導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物；初中學(xué)習(xí)；中考；知識

這些年來各方面呼吁學(xué)生減負(fù)，初中的升學(xué)考試不再考生物這門學(xué)科，生物這門學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生心中地位下降，生物學(xué)科也沒有足夠的地位。各種考核績效壓的老師喘不過氣，學(xué)生忙于升學(xué)，生物中考不算分?jǐn)?shù)，家長和學(xué)生重視不夠，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，生物安排的時候不合理，這樣很明顯使學(xué)生的思維受到了制約，學(xué)生對生物沒有興趣可言。

生物學(xué)不管是對學(xué)生的生活還是學(xué)習(xí)有很重要的作用。例如，學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一課的時候，我會跟學(xué)生講解清楚什么是光合作用，它的原理是什么，作用是什么，還有光合作用的場所、光合作用的原料以及光合作用的產(chǎn)物等等，這一部分的知識對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)有很好的幫助作用；學(xué)習(xí)酵母菌的時候，要讓學(xué)生清楚酵母菌在我們生活中有什么作用，可以拿生活中蒸饅頭或者釀造甜面醬醞釀美酒來舉例，課前讓學(xué)生在家里親自動手嘗試下，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力也增添了生活樂趣；還有生物中有一個學(xué)生都想回避的課時――生理課，這個時候教師一定要大大方方地給學(xué)生傳授，告訴學(xué)生不應(yīng)該害羞，這是科學(xué)，這些內(nèi)容對處在青春發(fā)育期的學(xué)生來講很重要，家長容易忘記或者不好意思告訴學(xué)生，所以教師在課堂上的講解就很重要，這樣可以很好地避免學(xué)生青春期不注意衛(wèi)生，影響成長中的健康。

多年從事生物教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)好生物知識很有作用，下面列舉幾條供大家參考：

一、生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很好的作用

初中生物課堂以外所需要的科技活動，受條件等因素的影響，如果以開發(fā)科技成果作為目的，顯然不實際，換個角度來說，就是課上去了解掌握一些生物知識，課下學(xué)生在自己的生活中或者休息中有興趣地嘗試一些生物方面的科學(xué)小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把壓在學(xué)生心理上感覺科學(xué)活動遙不可及的心理抹掉，培養(yǎng)學(xué)生從小就樹立研究科學(xué)的自信心，使其成為國家的棟梁之才。

二、學(xué)生非智力因素可以發(fā)展學(xué)生智力

意志、情感、興趣等方面都是非智力因素的內(nèi)容。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力這兩方面非智力因素都起推動和調(diào)節(jié)的重要作用。在人才成長中非智力因素有更大的作用。教學(xué)中大部分學(xué)生對生物界的絢麗多彩都表現(xiàn)出很大的興趣，男生偏愛動物，女生偏愛草花，利用這一特點教師可調(diào)動學(xué)生開展科技活動，比如，飼養(yǎng)蚯蚓、種花賞花、幫助學(xué)校樹木掛牌等活動吸引學(xué)生。開展這些活動，學(xué)生要付出勞動，教師要鼓勵學(xué)生持之以恒，失敗和成功都經(jīng)歷后，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和勞動觀念，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，同時更好、更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會形成。

三、生物學(xué)習(xí)可以加強課堂的教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：問題情境；高中生物；教學(xué)實施

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

1.有助于學(xué)生對知識更好的吸收

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生對新領(lǐng)域、新知識探索的最佳途徑，沒有問題情境的促進(jìn)作用，也就沒有學(xué)生更深層次對知識的內(nèi)在追求。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠刺激學(xué)生的思維活動、強化記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，加強知識的吸收作用，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境最本質(zhì)的作用。

2.促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)具有更高的效率，并且更有利于知識的接受和吸收。創(chuàng)設(shè)問題情境需要關(guān)注問題的吸引力，具有引導(dǎo)性作用的問題情境具備以下兩個方面的特點：（1）能激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）是學(xué)生沒有接觸過，但是又可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，通過自己的想象和推導(dǎo)而獲得新的知識，將處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識根深蒂固地記在腦海里。前者是學(xué)生對知識的興趣和探索的欲望，后者是學(xué)生對新知識和新領(lǐng)域的實踐和深入，讓可望的知識變的可及。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展

學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。如果沒有思考和懷疑的過程，就不會真正明白事物的本質(zhì)。學(xué)習(xí)需要外因和內(nèi)因的雙重作用。外因是教師的引導(dǎo)、情境預(yù)設(shè)，內(nèi)因是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，由于教師的步步引導(dǎo)、逐漸深入，從而讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試性解決問題的欲望和想法，通過學(xué)習(xí)各種思維方式，從不同角度解決問題，展開發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過程。

