,消除學(xué)生因為不公和不滿而產(chǎn)生的報復(fù)心理,引發(fā)暴力行為。二要對特殊家庭的學(xué)生要給予特殊的關(guān)愛,多給予撫慰,多給予幫助,多給予資助,多給予溫暖,切實解除他們的心理障礙和煩惱,把校園暴力消除在萌芽之中。教育學(xué)生要愛學(xué)校、愛班級、愛他人、愛自己。三要教師有親和力,俯下身子傾聽學(xué)生的心聲,把發(fā)自內(nèi)心的愛給予學(xué)生,在他們心靈深處以激蕩和震撼;四要開展同學(xué)之間“手拉手”互學(xué)互幫工程,讓學(xué)生感受到班集體、大家庭的溫暖,增加同學(xué)之間的友情,減少矛盾的發(fā)生。五要開展豐富多彩的課外活動,增強學(xué)生的凝聚力,大力創(chuàng)建和諧、友愛的班級氛圍,讓友誼之花常開。

第三是拓寬德育途徑,遏制校園暴力。第一要重視思想品德教學(xué),糾正思想品德課是“小科”“副課”“不重要學(xué)科”的錯誤理念,突出思想品德課在育人中的地位,落實課程計劃,開足課時,上好每一節(jié)品德課,做到“潤物細(xì)無聲”。二要注重德育手段的現(xiàn)代化。通過網(wǎng)絡(luò)視頻,播放校園暴力的案例,讓學(xué)生在“警示”中受到教育。三要形成德育合力。家庭、社區(qū)、校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、團(tuán)委、班主任、老師要形成合力,各司其職,分工合作,全社會要齊抓共管,通過校園網(wǎng)、教育網(wǎng)、德育網(wǎng)等途徑,共同創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的德育環(huán)境。四是加強校園文化建設(shè),美化德育環(huán)境。學(xué)校經(jīng)常開展豐富多彩的、積極健康的校園文化活動,使學(xué)生受到潛移默化的熏陶,從而遠(yuǎn)離暴力,陶冶情操,健康成長。

篇6

[關(guān)鍵詞] 社會支持；留守學(xué)生；校園人際關(guān)系；橫斷面調(diào)查

農(nóng)村留守學(xué)生主要指農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境的限制不得不留在農(nóng)村的學(xué)生。這些留守學(xué)生與父母分離，被托付給老人、親戚或他人來照顧和教養(yǎng)。全國14歲及以下的留守學(xué)生已達(dá)2290.45萬人。研究發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自信心下降等心理問題，但是缺乏對留守學(xué)生心理發(fā)展特點及問題形成機制的深入分析，本研究從社會支持的角度對留守學(xué)生的心理特點提供一種分析途徑和解決問題的思路。

社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息。對于學(xué)生來說，家庭和學(xué)校是他們獲得社會支持的兩個重要來源。由于父母在外打工，與孩子長時間分離，農(nóng)村留守學(xué)生難以建立良好的親子關(guān)系，也在日常生活及人際接觸中感到缺少來自父母的支持。因此學(xué)校的人際關(guān)系和社會支持對他們來說往往具有重要的意義。同時，學(xué)校的人際關(guān)系和氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)、社會性發(fā)展以及身心健康都起著重要作用。本研究通過比較留守學(xué)生與農(nóng)村非留守學(xué)生以及不同年齡階段學(xué)生的社會支持水平和校園人際關(guān)系，探討農(nóng)村留守學(xué)生社會支持水平和校園人際關(guān)系的特點，并分析影響其社會支持的因素。

1 對象與方法

1．1　對象 從重慶、貴州兩地隨機抽取八所農(nóng)村普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，再整群抽取所有小學(xué)五年級、初二和高一年級的學(xué)生，總共1015人，回收有效問卷876份。其中，父母均在家的學(xué)生310人為對照組，父母均在外打工的留守學(xué)生357人為研究組。其基本情況見表1。

1．2　工具

1．2．1　自編農(nóng)村留守學(xué)生背景資料調(diào)查表 主要涉及農(nóng)村留守學(xué)生的人口學(xué)特征、一般背景、日常生活情況、在校的表現(xiàn)等。

1．2．2　社會支持評定量表　共有9個題項，采用四級或多重評分，用總分、客觀支持分、主觀支持分和對支持的利用度四項指標(biāo)進(jìn)行評價。兩個月重測總分一致性r=0.92，各條目一致性r為0.89-0.94。本研究中針對中小學(xué)生的特點對量表進(jìn)行了少量改編，如刪去調(diào)查“近一年來與誰住在一起的(家人、同學(xué)、同事、陌生人)”第2題，將第3和第4題中有關(guān)鄰居同事的項目改為詢問同學(xué)關(guān)系．本次測試中量表的Cronbach α系數(shù)為0.72。

1．2．3校園人際關(guān)系量表 量表分為積極因素和消極因素，包括師生和諧、師生一致、同學(xué)和諧，以及師生不和諧、同學(xué)不和諧、同學(xué)自私、學(xué)校暴力七個因子，Cronbach α系數(shù)為0.51-0.81。在本次測驗中Cronbach α系數(shù)為0.54-0.73。

