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篇1

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（apa）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。 

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

小結(jié)和展望 

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。 

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開(kāi)放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻(xiàn)、問(wèn)題與啟示[j].教育科學(xué)研究，2009，（7）. 

篇2

1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來(lái)看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因?yàn)橄矚g聲樂(lè)、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動(dòng)口動(dòng)手的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具趣味性，學(xué)會(huì)一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維，去理解和接受概念，相對(duì)枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語(yǔ)文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識(shí)外，還要了解最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國(guó)人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動(dòng)進(jìn)行講解。

2.教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能做好幼教工作。

3.開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)。

篇3

一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案

英語(yǔ)是一門實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過(guò)程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測(cè)試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。

二、興趣教學(xué)

1、引入競(jìng)賽

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開(kāi)組與組之間的競(jìng)賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過(guò)程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過(guò)比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。

2、直觀教學(xué)

上課利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語(yǔ)言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛(ài)因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來(lái)練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級(jí)指定幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。

3、英語(yǔ)歌曲

利用瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲旋律來(lái)總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無(wú)窮。

4、課外活動(dòng)

學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語(yǔ)節(jié)目，排練英語(yǔ)小品，猜謎語(yǔ)，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過(guò)程中既玩得開(kāi)心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

三、分層次教學(xué)

孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績(jī)好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績(jī)差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對(duì)中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績(jī)稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開(kāi)走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對(duì)差生，更要多加“偏愛(ài)”，因?yàn)橐胩岣甙嗉?jí)整體成績(jī)，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生在知識(shí)的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國(guó)留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績(jī)就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，拓展國(guó)際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，課前5分鐘聽(tīng)寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽(tīng)寫，時(shí)間不長(zhǎng)，量也不大，學(xué)生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩(shī)歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無(wú)窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)不足語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽(tīng)（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡(jiǎn)單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡(jiǎn)單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無(wú)意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語(yǔ)言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很有幫助。

五、建立大的語(yǔ)法觀

篇4

關(guān)鍵詞: 格式塔心理學(xué) 音樂(lè)教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué),完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國(guó)誕生,后來(lái)在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展,與原子心理學(xué)相對(duì)立。格式塔這個(gè)術(shù)語(yǔ)起始于視覺(jué)領(lǐng)域的研究,但它又不限于視覺(jué)領(lǐng)域,甚至不限于整個(gè)感覺(jué)領(lǐng)域,其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的限度?？晾照J(rèn)為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學(xué)家們的注意中心。根據(jù)這個(gè)概念的功能定義,它可以包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等過(guò)程。廣義地說(shuō),格式塔心理學(xué)家們用格式塔這個(gè)術(shù)語(yǔ)研究心理學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域。格式塔心理學(xué)采取了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn),主張心理學(xué)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),也就是非心非物的中心經(jīng)驗(yàn)。在觀察對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要保持現(xiàn)象的本來(lái)面目,不能將它分析為感覺(jué)元素,并認(rèn)為現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學(xué)。由于這個(gè)體系初期的主要研究是在柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的,故有時(shí)又成為柏林學(xué)派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學(xué)的整體論對(duì)音樂(lè)教育的啟發(fā)

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學(xué)派否認(rèn)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等于對(duì)其分解的種種元素的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺(jué)和問(wèn)題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學(xué)認(rèn)為:動(dòng)物和人都是以相互關(guān)系來(lái)感知、學(xué)習(xí)的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時(shí)間的先后長(zhǎng)短等關(guān)系才是感知、學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)鍵。

在音樂(lè)教學(xué)中,聯(lián)系格式塔心理學(xué)的整體理論,可以運(yùn)用“先整體后局部”的方法,弄清學(xué)科的結(jié)構(gòu),就能發(fā)現(xiàn)一系列個(gè)別事實(shí)和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易,這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料。例如,在合唱的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué),每一個(gè)聲部在演唱的時(shí)候盡量不要互相交流,等到每一個(gè)聲部學(xué)會(huì)了,再合起來(lái)演唱,并在合唱時(shí)要求各聲部不要去聽(tīng)其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學(xué)的整體論的指導(dǎo)下,則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握所有聲部合起來(lái)的音響形象,并要求各聲部在演唱時(shí)隨時(shí)注意傾聽(tīng)其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。在器樂(lè)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一段一段地學(xué)習(xí),再整體連起來(lái)演奏。而整體教學(xué)法則要求教師先講述這首樂(lè)曲的整體風(fēng)格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自己會(huì)注意段落之間的關(guān)系,并會(huì)在段落過(guò)渡時(shí)做相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學(xué)法,就割斷了樂(lè)曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂(lè)曲上缺乏完整性和對(duì)樂(lè)曲的宏觀理解。聲樂(lè)藝術(shù)中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運(yùn)作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達(dá)、聲音色彩、演唱風(fēng)格等種種要求同時(shí)到位的效應(yīng)。思想感情是指演唱者對(duì)歌曲情感的處理和藝術(shù)升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強(qiáng)弱、音色的明暗,等等。聲樂(lè)教學(xué)的整體概念指的不是一個(gè)單一的整體,我們將它歸納為一個(gè)由多個(gè)部分構(gòu)成的整體,部分與整體之間既是獨(dú)立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學(xué)取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導(dǎo)下的聲樂(lè)教學(xué)要求我們做到把聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待,盡管教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)層次的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有步驟、有計(jì)劃及側(cè)重點(diǎn),但是卻不能把演唱者的聲音、語(yǔ)言、情感分割開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)單方面某個(gè)表現(xiàn),往往會(huì)阻礙聲樂(lè)訓(xùn)練的進(jìn)展,這是不可取的。

二、格式塔心理學(xué)的頓悟理論對(duì)音樂(lè)教育的啟發(fā)

