導語：如何才能寫好一篇校園暴力課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在人一生接受教育的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，接受教育最重要的途徑是學校教育，而學校教育的根本是在課堂教學，課堂教學又主要依靠教材來實施。所以，我們對福泉文化資源的研究與繼承中的關(guān)鍵之一，就在于校本教材的編寫與使用。我們可以從幾個層次來認識校本教材：

1、校本文化是指能提供學生認識的、熟悉的人、事、物，并進而引導學生參與文化的傳承和交流的教學內(nèi)容。

2、校本文化是指學生生長、活動地方的文化，并因此產(chǎn)生濃厚的、特殊的感情，且深受其影響的文化。

3、校本教材是指將本土的民間文化、資源或文化現(xiàn)象進行整合、重組，形成便于教育教學與傳承的資料或文獻形式。當然，就整個課程來講，校本教材僅是地方課程資源中的一小部分，它是為課程目標實現(xiàn)而服務(wù)的。

因此校本教材中應(yīng)包括物態(tài)的、人文的、文本的、圖片的等多種形式，我們正是基于這一目標，編寫了福泉一中校本教材。

二、福泉文化的簡要概述：

1、自然資源：

自然資源是指自然界天然存在、未經(jīng)人類加工的資源，《課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料）以及校園和社會生活中的資源進行教學?！备Ｈ置皆?，位于貴州中部，是貴州省歷史文化名城，早在殷周時期就有史書記載，面積1688平方公里。轄9鎮(zhèn)6鄉(xiāng)2個辦事處，總?cè)丝?2萬。在貴州有著“黔中瑰寶?商圣之鄉(xiāng)”的美譽。中國明史學會會長商傳在考察古城后稱福泉為“黔中瑰寶?商圣之鄉(xiāng)”。福泉是一座富有靈氣的水城。灑金谷風景名勝區(qū)、清水江大峽谷，王卡“十萬千峽谷”都能感受我們城中峽谷，谷中仙境的壯觀自然。

2人文資源：

人文資源是以人的智慧和行為為核心的資源，并且隨著社會經(jīng)濟以及科學技術(shù)的發(fā)展而不斷擴充。人文資源是由歷史上的人們所創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)。福泉人杰地靈，歷史悠久，有著名的博大的三豐文化、古老陽戲文化。有全國著名的葛鏡橋、小西門水城、古城垣景區(qū)，全國十大道教圣地福泉山等，沈萬三在福泉與其師張三豐的傳說故事，都成為福泉古城文化重要部分。福泉人文薈萃，名賢輩出，有平越衛(wèi)指揮，后升隆平侯的張信，戶部尚書兼左都御使黃紱，全省唯一的武狀元曹維城等諸多名家在福泉留下傳世之作和軼聞逸事，他們不僅為福泉歷史增色添彩，同時也賦予了福泉更深的文化內(nèi)涵，新福泉的現(xiàn)代建筑群與歷史文化建筑相映生輝，更呈現(xiàn)出濃郁的文化氣息。

三、編寫校本課程的目的：

創(chuàng)建校本課程是落實三級課程管理體制，凸顯學校辦學個性，充分聯(lián)絡(luò)師生生活經(jīng)驗促進學校教師學生共同發(fā)展的重要載體，也是推進課改工作向縱深發(fā)展的重要保障。為了全面推進課程改革，促進學生全面和諧發(fā)展，充分發(fā)揮我校教育資源優(yōu)勢，進一步促進校園文化建設(shè)向縱深發(fā)展，學校決定開設(shè)校本課程《美麗家園》，并編制相關(guān)校本教材?！睹利惣覉@》校本教材的開發(fā)與實施，對全體師生加深對本地區(qū)優(yōu)秀文化的理解，對學校校園文化建設(shè)都將起到巨大的推動作用。

四、編寫校本課程基本原則：

1、關(guān)注校本生活：

校本教材來源于我們的親身感受與文化實踐，它是以我們的生存空間為出發(fā)點，因此才具有地方特色、校本氣息。我們在教材編寫中也應(yīng)該因地制宜，自己的探訪、實踐經(jīng)驗才更接近教材編寫的最直接的目標。

2、注重時展：

校本教材的編寫中，時代性也是我們需要關(guān)注的一個主題，因為好的教材除了符合教學目標外，更應(yīng)順應(yīng)社會變遷，才不至于讓校本教學感覺陳腐，除了傳承校本文化中舊的傳統(tǒng)，更要注重現(xiàn)代社會發(fā)展中的新亮點，便為其注入新生命，思考現(xiàn)在、創(chuàng)造未來。

3、注重傳承研究

校本的學習承載體應(yīng)該可以說是我們的學生，他們應(yīng)該是最主要的學習受益者。校本教材編寫的側(cè)重點也應(yīng)該是多設(shè)計一些貼近學生生活的、喜聞樂見的、生動活潑的學習內(nèi)容，讓學生通過學習地方文化，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的認同，從而真正達到傳承地方文化的目的。

五、校本課程編寫的方法：

校本教材要將學生的身心發(fā)展規(guī)律作為編寫的主要依據(jù)，把握學生對教材的可接受能力，將學生心理、生理發(fā)展中的連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一。教材編寫也必須聯(lián)系學生的生活背景和經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加貼近他們的興趣和需要。具體可以根據(jù)自己當?shù)氐乃囆g(shù)資源并結(jié)合學生的實際生活，自主地擴展教學思路和內(nèi)容。我們在校本教材的編寫中主要運用了四種方法。

1、整體設(shè)計，體現(xiàn)校本教育的價值。

校本教材編寫時注意“四個有利于”原則：即有利于豐富師生經(jīng)歷，有利于開拓師生視野，有利于發(fā)展師生個性，有利于師生自主選擇。雖然校本教材的內(nèi)容均來源于廣大教師的課堂實踐，但由于福泉地區(qū)的區(qū)域較大，所以我們在校本教材的編寫中更要尋找具有核心的一些特色文化，盡量使師生在以后能適應(yīng)學習，體現(xiàn)校本教育的價值。

