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生物學中生物多樣性的定義

生物多樣性，生態(tài)學術語，是一個描述自然界多樣性程度的一個內容廣泛的概念，不同學者提出了多種定義。

在《保護生物學》一書中，蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復合體以及與此相關的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)"。

生物多樣性(英文為biodiversity 或biological diversity)是一個描述自然界多樣性程度的一個內容廣泛的概念。對于生物多樣性，不同的學者所下的定義是不同的。例如oNorse et al.(1986)認為，生物多樣性體現在多個層次上。而Wilson等人認為， 生物多樣性就是生命形式的多樣性("The diversity of life") (Wilson & Peter,1988; Wilson,1992)。孫儒泳(2001)認為，生物多樣性一般是指"地球上生命的所有變異"。在《保護生物學》一書中，蔣志剛等(1997)給生物多樣性所下的定義為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生態(tài)復合體以及與此相關的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)"。

 

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關鍵詞： 頂崗實習 商務英語專業(yè)學生 影響 意義

大學生就業(yè)難向來是中國長期存在的一大基本問題，尤其是?？飘厴I(yè)生。每當畢業(yè)季來臨，專科畢業(yè)生便面臨巨大的就業(yè)壓力。如何培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要的商務英語專業(yè)人才，如何使商務英語專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的歡迎與青睞，如何讓畢業(yè)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位，已經成為商務英語專業(yè)發(fā)展的關鍵。為此，學院采取頂崗實習這一政策，以提高學生實踐動手能力、培養(yǎng)職業(yè)意識和綜合素養(yǎng)為目的，更好地適應市場目標人才的發(fā)展需要。

一、從不同角度分析頂崗實習目的

（一）從教學角度分析

1.教學質量考核。商務英語要培養(yǎng)的是應用型人才，要求的是學以致用。考核是確保教學質量的基本手段。傳統(tǒng)的考核方法是以教師為中心，只重視學生的卷面成績。這種考核形式導致學生只知道學知識而不會用知識，使學生的實踐創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。根據商務英語本身的特性及市場對商務英語人才的要求，學院擴大實踐考核比例，通過安排頂崗實習這一實訓課程，將理論考核與技能考核結合起來，把實訓過程與實訓結果結合起來，從平時的課堂討論、實踐鍛煉、解決問題的能力和效果等方面評估學生，通過多種途徑考察學生的系統(tǒng)知識水平和應用能力。

2.人才目標培養(yǎng)。根據調查，社會對素質較高、專業(yè)能力與溝通能力較強的商務人才求大于供，衡量標準主要是語言能力與綜合素質，這表明社會需要的是復合型的商務應用人才。在職業(yè)知識方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是：人際關系與社交禮儀知識、財務與金融知識、法律法規(guī)知識；在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設備應用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務處理能力；在職業(yè)素質方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是：職業(yè)道德、心理素質、發(fā)展?jié)撃堋⒅型馕幕摒B(yǎng)。

從調研結果可以看出，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應定為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較強的英語語言應用能力，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，能熟練掌握系統(tǒng)的國際貿易知識與進出口業(yè)務流程，能熟練地運用現代辦公設備，能熟練運用外語獨立從事一般的進出口業(yè)務，以及其他與外貿相關工作的應用型復合型英語專業(yè)人才?！边@個目標人才的培養(yǎng)過程，是學院通過頂崗實習，學生將在學校所學理論運用到實踐中完成的。

（二）從個人角度分析

1.盡早接觸社會定位自我。大學就是個象牙塔，一直處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”狀態(tài)的學生，對未來的想法大都是茫然而不知所措，往往不知道自己想干什么，能干什么，所以盡早地接觸社會對于他們來說是非常必要的。在與社會接觸的過程中，學生可以認清自己，明白自己的潛力到底有多大，知道自己到底要做什么，為以后的發(fā)展更好地進行自我定位。

2.提高工作能力，明確擇業(yè)目標。頂崗實習，就是將在學校所學的理論運用到實際操作的過程。在此過程中，學生可以逐步地積累經驗，提升工作的能力，為將來所要從事的工作奠定良好的基礎。這期間，學生可以通過多個行業(yè)的嘗試，看看自己喜歡什么行業(yè)，到底適合做什么工作，哪方面更具有潛力，從而更加明確自己擇業(yè)的目標。所以說，頂崗實習為學生提供了一個發(fā)展的平臺。利用這個平臺來學習崗位知識，累積經驗，從而提高工作能力，使學生的擇業(yè)目標有一個明確的發(fā)展方向。

二、商英專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題分析與對策

頂崗實習的確讓學生學到了很多學校里學不到的東西。在真實生產環(huán)境中得到的實踐鍛煉、能力積累及適應并投入新環(huán)境的經歷，提高了畢業(yè)生進入社會的適應性和競爭力。但同時，頂崗實習使學生經歷了學校的學生角色與職場的社會角色的迅速轉換，由此伴隨的關于專業(yè)學習、心態(tài)調整等各種不適應現象也層出不窮，這就需要學生及時進行自我調試。

（一）專業(yè)學習與崗位需求銜接不夠

在頂崗實習中，學生會慢慢發(fā)現專業(yè)學習與崗位需求的銜接不夠，書本所學的知識遠遠不能滿足工作的需要，專業(yè)學習中所涉及的行業(yè)知識技能還遠遠不夠等問題。所以，在這一階段，學生不應該礙于面子，要學會不懂就問，通過各種渠道增加自己的專業(yè)知識及技巧。例如通過積極參加商務技能培訓，與有經驗人士進行溝通交流，在工作過程中慢慢掌握并熟悉應用行業(yè)知識技能，這樣就可以彌補自己的專業(yè)知識的不足。

