導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來(lái)，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)了一萬(wàn)多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國(guó)各省及美國(guó)、日本等國(guó)家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來(lái)的，蒙語(yǔ)授課兼修漢語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，習(xí)慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見，離開了細(xì)胞，生物化學(xué)這門課程將無(wú)法開展。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無(wú)法識(shí)別供體。因此，在介紹這類疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)工作的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志（電子版），2014（01）：113-115.

篇2

關(guān)鍵詞：蘇教版；生物；編排策略

揚(yáng)州市普通高中生物教學(xué)自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，筆者在使用了一輪后，結(jié)合人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）、浙江科學(xué)技術(shù)出版社（以下簡(jiǎn)稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學(xué)效果層面對(duì)教材知識(shí)體系的編排有幾點(diǎn)想法，不足之處，敬請(qǐng)指正。

1.教材體系編排的理論思考

美國(guó)教育心理學(xué)家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，即某門學(xué)科的基本概念和基本原則。每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。他認(rèn)為“在提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法來(lái)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識(shí)的遷移、能力的發(fā)展。

2.部分知識(shí)點(diǎn)的編排策略

2.1 “細(xì)胞的化學(xué)組成”與“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”

“細(xì)胞的化學(xué)組成”與“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系猶如局部與整體的關(guān)系，亦如系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)的關(guān)系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無(wú)一例外的都是先介紹“組成細(xì)胞的分子”，然后再分析“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，誠(chéng)然，在介紹“組成細(xì)胞的分子”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前我們一般已經(jīng)講述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（蘇教版中沒有提及，可補(bǔ)充），生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，剛進(jìn)高一的同學(xué)在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但他們并不清楚組成細(xì)胞的化學(xué)成分，那么我們?yōu)槭裁床豢梢韵葘W(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，再探究“細(xì)胞的化學(xué)組成”呢？筆者在高一隨機(jī)抽取了一個(gè)班級(jí)做了這個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班和平行班在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在掌握上沒有太大的區(qū)別，反而由于學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的記憶使他們更容易接受先學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，再研究“細(xì)胞的化學(xué)組成”的教學(xué)安排。無(wú)獨(dú)有偶，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物組編寫的生物讀本就是按照“先結(jié)構(gòu)后組成”的順序闡述的。

2.2 “物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”與“細(xì)胞的功能”

在蘇教版中，將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”歸入第三章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，無(wú)疑跨膜運(yùn)輸是物質(zhì)通過細(xì)胞膜的一種現(xiàn)象，與細(xì)胞膜的選擇透過性有一定的聯(lián)系。但細(xì)細(xì)品味，覺得高一的新同學(xué)剛學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其組成，一直是以細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體來(lái)研究，而物質(zhì)跨膜運(yùn)輸與細(xì)胞整體的新陳代謝有直接的關(guān)系，物質(zhì)出入細(xì)胞膜是以細(xì)胞內(nèi)的各種生化反應(yīng)為前提的，細(xì)胞膜只是充當(dāng)了“保安”的角色。因此筆者認(rèn)為或許將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”放入到“細(xì)胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結(jié)合在一起，更有說(shuō)服力。人教版中是將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”單獨(dú)列為一章，介于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”與“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”之間；浙科版中則是將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”歸入“細(xì)胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識(shí)點(diǎn)之間。

2.3 “細(xì)胞呼吸”與“光合作用”

在蘇教版中“光合作用”知識(shí)點(diǎn)編排在前，“細(xì)胞呼吸”在后。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來(lái)源是通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的，細(xì)胞呼吸是所有活細(xì)胞都具備的一系列化學(xué)反應(yīng)組成的連續(xù)代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會(huì)發(fā)生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進(jìn)行細(xì)胞呼吸的。因此筆者覺得細(xì)胞呼吸的普遍性更強(qiáng)，先學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強(qiáng)。

2.4 “減數(shù)分裂”與“遺傳定律”

這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是必修2的開篇內(nèi)容，在蘇教版中先學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有利于先復(fù)習(xí)必修1中的“有絲分裂”，再與“減數(shù)分裂”進(jìn)行比較，進(jìn)而總結(jié)出真核生物的分裂方式，加強(qiáng)理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發(fā)生的時(shí)期都是在減數(shù)第一次分裂的后期，在充分掌握“減數(shù)分裂”的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)更容易理解“遺傳定律”的實(shí)質(zhì)。蘇教版在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排上比人教版和浙科版更符合學(xué)生的認(rèn)知。

2.5 “人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”與“體溫調(diào)節(jié)、水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”

“人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”是人體調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要方式，而“體溫調(diào)節(jié)、水和無(wú)機(jī)鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”是人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的具體實(shí)例，在具體的某一調(diào)節(jié)實(shí)例（如體溫調(diào)節(jié)）中都是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式來(lái)維持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的。筆者以為只有在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式后，才能用它們來(lái)分析具體的某一調(diào)節(jié)實(shí)例。因此建議蘇教版在學(xué)習(xí)了“穩(wěn)態(tài)的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”（即神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)），再具體分析體溫調(diào)節(jié)、水和無(wú)機(jī)鹽的調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)等實(shí)例。