1．3　統(tǒng)計方法 進(jìn)行多元方差分析。

2 結(jié) 果

2．1　不同年級兩組學(xué)生社會支持量表評分差異比較

表2顯示對照組學(xué)生主觀支持分和社會支持總分均高于留守學(xué)生；組別和年級的交互作用在社會支持量表的4個維度上均不顯著(主觀支持：F=0.04，P=0.96?？陀^支持：F=0.5，P=0.61。對支持的利用度：F=1.67，P=1.88。社會支持總分：F=0.06，P=0.94)。

2．2　不同年級兩組學(xué)生校園人際關(guān)系量表評分比較

表3顯示僅不和諧師生關(guān)系和校園暴力因子評分差異有統(tǒng)計學(xué)顯著性，其他維度無顯著性差異。組別和年級的交互作用只有在不和諧師生關(guān)系維度上顯著(F(2，622)=3.48，P＜0.05)。進(jìn)一步對不和諧師生關(guān)系維度上的交互作用做簡單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：只有在小學(xué)五年級組中，留守學(xué)生和對照組學(xué)生在不和諧師生關(guān)系維度上得分差異顯著(F=1，627)=10.72，P＜0.01)，留守學(xué)生在小學(xué)五年級階段與教師關(guān)系的不和諧程度顯著高于對照組學(xué)生，而在初二和高一年級組中兩者差異不顯著。

2．3　父母與學(xué)生聯(lián)系對農(nóng)村留守學(xué)生社會支持和校園人際關(guān)系的影響

2．3．1　父母與學(xué)生聯(lián)系對農(nóng)村留守學(xué)生社會支持的影響

表4顯示對于所有的留守學(xué)生來說，與外出打工家長的聯(lián)系頻次對他們的社會支持除對支持的利用度外均有顯著影響，聯(lián)系頻次對留守學(xué)生的社會支持各維度上的主效應(yīng)均顯著。同時沒有發(fā)現(xiàn)年級和聯(lián)系頻次在社會支持上的交互作用(主觀支持：F=1.38，P=0.21?？陀^支持：F=0.85，P=0.56。對支持的利用度：F=1.19，P=0.31。社會支持總分：F=0.97，P=0.46)。

2．3．2　父母與學(xué)生聯(lián)系對農(nóng)村留守學(xué)生校園人際關(guān)系的影響

根據(jù)與父母的聯(lián)系頻次把留守學(xué)生分為兩組：聯(lián)系頻次高組(一周一次或更多)及聯(lián)系頻次低組(兩周一次或更少)，多元方差分析結(jié)果表明：聯(lián)系頻次在留守學(xué)生的不和諧師生關(guān)系、不和諧同學(xué)關(guān)系及校園暴力三維度上主效應(yīng)顯著或臨界顯著(F[1，207]=13.97，P＜0.01；F[1，207]=3.14，P=0.08；F[1，207]=6.12，P＜0.05)，在其他維度上主效應(yīng)不顯著(詳見圖1)；留守學(xué)生的性別因素在校園暴力上主效應(yīng)顯著(F[1，207]=5.91，P＜0.05)，男生的校園暴力傾向高于女生(5.0±2.6／3.8±1.9)；留守學(xué)生的年級與聯(lián)系頻次在不和諧師生關(guān)系維度上交互作用顯著(F[2，207]=6.98，P＜0.01)，小學(xué)5年級學(xué)生如果與外出打工的父母聯(lián)系頻度低，更容易出現(xiàn)師生關(guān)系問題。

3 討 論

家庭和學(xué)校是學(xué)齡學(xué)生社會支持的兩個重要來源。農(nóng)村留守學(xué)生的最大特點是他們的父母一方或雙方出外打工，根據(jù)依戀理論：在童年期與撫養(yǎng)者的接觸過程中，個體根據(jù)與撫養(yǎng)者(主要是父母)的關(guān)系及質(zhì)量，發(fā)展出一種內(nèi)部工作模式，這種內(nèi)部工作模式是個體評價自己并和他人建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)。家庭中長期經(jīng)歷的人際關(guān)系，奠定了個體對自己和他人的思維表征基礎(chǔ)。由于留守學(xué)生缺乏與父母的正常接觸，他們感覺到的社會支持以及實際在校園中的人際關(guān)系可能會受到影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與對照組學(xué)生在社會支持上存在明顯差異，前者的社會支持總分和主觀社會支持分低于對照組學(xué)生。周宗奎等人研究表明，留守學(xué)生的心理問題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)生在狀態(tài)焦慮水平和抑郁水平上明顯高于父母均在家的學(xué)生。本研究的發(fā)現(xiàn)則似乎提示：父母外出造成社會支持的缺乏，可能是留守學(xué)生焦慮和抑郁的一個重要原因。這種推測似乎也符合李文道等人的研究結(jié)論，他們通過對中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會支持與孤獨、抑郁和焦慮等消極情緒存在著顯著的負(fù)相關(guān)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在不和諧師生關(guān)系、不和諧同學(xué)關(guān)系和校園暴力維度的得分高于對照組學(xué)生。在不和諧師生關(guān)系方面，小學(xué)五年級的留守學(xué)生問題更為突出。提示對于青少年來說，與父母分開是影響他們校園人際關(guān)系的一個重要因素，并且對于10歲以后的學(xué)生、青少年來說，留守學(xué)生的年齡越小，問題越嚴(yán)重。留守學(xué)生由于與父母分離喪失了一個重要的支持來源，更容易產(chǎn)生一些校園人際關(guān)系問題。