（二）心態(tài)需要進一步轉變

走出校門，踏入職場，不同的環(huán)境使學生很快意識到大學生活與職場生活的重大差別。學校三點一線的生活，是簡單而相對輕松的，但是在工作當中就不同了。在工作中，學生要考慮如何提高工作效率，怎樣處理與上級領導、周圍同事的關系，如何應對工作中的諸多突發(fā)事件及環(huán)境轉變，這些都需要他們以一顆平常而積極的心態(tài)去面對，及時地轉變心態(tài)會讓他們的工作進行得更加順利。因此，擺正心態(tài)，及時轉變是更好地工作的關鍵。

三、商英專業(yè)學生頂崗實習的影響及意義

（一）對個人的影響

1.學生的綜合素質與實踐能力得到進一步提高。通過頂崗實習，通過在具體崗位上的“真刀真槍”工作，不僅鍛煉了學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞精神，還拓展、鞏固了他們所學的專業(yè)知識，積累了豐富的實踐經驗，促進了自身綜合素質的提高與實踐能力的發(fā)展。在此過程中，學生個人的心態(tài)也得到改變，能更好地處理人際關系，遇事不慌，從容處理，從而為個人的發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.有助于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價值觀。頂崗實習，學生身臨企業(yè)生產第一線，熟悉了企業(yè)的管理模式和運行機制，體驗了企業(yè)文化和經營流程，了解了企業(yè)的發(fā)展方向和對人才的實際需求。頂崗實習能讓學生客觀地認識社會，并在實習過程中縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐漸形成比較客觀的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價值觀。

3.奠定了堅實的求職就業(yè)基礎。頂崗實習的經歷使學生親身體驗到企業(yè)對人才的需求和企業(yè)對員工能力的要求，從而掌握就業(yè)信息。另外在實習過程中，通過不斷發(fā)現問題、解決問題，反思并構建自己的理論知識體系，把在學校所學的專業(yè)理論知識與具體工作實踐結合起來，在實踐中獲得適應環(huán)境和解決實際問題的能力與經歷。從一開始的將所學理論運用于實踐，到后來總結出自己的理論并用其指導實踐，這些都為學生的求職就業(yè)奠定了堅實的基礎。

（二）對商英專業(yè)教學設計的影響分析及對策

1.商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，要求的是學以致用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法只是單一地傳授知識，不能教會學生如何自主學習。所以，在平時的教學活動中，教師應適時適當地創(chuàng)造一些活動，這樣學生學習起來才不會感到枯燥無味，例如情景模擬法、案例教學法、專題研究法、組織競賽法，以及不拘一格的教學模式，例如以學生為中心的參與型、體驗型、案例型、問題型等，積極開展“多形式的互動交流”，提高學生學習的主動性。

2.教師應多安排多媒體課程教學、網絡教學，充分挖掘現代教育技術理念、方法方面的資源，為英語課堂教學提供良好的試驗場所，在提高英語教學效率的同時，也可將學生培養(yǎng)成合格的英語人才。

3.培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的實踐能力，可以在專業(yè)教學組織上，以教材為依托，以案例分析為契機，以問題為本，創(chuàng)設仿真情境，將商務英語語言學習、專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質教育有機地結合起來。在這種教學模式下，學生可以充分發(fā)揮在教學中的主體作用，有利于培養(yǎng)他們的語言及專業(yè)知識的綜合運用能力和實際操作能力。

四、結語

高職院校的頂崗實習工作，不僅能提高學生的各項能力，將大學所學付諸實踐，提高就業(yè)競爭力，更能讓學生了解到工作的艱辛，了解到責任與團隊的意義，培養(yǎng)良好的心理素質，客觀認識就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的需要，更好地完成自我目標定位和人生觀的塑造。同時，學院可以根據學生頂崗實習中的不足進一步改進專業(yè)課程，更好地培養(yǎng)符合市場需求的目標人才。

參考文獻：

[1]譚利婭.高職學生頂崗實習探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院報，2009（02）.

[2]陳玲.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析，2010：20.

[3]萬錦坤.中國大學學報論文文摘（1983-1993）[DB/CD].北京：中國大百科全書出版社，1996.

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關鍵詞：“孟德爾遺傳定律”；生物遺傳學；分離定律；自由組合定律

中圖分類號：G633.9

1.高中生物遺傳學的學習情況簡介

遺傳學是高中生物的重點學習內容之一，同時也是同學們學習掌握情況最不佳的學習內容之一，而且根據對多年的高考生物試卷的調查與分析，發(fā)現遺傳學的生物題也是同學們得分率最低的題型之一。遺傳學的學習之所以會出現這種尷尬的局面主要有以下兩個方面的原因：首先，同學們對遺傳學的學習態(tài)度不正確，由于遺傳學類型的生物題對我們綜合能力要求較高，需要我們有一定的分析能力和理解能力，所以很多同學在剛剛學習遺傳學時感到十分吃力，從而出現害怕遺傳學的學習態(tài)度，這種害怕型的學習態(tài)度只會阻礙同學們對遺傳學的學習進度；除了同學們對遺傳學的學習態(tài)度不端正之外，影響同學們學習遺傳學的另一個原因就是同學們對于遺傳學的學習興趣不高，在我國大部分的高中學校，生物老師的教學模式和教學理念都過于陳舊，很多生物教學課堂的大部分時間都是老師在講，學生只能被動地接受老師所講的知識點，課堂上留給同學們自由討論和獨立思考的時間并不多，課堂教學氣氛過于沉悶，因此導致很多同學對于遺傳學的學習興趣不高，缺乏對遺傳學知識的探索欲望[2]。