2.6 “神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”與“反射與反射弧”

篇3

本節(jié)內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第四章，所學(xué)習(xí)的病毒是學(xué)生學(xué)習(xí)的生物體中最特殊的一種形式且與生活聯(lián)系非常緊密。因此，在教材中占據(jù)著重要的地位。

根據(jù)教材的安排，第二單元首先認(rèn)識(shí)了細(xì)胞，了解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，然后安排了細(xì)胞如何構(gòu)建生物體，從多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物的角度闡述細(xì)胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；隨后教材安排了本章內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知病毒，掌握結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、不能獨(dú)立生活的病毒也是生物。人類在治療各種疾?。ㄈ祟惖?、動(dòng)物的、植物的）的過程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段逐漸認(rèn)識(shí)了病毒。教材中對(duì)病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對(duì)科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上了解生物的豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課標(biāo)依據(jù)

新課標(biāo)提出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容中提出：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”的重要概念。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生。通過前一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了生物體的基本結(jié)構(gòu)，植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)等知識(shí)，認(rèn)知了細(xì)胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；已學(xué)會(huì)初步的觀察、分析、比較等研究生物學(xué)的方法，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)本節(jié)部分內(nèi)容的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。他們對(duì)本節(jié)課涉及的有關(guān)病毒與人類的關(guān)系，在生活中已有一定的感性認(rèn)識(shí)。但對(duì)病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)的知識(shí)難以理解，尤其是對(duì)病毒的非細(xì)胞結(jié)構(gòu)存在疑惑，具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程和分類。

理解和掌握病毒的生活和結(jié)構(gòu)。

了解病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系，利用辯證的觀點(diǎn)看待病毒，認(rèn)同病毒也能造福人類。

五、教學(xué)重點(diǎn)

病毒的特征和生活；病毒與人類的關(guān)系。

六、教學(xué)難點(diǎn)

病毒的生活。

七、課時(shí)安排

1課時(shí)。

八、教學(xué)資源

視頻，ppt幻燈片。

九、板書設(shè)計(jì)

第四章 病毒――沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物

1.病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末；俄國(guó)科學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基。

2.病毒的種類

根據(jù)寄生的細(xì)胞不同分為：植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒（又叫噬菌體）。

3.病毒的結(jié)構(gòu)和生活

（1）病毒的結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼、遺傳物質(zhì)組成。

（2）病毒的生活：寄生在活細(xì)胞中。

4.病毒與人類的關(guān)系

（1）有害方面。

篇4

一、“細(xì)胞及細(xì)胞的生命活動(dòng)”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，在制作和觀察臨時(shí)玻片標(biāo)本的同時(shí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解細(xì)胞的概念，宏觀地理解細(xì)胞的分裂和分化，使學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)植物光合作用和呼吸作用的認(rèn)識(shí)，以圖片形式展現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其條件和意義。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求教師在利用教學(xué)掛圖、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)輔助手段的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生“對(duì)細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)基本單位”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，在講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學(xué)埋下伏筆，這樣既增加了生物教學(xué)的層次性，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，從細(xì)胞和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次入手，從微觀角度系統(tǒng)闡述了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)和功能，繼而順著組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)——化學(xué)元素和化合物，蛋白質(zhì)、核酸等組成細(xì)胞的生命大分子物質(zhì)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)和理解細(xì)胞的功能夯實(shí)了基礎(chǔ)，然后分模塊逐步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，深層次的理解細(xì)胞生命活動(dòng)過程中物質(zhì)運(yùn)輸方式、能量供應(yīng)和利用機(jī)制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側(cè)重揭示光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量變化等實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)闡述生物的生命活動(dòng)與其物質(zhì)基礎(chǔ)和精細(xì)的結(jié)構(gòu)密不可分，與物質(zhì)的分解合成和能量轉(zhuǎn)化利用息息相關(guān)，最后才從宏觀角度闡述細(xì)胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個(gè)歷程。 

二、“生物的遺傳與進(jìn)化”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排上先讓學(xué)生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質(zhì)DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認(rèn)識(shí)，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起;對(duì)于優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術(shù)的應(yīng)用則重點(diǎn)介紹。為了增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產(chǎn)生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術(shù)等，簡(jiǎn)單陳述了生物技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要求初中教師在教學(xué)中能夠?yàn)楦咧猩镏R(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學(xué)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先認(rèn)識(shí)有關(guān)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念，繼而認(rèn)識(shí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗(yàn)，從而總結(jié)遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過程中性細(xì)胞產(chǎn)生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質(zhì)、染色體、基因的概念認(rèn)識(shí)以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。再重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)和功能、DNA的復(fù)制、基因?qū)π誀畹目刂疲僮匀粚?dǎo)出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認(rèn)識(shí)和理解基因傳遞規(guī)律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識(shí);從學(xué)習(xí)理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。在理解基因的基礎(chǔ)上，從生活及生產(chǎn)實(shí)踐中，自然而然讓學(xué)生對(duì)雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，繼而詳細(xì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)以及應(yīng)用。 

