導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]多媒體 生物課堂 活力

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0212-01

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是復(fù)制和印入信息，而是調(diào)動過去的知識和經(jīng)驗主動解釋信息的過程。如果學(xué)生能夠自主地科學(xué)地解釋信息，就是說這個知識學(xué)生學(xué)會了。幾乎所有的學(xué)習(xí)都是以經(jīng)驗為橋梁的。即使是再難的知識，只要能夠以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，立足于學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境，循循善誘，學(xué)生都可以理解和接受。

基于這樣的認(rèn)識，分析《只有一個細(xì)胞的生物體》這節(jié)課的教材和學(xué)生，感到只有一個細(xì)胞的生物體即單細(xì)胞生物是肉眼很難看得見的生物。學(xué)生已有的知識只是動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和動、植物體的結(jié)構(gòu)層次，生活經(jīng)驗一點也沒有，所以這節(jié)課整體難度很大。怎么辦呢？可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。于是，我利用《東師理想初中生物虛擬實驗室軟件v1.0》的生物教學(xué)平臺制作了兩個課件《只有一個細(xì)胞的生物體》（教師用）和《草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活》（學(xué)生用）。分別供教師與學(xué)生交流用和學(xué)生小組合作、自主探究用。每班分六組，每組五至六個人共用一臺電腦，由組長控制電腦的使用，進(jìn)行以探究為核心的多樣化教學(xué)活動。

首先，用問題法引導(dǎo)學(xué)生回顧植物體的結(jié)構(gòu)層次和動物體的結(jié)構(gòu)層次。教師用大屏幕配合學(xué)生展示圖文結(jié)合的圖解。師問：這些具有多個結(jié)構(gòu)層次的生物都是多細(xì)胞生物，有沒有只有一個細(xì)胞的生物體呢？生答：有。引入本節(jié)課課題《只有一個細(xì)胞的生物體》。

然后，讓學(xué)生說出收集到的單細(xì)胞生物名稱。教師總結(jié)提出常見的單細(xì)胞生物。同時，播放單細(xì)胞視頻，上面浮有常見的單細(xì)胞生物名稱。再用熒光筆圈出代表生物――草履蟲。

接下來學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由組長組織利用課件觀察草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。教師以一個成員的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，幫助學(xué)生完成觀察活動。活動包括模擬實驗觀察草履蟲的外形和運動及觀察草履蟲對外界刺激的反應(yīng)，動畫草履蟲的結(jié)構(gòu)、消化、伸縮泡、生殖，視頻草履蟲的運動、伸縮泡、生殖。之后，各小組展示學(xué)習(xí)成果。說出草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活，教師用大屏幕配合與學(xué)生互動。并適時地用問題引領(lǐng)學(xué)生回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和生物的特征后提出問題：“1.你認(rèn)為草履蟲只有一個細(xì)胞嗎？根據(jù)是什么？2.草履蟲是生物嗎？根據(jù)是什么？”小組討論后回答。學(xué)生討論非常熱烈，回答問題特別積極主動，效果顯著。

篇2

關(guān)鍵詞：生物實驗；探究性；主動；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-259-01

實驗是生物的靈魂。生物實驗是學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)觀察能力和分析能力，創(chuàng)新精神和探究精神的重要方法。而在實際的教學(xué)中，學(xué)生對生物的興趣往往也起源于實驗的神奇。興趣正是最好的老師，能夠提供無窮的動力。在興趣的引領(lǐng)下動手參與各項實驗活動，觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗原理和結(jié)論，也能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)生不是“看客”

根據(jù)新課改理念，鼓勵學(xué)生動手探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。蘇教版教材也安排了許多探究活動。但是在實際的教學(xué)過程中，由于受到學(xué)校條件的約束、課時安排的限制、對于學(xué)生管理的擔(dān)憂，很多探究活動都沒有落實到實處。我覺得生物學(xué)習(xí)與獲得預(yù)期效果相比，感受學(xué)習(xí)的過程、體驗探究的樂趣更為重要。

課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，凡是有條件給學(xué)生動手的實驗，一定要放手讓學(xué)生動起來。如探究實驗：《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》。鼠婦很容易尋找到，實驗操作學(xué)生也完全能夠勝任。因此我請同學(xué)分組后，自備實驗材料，在課堂上進(jìn)行探究。有些小組采用紙板遮光、有些采用電筒照射、有些拿課本遮擋、有些就拿張白紙等等，最后獲得的實驗效果截然不同。于是我乘勝追擊請同學(xué)們談?wù)摲治鍪『统晒Φ脑?，得出會影響鼠婦分布的環(huán)境因素。這節(jié)課不止氣氛熱烈，學(xué)生也感受到了探究的快樂、集體的力量、成功時的自豪感。

通過請學(xué)生動手操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)論，將學(xué)生從“看客”的站臺引領(lǐng)到課堂的主體地位上，真正做到學(xué)習(xí)的主人，化被動為主動。

二、走進(jìn)實驗室

有一些探究實驗的操作要求較高，在教室中分組完成可能難以進(jìn)行。但只有學(xué)生的主動參與、動手體驗，才能感受生物實驗的魅力，并在實際操作中將相應(yīng)的知識真正理解。

老師不應(yīng)該只是把這些活動流于形式，應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中盡可能地開展探究活動。在學(xué)校條件允許的前提下，可以帶學(xué)生走進(jìn)實驗室，分組嘗試探究實驗，真正感受生物的魅力。如《觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞》的實驗。在這個實驗操作中，有些同學(xué)取的是紫色面、有的取了透明的鱗片葉，在顯微鏡下的實驗效果差異很明顯。通過這兩組同學(xué)交換觀察的方法，使他們在實踐中認(rèn)識到染色的原因。而取材料的方法，不同小組也存在差異：有些小組直接切下了厚厚的一塊皮、有些輕輕地撕下了一層，還有同學(xué)切下一片后用刀片背面刮去葉肉。當(dāng)看到不同的操作時，我并沒有制止和規(guī)范，而是在觀察實驗現(xiàn)象時，請不同小組的同學(xué)介紹自己的操作方法和相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，再請同學(xué)們分析哪種操作更簡便、效果更好。

通過實際操作，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，只要及時地聯(lián)系理論知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，就能獲得比在課堂多講幾遍更好的學(xué)習(xí)效果。也能極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、對教材實驗進(jìn)行“二次開發(fā)”

現(xiàn)行教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，安排了許多探究觀察活動。但有一些理論性強(qiáng)的常規(guī)課，也有挖掘出探究活動的價值。讓學(xué)生在“探究”過程中獲得學(xué)習(xí)的方法、感悟?qū)W習(xí)的樂趣、體驗探索與創(chuàng)造的艱辛和成功時的幸福。

在實踐教學(xué)和前輩的指導(dǎo)下，我將《單細(xì)胞生物》設(shè)計為一節(jié)完整的探究課，分為兩個板塊進(jìn)行。圍繞單細(xì)胞生物這個主題，探究一：探究草履蟲是不是單細(xì)胞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生采用觀察模型、收集信息的探究方法，認(rèn)識草履蟲的結(jié)構(gòu)組成。對比細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：草履蟲是單細(xì)胞生物。探究二：探究草履蟲是不是生物。聯(lián)系判斷生物的標(biāo)準(zhǔn)：是否具有生命特征，逐一進(jìn)行探究。生物體對外界刺激能夠做出反應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生拿出鹽、糖等實驗材料，分組進(jìn)行探究，通過熱烈的探究活動，得出草履蟲能夠趨利避害的結(jié)論。

以這樣的完整探究模式能夠創(chuàng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

四、體驗家庭小實驗

學(xué)校的教學(xué)時間有限，學(xué)生對于生物實驗的興趣不只停留在課堂上。因此可以開辟出更廣闊的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的動手機(jī)會。根據(jù)蘇教版生物的教材安排和學(xué)生的實際情況，我補(bǔ)充了幾個家庭實驗，但不規(guī)定實驗方案。鼓勵學(xué)生分實驗小組在已掌握的理論知識基礎(chǔ)上大膽假設(shè)和思考。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、探究意識和創(chuàng)新能力，并在合作探究的過程中體會集體的力量，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。如：