篇7

校園霸凌層出不窮，數(shù)字觸目驚心。花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會影響受害學(xué)生的心理健康水平，也會使得受害學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過來去欺凌別的弱小同學(xué)，從而形成惡性循環(huán)?！笆陿淠?，百年樹人。”校園本應(yīng)該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級管理應(yīng)勇敢地向校園霸凌說“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風(fēng)吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規(guī)則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強凌弱，下手之狠、情節(jié)之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對于法律缺乏敬畏，喪失對規(guī)則的信仰。法無禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責(zé)。

伯爾曼說：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！睕]有公眾對法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國家，校園亦然。學(xué)校定期開展法治教育，班級管理應(yīng)以此為契機進(jìn)一步加強教育的針對性和實效性，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和底線思維；對違反規(guī)則要求、觸碰規(guī)范底線的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定明確的教育處罰，對于校園霸凌事件第一時間主動介入。立足于未成年人的長遠(yuǎn)發(fā)展，寬容但不縱容，于犯了錯的未成年人能夠更好地促進(jìn)其反省；于萬千學(xué)子，培養(yǎng)一種對法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養(yǎng)道義思維，提高自律意識

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得善惡，增強責(zé)任意識，涵養(yǎng)道義思維。

在養(yǎng)成教育的同時，班級管理要重點關(guān)注學(xué)生的思想道德觀念教育，向?qū)W生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識。正義、良知、純真和博愛，這些美善的品質(zhì)常常被踐踏，面對不公，班級管理要充分利用各種機會教給學(xué)生堅守、捍衛(wèi)人類道德底線的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護(hù)者”情懷，守衛(wèi)人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級管理，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的教育，使他們從小樹立關(guān)心他人、幫助他人的仁愛之心，培養(yǎng)學(xué)生知美丑辨善惡、見善不欺、見惡不懼、見義勇為的正派人生觀，提升他們勇?lián)懒x、自強不息、傳播正能量的涵養(yǎng)，加強自律意識，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自?。洪_展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類表達(dá)對蒼生萬物不幸命運的最真摯的情感，是一種普遍關(guān)注人類生命價值和生存質(zhì)量的人道主義情懷。悲憫是對生命的敬畏、對弱者的幫扶、對草根的憐憫、對人性的關(guān)懷，對健康人格的守望。校園霸凌的實質(zhì)是學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個施暴學(xué)生的身后都有一個問題家庭：家長的溺愛使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念；個別家長自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專制或放任的家庭教養(yǎng)方式很可能引發(fā)孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會發(fā)生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無疑對校園霸凌現(xiàn)象多發(fā)頻發(fā)起到了推波助瀾的作用，這警醒班級管理要加強生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命、關(guān)愛生靈的意識。

四、理性自勵：追求良法善治，維護(hù)公平正義

校園是學(xué)生成長的搖籃，友善的同學(xué)關(guān)系助力每一個學(xué)子的成長，也為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會環(huán)境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學(xué)生喪失理智，情緒失控。

篇8

 

德育教育是我國素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容，初中教師應(yīng)在各科課程內(nèi)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，對學(xué)生的成長具有導(dǎo)向作用，為學(xué)生成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師在德育教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)進(jìn)行安全教育，幫助學(xué)生樹立自我保護(hù)意識，使學(xué)生能夠健康安全的成長，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)注重德育教學(xué)中安全教育的實施，提高學(xué)生的安全意識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

 

一、德育教學(xué)中安全教育存在的問題

 

(一)德育教學(xué)并未受到重視

 

雖然我國大力推行素質(zhì)教育，但德育教學(xué)依舊沒有引起部分學(xué)校的重視，部分學(xué)校依舊以學(xué)生的課業(yè)為主，忽視對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。大部分學(xué)校并未進(jìn)行實質(zhì)性的德育教學(xué)，往往將課時用于教授數(shù)學(xué)、語文、英語等知識性學(xué)科，而德育教學(xué)并未擁有過多的課時。不僅如此，教師在教授課程過程中，也更偏向使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有在教學(xué)過程中滲透德育教學(xué)，學(xué)生無法形成良好的思想品德。學(xué)校不注重學(xué)生的德育教學(xué)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生心理問題，教師與學(xué)校不加以引導(dǎo)，學(xué)生便會逐漸產(chǎn)生心理問題，從而影響到學(xué)生心理健康。