2、理念先行，從課改的角度進行梳理。

在校本教材設(shè)計與編寫的過程中，我們一直明確的認為，校本教材是國家教材的有益的補充，甚至于在某些情況下可以替代國標本的某些章節(jié)，所以，在本教材建設(shè)的背景中起點是很高的，時刻關(guān)注了課程及課標，使本教材的三維課程目標、課程內(nèi)容、課程的實施、評價的設(shè)想和做法均落到實處。這一方法的運用確保了以后教材使用中不再存在隱患，真正讓校本教材成為教師喜歡、學生高興的新教材。

篇2

關(guān)鍵詞：學校 安全管理 產(chǎn)生渠道 采取措施 應(yīng)持態(tài)度 研究

近幾年來，不斷報道的校園傷害事故讓人不寒而栗，除了一些由于社會矛盾引發(fā)的校園暴力事件以外，學校內(nèi)部管理的缺陷或重視程度不夠和采取的措施不當產(chǎn)生的事故也時常發(fā)生，給學校、家庭和社會帶來了不可估量和無法彌補的損失，令人十分痛心。因此，牢固樹立“安全大于天”的理念，大力加強學校安全教育，規(guī)范各項規(guī)章制度，切實加強學校安全工作管理，確保青少年學生健康、安全成長，迫在眉睫。

一、學校安全事故的產(chǎn)生渠道

學校安全涉及到校內(nèi)校外、課內(nèi)課外安全、設(shè)備設(shè)施安全以及預(yù)防自然災(zāi)害等方方面面，產(chǎn)生事故的原因主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.運動傷害事故。隨著陽光體育運動的蓬勃開展，體育課及大課間課外活動轟轟烈烈，由于課程性質(zhì)所定，加之學生人數(shù)眾多，場地又相對狹小，較易引發(fā)傷害事故。輕則擦傷、碰傷，重則骨折、致殘。我校就曾因為學生在體育活動中磕斷門牙引發(fā)民事訴訟而對簿公堂。這些事故或是學生活動方式不當，或是組織措施不力，或是體育設(shè)施設(shè)備陳舊而引發(fā)。[1]

2.課余傷害事故。這類事故最難預(yù)防。下課了，學生在操場、走廊和樓梯旁嬉戲玩耍，或是自己不小心，或是他人推操打鬧，或是學校設(shè)施設(shè)備的因素，引發(fā)傷害事故。

3.自然災(zāi)害傷害。如地震、火災(zāi)、冰雹、洪水、泥石流等事故的發(fā)生等。學生由于年齡小缺乏經(jīng)驗或遇到緊急情況產(chǎn)生驚慌等因素，沒有安全防范意識和自我保護能力，不能自救或自救不當?shù)仍斐蓚Α?/p>

4.食品安全事故。食品安全已成為學校一根時刻繃緊的弦，絲毫不能放松，食品安全無小事，稍一疏忽就是天大的事。從少數(shù)學校曾經(jīng)發(fā)生的食物中毒事故的報道可以看出，它純粹是學校管理疏漏或造成的。自學校南遷后，由于獨特的地理位置決定了在校用餐人數(shù)很多，這些獨生子女的午餐安全就成為了學校安全工作中很大的一項內(nèi)容。[2]

二、學校安全工作的管理措施

1.加強校風與制度建設(shè)

一個學校的校風直接影響甚至決定著校園的安全環(huán)境。良好的校風會形成學生間相互尊敬謙讓的良好的人際關(guān)系，而不良的校風肯定會滋生學生之間稱王稱霸、打架斗毆等暴力行為，弱小孤單的學生就會去尋求保護，從而助長校園小幫派小團體的形成和發(fā)展，如此便會產(chǎn)生不良校風和安全事故頻發(fā)的惡性循環(huán)。學校必須高度重視校風建設(shè)，一定要從學校的領(lǐng)導班子做起，把這項工作作為首要任務(wù)來抓，通過黨團隊工青婦的密切配合，形成合力，達到良好的教育效果。

加強學校安全制度建設(shè)主要做好如下幾個方面的工作。

1.1學生的正向行為應(yīng)宣傳表彰和獎勵。我們學校就針對學生中可能出現(xiàn)的不良行為開展了“學生正向習慣培養(yǎng)”的課題研究，并根據(jù)不同年級學生的行為進行分解落實，達到了理想的教育效果。特別是對優(yōu)秀學生授予“美德少年”的榮譽稱號，更好地激勵了廣大學生良好行為習慣的養(yǎng)成，學生能自覺遵章守紀，自然就會避免安全事故的發(fā)生。

1.2教師應(yīng)該帶頭在校園里營造文明禮貌、互助互愛的氛圍。桃李不言，下自成蹊，教師的身教遠比整天不停的嘮叨有用得多。同時要加強安全警衛(wèi)工作，以保護學生和教職員工免受校園內(nèi)外暴力行為的侵犯。

1.3學校的所有人員（如教師、員工、學生、行政人員甚至家長）應(yīng)當合作修訂并執(zhí)行校規(guī)。全校上下人人參與，自己提出要求，從最基本的做起，從小事做起，長期堅持，把小事做好了就是做了大事。因為自己參與的過程就是一次學習、借鑒和鞏固的過程，所起的作用是無法比擬的。

1.4建立心理咨詢室。要為及時提供各種咨詢服務(wù)，以調(diào)解家長、學生、教師的一些心理焦慮，避免一些不該發(fā)生的安全事故。

2.制定安全預(yù)警機制

學校應(yīng)該建立各類安全預(yù)警機制，制定各種安全工作預(yù)案，特別要有突發(fā)安全事件的應(yīng)急機制，保證安全工作有人抓，各個環(huán)節(jié)有人管，各項事情有人做。也只有建立這些機制才能及時發(fā)現(xiàn)各種不安全的因素，采取相應(yīng)措施消解安全隱患。除此以外，校園內(nèi)還要設(shè)置滅火器、消防栓、全方位的攝像頭、周界報警系統(tǒng)、應(yīng)急照明等設(shè)施，設(shè)立防盜、防摔倒、防擁擠、安全引導等警示標志，醫(yī)務(wù)室配備常用醫(yī)療急救藥品和器材。形成“人防、物防、技防”的立體安全防范體系。