《綠葉在光下制造淀粉》，這個實驗由于需要的實驗時間較長，如果在課堂上進(jìn)行沒有足夠的課時安排，而且也會限制參與動手的人數(shù)。因此我將這個實驗擴(kuò)展到了家庭中，請同學(xué)就拿自己家中的盆栽作為實驗對象，在課堂上把葉子帶來，我們挑一部分進(jìn)行檢驗。雖然有些同學(xué)選的植物葉子含淀粉量少，效果不明顯，有些同學(xué)操作馬虎也沒有獲得預(yù)期的現(xiàn)象，但是看到自己的實驗結(jié)果在課堂上展示出來，同學(xué)們獲得了很大的滿足感。課堂上更愿意動腦思考了。

再如《觀察鰲蝦》的實驗，我請同學(xué)們和父母做一個親子互動。在家中一起對鰲蝦進(jìn)行解剖，并請同學(xué)們做小老師向父母介紹鰲蝦的各個結(jié)構(gòu)。然后用鰲蝦的各部分設(shè)計一個粘貼畫，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這樣的探究活動促進(jìn)了孩子和父母的情感交流，也使學(xué)生有了學(xué)習(xí)生物的自豪感。

這些有趣的實驗與實際生活緊密相連，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給了學(xué)生在父母面前展示才能的機(jī)會。在“玩”實驗中對生物知識進(jìn)行應(yīng)用和遷移，真正做到寓教于樂。

動手實驗是學(xué)生獲取知識和進(jìn)行創(chuàng)新活動的重要途徑，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過各種形式的動手實驗，使學(xué)生真正感受到生物的魅力，將為考試而學(xué)，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)；將被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲取。

參考文獻(xiàn)：

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一、與“三”有關(guān)的知識

1生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈三部分。

2生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)性三部分。

3生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三部分構(gòu)成。

4動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核三部分構(gòu)成。

5植物的營養(yǎng)器官由根、莖、葉三部分組成。

植物的生殖器官由花、果實、種子三部分組成。

6植物的根分為主根、側(cè)根、不定根三部分。

7植物的葉片由表皮、葉肉、葉脈三部分組成。

8動物的棲息環(huán)境分為水中、陸地、空中三大類。

9人體耳的結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳、內(nèi)耳三部分。

10人體運動系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)、骨骼肌三部分構(gòu)成。

11人體骨的基本結(jié)構(gòu)由骨膜、骨質(zhì)、骨髓三部分構(gòu)成。

12人體關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)腔三部分構(gòu)成。

13人體血管分為動脈、靜脈、毛細(xì)血管三部分。

14人體血液中的血細(xì)胞分為白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板三部分構(gòu)成。

15人體神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和神經(jīng)組成。

16動物不完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了受精卵、若蟲、成蟲三個時期。

17昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。

18單子葉植物種子由種皮、胚、胚乳三部分構(gòu)成。

19種子萌發(fā)外界條件由適宜的溫度、適宜的水分、充足的空氣三部分構(gòu)成。

20花的雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分構(gòu)成。

21動物的多樣性保護(hù)措施包括就地保護(hù)、易地保護(hù)、法制教育和管理三部分。

22微生物類型分為三部分，大多數(shù)是單細(xì)胞生物、少數(shù)多細(xì)胞生物，還有一少部分是沒有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的微生物。

23青春期發(fā)育特點有三個，即身高和體重增加、腦和內(nèi)臟的功能趨于完善性發(fā)育和性成熟。

二、與“四”有關(guān)的知識

1生物的特征具有應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝四個特征。

2植物的基本組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織四部分構(gòu)成。

3植物的主要類型有藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物四種。

4植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)由細(xì)胞壁、細(xì)胸膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核四部分構(gòu)成。

5植物的極尖由根冠分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)四部分構(gòu)成。

6木本植物的莖由外到內(nèi)由樹皮形成層、木質(zhì)部和髓四部分構(gòu)成。

7草本植物的莖由外到內(nèi)由表皮機(jī)械組織、薄壁細(xì)胞、維管束四部分構(gòu)成。

8人和動物基本組織有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四部分構(gòu)成。

9人體血型分為A型、B型、AB型、O型四種血型。

10人體脊柱有四個生理彎曲，即頸曲、胸曲、腰曲、骶曲四種。

11人體傳染病分為四大類：呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

12人類進(jìn)化歷程分為：南方古猿、能人、直立人、智人四個階段。

13人體心臟有四個腔，即左心房、右心房、左心塞、右心塞。

14現(xiàn)代人劃分為四個人種：蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人、澳大利亞人。

15昆蟲完全變態(tài)發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。

16種子的胚由胚芽、胚根、胚軸、子葉四部分構(gòu)成。

篇4

關(guān)鍵詞：納米材料；生物合成；綠色化學(xué)

中圖分類號：TB34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：0367-6358（2015）04-0246-05

隨著納米研究領(lǐng)域科研工作的發(fā)展，納米材料的合成方法不斷地推陳出新。其合成方法包括沉淀法、溶膠凝膠法、離子交換法等在內(nèi)的化學(xué)方法和包括球磨法、濺射法、超重力法等在內(nèi)的物理方法。但是這些傳統(tǒng)方法都普遍面臨著污染環(huán)境，能耗高等問題。納米材料的生物合成是結(jié)合了納米技術(shù)和生物技術(shù)的綠色合成方法。納米材料的生物合成相比較傳統(tǒng)的物理及化學(xué)等方法在原料的選取、反應(yīng)條件的調(diào)控及后期處理等方面更加環(huán)保健康。將納米技術(shù)與不同的生物相結(jié)合制備出不同形貌及性能的納米材料，顯示出了更廣闊的發(fā)展空間。有些生物本身就有著微妙的形貌特征，以其為模板可以制備出有特定生物形貌的納米材料，省去了傳統(tǒng)模板法中模板的制備。而生物體的一些組成成分或其提取物中存在著一些活性成分對于某些反應(yīng)來說是很好的還原劑和穩(wěn)定劑，減少了有毒化學(xué)藥品的使用。本文將依據(jù)單細(xì)胞及多細(xì)胞的不同生物體模板、生物體組成成分及從中提取的不同活性成分和病毒等參與反應(yīng)的不同物質(zhì)，對將近幾年國內(nèi)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行分類，系統(tǒng)地綜述納米材料生物合成的研究進(jìn)展。

1以生物體為模板制備納米材料

綠色化學(xué)要求科研工作者能夠?qū)ふ业綗o污染、低毒、低能耗、綠色健康的反應(yīng)前驅(qū)體或者是反應(yīng)條件。生物體表面的氨基和羧基基團(tuán)及特定形貌使其成為天然的還原成分和現(xiàn)成模板，以此為模板制備納米材料與傳統(tǒng)制備納米材料的方法相比更加符合綠色化學(xué)的要求。

1.1以單細(xì)胞生物體為模板制備納米材料

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，而細(xì)胞表面的細(xì)胞膜是由磷脂雙分子層和鑲嵌其中的蛋白質(zhì)等構(gòu)成的。不同的細(xì)胞有著獨特精制的外形結(jié)構(gòu)和功能化的表面，以單細(xì)胞為模板可以合成不同生物細(xì)胞形貌的納米結(jié)構(gòu)。

1.1.1以原核細(xì)胞為模板制備納米材料

細(xì)菌和放線菌被廣泛應(yīng)用于金屬納米顆粒的合成，其中一個原因就是它們相對易于操作。最早著手研究的Jha等用乳酸桿菌引導(dǎo)在室溫下合成了尺寸為8～35 nm的TiO2納米粒子，并提出了與反應(yīng)相關(guān)的機(jī)理。隨著納米材料的生物合成的逐漸發(fā)展，現(xiàn)在已成功合成了以不同菌為模板的不同形貌的納米材料。Klaus等在假單胞菌（Pseudomonasstutzeri）的細(xì)胞不同結(jié)合位點處制備并發(fā)現(xiàn)了三角形，六邊形和類球形的Ag納米粒子，其粒徑達(dá)200nm。Ahmad等從一種昆蟲體內(nèi)提取了比基尼鏈霉菌（Streptom yces bikiniensis），并以此制備出3～70 nm的球形Ag納米顆粒。Nomura等以大腸桿菌為模板成功制備出平均孔徑為2.5 nm的桿狀中空SiO2，其比表面積達(dá)68.4 m2/g。