 

(二)安全教育未收到重視

 

部分學(xué)校雖然實行了德育教學(xué)，然而并未意識到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學(xué)實驗等，學(xué)生在活動或?qū)嶒炦^程中，容易受到損害。教師在德育教學(xué)過程中更為注重學(xué)生思想品德的教育，卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。學(xué)生在進(jìn)行體育活動或化學(xué)實驗過程中，往往不注意保護(hù)自身安全，即使教師對部分行為明令禁止，而學(xué)生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。

 

(三)教師心理輔導(dǎo)不及時

 

如今，校園暴力頻繁出現(xiàn)，其主要原因便是教師德育教學(xué)中安全教育存在問題。教師對學(xué)生心理活動關(guān)注度不高，大部分教師在完成教學(xué)之后便不再關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生的日常行為毫無了解。學(xué)生在初中便需承受中考以及學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理難免出現(xiàn)問題，容易與其他學(xué)生發(fā)生口角，進(jìn)而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學(xué)生出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象后，學(xué)校以及教師的處理方式也極為簡單，往往不問緣由直接進(jìn)行處罰，從而使學(xué)生的心理問題更為嚴(yán)重，對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

 

二、德育教學(xué)中實施安全教育的具體措施

 

(一)課堂教學(xué)

 

現(xiàn)今，德育教學(xué)已逐漸引起各學(xué)校的重視，學(xué)校開始培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，部分學(xué)校還開設(shè)了相應(yīng)的課程，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。然而教師培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生樹立自我保護(hù)意識。如德育教學(xué)當(dāng)中，教師鼓勵學(xué)生見義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應(yīng)及時制止。但是，如果教師在教授學(xué)生見義勇為的過程中，不考慮實際情況的不確定性以及初中生能力有限的問題，便會使學(xué)生的安全受到威脅。因此，教師應(yīng)向?qū)W生教授“見義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護(hù)。由此可見，安全教育在德育教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。

 

學(xué)?？裳垖I(yè)的講師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，在德育教學(xué)的同時，也應(yīng)注意安全教育。講師可向?qū)W生詳細(xì)講解保護(hù)學(xué)生安全的法律法規(guī)，并向?qū)W生介紹部分法律法規(guī)的遵守是為了維護(hù)學(xué)生自身安全，令學(xué)生樹立遵紀(jì)守法的意識，從而提高學(xué)生的個人素質(zhì)。與此同時，也使學(xué)生的安全得到保障，從而使學(xué)生得以健康成長，降低意外事故產(chǎn)生的概率。

 

(二)課外活動

 

學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，不僅能夠使學(xué)生從繁重的課業(yè)中得到解脫，對學(xué)生心理健康以及道德品質(zhì)也有所幫助。學(xué)校所組織的活動應(yīng)對學(xué)生德育培養(yǎng)具有一定的積極意義，不僅如此，學(xué)校還應(yīng)將安全教育滲透入活動當(dāng)中，從而令學(xué)生在實際活動當(dāng)中潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)，同時也形成安全意識。學(xué)校還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識，讓學(xué)生掌握一定自我保護(hù)的技巧，在生活當(dāng)中不僅可以自救，同時也可以救助他人。學(xué)校組織活動，在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的同時，也使學(xué)生的安全意識得到加強。

 

學(xué)?？山M織學(xué)生對附近住戶中的孤寡老人進(jìn)行幫助，活動過程中，學(xué)校應(yīng)安排教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與保護(hù)，避免學(xué)生出現(xiàn)問題。教師在學(xué)生過馬路時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識。當(dāng)學(xué)生到達(dá)老人住處并開始活動時，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動，對于具有一定危險性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應(yīng)先確認(rèn)工作的危險性，并為學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生在幫助老人的同時，能夠感受到我國尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。而通過教師在活動過程中的指導(dǎo)，學(xué)生也會逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學(xué)生具備保護(hù)自我的能力。

 

(三)教師做好學(xué)生工作

 

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，也證明學(xué)生逐漸步入了青春期。該時期大部分學(xué)生具有沖動、易怒的特性。同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾與沖突，教師應(yīng)在平時密切關(guān)注學(xué)生的心理、行為以及情感波動，避免學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，若學(xué)生之間發(fā)生口角，教師也不應(yīng)對某一學(xué)生進(jìn)行批評，應(yīng)仔細(xì)調(diào)查事情的經(jīng)過，作出客觀公正的評斷。教師還可依次找學(xué)生談心，與學(xué)生交流課程或生活方面的問題，幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師在課堂外，也應(yīng)要求學(xué)生抵制暴力，教授學(xué)生理智解決問題的方法，從而營造和諧良好的校園環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生在校園內(nèi)的安全。

 

教師可積極組織班級活動，加強學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生感受到班級的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊意識。同時，教師要求學(xué)生在產(chǎn)生沖突的時候，積極找教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而令學(xué)生能夠理智的面對沖突、解決問題。教師還可在班會當(dāng)中播放部分校園斗毆的視屏，讓學(xué)生知曉校園暴力的后果，從而對校園暴力進(jìn)行抵制。教師通過上述方法，不僅能夠令學(xué)生對集體更為熱愛，也對安全教育有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生得以健康發(fā)展。