頓悟理論是格式塔心理學(xué)的一個(gè)重要方面,它是以有名的“接竿問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)論。把饑餓的猩猩關(guān)在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨(dú)夠著食物,但木桿之間有機(jī)關(guān)可連接。猩猩在幾次無(wú)效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來(lái),達(dá)到了取食的目的。這就說(shuō)明:這并非練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,而是猩猩觀察、試探了整個(gè)情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產(chǎn)生了頓悟。格式塔學(xué)者認(rèn)為,頓悟是思維的基礎(chǔ),只有對(duì)事物整體的思維才會(huì)真正理解問(wèn)題,并領(lǐng)悟解決問(wèn)題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

從音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)看,對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的概念的理解、對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)格特點(diǎn)的把握等,適合用頓悟的學(xué)習(xí)模式。而在技能技巧學(xué)習(xí)中,除了模仿、練習(xí)之外,有時(shí)也要用到頓悟?qū)W習(xí)模式。頓悟?qū)嶋H上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎(chǔ)上滲透著理性色彩的直覺(jué)。音樂(lè)藝術(shù)作品最深層次的意蘊(yùn),往往是將無(wú)窮之意蘊(yùn)在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時(shí)候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺(jué)、體驗(yàn)或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術(shù)的境界里,在一霎時(shí)獲得頓悟,才能把握住。

心理學(xué)認(rèn)為,頓悟可以通過(guò)一定的情境或情緒來(lái)激發(fā)。那么,在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,教師可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?營(yíng)造符合音樂(lè)情緒的某種特殊氛圍,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí),教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學(xué)生欣賞。強(qiáng)勁有力的音樂(lè)伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營(yíng)造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形象有了更為直觀的感受,進(jìn)而對(duì)作品所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容有了更為深刻的體驗(yàn)——結(jié)合關(guān)于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂(lè)所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

參考文獻(xiàn):

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篇5

1.1傳統(tǒng)心理健康教育未能有效發(fā)揮作用

如前文所述，傳統(tǒng)心理健康教育主要通過(guò)講座、宣教和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等方式和途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，雖然通過(guò)不斷努力和探索，醫(yī)學(xué)生心理健康水平有一定提高，但其心理健康仍令人擔(dān)憂，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題依然很突出或已表現(xiàn)出了心理障礙（偏執(zhí)或神經(jīng)癥等），還有的學(xué)生自殺或有其他危害，盡管心理問(wèn)題明顯和障礙的發(fā)生率在10%左右，但其后果很嚴(yán)重。這說(shuō)明傳統(tǒng)心理健康教育的作用未能有效發(fā)揮或有限，非常迫切需要結(jié)合心理干預(yù)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)心理健康教育成效不顯著的一個(gè)重要原因是其存在很多問(wèn)題或有局限性，一方面，傳統(tǒng)教育模式本身也存在諸多問(wèn)題，況且傳統(tǒng)教學(xué)更多的是給學(xué)生傳授心理知識(shí)，而有效提高學(xué)生心理健康水平更需要其主動(dòng)獲取維護(hù)健康的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、感受、體驗(yàn)和技能，心理干預(yù)技術(shù)可以在這些方面發(fā)揮更大作用；另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很少或難以提供歷練和實(shí)踐，通過(guò)心理訓(xùn)練能不斷增強(qiáng)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整、社會(huì)適應(yīng)、人際互動(dòng)和抗挫折能力等心理功能，逐步健全人格，以樂(lè)觀的心態(tài)積極迎接挑戰(zhàn)，而這恰恰是傳統(tǒng)心理健康教育的局限性所在。另外，一般教育或簡(jiǎn)單咨詢難以解決心理問(wèn)題明顯或障礙學(xué)生的心理問(wèn)題，他們常常隱藏在一般學(xué)生中（有很大隱患），有時(shí)學(xué)生自己也未意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，當(dāng)極端行為或事件發(fā)生后，問(wèn)題已很難解決或被迫進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，所以在日常教育中急需要加強(qiáng)心理干預(yù)。

1.2心理干預(yù)有助于改善和促進(jìn)心理健康

傳統(tǒng)的心理健康宣教模式對(duì)提高一般人群心理健康水平的成效有目共睹，但心理問(wèn)題較重或心理障礙者用這種單一的方法難以奏效。越來(lái)越多的研究資料提示，心理干預(yù)有助于改善、維護(hù)或促進(jìn)心理健康。我們多年的心理咨詢和治療的實(shí)例也表明，利用心理干預(yù)技術(shù)能夠解決醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次干預(yù)后心理健康狀況明顯改善。另外，通過(guò)心理干預(yù)促進(jìn)心理健康，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，特別是在當(dāng)今醫(yī)患沖突激烈和醫(yī)療改革的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康極其重要。隨著高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)又處于轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展期，醫(yī)學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)等巨大壓力，學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率明顯上升，媒體也經(jīng)常報(bào)道高校學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致的自殺或危害校園或社會(huì)安全等事件，類似問(wèn)題如不盡早干預(yù)，后果不堪設(shè)想。醫(yī)學(xué)生將從事高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)和高責(zé)任的職業(yè)，醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)差、心理問(wèn)題嚴(yán)重或障礙，而且未能改變，那將對(duì)己、對(duì)他人和社會(huì)都可能有很大危險(xiǎn)性或損害性，因此迫切需要加強(qiáng)心理干預(yù)，當(dāng)然包括心理危機(jī)干預(yù)。

2心理干預(yù)在心理健康教育應(yīng)用中的建議

由于心理健康教育存在的問(wèn)題影響了醫(yī)學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且心理干預(yù)是其中的重要問(wèn)題，所以我們提出以下建議：

