導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物；初中學(xué)習(xí)；中考；知識(shí)

這些年來各方面呼吁學(xué)生減負(fù)，初中的升學(xué)考試不再考生物這門學(xué)科，生物這門學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生心中地位下降，生物學(xué)科也沒有足夠的地位。各種考核績效壓的老師喘不過氣，學(xué)生忙于升學(xué)，生物中考不算分?jǐn)?shù)，家長和學(xué)生重視不夠，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，生物安排的時(shí)候不合理，這樣很明顯使學(xué)生的思維受到了制約，學(xué)生對生物沒有興趣可言。

生物學(xué)不管是對學(xué)生的生活還是學(xué)習(xí)有很重要的作用。例如，學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一課的時(shí)候，我會(huì)跟學(xué)生講解清楚什么是光合作用，它的原理是什么，作用是什么，還有光合作用的場所、光合作用的原料以及光合作用的產(chǎn)物等等，這一部分的知識(shí)對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)有很好的幫助作用；學(xué)習(xí)酵母菌的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚酵母菌在我們生活中有什么作用，可以拿生活中蒸饅頭或者釀造甜面醬醞釀美酒來舉例，課前讓學(xué)生在家里親自動(dòng)手嘗試下，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力也增添了生活樂趣；還有生物中有一個(gè)學(xué)生都想回避的課時(shí)――生理課，這個(gè)時(shí)候教師一定要大大方方地給學(xué)生傳授，告訴學(xué)生不應(yīng)該害羞，這是科學(xué)，這些內(nèi)容對處在青春發(fā)育期的學(xué)生來講很重要，家長容易忘記或者不好意思告訴學(xué)生，所以教師在課堂上的講解就很重要，這樣可以很好地避免學(xué)生青春期不注意衛(wèi)生，影響成長中的健康。

多年從事生物教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)好生物知識(shí)很有作用，下面列舉幾條供大家參考：

一、生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很好的作用

初中生物課堂以外所需要的科技活動(dòng)，受條件等因素的影響，如果以開發(fā)科技成果作為目的，顯然不實(shí)際，換個(gè)角度來說，就是課上去了解掌握一些生物知識(shí)，課下學(xué)生在自己的生活中或者休息中有興趣地嘗試一些生物方面的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把壓在學(xué)生心理上感覺科學(xué)活動(dòng)遙不可及的心理抹掉，培養(yǎng)學(xué)生從小就樹立研究科學(xué)的自信心，使其成為國家的棟梁之才。

二、學(xué)生非智力因素可以發(fā)展學(xué)生智力

意志、情感、興趣等方面都是非智力因素的內(nèi)容。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力這兩方面非智力因素都起推動(dòng)和調(diào)節(jié)的重要作用。在人才成長中非智力因素有更大的作用。教學(xué)中大部分學(xué)生對生物界的絢麗多彩都表現(xiàn)出很大的興趣，男生偏愛動(dòng)物，女生偏愛草花，利用這一特點(diǎn)教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科技活動(dòng)，比如，飼養(yǎng)蚯蚓、種花賞花、幫助學(xué)校樹木掛牌等活動(dòng)吸引學(xué)生。開展這些活動(dòng)，學(xué)生要付出勞動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，失敗和成功都經(jīng)歷后，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和勞動(dòng)觀念，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)更好、更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)形成。

三、生物學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果

篇2

關(guān)鍵詞：問題情境；高中生物；教學(xué)實(shí)施

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

1.有助于學(xué)生對知識(shí)更好的吸收

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生對新領(lǐng)域、新知識(shí)探索的最佳途徑，沒有問題情境的促進(jìn)作用，也就沒有學(xué)生更深層次對知識(shí)的內(nèi)在追求。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠刺激學(xué)生的思維活動(dòng)、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)知識(shí)的吸收作用，這也是創(chuàng)設(shè)問題情境最本質(zhì)的作用。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)具有更高的效率，并且更有利于知識(shí)的接受和吸收。創(chuàng)設(shè)問題情境需要關(guān)注問題的吸引力，具有引導(dǎo)性作用的問題情境具備以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）能激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）是學(xué)生沒有接觸過，但是又可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，通過自己的想象和推導(dǎo)而獲得新的知識(shí)，將處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)根深蒂固地記在腦海里。前者是學(xué)生對知識(shí)的興趣和探索的欲望，后者是學(xué)生對新知識(shí)和新領(lǐng)域的實(shí)踐和深入，讓可望的知識(shí)變的可及。

3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展

學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。如果沒有思考和懷疑的過程，就不會(huì)真正明白事物的本質(zhì)。學(xué)習(xí)需要外因和內(nèi)因的雙重作用。外因是教師的引導(dǎo)、情境預(yù)設(shè)，內(nèi)因是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，由于教師的步步引導(dǎo)、逐漸深入，從而讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試性解決問題的欲望和想法，通過學(xué)習(xí)各種思維方式，從不同角度解決問題，展開發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過程。