1.1.2以真核細(xì)胞為模板制備納米材料

真核細(xì)胞相比較原核細(xì)胞種類更為廣泛，培養(yǎng)更為方便，所以以此為模板的生物合成的研究更多。最簡單的單細(xì)胞真核生物小球藻可以富集各種重金屬，例如鈾、銅、鎳等。Fayaz等以真菌木霉菌（Trichodermaviride）為模板在27℃下合成了粒徑為5～40 nm的Ag納米粒子，并且發(fā)現(xiàn)青霉素，卡那霉素和紅霉素等的抗菌性在加入該Ag納米粒子后明顯提高。Lin等發(fā)現(xiàn)HAuCl4中金離子在畢赤酵母（Pichiapastoris）表面先發(fā)生了生物吸附然后進(jìn)行生物還原，從而得到Au納米粒子。研究發(fā)現(xiàn)金離子被酵母菌表面的氨基、羥基和其它官能團(tuán)首先還原成一價金離子，并進(jìn)一步被還原成Au納米顆粒。Mishra等以高里假絲酵母（Candidaguilliermondii）為模板合成了面心立方結(jié)構(gòu)的Au和Ag納米粒子，兩種納米粒子對金黃色葡萄球菌有很高的抗菌性，但所做的對比試驗表明化學(xué)方法合成的兩種粒子對致病菌均不具有抗菌性。Zhang等則以酵母菌為模板合成了形貌均-Co3O4修飾的ZnO中空結(jié)構(gòu)微球。尖孢鐮刀菌（Fusariu-moxysporum）可以在其自身表面將米糠的無定型硅生物轉(zhuǎn)化成結(jié)晶SiO2，形成2～6 nm的準(zhǔn)球形結(jié)構(gòu)。

1.2以多細(xì)胞生物體為模板制備納米材料

雖然以單細(xì)胞為模板制備的納米粒子的單分散性較好，但是要涉及到生物體復(fù)雜的培養(yǎng)過程及后續(xù)處理，而以多細(xì)胞生物體為模板的制備方法就顯得更加方便簡捷。

1.2.1以多細(xì)胞植物體為模板制備納米材料

地球上的植物種類很多，以其為模板的納米材料的生物合成也就多種多樣。多數(shù)情況下是將植物體培養(yǎng)在含有金屬離子的溶液中，然后將植物體除去便可得到復(fù)制了植物體微結(jié)構(gòu)的納米材料。Rostami等將油菜和苜蓿的種子培養(yǎng)在含有Au3+的溶液中，將金離子變成納米Au粒子，其大小分別是20～128 nm和8～48 nm。Dwivedi等以藜草（Chenopodium album）為模板分別制備出平均粒徑為12 nm和10 nm的Ag和Au納米晶體，并認(rèn)為藜草中天然的草酸對于生物還原起著重要作用。Cyganiuk等以蒿柳（Salix viminalis）和金屬鹽為原料制備出碳基混合材料LaMnO3將蒿柳培植在含有金屬鹽的溶液中，金屬鹽離子順著植物組織進(jìn)行傳輸，進(jìn)而滲透其中。然后將木質(zhì)素豐富的植物體部位在600～8000℃范圍進(jìn)行煅燒碳化，得到的產(chǎn)物對正丁醇轉(zhuǎn)化成4-庚酮有很好的催化效果。黃保軍等以定性濾紙通過浸漬和煅燒等一系列過程仿生合成了微納米結(jié)構(gòu)的Fe2O3，并且對其形成機(jī)理進(jìn)行了初步探討。Cai等以發(fā)芽的大豆為模板，制備出室溫下便有超順磁性的Fe3O4納米粒子，其平均粒徑僅為8 nm。王盟盟等以山茶花花瓣為模板通過浸漬煅燒制備出 CeO2分層介孔納米片，并且在可見光波段有很好的催化活性。

1.2.2以多細(xì)胞動物體為模板制備納米材料

以多細(xì)胞動物體為模板的納米材料的制備比較少，其中以Anshup等的研究較為突出。他們分別試驗了人體的癌變宮頸上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和未癌變正常的人類胚胎腎細(xì)胞。這些人體細(xì)胞在模擬人體環(huán)境的試管中進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)液中含有1mmol/L的HAuCl4最終得到20～100 nm的Au納米顆粒。細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中都有Au納米粒子沉積，并且發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核周圍的Au粒子粒徑比細(xì)胞質(zhì)中的小。

2以生物體提取物或組成成分中的有效成分制備納米材料

生物體中含有很多還原穩(wěn)定性成分。如果將這些成分提取出來，就可以脫離生物體原有形貌的束縛，得到綠色無污染的生物還原劑，進(jìn)而以其制備納米材料。很多糖類，維生素，纖維素等生物組成成分也被證實有很好的生物還原穩(wěn)定作用，這就使得納米材料的綠色生物合成更加方便快捷。

2.1以微生物提取物為有效成分制備納米材料

以微生物的提取物為活性成分制備的納米材料多數(shù)是納米Ag和納米Au，而且這兩種粒子具有殺菌的效果。而以微生物提取物制備的納米材料粒徑更小，并且普遍也比一般化學(xué)方法合成的粒子有更好的殺菌效果。Gholami-Shabani等從尖孢鐮刀菌（Fusariumozysporum）中提取了硝酸鹽還原酶，并用其還原得到平均粒徑為50nm的球形納米Ag顆粒，并且對人類的病原菌和細(xì)菌有很好的抗菌效果。Wei等和Velmurugan等分別用酵母菌和枯草桿菌提取液成功合成了不同粒徑及形貌的納米Ag顆粒。提取物中的還原性酶是促進(jìn)反應(yīng)進(jìn)行的重要成分。Inbakandan等將海洋生物海綿中提取物與HAuCl4反應(yīng)制備得到粒徑為7～20nm的納米Au顆粒，主要得益于其中的水溶性有機(jī)還原性物質(zhì)。Song等則從嗜熱古菌（hyperther-mophilicarchaeon）中提取出高耐熱型騰沖硫化紡錘形病毒1（Sulfolobustengchongensis spindle-shaped virus 1）的病毒蛋白質(zhì)外殼。并且發(fā)現(xiàn)實驗條件下在沒有遺傳物質(zhì)時其蛋白質(zhì)外殼仍可自組裝成輪狀納米結(jié)構(gòu)。與TiO2納米粒子呈現(xiàn)出很好的親和能力，在納米材料的生物合成中將有廣闊的應(yīng)用前景。

2.2以植物提取物為有效成分制備納米材料

生物提取物制備納米材料的研究最多的是針對植物提取物的利用，因為地球上植物種類眾多，為納米材料的生物合成提供了眾多可能性。Ahmed等以海蓮子植物（Salicorniabrachiata）提取液還原制得Au納米顆粒，其粒徑為22～35nm。制備出的樣品對致病菌有很大的抗菌性，而且能催化硼氫化鈉還原4-硝基苯酚為4-氨基苯酚，也可催化亞甲基藍(lán)轉(zhuǎn)化成無色亞甲藍(lán)。Velmurugan等和Kulkarni分別用腰果果殼提取液和甘蔗汁成功制備出納米Ag和納米Ag/AgCl復(fù)合顆粒，其均有很好的殺菌效果。Sivaraj等用一種藥用植物葉子（Tabernaemontana）的提取液制備了對尿路病原體大腸桿菌有抑制作用的球形CuO納米顆粒，其平均粒徑為48 nm。

2.3以生物組成成分為有效成分制備納米材料

碳水化合物是生物體中最豐富的有機(jī)化合物，分為單糖、淀粉、纖維素等。其獨特的結(jié)構(gòu)和成分可以用來合成各種結(jié)構(gòu)的納米材料。Panacek等，測試了兩種單糖（葡萄糖和半乳糖）和兩種二糖（麥芽糖和乳糖）對[Ag（NH3）2]+的還原效果，其中由麥芽糖還原制備的納米Ag顆粒的平均粒徑為25nm，并且對包括耐各種抗生素的金黃葡萄球菌在內(nèi)的革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌有很好的抑制作用。Gao等和Abdel Halim等分別用淀粉和纖維素還原硝酸銀制得了不同粒徑的Ag納米粒子，對一些菌體同樣有很好的抗菌性。