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)感受到初中生物教師在生物教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進(jìn)化這個(gè)模塊是高中生物教學(xué)的重中之重，在體現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀精神，體現(xiàn)生物知識(shí)的“實(shí)踐應(yīng)用”這一高考熱點(diǎn)上非常重要。 

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護(hù)入手，使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)最基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，而生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能，是通過課本上碳循環(huán)圖片，結(jié)合光合作用和呼吸作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)上，主要側(cè)重學(xué)生的識(shí)圖、觀察和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)。 

高中生物通過對(duì)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境組成及作用的認(rèn)識(shí)入手，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從局部和個(gè)體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)和免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能的基礎(chǔ)上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調(diào)節(jié)，最后自然過渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學(xué)從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。尤其通過一些社會(huì)調(diào)查、資料分析、思考與討論和課外探究實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、科學(xué)分析、實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)我國(guó)生物科技發(fā)展成就對(duì)人類生活、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上恰當(dāng)?shù)倪B接、過渡、拓展和提升，有效的促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生技能適度提升，生物素養(yǎng)進(jìn)一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理， 

2014（8）. 

篇5

【關(guān)鍵詞】： 醫(yī)學(xué)生物學(xué) 教學(xué)

在衛(wèi)生學(xué)校初中起點(diǎn)的中專教育階段，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能等，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣一旦被激發(fā)，其主體學(xué)習(xí)的意識(shí)便得到弘揚(yáng)。我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課，給學(xué)生造成一種醫(yī)學(xué)生物學(xué)“不重要”的假象，而且學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容相對(duì)微觀、抽象，初中起點(diǎn)的學(xué)生從未涉及過，相對(duì)新奇，當(dāng)他們接觸到第一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，都會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，上好第一次課—緒論是至關(guān)重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)得象自己的父母？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為什么要學(xué)生物學(xué)？讓學(xué)生一下子進(jìn)入角色，覺得生物學(xué)知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，隨著教師的答疑，使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)與生物學(xué)關(guān)系密切，生物學(xué)是其它醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)的突破依賴于生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學(xué)研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來(lái)的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學(xué)又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學(xué)來(lái)進(jìn)行研究，同時(shí)也促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，通過緒論的講解使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動(dòng)、形象的形式來(lái)傳授知識(shí)。例如：在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯，在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系。用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其由抽象到具體，使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體技術(shù)教學(xué)：多媒體教學(xué)是集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生理解和記憶。如在“細(xì)胞”一章的教學(xué)中，常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。例如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學(xué)生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術(shù)，結(jié)合動(dòng)畫的播放來(lái)講授這部分內(nèi)容，讓學(xué)生既感覺新奇，又理解和掌握了知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式單一化的狀況，樹立教學(xué)模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，使抽象概念具體化，提高教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的訓(xùn)練。剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生其知識(shí)面窄，動(dòng)手能力差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的時(shí)數(shù)又少，因此應(yīng)該格外重視。結(jié)合我校的具體情況，有選擇地重點(diǎn)開設(shè)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、臨時(shí)裝片的制作、細(xì)胞分裂、人類染色體及核型分析幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中，了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對(duì)，了解排列組成核型圖，最后寫出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。在細(xì)胞一節(jié)教學(xué)中安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)“臨時(shí)裝片的制作”，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自用顯微鏡觀看到了自己的口腔上皮細(xì)胞，知道了動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別，為學(xué)習(xí)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性。

總之，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高實(shí)際動(dòng)手能力。提高課堂教學(xué)效果，任重面道無(wú)，如何才能達(dá)到更令人滿意的效果，很好地引導(dǎo)學(xué)生從初中生到醫(yī)學(xué)生的過渡，學(xué)好第一門專業(yè)課，是值得我們每一個(gè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師去努力的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

生物的六大基本特征口訣：

共性六點(diǎn)最代謝一物結(jié)構(gòu)特病毒三生育殖四應(yīng)激五遺變異六適應(yīng)

注解：生物體的基本特征有六點(diǎn)，最基本的是新陳代謝；生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，但病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)；生物都具有生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的特點(diǎn)及應(yīng)激性；生物都具有遺傳和變異的特性及適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的特性。

組成生物體的化學(xué)元素口訣：

大量元素：碳?xì)溲醯袅咨w美家CHONSPCaMgK

微量元素：鐵猛碰新木桶FeMnBZnMoCu

蛋白質(zhì)的主要功能口訣：

狗催運(yùn)面條

注解：狗是構(gòu)成細(xì)胞和生物體；催是催化作用（如酶）；運(yùn)是運(yùn)輸（如血紅蛋白及載體）；面是免疫（如抗體）；條是調(diào)節(jié)（如生長(zhǎng)激素和胰島素）。