二、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則

1.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有針對性原則

在某個特定的場景下，針對某個特定的知識點進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮出問題情境的最佳效果。針對性原則的意義，是指教師對教學(xué)內(nèi)容了然于心，然后根據(jù)某個知識點，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，抓住知識點的核心，避免跑偏課題，以比較自然的方式引出要討論的問題，之后引導(dǎo)性的分析問題、解決問題。比如：在新課程改革的要求下，課堂精彩并且能吸引學(xué)生眼球是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但是如果教師利用現(xiàn)有的條件、視頻、故事等等方式輪換著呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行情境轟炸，那么效果就會適得其反，沒有主次之分，就會偏離真正創(chuàng)設(shè)問題情境的軌道和方向。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有積極性原則

興趣是最好的老師，是因為興趣能引導(dǎo)學(xué)生更加積極地面對未知知識。而創(chuàng)設(shè)問題情境也需要具備積極性原則，積極性原則指的是能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓知識點吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生對新知識和新問題的認(rèn)知沖突，從而主動學(xué)習(xí)、樂于探究，在解決問題之后，獲得前所未有的愉悅感和輕松感。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境，需要具備啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是具備一段時間思考之后，創(chuàng)設(shè)出具有一定思維含量的問題情境，幫助學(xué)生充分了解現(xiàn)有的知識，促進(jìn)學(xué)生通過了解、領(lǐng)會、運用已有知識解決有關(guān)問題。要從學(xué)生的思維層面去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生想的方向，激發(fā)學(xué)生提升想的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題要能引發(fā)學(xué)生樂于思考、繼續(xù)探索。啟發(fā)性原則能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心里疑問，從而促進(jìn)學(xué)生對心理懸念的解答。

三、不同形式問題情境對教學(xué)的促進(jìn)作用

1.階梯式情境的作用

階梯式問題情境，指的是將一個大型的復(fù)雜問題分解成一個個難度比較低的小問題，通過相互之間的聯(lián)系或者邏輯深入，不斷地將問題分解成幾個相互關(guān)聯(lián)的小過程。然后通過分析解決每個小階段，從而總結(jié)出整個問題的解決方式和思維過程。一般學(xué)生思考問題的方式都是由易到難，由部分到整體，這與人類的認(rèn)知過程相符合。所以，在教學(xué)過程中，設(shè)計出有層次、有階段的問題情境，比將復(fù)雜的問題整體擺在學(xué)生面前更能讓學(xué)生易于接受。

比如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖方式》時，不同類型的細(xì)胞有不同類型的增殖方式，在遇到某個問題時，可以先提問減數(shù)分裂、無絲分裂、有絲分裂各有什么特征，由小問題來思考整體大問題，再進(jìn)行對號入座，得出問題的解答，既可以總結(jié)出不同分裂方式的區(qū)別，又可以將整體問題進(jìn)行歸納。

2.開放式情境的作用

開放式問題情境指的是知識涉及范圍、解題運用的知識、解題的方法和策略等具有不定性和開放性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要深入分析教材內(nèi)容，并進(jìn)行加工，把握開放性問題情境創(chuàng)設(shè)的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識。所以，教師在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)思路的擴(kuò)展、條件預(yù)設(shè)開放、結(jié)論的開放等等。

比如：可以設(shè)問，植物可以進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生乳酸嗎？它們是哪些器官產(chǎn)生的呢？問題提出來，學(xué)生們可能一時回答不上來，如此，可以讓學(xué)生們分組討論，最后由老師總結(jié)答案。

3.懸念式情境的作用

人們往往對未知事物或者說懸念很感興趣，懸而未決，從而讓未知的念想充斥自己的頭腦，讓人們急不可耐的想去發(fā)現(xiàn)問題的答案。懸念可以集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生本質(zhì)的求知欲，并且讓學(xué)生自始至終保持高度的緊張感和旺盛的想象力、注意力。在生物教學(xué)過程中，教師適度的創(chuàng)設(shè)懸念式情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，在下課之前和上課剛開始的時候，能有效集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行思維運轉(zhuǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用都在葉綠體中進(jìn)行，那么光合細(xì)菌和藍(lán)藻沒有葉綠體，是如何進(jìn)行光合作用的呢？如此，可以用懸念式問題吸引學(xué)生的注意力。

四、總結(jié)

當(dāng)前教學(xué)方式的改革正逐步深入，教學(xué)方法也在不斷調(diào)整。如何形成師生融洽的教學(xué)氛圍，成了教師們需要認(rèn)真考慮的問題。本文討論了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性和應(yīng)該遵循的原則，又分析了不同的問題情境對于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用。高中生物教學(xué)要考慮問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，同時聯(lián)系不同問題情境，創(chuàng)設(shè)的方式不同，以探究、質(zhì)疑的方式充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使得生物課堂成為自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙峰.高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（1）.

[2]曾晉洲.有關(guān)問題情境在高中生物中的研究[J].大觀周刊，2012（22）.