2.“孟德爾遺傳定律”的主要內容

“孟德爾遺傳定律”主要由兩個定律組合而成，第一個定律是分離定律，即一對等位基因在雜合狀態(tài)中保持相對的獨立性，而在形成配子時，又按照原樣分離到不同配子中去的現象，例如某一個黑色頭發(fā)的人的控制頭發(fā)顏色的基因組為Aa，這個基因組在分離時會形成兩個配子，一個配子為A，另一個配子為a，不會出現一個配子是Aa，另一個配子是空白的這種現象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一，幫助人們邁入了遺傳學世界的大門。第二個定律是自由組合定律，即當具有兩對或者更多對相對性狀的親本進行雜交時，一對染色體上的等位基因與另一對染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的，各自獨立地分配到配子中去。自由組合定律進一步揭示了自然界中遺傳與變異現象的本質，同時利用自由組合定律，可以準確地預測子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現性狀，自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學的研究內容，推動了很多遺傳學技術的發(fā)展[3]。

3.“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的運用

“孟德爾遺傳定律”在高中生物遺傳學中的應用較多，尤其是自由組合定律，百分之九十的遺傳學題都會涉及到自由組合定律，分離定律主要是考察同學們對遺傳學概念及一些專有名詞的理解程度，主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學中運用得較多，其在高中生物遺傳學中主要以三大類型的題目出現：①兩對相對性狀均在常染色體上，這是典型的考察自由組合定律的題目，針對這種類型的題目，首先要整理清楚題目中所給的信息，然后可以將題中的信息轉化為樹狀圖，幫助分析和理解問題，最后運用自由組合定律將每一種配子的情況進行組合，得出最后結果；②兩對相對性狀在性染色體上，眾所周知，無論男性還是女性都是由22對常染色體和一對性染色體所組成的，控制相對性狀的基因位于性染色w上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復雜一些，需要同學們將控制性別的基因和控制相對性狀的基因聯合考慮起來；③控制兩種相對性狀的兩組基因一組位于常染色體上，一組位于性染色體上，這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運用，但是只要同學們保持清醒的思維，充分理解自由組合定律的實質，一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學的學習中，無論在分離定律還是自由組合定律，首先要求同學們要充分理解這兩大定律的實質含義和運用范圍，然后要求同學們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息，最后解出答案。

4.結語

綜上所述，雖然要充分掌握“孟德爾遺傳定律”對同學們的能力要求較高，但是只要學生樹立正確的學習態(tài)度及在平時做好課前預習工作和課后復習工作，同時在課堂上保持高度的注意力，同學們就一定可以學好遺傳學的知識。提高遺傳學的課堂教學成果不僅僅需要老師的努力，而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下，我們的高中生物教學課堂才能越來越好。

[參考文獻]

[1] 黃亦達.孟德爾雜交實驗在高中生物課堂上的啟示[J].學園，2016（07）

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論文摘要：在當前醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)學校中，就業(yè)指導工作已經成為學校工作的重中之重。如何從管理意識向服務意識轉變，合理定位學校就業(yè)指導工作，是我們迫切需要解決的問題。

當前，畢業(yè)生就業(yè)指導工作已經成為醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)學校的重要工作之一。如何貫徹落實“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的指導思想，更好地為廣大畢業(yè)生及用人單位做好各項服務工作，如何增強服務意識，提高服務水平，是學校就業(yè)指導工作研究的一個新課題。

i確立就業(yè)指導工作的3個服務主體，提高就業(yè)指導工作的服務水平

在近幾年的就業(yè)指導工作中，學校逐步確立了“畢業(yè)生、畢業(yè)生家長、用人單位”3個服務主體，即把“畢業(yè)生能否找到最滿愈的單位”、“畢業(yè)生家長能否得到最滿愈的(投資)回報”、“用人單位能否招到最滿意的學生”作為衡盤學校畢業(yè)生就業(yè)指導工作服務是否到位的重要評價標準。

畢業(yè)生作為就業(yè)指導工作服務的第一個主體，也是學校服務的重點對象。我們不能僅僅將就業(yè)指導工作局限于就業(yè)指導課和一、兩次的動員大會，而應該更深層次地去拓展我們的工作領域。如為了使應屆畢業(yè)生在實習階段就能夠獨立上崗工作，同時也減少學生的就業(yè)成本和用人單位在今后工作中的用工(培訓)成本，學校根據醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)及就業(yè)市場變化，制定并實施了畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)資格認證培訓計劃。在培訓過程中，我們將職業(yè)道德與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課程中的第九章“就業(yè)準備”、第十章“擇業(yè)技巧”等教學內容與畢業(yè)班學生的上崗培訓內容相結合;在這個培訓計劃中，就畢業(yè)生即將面臨的雙選會，開設了面試技巧、推薦資料的準備及制作等課程節(jié)對由于專業(yè)課教材的局限性導致在校所學理論滯后于企業(yè)實際要求等間題，及時增加了藥品管理法、藥品生產質量管理規(guī)范(GMP)、藥品經營質址管理規(guī)范(GSP)、非處方藥營銷ROTC)、醫(yī)藥商品購銷員服務規(guī)范等目前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)新增和所急需的內容;同時，針對不同專業(yè)的學生，進行不同類型的上崗培訓，使其取得不同的職業(yè)資格證書，即中職學生必須取得國家職業(yè)資格四級(中級工)證書，高職學生必須取得國家職業(yè)資格三級(高級工) 證書，藥學、醫(yī)藥商品經營專業(yè)的學生參加醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)標準培訓;藥物制劑專業(yè)學生參加藥物制劑工國家職業(yè)標準培訓;藥品檢驗專業(yè)學生參加藥物檢驗員國家職業(yè)標準培訓。