二、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則

1.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有針對性原則

在某個(gè)特定的場景下，針對某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮出問題情境的最佳效果。針對性原則的意義，是指教師對教學(xué)內(nèi)容了然于心，然后根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，避免跑偏課題，以比較自然的方式引出要討論的問題，之后引導(dǎo)性的分析問題、解決問題。比如：在新課程改革的要求下，課堂精彩并且能吸引學(xué)生眼球是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但是如果教師利用現(xiàn)有的條件、視頻、故事等等方式輪換著呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行情境轟炸，那么效果就會(huì)適得其反，沒有主次之分，就會(huì)偏離真正創(chuàng)設(shè)問題情境的軌道和方向。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有積極性原則

興趣是最好的老師，是因?yàn)榕d趣能引導(dǎo)學(xué)生更加積極地面對未知知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境也需要具備積極性原則，積極性原則指的是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生對新知識(shí)和新問題的認(rèn)知沖突，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究，在解決問題之后，獲得前所未有的愉悅感和輕松感。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境需要具有啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境，需要具備啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是具備一段時(shí)間思考之后，創(chuàng)設(shè)出具有一定思維含量的問題情境，幫助學(xué)生充分了解現(xiàn)有的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過了解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用已有知識(shí)解決有關(guān)問題。要從學(xué)生的思維層面去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生想的方向，激發(fā)學(xué)生提升想的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題要能引發(fā)學(xué)生樂于思考、繼續(xù)探索。啟發(fā)性原則能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心里疑問，從而促進(jìn)學(xué)生對心理懸念的解答。

三、不同形式問題情境對教學(xué)的促進(jìn)作用

1.階梯式情境的作用

階梯式問題情境，指的是將一個(gè)大型的復(fù)雜問題分解成一個(gè)個(gè)難度比較低的小問題，通過相互之間的聯(lián)系或者邏輯深入，不斷地將問題分解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小過程。然后通過分析解決每個(gè)小階段，從而總結(jié)出整個(gè)問題的解決方式和思維過程。一般學(xué)生思考問題的方式都是由易到難，由部分到整體，這與人類的認(rèn)知過程相符合。所以，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)出有層次、有階段的問題情境，比將復(fù)雜的問題整體擺在學(xué)生面前更能讓學(xué)生易于接受。

比如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖方式》時(shí)，不同類型的細(xì)胞有不同類型的增殖方式，在遇到某個(gè)問題時(shí)，可以先提問減數(shù)分裂、無絲分裂、有絲分裂各有什么特征，由小問題來思考整體大問題，再進(jìn)行對號入座，得出問題的解答，既可以總結(jié)出不同分裂方式的區(qū)別，又可以將整體問題進(jìn)行歸納。

2.開放式情境的作用

開放式問題情境指的是知識(shí)涉及范圍、解題運(yùn)用的知識(shí)、解題的方法和策略等具有不定性和開放性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要深入分析教材內(nèi)容，并進(jìn)行加工，把握開放性問題情境創(chuàng)設(shè)的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)。所以，教師在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)思路的擴(kuò)展、條件預(yù)設(shè)開放、結(jié)論的開放等等。

比如：可以設(shè)問，植物可以進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生乳酸嗎？它們是哪些器官產(chǎn)生的呢？問題提出來，學(xué)生們可能一時(shí)回答不上來，如此，可以讓學(xué)生們分組討論，最后由老師總結(jié)答案。

3.懸念式情境的作用

人們往往對未知事物或者說懸念很感興趣，懸而未決，從而讓未知的念想充斥自己的頭腦，讓人們急不可耐的想去發(fā)現(xiàn)問題的答案。懸念可以集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生本質(zhì)的求知欲，并且讓學(xué)生自始至終保持高度的緊張感和旺盛的想象力、注意力。在生物教學(xué)過程中，教師適度的創(chuàng)設(shè)懸念式情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，在下課之前和上課剛開始的時(shí)候，能有效集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用都在葉綠體中進(jìn)行，那么光合細(xì)菌和藍(lán)藻沒有葉綠體，是如何進(jìn)行光合作用的呢？如此，可以用懸念式問題吸引學(xué)生的注意力。

四、總結(jié)

當(dāng)前教學(xué)方式的改革正逐步深入，教學(xué)方法也在不斷調(diào)整。如何形成師生融洽的教學(xué)氛圍，成了教師們需要認(rèn)真考慮的問題。本文討論了創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性和應(yīng)該遵循的原則，又分析了不同的問題情境對于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用。高中生物教學(xué)要考慮問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，同時(shí)聯(lián)系不同問題情境，創(chuàng)設(shè)的方式不同，以探究、質(zhì)疑的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使得生物課堂成為自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙峰.高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（1）.

[2]曾晉洲.有關(guān)問題情境在高中生物中的研究[J].大觀周刊，2012（22）.