[3]黃華全.高中生物探究性教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)淺析[J].讀與算：教育教學(xué)研究，2011（32）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡而言之，為體現(xiàn)國際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念?！昂诵摹敝傅氖侵行牡模匾牟糠?，這樣說來生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細(xì)胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細(xì)胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長期的認(rèn)識和實踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”，是學(xué)生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對于學(xué)生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學(xué)生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現(xiàn)“體細(xì)胞”全能性的生物學(xué)過程是

A.玉米種子萌發(fā)長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒有把握“體細(xì)胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細(xì)胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有強調(diào)的話，學(xué)生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當(dāng)凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率?！比绻處熢趶?fù)習(xí)課中能經(jīng)常強化這些知識，學(xué)生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個神經(jīng)元或上肢肌肉細(xì)胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對“效應(yīng)器”這一概念的理解就會更加準(zhǔn)確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細(xì)胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學(xué)生對生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯，很多選擇了D和A，原因當(dāng)然是學(xué)生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

篇4

關(guān)鍵詞：重要概念；構(gòu)建；生物素養(yǎng)；歸納；探究

重要概念是指一個學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識。如果能深入地研究、探討生物學(xué)概念教學(xué)，特別是重要概念的教學(xué)，對把握和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是有很大的益處的。下面我就如何形成生物學(xué)重要概念談幾點個人的想法。

一、通過事實性知識來形成重要概念

所謂事實性知識就是指事實，它是一種重要的知識類型。它是學(xué)生解決一個問題必須知道的基礎(chǔ)性知識。生物學(xué)重要概念的形成往往要基于很多的事實性知識。例如：蘇教版八年級上冊在講述細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個重要概念時，并沒有直接提出，而是通過一個實驗為什么白鼠會生下灰鼠這個實驗，列舉了很多事實性的知識，如灰鼠提供取出胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核，黑鼠提供除去細(xì)胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學(xué)生通過對這些事實性知識進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，幫助他們形成細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個重要概念。

二、通過了解前概念形成重要概念

前概念是生物學(xué)概念建立的基礎(chǔ)。包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和原有的概念都屬于前概念的范疇。生物學(xué)教學(xué)的目的不是為了讓新知識取代學(xué)生原來的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且也包括背景經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗（包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念）來理解和建構(gòu)新的知識或信息。例如，蘇教版七年級上冊，探究種子萌發(fā)的外界條件這個重要概念。學(xué)生對于種子的萌發(fā)已具有一定的生活經(jīng)驗，進(jìn)而形成了一定的概念，但是，這個原來的概念是否正確還要與新的知識聯(lián)系起來，相互作用由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。有的同學(xué)一直認(rèn)為種子在萌發(fā)的過程中會受到光的影響，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)原來光不會影響種子的萌發(fā)，但他們之前認(rèn)為水、空氣、溫度等會影響種子的萌發(fā)，這些原有的概念都是對的。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境形成重要概念

初中生物的很多重要概念可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助形成。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨地被提出時，學(xué)生才能最投入地學(xué)習(xí)。例如，蘇教版七年級上冊細(xì)胞分裂這個概念。學(xué)生要對細(xì)胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學(xué)生做一個簡單的算術(shù)題，一個人的體細(xì)胞含有23對染色體，這個細(xì)胞通過一次分裂以后形成新的細(xì)胞，每個細(xì)胞里面含有多少染色體？有的同學(xué)說還是23對，有的同學(xué)說23條。這道簡單的算術(shù)題引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對探究細(xì)胞分裂過程的欲望，進(jìn)而建立起這個概念。蘇教版七年級下冊血液的組成這個概念，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生談?wù)剬ρ旱恼J(rèn)識，根據(jù)這些生活經(jīng)驗讓學(xué)生主動思索，進(jìn)行探究，最終通過歸納，概括出血液的組成這個重要概念。

四、通過比較有關(guān)知識形成重要概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認(rèn)識事物的一種基本方法。通過比較可以使學(xué)生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進(jìn)而掌握概念之間的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級上冊細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個重要概念。可以對比植物和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找出兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。例如：蘇教版八年級上冊人的性別決定這節(jié)中染色體的類別這個重要概念，通過比較男、女體細(xì)胞中的染色體的圖，找出它們的相同和不同之處，進(jìn)而歸納出染色體的類別。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該重視生物學(xué)重要概念，緊緊圍繞生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生通過生物學(xué)重要概念的形成，提高了生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)將影響他們的一生。著名教育家先生說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。”