2.1加強(qiáng)心理干預(yù)，維護(hù)心理健康

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育一直由以教師為中心的課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師以“滿堂灌”的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，心理干預(yù)等其他教育方式和方法很難融入其中，而且也不被重視。隨著教改的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和局限，心理健康教育更是如此，心理問(wèn)題的解決、心理功能的完善、個(gè)性的發(fā)展和心理健康水平的提高等問(wèn)題絕不僅僅是了解心理學(xué)知識(shí)就可以解決，因此急需更好的解決方法，心理干預(yù)技術(shù)要不斷融入到課堂教學(xué)中，并不斷加強(qiáng)心理干預(yù)。心理干預(yù)對(duì)于改善、維護(hù)或促進(jìn)心理健康有較好的作用，對(duì)于一般學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的適應(yīng)、人際交往、感情戀愛(ài)困擾或心理調(diào)適不良等問(wèn)題也有比較好的效果。在心理健康教育的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)充分利用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇療法、音樂(lè)療法、舞蹈療法和行為療法等干預(yù)技術(shù)。同時(shí)，團(tuán)體訓(xùn)練、認(rèn)知療法、行為療法和角色扮演等干預(yù)技術(shù)本身也是較好的教學(xué)方法和手段，它們與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于教育實(shí)踐有助于改善和維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2.2加大心理干預(yù)力度，促進(jìn)心理健康發(fā)展

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0266-02

1.當(dāng)前中學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

許多調(diào)查研究表明，當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下方面：

1.1 逆反心理嚴(yán)重。在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，其自尊心、成人感日見(jiàn)增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。往往養(yǎng)成了偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

1.2 心理承受能力弱?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件比較優(yōu)越。其父母因忙于生計(jì)，大多無(wú)暇顧及他們，不少人成了"留守兒童"，形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)交談，將自己封閉起來(lái)。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，從未吃過(guò)苦、受過(guò)挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒(méi)辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇上風(fēng)險(xiǎn)和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落。產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)。尤其是父母的離異，也造成了學(xué)生的不健康的心理。

1.3 心胸狹隘，虛榮心強(qiáng)。一些學(xué)生缺乏包容開(kāi)放意識(shí)，學(xué)習(xí)生活上只能聽(tīng)恭維。不能聽(tīng)批評(píng)，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過(guò)自己，對(duì)強(qiáng)于自己的人，常常犯"紅眼病"，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對(duì)有小錯(cuò)或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計(jì)較，甚至懷有報(bào)復(fù)心理。

1.4 應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生的心靈。由于我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀以及眾多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的迫切心情，不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

2.體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響

體育活動(dòng)既是一項(xiàng)身體活動(dòng)，又是一項(xiàng)心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，體育活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)人的體能， 預(yù)防疾病的發(fā)生，提高身體健康水平， 而且體育活動(dòng)對(duì)于增進(jìn)心理健康的作用也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視。

2.1 體育鍛煉可以改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最重要的指標(biāo)。不良情緒是導(dǎo)致生理和心理不健康的重要因素之一，而體育鍛煉能直接給人帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康狀況，長(zhǎng)期有規(guī)律的中等強(qiáng)度的體育鍛煉有助于情緒的改善。學(xué)生常因?qū)W習(xí)的壓力、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系的復(fù)雜以及對(duì)未來(lái)前程的擔(dān)憂而持續(xù)產(chǎn)生緊張、焦慮和不安，經(jīng)常參加體育鍛煉可以使這些不良情緒得到改善，增強(qiáng)心理承受能力。

2.2 體育鍛煉有益于幫助提高智力。經(jīng)常參加體育鍛煉，對(duì)提高腦細(xì)胞的功能及工作效率都有很好的促進(jìn)作用，為智力發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。研究表明，一般情況下大腦耗氧量是人體耗氧量的25%，運(yùn)動(dòng)時(shí)可達(dá)到32%。經(jīng)常參加體育鍛煉有利于頭腦清醒、精力充沛，有益于血液循環(huán)和神經(jīng)細(xì)胞興奮與抑制的交替，更有助于學(xué)生的注意力集中穩(wěn)定、知覺(jué)敏銳精確、記憶狀態(tài)良好、想象力豐富、思維靈活等智力因素的健康發(fā)展。同時(shí)體育鍛煉使非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等得到發(fā)展，有助于興趣廣泛、動(dòng)機(jī)良好、情緒穩(wěn)定，對(duì)提高智力具有促進(jìn)作用。

2.3 體育鍛煉有利于培養(yǎng)人的意志品質(zhì)。意志是指人們自覺(jué)地確定目標(biāo)，有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服種種困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。意志品質(zhì)是一個(gè)人在意志行為中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定、鮮明的心理特征，其內(nèi)涵包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性等。意志品質(zhì)既是在克服困難的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，也是在克服困難的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。體育活動(dòng)是由一系列隨意動(dòng)作構(gòu)成的，一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此，體育鍛煉有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的精神，從而保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.4 體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)人際交往能力。在生活中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，那些人際關(guān)系好的人總是心理愉快、精神飽滿，對(duì)什么事情都充滿興趣，這些人生活得很愉快、很舒暢；人際關(guān)系不好的人常常無(wú)精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂(lè)趣。而體育鍛煉可改變這一現(xiàn)象，因?yàn)轶w育鍛煉總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中能夠較好地克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)入際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)能使人們結(jié)識(shí)更多的朋友，大家和睦相處、友愛(ài)互助，融洽關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系可以令人心情舒暢、振奮，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.在中學(xué)體育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的有效措施

3.1 提高體育教師的心理健康教育素養(yǎng)

由于教育體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)上崗的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，加上新課程的不斷推進(jìn)，原有的意識(shí)形態(tài)被打破，教師地位與角色發(fā)生了明顯的變化，導(dǎo)致相當(dāng)一部分中小學(xué)教師心理失衡。現(xiàn)實(shí)與期望的巨大反差，使他們從心理上產(chǎn)生失落感，如對(duì)事物看法的偏激，工作的懈怠，對(duì)前途的迷惘等。有部分教師由于心理承受能力差，遇到難解的問(wèn)題，不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)，加之敬業(yè)精神缺乏，對(duì)待學(xué)生態(tài)度的簡(jiǎn)單粗暴，往往把學(xué)生當(dāng)成喧泄的對(duì)象，從而獲取內(nèi)心滿足和平衡。有些教師的教育觀念與教師的角色未能發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)學(xué)生打不行，難道罵也不成嗎？因此，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的過(guò)失，往往惡語(yǔ)相加……

