導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認(rèn)識:中學(xué)生物學(xué)應(yīng)教給學(xué)生什么知識?什么樣的知識對于學(xué)生更有價值?為提高教學(xué)有效性,有必要對于所教知識從性質(zhì)及其價值上進(jìn)行認(rèn)識,并據(jù)此作出教學(xué)思考。

    一、對中學(xué)生物學(xué)知識的基本認(rèn)識

    從不同的角度出發(fā),人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學(xué)知識的基本認(rèn)識。

    1.建立廣義的生物學(xué)知識觀,知識與技能并重

    從知識獲得的心理加工過程出發(fā),知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質(zhì)上是運用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關(guān)概念之間的關(guān)系見圖1[1]。

    在中學(xué)生物學(xué)知識中,以言語信息的形式所呈現(xiàn)的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發(fā)現(xiàn)和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學(xué)實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認(rèn)知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設(shè)計和分析實驗)和認(rèn)知策略(如反省實驗技能的習(xí)得過程),可以將生物學(xué)實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。

    由此可見,(狹義)知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎(chǔ),在知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識所教知識的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”,在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”,并指出“課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識觀,在教學(xué)中知識與技能并重的重要性。

    2.認(rèn)識不同性質(zhì)的生物學(xué)知識,區(qū)分事實與概念

    按照知識的性質(zhì),可將學(xué)科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應(yīng)的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象,及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語;概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面,兩者構(gòu)成了概念性知識,是“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等;方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識,如觀察事實和現(xiàn)象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價值性知識和應(yīng)用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中,應(yīng)用性知識是指導(dǎo)具體實踐活動的知識,如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理。應(yīng)用性知識的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實踐特點。

    區(qū)分事實與概念對于教學(xué)很有價值,但是事實與概念有時并不容易區(qū)分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認(rèn)識,因此事實不等同于現(xiàn)象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經(jīng)過思維,是主觀的東西。

    例如,“工業(yè)污染區(qū),深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調(diào)查觀測到的現(xiàn)象,是一個客觀事實;而“工業(yè)污染區(qū),樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。

    3.理清不同分類知識之間的關(guān)系,澄清認(rèn)識上的誤區(qū)

    在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn),有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢?

    為了澄清認(rèn)識上的誤區(qū),理清不同分類知識之間的關(guān)系,現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進(jìn)行比較,見表1。

    可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述,即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了陳述性知識。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學(xué)生理解了這些知識,表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進(jìn)的,學(xué)習(xí)要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。以生物學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)為例,其學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學(xué)生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學(xué)概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。

    還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實性知識、概念性知識、應(yīng)用性知識或方法性知識時,都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學(xué)習(xí),低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法(即僅習(xí)得陳述性知識),而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。

    二、基于知識分類知識的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

    對于生物學(xué)知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識等不同性質(zhì)的知識都可以有不同水平的學(xué)習(xí)要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養(yǎng),運用所述基本認(rèn)識去分析教材,設(shè)計教學(xué),將有助于提高教學(xué)的有效性。

    1.從知識性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容

    高中生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應(yīng)用性知識)。教材主要呈現(xiàn)的是事實性知識和概念性知識。應(yīng)用性知識即生物學(xué)原理在實際中的應(yīng)用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化,即運用概念解決實際問題。學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊(yùn)含在事實性知識、概念性知識和應(yīng)用性知識中,有的會在教材中直接呈現(xiàn),如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法,而有的不一定會直接呈現(xiàn),如思維方法。

    在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學(xué)目標(biāo)及重難點提供依據(jù)。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發(fā)現(xiàn)過程,在此過程中科學(xué)家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。因此,該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(jù)(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)(重點)。為達(dá)到目標(biāo),單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學(xué)習(xí)活動。

    2.從知識價值的角度把握不同性質(zhì)知識的教學(xué)要求

    知識學(xué)習(xí)的價值不僅在于習(xí)得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎(chǔ),而不同性質(zhì)的知識在促進(jìn)學(xué)生的理解力方面具有層進(jìn)關(guān)系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進(jìn)學(xué)生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進(jìn)理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當(dāng)概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進(jìn)一步地增進(jìn)人的理解力,也具有更進(jìn)一步的解釋力[2]。

篇2

一、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施程序

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施程序主要包括呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)評價。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)

教師根據(jù)社會現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)情境中提出與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，設(shè)置課程總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在情境教學(xué)中，利用已有的知識經(jīng)驗了解、認(rèn)識與分析任務(wù)，激發(fā)探究新知的熱情。

2.師生討論，分解任務(wù)

教師在拋出課程總?cè)蝿?wù)時，需要和學(xué)生一同根據(jù)任務(wù)需求和原有知識背景與經(jīng)驗，將總?cè)蝿?wù)分解成眾多子任務(wù)，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構(gòu)成一個整體。

3.科學(xué)探究，得出結(jié)論

課程總?cè)蝿?wù)被師生分解成眾多的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)和幫助下，對子任務(wù)形成初步的認(rèn)識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總?cè)蝿?wù)所需的必備信息和資料。

4.交流分享，回歸任務(wù)

學(xué)生將實驗或?qū)嵺`結(jié)果與自己原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，形成對任務(wù)新的理解。由于學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)或生活環(huán)境的不同，對任務(wù)的新理解也存在差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流和討論加深對任務(wù)的全面理解。當(dāng)學(xué)生完成全部的子任務(wù)后，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸到總?cè)蝿?wù)。

5.實施評價，反思總結(jié)

在探究任務(wù)獲得答案后，學(xué)生應(yīng)以自我為參照評價所學(xué)知識，適時地通過小組成員開展的有關(guān)實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，分析相關(guān)原因。此外，教師要對整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程作出評價。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將傳統(tǒng)理論課和實踐課有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)單元。在任務(wù)的驅(qū)動下，教師教學(xué)過程的大部分時間是學(xué)生自己積極主動的學(xué)習(xí)，教師僅用很少的時間在必要時對有關(guān)知識點和學(xué)生提問進(jìn)行講解，他們的主要活動是組織、引導(dǎo)、支持、評價和反饋。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計給出“問題串”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生在探究過程中自主形成新概念，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識與新學(xué)知識相聯(lián)系，指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)歷的科學(xué)探究過程，更好地掌握探究方法。

二、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)實踐

教學(xué)任務(wù)貫穿于整個教學(xué)活動過程，任務(wù)選擇的成功與否直接影響教學(xué)效果。生物教師需要在明確學(xué)習(xí)需要和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行合理設(shè)計，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

1.設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)

生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，且源于社會現(xiàn)實生活。

案例1 從洗衣服發(fā)現(xiàn)酶的特性

在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”一節(jié)后，學(xué)生知道糖類、脂肪及蛋白質(zhì)能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發(fā)揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學(xué)生試想，現(xiàn)在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？

課下，教師可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生自主設(shè)計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強(qiáng)度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標(biāo)準(zhǔn)洗滌效果，進(jìn)行實驗記錄。最后，學(xué)生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學(xué)生回家后會把這一實驗結(jié)果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調(diào)節(jié)溫度，達(dá)到最佳洗衣效果。這就是學(xué)生有效運用生物學(xué)知識解決實際問題的例證。