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篇5

關(guān)鍵詞：高中；生物；實驗；教學(xué)；積極意義；重要性；論述

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-073-01

一、生物實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，也是很多專家、學(xué)者、教師畢生都在研究的課題。筆者認(rèn)為，在高中時期，正是學(xué)生動手能力、實踐能力發(fā)展的高峰期，但是由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，同時學(xué)習(xí)生活也比較單調(diào)，往往是在課本與學(xué)習(xí)資料之間徘徊，長此以往，也會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，對于課堂教學(xué)也容易產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，影響教學(xué)效果。實驗教學(xué)則有著豐富多彩的實踐素材，可以讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，這種研究型的課堂往往會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，值得教師們的重視。筆者在教學(xué)的過程中也經(jīng)常會有這樣的體會：學(xué)生在進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)熱情比單純的課本學(xué)習(xí)要好的多，所以只要教師在教學(xué)的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行穿插教學(xué)，就能夠使學(xué)生對于生物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。

二、生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力以及生物意識

筆者認(rèn)為，任何科目的教學(xué)都不僅僅是教會學(xué)生一定的理論知識，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)效果的探究。特別是在理科的科目教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)未來研究型人才，在這個過程中，培養(yǎng)他們良好的動手能力以及科目的學(xué)習(xí)意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)就剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這個目的。生物科目的知識不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設(shè)設(shè)計實驗完成實驗分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強學(xué)生問題意識。在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，這對于學(xué)生的當(dāng)前階段的知識學(xué)習(xí)以及未來的深造發(fā)展都是很好的鋪墊作用。

三、生物實驗?zāi)軌蚣訌妼W(xué)生的基礎(chǔ)知識與思維方法的鍛煉

《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》中提到高中生物科目的教學(xué)目的：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力?？梢姶缶V對于學(xué)生生物基礎(chǔ)運用能力是十分重視的，因為高中時期的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生扎好根基，以便日后的學(xué)習(xí)研究，所以需要教師的嚴(yán)格要求，特別是在實驗教學(xué)的過程中，教師的嚴(yán)格要求更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因為實驗教學(xué)對于學(xué)生的各項基本能力都有一定的要求，做好的實驗學(xué)習(xí)，其實很大程度上就實現(xiàn)學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心，同時對于學(xué)生之前學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠進(jìn)行很好的回顧、總結(jié)，另外對于學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計能力都有很好的鍛煉作用。這些鍛煉對于學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活也必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

四、生物實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度的培養(yǎng)

前面我們提到過，理科學(xué)科的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)未來的研究型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度以及科學(xué)的處理事件的能力在教學(xué)的過程中就顯得十分重要了。因為在研究的過程中會有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進(jìn)行科學(xué)研究，對于研究人員的個人素質(zhì)、研究態(tài)度要求較高。而通過實驗學(xué)習(xí)，就能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)意識進(jìn)行教育、培養(yǎng)，實現(xiàn)他們的健康發(fā)展。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個人素養(yǎng)也有很高的要求，在實驗教學(xué)的過程中，教師就可以對于這些知識進(jìn)行講解，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時，也可以激發(fā)他們對于研究領(lǐng)域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領(lǐng)域的規(guī)劃也有著很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 章日泉.實驗在生物教學(xué)中的重要意義.陜西教育，2003（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物教學(xué)；環(huán)境保護(hù)意識；必要性；方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題日益受到人們的關(guān)注，該問題已經(jīng)成為制約我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的瓶頸。雖然實踐證明環(huán)境污染問題需要綜合經(jīng)濟(jì)、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環(huán)境污染問題都必須以全社會良好的環(huán)境保護(hù)意識為基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)意識通常是指人對環(huán)境本身和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平，同時也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護(hù)意識應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對環(huán)境的認(rèn)知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護(hù)自然環(huán)境的自覺程度，這兩個方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在《地理教育國際》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們在面對環(huán)境問題時的決策。2003年教育部出臺《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過環(huán)境保護(hù)教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護(hù)意識是解決當(dāng)前環(huán)境污染問題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學(xué)階段是科學(xué)知識、個性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，對于我們國家和民族未來的進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的必要性

目前，環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，我國利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行了大量宣傳，但在學(xué)校，對環(huán)境保護(hù)教育仍缺乏足夠的重視。我國頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護(hù)教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強中小學(xué)教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)各類學(xué)科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此可以把環(huán)境保護(hù)教育融入生物教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識點超過40個。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識內(nèi)容，中學(xué)生物課程的教學(xué)適合且應(yīng)當(dāng)分擔(dān)環(huán)境保護(hù)教育的重任，大力培養(yǎng)中學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識，對提高全社會環(huán)境保護(hù)意識尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學(xué)生物課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅停留在“知識學(xué)習(xí)”的層次上，還應(yīng)將部分生物學(xué)知識與環(huán)境保護(hù)密切聯(lián)系，對知識進(jìn)行外延。即利用生物知識，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問題，從而實現(xiàn)知識學(xué)與用的有效結(jié)合。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學(xué)開展環(huán)境保護(hù)教育