就業(yè)指導工作的第二個主體是畢業(yè)生家長。許多學校往往忽視這個群體的影響力和潛在作用。我校曾經對畢業(yè)班的學生開展過間卷調查，其中在選“你的擇業(yè)目標最終確定人選”的選項中.選“學生本人”的占21% ，選“學生家長”的占70%a ，選“朋友、親屬等”的占9%，從中我們不難看出，在當前職業(yè)教育的大環(huán)境下，職業(yè)學校的畢業(yè)生在擇業(yè)問題上，大多數還是畢業(yè)生家長在做主、在擇業(yè)，如果不做好畢業(yè)生家長的思想工作，更新他們的擇業(yè)觀念，我們的就業(yè)工作將會遇到很大的阻力和障礙。為此，學校在學生畢業(yè)前一年，就多次召開畢業(yè)生家長會，通報當前醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的經濟發(fā)展和就業(yè)情況，幫助家長分析自己孩子的實際情況，消除家長“怕孩子到外地工作”、“求穩(wěn)怕變”等思想顧慮，形成了學校引導、家長參與、學生自主擇業(yè)的模式。

任何一名畢業(yè)生最終花落誰家，決定權還是在用人單位。學校應緊緊抓住第三個服務主體，全方位地為企業(yè)做好各項服務工作。如為了使用人單位能夠在我校每年一次的畢業(yè)生與用人單位供需見面會上挑選到滿意的學生，同時也使畢業(yè)生能更加詳細地了解用人單位的情況，在每年雙選會前的1個月，學校積極與各醫(yī)藥衛(wèi)生單位聯系，安排時間誠邀他們來校舉辦推薦說明會，介紹用人單位情況和相關招聘的專業(yè)要求和崗位要求。此舉不僅為用人單位提供了一個宜傳與展示白身形象的機會，也減少了畢業(yè)生在擇業(yè)中的盲目性，取得了事半功倍的效果，更受到了用人單位的好評。

2樹立‘.服務十指導十管理”的就業(yè)指導工作理念，增強就業(yè)指導工作服務愈識

在學校的各項工作中，我們一直強調抓管理，管理出效益，管理促水平。管理的好壞，管理的成功與否，的確對學校的發(fā)展起著至關重要的作用，但隨著社會的不斷進步，以人為本的理念在我們的管理工作中逐顯主導地位，服務的理念也逐步走上管理的大舞臺。而服務意識的增強，服務水平的提高，給學校的管理工作，特別是就業(yè)指導工作帶來了新的挑戰(zhàn)。 前幾年學校對就業(yè)指導工作提出了“管理+服務”的口號，第一次把服務這個理念融人其中。如今，隨著就業(yè)指導工作的不斷深人，我們將“管理十服務”模式調整為“服務十指導十管理”模式。剛開始有的同志還不太理解，他們簡單地認為“不就是加了一個指導嗎”，“不就是把服務的位置前移了嗎”，“以前學校的各項工作不也是在管理中提供服務嗎”。對于種種疑問，我們的解釋是:把服務放在就業(yè)指導工作的首位，不僅是一個位里的變化，更是一種管理思維和管理模式、管理意識的變化。

管理工作的前提是服務，服務是第一位的，首先要有服務意識，要本著服務的宗旨去管理，而不是在管理中去服務。雖然是一個位里的調換，但其中的離意卻更加深遠，內容卻更加豐富，要求卻更加嚴格。對此，我們在就業(yè)指導工作中，對“服務”、“指導”這個概念，予以了重新的解釋和定位，即服務就是在以人為本思想的指導下，一切以學生的全面發(fā)展為核心，全校教職員工，特別是從事就業(yè)指導工作的同志，要以極大的熱情和對學生、對學校高度負貴的態(tài)度，放下架子，擺正位里，全方位地為畢業(yè)生、畢業(yè)生家長和用人單位做好就業(yè)服務工作。指導是服務意識轉變?yōu)閷嶋H工作的具體體現，它不僅體現為對畢業(yè)生就業(yè)工作的指導，也要體現為對畢業(yè)生家長就業(yè)觀念的引導;不僅體現為對畢業(yè)生擇業(yè)技巧的指導，也要體現為對畢業(yè)生在就業(yè)政策理解、機遇把握等方面的輔導。經過幾年的努力，目前，全校上下都牢固樹立了濃厚的服務意識和指導意識，學校就業(yè)指導工作實質性地邁出了一大步。

3把服務愈識觸入就業(yè)指導工作的每一個環(huán)節(jié)

要將服務意識融人就業(yè)指導工作的每一個環(huán)節(jié)，把就業(yè)指導工作的各項服務舉措落到實處。

在組織管理上，學校成立了以校長、副校長為組長的畢業(yè)實習工作領導小組和就業(yè)指導工作領導小組，設立了就業(yè)指導辦公室，配置了專職就業(yè)指導教師、實習指導教師.制定了(畢業(yè)生實習管理規(guī)定》、《畢業(yè)生就業(yè)管理規(guī)定》等規(guī)章制度，加強對畢業(yè)生的實習和就業(yè)工作的指導和領導。