3.全面遏制校園暴力

學校在維護校園內(nèi)的治安，預(yù)防和處理校園暴力方面應(yīng)持積極強悍的態(tài)度。學校要成立安保處，有具體的工作制度和工作職責，門衛(wèi)要加強守衛(wèi)工作，和交警或家長一道，建立“護學崗”，嚴禁無關(guān)人員出入校園。辦公室、教室有值班老師和值日學生，隨時能發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對各種突發(fā)事件的發(fā)生。教師在教育學生的過程中，還應(yīng)當重視學生解決問題能力與控制情緒能力的培養(yǎng)。 [3]

4.加強安全教育訓練

學校應(yīng)當對師生尤其是學生經(jīng)常進行安全知識的教育和安全防衛(wèi)技能的訓練，使得他們能夠識別危險、預(yù)防危險，知道遇到危險時的應(yīng)對知識和技能。例如：指導學生了解歹徒或騙子常用的伎倆，學會認識各種安全引導、警告的標志，學會使用相關(guān)安全設(shè)施、設(shè)備、工具。另外要學習日常生活和各種場所中的安全防范知識，主要包括家庭用品使用安全、交通安全、自然災(zāi)害防范、課外活動安全、體育活動安全、游戲安全、火災(zāi)防范等方面。

5.整治校園周邊環(huán)境

學校周邊環(huán)境一般都比較復(fù)雜，出租屋、小攤小販很多。學校要邀請公安、城管、食藥監(jiān)、工商等部門對影響學校治安秩序及師生人身安全的突出問題認真開展全面排查，摸清底數(shù)，采取切實有效措施進行集中整治。對學校周邊的電子游戲室、小超市、小吃部等場所重點進行整治，對治安混亂、嚴重違反相關(guān)規(guī)定的要建議依法嚴肅處理或取締。要進一步強化對校園周邊地區(qū)的暫住人口、流動人口和出租房屋的治安管理，加強對校園周邊地區(qū)的治安巡邏，尤其是在學生上、下學等重點時段交巡警和特警都要派出專人進行巡邏管理。派出所要常年在學校設(shè)有警務(wù)室，配合學校值班，最大程度地清除各類安全隱患。

6.充分發(fā)揮校園保險在事故控制中的作用

從事故的特性分析，安全防不勝防，無論怎么加強安全管理，事故仍然不能完全避免，除一些人為等可控因素外，還有自然災(zāi)害等不可控因素。既然如此，有沒有辦法將損失降到最低限度呢？筆者以為，參加保險，以保險補償?shù)姆绞絹斫档突蜣D(zhuǎn)移學校風險，是事故損失控制的重要途徑，也是學校加強安全管理工作的重要方面?？梢圆扇《喙荦R下的方式減少麻煩。例如我省就有政府撥專項資金為所有在校學生購買了意外傷害保險，市政府也貼補資金要求所有學生購買合作醫(yī)療保險，另外，學校也倡議學生購買專門的學生險。

7.嚴格落實安全責任制和責任追究制

細節(jié)決定成敗，要做好任何工作都必須要注重細節(jié)。學校安全工作單靠宏觀上的安排是搞不好的，更需要從微觀著手處理好各種問題。目前，我國學校安全管理體制的現(xiàn)狀是“政府監(jiān)督、教育行政部門管理、學校負責、師生員工遵守校規(guī)校紀、家長和群眾參與”，圍繞一個共同目標，從不同角度、不同層次、不同方面推動“安全第一，預(yù)防為主”方針的貫徹落實，協(xié)調(diào)一致抓好學校安全工作。學校作為最基層的單位，必須實行“一崗雙責”，在安全管理方面校長仍是第一責任人，實行層層簽訂安全責任狀，細化安全管理條塊的管理模式，通過精細化管理，促使各有關(guān)部門、人員各司其職、各負其責，凸顯出安全管理責任制在學校安全管理中的重要地位和作用。一旦發(fā)生安全事故，必須分清責任，嚴肅處理.

三、學校安全工作的應(yīng)持態(tài)度

安全高于一切，責任重于泰山。學校安全工作是一項長期而艱巨的工作任務(wù)，盡管我們做了大量的切實有效的工作，但在實際工作中由于升學壓力等多種因素的影響，難免會出現(xiàn)安全工作說起來重要，做起來次要的情況，時間一長還會有松懈麻痹思想，所以，學校的分管領(lǐng)導要經(jīng)常提醒校長，要做到把安全管理貫穿于學校工作的始終，應(yīng)在學校工作計劃中得以著重體現(xiàn)。學校開展活動的日程安排表中要包括以安全為主題的活動，如安全教育大討論、安全知識競賽、安全教育文藝節(jié)目表演、安全事故疏散演練等。要加強安全工作日常管理，充分利用升旗儀式、大型集會、校園電視臺對學生進行安全教育，做到逢會必講，班級要定期開展有針對性的安全教育主題班會。學校一定要做到安全工作警鐘長鳴，常抓不懈，為了師生的安全，為了社會的穩(wěn)定，安全工作的弦永遠都不放松。

參考文獻

[1] 吳彎等?！栋踩芾韺W》。煤炭工業(yè)出版社。2002-7.

篇3

一、用德育氛圍浸潤思想政治教育

我結(jié)合新河縣公民道德建設(shè)“4+1”工程（即公民道德建設(shè)、職業(yè)道德建設(shè)、家庭美德建設(shè)、個人品德建設(shè)及未成年人思想道德建設(shè)）和學校建設(shè)文化走廊（即打造了“德育墻”，張貼了《弟子規(guī)》《二十四孝圖》《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典，還利用櫥窗、報廊、展板、懸掛宣傳標語、名人名言以及校園廣播等方式，營造了濃厚的文化氛圍，寓教育于潛移默化之中）的濃厚德育工作氛圍展開教學，讓具有獨特魅力的傳統(tǒng)美德來陶冶學生的道德情操，啟迪學生的美好心智,客觀上促進了學生的全面發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、用德育陣地強化思想政治教育

在復(fù)雜的社會環(huán)境下，我校德育工作制度健全，工作有力，效果良好，沒有發(fā)生過治安案件，長期被評為平安校園，為進行思想政治教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在實際工作中，我根據(jù)當?shù)刭Y源，充分利用董振堂紀念館、心理咨詢室、《新河中學報》等陣地加強德育教育，使德育管理具有層次性。我還把省級“十一五”課題《中小學校園暴力成因及對策研究》以及中央教科所《中小學個性化教學實驗研究》課題研究成果與政治教學聯(lián)系起來，并形成因果關(guān)系，從而在不斷提高學生身心健康的同時真正發(fā)展了學生的個性和能力。