維生素是人體不可缺少的成分，在人類機(jī)體的新陳代謝過程中發(fā)揮著重要作用，是很好的穩(wěn)定劑和還原劑。Hui等用維生素C還原制備了Ag納米顆粒修飾的氧化石墨烯復(fù)合材料，將加有維生素C的AgNO3和氧化石墨烯溶液進(jìn)行超聲反應(yīng)，得到的Ag納米顆粒平均粒徑為15nm，并附著在氧化石墨烯納米片表面。Nadagouda等用維生素B2為還原活性成分室溫下合成了不同形貌（納米球、納米線、納米棒）的納米Pd。并且發(fā)現(xiàn)在不同的溶劑中制備的納米材料的形貌和大小不同。

3以病毒為模板制備納米材料

病毒本身沒有生物活性，可以寄宿于其它宿主細(xì)胞進(jìn)行自我復(fù)制，其實際上是一段有保護(hù)性外殼的DNA或RN段，大小通常處于20～450 nm之間，其納米級的大小使得以其為模板更易于制備出納米材料。Shenton等以煙草花葉病毒為模板制備了Fe3O4納米管。因為煙草花葉病毒是由呈螺旋形排列的蛋白質(zhì)單元構(gòu)成，內(nèi)部形成中空管。以此為模板制備出來的Fe3O4也復(fù)制了這一結(jié)構(gòu)特點而呈現(xiàn)管狀結(jié)構(gòu)。由于煙草花葉病毒的尺寸小但穩(wěn)定性高，使得它被頻頻用來作為納米材料生物合成的骨架。Dang等則以轉(zhuǎn)基因M13病毒為模板制備了單壁碳納米管-TiO2晶體核殼復(fù)合納米材料。實驗發(fā)現(xiàn)以此為光陽極的染料敏化太陽能電池的能量轉(zhuǎn)換效率達(dá)10.6%。

篇5

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點，但同時也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語詞符號對新概念進(jìn)行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時經(jīng)驗主導(dǎo)化、認(rèn)識事物和考慮問題時還需要具體的感性經(jīng)驗來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認(rèn)知理論

當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的新取向――具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知活動不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。人以體認(rèn)的方式認(rèn)識世界，概念與思維的實現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗，而不是依靠超驗、抽象的符號。認(rèn)知具有具身性、情境性和動力生成性三個主要特征。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離并高度語詞符號化而不利于學(xué)生理解，并進(jìn)而妨礙學(xué)生的概念運用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行的教學(xué)。筆者根據(jù)對具身認(rèn)知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認(rèn)為在基于觀察、基于實驗、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會有很好的學(xué)習(xí)效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學(xué)生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗是進(jìn)行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。

對于需要通過觀察而進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細(xì)胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語言等。學(xué)生無意觀察不能擁有的體驗需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進(jìn)作用。人們自己也無法想象，一個盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細(xì)胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認(rèn)知理論認(rèn)為情境是學(xué)生具身認(rèn)知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動力。如：生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個綠色的手球，同時要求學(xué)生尋找一個紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個活動必然會引起學(xué)生帶著思維去體驗生物對環(huán)境的適應(yīng)，同時也教會了學(xué)生用活動帶來的體驗去思考以后生活中遇到的類似問題，其對認(rèn)知的動力作用顯而易見。

2.3 基于探究實驗的概念生成

對于學(xué)生沒有認(rèn)知經(jīng)歷和經(jīng)驗的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)造條件生成經(jīng)驗。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗，在親自對光合作用的產(chǎn)物、場所和條件進(jìn)行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過探究實驗獲得相關(guān)概念的感性認(rèn)識，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實驗不適合用活體生物進(jìn)行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗，對概念的生成不利。這時就需要進(jìn)行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行紙飛機(jī)飛行的探究實驗：分組嘗試流線型紙飛機(jī)、豎翼型紙飛機(jī)、重型紙飛機(jī)、不同動力下紙飛機(jī)的飛行狀態(tài)，得出飛機(jī)飛行需要解決的阻力、自重和動力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗性在很大程度上會促進(jìn)了學(xué)生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機(jī)。漫天的紙飛機(jī)與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無目標(biāo)地在飛，最后紙飛機(jī)飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進(jìn)而獲得體驗。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)概念的生成和靈活理解運用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M(jìn)水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進(jìn)水龍頭進(jìn)水，而呼吸作用是植物全天進(jìn)行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進(jìn)水和全天放水之差，植物有機(jī)物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機(jī)物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進(jìn)水和放水的具體概念引起的概念加工會對學(xué)生新的抽象概念的生成有促進(jìn)作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地?fù)Q足球，再把足球帶回家，帶足球到A地?fù)Q籃球。如此不斷進(jìn)行的換球活動與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補(bǔ)上了由于體驗的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進(jìn)概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生理解困難的問題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過親自體驗來感知的。這時模擬實驗就是一種很好的代替體驗方法。比如：皮膚對人體的天然保護(hù)作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進(jìn)行即時實驗，教材中用蘋果來做模擬實驗：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因為蘋果的模擬實驗結(jié)果與人在生活中對應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對人體有天然的保護(hù)作用。

在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時“用實驗的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護(hù)作用的結(jié)論”本意，忽視對生活中皮膚情況的對應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實驗得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因為學(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實驗體驗到皮膚的功能，需要進(jìn)行類比才能促進(jìn)概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中必然存在著信息的儲存過程，如果信息的儲存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生體驗的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗對學(xué)生知識體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對本章知識進(jìn)行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對概念圖的運用僅限于評價環(huán)節(jié)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

篇6

其實學(xué)好初中生物很簡單，要想學(xué)好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法學(xué)好生物是非常簡單的。下面小編給大家分享一些初中生物結(jié)業(yè)考試知識點提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物結(jié)業(yè)考試知識點提綱生物和生物圈

生物的特征:1、生物的生活需要營養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長和繁殖6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析、撰寫調(diào)查報告

生物的分類(按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物;按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物;按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物)

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍:(大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等;水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層;巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”)

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設(shè) 3、制定計劃4、實施計劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對照實驗(P15)

生物因素對生物的影響：

最常見的生物間關(guān)系是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

現(xiàn)在生存的每一種生物，都是有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物對環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土增加土壤的通氣性

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成

生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。(在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。)

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個統(tǒng)一的整體p30

(富集)課本p26;課本p27頁1題;注意DDT的例子p31 ; p33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強(qiáng)時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋(轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大);細(xì)準(zhǔn)焦螺(旋轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大)。

轉(zhuǎn)動方向和升降方向的關(guān)系：順時針轉(zhuǎn)動準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-39

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實驗過程P42-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) (植物細(xì)胞圖P45)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的細(xì)胞液內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實驗P47

動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu) (動物細(xì)胞圖P48)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動物細(xì)胞沒有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無機(jī)物(一般不含碳)：水、無機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”“發(fā)動機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

動植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

(多莉羊的例子p55;p57頁最后一段;p57頁1題)

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

新生命的開端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。P63

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

分化的概念; P65題3

植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等

綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉;

生殖器官：花、果實、種子

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞組織器官植物體

單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

草履蟲見課本p70頁圖，71頁2題

單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)

病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

生物圈中的綠色植物

藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用;大都生活在水中。

藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導(dǎo)組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長的年代，變成了煤。

孢子是一種生殖細(xì)胞。

種子植物

種子的結(jié)構(gòu) p85圖

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根、子葉(2片))

玉米(果實)種子：(果皮和)種皮、胚、(胚芽、胚軸、胚根、子葉(1片))、胚乳

種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

記住常見的裸子植物(例如：銀杏、蘇鐵、水松等)和被子植物。

課本84頁表，課本88頁2題

種子的萌發(fā)(環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣; p90-92的實驗

自身條件：具有完整的種子和活的胚，已度過休眠期。)

測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測 p 94

種子萌發(fā)的過程

吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根

植株的生長

根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能 p66圖

幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂從而增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞生長從而細(xì)胞體積的增大。

枝條是由芽發(fā)育成的，植株生長需要的無機(jī)鹽主要是：含氮、磷、鉀的無機(jī)鹽

花由花芽發(fā)育而來

花的結(jié)構(gòu)(p102圖)

傳粉和受精(課本103-104)