在服務措施上，學校制定并實施了就業(yè)指導工作十大舉措，即:(1)印制《畢業(yè)生推薦書》。(2)印制《畢業(yè)生就業(yè)指南》。(3)開展畢業(yè)生就業(yè)意向問卷調查。(4)實施優(yōu)秀畢業(yè)生校長推薦信制度。(5 )舉辦畢業(yè)生就業(yè)指導專題講座。(6)邀請醫(yī)藥衛(wèi)生用人單位來校舉辦推薦說明會。(7)舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡報告會。(8)開辟就業(yè)信息專欄，印發(fā)《就業(yè)信息簡報》o (9)舉辦畢業(yè)生家長就業(yè)信息會。(10)實施畢業(yè)班學生就業(yè)及職業(yè)資格認證培訓計劃。

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關鍵詞：獨立學院；生物技術；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現代生物技術的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現DNA雙螺旋結構開始，分子生物學、細胞生物學技經過60年的發(fā)展把整個生物學帶入了嶄新的應用領域。生物技術的最大特點是涉及的技術種類多樣且復雜，是一門跨領域特性極強的綜合性學科，可廣泛應用于醫(yī)學、農業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態(tài)系統(tǒng)。如果沒有生物技術的一個公認的定義，就很難區(qū)分什么不是生物技術，生物技術學科相對獨立的學術體系，相對完整的理論框架將非常難于設置，人才培養(yǎng)課程體系的確立也無據可依。我國自1997年高校批準設立生物技術專業(yè)至今，普遍采用以基因工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現代生物技術對生物技術定義進行界定，在人才培養(yǎng)上主要以理為主，以工為輔。生物技術的定義決定了生物技術專業(yè)教學的課程體系，課程體系依賴生物技術定義，并隨著定義的發(fā)展而調整。

1關于生物技術人才培養(yǎng)目標的確立

新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上。由于一個專業(yè)要求多種學科的綜合，而一個學科是在不同領域的應用[1]，在我國高?，F行體制中，生物技術專業(yè)往往被等同于一個二級學科，以學科的定義成為高校教學、科研的功能單位，對教師教學、科研及為社會服務進行了界定。在這種模式下，生物技術面對大量的學科交叉應用，在教學上卻固步自封，本科專業(yè)方向設置狹隘，閉門造車，教育教學和產業(yè)應用脫節(jié)嚴重，在醫(yī)學、農業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領域甘當配角，失去了生物技術專業(yè)在學科交叉領域的大好發(fā)展機遇。生物技術專業(yè)課程體系中的專業(yè)方向課程體現的應該是專業(yè)在多種學科的綜合后在某個領域的應用，是具體的人才培養(yǎng)應用方向。在生物技術強國美國[2]，斯坦福大學的生物學專業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細胞生物學、神經生物學、生態(tài)與進化生物學方向；哈佛大學直接將生命科學劃成了生物學和生物化學兩個專業(yè)，生物學從遺傳學和分子生物學跨越到生態(tài)學和古生物學，而生物化學專業(yè)則主要關注的是分子和細胞的結構和功能；加利福尼亞大學伯克利分校含有綜合生物學與分子和細胞生物學兩個專業(yè)，后者包括生物化學和分子生物學方向、細胞和發(fā)育生物學方向、遺傳學和發(fā)育方向、免疫學方向以及神經生物學方向。美國一流高校在生物技術人才培養(yǎng)上的顯著特點是：將生物學的二級學科作為本科人才培養(yǎng)的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學才具備將生命科學的專業(yè)分支建設為生物技術的專業(yè)培養(yǎng)方向的能力，其原因主要是生物技術為實驗性科學、需要大量的高端生物技術相關設備以及相應的研究型學者師資。國內獨立學院受師資、設備和資金的局限性，2013年辦學較好的前十個獨立院校中只有華中科技大學武昌分校、燕山大學里仁學院、北京師范大學珠海分校舉辦生物類專業(yè)，而且在傳統(tǒng)意義上，獨立學院生物技術學科布局非常不完善，不可能看齊國內外一流大學，將生物學的二級學科建設為多個人才專業(yè)方向。因此，將生物技術人才培養(yǎng)與產業(yè)應用相結合，跨學科建設專業(yè)方向，延展學科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實踐是獨立學院舉辦特色生物技術相關專業(yè)的關鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機械制造產業(yè)發(fā)達，社會對跨學科的生物技術專業(yè)體現出的能力要求表現為食品安全領域的生物技術應用需求、制藥領域的生物技術應用需求以及醫(yī)療器械領域對生物技術的應用需求。北京師范大學珠海分校在學科布局上對生物技術在專業(yè)方向設置上提供了很好的跨專業(yè)資源共享平臺。我們結合泛珠三角經濟發(fā)展需求、依據自身實際條件首先確立如下專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁有扎實的現代生物技術基礎理論，系統(tǒng)掌握生物技術的應用實踐技能，富有利用生物技術研發(fā)生物制品的科學思維與實踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗檢疫等領域中生物技術應用的相關研發(fā)與管理工作的高素質專門化應用型人才。同時，在未來5-10年內逐步規(guī)劃制藥領域、醫(yī)療器械領域的應用型人才培養(yǎng)方向，服務珠海市生物技術跨學科應用型人才需求。