三、用社團活動落實思想政治教育

針對學生學習時間緊、課余生活單調(diào)等問題，我們可以利用文學社、讀書會、廣播站等的社團活動來豐富學生的課外生活，緩解他們的學習壓力。我們還可以開展政治課外興趣學習小組活動，拓寬學生視野，提高學生的學習興趣。此外，我們還可以充分利用郝苗村蔬菜種植基地、新河鉆機廠實踐車間以及首屆紅棗文化節(jié)等社會資源，廣泛開展實踐活動，從而提高學生的實踐能力和對社會生活的認知能力。

四、用生活實際激勵思想政治教育

根據(jù)學生的生活需要，結(jié)合心商（就是維持心理健康，調(diào)試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力）、德商（是指一個人的德性水平或道德人格品質(zhì)）、志商（指一個人的意志品質(zhì)水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面）、智商（是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標，但也可以表現(xiàn)為一個人對知識的掌握程度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力以及分析問題和解決問題的能力）、情商（就是管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力）、逆商（是指面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力）、靈商（就是對事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺思維能力）、財商（是指理財能力，特別是投資收益能力）、健商（是指個人所具有的健康意識、健康知識和健康能力的反映）、膽商（是一個人膽量、膽識、膽略的度量，體現(xiàn)了一種冒險精神）等十商現(xiàn)狀進行思想政治教育工作，使政治課教學充滿生命的活力，具有生活的意義。

五、用管理模式輔助思想政治教育

我校始終堅持“德育為先”的教育理念，成功總結(jié)出一套以“三入三即”為抓手的德育管理模式，收到良好的育人效果?！叭肴础本褪恰叭霕羌挫o，入室即學，入學即?！比椧蟮暮喎Q，是對學生行為規(guī)范的具體要求?！叭肴础惫芾砟Ｊ降膭?chuàng)新點在于融合了德育和智育內(nèi)涵，營造了一種勤奮樂學、蓬勃向上的學習氛圍，塑造了學生健康美好的心靈，提升了學生的學習品質(zhì)。隨著“三入三即”的深入開展，學校的教學質(zhì)量也取得質(zhì)的飛躍，教育教學成績不斷攀升。

六、用媒體資源拓展思想政治教育

在教學中，除了課本上的實例外，教師還可補充一些學生感興趣的例子，比如中國的“天宮一號”對接、美國的占領(lǐng)華爾街運動、觀看電影《我的1919》《東京審判》、聽鄒越大型博愛激情演講《讓生命充滿愛》等，從點到面，點面結(jié)合，由具體到抽象，把枯躁的說教、乏味的數(shù)字變成鮮活的影音元素直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生加深了對教材內(nèi)容的理解，強烈地感受到了政治課的魅力，增強了參與意識，從而激發(fā)了學生對政治課的學習興趣和積極性。

七、用多元標準評價思想政治教育

我們知道，當今的世界已經(jīng)是個多元價值的時代，所有政治和教育都要為此服務(wù)，所有討論都要以此為基本出發(fā)點。政治學科在不斷“授人以魚”的同時，更要“授人以漁”。在這個前提下，思想政治教育也應(yīng)該按多元標準來評價。我認為，獲得“校園十星”（ 全面發(fā)展星、成績優(yōu)異星、學業(yè)進步星、友愛互助星、文明守紀星、環(huán)保衛(wèi)生星、文體特長星、尊師敬長星、管理才干星、勤奮自強星），加入興趣小組，參加社團活動，進行社會實踐都可以作為評價的標準，以便讓學生在關(guān)注社會、獲得體驗中，發(fā)揮潛能，擁有自信，提升情感與價值觀。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園； 安全教育； 有效策略

從5.12地震到校園暴力事件，無論是天災(zāi)還是人禍，頻發(fā)的校園安全事故讓我們不寒而栗?？吹揭粋€個鮮活的生命瞬間化為灰燼，我們不禁感嘆生命的脆弱，感嘆教育的蒼白。作為幼兒教育工作者，此時此刻，再次面對孩子，我們還渴望他念著“A、B、C”，數(shù)著“1、2、3”嗎？我想，我們最想看到的依然是孩子燦爛的笑容和健康的成長！《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在一切工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。然而，面對“規(guī)定”，我們做了什么？反思以往開展的安全教育活動，分析幼兒教育的特性，不難看出，我們的安全教育還存在很多的“困難”與“盲區(qū)”。

首先，教育對象的特殊性。幼兒園面對的是3—6歲的幼兒，他們天真、幼稚、毫無行為能力，在家中，就連吃、喝、拉、撒、睡都還需要人照顧和監(jiān)護，更別提讓他們?nèi)サ钟鈦頌?zāi)害的入侵。特別是在當今社會過度保護的家庭教育環(huán)境下，幼兒的防御意識日趨下降、自理能力日趨下降，身體素質(zhì)日趨下降。

其次，教育方法的單一性。目前，幼兒園對幼兒進行安全教育時，普遍使用“說教”法。面對單一的說教，幼兒沒有任何興趣，看似宣傳力度很大，但實際上效果卻很差，從教育者到被教育者，安全教育都沒有成為一種“入心”的教育，仍然停留在表面，未能幫助孩子提高安全意識，促進安全行為。

再次，教育目的的片面性。為了“安全”抓“安全”，未能有效的和幼兒園的其他各項活動結(jié)合在一起，在開展安全工作時經(jīng)常會與平時教育活動相沖突，出現(xiàn)“一頭輕一頭重”的狀態(tài)，使安全教育與日常教育成為一對矛盾，也因此導致安全教育時緊時松，不能始終如一的堅持做好。

最后，教育資源的封閉性。沒有充分的利用家長和社會的安全教育資源，片面認為安全教育是幼兒園單方面的責任，未能形成有效的家園溝通策略，家長的安全教育意識普遍較差，不能很好的整合教育資源，形成教育合力。

基于對以上問題的分析和研究，通過實踐，我們認為以下策略能有效改善幼兒園安全教育的效果。

一、積極開展教師隊伍建設(shè)，完善安全教育新保障

安全教育工作是依靠教師來完成的，安全教育是否可以達到預(yù)期的目標，課程實施者的綜合素質(zhì)將成為重要的因素，因此，培養(yǎng)和訓練一只高素質(zhì)的教師隊伍，是我們實施安全教育的前提和條件。