[3]黃華全.高中生物探究性教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)淺析[J].讀與算：教育教學(xué)研究，2011（32）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識(shí)。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡而言之，為體現(xiàn)國際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細(xì)胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細(xì)胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識(shí)的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”，是學(xué)生終生必備的知識(shí)。

因?yàn)槭欠从呈挛锏墓餐攸c(diǎn)，所以概念是抽象思維的起點(diǎn)，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對于學(xué)生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實(shí)不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷φn本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯(cuò)選或簡答時(shí)用錯(cuò)概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學(xué)生因?yàn)椤昂诵母拍睢睕]理解到位造成錯(cuò)誤的實(shí)例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項(xiàng)中能體現(xiàn)“體細(xì)胞”全能性的生物學(xué)過程是

A.玉米種子萌發(fā)長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個(gè)答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒有把握“體細(xì)胞”和“全能性”兩個(gè)概念。首先“種子”不是體細(xì)胞；其次，“全能性”這個(gè)概念課本是這樣描述的：“細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能”，對于概念中的“個(gè)體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生出錯(cuò)也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時(shí)間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯(cuò)誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米得多

C.在17：00時(shí)，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時(shí)，玉米即能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒有掌握“凈光合速率”這個(gè)概念。雖然這個(gè)概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強(qiáng)調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機(jī)物的積累速率表示，當(dāng)凈光合速率為0時(shí)，表明此時(shí)植物的呼吸作用速率等于光合作用速率?！比绻處熢趶?fù)習(xí)課中能經(jīng)常強(qiáng)化這些知識(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的概率自然就會(huì)降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動(dòng)可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個(gè)神經(jīng)元或上肢肌肉細(xì)胞

這道題是錯(cuò)誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對“效應(yīng)器”這一概念的理解就會(huì)更加準(zhǔn)確，考試中也就不會(huì)出錯(cuò)了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細(xì)胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個(gè)，完全是考查學(xué)生對生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯(cuò)，很多選擇了D和A，原因當(dāng)然是學(xué)生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個(gè)可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時(shí)會(huì)隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

篇4

關(guān)鍵詞：重要概念；構(gòu)建；生物素養(yǎng)；歸納；探究

重要概念是指一個(gè)學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識(shí)。如果能深入地研究、探討生物學(xué)概念教學(xué)，特別是重要概念的教學(xué)，對把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是有很大的益處的。下面我就如何形成生物學(xué)重要概念談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、通過事實(shí)性知識(shí)來形成重要概念

所謂事實(shí)性知識(shí)就是指事實(shí)，它是一種重要的知識(shí)類型。它是學(xué)生解決一個(gè)問題必須知道的基礎(chǔ)性知識(shí)。生物學(xué)重要概念的形成往往要基于很多的事實(shí)性知識(shí)。例如：蘇教版八年級上冊在講述細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念時(shí)，并沒有直接提出，而是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么白鼠會(huì)生下灰鼠這個(gè)實(shí)驗(yàn)，列舉了很多事實(shí)性的知識(shí)，如灰鼠提供取出胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核，黑鼠提供除去細(xì)胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學(xué)生通過對這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，幫助他們形成細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念。

二、通過了解前概念形成重要概念

前概念是生物學(xué)概念建立的基礎(chǔ)。包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的概念都屬于前概念的范疇。生物學(xué)教學(xué)的目的不是為了讓新知識(shí)取代學(xué)生原來的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且也包括背景經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)（包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念）來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。例如，蘇教版七年級上冊，探究種子萌發(fā)的外界條件這個(gè)重要概念。學(xué)生對于種子的萌發(fā)已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成了一定的概念，但是，這個(gè)原來的概念是否正確還要與新的知識(shí)聯(lián)系起來，相互作用由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。有的同學(xué)一直認(rèn)為種子在萌發(fā)的過程中會(huì)受到光的影響，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)原來光不會(huì)影響種子的萌發(fā)，但他們之前認(rèn)為水、空氣、溫度等會(huì)影響種子的萌發(fā)，這些原有的概念都是對的。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境形成重要概念

初中生物的很多重要概念可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助形成。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨(dú)地被提出時(shí)，學(xué)生才能最投入地學(xué)習(xí)。例如，蘇教版七年級上冊細(xì)胞分裂這個(gè)概念。學(xué)生要對細(xì)胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學(xué)生做一個(gè)簡單的算術(shù)題，一個(gè)人的體細(xì)胞含有23對染色體，這個(gè)細(xì)胞通過一次分裂以后形成新的細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞里面含有多少染色體？有的同學(xué)說還是23對，有的同學(xué)說23條。這道簡單的算術(shù)題引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對探究細(xì)胞分裂過程的欲望，進(jìn)而建立起這個(gè)概念。蘇教版七年級下冊血液的組成這個(gè)概念，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生談?wù)剬ρ旱恼J(rèn)識(shí)，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行探究，最終通過歸納，概括出血液的組成這個(gè)重要概念。