果實和種子的形成

子房——果實 受精卵——胚 珠被——種皮

胚珠——種子 子房壁----果皮

課本105頁1題

人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`

綠色植物的生活需要水

水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成分

水分可以保持植物的固有姿態(tài)

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動

水影響植物的分布

植物在不同時期需水量不同 P109

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

根的結(jié)構(gòu)

樹皮(從外到里)：韌皮部(有篩管)、形成層;木質(zhì)部(有導(dǎo)管)

運輸途徑 p111圖

導(dǎo)管：向上輸送水分和無機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

葉片的結(jié)構(gòu) p113-114的實驗; p115圖

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、氣孔

氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)運輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

植物移栽時去掉些葉片是削弱蒸騰作用，減少水分的散失

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

天竺葵的實驗 p119-120的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，這個過程叫光合作用。

光合作用實質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

綠色植物對有機(jī)物的利用

用來構(gòu)建之物體

為植物的生命活動提供能量

呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項生命活動(如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運輸有機(jī)物等)不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系

愛護(hù)植被，綠化祖國

我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，

森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

我國森林覆蓋率16.55%，

我國每年3月12日為植樹節(jié)

熱帶雨林-----地球的“肺”

生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

如果將綠葉比做制造有機(jī)物的“工廠”，它的機(jī)器是葉綠體，動力是光，原料是二氧化碳和水，

初中生怎樣學(xué)好生物首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。

這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。

生物課堂上要怎么聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點，因此在聽課時我們應(yīng)該做到如下三點：

(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點;

篇7

關(guān)鍵詞：“藻類”植物；原核生物；真核生物；生物教學(xué)

一、“藻類”植物簡介

藻類植物是地球上出現(xiàn)最早的綠色生物，據(jù)化石記錄大約在35億～33億年前，在地球上的水體中首先出現(xiàn)了原核藍(lán)藻。藻類植物對環(huán)境條件要求不高，適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，可在營養(yǎng)缺乏、光照強(qiáng)度微弱的環(huán)境中生長。在地震、火山爆發(fā)，洪水泛濫后形成的新鮮無機(jī)質(zhì)上，它們是最先的居住者，是新生活的先鋒植物之一。藻類植物一般都具有進(jìn)行光合作用的色素，能利用光能把無機(jī)物合成有機(jī)物，供自身需要，是能獨立生活的一類低等植物。藻類在形態(tài)上是千差萬別的，小的只有幾微米，必須在顯微鏡下才能看到；體型較大的肉眼可見，最大的體長可達(dá)60米以上?；旧蠜]有根、莖、葉的分化，因此藻類植物的藻體也稱為葉狀體。正是由于藻類植物的結(jié)構(gòu)簡單，容易培養(yǎng)，在高中生物實驗中經(jīng)常作為理想材料運用。

二、“藻類”中的原核生物

人教版高中生物必修一第一章“走近細(xì)胞”一節(jié)中講到原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，經(jīng)歸納原核細(xì)胞有“三菌三體”，“三菌”指的是細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌（藍(lán)藻）；“三體”指的是支原體、衣原體、立克次氏體。藍(lán)藻是單細(xì)胞生物，沒有細(xì)胞核，但細(xì)胞中央含有核物質(zhì)，通常呈顆粒狀或網(wǎng)狀，染色質(zhì)和色素均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。核物質(zhì)沒有核膜和核仁，但具有核的功能，含有環(huán)狀的DNA分子，故稱其為原核（或擬核）。在藍(lán)藻中還有一種環(huán)狀DNA——質(zhì)粒，在基因工程中擔(dān)當(dāng)了運載體的作用。唯一的細(xì)胞器是核糖體，在電子顯微鏡下觀察，有單條規(guī)律排列的光合片層，上面有進(jìn)行光合作用的藻藍(lán)素和葉綠素，所以藍(lán)藻是一類沒有葉綠體但能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。筆者歸納總結(jié)了教材必修一P9中出現(xiàn)的原核“藻類”如下：①藍(lán)球藻。分類地位：藍(lán)藻門色球藻科色球藻屬藍(lán)球藻；特點：細(xì)胞球形、半球形。一般由2、4、8、16或更多細(xì)胞（很少超過64或128個細(xì)胞）所組成的群體；生長環(huán)境：浮游生活于湖泊、池塘、水溝，有時也生活在濕地上、樹干或滴水的巖石上。②顫藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻科顫藻屬顫藻；特點：絲狀的藍(lán)線菌，細(xì)胞短圓柱狀，表面有黏液鞘，顯微鏡下可見絲狀構(gòu)造前后運動；生長環(huán)境：生于濕地或淺水中。③念珠藻。分類地位：藍(lán)藻門顫藻目念珠藻屬念珠藻；特點：藻體由一列細(xì)胞組成不分枝的絲狀體，排成一行如念珠狀。此類藻有的可作食用，如發(fā)菜、螺旋藻等；有許多能固氮，可作為生物肥源，如魚腥藻等。生長環(huán)境：生長于淡水湖、潮濕土壤上或石上。

三、“藻類”中的真核生物

“藻類”中除藍(lán)藻門屬于原核生物外，其他都屬于真核生物，分類上有低等和高等。但其中也有一些帶“藻”字的植物卻不是低等的藻類植物，如黑藻、金魚藻、伊樂藻、貍藻、狐尾藻等不是藻類，而是被子植物。下面列出課本中出現(xiàn)的“藻類”如下：（1）硅藻。分類地位：硅藻門硅藻；特點：一類具有色素體的單細(xì)胞植物，常由幾個或很多細(xì)胞個體連結(jié)成各式各樣的群體。硅藻的形態(tài)多種多樣。 硅藻常用一分為二的繁殖方法產(chǎn)生；生長環(huán)境：最重要的浮游生物，分布極其廣泛。在世界大洋中只要有水的地方，一般都有硅藻的蹤跡，尤其是在溫帶和熱帶海區(qū)。（2）黑藻。分類地位：單子葉植水鱉目水鱉科黑藻；特點：沉水草本有根、莖、葉、花、果實和種子，根扎于水底泥中，莖細(xì)長，葉較短，有冬芽，生于小枝頂端，脫落后即行無性生殖。夏季開花，花呈淡綠色，雌雄異株；生長環(huán)境：生于靜水池沼中，我國各地均有分布，全草可做飼料。（3）傘藻。分類地位：綠藻門絨枝藻科傘藻屬傘藻；特點：藻體鈣化，有一條直立而不分枝的主軸。海生的單細(xì)胞藻類，細(xì)胞長2～5 cm，可分為“帽”、柄和假根3部分，細(xì)胞核在基部；生長環(huán)境：生長在內(nèi)灣的中、低潮帶有泥沙覆蓋的石塊或貝殼上。（4）輪藻。分類地位：輪藻綱輪藻目輪藻屬麗藻屬輪藻；特點：大型沉水植物體具有類似根、莖、葉的分化。莖有節(jié)和節(jié)間之分，在節(jié)上輪生有相當(dāng)于葉的小枝，有些種類體外被有鈣質(zhì)或膠質(zhì)；生長環(huán)境：多生于鈣質(zhì)豐富、有機(jī)質(zhì)較少、呈微堿性的淡水或半咸水中，特別是在透明度大，少浮葉植物生長的淺水湖、池塘、沼澤中，常大量生長。（5）水棉。分類地位：綠藻門綠藻綱雙星藻科水棉；特點：由一列細(xì)胞構(gòu)成的不分枝的絲狀體，細(xì)胞圓柱形，葉綠體呈螺旋式帶狀便于觀察；生長環(huán)境：常見的淡水綠藻，在小河、池塘、溝渠或水田等處均可見到。（6）小球藻。分類地位：綠藻門色球藻目小球藻屬小球藻；特點：單細(xì)胞浮游種類，細(xì)胞微小，圓形或略橢圓形，細(xì)胞壁??；生長環(huán)境：生活于含有機(jī)質(zhì)的小河、溝渠、池塘等水中，在潮濕的土壤上也有分布。（7）柵藻。分類地位：綠藻門綠球藻目柵藻屬柵藻；特點：細(xì)胞形狀通常是橢圓形或紡錘形，由多個細(xì)胞構(gòu)成的群體；生長環(huán)境：淡水中常見的浮游藻類，極喜在營養(yǎng)豐富的靜水中繁殖，分布極廣。（8）團(tuán)藻。分類地位：綠藻門綠藻綱團(tuán)藻屬團(tuán)藻；特點：由數(shù)百至上萬個細(xì)胞，排列成1層空心球體，細(xì)胞形態(tài)和衣藻相同，個細(xì)胞間有原生質(zhì)絲相連；生長環(huán)境：淡水池塘或臨時性積水中較為多見團(tuán)藻，具有吸收和富集放射性物質(zhì)的能力，對凈化水質(zhì)有一定意義。