1.樹立教師高尚的品德

常言道：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，我們幼兒園教師干的就是“神”的工作，每個人都應(yīng)有“大愛”的胸懷。通過推廣黨員“一課一活動”制度，在全園教師中開展各項師德師風建設(shè)活動，樹立光輝的“社會母親”新形象，提高教師的思想覺悟與道德水準，打造全面的現(xiàn)代幼兒教師綜合素質(zhì)。特別是在一年一度的“母親水窖”大型捐獻活動中，每位教師都感受到自己作為一名幼兒教師的偉大，體驗到承擔“社會母親”這一角色的光榮，在這樣的活動中提高教師的責任感與使命感，使得我們教師擁有“頂天”的責任和勇敢的精神，只有這樣的精神才能讓我們在災(zāi)難到來的時候奮不顧身，竭盡全力的保護孩子的安全，也只有這樣的老師才會以人格的力量引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，促進幼兒的全面健康成長。

2.強化安全責任意識

常言道：“意識形態(tài)決定行為能力”。要想讓老師時時處處對幼兒開展安全教育，就要讓“安全教育”植根于教師的心中。充分利用新教師入職培訓的機會，幫助教師全面深刻的認識自己的工作，設(shè)置幼兒園安全工作的專題講座，讓進入幼兒園工作的每一位教師了解幼兒的一日生活中處處皆有安全教育，讓教師了解我們的工作和服務(wù)對象，知道我們身肩的責任“呵護每一位幼兒的平安與健康”，強化教師的安全責任意識，高度樹立沒有安全就沒有一切的思想，把安全工作放在全部工作的首位。從創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境到開展各項安全教育活動，都實實在在從孩子的實際需要出發(fā)，真正的做到服務(wù)于孩子。

3.完善安全知識體系

常言道：要給孩子一碗水，教師應(yīng)有一桶水。因此，作為教師，除了有高尚的品德、勇敢的精神和準確的認識外，還要有敏銳的觀察能力、迅速的判斷能力和全面的安全知識體系。幼兒園將系統(tǒng)的安全知識列入到教師的培訓計劃中去，有目的的采用走出去、請進來、自我培訓等多種方式對教師進行全方位的安全知識系統(tǒng)培訓，并定期進行考核，成績與年終考核直接掛鉤，以此來促進知識的有效轉(zhuǎn)化。同時，幼兒園還要高度關(guān)注教師心理健康教育，采用多種活動為教師解壓，讓教師在時刻認識到自己的責任的同時輕松愉快的工作，讓每一位老師都擁有一個健康、自信的心態(tài)去面對困難和災(zāi)難。

4.提高安全自救與救援能力

幼兒教師中大部分為女性，面對突如其來的災(zāi)害往往容易失去理智，使得安全救援成為空談。桑棗中學的案例告訴我們，沒有什么比習慣性的演練更為有效。因此，幼兒園應(yīng)定期邀請防震減災(zāi)科普工作者來園對教師進行培訓和指導，在教給老師科學的避險方法和自救方式的同時，指導教師開展防火、逃生、救援等各項演練活動，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)安全隱患的能力，提高教師的自救能力。為了使演練能常做常新，必須嚴格演練活動的步驟：計劃——培訓——討論——演練——反思，經(jīng)過這樣的過程，才能使演練的效果在每一次的實踐中得到提高，也只有這樣才能真正的調(diào)動教師的主動參與，促進教師的自覺成長。

二、全面促進校園文化建設(shè)，創(chuàng)造安全教育新體系

幼兒園的文化，是幼兒園發(fā)展的靈魂，有什么樣的園所文化就會形成什么樣的教育體系。因此，將幼兒園安全教育融入到幼兒園的文化建設(shè)中，積極營造快樂、寬松、溫馨的游戲活動氛圍，有效整合幼兒園各項活動，將會在促進幼兒園發(fā)展的同時促進安全教育工作的大力提高。

1.在常規(guī)訓練中，處處體現(xiàn)安全教育

在幼兒園一日生活中，每一種教育都不是單一、平行發(fā)展的，而是相互交錯，同步進行的。在開學初的幼兒常規(guī)訓練周中，變機械的訓練為熱烈的討論，教師和幼兒共同來分析一天中的每個時間段，集體生活會遇到的困難及解決問題的方案。例如，在“上下樓梯”環(huán)節(jié)的討論中，孩子們自己提出容易出現(xiàn)推擠、摔倒等不安全的隱患，并商量出應(yīng)對的策略即有序排隊等，這樣孩子主動的參與過程幫助孩子正確認識和分析一日生活中的安全隱患，并就班級常規(guī)達成一致的約定，即完成了常規(guī)訓練的目標又達到了安全教育的目的。

2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分滲透安全教育

幼兒園教育指導綱要中明確強調(diào)了環(huán)境在教育活動中的重要作用，同樣，在環(huán)境中滲透安全教育的理念和知識，使無聲的環(huán)境與孩子互動。例如，在最容易發(fā)生交通堵塞的樓梯上，都用“小腳丫”“引導線”作為提示，利用“腳步器”的游戲原理，讓幼兒有序的上下樓梯；在欄桿及走廊內(nèi)，用幼兒自己的作品、自己制作的“禁止翻越欄桿”等圖文并茂的各種小標志來約束和規(guī)范自己的行為；創(chuàng)新發(fā)明 “交通安全大棋盤”、“用電常識大棋盤”等讓幼兒在與環(huán)境的互動游戲中獲得安全知識，得到安全教育。同時，在幼兒園設(shè)立“安全主題教育展板”，以班級為單位進行安全教育的宣傳倡議，定期開展主題活動，宣傳防震減災(zāi)知識，展示幼兒活動作品。

3.在教學計劃中，系統(tǒng)梳理安全教育

在每學期教育教學計劃制定過程中，將安全納入教育活動，并根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點，有針對性的開展不同層次的教學活動，通過整合教學中有關(guān)飲食安全、水電安全、遇緊急情況如何處理等內(nèi)容提高幼兒自我保護意識和安全自護的能力。并有機的將四個年齡段綜合考慮，使得安全教育全面系統(tǒng)，逐漸完善，并在不同的年齡段中拎出獨立的“安全”主題教育，創(chuàng)設(shè)“安全主題長廊”，讓幼兒在長廊中自主學習、交流討論、游戲?qū)嵺`。