2關于課程模塊的優(yōu)化實踐

生物技術課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會對人才培養(yǎng)的需求，也有利于課程設置的穩(wěn)定性，容易總結經驗提高教學質量。經過7年的改革實踐，我校生物技術課程模塊優(yōu)化主要分為三個部分：一是精準勾勒專業(yè)知識模塊。模塊優(yōu)化主要使學生清楚哪些是生物技術專業(yè)的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎知識。生物技術專業(yè)課程體系包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態(tài)學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、工業(yè)微生物學育種學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發(fā)酵工程設備、酶工程等專業(yè)內容。受限于160學分的總限制，生物技術專業(yè)不可能將所有的內容都開設成單獨的課程，而且各類課程中重復性內容較多，不利于學生綜合掌握專業(yè)基礎知識，因此在專業(yè)課程內容設置上，必須做到“有基礎，有專業(yè)”。有基礎，用12個學分構建生物技術的專業(yè)基礎知識結構，共5門理論課程，知識點覆蓋微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態(tài)學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、人體結構與生理等上游生物技術基礎知識；有專業(yè)，用20個學分構建五個核心專業(yè)課程，含基因工程與分子生物學，細胞工程，發(fā)酵工程，蛋白質工程原理及應用，酶學原理與酶工程。二是構筑適應社會需求的專業(yè)應用模塊。專業(yè)方向課程的設置要具備一定的靈活性，以應用性、實用性為準則，必修和選修互補，模塊上除設置食品安全檢驗檢疫生物技術必修模塊外，充分考慮學生就業(yè)、升學、留學需求，盡可能提供適應學生需求的選修課程模塊，滿足個性發(fā)展需求。專業(yè)方向必修模塊包括：現代儀器分析、HACCP原理與應用、分子生物學檢測技術、食品安全控制技術、食品衛(wèi)生毒理學、現代食品分析技術。專業(yè)方向選修模塊包括：生物化學和分子生物學、細胞和發(fā)育生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、免疫學、神經生物學、藥物設計與藥物研究、生物物理學、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學等?？傊瑢I(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開傳統(tǒng)學科分類包袱，以實際應用為導向，以現實資源為依托，開展交叉學科人才培養(yǎng)適應社會需求。三是夯實提高學生實踐能力的實踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實效性，必須用實驗課程來培養(yǎng)學生。我們逐步取消了一課一實驗配套的辦法，將所有實驗課整合成獨立規(guī)劃的實踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業(yè)實驗課里完成，實行課堂化管理（分為四個技能訓練課程，每周4-6學時），最后考察評價，夯實基本生物技術實驗能力；第二階段在專題研究課程內完成，教師單獨輔導，以開題報告，研究報告作為評價標準，獲得相應學分；第三階段主要在國內外實踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時間進行專業(yè)技能培訓，以大量的實踐、見習、參觀為主要手段，融入部分畢業(yè)實習內容，獨立撰寫實習報告；第四階段主要在校內外實驗室完成，根據畢業(yè)論文具體要求，在相應實驗結果前提下，獨立撰寫畢業(yè)論文，并參加答辯。

3關于保障生物技術課程體系實施的實驗條件

生物技術在學科劃分上理工不分，即可以發(fā)理學學位，也可以發(fā)工學學位，實驗科學的特性決定了生物技術人才培養(yǎng)的高成本，高投入。獨立學院自籌經費的特點決定了學校在舉辦生物類專業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠的現狀。我校作為高等教育改革試驗區(qū)，舉辦生物技術專業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協(xié)同創(chuàng)新辦學體制才能解決生物技術專業(yè)對高端設備的需求，同時實踐基地的建設要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設備應符合現代生物技術人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)培養(yǎng)目標的需求。經過文獻搜索和對珠海300家企業(yè)的調研發(fā)現：與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領域的生物技術應用人才符合國家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國家進出口檢驗檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術專業(yè)人才。通過辦學模式的創(chuàng)新，“平等自愿、產權不變、協(xié)同建設、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入，共建共享實驗室，至今我校已經建立了分子生物學、衛(wèi)生檢驗檢疫兩個國家級實驗室，部分生物實驗室達到生物安全二級水平，實驗條件滿足生物技術課程體系的教學實踐要求。另外，在實踐課程經費投入方面，生均實驗材料費為750元/人，學院預算儀器購置費為2857元/生，年度生均實踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學費20%直接用于教學”的規(guī)定不打折扣落到實處。

4生物技術課程體系改革實踐效果

學生服務社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實驗條件是實現生物技術專業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障，“檢學”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實驗室體系為執(zhí)行生物技術課程體系，進行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進的實驗室基礎，學生實驗訓練得到有力的保障；其次，通過實驗室共建、資源共享，協(xié)同管理，把直接為企業(yè)提供食品安全檢測的國家級區(qū)域性中心實驗室對學生開放，作為學生通過高層次技術服務學習的平臺，對學生具有深遠的“學有所用”的意義，學生能夠用自己的專業(yè)知識直接服務于社會，并作為切身利益方對課程體系設置的反饋能夠直接基于社會的實際需求，這優(yōu)于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應特殊機制大學應用型生物技術人才培養(yǎng)課程體系，取得了明顯效果，學生升學率達20%，就業(yè)率高于地區(qū)平均水平，學生得到了實實在在的收獲。

參考文獻：

[1]劉春惠.論“學科”與“專業(yè)”的關系[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2006,(2):66-71.

篇6

一、在探究式學習中，教師所提的問題要與生物學概念緊密聯系起來。

生物學是一門科學，學習科學本身就包含探究，這是由科學的本質決定的?？茖W概念的獲得無不是通過科學探究的過程實現的。通過探究學習，學生可以對生物學概念達到深層的理解和掌握，并獲得一定的遷移能力。在探究式學習中，問題討論所扮演的重要角色是不容忽視的。教師在設計問題時，在利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，可以把教材中的習題、小欄目等改編為概念探究的情景問題，所提的問題要與學生必學的生物學概念相聯系，要激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，讓學生帶著問題觀察，并通過小組討論加深對生物學概念的理解。