四、通過比較有關(guān)知識(shí)形成重要概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。通過比較可以使學(xué)生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進(jìn)而掌握概念之間的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級上冊細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)重要概念?？梢詫Ρ戎参锖蛣?dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找出兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。例如：蘇教版八年級上冊人的性別決定這節(jié)中染色體的類別這個(gè)重要概念，通過比較男、女體細(xì)胞中的染色體的圖，找出它們的相同和不同之處，進(jìn)而歸納出染色體的類別。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視生物學(xué)重要概念，緊緊圍繞生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過生物學(xué)重要概念的形成，提高了生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)將影響他們的一生。著名教育家先生說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

篇5

關(guān)鍵詞：高中；生物；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；積極意義；重要性；論述

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-073-01

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，也是很多專家、學(xué)者、教師畢生都在研究的課題。筆者認(rèn)為，在高中時(shí)期，正是學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力發(fā)展的高峰期，但是由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)學(xué)習(xí)生活也比較單調(diào)，往往是在課本與學(xué)習(xí)資料之間徘徊，長此以往，也會(huì)使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，對于課堂教學(xué)也容易產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，影響教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則有著豐富多彩的實(shí)踐素材，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這種研究型的課堂往往會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，值得教師們的重視。筆者在教學(xué)的過程中也經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)：學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)熱情比單純的課本學(xué)習(xí)要好的多，所以只要教師在教學(xué)的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行穿插教學(xué)，就能夠使學(xué)生對于生物有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及生物意識(shí)

筆者認(rèn)為，任何科目的教學(xué)都不僅僅是教會(huì)學(xué)生一定的理論知識(shí)，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)效果的探究。特別是在理科的科目教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)未來研究型人才，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)手能力以及科目的學(xué)習(xí)意識(shí)，其實(shí)就是在幫助他們打好研究基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就剛好能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的。生物科目的知識(shí)不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實(shí)踐能力的教育。探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。在平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時(shí)，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會(huì)造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時(shí)讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會(huì)由于過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識(shí)，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，這對于學(xué)生的當(dāng)前階段的知識(shí)學(xué)習(xí)以及未來的深造發(fā)展都是很好的鋪墊作用。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與思維方法的鍛煉

《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》中提到高中生物科目的教學(xué)目的：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。可見大綱對于學(xué)生生物基礎(chǔ)運(yùn)用能力是十分重視的，因?yàn)楦咧袝r(shí)期的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生扎好根基，以便日后的學(xué)習(xí)研究，所以需要教師的嚴(yán)格要求，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師的嚴(yán)格要求更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生的各項(xiàng)基本能力都有一定的要求，做好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其實(shí)很大程度上就實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》必修3“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心，同時(shí)對于學(xué)生之前學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠進(jìn)行很好的回顧、總結(jié)，另外對于學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)能力都有很好的鍛煉作用。這些鍛煉對于學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活也必將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

四、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生科學(xué)研究態(tài)度的培養(yǎng)

前面我們提到過，理科學(xué)科的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)未來的研究型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度以及科學(xué)的處理事件的能力在教學(xué)的過程中就顯得十分重要了。因?yàn)樵谘芯康倪^程中會(huì)有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進(jìn)行科學(xué)研究，對于研究人員的個(gè)人素質(zhì)、研究態(tài)度要求較高。而通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，就能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)進(jìn)行教育、培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯(cuò)的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯(cuò)。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個(gè)人素養(yǎng)也有很高的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以對于這些知識(shí)進(jìn)行講解，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，也可以激發(fā)他們對于研究領(lǐng)域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領(lǐng)域的規(guī)劃也有著很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 章日泉.實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要意義.陜西教育，2003（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物教學(xué)；環(huán)境保護(hù)意識(shí)；必要性；方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題日益受到人們的關(guān)注，該問題已經(jīng)成為制約我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的瓶頸。雖然實(shí)踐證明環(huán)境污染問題需要綜合經(jīng)濟(jì)、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環(huán)境污染問題都必須以全社會(huì)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)為基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)意識(shí)通常是指人對環(huán)境本身和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平，同時(shí)也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護(hù)意識(shí)應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對環(huán)境的認(rèn)知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護(hù)自然環(huán)境的自覺程度，這兩個(gè)方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)在《地理教育國際》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價(jià)值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們在面對環(huán)境問題時(shí)的決策。2003年教育部出臺(tái)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過環(huán)境保護(hù)教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是解決當(dāng)前環(huán)境污染問題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學(xué)階段是科學(xué)知識(shí)、個(gè)性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，對于我們國家和民族未來的進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的必要性

目前，環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，我國利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行了大量宣傳，但在學(xué)校，對環(huán)境保護(hù)教育仍缺乏足夠的重視。我國頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護(hù)教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強(qiáng)中小學(xué)教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)各類學(xué)科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此可以把環(huán)境保護(hù)教育融入生物教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)超過40個(gè)。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識(shí)內(nèi)容，中學(xué)生物課程的教學(xué)適合且應(yīng)當(dāng)分擔(dān)環(huán)境保護(hù)教育的重任，大力培養(yǎng)中學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，對提高全社會(huì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學(xué)生物課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅停留在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的層次上，還應(yīng)將部分生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)密切聯(lián)系，對知識(shí)進(jìn)行外延。即利用生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)與用的有效結(jié)合。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學(xué)開展環(huán)境保護(hù)教育