4.在主題活動中，全面實施安全教育

在進行主題教學活動《各行各業(yè)》中，我們和孩子們一起尋找和探討各種行業(yè)職業(yè)特點，認識各行各業(yè)的人，在組織《英勇的消防員》活動時，教師組織幼兒進行了逃生演練，讓孩子在真切的情境中獲的發(fā)展。開設(shè)“科學探索課堂”將防震減災(zāi)科普知識融入到幼兒的操作活動中，讓幼兒在“做中學”，將抽象的地理知識變成幼兒的操作玩具，大大提高了幼兒學習科普知識的興趣。

5.在大型活動中，積極宣傳安全教育

充分利用五月的安全月活動、《防震減災(zāi)法》實施日、國家防災(zāi)減災(zāi)日、科普宣傳周、國際減災(zāi)日等舉辦畫展、講座等大型活動，特別是在“我和災(zāi)區(qū)小朋友手拉手”等生命教育活動中，不但培養(yǎng)了幼兒愛心，同時還使得幼兒認識到生命的可貴，不斷增強幼兒自我保護的意識，提高幼兒參與安全教育的主動性。

6.在課題研究中，創(chuàng)新實現(xiàn)安全教育

良好的行為習慣培養(yǎng)，有助于形成高效、有序的集體生活模式，減少消極的等待，降低安全隱患。我園在承擔全國“十五”課題研究過程中，就將培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣作為研究的重點，從排隊、進餐、上下樓等細小的環(huán)節(jié)入手，養(yǎng)成幼兒良好的習慣，形成良好的秩序，在“十一五”期間又從幼兒的區(qū)域活動入手進行規(guī)則意識的培養(yǎng)與研究，促使幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，確保幼兒在緊急疏散中的安全。

7.在游戲活動中，不斷發(fā)展安全教育

游戲是學齡前兒童學習的主要方式。我們把各種安全教育的知識放在游戲中實現(xiàn)，通過幼兒的體驗和感受自主獲得。例如，在角色區(qū)活動中通過“安全小乘客”的扮演活動讓幼兒了解乘車的安全知識等，教師應(yīng)創(chuàng)造性的進行活動的設(shè)計，讓幼兒在不知不覺的游戲中獲得安全常識，提高安全意識。

三、大力推行合育建設(shè)，促進安全工作新發(fā)展

幼兒園教育指導綱要中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在幼兒園，應(yīng)該對家長的角色進行正確的定位，家長不但是我們的服務(wù)對象，還是我們的朋友和協(xié)助者，不僅是我們安全教育的受益者，更是我們的參與者。我們的安全教育應(yīng)該得到家長的配合，形成有效的合育模式。

1.培訓家長，提高家長的安全教育意識

通過溫馨提示、家長講座等活動，告訴家長幼兒是一個獨立的生命個體，我們只有義務(wù)為他們提供適宜他們成長的環(huán)境，沒有權(quán)利剝奪孩子獲得能力的權(quán)利，積極引導家長認識到開展安全教育的重要性，認識到過度保護的弊端，幫助家長尋找在家庭生活中開展安全教育的契機，同時，指導家長如何通過游戲?qū)τ變哼M行安全教育。

2.邀請家長，共同參與安全教育

首先，可以通過組織開展親子活動，設(shè)計有趣的游戲，例如，3月的放風箏活動，老師和家長、小朋友一起討論外出活動的安全隱患，制定詳細的出游活動方案，讓幼兒和家長在體驗親情的過程中重視安全，學會保護自己。其次，可以充分的利用家長資源，邀請消防隊、公安局、醫(yī)院等單位的家長，走進幼兒園的課程，他們的專業(yè)技能在教師游戲化的課程設(shè)置中將成為重要的安全教育資源。最后，可以在幼兒園舉行大型活動時，邀請家長參與安全保衛(wèi)工作，在此過程中家長可以更全面的了解幼兒園的安全教育與措施，積極的獻計獻策，真正達到家園共育的效果。

篇5

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當?shù)纫鸬膶W生隱性人身傷害。

這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時間都無法彌補。

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學生因成績較差無法升學，父母應(yīng)學校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學校很快將此公布開來，老師在課堂多次當眾侮辱學生是“弱智、”，其他學生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學生被診斷患了精神分裂癥。學生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學校為擅自泄露學生的個人隱私、造成其精神障礙一事承擔責任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟和精神損失。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

案例之二

某地一初中女生平時性格內(nèi)向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學面前朗讀出來，并斥責說考試在即卻不好好學習、作為女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。（張維平主編《中小學校學法用法案例評析》）

這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實學校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會造成如此嚴重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時會顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學生因為寫錯了17個生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個人，一個暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！保ā吨袊嗄陥蟆?000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學校兩年后，仍然不想說學校的事，認為老有人欺負他，而當初在學校時，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學或棄學，以免影響班級的平均分。他承認，在學校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學，老師也沒有再去找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準確地估量它們會給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當這些傷害引起人們的重視時，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對少年兒童的成長產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應(yīng)充滿歡歌笑語，但對許多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢魘。

隱性傷害：當今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當代中國少年兒童人身傷害問題研究”課題，對校園中少年兒童的隱性傷害進行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學五年級至初中二年級在校生中進行的問卷調(diào)查，為我們認識校園隱性傷害提供了前所未有的事實和依據(jù)。

這項研究認為，在學校制度中，許多強制性的制度、管理措施以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來了潛伏的危害。一旦時機成熟，就會構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當教育懲戒及教師的心理懲罰、學生間的肆意侮辱等，包括老師或?qū)W生群體之間私下起外號，嘲諷、取笑學生的有關(guān)私人問題（如家庭背景、父母職業(yè)、個人缺陷或日常行為習慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強令他人從跨下爬過；在公共場合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開宣揚，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不安全的校園情境，對學生人身安全的危險及威脅所造成的學生身心傷害……