比如七年級上冊的“綠葉在光下制造淀粉”實驗，教師在組織學生進行探究活動的時候，可以提出以下三個問題：往葉片上滴加碘液的目的是什么？加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？通過學生實際探究，觀察歸納，更深入地理解了“淀粉是光合作用的產物”、“光是光合作用的必要條件”這兩個生物學概念，從而比較容易地概括出光合作用的概念： “綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是光合作用。”

在探究“蒸騰作用”的活動中，教師在演示“植物的蒸騰失水”實驗之前，可以提醒學生注意以下問題：兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油？罩在帶葉枝條上的塑料袋內壁上會出現水珠嗎？如果出現，是從哪里來的？通過對問題的思考和討論，為學生提供主動進行概念解釋的機會。問題討論促進概念的精致化，學生帶著這樣的問題觀察實驗，然后分組探究活動，就能夠形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體形態(tài)從體內散發(fā)到體外的過程。

二、在探究式學習中，所提供的感性材料要能使抽象的生物學概念具體化。

用語言文字敘述的生物學概念是抽象的，學生理解起來比較困難。概念的理解與獲得有賴于感性材料和經驗。在初中生物探究學習活動中，教師所提供的感性材料主要是各種直觀教具（模型、標本或圖像），教師的生動講解和學生原有的知識和生活經驗也屬于感性材料范疇。如果缺乏一定的感性材料或經驗的支持，則學生即使死背定義也未必能理解和掌握其真正涵義。

比如在探究“生物之間的食物關系”的時候，教師可以用多媒體播放一個直觀的感性材料：屏幕上出現稻田和草地，稻田里有呱呱叫的青蛙，草地里有活蹦亂跳的螞蚱和低頭覓食的公雞，一條大花蛇竄來竄去。一只老鷹從高空突然俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢向花蛇撲去。播放完畢，讓學生根據自身的生活經驗探究分析農田中的各種生物之間存在什么樣的關系（吃與被吃），然后讓學生利用原有知識把這幾種生物彼此之間的捕食關系串聯起來，看看是不是像一個鏈條？所連的圖形有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？通過探究這些問題，把“食物鏈”的抽象概念具體化為各種生物通過一系列吃與被吃的關系，從而更好地理解“食物鏈就是各種生物之間由于食物關系所形成的聯系”這一抽象概念。

類似“食物鏈”這樣抽象的生物學概念在初中生物教材中比比皆是，像警戒色、保護色、擬態(tài)等概念，都可以通過探究活動提供大量的感性材料，把抽象的生物學概念具體化，然后引導學生自己總結，并對概念下定義。所提供的感性材料要使抽象的生物學概念具體化，感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念的形成。

三、在探究式學習中，概念的掌握要多建立在對話與交流的基礎上。

有些教師會把探究式教學片面地理解成激發(fā)學生獨立自主的探索能力，對生物學概念的教學傾向于先通過學生的個人觀察和感悟，然后師生單向講解和傳授。其實，這樣的探究活動并不能真正調動學生的積極性和主動性，當然也不能讓學生更好地理解生物學的概念內涵和外延。如果學生對生物學概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識就容易出現偏差。比如容易將“非生物環(huán)境”錯誤地等同于“非生態(tài)環(huán)境”，將“呼吸運動”與“呼吸作用”混為一談，等等。像這些存在于科學認識和生活認識之間的偏差和錯誤，就可以在師生的對話與交流中得到及時的澄清與解決，這樣學生對概念的理解就可以達到一個更高的思維層次。

篇7

生物醫(yī)藥工程學習以生物學，特別是其中的微生物學、遺傳學、生物化學和細胞學的理論和技術為基礎，結合化工，機械，電子計算機等現代工程技術。

1、生物醫(yī)藥工程是一門邊緣交叉學科，綜合了生物、醫(yī)學、工程學，其代表性定義有：三合一學說，工程應用學說，綜合學說。一般定義為：強調人類疾病的診斷，治療與預測；

2、生物醫(yī)藥工程研究內容和基本任務：基本任務是致力于人的防病，治病，康復和健康，致力于為探索生命現象提供高水平的科學方法和工程技術手段；

3、研究內容：對象為人體，應用基礎性為主，包含若干層次。微觀：分子，細胞；器官和組織：人體的器官，組織等；整體：人體，周圍環(huán)境。

（來源：文章屋網 ）

篇8

一、關于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎教育的任務是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創(chuàng)造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

(一)科學素養(yǎng)概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學習中遇到困難?，F代科學教育強調面向所有學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學素養(yǎng)。因此，對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學素養(yǎng)的人

嚴格地定義科學素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養(yǎng)，而是用對具備科學素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學素養(yǎng)理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。

二、關于生物科學素養(yǎng)的認知

“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區(qū)或學校提高學生“科學素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要任務。

(一)生物學素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發(fā)展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！薄度罩屏x務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>

課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：

1.科學態(tài)度和科學的世界觀

科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W態(tài)度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。轉貼于 ③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現的創(chuàng)造力。

科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。 ②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。

3.科學、技術與社會(STS)

生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發(fā)展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學知識和操作技能

這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標準提出關于科學素養(yǎng)的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發(fā)展。

(三)生物科學素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。了解了生物學素養(yǎng)的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學素養(yǎng)

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養(yǎng)

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。

3.結構化的生物學素養(yǎng)

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養(yǎng)

學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.