中學(xué)生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進(jìn)行泛泛列舉，沒有進(jìn)行深入闡述。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，對相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生掌握。在具體的教學(xué)實踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點，避免牽強附會，同時還應(yīng)適當(dāng)把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識與人口、資源和環(huán)境等知識聯(lián)系起來，使學(xué)生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實踐活動，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識點：①從全球環(huán)境的角度理解生物圈，保護(hù)生物圈對全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導(dǎo)致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過上述知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解目前我國環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問題的勇氣和擔(dān)當(dāng)，增強其環(huán)境保護(hù)意識，使之形成自覺的環(huán)保行為習(xí)慣，從而利于將來環(huán)境污染問題的解決。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，增強生物課的實用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過生物教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強的環(huán)境保護(hù)意識；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識與環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過對生物學(xué)從教人員進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的環(huán)境保護(hù)教育認(rèn)識水平、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識、技能、價值觀3個層面結(jié)合實際開展環(huán)境保護(hù)教育。

就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，考試依然是學(xué)生和家長最關(guān)心的問題?？荚囎鳛樵u價學(xué)生的主要方式，也可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以生物學(xué)考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問題相關(guān)，就一定可以引起學(xué)生對環(huán)境污染問題的關(guān)注。對此，筆者建議生物考試可要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的基本知識來解釋簡單的環(huán)境污染問題。

3. 調(diào)動學(xué)生的積極性，投身大自然，開展課外環(huán)保活動

課余，教師可組織郊游、夏令營等課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學(xué)生去體驗和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的美好情感。在這些活動中，可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赝恋?、水資源等的污染、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對開發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源活動中對環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進(jìn)行了解。通過這類活動，讓學(xué)生認(rèn)識到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境勢在必行。

4. 利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日開展環(huán)保宣傳

為切實提高學(xué)生的環(huán)境保o意識，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展以環(huán)境保護(hù)為主題的宣傳活動、講座及知識競賽等，還可利用黑板報、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《草原法》《野生動物保護(hù)法》，等等。

我國歷來重視環(huán)境保護(hù)，注重推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在中學(xué)階段開展環(huán)境保護(hù)教育，是引導(dǎo)全社會形成良好的環(huán)境保護(hù)意識的重要一環(huán)，對改善我國的環(huán)境污染問題具有重要意義。中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢。充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)的實踐中切實滲透環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)的擔(dān)當(dāng)者，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的需要，也是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)。

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[5] 張書剛.淺談中學(xué)生物學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境意識教育[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，（15）：429-430.

篇7

 

一、舞蹈的編排是關(guān)鍵

 

舞蹈動作應(yīng)簡潔明快，在重復(fù)中求變化舞蹈特別是其表現(xiàn)力，與幼兒的天賦、父母親的誘導(dǎo)及周圍的環(huán)境有關(guān)系，但更重要的是與舞蹈的編排有關(guān)。

 

編排幼兒舞蹈一定要符合幼兒的自身特點和他們的天性，符合他們生理、心理特點以及他們的審美觀的基本要求。選擇好舞蹈音樂后，教師應(yīng)根據(jù)音樂的特點選擇幾個與音樂相和諧的、能較好地表現(xiàn)舞蹈作品的較典型的舞蹈動作。有的教師在編排舞蹈時以為動作編得越多越好，其實不然，動作太多，顯得整個舞蹈不能前后呼應(yīng)，缺乏基本的舞蹈語匯，也不便于孩子們學(xué)習(xí)和掌握動作。我在編排幼兒舞蹈時，根據(jù)音樂只編幾個動作，然后根據(jù)音樂的節(jié)奏再變化動作，同一個舞蹈動作只要變化一下動作的方向、動作的幅度、動作的頻率、動作的速度、動作的路線就能在原有的動作基礎(chǔ)上增添新意，并能變化出許多新動作來，小朋友也能較快的、較好的掌握動作。同時，小孩的動作編排也應(yīng)講究動作之間的對比，包括動作的松緊、起伏、開合、強弱、快慢的對比。

 

二、巧妙利用隊形與畫面的變換以增強趣味性

 

舞蹈的隊形和畫面在創(chuàng)作舞蹈的環(huán)節(jié)中稱為構(gòu)圖。好的舞蹈作品，它的隊形、畫面的變化就象一幅活動的繪畫，給人以高度的美感。作為學(xué)生舞蹈的構(gòu)圖，隊形的變化不宜太復(fù)雜，力求簡單明了，易學(xué)易記，但又不能單調(diào)、死板，而應(yīng)該顯得生動、形象。

 

由于經(jīng)常在課后和孩子們一起做游戲，我也從游戲的過程中獲得了許多觀察孩子們心態(tài)的機會。我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲中許多都是通過互助協(xié)作來完成的。例如孩童們玩的一種游戲叫做“救兵”由其中一個小朋友來“捉人”,其他的小朋友都是患難與共的“兵”，只要其中一個被“冰”住了，其他人就會想方設(shè)法地去救他，以使游戲不斷地玩下去。學(xué)生喜歡以圍圓圈(如“丟手絹”)、互相幫助(如“救兵”)等形式來做游戲，從中我們可以看出學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛、集體感強的心態(tài)，由此也可以知道我們的這些小人兒們是多么地可愛了。