 

三、結(jié)束語

 

我國大部分學(xué)校都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育教育以及安全教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的同時，也不忘學(xué)生的安全與健康，從而令學(xué)生的生活得到保障，發(fā)展更為順利，為學(xué)生之后的生活奠定基礎(chǔ)。

篇9

[關(guān)鍵詞]抗逆力 風(fēng)險性因素 保護(hù)性因素 流動兒童

社會流動是現(xiàn)代中國社會的一大典型性特征，數(shù)以億計的流動人口給穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)和模式形成了巨大的沖擊，同時家庭和教育機構(gòu)就是被沖擊最大的單位之一。

一、抗逆力理論的系統(tǒng)分析方法

抗逆力是關(guān)于個體改變過程和長期發(fā)展軌跡的理論，是個體抵抗環(huán)境干擾，并保持原有結(jié)構(gòu)和功能的自我發(fā)展的運行機制。該理論的核心內(nèi)容是風(fēng)險性因素的分析和對策，也就是保護(hù)性因素的建立，通過保護(hù)性因素的有效作用抵御風(fēng)險性因素對個體的傷害。

二、流動兒童的風(fēng)險因素分析

風(fēng)險性因素的有效分析對此次調(diào)查實踐至關(guān)重要，同時其也是抗逆力理論的基礎(chǔ)性部分，只有在風(fēng)險性因素得到有效廓清的情況下，才能根據(jù)風(fēng)險性因素的類型構(gòu)建和形成對策，進(jìn)而促進(jìn)保護(hù)性因素的合理發(fā)展。

（1）健康風(fēng)險

健康風(fēng)險指的是，環(huán)境因素或缺乏家庭照顧導(dǎo)致兒童受到傷害，生病甚至死亡的因素。在賽虹橋的調(diào)查事件中，發(fā)現(xiàn)賽虹橋地區(qū)由于群在城中村格局，主要發(fā)現(xiàn)的對流動兒童的風(fēng)險存在于衛(wèi)生，建筑，河流，交通方面。

（2）安全風(fēng)險

安全風(fēng)險指的是對流動兒童的身體和生命產(chǎn)生危險的意外、傷害發(fā)生的概率。。在本次賽虹橋的社會實踐中，調(diào)查員發(fā)現(xiàn)，三五成群的孩子在路邊自由玩耍，旁邊家長確實沒有伴隨左右，這種情況對拐賣孩子的人販子來說，是比較容易下手的。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)險

學(xué)習(xí)風(fēng)險是指流動兒童在城市兒童相比在主客觀方面在教育資源和學(xué)習(xí)機會、教育方式受到不平等對待的機率。在此次實踐中，社區(qū)對該方面加強應(yīng)對，積極協(xié)調(diào)解決孩子上學(xué)難的問題，并且?guī)椭麄內(nèi)谌氤鞘械膶W(xué)校生活，組織夏令營活動，促進(jìn)孩子們之間的友誼，使得流動兒童早日融入城市群體，獲得心理認(rèn)同感和群體歸屬感。

（4）人格風(fēng)險

人格風(fēng)險是指由于流動兒童在成長過程中由于關(guān)愛缺失和成長環(huán)境的惡劣造成人格結(jié)構(gòu)的缺陷，脫離正常生活和行為模式，表現(xiàn)出偏離常規(guī)的心理和行為的機會。他們更容易表現(xiàn)為性格不合群，心理素質(zhì)差，更有甚者參與到校園暴力、青少年犯罪的可能。在此次實踐中，社區(qū)積極引導(dǎo)孩子們參與到暑假夏令營的活動中，但具體工作中也遇到不少障礙，很多父母并沒有教育孩子的意識。

（5）社交風(fēng)險

社會交往風(fēng)險是指流動無法建立積極的社會群體關(guān)系，無法和周圍人形成正常的交際互動結(jié)構(gòu)，受到本地群體的排斥和傷害。在流動兒童中，他們由于生活水平無法和城市兒童相提并論，因而很難和城市兒童建立身后的友誼，并且融入其中成為其中的一一分子。

三、保護(hù)性因素分析

（1）健康保護(hù)

我國醫(yī)療體制改革以及農(nóng)村醫(yī)保如何實現(xiàn)異地對接是給流動人口及其子女提供健康保護(hù)的關(guān)鍵步驟。

如何在充分解決全民醫(yī)保以及異地就醫(yī)入醫(yī)保的情況下，保證醫(yī)?；鸾】党砷L實現(xiàn)全民獲益是一個更加長期需要解決的問題和契機。當(dāng)下的問題主要解決的突破口在于實現(xiàn)流動人口在異地可以具有和本地人一樣的參加當(dāng)?shù)蒯t(yī)保的暫住程序和許可接口。只要實現(xiàn)局部或者部分時期入保既是實現(xiàn)了很關(guān)鍵的一步。