四、“藻類”與我們的生活

1.食用藻類

藻類營養(yǎng)價值很高，含有大量糖、蛋白質(zhì)、脂肪、無機(jī)鹽、各種維生素和有機(jī)鹽，特別是碘鹽。人們常食用的藍(lán)藻有發(fā)菜和螺旋藻屬的螺旋藻，螺旋藻的藻絲體蛋白質(zhì)含量高達(dá)60%以上，比牛肉高3倍，具有人體必需的氨基酸，螺旋藻對貧血、潰瘍病、糖尿病、視覺障礙和患肝臟病癥均有較高療效，所以現(xiàn)在螺旋藻經(jīng)常作為保健食品受到歡迎；綠藻有滸苔、海松、水綿、石莼等；褐藻有海帶、鹿角菜、裙帶菜；紅藻有紫菜、石花菜等，曬干的紫菜含有25%～35%的粗蛋白和50%的碳水化合物，在碳水化合物中有2/3是可溶性能消化的五碳糖，在紫菜中維生素C的含量是橘橙的1/2。

2.水華和赤潮

水華和赤潮都是水生生態(tài)系統(tǒng)中的異?，F(xiàn)象，水華是淡水水體中藻類大量繁殖的一種自然生態(tài)現(xiàn)象，是水體富營養(yǎng)化的一種特征，主要由于生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中含有大量氮、磷的廢污水進(jìn)入水體后，藍(lán)藻（嚴(yán)格意義上應(yīng)稱為藍(lán)細(xì)菌）、綠藻、硅藻等藻類成為水體中的優(yōu)勢種群，大量繁殖后使水體呈現(xiàn)藍(lán)色或綠色的一種現(xiàn)象。也有部分的水華現(xiàn)象是由浮游動物——腰鞭毛蟲引起的?！八A”現(xiàn)象在我國古代歷史上就有記載。另外，海水中出現(xiàn)此現(xiàn)象（一般呈紅色）則為赤潮。水華和赤潮使水變質(zhì)有毒，致使魚類因中毒或缺氧窒息而死，給漁業(yè)帶來嚴(yán)重危害。

3.“藻類”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用

篇8

【關(guān)鍵詞】 時間醫(yī)學(xué)；腎主骨；藏氣法時；腎應(yīng)冬

時間生物學(xué)(Chronobiology)是研究生物現(xiàn)象與時間相互關(guān)系的科學(xué)。在自然界中，從最簡單的單細(xì)胞生物到人類的生命活動均呈現(xiàn)節(jié)律性，具有周期和振幅等特征?！蹲游缌髯⑨樈?jīng)》為我國現(xiàn)存最早較完整的時間針灸學(xué)專著。古希臘哲學(xué)家Aristotle在其著作中描述了動物活動的周期性，Hippocrates 在其著作中也有關(guān)于醫(yī)療和季節(jié)關(guān)系的描述?？鐣r區(qū)旅行的Jet-Lag、“三班倒”等問題均引起學(xué)者對生物節(jié)律研究的興趣。有些科學(xué)家還從某些生物活動是按時間的變化而進(jìn)行的事實，得出了“生物體的活動具有時間上的周期性的節(jié)律”這個推論。

1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想是時間醫(yī)學(xué)的最好例證

1.1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想的內(nèi)涵

《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想即五臟之氣，象法于四時，又有“五藏應(yīng)時”的說法。具體來說，是人體內(nèi)在的臟腑生理機(jī)能，與外界時辰季節(jié)具有同步的相應(yīng)性變化。其內(nèi)容包括“肝應(yīng)春”、“心應(yīng)夏”、“脾應(yīng)長夏”、“肺應(yīng)秋”和“腎應(yīng)冬”。在以往的研究中，有時僅把它作為一種人體與自然相關(guān)的生理現(xiàn)象來研究。筆者認(rèn)為，中醫(yī)學(xué)對藏氣法時的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藏與時相關(guān)這樣一個樸素的認(rèn)識，而是欲從時間結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識人體生命，以解釋各種生理功能和病理變化規(guī)律形成的本質(zhì)和基礎(chǔ)。也就是說，通過對不同時相中人體生理機(jī)能變化表現(xiàn)于外的狀態(tài)的觀察和分析，來認(rèn)識和探討內(nèi)在臟腑的實質(zhì)。這是中醫(yī)學(xué)與從空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識人體生命活動的西方醫(yī)學(xué)的最主要區(qū)別，也是形成中醫(yī)基礎(chǔ)理論體系的一個核心內(nèi)容。

1.2 “藏”和“時”是生物信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)

“藏”和“時”相應(yīng)體現(xiàn)了人體臟腑功能的一定規(guī)律，“時”為外在的激發(fā)源，“藏”為內(nèi)在的接收靶點，兩者的相應(yīng)性活動是有序又有質(zhì)的生理效應(yīng)過程。這與既有物質(zhì)基礎(chǔ)又能體現(xiàn)生物整體工作方式的生物信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)有著密切的關(guān)系。研究表明，在以往松果腺冬夏對性腺調(diào)節(jié)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從松果腺與甲狀腺的關(guān)系中研究腎與冬時相通相應(yīng)的神經(jīng)內(nèi)分泌和細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)，并從信號分子之間的相關(guān)性變化中探討機(jī)體整體功能狀態(tài)工作方式，闡述中醫(yī)學(xué)用藏與時相應(yīng)歸類臟腑功能理論，這在目前臟腑實質(zhì)研究中是一個值得探討的領(lǐng)域，對揭示中醫(yī)理論從多因素多層次統(tǒng)一認(rèn)識生命過程的本質(zhì)規(guī)律、深化中醫(yī)基礎(chǔ)理論中臟腑實質(zhì)的研究是十分有意義的。

2 基于“腎應(yīng)冬”理論的“腎主骨”研究

2.1 腎本質(zhì)的研究

筆者選擇腎系統(tǒng)來研究，一方面是因為腎“藏五臟六腑之精”，在臟腑活動中占有重要地位；另一方面，在腎本質(zhì)的研究方面，沈自尹院士及其研究組大量研究證實，腎陽虛的發(fā)生與下丘腦-垂體-靶腺軸(性腺、甲狀腺、腎上腺)不同層次的功能紊亂相關(guān)[1]，這表明，中醫(yī)的腎與上述三個軸有密切的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，程世德教授提出“四時五藏陰陽”是《內(nèi)經(jīng)》理論體系的核心，并強(qiáng)調(diào)人體是以五藏為中心的外應(yīng)四時陰陽、內(nèi)合六腑、五官、五體、五華等組織器官的五大功能系統(tǒng)組成的有機(jī)整體[2]。

筆者曾根據(jù)中醫(yī)學(xué)“腎主生殖”的基本功能，研究了性腺軸在冬季的相應(yīng)性變化。由于中醫(yī)腎除了“主生殖”外，還有“主骨”的功能，因此，筆者選擇了對骨的新陳代謝、腦發(fā)育具有調(diào)節(jié)作用的甲狀腺為依托，進(jìn)一步對“腎應(yīng)冬”的生理機(jī)制進(jìn)行研究。甲狀腺軸由下丘腦-垂體-甲狀腺組成。研究證實，甲狀腺分泌的甲狀腺激素對骨代謝具有廣泛的調(diào)節(jié)作用，在成骨細(xì)胞膜上存在T3受體，還能影響破骨細(xì)胞的活性和數(shù)量[3-5]。這與中醫(yī)“腎主骨”的特性極為相符。