中學(xué)生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進(jìn)行泛泛列舉，沒有進(jìn)行深入闡述。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，對相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生掌握。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源和環(huán)境等知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)：①從全球環(huán)境的角度理解生物圈，保護(hù)生物圈對全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導(dǎo)致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解目前我國環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問題的勇氣和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之形成自覺的環(huán)保行為習(xí)慣，從而利于將來環(huán)境污染問題的解決。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，增強(qiáng)生物課的實(shí)用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過生物教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識(shí)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過對生物學(xué)從教人員進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的環(huán)境保護(hù)教育認(rèn)識(shí)水平、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識(shí)、技能、價(jià)值觀3個(gè)層面結(jié)合實(shí)際開展環(huán)境保護(hù)教育。

就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，考試依然是學(xué)生和家長最關(guān)心的問題。考試作為評價(jià)學(xué)生的主要方式，也可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以生物學(xué)考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問題相關(guān)，就一定可以引起學(xué)生對環(huán)境污染問題的關(guān)注。對此，筆者建議生物考試可要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的基本知識(shí)來解釋簡單的環(huán)境污染問題。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，投身大自然，開展課外環(huán)?；顒?dòng)

課余，教師可組織郊游、夏令營等課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的美好情感。在這些活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赝恋?、水資源等的污染、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對開發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源活動(dòng)中對環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進(jìn)行了解。通過這類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境勢在必行。

4. 利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日開展環(huán)保宣傳

為切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境保o意識(shí)，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展以環(huán)境保護(hù)為主題的宣傳活動(dòng)、講座及知識(shí)競賽等，還可利用黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》，等等。

我國歷來重視環(huán)境保護(hù)，注重推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在中學(xué)階段開展環(huán)境保護(hù)教育，是引導(dǎo)全社會(huì)形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要一環(huán)，對改善我國的環(huán)境污染問題具有重要意義。中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢。充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)的實(shí)踐中切實(shí)滲透環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)的擔(dān)當(dāng)者，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的需要，也是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)。

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一、舞蹈的編排是關(guān)鍵

 

舞蹈動(dòng)作應(yīng)簡潔明快，在重復(fù)中求變化舞蹈特別是其表現(xiàn)力，與幼兒的天賦、父母親的誘導(dǎo)及周圍的環(huán)境有關(guān)系，但更重要的是與舞蹈的編排有關(guān)。

 

編排幼兒舞蹈一定要符合幼兒的自身特點(diǎn)和他們的天性，符合他們生理、心理特點(diǎn)以及他們的審美觀的基本要求。選擇好舞蹈音樂后，教師應(yīng)根據(jù)音樂的特點(diǎn)選擇幾個(gè)與音樂相和諧的、能較好地表現(xiàn)舞蹈作品的較典型的舞蹈動(dòng)作。有的教師在編排舞蹈時(shí)以為動(dòng)作編得越多越好，其實(shí)不然，動(dòng)作太多，顯得整個(gè)舞蹈不能前后呼應(yīng)，缺乏基本的舞蹈語匯，也不便于孩子們學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。我在編排幼兒舞蹈時(shí)，根據(jù)音樂只編幾個(gè)動(dòng)作，然后根據(jù)音樂的節(jié)奏再變化動(dòng)作，同一個(gè)舞蹈動(dòng)作只要變化一下動(dòng)作的方向、動(dòng)作的幅度、動(dòng)作的頻率、動(dòng)作的速度、動(dòng)作的路線就能在原有的動(dòng)作基礎(chǔ)上增添新意，并能變化出許多新動(dòng)作來，小朋友也能較快的、較好的掌握動(dòng)作。同時(shí)，小孩的動(dòng)作編排也應(yīng)講究動(dòng)作之間的對比，包括動(dòng)作的松緊、起伏、開合、強(qiáng)弱、快慢的對比。

 

二、巧妙利用隊(duì)形與畫面的變換以增強(qiáng)趣味性

 

舞蹈的隊(duì)形和畫面在創(chuàng)作舞蹈的環(huán)節(jié)中稱為構(gòu)圖。好的舞蹈作品，它的隊(duì)形、畫面的變化就象一幅活動(dòng)的繪畫，給人以高度的美感。作為學(xué)生舞蹈的構(gòu)圖，隊(duì)形的變化不宜太復(fù)雜，力求簡單明了，易學(xué)易記，但又不能單調(diào)、死板，而應(yīng)該顯得生動(dòng)、形象。

 