（2）安全保護(hù)

配合南京市建設(shè)文明南京的政策，賽虹橋地區(qū)正在進(jìn)行棚戶區(qū)建設(shè)改善，相關(guān)不合格建筑正在接受改建，住戶的住房安全正在獲得進(jìn)一步保障。另外配合改建，社區(qū)服務(wù)以及安全保障，社區(qū)警衛(wèi)等力量都會上一個臺階。從安全保護(hù)的內(nèi)容來看，住房安全、人身安全、流動兒童放拐騙等等方面，賽虹橋社區(qū)以及取得了積極成效。

（3）學(xué)習(xí)保護(hù)

從融入學(xué)校方面來看，流動兒童子女需要城市兒童更多的接納和包容。賽虹橋社區(qū)為此舉辦多屆暑期夏令營，活動中，流動兒童子女和城市子女互相交流、促進(jìn)感情，使得雙方好的形成次級群體。從防止學(xué)校暴力來看，他們注重宣傳，獎罰分明。積極引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離校園暴力，和青少年團(tuán)體，以及黃色暴力文化影視作品。

（4）人格保護(hù)以及社交保護(hù)

在綜合前述的保護(hù)性因素以后，我們可以發(fā)現(xiàn)一個更加系統(tǒng)全面的人格保護(hù)和社交保護(hù)系統(tǒng)。在流動兒童健康需求、學(xué)習(xí)需求、安全需求充分保障的情況之下，一個健康人格的成長環(huán)境以及對社會交往的保障都得到了滿足。順勢而發(fā)，流動兒童的人格和社交都獲得了相應(yīng)的保障，只有通過系統(tǒng)的顧及到家庭、學(xué)校、次級群體等幾個維度之后，保護(hù)性因素得到全面建立，使得流動子女抵御風(fēng)險性因素的能力得到進(jìn)一步拓展，也使得流動家庭在相關(guān)方面的抵御能力也到了拓展。

篇10

1.試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)基線調(diào)研結(jié)果

城區(qū)、壩區(qū)和山區(qū)的三個試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別用A辦事處、B鎮(zhèn)和C鄉(xiāng)來代替,排除自然災(zāi)害,從校內(nèi)和校外兩個角度將基線調(diào)研得出的安全問題和隱患描述如下:

(1)校內(nèi)

基礎(chǔ)設(shè)施:危房問題突出。A辦事處中小學(xué)校舍占地面積為24449平方米,其中,危房有9001平方米,約占總校舍面積的三分之一;C鄉(xiāng)中小學(xué)校舍占地面積為24748平方米,其中,危房有12478平方米(全部集中在小學(xué)),約占總校舍面積的二分之一;B鎮(zhèn)居于二者之間。部分學(xué)校教學(xué)樓的走道女兒墻高度低于國際標(biāo)準(zhǔn)120CM,學(xué)生有跌落的可能。教學(xué)樓的樓道較窄,學(xué)生在課間操、下課、放學(xué)時候容易發(fā)生擁擠踩踏事件。大部分學(xué)校消防設(shè)施配備不足,無安全通道標(biāo)志,無應(yīng)急照明設(shè)施。食品衛(wèi)生:多數(shù)中小學(xué)校食堂硬件設(shè)施嚴(yán)重滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到食品衛(wèi)生環(huán)境管理的硬件設(shè)施要求,食堂從業(yè)人員不經(jīng)培訓(xùn)、無證上崗,導(dǎo)致不規(guī)范操作。學(xué)校保衛(wèi):由于經(jīng)費不足,多數(shù)學(xué)校無力聘請專門的保衛(wèi)人員,只能由教師輪班執(zhí)勤,容易造成管理上的疏漏;C鄉(xiāng)大部分學(xué)校沒有圍墻和大門,難以管理外來人員。青少年校園暴力、教師體罰和變相體罰、體育運動損傷等現(xiàn)象時有發(fā)生。

(2)校外

交通安全:A辦事處車輛較多,B鎮(zhèn)逢趕集日便會交通擁堵,C鄉(xiāng)學(xué)生私自乘坐非客運車輛,三個試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生上、下學(xué)路途中均存在交通安全隱患。食品衛(wèi)生:校外“三無”(無工商許可證、衛(wèi)生許可證和健康證)飯館及流動攤點占道經(jīng)營,阻礙交通,食品質(zhì)量不堪一提,卻治而不止。校外劫持:不法青年校外攔路搶劫,學(xué)生的財產(chǎn)安全難以保障。部分學(xué)校附近農(nóng)戶私自將房屋出租給學(xué)生,為學(xué)生提供了喝酒、打架斗毆的場所。網(wǎng)吧、錄像廳、游戲室等娛樂場所為求暴力而留宿非住校學(xué)生。靠近水庫、河流學(xué)校的學(xué)生存在溺水隱患。