2.2 《內(nèi)經(jīng)》關(guān)于“腎主骨”理論的論述及研究

“腎主骨”理論最早由《內(nèi)經(jīng)》提出，《素問·宣明五氣》云：“五臟所主，……腎主骨。”“主”，有主持的意思。“腎主骨”包含腎主養(yǎng)骨骼以及二者生理功能方面的聯(lián)屬關(guān)系?！端貑枴ち?jié)臟象論》說：“腎者……其充在骨。”骨骼起支持人體的作用，為人身之支架。骨之所以能起這樣的作用，主要是依賴于骨髓的營養(yǎng)。骨髓由腎精所化生，《素問·陰陽應(yīng)象大論》認(rèn)為：“腎生骨髓”，“腎充則髓實”，提出髓的生成為“腎主骨”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，腎所藏之精、所主之液可化生骨髓，骨髓又滋養(yǎng)骨骼的生理關(guān)系；同時還指出了腎主骨在病機(jī)上的相互影響，如果腎精不足，則會出現(xiàn)骨骼病變。《素問·金匱真言論》曰：“藏精于腎，……是以知病之在骨也?！薄鹅`樞·本神》曰：“精傷則骨酸痿厥?！狈粗?，骨骼的病變可以傷及骨髓，累及腎。亦即是說，骨的發(fā)育或虛損與腎有關(guān)。故《素問·上古天真論》云：“女子七歲，腎氣盛，齒更發(fā)長，……四七筋骨堅，發(fā)長極，身體盛壯?！碧岢鼋罟堑亩κr期，女子在28歲，男子在32歲?，F(xiàn)代研究證實，骨礦含量最高的年齡為30歲左右，此后隨年齡增大逐漸減少[6]。

中醫(yī)學(xué)臟腑的概念是集合了解剖學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)的一個綜合的概念。中醫(yī)學(xué)對腎的功能定義可以概括為解剖學(xué)意義上的腎臟的功能，同時作為廣義的綜合功能意義上的腎，具有藏精，主生長、發(fā)育與生殖等功能，即包括了生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，乃至于神經(jīng)系統(tǒng)的功能。中醫(yī)學(xué)中“腎”的上述兩方面功能均與骨代謝的調(diào)節(jié)有關(guān)。因此，腎主骨理論可以概括為兩方面：一是解剖學(xué)的腎臟對骨代謝的影響，其實質(zhì)主要指腎臟1α羥化酶的活性及腎臟對鈣磷代謝的調(diào)控；二是廣義上的腎即包括下丘腦-垂體-靶腺軸不同環(huán)節(jié)、不同層面功能的概括[7]。以上兩種中醫(yī)學(xué)“腎主骨”理論的認(rèn)識是從20世紀(jì)80年代黃鐸香、梁德任等發(fā)展起來的[8-9]。

3 從時間醫(yī)學(xué)探討“腎主骨”理論研究深化了中醫(yī)藏象的研究工作

雖然從理論上對中醫(yī)基礎(chǔ)理論中藏象概念的時間構(gòu)成已經(jīng)受到關(guān)注，但從實驗實證性研究上仍比較欠缺。筆者認(rèn)為，應(yīng)從整體調(diào)控思想出發(fā)把中醫(yī)理論體系的傳統(tǒng)思維模式融入實驗設(shè)計和研究中，從多因素多層次對生物整體調(diào)控信息轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)的實驗研究中，以腎應(yīng)冬時生理機(jī)制的研究為切入點，對中醫(yī)藏象既基于實質(zhì)器官又高于實質(zhì)器官，以“時”測“藏”的內(nèi)涵進(jìn)行探討。以往中醫(yī)學(xué)主要以病理推生理，以藥物作用推測臟腑功能的方法來研究藏象；而上述方法的特色在于直接對正常生理狀態(tài)下維持協(xié)調(diào)整體動態(tài)平衡狀態(tài)的機(jī)理進(jìn)行研究。這種把整體信息轉(zhuǎn)導(dǎo)觀念和松果腺與下屬靶腺及細(xì)胞信使相結(jié)合的研究方法，目前在國內(nèi)外都尚屬剛剛起步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程世德.內(nèi)經(jīng)理論體系綱要[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993.45.

[3] Abu EO， Bord S， Horner A， et al．The expression of thyroid hormone receptors in human bone[J].Bone，1997，21(2)：137－142.

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[7] 朱飛鵬，李冬華.腎主骨理論的現(xiàn)解與補(bǔ)腎法研究[J].上海中醫(yī)藥雜志，2003，37(6)：9－11.

篇9

有效生物實驗教學(xué)的基本理念是：面向全體學(xué)生，通過實驗提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力。因此，生物教師應(yīng)與時俱進(jìn)，相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)用教材在實驗教學(xué)中存在實驗與當(dāng)?shù)丶竟?jié)不符，實驗材料難以準(zhǔn)備，有些實驗時空跨度大，有些實驗效果不理想等問題，同時在生物實驗活動中，學(xué)生雖積極性高，好奇參與意識強(qiáng)，但也存在好動愛玩、自控力差，喜歡動手而懶于動腦等缺點，實驗課容易出現(xiàn)無序、低效等問題。那么生物實驗如何實現(xiàn)有效，達(dá)到統(tǒng)籌優(yōu)化呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1 充分發(fā)揮小組合作功能，優(yōu)化實驗過程，做到省時高效

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：教育在本質(zhì)上是“經(jīng)驗的不斷改造和改組”。例如在做“饅頭在口腔中的變化”實驗時，從“學(xué)生設(shè)計方案到唾液提取，水浴等待，最后結(jié)果分析”，整整需要一節(jié)課的時間，那么其他消化器官功能教學(xué)還另需一課時。筆者在做此實驗時，充分利用課下發(fā)揮小組間合作的功能，小組明確分工，設(shè)計實驗方案，具體到用幾支試管，幾組對照，每組對照需要的材料和條件；組長在教師的指導(dǎo)下提前收集好唾液，教師提前準(zhǔn)備好熱水。等到上課時，學(xué)生就按照實驗設(shè)計直接進(jìn)行實驗探究操作；在水浴10分鐘等待中，組長談怎樣提取唾液（某些組員可以練習(xí)），同組學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)果；水浴后對結(jié)果進(jìn)行分析評價。此實驗在課上僅用了15分鐘。小組合作使每個學(xué)生都有分工，做到人人有事干，個個有收獲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)造熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，都能分享到實驗成功的快樂，達(dá)到省時有效。又如在“探究煙草（酒精）對水蚤心率的影響”時，也是由學(xué)生設(shè)計方案，提前配置好溶液的濃度，繪制好統(tǒng)計表格。上課時，各小組分工探究不同濃度溶液對水蚤心率的影響。

讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學(xué)生變要我做實驗為我要做實驗。同時還必須讓每個學(xué)生親自去做每一個實驗，確保每個學(xué)生都動手。強(qiáng)調(diào)探究實驗的目的并不在于獲得全班學(xué)生的統(tǒng)一結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與到探究過程中去，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，合作創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，體驗到課堂主人的快樂，教師會因為學(xué)生的出色表現(xiàn)而體驗到有效實驗教學(xué)的快樂。

2 充分利用當(dāng)季資源，創(chuàng)造性使用教材，達(dá)到有效

實驗

七年級課本安排的順序是先探究多細(xì)胞生物，再探究單細(xì)胞生物。而在學(xué)生學(xué)生完顯微鏡的使用方法，并練習(xí)了制作玻片標(biāo)本后，筆者把進(jìn)入冬季才能學(xué)習(xí)的“只有一個細(xì)胞的生物——草履蟲”提了上來，因此時河水中的草履蟲還有跡可循，這樣既鞏固了顯微鏡的使用方法，又不失教材結(jié)構(gòu)完整。

又如在八年級剛開學(xué)時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生探究制酸奶的方法和過程，因當(dāng)時氣溫還很高，無需再創(chuàng)設(shè)溫度條件。筆者以和學(xué)生平等的身份親自參與實驗，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于實踐。在品嘗自己制的酸奶時，拉近了師生關(guān)系，提升了學(xué)生的自信心。而且由于親自做過，對以后進(jìn)入冬季才探究的細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)過程，已有了通俗的理解。

只要教師敢于探索，充分利用當(dāng)季資源，創(chuàng)造性使用教材，大膽地進(jìn)行實驗設(shè)計，在一定程度上可以克服教材的弊端，達(dá)到有效實驗。