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)體育教師心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。只有努力提高體育教師的素養(yǎng)，建立一支業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，自身心理健康，具備教育心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，懂得心理輔導(dǎo)技巧和方法的體育教師隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮體育在心理健康教育中的獨(dú)特功能。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)，購(gòu)置充足的體育器材，改善體育教學(xué)和鍛煉環(huán)境。另一方面，還要注意包括學(xué)校和家庭的物質(zhì)環(huán)境、文化心理環(huán)境、組織制度環(huán)境等，特別是校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等是學(xué)生心理發(fā)展的潛在因素。更重要的是，體育課堂內(nèi)的心理氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵(lì)、維護(hù)和調(diào)控作用。教師的心理狀態(tài)和情趣又直接影響課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，要建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，教師要以平等的身份與學(xué)生相處。使師生成為朋友，課堂成為樂(lè)園，師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生產(chǎn)生激動(dòng)、愉快、自豪、躍躍欲試的感覺(jué)，從而樂(lè)于接受體育，對(duì)防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向起到了積極作用。

3.3 因材施教，加強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性。體育教師首先要充分了解學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，然后，因人而異地開(kāi)設(shè)體育實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容。比如，給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，并運(yùn)用不同的鍛煉手段和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。關(guān)注那些身體素質(zhì)差的學(xué)生，他們也會(huì)因多次練習(xí)后仍不能達(dá)到要求而產(chǎn)生失望和心灰意冷的情緒，失去鍛煉的興趣。體育教師要耐心輔導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生在體育活動(dòng)中的自信心、上進(jìn)心，增強(qiáng)他們承受挫折的能力。只有這樣，才能很好地利用體育課的特殊功能，使學(xué)生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，從而促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

3.4 體育教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑和手段。不同的教學(xué)方法將得到不同的教學(xué)效果，而不同的教學(xué)任務(wù)也需要不同的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，教師教法要體現(xiàn)多樣性和多選擇性。在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或讓學(xué)生自己選擇。使每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)都能得以發(fā)揮，在各自擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中找到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。展示自己的才能。

4.結(jié) 語(yǔ)

體育教學(xué)和心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課標(biāo)的發(fā)展下，學(xué)校體育開(kāi)展心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急是將心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并具體化。因此，體育教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要充分運(yùn)用體育課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李春匯，中學(xué)體育教學(xué)中的合作教育[J].體育學(xué)刊，2005，12（1）：111-113.

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)困生 心理教育

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育辦學(xué)模式，從1999年創(chuàng)建以來(lái)，得到了蓬勃的發(fā)展，已發(fā)展成為大眾化教育的一支生力軍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)較高，但文化基礎(chǔ)較差；社會(huì)能力較強(qiáng)，但自信心不足；個(gè)性較強(qiáng)，但缺少自我約束力，自理能力差的特點(diǎn)。這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然思想活躍，工作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不高，掛科現(xiàn)象較普遍。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生心理問(wèn)題研究

獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：

1.自卑心理。由于高考發(fā)揮不好或者偏科問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)心總有些自卑心理。一方面有自卑心理，說(shuō)明能夠意識(shí)到自己的不足，有對(duì)自身的不滿，有改變自身境況的愿望。但長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)困的狀態(tài)，或者一時(shí)難以改變，自卑的情緒無(wú)法得到釋放，難免會(huì)引發(fā)心理變化，甚至是抑郁、焦慮等心理疾病。自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，往往心理焦慮感要比正常的學(xué)生要更加強(qiáng)烈，在參加考試或者集體活動(dòng)時(shí)內(nèi)心會(huì)承受更大的壓力，一旦自己認(rèn)為自己做不好時(shí)，會(huì)受到強(qiáng)烈的打擊，久而久之性格也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.逆反心理。學(xué)困生普遍具有一種逆反的心態(tài)，進(jìn)而在日常的行為中表現(xiàn)出反抗的狀況。這些同學(xué)由于學(xué)習(xí)的原因，往往會(huì)有來(lái)自家庭以及學(xué)校的這種外部力量的干預(yù)，因?yàn)闊o(wú)論是家庭或者老師對(duì)學(xué)生都有著殷切的期許，難免態(tài)度上會(huì)嚴(yán)厲一些，批評(píng)教育等手段是一種關(guān)愛(ài)，同時(shí)也是傷害，尤其對(duì)這些剛剛成年的大學(xué)生而言，催化了心底的叛逆以及逆反心理。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，逆反心態(tài)作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感、行為意向三大要素構(gòu)成的。其中，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，它對(duì)逆反心態(tài)起準(zhǔn)備和導(dǎo)向的作用。

3.矛盾心理。每個(gè)人不是生來(lái)就想落后的，更沒(méi)有人抱著成為學(xué)困生的目的來(lái)校。從主觀上說(shuō)，人人都希望進(jìn)步，但又受困于自己的現(xiàn)實(shí)狀況。在其他的事物或活動(dòng)中即便可以嘗試或展示，也難免露怯。渴望得到幫助和關(guān)愛(ài)，又不知如何獲取。十分明顯的矛盾心理在學(xué)困生身上表露無(wú)疑。

4.應(yīng)付心理。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面過(guò)于松散，不僅老師布置的課內(nèi)作業(yè)完不成，更別提閱讀課外書籍。這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上純粹是抱著應(yīng)付的心理，能通過(guò)最后的考試就善莫大焉了，上課也是出于考勤需要。大多數(shù)學(xué)困生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，消極的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，稍微碰到一點(diǎn)困難就把書撇至一邊，在高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課表現(xiàn)更為突出。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生的心理健康教育策略