由于經(jīng)常在課后和孩子們一起做游戲，我也從游戲的過程中獲得了許多觀察孩子們心態(tài)的機(jī)會(huì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲中許多都是通過互助協(xié)作來完成的。例如孩童們玩的一種游戲叫做“救兵”由其中一個(gè)小朋友來“捉人”,其他的小朋友都是患難與共的“兵”，只要其中一個(gè)被“冰”住了，其他人就會(huì)想方設(shè)法地去救他，以使游戲不斷地玩下去。學(xué)生喜歡以圍圓圈(如“丟手絹”)、互相幫助(如“救兵”)等形式來做游戲，從中我們可以看出學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛、集體感強(qiáng)的心態(tài)，由此也可以知道我們的這些小人兒們是多么地可愛了。

 

基于平日對孩子們的觀察，我在為舞蹈隊(duì)的學(xué)生編排的兒童舞蹈《童趣》中就用到了許多孩子們做游戲的動(dòng)作和隊(duì)形。其中一個(gè)畫面是小朋友們玩著玩著不知不覺就圍成了一個(gè)圈，跪坐在地上拍著手呢，突然發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小伙伴都是一臉的泥巴，低頭一看，自己也是一身臟兮兮的，于是互相指著對方哈哈大笑起來。由于圍成一個(gè)圈，再加上動(dòng)作的互動(dòng)性，排練的時(shí)候?qū)W生都覺得非常的新鮮和好玩。

 

三、注重表情和肢體語言，講究“神韻”，加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力

 

在內(nèi)心情感培養(yǎng)中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心靈的窗戶，它不僅僅是了解外部世界的一個(gè)媒介，更重要的是反映內(nèi)心世界的一面鏡子，所以要學(xué)會(huì)“眉目傳情”。所謂“觀其舞，看其功，察其色，鑒其貌?！蔽枵咴谖璧高^程中，面部表情始終貫穿其中，是整個(gè)舞蹈藝術(shù)形象、動(dòng)作美感的焦點(diǎn)，只有完全投入舞蹈中，理解動(dòng)作要領(lǐng)，注意把握舞蹈的整體風(fēng)格，仔細(xì)揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼?zhèn)?。我們?yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到，舞蹈動(dòng)作是為舞蹈主題服務(wù)的，而舞者的面部，則是為舞蹈的整個(gè)靈魂服務(wù)的。

 

我們知道，無論談詩、論畫、鑒賞音樂，都離不開神韻二字，在舞蹈中也是一樣。“神”是舞蹈的內(nèi)在韻味，我們批評舞蹈動(dòng)作呆板僵硬，沒有生氣，說的是在做動(dòng)作的“形”時(shí)，缺少了內(nèi)在的“神韻”，沒有很好領(lǐng)會(huì)舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握動(dòng)作要領(lǐng)外，還要細(xì)心揣磨每一動(dòng)作的內(nèi)在“神韻”，不可一味追求動(dòng)作的難度而忽視對“神韻”的培養(yǎng)。把握了“神”，“形”才會(huì)有生命力?！靶挝磩?dòng)、神先領(lǐng)、形已止、神不止”這一口訣形象的、準(zhǔn)確的解釋了“形”與“神”的聯(lián)系及關(guān)系，只有綜合運(yùn)用好這些舞蹈中“神韻”的技巧，才能使舞蹈更具有表現(xiàn)力。

 

在舞蹈教學(xué)中，放任型的舞蹈教師由于怕麻煩而直接跳過對學(xué)生基本功的訓(xùn)練;專制型的舞蹈教師用規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行示范，用精確的語言講述舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，并要求學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生卻覺得乏味，失去練習(xí)的興趣;而民主型的舞蹈教師重視設(shè)置課堂教學(xué)的情感基調(diào)，增強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在練習(xí)舞蹈基本技能的同時(shí)，充滿有趣的自娛性和游戲性。

 

在教授“波浪手的組合”這一基本練習(xí)的時(shí)候，我把一個(gè)畫著一只海燕的風(fēng)箏帶到了我們的舞蹈教室，因?yàn)閷τ谔煺鏍€漫的兒童，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中有機(jī)地引入、穿插一些兒童所喜愛的形式，如模仿小動(dòng)物、講小故事、猜謎語等，就能使我們的教學(xué)充滿童趣。我啟發(fā)學(xué)生通過想象說出海燕飛翔的姿勢，學(xué)生們熱情高漲，唧唧喳喳地討論了一番，我又引導(dǎo)學(xué)生通過模仿海燕的翅膀來學(xué)習(xí)波浪手的動(dòng)作，結(jié)果大部分學(xué)生都學(xué)得比平常認(rèn)真和仔細(xì)。

 

教學(xué)中還應(yīng)看到個(gè)體差異性的存在并正確對待?！皞€(gè)體的差異性不僅同一年齡階段兒童在不同時(shí)期的發(fā)展速度和水平有個(gè)體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個(gè)體差異。這就要求教師深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，有的放矢，因材施教”。

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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 教學(xué)反思 重要性

在課堂教學(xué)中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，每一過程都是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學(xué)反思的重要性，談一談自己膚淺的見解。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，筆者認(rèn)為對生物教學(xué)理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后總結(jié)以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)方面的反思更為重要。