案例2 觀察與照顧身邊的植物，發(fā)現(xiàn)無性生殖的現(xiàn)象

教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，在課程開始前安排學(xué)生開展觀察生物生長發(fā)育的活動。在講授“無性生殖”內(nèi)容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發(fā)現(xiàn)吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進(jìn)行“無性生殖”教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)無性生殖的觀察經(jīng)驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生動手實驗、觀察思考，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力

初中生物學(xué)的實驗教學(xué)占有很大比重，實驗既是初中生物學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)他們動手和思考的能力。

案例3 植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸，真正理解莖的輸導(dǎo)作用

在講到“植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸”時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，讓他們能夠更好地理解有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經(jīng)萎蔫的草本植物，讓學(xué)生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學(xué)生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結(jié)論，讓學(xué)生能夠真正理解莖的輸導(dǎo)作用。

那么，如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？教師要就地取材，利用當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参铷D―夾竹桃設(shè)計證明“莖輸導(dǎo)水分”的實驗，準(zhǔn)備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學(xué)生按照不同的實驗組要求進(jìn)行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環(huán)割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學(xué)生可以真正了解到被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部具有向上輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的導(dǎo)管。

一些學(xué)生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續(xù)實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產(chǎn)生橫向運輸，細(xì)胞之間會存在滲透性吸水的現(xiàn)象。在這一過程中，教師給予適度的引導(dǎo)，學(xué)生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，對新的知識點心領(lǐng)神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創(chuàng)造性思維。

3.以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

生物學(xué)知識與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，將環(huán)保教育滲透到生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，以拓展性的課外活動豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境，為開展情感態(tài)度教育提供重要資源。

案例4 觀察水蚤的心跳，監(jiān)測水質(zhì)污染

在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學(xué)，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中所起的重要作用，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監(jiān)測水質(zhì)污染嗎？如何進(jìn)行監(jiān)測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。

學(xué)生準(zhǔn)備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進(jìn)行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數(shù)水蚤的心跳數(shù)/分鐘，每次實驗重復(fù)3次，統(tǒng)計處于不同液體中水蚤的平均心跳數(shù)/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數(shù)最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數(shù)都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結(jié)論，進(jìn)而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)的變化。

通過這種探索性實驗，學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)研究的步驟，了解科學(xué)研究需要周密的考慮和科學(xué)詳細(xì)的設(shè)計，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時，在實驗時，學(xué)生會邊觀察邊計數(shù)，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學(xué)生也可以了解到煙草的危害，環(huán)保意識得到加強(qiáng)。

4.及時評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，當(dāng)看到學(xué)生積極參與時，要主動進(jìn)行鼓勵；當(dāng)看到學(xué)生不斷進(jìn)行努力探索時，要給予表揚(yáng)，盡最大可能爭取更多的學(xué)生加入探究行列。

案例5 觀察實物，探究根與莖的區(qū)別

在講授“植物的養(yǎng)料貯藏”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別在哪兒。學(xué)生會將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節(jié)，根則無”的結(jié)論。對此，教師要馬上給予高度表揚(yáng)，之后提醒他們再仔細(xì)觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)除莖上有芽和節(jié)之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節(jié)上有一圈褐色的鱗片。學(xué)生能夠通過自主探究得出結(jié)論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態(tài)的概念及其區(qū)別會有很深的印象。

案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤

在用水蚤監(jiān)測水質(zhì)的實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學(xué)生會聯(lián)想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經(jīng)過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。

這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思考的結(jié)果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學(xué)生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅(qū)動他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用，使學(xué)生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī)”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.當(dāng)代國際教育教學(xué)模式導(dǎo)讀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

篇3

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) “情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02

生物是一門自然科學(xué)，其以具體的實驗為基礎(chǔ)，在探究實踐的基礎(chǔ)上，衍生出各種生物學(xué)的基本原理和知識。因此，我們在生物教學(xué)中重視學(xué)生的實踐、探究是十分重要的?；诖?，人教版生物教材設(shè)計了許多科學(xué)探究內(nèi)容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調(diào)查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學(xué)中充分發(fā)揮其教育功能，需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學(xué)情感氛圍，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)知識，感悟生物科學(xué)的魅力。由此，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在生物教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。

情感不僅是學(xué)習(xí)的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體會。積極的情感是促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動力；通過設(shè)問，任務(wù)驅(qū)動則能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更有針對性。簡而言之，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”，是在積極關(guān)注課堂情感體驗的同時，以設(shè)定完成一定的課程任務(wù)為行動目標(biāo)，帶著具體的問題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合多年的生物教學(xué)實踐經(jīng)驗，對“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施進(jìn)行詳盡的闡述和分析，以供參考。

一 關(guān)注情感體驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.以形示之

教師根據(jù)生物學(xué)科和生物知識的特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認(rèn)知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出生物教學(xué)具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物知識，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。

實物模具的呈現(xiàn)，也采用“情感為先導(dǎo)，創(chuàng)建課堂心理環(huán)境”的重要方式。課堂教學(xué)中所選擇的實物模具既可以是現(xiàn)成的生物模具，也可以是教師、學(xué)生自己動手制作的小模具。新教材中設(shè)計了許多模型制作環(huán)節(jié)，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關(guān)節(jié)骨骼肌。二認(rèn)：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態(tài)特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學(xué)生動手實踐提供了極好的活動素材。學(xué)生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學(xué)探究的過程，升華了對知識的情感體會。

2.以聲動之

聲音信息是生態(tài)系統(tǒng)中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學(xué)生朗讀動物使大自然充滿生機(jī)的詩句――“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學(xué)生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學(xué)帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導(dǎo)學(xué)生不由自主地融入學(xué)習(xí)中――動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镎n堂添上一份淡淡的浪漫情懷。

3.以情感之

科學(xué)史的學(xué)習(xí)是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠很好地再現(xiàn)當(dāng)時的科學(xué)情景，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學(xué)的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細(xì)菌”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀資料――“法國科學(xué)家巴斯德設(shè)計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細(xì)菌造成的”，然后我又把網(wǎng)上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會細(xì)菌不是自然產(chǎn)生的，而是由原來已經(jīng)存在的細(xì)菌產(chǎn)生的認(rèn)識過程，每一次新的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家勇于探究、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。在深入挖掘教材，幫助學(xué)生體驗情感的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神。

二 設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建互動環(huán)節(jié)

1.問題任務(wù)

問題是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，提出問題是一堂課的關(guān)鍵所在。在設(shè)計問題時要著眼學(xué)生已有的知識體系，遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在解決問題的過程中完成教學(xué)任務(wù)。譬如：學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時可以設(shè)置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學(xué)生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。

2.實物探究

在現(xiàn)行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的良好素材。如在學(xué)習(xí)節(jié)肢動物時，可以進(jìn)行一個探究實驗――煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學(xué)生小組選擇材料、設(shè)計實驗；而后對方案進(jìn)行點評、討論；再進(jìn)行分組探究實驗，最后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生在探究任務(wù)的驅(qū)動下，對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，構(gòu)建出良好的生生互動、師生互動環(huán)節(jié)。

三 “情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”模式的課例分析

下面以八年級下冊鳥的生殖和發(fā)育為例，對“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”模式進(jìn)行具體分析。

1.課堂設(shè)計

第一，創(chuàng)設(shè)情境，營造積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據(jù)操作步驟進(jìn)行操作，對照雞卵結(jié)構(gòu)圖認(rèn)識各結(jié)構(gòu)名稱及作用（在課堂中，每組同學(xué)合作觀察一個雞卵，通過實物展現(xiàn)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)課程的情感）。