1.幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，提高其自信心。自知才能自信，自信才能自強(qiáng)。要重塑高校學(xué)困生的自信心，打破“習(xí)得性無(wú)助”的心理影響，需要思想政治工作者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行正面強(qiáng)化。而要改變這種狀態(tài)，首先要消除學(xué)困生這種不良的自我認(rèn)知，我們需從多角度著手，與他們交流、分析，同時(shí)通過(guò)舉辦一系列的競(jìng)賽和活動(dòng)讓他們認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也都有可能因?yàn)槟撤N客觀原因，而出現(xiàn)這樣或那樣的不足，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)一步超越，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和價(jià)值。只要相信自己，增強(qiáng)自信，付出努力，成功就離我們不遠(yuǎn)。

2.重視情感教育。首先要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)高校學(xué)困生這一特殊的群體，我們應(yīng)該樹(shù)立以人為本、服務(wù)學(xué)生成才的觀念，從滿足大學(xué)生的需要出發(fā)，為他們排憂解難，達(dá)到根本解決問(wèn)題的目的。同時(shí)需要做到因人而異、因情施教，客觀地遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，然后是發(fā)展健康情感。情感是催化學(xué)生認(rèn)知明理、激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一個(gè)人的情感世界與他的生活態(tài)度、精神狀況、工作效率、潛能的發(fā)揮有著十分密切的關(guān)系。因此，采用多種形式激發(fā)學(xué)生情感，用氛圍影響情感，用身教影響情感，用疏導(dǎo)影響情感，以情感教育為突破口，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活的方法，做到情理交融。

3.著重培養(yǎng)良好意志品格。意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。例如，學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，為改變這種狀況，取得進(jìn)步，便制定出努力目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，最后終于提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到了預(yù)定的目的。這個(gè)心理過(guò)程就叫意志。人們有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能勝利完成各項(xiàng)既定的目標(biāo)和任務(wù)。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)勢(shì)在必行，學(xué)生具備了堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，才能取得理想成績(jī)和培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生具有特殊的心理特征，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行幫助時(shí)應(yīng)盡力去了解這些學(xué)生的特點(diǎn)并加以分析，根據(jù)實(shí)際情況采用合理科學(xué)的策略幫助和引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學(xué)心理健康教育的意義

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會(huì)主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。

1.1中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，黨和國(guó)家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的重大決定，將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。學(xué)生的整體素質(zhì)主要有兩個(gè)方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識(shí)、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫活動(dòng)的豐富，更重要的是個(gè)體心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，素質(zhì)教育的目的是要提高全體中小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，而身心健康是基本要求。個(gè)體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價(jià)值觀念等是個(gè)體生存與發(fā)展的重要條件，個(gè)體在工作、事業(yè)中的成功取決于個(gè)體的心理素質(zhì)。同時(shí)心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學(xué)生很難形成良好的品德。對(duì)于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。中小學(xué)生的心理健康還有助于勞動(dòng)觀點(diǎn)與勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是提高人口質(zhì)量的重要途徑。

人口的質(zhì)量取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說(shuō)，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長(zhǎng)人的壽命。同志曾指出，學(xué)校應(yīng)以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。由此可見(jiàn)健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒(méi)有疾病，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒(méi)有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進(jìn)一步說(shuō)，若沒(méi)有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于心理學(xué)知識(shí)的貧乏，關(guān)于健康的生物―心理―社會(huì)―醫(yī)學(xué)模式觀念尚未深入人心，人們對(duì)青少年的發(fā)展和健康的評(píng)價(jià)，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓(xùn)練，而極少重視心理健康的教育與訓(xùn)練。其結(jié)果不僅損害了學(xué)生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實(shí)所證明。

1.3培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)是國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

社會(huì)和時(shí)展需要的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化，社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨(dú)生子女的普及，孩子的心理問(wèn)題隨之增多。調(diào)查研究表明，目前，在中小學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問(wèn)題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙與自我否定等。為此，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。

1.4培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

我們的教育對(duì)象是人，學(xué)生要接受知識(shí)，提高能力，靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。

1.5培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)于提高教師的心理素質(zhì)具有同樣的促進(jìn)作用。

學(xué)生的心理問(wèn)題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生造成的隱性傷害。在中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，教師自身的心理素質(zhì)必然會(huì)得到一定的提高。例如，老師在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，自身的人際交往能力也得到相應(yīng)的提高。

1.6加強(qiáng)心理健康教育，有利于促進(jìn)精神文明建設(shè)。

加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)是我國(guó)新時(shí)期的一項(xiàng)帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要場(chǎng)所。開(kāi)展青少年學(xué)生的心理健康教育，優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，既是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一種動(dòng)力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學(xué)生良好的個(gè)性，健全品格發(fā)展，提高道德水準(zhǔn)，凈化社會(huì)風(fēng)氣。另外，心理健康教育還有助于調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以科學(xué)的態(tài)度處理各項(xiàng)實(shí)際工作，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展與進(jìn)步。

2.中小學(xué)體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學(xué)中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容，融入體育衛(wèi)生、保健知識(shí)與體育基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之中，通過(guò)講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方法，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，并明確增進(jìn)心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教、學(xué)、練的過(guò)程，師生之間可以通過(guò)手勢(shì)、表情和身體的動(dòng)作等直接或間接地進(jìn)行溝通和交流。一旦建立良好的人際關(guān)系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，并創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

2.2.1建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生可以互換角色，互相體驗(yàn)各自的艱辛與歡樂(lè)，促使師生感情進(jìn)一步融合，產(chǎn)生默契。在學(xué)生休息或課后小結(jié)時(shí)，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過(guò)幽默的語(yǔ)言和微笑的面容感染學(xué)生，讓他們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)悟一些道理，達(dá)到教書育人的目的。