哪些孩子更容易受到傷害？

相對于那些學習成績較好、上課表現(xiàn)較乖的學生而言，那些成績較差、上課時小動作較多、愛說話或者愛與老師對著干的學生更容易受到隱性傷害。因為老師責罰他們的頻率更多，力度更大。在一個以學業(yè)成績?yōu)槭滓饬繕藴?、以秩序為首要保證的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當多的少年兒童(19.9%)在受到委屈或傷害時采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應(yīng)對策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學習成績較差的孩子多于成績較好的。因為不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱藏了許多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨自啜飲痛苦，體驗心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會在長期的積郁中逐漸壯大，對其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學校中最怕什么？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.8%和29.5%的少年兒童最怕“老師批評或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4%)，“被同學欺負”(11.3%)。

“老師批評或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學生懼怕老師的批評或體罰，已經(jīng)使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調(diào)查還顯示，在學校中，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、“放學后被罰留?！薄ⅰ氨焕蠋熤S刺、挖苦、責罵”、“不讓進教室聽課”、“罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學生，累加起來占學生總數(shù)的17.1%（平均為2.85%），偶然有此類經(jīng)歷的學生平均為24.1%。害怕“老師批評或體罰”的學生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1%、32.7%和27.6%。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對更多的此類問題的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對自己的態(tài)度和評價，也更容易體驗到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

有29.5%的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學習成績、日常表現(xiàn)、老師的態(tài)度等等。調(diào)查顯示，選項結(jié)果與居住地和父母學歷水平有明顯相關(guān)，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，因而更在意別人對自己的評價和認可；而隨著父母學歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4%的少年兒童最害怕“考試”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無論大中小城市，還是縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長而有所加劇，也與學習成績形成了極其顯著的相關(guān)，學習成績越差，考試焦慮越大。這種對考試的恐懼和焦慮有不少來自父母對子女高期望的壓力，尤其以父母學歷水平不高的子女更顯著。

校園欺負是近年來出現(xiàn)的一個較嚴重的世界性校園問題，往往直接導致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上與校園暴力有所聯(lián)系。從11.3%的少年兒童最怕“被同學欺負”可以看出，欺侮現(xiàn)象在我國校園內(nèi)不同程度的存在著，對少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)形成了一定的不良影響。

目前學校中比較常見的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識地造成學生身體的痛苦來制止和預(yù)防學生某些問題行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學后留校、打罵等為代表形式，在傳統(tǒng)教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關(guān)教育法規(guī)早已明確禁止對學生進行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現(xiàn)象仍在全國范圍內(nèi)有相當程度的存在。

調(diào)查顯示，“經(jīng)?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6%，“偶爾”有此類經(jīng)歷的則高達37.7%，表明此類事件在我國中小學教育中比較普遍；“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈艑W后被罰留校的分別為2.8%和26.2%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業(yè)多遍的分別高達4.4%和33.4%。此外，“被老師打”是一種嚴格意義上的體罰，調(diào)查數(shù)據(jù)證明，媒體時有報道的惡性體罰事件決非空穴來風，盡管與其他懲罰現(xiàn)象相比，“被老師打”的發(fā)生率要低得多（“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈謩e為1.5%和13.9%），但仍然應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對學生的心靈造成威懾，使他們不敢違背老師的任何規(guī)定。學校中的心理懲罰一般包括諷刺、挖苦、嘲笑、責罵，冷落、孤立、排斥，拒絕學生進教室聽課或?qū)W習，公開學生的個人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評說學生的考試成績等等。與體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠。

調(diào)查顯示，有3.3%的少年兒童“經(jīng)?！北焕蠋熤S刺、挖苦、責罵，“偶爾”有此類經(jīng)歷的為23.4%；“經(jīng)?！焙汀芭既弧笔艿嚼蠋煛安蛔屵M教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5%和10.6%。這與學生的年齡、性別和學習成績明顯相關(guān)，隨著年齡的增長，教師采取這些懲罰的頻數(shù)也日趨增高，有此類經(jīng)歷的男生明顯多于女生，學習成績差的學生多于成績好的；而受到老師諷刺、挖苦、責罵的城市學生要多于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學生。

研究認為，來自教師懲罰時的不當處理，如諷刺、挖苦學生，刻意貶低學生的智力、學習能力，給學生起一些侮辱性的、有損其自尊的綽號，使學生處于一種被輕視的無助狀態(tài)，往往會造成學生自我評價偏低或不正確，因而自暴自棄，有時可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學生的隱私權(quán)在校園生活中，不少教師常出于好意，對學生的書包、日記及信件等進行監(jiān)控，試圖掌握學生的最新發(fā)展動態(tài)，以便及時把不良苗頭扼殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在許多時候往往會造成學生的反感。而當教師將掌握的信息有意或無意地透露出來，則會對學生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對學生的日記、信件以及個人秘密（如身心疾患、家庭經(jīng)濟狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應(yīng)該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時還會造成極其惡劣的后果。本次調(diào)查的少年兒童中，自己的信件“經(jīng)常”或“偶爾”“被老師私自翻看”的，分別占1.8%和6.6%。

張榜公布成績“減負”以后，考試排名次逐漸被人們所揚棄，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張榜公布成績這一現(xiàn)象仍在許多地區(qū)較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替代品的危險。在被調(diào)查的少年兒童中，只有59.7%“從沒”經(jīng)歷過張榜公布成績，而“經(jīng)?！焙汀芭紶枴苯?jīng)歷的分別高達15.3%和25%。其中，中小城市要高于大城市。調(diào)查表明，隨著年齡的增長，學生對學習成績的好壞就越敏感，對學校張榜公布成績的做法就越不滿。

——校園風氣類

校園欺負在學校中，以大欺小、以強凌弱現(xiàn)象并不少見。調(diào)查顯示，“經(jīng)常”和“偶爾”有“高年級同學欺負低年級”經(jīng)歷的學生分別為6.1%和32.5%。這種情況在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。與女生相比，男生更容易受到同伴的欺負；而父母學歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負的可能性更高。

起綽號調(diào)查顯示，分別有10.6%和31.4%的少年兒童“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇小袄蠋熀屯瑢W給其他同學起難聽的外號”的經(jīng)歷，說明這種現(xiàn)象在校園生活中并不少見，而城市顯著地高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。學習成績較好和較差的學生都有較多的此類經(jīng)歷。