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的口訣：

膜有流動(dòng)和選擇線葉高基內(nèi)質(zhì)核中心液泡溶八器核膜仁液染色質(zhì)

注解：細(xì)胞結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)及細(xì)胞核；細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性和選擇透過性的特點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)中含有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體、液泡、溶酶體共細(xì)胞器；細(xì)胞核包括核膜、核仁、核液及染色質(zhì)。

有絲分裂口訣：

有絲分裂分五段，間前中后末相連，間期首先作準(zhǔn)備，染體復(fù)制在其間，

膜仁消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建。

原核生物的種類口訣：

藍(lán)色細(xì)線織毛衣

注解：藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體

光合作用歌訣：

光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗供氫補(bǔ)能，

色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能，

光完成行暗反應(yīng)，后還原來(lái)先固定，二氧化碳?xì)饪兹?，C合C生，

C多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，

C離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。

八種必需氨基酸口訣：

甲攜來(lái)一本亮色書。

注解：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

動(dòng)物的行為口訣：

先天，趨性本能非條件，后天，印隨模仿加條件。

減數(shù)分裂歌訣：

性原細(xì)胞作準(zhǔn)備，初母細(xì)胞先聯(lián)會(huì)，排板以后同源分，從此染色不成對(duì)。

次母似與有絲同，排板接著點(diǎn)裂分，姐妹道別分兩極，再次質(zhì)縊分為二。

染色一復(fù)胞二裂，數(shù)目減半同源別，精質(zhì)平分卵相異，往后把題迎刃解。

動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育歌訣

受精卵分動(dòng)植極，胚胎發(fā)育四時(shí)期，卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。

外胚表附神感器，內(nèi)胚兩腺兩道皮，其余中胚不用記。

注解：外胚層分化為表皮及其附屬結(jié)構(gòu)，神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官；內(nèi)胚層分化為肝臟、胰腺、消化道和呼吸道上皮；其余的都由中胚層分化。

DNA的粗提取及鑒定實(shí)驗(yàn)過程口訣：

檸檬離下一水濾二鈉三水四濾黏五鈉六濾七酒析八胺沸浴鑒為藍(lán)

注解：實(shí)驗(yàn)前制備雞血細(xì)胞液加入檸檬酸鈉溶液后離心取下層物質(zhì)用于實(shí)驗(yàn)，第一步是加入蒸餾水過濾并取濾液實(shí)驗(yàn)；第二步加入2mol/l的NaCl溶液溶解核內(nèi)DNA；第三步加蒸餾水稀釋2mol/l的NaCl至0.14mol/l而析出DNA；第四步是濾取含DNA的黏稠物；第五步是用2mol/l的NaCl溶液使黏稠物再溶解；第六步過濾取濾液實(shí)驗(yàn)；第七步加入體積分?jǐn)?shù)為95%的冷卻的酒精析出DNA；第八步是加入二苯胺溶液并用沸水浴加熱鑒定反應(yīng)為藍(lán)色。

生物的變異類型口訣：

因變等位本來(lái)源基因重組最豐富染體變異結(jié)構(gòu)數(shù)組內(nèi)不同組間同

注解：基因突變產(chǎn)生等位基因，基因突變是生物變異的根本來(lái)源；基因重組是生物變異的最豐富來(lái)源；染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異；染色體組組內(nèi)的每條染色體形態(tài)、大小、功能各不相同，而染色體組與染色體組之間的形態(tài)、大小和數(shù)目相同。

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論基本觀點(diǎn)口訣：

種群?jiǎn)挝毁|(zhì)頻變突變重組原材料變異無(wú)向自選定物種形成必隔離

注解：種群是生物進(jìn)化的單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；突變和重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料；生物的變異沒有方向性，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向；隔離引起物種的形成，它是新物種形成的必要條件。

基因操作的基本步驟口訣：

鳥槍合成取目基目運(yùn)結(jié)合靠質(zhì)粒還需限制連接酶導(dǎo)入受體測(cè)表達(dá)

注解：第一步提取目的基因可采用“鳥槍法”和人工合成法，第二步是將目的基因與運(yùn)載體質(zhì)粒結(jié)合，以上步驟需要限制性內(nèi)切酶作基因的剪刀和DNA連接酶作基因的針線；第三步是將含有目的基因的重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞，第四步是目的基因在受體內(nèi)的檢測(cè)和表達(dá)。

分泌蛋白形成過程口訣：

四器一構(gòu)共參與核糖合成內(nèi)加運(yùn)高基加工膜外排線粒供能才完成

注解：分泌蛋白形成需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體四種細(xì)胞器和細(xì)胞膜共同完成；分泌蛋白在核糖體上合成，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行粗加工并運(yùn)輸；高爾基體進(jìn)行再加工為成熟的蛋白質(zhì)，細(xì)胞膜以外排的形式將蛋白質(zhì)釋放到細(xì)胞外；所需能量主要由線粒提供才能完成全過程。