2.對安全問題和隱患的歸因分析

(1)投入不足

投入主要包括財力和人力。“排?！惫ぷ鞯捻樌M(jìn)行,消防設(shè)備、照明設(shè)施和食堂硬件設(shè)施的添置及保衛(wèi)人員和醫(yī)務(wù)人員的聘請、學(xué)校大門和圍墻的建設(shè)無不與經(jīng)費有著直接的聯(lián)系。在對184名試點學(xué)校教師的問卷調(diào)查中90.2%的教師認(rèn)為學(xué)校安全工作還需要投入財力。某些校園安全管理的疏漏是由于沒有做到專人管理,責(zé)任到人。校外周邊環(huán)境(主要包括流動攤點、娛樂場所、交通等)的整治,需要工商、衛(wèi)生、交通等部門人員的協(xié)助。

(2)安全意識薄弱

大部分學(xué)生安全意識淡薄,私自游泳、乘坐非客運車輛、租賃民房、夜不歸家、購買“三無”食品等現(xiàn)象極易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。教師問卷中有93.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生安全意識差”是安全事故發(fā)生的主要原因。100%的家長與學(xué)校簽訂安全責(zé)任書,然而,仍有4.9%的家長認(rèn)為安全管理是學(xué)校的事,他們不愿意參與到學(xué)校的安全工作中,參與的家長有96.7%也只是通過“家長會”,形式單一。此外,極少數(shù)教師及校長的安全意識還不夠強,安全工作的重視度不夠,有6%的學(xué)校未組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。

(3)自救自護(hù)能力弱

2004年～2005年,全區(qū)中小學(xué)校非正常死亡主要源于溺水和交通事故,分別占死亡總?cè)藬?shù)的53%和90%,溺水死亡人數(shù)居于首位,平均約占死亡總?cè)藬?shù)的77%。據(jù)調(diào)查:全區(qū)有98%的中小學(xué)校沒有配備體育專業(yè)專職教師,導(dǎo)致學(xué)生缺乏游泳基本知識和技能的訓(xùn)練,自救自護(hù)能力較弱而導(dǎo)致溺水死亡。學(xué)生安全演練沒有日?；?學(xué)生及家長問卷中有26%的學(xué)生回答學(xué)校沒有經(jīng)常開展各種安全演練。

(4)心理障礙

青春期這一特殊的人生發(fā)展階段兼有兒童期和成年期的特征,青少年幼稚的心理狀態(tài)使他們隨時可能成為“越軌者”,導(dǎo)致一些校園暴力事件的發(fā)生,有4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常發(fā)生打架斗毆事件。由于少數(shù)教師法制意識淡薄,無法承擔(dān)學(xué)校工作和家庭生活的壓力,變得性情煩躁,而體罰和變相體罰學(xué)生。

值得關(guān)注的問題是:在安全事故發(fā)生后,歸責(zé)問題缺乏法律依據(jù),各種糾紛不斷,該調(diào)查中有97%的家長愿意通過協(xié)商調(diào)解的方式解除糾紛,然而,學(xué)?；I集資金的方式單一,抗安全風(fēng)險的能力極弱。

3.對策措施的行動干預(yù)

針對以上原因,我們提出了如下對策措施并切實行動:

(1)投入保障

從財力上,把安全投入列入?yún)^(qū)教育局的經(jīng)費預(yù)算,構(gòu)建了安全投入保障體系。每年定期召開四次安全會議,會議經(jīng)費納入教育局的工作經(jīng)費預(yù)算。學(xué)校校長培訓(xùn)費、校方責(zé)任保險費等統(tǒng)一納入各學(xué)校的公用經(jīng)費預(yù)算。從人力上,區(qū)教育局成立了學(xué)校安全監(jiān)督管理股,配備3名專職人員督查和指導(dǎo)學(xué)校安全工作,使安全監(jiān)督日?；?聘請了508名專(兼)職安全監(jiān)督管理人員分散到各學(xué)校,學(xué)校聯(lián)合交通、衛(wèi)生、工商等部門對校園周邊環(huán)境進(jìn)行徹底整治。

(2)宣傳教育與培訓(xùn)

由于多數(shù)學(xué)生安全意識薄弱,自救自護(hù)能力弱,教育部門在3月和9月兩個“安全宣傳月”充分利用黑板報、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話等形式,對師生進(jìn)行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電等方面的教育,并有針對性地開展各種安全演練活動和應(yīng)對洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練,以增強師生的安全意識,全面提高學(xué)生的自救自護(hù)能力;針對家長參與學(xué)校安全工作形式單一這一問題,學(xué)校成立“家庭教育委員會”,使家長與學(xué)校之間溝通良好;確立學(xué)校(園)校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人的安全工作責(zé)任制,以督促少數(shù)不夠重視安全工作的校長;對學(xué)校安全監(jiān)督管理人員和食堂從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

(3)心理健康教育與德育

為切實加強中小學(xué)生的心理健康,要求各中小學(xué)開設(shè)心理健康課、建立心理健康協(xié)會,暫時沒有條件的學(xué)校把“舉報箱”改成“知心話信箱”,讓老師及時掌握學(xué)生心理的變化;關(guān)注工作和家庭生活壓力過重的教師,幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上的問題;定期舉辦中小學(xué)生心理健康知識講座和教師心理健康知識講座。(4)風(fēng)險防范