 

基于平日對孩子們的觀察，我在為舞蹈隊的學(xué)生編排的兒童舞蹈《童趣》中就用到了許多孩子們做游戲的動作和隊形。其中一個畫面是小朋友們玩著玩著不知不覺就圍成了一個圈，跪坐在地上拍著手呢，突然發(fā)現(xiàn)每一個小伙伴都是一臉的泥巴，低頭一看，自己也是一身臟兮兮的，于是互相指著對方哈哈大笑起來。由于圍成一個圈，再加上動作的互動性，排練的時候?qū)W生都覺得非常的新鮮和好玩。

 

三、注重表情和肢體語言，講究“神韻”，加強藝術(shù)表現(xiàn)力

 

在內(nèi)心情感培養(yǎng)中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心靈的窗戶，它不僅僅是了解外部世界的一個媒介，更重要的是反映內(nèi)心世界的一面鏡子，所以要學(xué)會“眉目傳情”。所謂“觀其舞，看其功，察其色，鑒其貌?！蔽枵咴谖璧高^程中，面部表情始終貫穿其中，是整個舞蹈藝術(shù)形象、動作美感的焦點，只有完全投入舞蹈中，理解動作要領(lǐng)，注意把握舞蹈的整體風(fēng)格，仔細(xì)揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼?zhèn)洹Ｎ覀儜?yīng)該深刻的認(rèn)識到，舞蹈動作是為舞蹈主題服務(wù)的，而舞者的面部，則是為舞蹈的整個靈魂服務(wù)的。

 

我們知道，無論談詩、論畫、鑒賞音樂，都離不開神韻二字，在舞蹈中也是一樣?！吧瘛笔俏璧傅膬?nèi)在韻味，我們批評舞蹈動作呆板僵硬，沒有生氣，說的是在做動作的“形”時，缺少了內(nèi)在的“神韻”，沒有很好領(lǐng)會舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握動作要領(lǐng)外，還要細(xì)心揣磨每一動作的內(nèi)在“神韻”，不可一味追求動作的難度而忽視對“神韻”的培養(yǎng)。把握了“神”，“形”才會有生命力?！靶挝磩?、神先領(lǐng)、形已止、神不止”這一口訣形象的、準(zhǔn)確的解釋了“形”與“神”的聯(lián)系及關(guān)系，只有綜合運用好這些舞蹈中“神韻”的技巧，才能使舞蹈更具有表現(xiàn)力。

 

在舞蹈教學(xué)中，放任型的舞蹈教師由于怕麻煩而直接跳過對學(xué)生基本功的訓(xùn)練;專制型的舞蹈教師用規(guī)范的動作進(jìn)行示范，用精確的語言講述舞蹈動作的要領(lǐng)，并要求學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生卻覺得乏味，失去練習(xí)的興趣;而民主型的舞蹈教師重視設(shè)置課堂教學(xué)的情感基調(diào)，增強教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在練習(xí)舞蹈基本技能的同時，充滿有趣的自娛性和游戲性。

 

在教授“波浪手的組合”這一基本練習(xí)的時候，我把一個畫著一只海燕的風(fēng)箏帶到了我們的舞蹈教室，因為對于天真爛漫的兒童，為了增強教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中有機地引入、穿插一些兒童所喜愛的形式，如模仿小動物、講小故事、猜謎語等，就能使我們的教學(xué)充滿童趣。我啟發(fā)學(xué)生通過想象說出海燕飛翔的姿勢，學(xué)生們熱情高漲，唧唧喳喳地討論了一番，我又引導(dǎo)學(xué)生通過模仿海燕的翅膀來學(xué)習(xí)波浪手的動作，結(jié)果大部分學(xué)生都學(xué)得比平常認(rèn)真和仔細(xì)。

 

教學(xué)中還應(yīng)看到個體差異性的存在并正確對待?！皞€體的差異性不僅同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，有的放矢，因材施教”。

篇8

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 教學(xué)反思 重要性

在課堂教學(xué)中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強化，每一過程都是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學(xué)反思的重要性，談一談自己膚淺的見解。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，筆者認(rèn)為對生物教學(xué)理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后總結(jié)以及學(xué)生評價這四個方面的反思更為重要。

1.生物教學(xué)理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計的反思

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價；（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略；（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

3.課后總結(jié)的反思

每節(jié)課結(jié)束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學(xué)工作中，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

3.1 亮點反思?？偨Y(jié)精彩發(fā)揚光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。這些都是授課者應(yīng)該及時總結(jié)的內(nèi)容。