2.2.2建立團(tuán)結(jié)互助的學(xué)生關(guān)系。如在健美操教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組選出組長(zhǎng)，規(guī)定小組成員自編動(dòng)作組合進(jìn)行比賽，在編練過(guò)程中相互幫助、相互指導(dǎo)和相互提供反饋信息，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂(lè)和痛苦，從而加強(qiáng)責(zé)任感、協(xié)同意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)嘗試情境。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試帶操、做示范、當(dāng)體育小組長(zhǎng)或當(dāng)裁判，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，達(dá)到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設(shè)模擬考試情境。針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不錯(cuò)，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學(xué)中采用模擬考試的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練。如在上籃球課中將投籃考試的內(nèi)容，提前進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔(dān)心的心理，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2.3.4創(chuàng)設(shè)特殊的比賽情境。體育比賽常會(huì)出現(xiàn)一些激動(dòng)人心的關(guān)鍵時(shí)刻，如短跑的沖刺、一場(chǎng)籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領(lǐng)先的一方如何將優(yōu)勢(shì)變成勝勢(shì)，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，雙方隊(duì)員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗(yàn)移植到教學(xué)中。例如在籃球課教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)罰球時(shí)營(yíng)造這樣的情境:比賽時(shí)間現(xiàn)已結(jié)束，你的罰球?qū)Q定著比賽的勝負(fù)，并且叫其他同學(xué)在場(chǎng)邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.4體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

自我效能理論認(rèn)為，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高。體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。

2.4.1分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。教師根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生客觀存在的差異性，針對(duì)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生通過(guò)自身的努力掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作和練習(xí)方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂(lè)趣。如在跨越式跳高教學(xué)中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇練習(xí)高度，跳過(guò)某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標(biāo)，循序漸進(jìn)。當(dāng)要求學(xué)生達(dá)到某一比較大的目標(biāo)時(shí)，教師不妨將大目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，從而最終達(dá)到目的。如在分腿騰越山羊的教學(xué)過(guò)程中，少部分同學(xué)因害怕而不敢完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學(xué)生消除害怕的心理，待學(xué)生騰越過(guò)去，再逐漸提高動(dòng)作難度，完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.5適度挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力。

2.5.1設(shè)置困難，磨練意志。教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，針對(duì)不同能力的學(xué)生有意設(shè)置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況選擇投籃的距離，當(dāng)達(dá)到一定命中率時(shí)，增大投籃點(diǎn)的距離。還可以在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再增加練習(xí)任務(wù)、延長(zhǎng)規(guī)定的練習(xí)時(shí)間或進(jìn)行體力消耗較大的力量訓(xùn)練，如增加耐久跑的練習(xí)等，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力。

2.5.2及時(shí)批評(píng)，適度懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠或不按要求練習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。對(duì)在練習(xí)中明顯偷懶或有違紀(jì)行為者，不妨采取適度懲罰，以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)與心理承受力。

2.6運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方，矯正學(xué)生的心理障礙。

“運(yùn)動(dòng)處方”是以身體練習(xí)為手段，為了改進(jìn)、提高、增強(qiáng)、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對(duì)性地實(shí)施的系列練習(xí)方法。健心運(yùn)動(dòng)處方可改善心境結(jié)構(gòu)，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動(dòng)放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應(yīng)勤于觀察，善于分析，認(rèn)真研究造成學(xué)生心理失調(diào)的誘因，合理運(yùn)用健心運(yùn)動(dòng)處方，有效地矯正學(xué)生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項(xiàng)目如籃、排、足球等球類項(xiàng)目或拔河、接力賽等游戲性活動(dòng)，通過(guò)與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)后的放松是該治療的關(guān)鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過(guò)障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長(zhǎng)距離慢跑等。

3.結(jié)語(yǔ)

3.1大量的研究表明，體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康是將體育教學(xué)的隱顯性化，也是當(dāng)前貫徹素質(zhì)教育的必然要求和方向所在。

3.2學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前學(xué)生心理健康不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)，積極有效地利用體育這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極探索學(xué)生心理健康教育的途徑，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張力為，任未多.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇9

學(xué)校心理教育的理論研究是在心理教育實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)研究的主要結(jié)論進(jìn)行理論抽象，并借助于相關(guān)學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)及教育社會(huì)學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)行構(gòu)建和整合的結(jié)果。

學(xué)校心理教育是指以開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)的教育，是學(xué)校深化德育工作，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。學(xué)校心理教育的理論體系是一種反映學(xué)校心理教育的一般特點(diǎn)和總體操作的抽象圖式，集中體現(xiàn)了心理教育系統(tǒng)中的主要因素、基本結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。這個(gè)理論體系與學(xué)校心理教育的目標(biāo)和任務(wù)密切相關(guān)，是在目標(biāo)制約下構(gòu)成的多層次、多種類的三維系統(tǒng)。根據(jù)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，它應(yīng)包括心理教育的學(xué)校目標(biāo)系統(tǒng)、個(gè)體目標(biāo)系統(tǒng)和學(xué)校組織系統(tǒng)三個(gè)方面。

一、心理教育的學(xué)校目標(biāo)系統(tǒng)

學(xué)校目標(biāo)系統(tǒng)是在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上形成的理論結(jié)構(gòu)(如圖1)，它是從學(xué)校整體結(jié)構(gòu)上思考的，是以學(xué)校實(shí)施心理素質(zhì)教育應(yīng)確定的目標(biāo)為主線，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)調(diào)動(dòng)哪些因素、采取哪些方式及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。

1．學(xué)校心理教育的目標(biāo)

學(xué)校心理教育的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和全面落實(shí)黨的教育方針的具體要求，它確定了學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)體系(詳見(jiàn)圖1)。心理教育的目標(biāo)決定了在特定的時(shí)空范圍內(nèi)和領(lǐng)域中實(shí)施心理教育的價(jià)值取向和最終目的，為學(xué)校開(kāi)展心理素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。心理教育的目標(biāo)由低向高分為三個(gè)層次，它既表明了學(xué)校中存在這樣三項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立并相互影響的工作，又可以看出心理教育在實(shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)中的重要作用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)體系，學(xué)校必須確定心理教育的對(duì)象及具體操作方式，形成一個(gè)在目標(biāo)體系指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，心理教育的目標(biāo)體系是體現(xiàn)心理教育特殊性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的首要因素。