第二，巧設(shè)問題，布置任務(wù)。

學(xué)生自學(xué)：閱讀、操作、識圖。

檢查和提問有關(guān)問題：卵細(xì)胞的主要營養(yǎng)部分來自什么結(jié)構(gòu)？卵細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)？怎樣區(qū)別受精的卵和未受精的卵？

設(shè)計問題：設(shè)計一些具有一定思維梯度的問題串，將復(fù)雜的知識進(jìn)行合理的分解，將系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)難點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導(dǎo)學(xué)生“拾階而上”，在解答問題、完成任務(wù)的過程中成功獲取知識。

2.自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)梳理

教師對學(xué)生回答的每一個問題都要進(jìn)行及時的梳理，對一些綜合性較強(qiáng)的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學(xué)生留下一定的思考、歸納、總結(jié)的空間。讓學(xué)生能及時掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求。

3.及時反饋，總結(jié)評價

通過反饋總結(jié)，及時評價學(xué)生提出問題的探究過程，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對知識的理解。

教師點撥、總結(jié)：雞卵中，起到保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養(yǎng)作用的結(jié)構(gòu)是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。

綜上所述，在教學(xué)實踐中，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入生物學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握相應(yīng)生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學(xué)的獨特魅力?！扒楦邢葘?dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，確實能有效地促進(jìn)教學(xué)，值得教育者去應(yīng)用、體會和實踐。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動　最近發(fā)展區(qū)　自主學(xué)習(xí)　概念建構(gòu)

中圖分類號　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過問題解決獲得知識的建構(gòu)。

“任務(wù)驅(qū)動”法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)的完成過程作為教學(xué)活動中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構(gòu)建。在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學(xué)知識解決問題的能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動”法的教學(xué)流程如圖1所示。

筆者以“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注的幾個問題。

1　做好學(xué)情分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要充分了解學(xué)生整體的現(xiàn)有水平和潛在能力，做好學(xué)情分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排能最符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

就“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學(xué)生對蛙的發(fā)育過程并沒有全面的認(rèn)識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學(xué)生對蛙的生殖與發(fā)育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學(xué)的認(rèn)知，結(jié)合閱讀教材，構(gòu)建并理解變態(tài)發(fā)育這一概念是可以實現(xiàn)的。

在課前，教師通過學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)案的交流，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些困惑。

在師生的互動交流中，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發(fā)育過程。

(2)小組交流蛙在發(fā)育過程的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，嘗試歸納蛙的生殖發(fā)育特征。

(3)通過學(xué)習(xí)與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構(gòu)變態(tài)發(fā)育的概念。

2　精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計切合實際的任務(wù)

強(qiáng)烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導(dǎo)，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程推出層次不同的任務(wù)，不斷地在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

2.1　情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)

教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。本節(jié)課筆者利用學(xué)生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起了全班絕大多數(shù)學(xué)生的共鳴，充分體現(xiàn)了“身邊的生物學(xué)”、“生活中的生物學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中原本熟悉的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索大自然的奧秘。

2.2　任務(wù)的設(shè)定要有層次

設(shè)計任務(wù)時要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學(xué)生自己去安排和組織。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生考慮任務(wù)完成需要的時間以及任務(wù)的難易程度。學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，任務(wù)最好是大多數(shù)學(xué)生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進(jìn)行分解，避免由于任務(wù)設(shè)置過難而不能如期完成，影響教學(xué)效果。

由易至難，循序漸進(jìn)的任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)；第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)。

新課開始時，通過組長對學(xué)案的預(yù)習(xí)情況匯報，教師在對學(xué)生的前科學(xué)概念特征有所了解的基礎(chǔ)上，提出第一層次任務(wù)：

(1)你曾經(jīng)在什么環(huán)境下聽到蛙的鳴叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?

(3)青蛙的鳴叫有什么意義?

讓學(xué)生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進(jìn)一步關(guān)注：

(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環(huán)境條件下完成的?

觀看結(jié)束后，展示提高性任務(wù)：

(1)蝌蚪是怎么產(chǎn)生的?

(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?

(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區(qū)別嗎?

(4)通過視頻介紹，與同學(xué)間的交流后，你能嘗試總結(jié)出青蛙的生殖過程與特點嗎?

通過直觀的視頻觀察和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象提升概括，這個過程是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結(jié)出來的。

接著讓學(xué)生交流他們課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準(zhǔn)備的其他兩棲動物發(fā)育過程的視頻，展示第三層次的任務(wù)，展開討論：

(1)請你與小組同學(xué)交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?

(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發(fā)育過程嗎?

(3)請用科學(xué)的方式描述青蛙發(fā)育的過程。

(4)還記得前面所學(xué)的昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育的概念嗎?請與小組同學(xué)一起嘗試總結(jié)兩棲動物變態(tài)發(fā)育的概念。

在這一階段中，學(xué)生通過思考進(jìn)行抽象思維，教師鼓勵學(xué)生用不同的陳述方式進(jìn)行表達(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、整理信息以及總結(jié)歸納、表達(dá)的能力。

2.3　任務(wù)要有一定的開放性

任務(wù)必須涵蓋要學(xué)習(xí)的知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但完成任務(wù)的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務(wù)的開放性給學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)生了解了蛙的生殖與發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識拓展，提出小組討論的任務(wù)：

(1)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育與昆蟲的變態(tài)發(fā)育相比有什么不同?

(2)寫下你要詢問的關(guān)于兩棲動物的生殖與發(fā)育的問題，向其他小組提問。

，

(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發(fā)表自己的見解。

3　對任務(wù)進(jìn)行分析，尋求可能的行動方案

任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是要指導(dǎo)他們先對方案設(shè)計進(jìn)行討論，啟發(fā)他們交流達(dá)成任務(wù)，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如從哪里去獲取相關(guān)的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學(xué)生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量與效率。

本節(jié)課是以小組議學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行探索兩棲動物生殖發(fā)育的特點與規(guī)律，并在交流活動中，引導(dǎo)變態(tài)發(fā)育概念的建構(gòu)。請學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)兩棲動物的變態(tài)發(fā)育概念和昆蟲的變態(tài)發(fā)育概念

間的異同點時，教師可以引導(dǎo)他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進(jìn)行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質(zhì)的特性。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生可以采用列表等方式進(jìn)行對比，這樣歸納出來的結(jié)果，經(jīng)過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學(xué)生自主體驗獲得的，更容易被同化。

4　充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)任務(wù)完成

任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵學(xué)生，及時地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。學(xué)生一般可按“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。

4.1　自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動性獨立完成任務(wù)，比較簡單的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課中，學(xué)生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發(fā)育過程，在小組的交流展示與表達(dá)中，學(xué)生可以就自己的表述與同學(xué)進(jìn)行交流。不僅每一個學(xué)生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養(yǎng)了能力。

4.2　協(xié)作學(xué)習(xí)

為了及時、有效地完成復(fù)雜的任務(wù)，可以采取小組協(xié)作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務(wù)。

小組成員就任務(wù)展開討論，互相交流，確定方案，然后進(jìn)行分工，最后總結(jié)活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識，得出相對完整的結(jié)論。比如有關(guān)兩棲類動物特征與變態(tài)發(fā)育概念的構(gòu)建與表述需要小組間共同的協(xié)作，經(jīng)過成員的修正補(bǔ)充，從青蛙的生殖發(fā)育過程抽象出變態(tài)發(fā)育的概念，達(dá)成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