食物的消化與吸收歌訣：

淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；

脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M(jìn)胰和腸，化成甘油脂肪酸；

口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營(yíng)養(yǎng)，水無(wú)維生進(jìn)大腸。

遺傳圖譜的判斷口訣：

無(wú)中生有為隱性，生女患病為常隱，有中生無(wú)為顯性，生女正常為常顯。

母患子必患，女患父必患為伴X隱，父患女必患，子患母必患為伴X顯。

DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)口訣：

篇7

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程》中提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。”突出強(qiáng)調(diào)在新一輪的課改實(shí)踐中要關(guān)注生物重要概念的教學(xué)，教學(xué)傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)的呈現(xiàn)方式為直接講授法，學(xué)生在被動(dòng)地接受，給學(xué)生的印象淺層，往往無(wú)法遷移、應(yīng)用于新的情境中，只是作為生物概念內(nèi)容的記憶者，而生物學(xué)重要概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，因此認(rèn)真有效地開展好生物概念教學(xué)就顯得尤其重要。

在概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)成為概念的主動(dòng)建構(gòu)者，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過學(xué)生探究獲得豐富的事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)概念，通過抽象概括才能歸結(jié)出概念，為此本人探索在教學(xué)借鑒美國(guó)“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂探究主題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實(shí)性知識(shí)，從而歸納出生物學(xué)概念，為在新情境下開展遷移應(yīng)用，最終對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

下面以人教版《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，通過對(duì)本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實(shí)性知識(shí)，運(yùn)用“5E”教學(xué)模式開展生物重要概念教學(xué)的嘗試。

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解析及教材分析 本節(jié)課在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)內(nèi)容中涉及，對(duì)于細(xì)胞如何通過分裂分化構(gòu)成生物，就需要建構(gòu)“細(xì)胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個(gè)概念，概念多知識(shí)容量大而且內(nèi)容抽象，因此教學(xué)難度大。

2.學(xué)情分析 概念的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有知識(shí)（前科學(xué)概念）的基礎(chǔ)上。之前，學(xué)生已經(jīng)了解：細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞，并已觀察口腔上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等不同動(dòng)物細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上所具有的差異性，并且對(duì)人體的器官和系統(tǒng)這些知識(shí)或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。但學(xué)習(xí)概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的問題情境，通過觀察實(shí)驗(yàn)、資料分析、圖片等探究活動(dòng)，建立豐富的事實(shí)性知識(shí)，從而自主建構(gòu)起本課重要概念，納入學(xué)生已有知識(shí)體系。

二、本節(jié)內(nèi)容的重要概念

在課標(biāo)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，幫助學(xué)生形成的重要的生物學(xué)概念為“多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體?！?。具體到本節(jié)課的重要概念是“動(dòng)物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的”、“動(dòng)物體（人體）具有一定的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體”這兩個(gè)概念。教學(xué)的難點(diǎn)在于細(xì)胞的分化和組織這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念突破也為后面幾個(gè)概念乃至整個(gè)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

通過對(duì)課標(biāo)及教材分析，將這兩個(gè)重要概念分解成四個(gè)概念，并歸納出對(duì)這四個(gè)概念支撐的事實(shí)性知識(shí)。見下表。

表1 動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次概念形成的事實(shí)性知識(shí)及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.知識(shí)目標(biāo) 說(shuō)出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動(dòng)物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識(shí)別人體的幾種基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標(biāo) 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說(shuō)出四種基本組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 初步形成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、生物體是一個(gè)統(tǒng)一體的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）五個(gè)環(huán)節(jié)展開，從魚個(gè)體的發(fā)育創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程中沒有主動(dòng)提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察四種基本組織細(xì)胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學(xué)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)過程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學(xué)模式，是美國(guó)生物學(xué)課程研究開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學(xué)過程中分階段形成幾個(gè)不同的概念，為此將探究與解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚個(gè)體發(fā)育的視頻，提出問題：構(gòu)成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來(lái)就能形成一條小魚嗎？學(xué)生基本上都能說(shuō)出是不行的，并能進(jìn)行舉例，但是又無(wú)法解釋其中細(xì)胞為什么會(huì)有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情以及思維都開動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.探究和解釋

讓學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，獲取豐富具體的事實(shí)性知識(shí)，為重要概念的建構(gòu)起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細(xì)胞圖片，解釋細(xì)胞分化的概念