——由學習活動帶來的隱性傷害

這類傷害往往是因為學習時間過長、課業(yè)負擔過重、老師和父母對少年兒童施加了過高的期望而造成的，如果少年兒童自己對自身也有較高的成就期待，就更容易產(chǎn)生隱性傷害。一些少年兒童因此而產(chǎn)生學習焦慮、考試焦慮、厭學情緒以及學?？謶职Y。

專家評說

隱性傷害形成原因

參與此項課題研究的北京工業(yè)大學高教所王輝博士對隱性傷害的形成原因作了深入的分析：

教育生活中的嚴重壓力在我們的教育中，學校并不是一個可以讓人身心無憂的地方。事實上，學校一直是一個令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時也有繁重的課業(yè)、無盡的煩惱。一旦進入學校，學習的壓力、紀律的束縛使孩子們原本童真的心靈充滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學習成績（更嚴格地說是考試分數(shù)）和班級或?qū)W校名次，就成了學校領(lǐng)導、教師、家長和社會衡量他們學習是否努力，智力如何，個人可否造就的最終標準，一切都圍繞著以分數(shù)為中心的學習生活而無奈地旋轉(zhuǎn)。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學習生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉(zhuǎn)動。同時，我們的教育與西方國家相比，更強調(diào)約束與服從，強調(diào)教師的主體性而非學生的自主性，強調(diào)秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創(chuàng)造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過程中的不當教育方式在教育生活中，學生要面對無數(shù)次教師的教育，教師稍有不慎，就會給學生造成傷害。由于傳統(tǒng)上對師道尊嚴的推崇與敬畏，形成了許多教師潛意識中的惟我獨尊、容不下學生絲毫冒犯與違背的“一言堂”作風。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績較好的學生，對不太順從、固執(zhí)己見或成績較差的學生則不感興趣。不當?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，使用體罰或濫用各種懲罰粗暴地處理各種學生的不良行為，對成績好壞不同的學生予以分類分別對待，使學生看不到教師懲罰的依據(jù)和標準，喪失對教師和學校的信任感。這種現(xiàn)象在我國中小學教育中仍有較大的市場。

教師素質(zhì)偏低，是造成當前體罰及變相體罰屢禁不止的不正常現(xiàn)象的一個方面，但同時，教師職業(yè)所帶來的“過勞”現(xiàn)象與此也密切相關(guān)。在有些時候，教師并不是存心去傷害學生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種激情狀態(tài)的情緒宣泄與釋放。世界上沒有哪一種職業(yè)像教師這樣充滿了辛勞和挑戰(zhàn)，他們要隨時面對幾十個性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔著繁重教學任務(wù)的同時，隨時準備處理學生在校過程中可能出現(xiàn)的一切問題。而在長期處于神經(jīng)緊張、極度疲憊的身心狀態(tài)下，許多教師很難做到完全公正無私地對待每一個學生。

學校教育中的“過度社會化”策略學校是少年兒童社會化的重要場所，學校教育為學生將來適應(yīng)社會、參與社會而做準備。但在教育過程中，校長、教師常常自覺或不自覺的從學校秩序的穩(wěn)定或便于管理等角度出發(fā)，采取一些不良的教育策略，從而產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的后果。這種現(xiàn)象就是少年兒童“過度社會化”，它使少年兒童缺乏自信與自尊，充滿無力感、挫敗感和負罪感，使他們?yōu)樽约河秀Ｓ谏鐣诖难孕谢蛳敕ǘ舾泻筒话?，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現(xiàn)為：

過于追求“盡善盡美”，苛求于學生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。

過于強調(diào)“沒有規(guī)矩，不成方圓，”使學生“規(guī)矩有余，活力不足”，過早地社會化，成為“小大人”、“小老頭”。

過于宣揚“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教會了學生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護的策略和能力，使他們喪失了與不良行為作斗爭的勇氣，絲毫不敢反抗外來的任何傷害。

教師素質(zhì)的低下與其自身的心理問題在我們的學校中，大多數(shù)教師是懷著一顆愛心對學生進行教育的，即使有時可能出現(xiàn)失誤，也是其無心之過。但不可否認的是，確有一些教師素質(zhì)比較低，僅憑個人好惡對待學生，教育方式、方法簡單粗暴，肆意處罰學生，使學生對其充滿了厭惡和恐懼。此外，由于職業(yè)壓力較大，有相當一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理問題或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對學生的傷害。

學生自身的心理素質(zhì)與精神狀態(tài)許多研究者的調(diào)查均表明，少年兒童受到傷害的可能性與自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學家早在20世紀80年代研究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定，小學男生一般約有10%涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5%。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、與同伴關(guān)系表現(xiàn)不良，其身體健康也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。在同樣的學校情境下情緒調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的學生更容易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學生受到的隱性傷害更大。

傳統(tǒng)文化的不良影響與熏染傳統(tǒng)教育所主張的“學而優(yōu)”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學富五車式的知識積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學生這一學習中的主體看做是被教育者、被矯正的對象，將教師這一學習中的輔助者視為教育活動的主宰者。少年兒童作為獨立的個體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應(yīng)該勇敢地面對現(xiàn)實，采取積極有效的預(yù)防措施，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險，真正為孩子創(chuàng)造一個健康、安全的成長環(huán)境。

學校教育應(yīng)該人性化教育是“人”的教育，應(yīng)該尊重少年兒童作為“人”的權(quán)利和尊嚴，體現(xiàn)對“人”自身的關(guān)注，強調(diào)對“人”的發(fā)展的促進功能；確立教師和學生一樣都是教育中的“人”，是平等的教育活動參與者的觀念。學校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。應(yīng)該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段來對待成長中的少年兒童，把他們當作獨立的、有自身尊嚴與權(quán)利的同等的“人”來教育和管理。教師在進行懲戒和批評教育時應(yīng)該突出其教育性，注意采用合理的方式。

防患于未然要針對隱性傷害的來源和成因，對學校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實保護少年兒童的身心發(fā)展。目前應(yīng)該采取的措施應(yīng)包括：不斷提高教師素質(zhì)，為其提供必要的心理輔導；開展適當?shù)膶W生心理輔導，幫助學生正確面對傷害和挫折；創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化學校軟環(huán)境。學校和教師應(yīng)努力營造民主平等的心理氛圍，在學校中倡導教學相長，鼓勵學生獨立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；慎用各種強迫命令、簡單生硬、粗涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對待每一個學生。