由于基礎(chǔ)的參差不齊，會有部分學(xué)生不能夠獨立自主地完成任務(wù)，比如學(xué)生通過對青蛙生殖和發(fā)育過程的學(xué)習(xí)來了解兩棲動物的生殖和發(fā)育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區(qū)分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導(dǎo)要“指”在關(guān)鍵處，“導(dǎo)”在疑難點，可以結(jié)合一些課堂練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)效果即時檢測，了解學(xué)生掌握情況，對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整。

5　進(jìn)行多元化評價，審視學(xué)習(xí)效果

任務(wù)完成后，對結(jié)果優(yōu)劣的分析是評價檢測階段。教師對學(xué)生完成任務(wù)的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況；也能為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師評價的重點應(yīng)該是學(xué)生的知識和能力是否提高，要引導(dǎo)學(xué)生形成“注重過程、學(xué)會欣賞、集思廣益、共同進(jìn)步”的觀點。

教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師指導(dǎo)評價等方式。如對青蛙生殖發(fā)育過程的概括表述，有的學(xué)生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學(xué)生不同的總結(jié)方法，開展組內(nèi)交流與組際交流。這樣不僅可以讓學(xué)生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學(xué)生投入到下一個任務(wù)中去，同時也是一種對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

6　抽象任務(wù)結(jié)論，構(gòu)建概念體系

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構(gòu)。比如教師結(jié)合前面由昆蟲的生殖發(fā)育過程引出的不完全變態(tài)概念，并將兩種發(fā)育方式進(jìn)行列表比較，在“同”與“異”中，進(jìn)一步明晰概念間的本質(zhì)特征。

7　對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的反思

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，使每個學(xué)生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到大大的提高，在培養(yǎng)能力方面也有其他教學(xué)方法所不可取代的優(yōu)勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試功利思想影響，學(xué)生習(xí)慣性地關(guān)注結(jié)果，如果教師不深入任務(wù)完成環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)，交流會演變成一種實質(zhì)上是核對答案的低層次活動，思維的品質(zhì)不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負(fù)責(zé)制，與學(xué)生一起制定自我管理規(guī)則，關(guān)注過程性評價，以免自主學(xué)習(xí)流于形式。

課堂上完成任務(wù)的時間規(guī)劃與對教學(xué)的調(diào)控，需要教師有相對豐富的經(jīng)驗。別外，對任務(wù)完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。

利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，新知識的建構(gòu)被分解到一系列任務(wù)中，知識在學(xué)生頭腦中往往還是零散的，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性需要加強(qiáng)。教師要關(guān)注課堂效益，對重難點與關(guān)鍵點要適當(dāng)板書，引導(dǎo)歸納，深化思維，以保證課堂教學(xué)有效性。

在任務(wù)完成的過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學(xué)的表述，甚至?xí)贸鲇衅缌x的結(jié)論，而生物科學(xué)的教學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)表述，教師在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時，對科學(xué)性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學(xué)生認(rèn)知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內(nèi)涵要進(jìn)行必要的講述，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨堂反饋，確保概念建構(gòu)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中 生物 教學(xué) 激發(fā) 興趣

一般來說，學(xué)生往往都會因為喜歡某位教師而喜歡這位教師所教的學(xué)科，如果每位教師都具有這種魅力，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是幸福的、快樂的。

一、提高自身修養(yǎng)，展現(xiàn)自己的個人魅力

古人云："親其師而信其道"。師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，事實上很多學(xué)生對某門課程感興趣，往往開始于對該門課程任課教師的喜愛。 這種魅力從何而來呢？首先教師必須尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈之間的差距，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，教師也要不斷提高自身的素質(zhì)，教師應(yīng)有較扎實的專業(yè)知識和教學(xué)基本功。還要有廣博的知識面，要不斷接受新知識，因為科學(xué)技術(shù)是一門藝術(shù)，需要多才多藝，學(xué)生也喜歡博學(xué)多才的教師。因為只有這樣的教師，才能博得學(xué)生的信任和喜愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地去展現(xiàn)自己的個人魅力。

二、巧妙導(dǎo)入新課，展現(xiàn)自己的個人魅力

1.故事導(dǎo)入

俗話說“良好的開端等于成功的一半?！苯處煈?yīng)精心構(gòu)思設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)。例如學(xué)習(xí) “生物學(xué)研究的基本方法”，介紹實驗法時，可以引用這樣一則小故事：古時候，人們第一次看到西紅柿?xí)r不知可不可以吃，都不敢吃，怕有毒，其中有一個人說“來試一試”。這個人吃后不但沒有毒死，還覺得很好吃，于是人們就開始吃西紅柿。這個故事充分體現(xiàn)了實驗法的重要性，從而為介紹實驗學(xué)的一般步驟打下基礎(chǔ)。

2.實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入可以讓學(xué)生觀察過程和結(jié)果，從而引出新課內(nèi)容。例如：在講“呼吸作用”時，教師事先準(zhǔn)備好一小燒杯澄清的石灰水和一支吸管。上課時，向杯中吹氣，不一會兒石灰水變渾濁了。從而引出在呼吸運動中吸入氧，呼出二氧化碳的道理。

3.問題導(dǎo)入

備課時教師設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計要巧妙，可以是富有趣味的問題，能引起學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，也可以是承上啟下的問題，通過溫習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，并引出新知，吸引學(xué)生很自然的進(jìn)入到新課之中。

三、注重實驗教學(xué)，展現(xiàn)自己的個人魅力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究的主要方法是科學(xué)實驗。實驗不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力、分析問題和解決問題的能力。

1. 加強(qiáng)演示實驗。講鑒定食物的主要成分時，教師需要演示三個小實驗，第一個是用碘酒來鑒定饅頭屑或面包屑中的主要成分；第二個是向雞蛋清中加入少量開水，觀察現(xiàn)象；第三個是用牙簽蘸少許食用油在白紙上，觀察現(xiàn)象，這三個實驗的現(xiàn)象都非常明顯，尤其是第一個小實驗，饅頭屑或面包屑遇到碘酒會變成藍(lán)色,證明了饅頭屑或面包屑的主要成分是淀粉。

2. 增加實驗，讓學(xué)生有更多的動手機(jī)會。生物課的實驗內(nèi)容很多，如初一生物課在學(xué)習(xí)環(huán)境影響生物的生存時，可以探究光照和水分對小麥種子萌發(fā)的影響。取三個玻璃杯,在底部各放一張濾紙，在濾紙上各放一些小麥種子。前兩個杯子中加入的水僅僅淹沒小麥種子的一部分，第三個杯子中加入的水足足淹沒全部小麥種子。第一個杯子放在陽臺上，第二個杯子放在黑暗的柜子中，第三個杯子放在陽臺上，連續(xù)觀察一周時間。等第二次上課提問時，同學(xué)們爭先恐后的回答，紛紛介紹自己觀察到的現(xiàn)象:前兩個杯子中的小麥種子都已經(jīng)萌發(fā)長成了兩寸左右的幼苗,第一個杯子中的幼苗顏色翠綠，第二個杯子中的幼苗顏色發(fā)黃，而第三個杯子中的小麥種子幾乎沒有萌發(fā)。這說明了小麥種子的萌發(fā)需要適宜的水分和空氣, 小麥幼苗的生長需要適宜的陽光。