3.2 失誤反思。如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學(xué)反思，每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.學(xué)生評價反思

學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)后，對活動成果或?qū)W習(xí)效果給予評定，給予一個認(rèn)同，學(xué)生會有一種成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣及自信心。新課程改革十分強調(diào)發(fā)展性評價，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)他們積極主動地全面發(fā)展。由于教師在主客觀及憑自己的經(jīng)驗、閱歷及喜好，在評定學(xué)生方面會有一些偏聽偏差，那么我們反思時應(yīng)從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調(diào)整自己？

篇9

一、培養(yǎng)遷移能力讓物理學(xué)知識系統(tǒng)化

在實施新課程的進(jìn)行過程中，高中教師要讓物理學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化化、系統(tǒng)化，這就需要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、遷移能力．學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景．桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗愈容易發(fā)生遷移．因而，對布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)．所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識的建構(gòu)．在物理教學(xué)中教師通過建構(gòu)知識、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)．因為根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的牢固程度是實現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著．在日常教學(xué)中，作為物理老師首先必須要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握，牢記．建立起一個最基本的知識結(jié)構(gòu)框架．這樣就會在提高的過程中對知識的拓展和遷移起到積極地作用．這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)．建立科學(xué)穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識通過一定的方式有機地組織起來．世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識就是以有機的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的，因此，建立知識結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點的．建立物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識點及其認(rèn)知層次，確立點、線、面、體的知識體系，使知識形成網(wǎng)絡(luò)．例如，教師在教授力學(xué)的時候，教師應(yīng)該抓住主線：首先，解說離的基本知識；再次，介紹運動的基本理念及規(guī)律；最后，介紹力與運動的關(guān)系，還有分析力學(xué)問題的基本思路．此時，在安排一個階段性的復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以建立一個牢固的知識體系．學(xué)生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落體、拋體運動、圓周運動、衛(wèi)星運動等等時便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力．形象一點講，明確了知識的層次及各知識點之間的聯(lián)系，而后將他們有機的組織起來，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)，知識可以活化起來，就容易產(chǎn)生遷移了．而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的過程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機會．

二、用新課標(biāo)理念提高學(xué)生物理能力

在新的教學(xué)形勢下物理教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，通過物理教學(xué)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理思維與方法．高中物理學(xué)科具備較強的方法論性質(zhì)，它在發(fā)展過程中形成了一系列的科學(xué)方法，極大地促進(jìn)了自身發(fā)展的同時，也一定程度上推動了其他學(xué)科的發(fā)展．物理科學(xué)方法是物理知識發(fā)展的產(chǎn)物和手段，它蘊藏于物理知識這個載體中，兩者互為依存，不可分割，共同構(gòu)成了完整的物理知識體系．作為素質(zhì)教育的重要組成部分，科學(xué)方法教育和知識教育的整合與提高促成了物理素養(yǎng)．一般來說，要對一個人進(jìn)行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及對這些方法的運用程度．方法的合理運用是提升能力的最基本途徑，是衡量能力高低的決定性因素．因此，要全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)，首先要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在運用科學(xué)方法處理實際問題的過程中提升自己的能力．在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及能力素質(zhì)情況滲透科學(xué)方法的教育，注意突出物理的學(xué)科以及教學(xué)特點．考慮到物理學(xué)科的上述特點，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生利用圖像來演示過程和反應(yīng)規(guī)律的方法，并引導(dǎo)他們學(xué)會如何根據(jù)圖像進(jìn)行物理過程的分析，發(fā)掘出所蘊含的各種規(guī)律，明白并掌握圖像中的各種參數(shù)所表達(dá)的含義.

作者：王朝民

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實踐教學(xué)；教育

生物是一門以細(xì)胞為基礎(chǔ)，進(jìn)而研究生物體生命活動的一門自然科學(xué)，在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。中學(xué)生物課程的基本理念應(yīng)從實踐中來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中是一塊較薄弱環(huán)節(jié)，受上課時間的限制和認(rèn)識觀念的不同，實踐教學(xué)一般都體現(xiàn)在大學(xué)層面以上，這在高中教學(xué)中是一個盲端?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)主要側(cè)重在理論知識的講授和傳導(dǎo)上，分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生和考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]，對于課本中要求學(xué)生動手和觀察部分知識，沒有得到及時充電，高中教學(xué)多在理論，少在實踐。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)國家復(fù)合型人才，為不讓學(xué)生成為生活盲者，高中生物的實踐教學(xué)更是勢在必行。