篇9

中學生物概念教學研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰(zhàn)術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學是生物學科建立和發(fā)展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養(yǎng)這個目標。

課題名稱的界定和解讀

生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。

概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規(guī)律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。

二.研究對象

以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象

三.研究步驟

第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報課題

2. 學習與課題相關的知識

3. 制定開題報告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發(fā)現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。

第三階段 總結階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結題報告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。

3、申請結題，完成課題研究工作。

課題成果的預期和呈現

一、主件：

《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告

篇10

關鍵詞 諾貝爾獎 高中生物學 教學 酶學 銜接

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2016年全國高考生物考試大綱在“能力要求”方面強調“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題”。諾貝爾獎代表著基礎科學研究的最高水平，標志了當代科學研究的發(fā)展方向。在近現代，生命科學領域發(fā)展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎。諾貝爾獎作為全人類的寶貴財富，對學生具有極大的感召力，將與高中生物學有關的諾貝爾獎與教材中相關知識點結合，盡可能地把它融入到生物學教學中，不僅是激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)探究欲望的良好素材，同時科學家們不斷發(fā)現、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養(yǎng)學生直面挫折、不斷進取的典范。

酶是細胞代謝的重要參與者，也是高中生物學中很關鍵的內容。表1為酶學中的諾貝爾獎及其與高中生物學內容（人教版）的關聯。

這只是有關“酶”的內容產生過的諾貝爾獎與高中生物學內容關聯的一些列舉，除此之外在光合作用的發(fā)現、細胞結構、細胞膜結構等方面還有很多諾貝爾獎項與高中生物密切相關。那么如何將這些應用到高中生物學教學中，讓它服務于高中生物教學呢？

1 作為素材，引入新課

諾貝爾獎及其成就在生命科學史上具有重大意義，教師以其為素材導入新課，讓學生意識到高中生物學雖然與生活密切聯系，但也并非與前沿科學遙不可及，高中生物很多時候是生命科學前沿的簡化版或縮影。教師適時地引用諾貝爾獎及其成就，能激發(fā)學生學習的興趣、激情，讓學生將被動的學習轉化為主動的探索，可以起到很好的教學效果。例如在W習“基因工程”時，教師可以圍繞諾貝爾獎“限制性內切酶的發(fā)現”展開：1978年，瑞士微生物學家阿爾伯、美國微生物學家內森斯、美國微生物學家史密斯因發(fā)現限制性內切酶以及在分子遺傳學方面的應用而獲得當年的諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。他們的成就為DNA重組技術的產生拉開了序幕，使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開基因工程的學習，充分地調動學生的好奇心理和求知欲望，讓學生帶著問題進行學習。

2 作為案例，引導思考與探究

諾貝爾獎及其成就的產生必然伴隨多個經典的實驗設計。剖析經典實驗、重溫科學家的思維歷程，對學生科學思維的形成以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)十分必要和關鍵。例如在“酶本質的探究”的學習中，巴斯德與李比希對糖類變成酒精有不同看法，畢希納通過設計實驗證明了糖類變成酒精可以在無細胞條件下進行，并獲得諾貝爾獎，那么他如何設計的實驗？教師可以引導學生思考。然后再引導學生分析：薩姆納通過合理選材、精巧的實驗提取出了酶并且證明酶是蛋白質，也獲得諾貝爾獎，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學生知道：至此科學發(fā)展沒有止步，奧特曼和切赫在對煙草花葉病毒的研究中發(fā)現某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認識，教師引導學生給“酶”下定義，自己構建對酶的認識。

3 作為素材，進行情感態(tài)度與價值觀教育

諾貝爾獎固然是科學界的桂冠，諾貝爾獎的獲得可能是很多科學家的畢生夢想和動力，但是更多的科學家在各自領域默默無聞，為科學的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。不能因為沒有拿諾貝爾獎就否定他們以及他們的成就。在教導學生的過程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學生認為科學家的目標就是諾貝爾獎。教師在課堂中應用諾貝爾獎及其成就，應該更多展現科學發(fā)展的艱辛與曲折、科學家的堅持不懈、刻苦鉆研，讓學生明白科學發(fā)現沒有不勞而獲，唯有努力才有機會。例如在酶本質的探究中，先后有很多的科學家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認的酶的定義“活細胞產生的具有生物催化功能的有機物，大多數是蛋白質，一部分為RNA”，這個定義將來再次被打破，也不無可能。同時，教師讓學生知道：科學發(fā)現如此，學習、人生亦如此，沒有一帆風順，只有不斷進取，才能不斷更新自己的認識，不斷適應變化著的世界。

4 作為課本內容的拓展延伸

高中生物學學習應當注重學生信息提取能力、歸納整理能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)（即做練習題）很難達到這些目標。要達到此目標就要打破原來家庭作業(yè)的模式，開發(fā)新型的家庭作業(yè)成為必然，教師以諾貝爾獎及其成就為題材，設計系列問題引導學生去探索、總結，能夠有效地提高學生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學生構建自己的生物學知識體系，同時也有助于培養(yǎng)學生探究性學習的興趣和理論聯系實際的能力。例如教師可以以“發(fā)現端粒和端粒酶保護染色體的機理”這項諾貝爾獎項為題材，設計系列問題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結構特點？端粒與細胞分裂有什么關系？端粒酶的作用是什么？癌細胞能夠無限增殖是否與端粒酶有關？端粒及端粒酶的研究是否可能會影響到人的壽命？……以此為家庭作業(yè)，學生要做完作業(yè)，必須查詢一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時也引導學生思索生命的奧秘，為學生將來從事生物學研究等打下基石。

5 為教師編寫試題提供題材

從網上下載已有試題進行組合是很多學校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒有創(chuàng)新點，久而久之就會偏離學生實際、偏離教材、偏離考綱。如何結合學校學生實際、引入生命科學熱點問題自己編寫試題，應該是引起一線教師重視的問題。諾貝爾獎及其成果是教師編寫試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現關于端粒酶的考題，以中國女科學家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫(yī)學獎為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。