要求學(xué)生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細(xì)胞構(gòu)成，這些不同的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能有什么不同？展示人體不同種類的細(xì)胞圖片（皮膚上皮細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞等），引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細(xì)胞，具有不同功能。為什么受精卵細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，大部分細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上產(chǎn)生的差異性變化，叫做細(xì)胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動(dòng)之前先進(jìn)行猜測(cè)，分化后的不同細(xì)胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學(xué)生猜想：具有同樣功能的細(xì)胞會(huì)聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標(biāo)字母），以免學(xué)生先入為主。通過觀察再與課本的圖進(jìn)行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學(xué)生從觀察中獲得如下事實(shí)性知識(shí)：1）具有同樣形態(tài)結(jié)構(gòu)功能的細(xì)胞聚集在一起；2）不同的細(xì)胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細(xì)胞群稱為組織，建構(gòu)“細(xì)胞分化形成不同種類的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成不同的組織”這一重要概念。進(jìn)一步分析四種基本組織在人體內(nèi)的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎(chǔ)。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細(xì)胞圖，讓學(xué)生觀察分析細(xì)胞在其中是如何分布的，并結(jié)合生活體驗(yàn)給予說(shuō)明。外壁是由一層結(jié)締組織膜、中間是肌肉層、內(nèi)壁是胃黏膜、其中還分布神經(jīng)與血管。觀察分析結(jié)果會(huì)形成如下事實(shí)性知識(shí)：1）觀察的結(jié)構(gòu)是由不同的組織構(gòu)成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構(gòu)起器官這一概念。通過進(jìn)一步分析腦、心臟的組織構(gòu)成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。從而直觀了解到器官可以構(gòu)成系統(tǒng)。進(jìn)一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對(duì)系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學(xué)生能將將學(xué)習(xí)的概念在新的情境中運(yùn)用分析。提出一個(gè)問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導(dǎo)學(xué)生通過先前幾個(gè)概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學(xué)生的手臂，這時(shí)同學(xué)們會(huì)感覺到什么？有什么會(huì)流出來(lái)？它們是屬于什么組織？人冷時(shí)會(huì)起雞皮疙瘩，生氣時(shí)會(huì)怒發(fā)沖冠，說(shuō)明皮膚中還有什么組織？通過這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)生判斷人體的結(jié)構(gòu)層次。

4.評(píng)價(jià) 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：展示判斷題，辨析概念并說(shuō)明理由，其目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念。

評(píng)價(jià)2：讓學(xué)生用圖解的形式表示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)層次大小順序排列，也讓學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化。

篇8

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物概念教學(xué) 核心概念

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學(xué)生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，是生物學(xué)科教學(xué)的基石和精髓，它處于學(xué)科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學(xué)生才能對(duì)生物問題進(jìn)行科學(xué)的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號(hào)、代碼的簡(jiǎn)單識(shí)別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的思維形式。中學(xué)生物核心概念較多，學(xué)生較難全面理解與掌握，讓學(xué)生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)偏重于機(jī)械的識(shí)記，在新課程理念的指導(dǎo)下，生物核心概念教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度地關(guān)注概念之間的聯(lián)系，從而完成對(duì)生物學(xué)核心問題的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念基本由兩部分構(gòu)成，一是內(nèi)涵；二是外延。在生物核心概念教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確掌握概念時(shí)，對(duì)概念中的關(guān)鍵詞要重點(diǎn)進(jìn)行分析，使概念的內(nèi)涵和外延得以全面揭示。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離的概念時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)壁分離的“質(zhì)”、“壁”與“分離”的內(nèi)涵：質(zhì)是指原生質(zhì)層，而不是指細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)（動(dòng)物細(xì)胞）；壁是指細(xì)胞壁；分離是指原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？動(dòng)物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？死亡的植物細(xì)胞可否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物細(xì)胞外界溶液濃度的大小與植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的速率的關(guān)系，及了解質(zhì)壁分離原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二 、理順生物概念的關(guān)系

在生物概念表述的過程中，各個(gè)階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關(guān)系、并列關(guān)系等。在生物核心概念教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生處理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生通過討論得出：教學(xué)大樓的結(jié)構(gòu)層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生構(gòu)建人體的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系

圖（如圖1）

，讓學(xué)生開始構(gòu)圖競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

又如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、和卵細(xì)胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸等都可以通過圖表的方式進(jìn)行概念辨析，理清概念之間的關(guān)系，避免學(xué)生對(duì)概念混淆不清，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細(xì)胞和真核細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行列表比較，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如下表所示）。

三、重視概念與生活實(shí)踐相聯(lián)系

生物科學(xué)與人類生活緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在進(jìn)行生物核心概念教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織生物學(xué)習(xí)興趣小組開展生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)無(wú)氧呼吸時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)發(fā)酵的概念。又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，組織學(xué)生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師可利用比喻、構(gòu)建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學(xué)生理解概念，提高概念教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)物