從中我們可感受到實驗對于學(xué)生有著多么大的吸引力。小麥種子的萌發(fā)，對于我們來說是再平常不過的事，可對于初一這些剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)生來說卻是多么的神奇，實驗將會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對于他們今后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的影響。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，展現(xiàn)自己的個人魅力

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中生物 環(huán)保教育

環(huán)境保護(hù)是關(guān)系千秋萬代的大事，是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全人類以高度責(zé)任心做出持續(xù)努力。為此，我國將環(huán)境保護(hù)作為一項基本國策，以增強(qiáng)國民的環(huán)保意識。環(huán)境教育是落實我國環(huán)境基本國策的重要措施，是提高全民環(huán)境意識的重要形式。中學(xué)階段是一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，是世界觀、價值觀的形成時期，在這一時期開展環(huán)境教育，增強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)保意識，并強(qiáng)化環(huán)保行為，具有至關(guān)重要的作用。

一、初中生物教學(xué)中實施環(huán)境教育的背景與意義

1.普及教育和社會的需要。初中階段是我國義務(wù)教育的最后階段，從普遍性角度考慮，對初中生進(jìn)行基本道德、基本素質(zhì)、基本知識與基本技能教育是社會的需要。環(huán)境保護(hù)需要全民環(huán)保意識的增強(qiáng)與積極主動參與，每個公民依法都應(yīng)當(dāng)完成初中階段學(xué)習(xí)。因此，初中階段教學(xué)中，有意識地進(jìn)行環(huán)境教育，是培養(yǎng)和造就具有良好環(huán)境意識和良好素質(zhì)的一代新人的關(guān)鍵。

2.初中生物教學(xué)的特殊性。生物教學(xué)在內(nèi)容方法上都與環(huán)境教育有著特別重要的聯(lián)系。初中學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，通過生物課程學(xué)習(xí)，開始能夠比較系統(tǒng)地理解人類與其生存環(huán)境的關(guān)系。因此，可從知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，了解生物多樣性，了解生態(tài)平衡，了解生物及人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

3.現(xiàn)實情況的差距。目前，黨和政府對環(huán)境問題特別重視，出臺了一系列政策法規(guī)，社會對環(huán)保也有了更高的要求。但是，從有關(guān)統(tǒng)計資料和實際調(diào)查不難看出，作為祖國未來的初中生群體，他們對環(huán)境問題中的人口過剩、環(huán)境污染等現(xiàn)象有所了解，但缺乏科學(xué)認(rèn)識，環(huán)境意識還是比較模糊的，對國家的重大環(huán)保政策還不夠了解。因而要在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)國情教育和環(huán)保教育，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使其與現(xiàn)代環(huán)境教育相適應(yīng)。

二、初中生物教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育實踐

1.對生物教師進(jìn)行專門的環(huán)境教育培訓(xùn)。環(huán)境教育成敗常常取決于教師。目前我國中學(xué)對環(huán)境教育的重視程度不夠，教師的環(huán)境教育意識還比較淡薄，普遍缺乏環(huán)境教育專門知識，對所有教師開展環(huán)境教育培訓(xùn)的成本太高且成效不大。根據(jù)目前我國中學(xué)師資力量及教材內(nèi)容設(shè)置情況，可以考慮由生物教師承擔(dān)環(huán)境教育的主要任務(wù)，對生物教師進(jìn)行專門的環(huán)境教育培訓(xùn)，包括職前教師環(huán)境教育培訓(xùn)和在職教師環(huán)境教育培訓(xùn)，從而在中學(xué)中培養(yǎng)一批擁有較高水平的環(huán)境教師隊伍，這是環(huán)境教育成功的關(guān)鍵。

2.挖掘環(huán)保內(nèi)容，搞好課堂滲透。初中生物教材有些內(nèi)容涉及的環(huán)境教育內(nèi)容較零散，怎樣把這些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，做到適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育，關(guān)鍵是教師如何合理地挖掘教材、歸納整理、拓展延伸，再以適當(dāng)形式傳遞給學(xué)生。如“形形的生物”這一模塊部分的教學(xué)，在介紹“生物多樣性”知識點時，老師可以列舉大量有關(guān)生物多樣性受到破壞的資料，讓學(xué)生認(rèn)識到我國的生物多樣性正遭到前所未有的沖擊。結(jié)合“生物圈中的綠色植物”模塊部分教學(xué)，可以直觀方式向?qū)W生呈現(xiàn)我國大約已有200多種植物滅絕，現(xiàn)在約有4600種植物和400種野生動物處于瀕危狀態(tài)；森林覆蓋率只有13.92%，而沙漠和沙漠化面積已達(dá)153萬平方公里，讓學(xué)生認(rèn)識到我國環(huán)境現(xiàn)狀，使其意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。結(jié)合“健康的生活―健康及其條件”模塊部分教學(xué)，介紹環(huán)境對健康的影響是多方面的，保護(hù)環(huán)境關(guān)系到每一個人的切身利益。環(huán)境教育滲透時要注意：（1）找準(zhǔn)環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點，避免牽強(qiáng)附會。（2）掌握好滲透的比重和程度，環(huán)境教育作為普及性教育，不能上成某一學(xué)科的知識拓寬課和環(huán)境專業(yè)課。

3.積極開展生物知識與環(huán)境保護(hù)的競賽活動。心理研究證明，當(dāng)學(xué)生處在競爭活動中時，就會激起較強(qiáng)的好勝心和好奇心。所以教師可以利用學(xué)生這一心理特點，經(jīng)常開展一些生物知識競賽活動。在競賽知識內(nèi)容里融入環(huán)境保護(hù)知識，這樣在強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，不知不覺受到環(huán)保意識的熏陶，同時他們會為了取得競賽的勝利而不斷努力學(xué)習(xí)更多環(huán)保知識。另外，教師為了提高學(xué)生進(jìn)一步參與的積極性，可以在競賽結(jié)果后頒發(fā)一些有意義的小獎品，作為鼓勵學(xué)生積極參與的獎勵，也可以把獲獎情況和積極參與者的情況在學(xué)校公示欄或者光榮榜上公開展示表揚(yáng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生參與積極性。

4.付諸行動，體驗保護(hù)環(huán)境成效。通過各種活動，讓學(xué)生體驗親自參與保護(hù)環(huán)境取得的成效和成就感。教師可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，使學(xué)生親自體會到環(huán)境教育的重要性。也可利用課外活動時間，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、街道、河邊親手打掃衛(wèi)生、清理垃圾等義務(wù)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到目前人們的環(huán)保意識情況，同時感受到作為“環(huán)保志愿者”受到人們贊揚(yáng)的喜悅。除此之外，還可以定期出版墻報，利用6月5日世界環(huán)境日、9月16日保護(hù)臭氧層日、10月16日世界糧食日等特殊的節(jié)日舉行專題講座等。環(huán)境教育是面向全社會的教育，其廣度和深度還應(yīng)大大擴(kuò)展，加強(qiáng)“環(huán)教”課外活動開展和環(huán)保知識宣傳，直至全民參與，是最理想的前景。在各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)該對廣大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識及環(huán)境科學(xué)知識教育，使學(xué)生形成一定的環(huán)境意識和環(huán)境保護(hù)責(zé)任感、義務(wù)感。這對人類生存、對社會發(fā)展而言，價值無法估量。

總之，對中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)和經(jīng)常性工作。環(huán)境教育是既系統(tǒng)又跨學(xué)科的綜合課，要運用到地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多門學(xué)科的知識。因此，課程改革中，生物教師應(yīng)積極與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，為提高全民環(huán)境保護(hù)意識貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩蔭.在初中生物教學(xué)中實施環(huán)境教育.廣東教育學(xué)院學(xué)報，1999年增刊.