2．學(xué)校心理教育的對(duì)象

心理教育作為學(xué)校教育工作的組成部分，面向?qū)ο蟛⒎莾H僅學(xué)生本身。因?yàn)閭€(gè)體的心理活動(dòng)除了與自我意識(shí)有關(guān)外，還與學(xué)生所處的環(huán)境，特別是特定環(huán)境下的人際交往有關(guān)。交往中的人際關(guān)系直接影響學(xué)生的心理變化。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與失敗，除了自我感覺(jué)，還有家長(zhǎng)干涉、教師評(píng)價(jià)等影響因素，成人與學(xué)生的認(rèn)識(shí)一致與否，常對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的作用。另外，教師、家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平也與學(xué)生心理的產(chǎn)生與發(fā)展密切相關(guān)。他們?nèi)粲辛己玫男睦硭刭|(zhì)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，相反，他們?nèi)粜睦硭刭|(zhì)水平不高，常常也會(huì)促成學(xué)生出現(xiàn)情緒煩惱和認(rèn)知失調(diào)，甚至引起某些心理問(wèn)題。因此，心理教育的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。其中，學(xué)生是心理教育的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中自覺(jué)地改造自己、完善自己，提高自我調(diào)控能力，增強(qiáng)自身免疫力。教師和家長(zhǎng)也作為心理教育的對(duì)象，是因?yàn)樗麄兣c學(xué)生交往最密切，是直接影響學(xué)生心理發(fā)展的十分重要的可控制變量。

3．學(xué)校心理教育的方式

心理教育的方式可以有多種，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件來(lái)確定心理教育的可行方式。就目前來(lái)看，學(xué)校通過(guò)心理教育輔導(dǎo)講座，面向全體學(xué)生、教師及家長(zhǎng)，向他們普及心理學(xué)知識(shí)是簡(jiǎn)便易行的。心理教育深入課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)，也是主體性教育的要求。換言之，作為學(xué)校德育課程的內(nèi)容，不能不包括心理教育。學(xué)科滲透學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律的客觀要求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，任何一種素質(zhì)都不能孤立地存在，都要受到其它素質(zhì)發(fā)展的制約。心理素質(zhì)從中不僅起到內(nèi)化社會(huì)要求的作用，而且對(duì)調(diào)動(dòng)人的潛能、促進(jìn)其他素質(zhì)向社會(huì)化發(fā)展，起著中介和橋梁作用。因此，學(xué)科滲透心理素質(zhì)教育是教學(xué)規(guī)律所決定的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有認(rèn)識(shí)它、利用它，教學(xué)才能成功，才能符合素質(zhì)教育的要求。心理測(cè)量與咨詢及學(xué)生心理檔案的管理是學(xué)校完備心理素質(zhì)教育不可缺少的形式，對(duì)學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題要及時(shí)咨詢、輔導(dǎo)，給予矯正，采取相應(yīng)的有效措施。通過(guò)這一方式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地做好個(gè)別咨詢，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、心理教育的個(gè)體目標(biāo)系統(tǒng)

心理教育的個(gè)體目標(biāo)系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生個(gè)體設(shè)置的心理素質(zhì)理論結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，學(xué)校要完成心理教育任務(wù)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些基本心理素質(zhì)，這些素質(zhì)之間是什么關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)在教育方式確定的前提下，應(yīng)選擇哪些內(nèi)容和途徑。這些相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成了心理教育的個(gè)體目標(biāo)系統(tǒng)(如圖2)。

1．學(xué)校心理教育的個(gè)體目標(biāo)

心理教育的個(gè)體目標(biāo)最終是要使學(xué)生形成良好的個(gè)性心理素質(zhì)，這是以人的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)、完善、高水平的發(fā)展為特征的，它是學(xué)校心理教育的核心內(nèi)容，是學(xué)校目標(biāo)系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前，人們對(duì)心理素質(zhì)的界定雖然還未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，但是都傾向于心理素質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下，個(gè)體所具有的心理品質(zhì)和心理能力的綜合表現(xiàn)。這里的心理能力指的是智力以外的、與自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的自我心理調(diào)控能力。作為個(gè)性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

良好的個(gè)性心理素質(zhì)是一種綜合的、較高層次的心理素質(zhì)，它區(qū)別于一般的基礎(chǔ)素質(zhì)(一般的心理品質(zhì)和心理能力)，又植根于一般的基礎(chǔ)素質(zhì)。它以一般心理品質(zhì)得到充分發(fā)展為基礎(chǔ)，并需要心理能力趨于高水平的發(fā)展，否則就不會(huì)形成人的良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

2．學(xué)校心理教育的內(nèi)容

學(xué)校心理教育的內(nèi)容既受心理教育目標(biāo)的制約，也受學(xué)生生活實(shí)際的制約，特別是處在生理、心理迅速發(fā)展時(shí)期的青少年，面對(duì)不斷變化的現(xiàn)實(shí)，常常出現(xiàn)心理矛盾或沖突。從心理教育的主體性特征來(lái)講，心理教育是要幫助學(xué)生解決自身面臨的心理問(wèn)題。所以心理教育的內(nèi)容確定必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、交往活動(dòng)、青春期發(fā)展、自我意識(shí)及升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等有關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展工作。有針對(duì)性才能使學(xué)生做到自覺(jué)、自主、自愿接受教育，這樣心理教育才能做到有的放矢，才會(huì)有實(shí)效。

3．學(xué)校心理教育的途徑

心理教育的方法和途徑是學(xué)校心理教育的實(shí)施載體。它既是心理教育目標(biāo)與內(nèi)容的物質(zhì)化、外顯化、操作化、行為化的過(guò)程，又是實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)與內(nèi)容的

重要工具和手段。心理教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，需要家庭教育的配合，特別是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)和教育能力，將直接推動(dòng)學(xué)校心理教育工作的進(jìn)展。另外，學(xué)生自我教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育功能的關(guān)鍵因素，學(xué)校教育與家庭教育在某種程度上對(duì)學(xué)生提供的都是一種幫助，只有當(dāng)這種幫助轉(zhuǎn)化為自助的時(shí)候，才可能生效。

三、心理教育的學(xué)校組織系統(tǒng)