質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式時(shí)，把自由擴(kuò)散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴(kuò)散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動(dòng)運(yùn)輸比喻為人坐機(jī)動(dòng)船由下游向上游逆行。又如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生制作動(dòng)植物胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，從中理解兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識(shí)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，使學(xué)生把握生物概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)策略。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)中增添新內(nèi)容的過程。通過構(gòu)建生物概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使生物概念知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、邏輯化，使概念之間的關(guān)系明朗化。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“生物體的組成”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建以“細(xì)胞”這一概念為核心的“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也可以用于復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建。運(yùn)用概念圖有助于學(xué)生對(duì)不易理清的各種概念和原理進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)。構(gòu)建概念圖，既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構(gòu)建概念圖，可給學(xué)生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在中學(xué)生物核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與概念的理解和建構(gòu)過程，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)概念體系，夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[參考文獻(xiàn)]

[1] 藍(lán)梅花. 生物概念教學(xué)要從“重知識(shí)”向“重過程”轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)教育，2011（1）：6-7.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)

“分子與細(xì)胞”模塊是人民教育出版社出版的高中階段生物學(xué)新教材必修模塊的開篇，通過對(duì)這一本的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生積極探索生物奧秘的精神，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和辯證唯物主義自然觀，還要為學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的能力基礎(chǔ)。

1、高中生物“分子與細(xì)胞”模塊的意義

1.1能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的辯證唯物主義自然觀

（1）理解生命是由物質(zhì)構(gòu)成的以及構(gòu)成生命的物質(zhì)的具有特殊性

生物世界是奇妙而又多彩，它的基本組成單位卻是一個(gè)個(gè)肉眼看不見的細(xì)胞，而組成細(xì)胞的所有元素都能夠在非生物界里面找到，說(shuō)明兩者之間存在著一定的統(tǒng)一性，但是各種元素的含量又有所不同，又說(shuō)明了它們之間還存在著差異性，在細(xì)胞的大分子有機(jī)物組成中，包含有蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)等，它們或者是生命活動(dòng)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，或者控制著生物的遺傳性狀，又或者承擔(dān)著多種生命功能；這些大分子物質(zhì)的單體又分別是氨基酸（20多種）、核苷酸（分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸）、單糖（主要指葡萄糖）、甘油和脂肪酸等小分子單體組成，以碳鏈為最基本的骨架，構(gòu)成了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，上演著絢麗多彩的生命世界，從而使學(xué)生在分子水平上認(rèn)識(shí)到生命是由物質(zhì)構(gòu)成的以及構(gòu)成生命的物質(zhì)的具有特殊性，很好的引導(dǎo)了他們能夠形成比較正確的世界觀。

（2）理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的，最小的系統(tǒng)

從小的方面到大的方面看，生命系統(tǒng)是由細(xì)胞到組織、到器官、到系統(tǒng)、到個(gè)體，再由個(gè)體到種群、到群落、到生態(tài)系統(tǒng)、到最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈；雖然細(xì)胞里面還有各種小的分子甚至原子構(gòu)成的各種結(jié)構(gòu)，可是這些結(jié)構(gòu)并不能獨(dú)立完成生命活動(dòng)，只有細(xì)胞是能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的最小單位，所以說(shuō)細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的生命系統(tǒng)。如同客觀世界一樣，它有自身內(nèi)部的各個(gè)部門，各司其職，既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨(dú)立，細(xì)胞也有它特有的結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)將細(xì)胞分隔為各個(gè)小的空間，既能夠分工也可以相互合作，承擔(dān)起生物的生命活動(dòng)。

1.2 幫助學(xué)生體會(huì)任何重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有曲折的歷程及本質(zhì)

（1）科學(xué)的發(fā)展沒有止境，近現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)

本模塊主要向?qū)W生介紹了有關(guān)細(xì)胞方面的科學(xué)新發(fā)展：像組裝細(xì)胞、干細(xì)胞研究進(jìn)展和人類健康、國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、細(xì)胞衰老的原因、通道蛋白等等，這些科學(xué)前沿的發(fā)展使學(xué)生體會(huì)到了現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展生生不息。

（2）科學(xué)的發(fā)展前進(jìn)也需要技術(shù)方面的支持和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)

在本模塊中，教材非常注重技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)在解決相關(guān)學(xué)科的科學(xué)問題中所起的重要作用，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，作了一些簡(jiǎn)單的介紹，例如顯微技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、掌握分離各種細(xì)胞器的方法、體驗(yàn)如何制備細(xì)胞膜、了解什么是同位素示蹤技術(shù)及熒光顯色技術(shù)等；從科學(xué)方法上，既有系統(tǒng)的分析方法，也有各種具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如構(gòu)建模型法、控制單一變量法、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。

1.3 在日常生活的氛圍中體會(huì)生物知識(shí)，利用生物知識(shí)為日常生產(chǎn)生活做貢獻(xiàn)