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中生物；探究；合作

任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上有明確的目的，主動地進(jìn)行知識的探究，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了師生交往、積極互動，課堂成為了學(xué)生展示個性和能力的舞臺，有利于學(xué)生自主思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)驗來談一下本人對于任務(wù)型教學(xué)的一些體會：

1.教學(xué)活動中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)呈階梯式

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師要注意自己給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上能夠動起來，主動地去獲取知識、探求真理。教師所設(shè)置的任務(wù)要難易適中，呈階梯式出現(xiàn)，層層深入，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過對任務(wù)的完成，一步步地走向知識海洋的彼岸。例如在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”的時候，教師就可以在上課的時候給每個學(xué)生分發(fā)兩粒浸軟的種子，一粒大豆、一粒玉米，讓學(xué)生去觀察種子的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生去思考問題：大豆種子和玉米種子包括哪些結(jié)構(gòu)？大豆種子和玉米種子在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？哪些結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)有關(guān)？等等。學(xué)生通過對這些問題的回答就能夠慢慢地了解種子，知道種子萌發(fā)的關(guān)鍵，而且階梯式的問題讓學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點

初中生接觸社會的機(jī)會并不多，他們的生活經(jīng)驗還很少，生物教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置一些學(xué)生了解的，而且能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。這樣學(xué)生可以通過自己的經(jīng)驗和興趣，積極地投入到教師所布置的任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生能夠以一種積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。例如在學(xué)習(xí)“血液和血型”的時候，學(xué)生們都知道血液是在循環(huán)系統(tǒng)管道內(nèi)流動的，它是紅色的，有腥味、咸味等，但是為什么通過驗血可以檢查健康狀況或診斷疾?。课覀兊难褐械降子泻螉W秘？下面請同學(xué)們共同來探究一下。這樣的任務(wù)會讓學(xué)生感受到知識就在身邊，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生可以開始他們的探索和求知。這樣貼近生活的任務(wù)，會讓學(xué)生把抽象的知識，融入到生活情境中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想。

3.任務(wù)應(yīng)有明確的目的性和可操作性

在生物教學(xué)中，任務(wù)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W到生物知識，掌握生物科學(xué)，所以教師在設(shè)置任務(wù)的時候就要有明確的目的性和可操作性。學(xué)生在教師任務(wù)的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)，感受成功。例如在學(xué)習(xí)“動物行為的主要類型”時，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠說出動物的多種行為，并且能夠說明動物行為對其生存和繁殖的意義。教師可以先向?qū)W生介紹動物的行為，包括取食行為、領(lǐng)域行為、攻擊行為、防御行為、繁殖行為、節(jié)律行為、社群行為，接著給學(xué)生播放一段“豹捕食野鴨”的視頻，讓學(xué)生來描述一下，這段視頻當(dāng)中反映的是怎樣一種情形？說明了動物的什么行為？帶著問題，有了任務(wù)，學(xué)生在觀看視頻的時候就會倍加關(guān)注，積極探索，認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)。

4.活動要有延伸性以激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新

任務(wù)型教學(xué)中具有延伸性的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生去探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基因工程和轉(zhuǎn)基因技術(shù)，掌握細(xì)胞工程和克隆技術(shù)。當(dāng)學(xué)生掌握這些的時候，教師就可以讓學(xué)生去討論：轉(zhuǎn)基因技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用，以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)對人類生活的影響。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的想象力，張開他們想象的翅膀，進(jìn)行小組合作討論和學(xué)習(xí)，集思廣益、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，在實行任務(wù)型教學(xué)模式中生物教師要注意對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地動起來，思考起來，參與到課堂活動中，為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生有活動的時間和空間，進(jìn)行自主探究，感受知識獲得的樂趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣與熱情，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高生物課堂效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金星.嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)[J].生物學(xué)通報，2010（6）.

篇8

北京匯文中學(xué) 周平

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的開展和高考改革的推進(jìn)，要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本文結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和高三復(fù)習(xí)的要求，提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動為主要形式的高三生物復(fù)習(xí)策略，從理論與實踐等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

人類已經(jīng)進(jìn)入了社會學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的時代，隨著素質(zhì)教育的開展和高考改革的推進(jìn)，要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高三生物復(fù)習(xí)課是對高二學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、深化和擴(kuò)展。因此，高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要新于教材，要對教材進(jìn)行有意的調(diào)整、擴(kuò)展和深化。高三的學(xué)生和高二相比，有很大的差異。高二學(xué)生遇到的是新知識，高三是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對舊知識的復(fù)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情等方面不盡相同，但教材卻是相同的，如何使之統(tǒng)一起來是師生面臨的一個挑戰(zhàn)。

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識知識和能力的關(guān)系，這有利于指導(dǎo)復(fù)習(xí)的展開。知識是能力的載體，能力的測試需通過一定的知識結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)；而知識的網(wǎng)絡(luò)在課本中隱藏，能力的層次在大綱中貫穿。我們結(jié)合中學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，運用了“任務(wù)驅(qū)動”理論，進(jìn)行了高三生物的教學(xué)模式構(gòu)建及其實踐研究，取得了良好的效果。本文將從模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想、模式的構(gòu)建特別是應(yīng)用等主要方面進(jìn)行闡述。

一、 模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其它的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從而表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。高三生物復(fù)習(xí)主要是按章節(jié)捋清知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典例題，將主干知識、重點知識向縱橫方向引伸和拓展。這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是來自于滿足某種需求，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)活動有計劃、有步驟，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，有利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

二、 模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)：

構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，必須以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)。通過教學(xué)，使學(xué)生具有獲取知識、整合知識和應(yīng)用知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，把科學(xué)研究方法和知識作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、立足教材和大綱教學(xué)。

實施教育必須以具體大綱教學(xué)為基礎(chǔ)，以教材為依據(jù)。為此，要構(gòu)建科學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，教師必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W科特點和大綱精神，認(rèn)真設(shè)計每一項“任務(wù)”，科學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主獲得有用的信息，積極主動的完成每一項任務(wù)，提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用知識的能力。

3、突出教學(xué)是師生的共同活動。

在共同活動過程中，明確師生的地位尤為重要。教師只是活動中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者?，F(xiàn)代教學(xué)新模式既要重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

4、適當(dāng)選取內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可應(yīng)用于“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，教師應(yīng)選取與生活聯(lián)系緊密、根據(jù)學(xué)生實際讓學(xué)生能夠有所作為的內(nèi)容，同時還要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合。例如我們在生物實驗專題的復(fù)習(xí)，生物熱點專題的復(fù)習(xí)中采用了這種復(fù)習(xí)策略，受到了較為滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、 模式構(gòu)建及其應(yīng)用

1、模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價”為主要結(jié)構(gòu)。它具有相對穩(wěn)定性、實踐性和可操作性。

2、模式的應(yīng)用

從教學(xué)模式圖可以看出：“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式提出了以“呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價”為主要結(jié)構(gòu)的四個階段，現(xiàn)以具體的一個案例加以說明。

[案例]“生物熱點問題復(fù)習(xí)”