3 對實驗裝置進(jìn)行改裝，選用經(jīng)濟(jì)的實驗用具，做

到省材有效

例如在探究種子萌發(fā)產(chǎn)生二氧化碳時，書中的裝置較為復(fù)雜，對于密閉性有時控制不嚴(yán)，而且耗時較長，幾個班的教學(xué)要同時準(zhǔn)備好幾套這樣的裝置。學(xué)校沒有此實驗裝置，教師還要自行準(zhǔn)備器材安裝。因此，筆者采用飲料瓶裝萌發(fā)的種子，瓶口蒙薄塑料，用橡皮筋固定好達(dá)到瓶內(nèi)密封。瓶蓋上穿插可彎曲的飲料管備用，期中飲料管的長端朝向蓋外，管的短端朝蓋內(nèi)（見圖1）。一般室溫20分鐘后，把飲料管的長端先放入裝有石灰水的試管中，再用短的一端刺破瓶口薄塑料，同時瓶蓋正好蓋住瓶口，防止瓶內(nèi)氣體泄漏，輕輕擠壓塑料瓶，讓學(xué)生觀察石灰水的變化，（實驗現(xiàn)象非常明顯）并討論產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因。

此實驗裝置簡便，操作簡單，可學(xué)生自己組裝操作，變教師演示實驗為學(xué)生實驗。實驗教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生多動手動腦，既滿足他們的好奇心和求知欲，又培養(yǎng)他們主動獲取知識的能力。這樣做充分體現(xiàn)學(xué)生自主實驗探究，極大地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)，既省時省料，又強(qiáng)化了實驗效果。

4 利用多媒體課件再現(xiàn)微觀世

界，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在實驗課上也發(fā)揮著重要功能。有些實驗，往往受實驗儀器的限制，總有一部分學(xué)生無法看清整個實驗過程，適時適量地應(yīng)用多媒體手段輔助生物課堂教學(xué)，通過眼、耳、口、手、腦同時并用，優(yōu)化了學(xué)生的視聽效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力，提高了初中生物課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的智力和非智力因素得到和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

例如,以前在觀察小魚尾鰭的血液流動時，雖然提前準(zhǔn)備好小鯽魚，課上學(xué)生操作了很長時間，也很難找到紅細(xì)胞單行通過的血管，我于是放棄學(xué)生操作，而是選擇多媒體視頻課件展現(xiàn)紅細(xì)胞單行通過的血管­­­——毛細(xì)血管。通過觀察很快找到靜脈、動脈，并能分辨特征加以形象記憶，效果佳。當(dāng)然選擇什么樣的魚來探究此實驗，還需進(jìn)一步對比選擇。

總之，針對實際，對實驗統(tǒng)籌優(yōu)化，定能實現(xiàn)有效實驗，以便充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，從而更加有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要挖掘教師的潛能，利用一切可利用的手段和策略去提高實驗教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時代的人才。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 生物實驗 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.043

從初中生物的學(xué)科屬性來看，實驗是初中生物的學(xué)科基礎(chǔ)，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的課程教學(xué)要求，實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)研和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，初中生物實驗教學(xué)是一種極其重要的教學(xué)方式，也是相對完整的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生能力與提升學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)方法。

一、初中生物實驗的重要地位和作用

（一）實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的地位

第一，實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容。實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實際操作的教學(xué)過程。在開展實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的理論知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動地進(jìn)行思考和創(chuàng)新，因此，實驗教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

第二，實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的基本方法。因為實驗?zāi)軌蛲ㄟ^直接的操作和直觀的現(xiàn)象來展示理論知識，并且能夠很好地解釋生物現(xiàn)象的內(nèi)涵所在，有利于學(xué)生對知識形成條理性的總結(jié)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚋忧宄乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容，也會更加能夠掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，教師在講授水中生物的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，因為學(xué)生難以用肉眼進(jìn)行觀察分析，所以學(xué)生會存在困惑和疑問。因此，教師要組織開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生利用顯微鏡來觀察水中生物，這能夠給學(xué)生形成直觀的印象和感受，從而更加容易掌握單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識內(nèi)容。

（二）實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

第一，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的動力，尤其是進(jìn)入初中階段以后，生物實驗?zāi)軌驇Ыo學(xué)生較大的樂趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于之前的生物教學(xué)，實驗為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助他們提升自己的知識水平。不僅如此，實驗教學(xué)還要求學(xué)生進(jìn)行實驗操作，這將促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。例如，在初中生物教學(xué)的過程中，顯微鏡的使用是實驗教學(xué)中所不可缺少的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行其他生物實驗的重要基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)顯微鏡的使用是富有樂趣和挑戰(zhàn)性的，也具備一定的難度，顯微鏡的使用的學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜，要求學(xué)生能夠按照規(guī)范來進(jìn)行操作，并且達(dá)到熟練掌握的程度。因此，在具體的實驗教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地遵循取鏡、安放、對光、觀察以及收鏡來進(jìn)行操作，從而形成良好的實驗操作習(xí)慣，為以后的生物實驗操作奠定基礎(chǔ)。同時，教師要充分關(guān)注學(xué)生的操作行為，及時糾正錯誤的操作，對學(xué)生的不規(guī)范操作加以糾正，同時要鼓勵和幫助學(xué)生進(jìn)行操作的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

第二，能夠加強(qiáng)學(xué)生觀察以及操作能力的提升。在開展初中生物實驗教學(xué)的過程中，教師自身要準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的重點和難點，并且根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行傳達(dá)，及時向同學(xué)介紹實驗的操作要領(lǐng)，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，從而在實驗中提升自己的操作能力。

第三，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)初中生物教學(xué)的改革與發(fā)展的要求，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，主擁爻晌教學(xué)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體性。因此，教師在開展實驗教學(xué)的過程中，必須要給予學(xué)生充分的自由操作空間，同時要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而形成自主探究和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中生物實驗教學(xué)的科學(xué)策略

（一）規(guī)范實驗演示環(huán)節(jié)

實驗演示是教師開展實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行生物教學(xué)的有效手段。實驗演示能夠直接地展示生物理論知識，讓學(xué)生形成較為深刻的印象，同時，這也是實驗教學(xué)的重要前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作規(guī)范的重要途徑，所以，教師在進(jìn)行實驗演示時必須要重視自身的規(guī)范性。因此，針對實驗演示的具體操作來看，教師要重點注意把握這些問題：實驗演示的內(nèi)容要結(jié)合相應(yīng)的教訓(xùn)內(nèi)容；突出學(xué)生的觀察和感知力的培養(yǎng)；要強(qiáng)調(diào)實驗演示過程中的難點和重點；在具體的演示操作時，要結(jié)合相應(yīng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。具體而言，優(yōu)化和規(guī)范實驗演示教學(xué)的策略包括：第一，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察的過程中一定要突出實驗的重點與難點，要求學(xué)生理解實驗的目的，同時，還要對實驗的重點進(jìn)行反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠正確理解。第二，初中生物教師自身的實驗操作要規(guī)范。在進(jìn)行實驗演示的過程中，教師要操作規(guī)范，清楚正確地演示實驗操作，加強(qiáng)學(xué)生對實驗操作的認(rèn)識和掌握，并且要主動地講解相關(guān)的操作要領(lǐng)。

（二）拓展課外實驗，提高科學(xué)素養(yǎng)

生物教學(xué)并非完全依靠教材，也需要適當(dāng)?shù)赝卣拐n外的內(nèi)容，因此，從初中生物實驗教學(xué)的角度出發(fā)，教師還需要主動地獲取適當(dāng)?shù)恼n外實驗內(nèi)容，充分地利用周邊的資源，組織開展富有趣味的課外實驗，可以包括下面幾種形式：

第一，家庭小實驗。家庭小實驗最突出的優(yōu)勢在于需要的器材簡單，具有很高的可行性和操作性，同時能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，體會到實驗的樂趣所在。例如，制作細(xì)胞模型、自己配制飲料等等，這些實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在歡樂學(xué)習(xí)的同時，掌握相應(yīng)的生物知識和操作技能。第二，科技小發(fā)明。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展廢物利用，制作一些有用美觀的工藝品。通過參與制作科技小發(fā)明，學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識運用能力都將得到有效的提升，也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。實驗教學(xué)的核心特征在于幫助學(xué)生進(jìn)行實驗操作，并從中體會到實驗所包含的生物知識，這有利于學(xué)生對生物知識的深刻理解和熟練掌握，也能夠有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。