本模塊包含的相關(guān)知識(shí)，與人類的現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境維護(hù)，醫(yī)療服務(wù)等方面聯(lián)系密切，它雖然看似屬于微觀且深?yuàn)W，卻是研究細(xì)胞這一最小的生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)，將更加深遠(yuǎn)地影響人們的日常生活生產(chǎn)發(fā)展：如植物快速繁殖培育優(yōu)良品種，動(dòng)植物克隆技術(shù)，利用基因重組技術(shù)增加生物的多樣性，動(dòng)物干細(xì)胞全能性的再生移植等等。

歸根結(jié)底，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要把課堂所學(xué)知識(shí)能夠與日常生活結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)，并全面提高學(xué)生素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)也是尋求一種個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)。

2、高中生物“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)意見

2.1完善對(duì)于本模塊進(jìn)行的整體上的教育教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)槊總€(gè)模塊的內(nèi)容所反映的都是這個(gè)學(xué)科一個(gè)或者一組的主題與核心概念；既有貫穿前后的一些重要科學(xué)思想和方法，也有要學(xué)習(xí)、探究的相似情境，還有內(nèi)在的知識(shí)邏輯聯(lián)系等，所以，在教學(xué)過程中需要對(duì)其進(jìn)行整體上的考慮設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)應(yīng)該注意到的有下面幾點(diǎn)：

（1）本模塊主要講解哪些核心的概念，這些概念適合以何種教學(xué)策略和方法進(jìn)行建立？

（2）本模塊教學(xué)課時(shí)如何進(jìn)行合理分配，哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些要求教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，哪些需要老師重點(diǎn)講解？

（3）本模塊中涉及的實(shí)驗(yàn)、資料搜集、探究等一系列活動(dòng)，都需要什么樣的設(shè)備條件，每一項(xiàng)活動(dòng)所要收到的學(xué)習(xí)效果存在著什么樣的差別，這些過程和方法學(xué)習(xí)要求是什么？

（4）本模塊學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須補(bǔ)充的課程資源有哪些，還有哪些課程資源通過努力是能夠被開發(fā)和利用的資源？

（5）本模塊所涉及的教學(xué)內(nèi)容中哪些問題是要借助集體的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的，這些問題的著重點(diǎn)在哪里？

（6）本模塊所涉及的教學(xué)內(nèi)容中有哪些是學(xué)生比較生疏的，怎樣讓學(xué)生能夠有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)？

（7）在本模塊的教學(xué)過程中，我們可以獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn)，如何在理論上進(jìn)行總結(jié)和提煉？

2.2核心的概念及其它們之間的相互關(guān)系作為教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生在對(duì)于核心概念以及這些概念之間的相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)停留在靜態(tài)的死記硬背，也不能只是孤立地逐個(gè)把握每個(gè)概念，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在自主、探究和合作學(xué)習(xí)的過程中去形成和建立核心概念及概念之間的相互聯(lián)系，把重點(diǎn)放在對(duì)其的理解和實(shí)際應(yīng)用上，并且要圍繞著幾個(gè)核心問題形成概念“串”。

3、結(jié)論

總之，教材的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，只有對(duì)教材的深入分析，弄懂并提取教材內(nèi)部所傳遞出的思想方法和能力要求，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]生物 新課標(biāo) 必修

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0160-01

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物（實(shí)驗(yàn)）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因?yàn)橐婚_始工作就接觸新課標(biāo)教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對(duì)新課標(biāo)教材感覺到不適應(yīng)。必修部分包括三個(gè)模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，在編排體系上合理、有序。設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容編排上把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識(shí)水平，避免出現(xiàn)過深過難；知識(shí)內(nèi)容以基本概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性內(nèi)容。對(duì)必修各模塊的內(nèi)容及相互聯(lián)系總結(jié)如下：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，先講細(xì)胞作為高中生物模塊一的內(nèi)容。模塊一《分子與細(xì)胞》第1章“走近細(xì)胞”，是讓同學(xué)們?cè)谡w上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒也只有依賴于活細(xì)胞才能生活和繁殖）；細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)；細(xì)胞的多樣性（可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞）；細(xì)胞的統(tǒng)一性（都有相似的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核）。然后分層次介紹組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及行使的功能，內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出及細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

能量的供應(yīng)和利用：酶，ATP，細(xì)胞呼吸，光合作用

多細(xì)胞生物體內(nèi)不同種類的細(xì)胞是通過細(xì)胞分裂（增加細(xì)胞數(shù)量）和細(xì)胞分化（增加細(xì)胞種類）形成的，在整個(gè)生命歷程中還要經(jīng)歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這些內(nèi)容可依次解決以下問題：人們是如何認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進(jìn)化過程中是如何變化的？

生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個(gè)體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個(gè)體的外環(huán)境，個(gè)體以外還有個(gè)體，同種的個(gè)體構(gòu)成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，植物的激素調(diào)節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強(qiáng)調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調(diào)節(jié)機(jī)制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生命系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對(duì)于人類的行為而言，是干預(yù)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長(zhǎng)過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴(yán)重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經(jīng)干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護(hù)共同的家園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)1?分子與細(xì)胞?教師教學(xué)用書.