第一階段：呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多塊，巧妙的隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識有積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)其擬定完成任務(wù)的可行性計劃或者實施方案。我們在備課時先將這個大的課題分解成許多小的模塊如：人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因生物、克隆等11個小專題。要求學(xué)生分成3-4人小組，選擇課題。當(dāng)一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時，在完成任務(wù)所需的知識與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，學(xué)生就會擬定新的學(xué)習(xí)計劃和完成任務(wù)的初步實施方案。從而有利于學(xué)生獲取新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

第二階段：明確任務(wù)。學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實施方案，接下的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)要進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，對任務(wù)將進(jìn)一步剖析，發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具，憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點和選擇適當(dāng)?shù)挠杏眯畔?。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題的能力。

在此，我們提出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生需要具備一定的信息技術(shù)支持、能夠在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息和電子幻燈片的制作。學(xué)生面對承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，必須制定學(xué)習(xí)計劃、分配研究任務(wù)，然后，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，小組成員分工協(xié)作、展開學(xué)習(xí)。首先是獲取相關(guān)信息階段，學(xué)生可從多種途徑（互聯(lián)網(wǎng)搜索查詢、圖書館查閱圖書雜志等等）發(fā)現(xiàn)檢索信息，從中選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是分析整理信息階段。學(xué)生根據(jù)所要調(diào)研問題的幾個方面，對已知的部分與熱點內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系、分類、綜合及查錯，從中還可對未知的知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)獲取新知識的能力，這也是理科綜合能力的重要一部分

學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三階段：完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。實踐也證明：任務(wù)通過學(xué)生之間的合作交流，將會更好補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。但是教師在此階段特別要注意提示學(xué)生把注意力放在專題與課本的交叉點上，注意對教材基礎(chǔ)知識的鞏固。因此，我們提倡學(xué)生們分小組共同完成某既定的任務(wù)，讓他們通過小組進(jìn)行協(xié)作討論，共同交流，完成報告，借助于計算機(jī)，以電子文稿的形式交給教師。教師利用學(xué)生提供的材料加以適當(dāng)?shù)男薷暮蛢?nèi)容的添加后，制作成網(wǎng)站形式，在教室的電腦和網(wǎng)絡(luò)教室后供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

第四階段：任務(wù)評價。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價和小組與小組互相評價，修改不足之處。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間和互評和適當(dāng)?shù)膶ζ涑晒右渣c撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、 應(yīng)注意處理好的問題

1、任務(wù)要緊貼復(fù)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)主干知識。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很緊張，所以任務(wù)的選擇就變得很重要。任務(wù)應(yīng)該與教材結(jié)合緊密有要高于教材，同時注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱點，注重學(xué)科內(nèi)的綜合。我們在高三復(fù)習(xí)階段所選取的內(nèi)容包括：人體內(nèi)物質(zhì)代謝和能量代謝的關(guān)系（圖表的構(gòu)建）；蛋白質(zhì)；育種方法；細(xì)胞的分裂；遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本規(guī)律，實驗方法和對照的類型等。 2、任務(wù)要系統(tǒng)有度。提出任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，同時對學(xué)生又有一定的挑戰(zhàn)性，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩，很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感到無事可做，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、任務(wù)要有事可做。要選擇操作性和實踐性很強(qiáng)的問題，當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，學(xué)生就應(yīng)該在教師的指引下，或通過同學(xué)之間討論，或自己探索來完成具體的事情，明確將要完成什么任務(wù)。而不能讓提出的問題使學(xué)生無事可做，或者由教師自導(dǎo)自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的初衷。

4、任務(wù)要有果可評。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解是為教師進(jìn)行下一任務(wù)設(shè)置提供依據(jù)。反之，教師為學(xué)生提供了不可評的任務(wù)，學(xué)生可能漫無邊際的像只無頭的蒼蠅亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，深入研究教學(xué)方法、模式有著十分重要的現(xiàn)實意義，同時，也是我們共同面臨的一個重要課題，對此我們會繼續(xù)進(jìn)行探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

1．毛新勇，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用”，課程•教材•教法，1999，第九期。

2． 鐘志賢，《新型教學(xué)模式新在何處》[J]，電化教育研究，2001，（2，3）.

3． 鐘志賢，《建構(gòu)主義教學(xué)思想覽要》[J]，中國電化教育，2000，（2）.

篇9

1.課堂教學(xué)有效參與的涵義

1.1有效參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動、愉快地把更多的時間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ)，思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機(jī)、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個主要變量之一。如果一個人有強(qiáng)烈的、鮮明的動機(jī)，那么，任何活動都會進(jìn)行得更加有效，并能取得有質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識的獲得，技能的形成，都是學(xué)生經(jīng)過思維活動而建構(gòu)的。所以有效參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有強(qiáng)的問題意識，提問辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動的質(zhì)與量。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。

1.2有效參與是教師根據(jù)中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的特點。轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時間與空間。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地誘發(fā)學(xué)生主動參與的意識，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。增大學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生的求知欲和民主參與得到滿足，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的深化和創(chuàng)新能力的提高。

2.課堂教學(xué)有效參與的特征

2.1學(xué)生有效參與課堂教學(xué)主要特征

一是主體性：教學(xué)過程就是學(xué)生對教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識過程。學(xué)生通過自身的活動，對獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識信息。學(xué)生只有通過主體活動才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

二是能動性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進(jìn)程及對結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的整個過程。

2.2教師有效參與課堂教學(xué)主要特征

一、主體性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達(dá)到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。

二、主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實施的具體設(shè)計者；是學(xué)生活動過程的引導(dǎo)和活動效果的監(jiān)督和評價者；是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒有了方向和目標(biāo)，也就不能稱之為教學(xué)。有效參與課堂教學(xué)更無從說起。

3.提高課堂教學(xué)有效參與的方法

3.1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展?！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。只有當(dāng)教師主動接近學(xué)生，一次次待以真情實意，學(xué)生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學(xué)生對教師就會自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識亦將被誘導(dǎo)出來。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

3.2.1所謂問題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學(xué)生積極主動開展思維活動。生物教學(xué)可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：

⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀?？梢韵茸寣W(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行種群增長方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進(jìn)行導(dǎo)入。

⑶利用諺語、謎語、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

篇10

一、走進(jìn)學(xué)生錯誤的視界

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。有學(xué)習(xí)的地方，就會有錯誤發(fā)生。同樣，有錯誤的地方，就有學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)習(xí)就是在不斷出錯、糾錯中進(jìn)行的。對待課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，教師需要一種主動應(yīng)對的理念和策略。

首先要直面學(xué)生的錯誤。學(xué)生的錯誤是學(xué)生思維的真實暴露，是學(xué)習(xí)知識后的第一反饋，潛藏著豐富的教學(xué)資源，具有巨大的研究價值。教師只有直面學(xué)生的錯誤，愿意尊重、接納學(xué)生成熟或不成熟的想法、做法，欣賞他們主動表達(dá)自己的行為和勇氣，才能為學(xué)生營造一個良好的課堂環(huán)境。長此以往，學(xué)生也才能敢于面對自己的錯誤，敢于在課堂上暴露自己的真實想法和思考?xì)v程，使錯誤成為成長的階梯。