一、對實踐教學(xué)的認(rèn)識

1 教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識

教師對生物的實踐教學(xué)具有不同意見，通過調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教育體制的改變，教師應(yīng)該從理論回到實踐，現(xiàn)代化的學(xué)生是全面發(fā)展的學(xué)生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過實踐可以學(xué)習(xí)到新的知識，為生物課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，從而達(dá)到鞏固專業(yè)知識的目的，俗話說：學(xué)生有一杯水，教師要有一桶水。對于學(xué)生，通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生將課堂上的理論知識帶到實踐中，升華專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的視野，讓其動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合作能力，發(fā)散思維，學(xué)生通過實踐，可以將實`知識運用到生活中去，業(yè)余之余，在教師的幫助下完成探究式實驗[2]。由課堂到實踐，再由實踐轉(zhuǎn)入課堂，在教學(xué)上起到一個雙循環(huán)的作用，也成為學(xué)校辦學(xué)特色的一個亮點，但實踐教學(xué)應(yīng)對安全問題進(jìn)行優(yōu)化評估。

2 學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)識

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和獲得新知識的有效途徑。通過訪談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實踐可以給他們帶來快樂，每天在學(xué)校高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，一切為了應(yīng)對考試，學(xué)到的東西時間長了就忘記了，記不牢。實踐可以加深鞏固，而且還可以適當(dāng)放松。

二、實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用

筆者于2016年3月―5月對貴州省銅仁市萬山區(qū)高樓坪山地高效農(nóng)業(yè)綜合示范園進(jìn)行了實地考察和訪談。通過調(diào)查得出該示范園內(nèi)共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術(shù)，在示范園內(nèi)生物栽培技術(shù)和水培種植技術(shù)顯著明顯，將動物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個人工智能生態(tài)系統(tǒng)，對生物實踐教學(xué)起到足夠的支撐。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)中常用的生物分類方法、統(tǒng)計技術(shù)，從理論到實踐，增強對理論知識的鞏固和提升，對于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實踐教學(xué)與辦學(xué)特色

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷涌進(jìn)校園，教師的教學(xué)方式也在不斷改變，而陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在某些學(xué)科中占有主導(dǎo)地位，這就需要找出一個更好地切實可行的方法來改變這一現(xiàn)象，才能得以讓教育發(fā)展。在生物學(xué)科中，純粹的理論教學(xué)加上偶爾的實驗教學(xué)，讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里，讓學(xué)校新技術(shù)、新設(shè)備處于睡眠狀態(tài)。在今天，國家對教育事業(yè)投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結(jié)合本次研究，我們可以通過實踐教學(xué)讓高新技術(shù)進(jìn)入校園，提升教師隊伍水平，加強教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識運用到實踐教學(xué)中去，整合地方資源，教育部門可以將實踐教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)的特色，建立實踐基地，優(yōu)化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發(fā)展新路。

2 實踐教學(xué)與教學(xué)發(fā)展

教學(xué)的發(fā)展離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“學(xué)生主體”的觀念；實踐中觀察每一個學(xué)生的行為表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據(jù)據(jù)學(xué)生的實際情況，認(rèn)真制定好各類教學(xué)計劃，因材施教，及時記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在不斷探索過程中，建立辦學(xué)多元化、管理科學(xué)、開放有序、高效公平的教育體制機制體系，建立完善各級各類教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)教育改革發(fā)展進(jìn)入法治化軌道。因此，實踐教學(xué)對教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、如何重視實踐教學(xué)

1 轉(zhuǎn)變對實踐教學(xué)的認(rèn)識

為了更好的發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，很多學(xué)校認(rèn)為實踐教學(xué)投入的財力、物力、人力都很大，對家庭、學(xué)校和學(xué)生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對發(fā)達(dá)的國家和國內(nèi)相對發(fā)達(dá)的省份的部分學(xué)校，同樣開展了校外實踐教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變對實踐教學(xué)的認(rèn)識，相關(guān)教育部門應(yīng)加大投入，提升實踐教學(xué)頻率，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學(xué)生學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，圍繞新課標(biāo)要求實施實踐教學(xué)，例如，在調(diào)查基地有水培種植技術(shù)和栽培技術(shù)，讓學(xué)生自己動手做，從中學(xué)到新的知識，運用實踐教學(xué)來鞏固理論，這是發(fā)展教育的前提和保障。

3 優(yōu)化評價方式

國家及社會應(yīng)該從用人角度優(yōu)化對未來學(xué)生進(jìn)入社會的評價方式，打破“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，讓學(xué)生變得更加有活力，有情感；高效招生應(yīng)該從實踐的角度招錄全面發(fā)展的學(xué)生，對社會有用的學(xué)生。

在高中教學(xué)中，可以開設(shè)一門實踐考核，檢驗學(xué)生在學(xué)期或年度的成績，用在量化上，或者把學(xué)生的實踐成果進(jìn)行展覽，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，優(yōu)化評價方式急需解決。

總之，實踐教學(xué)在生物教學(xué)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識，整合資源，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，對于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1].淺談高中生物教學(xué)中開放式實驗的實踐[J].中學(xué)生物教學(xué).2015（8）：：59-60