1.生物教學(xué)理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。從根本上說是對自己教育價(jià)值觀的反思。只有反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價(jià)；（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略；（5）總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

通過課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

3.課后總結(jié)的反思

每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

3.1 亮點(diǎn)反思。總結(jié)精彩發(fā)揚(yáng)光大，教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時(shí)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)教師信手拈來，成功地運(yùn)用了某種十分稱心的教學(xué)方法；有時(shí)開展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功；有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。這些都是授課者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。

3.2 失誤反思。如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.學(xué)生評價(jià)反思

學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)后，對活動(dòng)成果或?qū)W習(xí)效果給予評定，給予一個(gè)認(rèn)同，學(xué)生會(huì)有一種成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣及自信心。新課程改革十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，即使用激勵(lì)的方式，從多方面、多層次地讓學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地全面發(fā)展。由于教師在主客觀及憑自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷及喜好，在評定學(xué)生方面會(huì)有一些偏聽偏差，那么我們反思時(shí)應(yīng)從哪些方面去尋找自己的失誤點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己？

篇9

一、培養(yǎng)遷移能力讓物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

在實(shí)施新課程的進(jìn)行過程中，高中教師要讓物理學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化化、系統(tǒng)化，這就需要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、遷移能力．學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景．桑代克和布魯納認(rèn)為，愈具有意義和組織的經(jīng)驗(yàn)，愈抽象的原則和統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)愈容易發(fā)生遷移．因而，對布魯納而言，學(xué)習(xí)學(xué)科的架構(gòu)知識(shí)是形成學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)．所以除了學(xué)習(xí)學(xué)科的內(nèi)容外，也應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)．在物理教學(xué)中教師通過建構(gòu)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，形成遷移的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)．因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著．在日常教學(xué)中，作為物理老師首先必須要讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握，牢記．建立起一個(gè)最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架．這樣就會(huì)在提高的過程中對知識(shí)的拓展和遷移起到積極地作用．這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)．建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組織起來．世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的．建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)．例如，教師在教授力學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住主線：首先，解說離的基本知識(shí)；再次，介紹運(yùn)動(dòng)的基本理念及規(guī)律；最后，介紹力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還有分析力學(xué)問題的基本思路．此時(shí)，在安排一個(gè)階段性的復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以建立一個(gè)牢固的知識(shí)體系．學(xué)生牢固建立這一知識(shí)體系后，再研究自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)等等時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了，而且從中又可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)遷移能力．形象一點(diǎn)講，明確了知識(shí)的層次及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后將他們有機(jī)的組織起來，建立起科學(xué)而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)可以活化起來，就容易產(chǎn)生遷移了．而學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)．

二、用新課標(biāo)理念提高學(xué)生物理能力

在新的教學(xué)形勢下物理教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，通過物理教學(xué)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)與能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理思維與方法．高中物理學(xué)科具備較強(qiáng)的方法論性質(zhì)，它在發(fā)展過程中形成了一系列的科學(xué)方法，極大地促進(jìn)了自身發(fā)展的同時(shí)，也一定程度上推動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展．物理科學(xué)方法是物理知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物和手段，它蘊(yùn)藏于物理知識(shí)這個(gè)載體中，兩者互為依存，不可分割，共同構(gòu)成了完整的物理知識(shí)體系．作為素質(zhì)教育的重要組成部分，科學(xué)方法教育和知識(shí)教育的整合與提高促成了物理素養(yǎng)．一般來說，要對一個(gè)人進(jìn)行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及對這些方法的運(yùn)用程度．方法的合理運(yùn)用是提升能力的最基本途徑，是衡量能力高低的決定性因素．因此，要全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)，首先要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在運(yùn)用科學(xué)方法處理實(shí)際問題的過程中提升自己的能力．在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及能力素質(zhì)情況滲透科學(xué)方法的教育，注意突出物理的學(xué)科以及教學(xué)特點(diǎn)．考慮到物理學(xué)科的上述特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生利用圖像來演示過程和反應(yīng)規(guī)律的方法，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)圖像進(jìn)行物理過程的分析，發(fā)掘出所蘊(yùn)含的各種規(guī)律，明白并掌握圖像中的各種參數(shù)所表達(dá)的含義.

作者：王朝民

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教育

生物是一門以細(xì)胞為基礎(chǔ)，進(jìn)而研究生物體生命活動(dòng)的一門自然科學(xué)，在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。中學(xué)生物課程的基本理念應(yīng)從實(shí)踐中來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中是一塊較薄弱環(huán)節(jié)，受上課時(shí)間的限制和認(rèn)識(shí)觀念的不同，實(shí)踐教學(xué)一般都體現(xiàn)在大學(xué)層面以上，這在高中教學(xué)中是一個(gè)盲端?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)主要側(cè)重在理論知識(shí)的講授和傳導(dǎo)上，分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生和考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]，對于課本中要求學(xué)生動(dòng)手和觀察部分知識(shí)，沒有得到及時(shí)充電，高中教學(xué)多在理論，少在實(shí)踐。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)國家復(fù)合型人才，為不讓學(xué)生成為生活盲者，高中生物的實(shí)踐教學(xué)更是勢在必行。