其次要讀懂學(xué)生的錯誤。教師要讀懂學(xué)生的錯誤，細(xì)心聽取他們的真實想法，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因即時作出科學(xué)合理的分析和準(zhǔn)確的判斷：這個錯誤是學(xué)生習(xí)慣性錯誤，還是概念性錯誤；是編排性錯誤，還是認(rèn)知干擾性錯誤；這個錯誤是否典型，是共性的問題還是個別問題；是否是有價值的思考，是否需要重點辨析等。教師只有讀懂學(xué)生的錯誤，才能對癥下藥，靈活、有針對性地選擇有效的教學(xué)策略和方法。

最后要利用學(xué)生的錯誤。學(xué)生的錯誤實際上是通向理解的自然階梯。學(xué)生的錯誤反映出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維的認(rèn)知發(fā)展水平。課堂上，教師應(yīng)抓住那些可以利用的、有價值的學(xué)習(xí)錯誤，促使學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、善于爭辯、主動修正，讓錯誤“活”在學(xué)生自主的探究和體驗之中，有效幫助學(xué)生走出錯誤思維，正確、深刻地建構(gòu)知識。

二、利用學(xué)生錯誤的策略

任何一種知識的建構(gòu)必須通過學(xué)習(xí)者自身對知識形成過程的感知、體驗、感悟才能納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。面對課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出的各種各樣的錯誤，教師要有捕捉有價值的錯誤資源的眼光，要有智慧地利用學(xué)生錯誤資源的策略，從而引領(lǐng)學(xué)生的探究向縱深處推進(jìn)。

一是悟錯長智。讓學(xué)生自主感悟。心中悟出始知深，“悟”是內(nèi)心的頓悟，它絕不是靠外在的灌輸能完成的。對于學(xué)生的錯誤，如果教師一廂情愿地重復(fù)講解，直接糾正，沒有學(xué)生的主動參與，往往效果不佳。而如果教師留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生面對自己的錯誤，主動地思考、回顧、檢驗、講述、質(zhì)疑，那么學(xué)生對錯誤的認(rèn)識一定更清晰、更深刻。

二是辯錯明理，讓學(xué)生理性選擇。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，錯誤表征著學(xué)生思想的航行、活動的展開。在讀懂學(xué)生的起點和思維特點的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同看法，教師不妨為他們提供“暢所欲言”的機(jī)會，放手讓學(xué)生像個小辯手那樣和自己的同伴辯一辯、議一議，讓錯誤與正確在對話中充分碰撞，讓學(xué)生在碰撞中理性地調(diào)整、選擇思考的方向與策略。

筆者教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，出示了一根數(shù)軸：

讓學(xué)生把這根數(shù)軸上0到1之間的長度看作單位“1”，從這根數(shù)軸上找到真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。學(xué)生很快找到了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。然后，提問學(xué)生，如果在“1”的后面再增加同樣長的一份，用什么分?jǐn)?shù)表示？課堂上有了兩種想法6/5和6/6，這兩個答案都是伴隨著學(xué)生的積極思考而產(chǎn)生的。面對“6/6”這個錯誤答案，筆者沒有對學(xué)生說“你錯了”，而是以開放的心態(tài)，讓兩種意見的學(xué)生充分表達(dá)、交流、爭辯。答案是6/6/的孩子認(rèn)為，5等份再增加這樣的1份是6份，6份是它的6/6/；答案是6/5的孩子從不同的角度加以反駁：有的學(xué)生借助分?jǐn)?shù)的意義來闡述，有的學(xué)生借助分?jǐn)?shù)單位來理解，還有的學(xué)生借助同分母加法來說明。更有機(jī)靈的學(xué)生這樣反問：在“1”的基礎(chǔ)上再增加同樣的1份，這個分?jǐn)?shù)是大于1還是等于17很明顯這個分?jǐn)?shù)一定是個大于1的假分?jǐn)?shù)，而6/6等于1，所以6/6不可能是對的。問題不辯不明，道理不說不清，學(xué)生在據(jù)理力爭中依據(jù)自身的知識和經(jīng)驗作出自己的判斷和理解，最后得到了正確的答案。學(xué)生對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識在爭辯中得到了發(fā)展，實現(xiàn)了對假分?jǐn)?shù)意義的主動建構(gòu)。同時學(xué)生對真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1的理解也自然地水到渠成。

三是糾錯探因，讓學(xué)生自覺反省。對錯誤經(jīng)行反省是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑中不可缺少的一部分。在學(xué)生錯誤的關(guān)鍵障礙點，教師要抓住問題本質(zhì)，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行質(zhì)疑問難，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行深入比較和辨析，把握事物的本質(zhì)屬性，找到問題的癥結(jié)所在，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和建構(gòu)。

在“解決問題的策略——倒推”一課中，有這樣一道題：小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？學(xué)生練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)有兩種答案：（25+1）x2=52（張）和25×2+1=51（張），多數(shù)孩子的做法是第一種，只有少數(shù)孩子的做法是第二種。學(xué)生錯誤的解答說明他們對于倒推方法的認(rèn)識、感悟還有不到位之處，為教學(xué)的深入提供了契機(jī)。因而在教學(xué)反饋時，教師選擇了先呈現(xiàn)錯誤的答案“25×2+1=51（張）”，給予學(xué)生更多的機(jī)會來糾錯探因、互動交流、反思調(diào)整。有的學(xué)生用檢驗的方法確定答案是錯的，有的學(xué)生分析認(rèn)為他沒有按順序倒推，還有的學(xué)生畫線段圖來分析。昕完了大家的分析，教師還讓做錯的學(xué)生說一說自己錯誤的原因。以便更進(jìn)一步加深知識的理解。

以“錯”引“思”，以“錯”促“思”，學(xué)生通過思考、分析，突破理解的難點，認(rèn)識到錯誤產(chǎn)生的根源，從而更進(jìn)一步地建構(gòu)對按序倒推的認(rèn)知。

四是將錯就錯，讓學(xué)生主動修正。課堂中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤錯得有其合理的地方，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的想法，當(dāng)回“糊涂先生”，將錯就錯，讓學(xué)生將錯誤進(jìn)行到底。在將錯就錯的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生茅塞頓開、豁然開朗的興奮點，給課堂的探究注入新的生命力。

學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算時，絕大部分學(xué)生受以前知識影響，認(rèn)為平行四邊形面積是鄰邊相乘。那么如何讓學(xué)生理解平行四邊形的面積是底乘高呢？基于學(xué)生的起點切入教學(xué)，筆者出示了一個長方形的實物框架。問學(xué)生面積是多少。然后，筆者把長方形框架拉成平行四邊形，問學(xué)生它的面積又是多少。學(xué)生目睹到邊沒有變化，受到長方形、正方形面積知識負(fù)遷移的影響，認(rèn)為面積也沒有變化?；趯W(xué)生真實的認(rèn)識基礎(chǔ)，筆者將錯就錯，一次次動態(tài)地拉動平行四邊形。當(dāng)最后上下兩條邊重合時，學(xué)生一致認(rèn)為，面積不是不變，而是變化越來越大。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊的長短沒有變化，這時，筆者適時地呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉的方格紙，與學(xué)生共同研究平行四邊形的面積。學(xué)生在數(shù)方格。剪一剪、移一移的過程中發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計算方法，同時最初的“疑惑”也就自然化解了，原來平行四邊形的“斜邊”在面積計算時并不起作用，從而真正理解了平行四邊形的面積等于底乘高的原理。教師將錯就錯，貼著學(xué)生的思維前進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受著突破的喜悅，體驗著數(shù)學(xué)的美妙。