大力推行校方責(zé)任保險制,以增強學(xué)校抵御安全風(fēng)險的能力。

案例:2006年10月19日下午2時30分,小學(xué)五年級學(xué)生楊某,課間休息時離校外出游泳,不慎溺水死亡。經(jīng)當(dāng)?shù)厮痉ㄋ?、村委會和死者家屬共同協(xié)商,由學(xué)校賠償死者家屬2.66萬元。因?qū)W校投了校方責(zé)任保險,2.66萬元賠償金由保險公司支付。

4.措施干預(yù)前后傷亡比較

該項目啟動于2006年,我們以2006年為界對學(xué)生傷亡情況進(jìn)行比較(如表1、表2所示)。

措施干預(yù)前:

措施干預(yù)后:

02

由表1、表2可知:干預(yù)后兩年死亡總?cè)藬?shù)減少了32%,其中,溺水死亡人數(shù)減少43.8%,交通死亡人數(shù)減少60%;干預(yù)后萬人死亡率連年下降,成績顯著:2005年上升3個百分點、2006年下降3個百分點、2007年下降5個百分點,表明采取的各項干預(yù)措施切實有效,值得推廣。

二、

云南省地處中國西南邊陲的高原地區(qū),地形多山、農(nóng)村學(xué)校分散、辦學(xué)條件差,校園安全問題比較突出?！对颇鲜W(xué)校師生非正常傷亡統(tǒng)計表》顯示:全省平均每月喪失一個中等規(guī)模的教學(xué)班,在每年非正常死亡人數(shù)中,7歲～16歲學(xué)生均占到85%以上。大量安全事故的發(fā)生給家庭、學(xué)校和社會帶來了無法愈合的創(chuàng)傷。如何摸清邊疆農(nóng)村中小學(xué)校園安全各方面現(xiàn)狀,探討出一系列對策措施以最大限度的減少安全事故的發(fā)生已成為全省各級教育管理部門及其管理者所面臨的重大課題。

本論文是教育部/英國政府“雙邊贈款西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究”項目之“云南省農(nóng)村中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀及對策研究”課題的研究成果。在綜合考慮了地理位置、人口密度、校園安全問題急迫程度等因素之后,我們確定了云南省X地區(qū)作為課題研究點,通過對能夠代表全區(qū)并覆蓋城區(qū)、壩區(qū)、山區(qū)安全現(xiàn)狀的三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(11所學(xué)校)的基線調(diào)研(包括座談、訪談、案例分析、問卷調(diào)查等多種方式),明確存在的問題和隱患,并對其做出歸因分析。制定出富有針對性的、有效的對策措施并切實行動,以期最大限度地減少全區(qū)安全事故的發(fā)生。推廣課題實施得出的成功經(jīng)驗,以促進(jìn)中小學(xué)校園安全管理水平的提高。

三、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

在X地區(qū)安全工作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,筆者將做好校園安全工作的關(guān)鍵概括為:“建好機構(gòu)、抓好制度、做好教育、關(guān)注心理和加強聯(lián)動”,具體來說:

建好機構(gòu),抓好隊伍是前提。從政府、教育主管部門到各中小學(xué)校,建立健全一整套安全工作機構(gòu),配備專職人員,使安全工作日?；?。

抓制度建設(shè),突出抓好痕跡管理是基礎(chǔ)。出臺《安全事故應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校安全管理辦法》等綱領(lǐng)性文件,建立健全學(xué)校安全工作規(guī)章制度和臺賬制度,規(guī)范痕跡管理。

強化安全知識培訓(xùn),增強師生安全意識是關(guān)鍵。通過黑板報、講座等形式對師生進(jìn)行交通、飲食衛(wèi)生、用電等方面的安全宣傳教育,有針對性地對學(xué)生開展各類安全演練,全面提高學(xué)生的自救自護(hù)能力。

關(guān)注心理健康,加強德育工作是根本。許多安全事故的發(fā)生源于德育工作的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育,開展各項以提高中小學(xué)生道德素質(zhì)為目標(biāo)的德育系列活動,形成家長、學(xué)校和社會相互聯(lián)動的德育工作機制,為師生提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

加強部門聯(lián)動,改善法治環(huán)境是保障。中小學(xué)安全工作需要眾多部門的參與,在加強中小學(xué)安全工作法治效力的同時,有效維護(hù)未成年人的合法權(quán)利。

2.展望

通過本研究發(fā)現(xiàn),邊疆農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校園安全工作還須從如下幾方面來努力:加大校舍建設(shè)資金的投入力度,盡快排除D級危房;多渠道籌措資金,改善學(xué)校食堂和學(xué)生宿舍的硬件設(shè)施;解決寄宿制學(xué)校的校醫(yī)編制問題;保證各校配備體育專業(yè)專職教師;城鄉(xiāng)交通環(huán)境得以改善。

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