一、對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1 教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師對生物的實(shí)踐教學(xué)具有不同意見，通過調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教育體制的改變，教師應(yīng)該從理論回到實(shí)踐，現(xiàn)代化的學(xué)生是全面發(fā)展的學(xué)生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過實(shí)踐可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，為生物課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，從而達(dá)到鞏固專業(yè)知識(shí)的目的，俗話說：學(xué)生有一杯水，教師要有一桶水。對于學(xué)生，通過實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)帶到實(shí)踐中，升華專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓其動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合作能力，發(fā)散思維，學(xué)生通過實(shí)踐，可以將實(shí)`知識(shí)運(yùn)用到生活中去，業(yè)余之余，在教師的幫助下完成探究式實(shí)驗(yàn)[2]。由課堂到實(shí)踐，再由實(shí)踐轉(zhuǎn)入課堂，在教學(xué)上起到一個(gè)雙循環(huán)的作用，也成為學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)亮點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對安全問題進(jìn)行優(yōu)化評估。

2 學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和獲得新知識(shí)的有效途徑。通過訪談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐可以給他們帶來快樂，每天在學(xué)校高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一切為了應(yīng)對考試，學(xué)到的東西時(shí)間長了就忘記了，記不牢。實(shí)踐可以加深鞏固，而且還可以適當(dāng)放松。

二、實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用

筆者于2016年3月―5月對貴州省銅仁市萬山區(qū)高樓坪山地高效農(nóng)業(yè)綜合示范園進(jìn)行了實(shí)地考察和訪談。通過調(diào)查得出該示范園內(nèi)共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術(shù)，在示范園內(nèi)生物栽培技術(shù)和水培種植技術(shù)顯著明顯，將動(dòng)物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個(gè)人工智能生態(tài)系統(tǒng)，對生物實(shí)踐教學(xué)起到足夠的支撐。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)中常用的生物分類方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)，從理論到實(shí)踐，增強(qiáng)對理論知識(shí)的鞏固和提升，對于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實(shí)踐教學(xué)與辦學(xué)特色

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷涌進(jìn)校園，教師的教學(xué)方式也在不斷改變，而陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在某些學(xué)科中占有主導(dǎo)地位，這就需要找出一個(gè)更好地切實(shí)可行的方法來改變這一現(xiàn)象，才能得以讓教育發(fā)展。在生物學(xué)科中，純粹的理論教學(xué)加上偶爾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里，讓學(xué)校新技術(shù)、新設(shè)備處于睡眠狀態(tài)。在今天，國家對教育事業(yè)投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結(jié)合本次研究，我們可以通過實(shí)踐教學(xué)讓高新技術(shù)進(jìn)入校園，提升教師隊(duì)伍水平，加強(qiáng)教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，整合地方資源，教育部門可以將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)的特色，建立實(shí)踐基地，優(yōu)化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發(fā)展新路。

2 實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)發(fā)展

教學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“學(xué)生主體”的觀念；實(shí)踐中觀察每一個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據(jù)據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類教學(xué)計(jì)劃，因材施教，及時(shí)記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在不斷探索過程中，建立辦學(xué)多元化、管理科學(xué)、開放有序、高效公平的教育體制機(jī)制體系，建立完善各級各類教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)教育改革發(fā)展進(jìn)入法治化軌道。因此，實(shí)踐教學(xué)對教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、如何重視實(shí)踐教學(xué)

1 轉(zhuǎn)變對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為了更好的發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，很多學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)投入的財(cái)力、物力、人力都很大，對家庭、學(xué)校和學(xué)生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對發(fā)達(dá)的國家和國內(nèi)相對發(fā)達(dá)的省份的部分學(xué)校，同樣開展了校外實(shí)踐教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，相關(guān)教育部門應(yīng)加大投入，提升實(shí)踐教學(xué)頻率，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學(xué)生學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，圍繞新課標(biāo)要求實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，例如，在調(diào)查基地有水培種植技術(shù)和栽培技術(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，從中學(xué)到新的知識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)來鞏固理論，這是發(fā)展教育的前提和保障。

3 優(yōu)化評價(jià)方式

國家及社會(huì)應(yīng)該從用人角度優(yōu)化對未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的評價(jià)方式，打破“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，讓學(xué)生變得更加有活力，有情感；高效招生應(yīng)該從實(shí)踐的角度招錄全面發(fā)展的學(xué)生，對社會(huì)有用的學(xué)生。

在高中教學(xué)中，可以開設(shè)一門實(shí)踐考核，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)期或年度的成績，用在量化上，或者把學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行展覽，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，優(yōu)化評價(jià)方式急需解決。

總之，實(shí)踐教學(xué)在生物教學(xué)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識(shí)，整合資源，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，對于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1].淺談高中生物教學(xué)中開放式實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué).2015（8）：：59-60