學(xué)校心理教育工作從整體上說(shuō)是一項(xiàng)科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性高度整合和極其復(fù)雜的工作，在實(shí)踐中又是多層次、多側(cè)面、多渠道的基層具體工作，因此，進(jìn)行科學(xué)有效地組織與管理極為重要。

在學(xué)校工作中，心理教育的組織結(jié)構(gòu)是多層次的，是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下全員發(fā)動(dòng)和全面配合完成的，同時(shí)也是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為輔助的全方位的合作。根據(jù)各方面所承擔(dān)的任務(wù)和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。

1.心理教育以學(xué)校為主

開(kāi)展學(xué)生心理教育以學(xué)校為主，這是由學(xué)校內(nèi)部各因素所承擔(dān)的責(zé)任及其在這項(xiàng)工作中所起的作用決定的。在學(xué)校內(nèi)部，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是教育活動(dòng)的基本規(guī)律，心理教育同樣如此。學(xué)校開(kāi)展心理教育要分工明確、責(zé)任到位，每個(gè)人都要根據(jù)各自職責(zé)完成任務(wù)(參見(jiàn)表2)，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在學(xué)校心理教育的各個(gè)因素中，心理教師的主導(dǎo)作用最為突出。他不同于一般的執(zhí)行者，學(xué)校心理教育工作主要由他來(lái)具體操作，他與學(xué)生之間的作用也最直接。他通過(guò)上課或心理講座向?qū)W生傳授必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和心理調(diào)適的方法，學(xué)生的心理問(wèn)題也主要由他來(lái)幫助解決。學(xué)校利用廣播、板報(bào)等媒體宣傳及組織知識(shí)競(jìng)賽或演講等活動(dòng)，都由心理教師具體策劃完成。因此，學(xué)校的心理教師要經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有從事學(xué)校心理教育工作的基本技能和敬業(yè)精神。

2.心理教育以家庭為輔

家庭教育的輔助作用主要是家長(zhǎng)與子女實(shí)現(xiàn)心靈溝通，避免由于家庭矛盾引起學(xué)生的不良心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題需要家長(zhǎng)給予心理疏導(dǎo)或理解安慰時(shí)，有的家長(zhǎng)常常是火上澆油，使原本平和、溫馨的家庭變得氣氛緊張，因此，提高家長(zhǎng)素質(zhì)也是心理教育的內(nèi)容。辦家長(zhǎng)學(xué)校在許多發(fā)達(dá)國(guó)家早已是政府行為，目前在我國(guó)由于條件所限，家長(zhǎng)學(xué)校成了校中之校，由各學(xué)校承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。家長(zhǎng)通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校了解學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)家庭教育方法，提高家教意識(shí)和能力。家長(zhǎng)素質(zhì)的提高不僅有利于與子女溝通，而且可以使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做心理醫(yī)生，及時(shí)有效地給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，起到家庭對(duì)心理教育的輔助作用。

3．學(xué)生是心理教育的主體

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心理健康 文本 延伸活動(dòng) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0121－01

素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，在學(xué)生各種素質(zhì)教育發(fā)展中，良好的心理健康素質(zhì)是使個(gè)性得到全面和諧發(fā)展的先決條件。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，既能帶來(lái)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實(shí)施。那如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文就此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一 以文本為載體，挖掘心理健康的著陸點(diǎn)

語(yǔ)文課本本身是一種非常優(yōu)秀的心理健康教育教材。語(yǔ)文課本里的許多文章，除了少數(shù)說(shuō)明文外，都是作者積極人生觀的反映。無(wú)論是頌揚(yáng)還是鞭撻，都是從正面或反面表達(dá)了作者一種對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、惡、丑的抵制，這正是作者對(duì)健康人格和積極人生觀的肯定和追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，也會(huì)把自己與文中的人物作比較，在比較中與人物發(fā)生碰撞，感悟出什么是好的，什么是不好的。因此，有效地利用好課本中的文章是一條省時(shí)、省力的心理健康教育途徑。我們應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，有意識(shí)地把心理健康教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。課文中古今中外文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，均以其鮮明的性格、感人的情懷，為后人樹(shù)立了不朽的豐碑。如《詹天佑》一文，可使學(xué)生為詹天佑勇于克服困難的精神和愛(ài)國(guó)主義情懷所感動(dòng)；《竊讀記》所反映的熱愛(ài)讀書的精神；還有《她是我的朋友》一文中流露出的愛(ài)心和同情心，……這些都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育滲透點(diǎn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要把這些有益于心理健康的閃光點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，使生命在進(jìn)取中得到升華。

二 以課外延伸活動(dòng)為輔助，將心理健康落實(shí)于個(gè)體

1．寫周記

讓學(xué)生寫周記，既為了提高寫作能力，也為了及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)樵谥苡浿心馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多問(wèn)題，如一位學(xué)生對(duì)我經(jīng)常和班干部接觸有意見(jiàn)，說(shuō)我偏心，這種意見(jiàn)本質(zhì)上是一種學(xué)生不甘受冷落的心理表現(xiàn)。于是我就在周記上解釋，跟班干部多接觸主要是因?yàn)榘嗉?jí)工作的問(wèn)題，并告訴她，她的意見(jiàn)我會(huì)接受的，以后會(huì)注意多跟一般同學(xué)接觸。這樣既解決了她的心理問(wèn)題，也幫助我調(diào)整了班級(jí)的管理策略。

2．加強(qiáng)片斷寫作練習(xí)

所謂“言為心聲”，要賦予片斷寫作練習(xí)一定的實(shí)際內(nèi)容，而這種內(nèi)容難免是會(huì)受到作者當(dāng)時(shí)的思想、情緒的間接影響。如，我要求學(xué)生以“我是××”為題，把自己想象成大自然中的一員。其中一位學(xué)生就寫“我是一只小小鳥(niǎo)”，文中寫“我”受到了各種不公平的待遇和人類的冷落，整篇文章透露出一種消極的情緒。后來(lái)我裝作若無(wú)其事地和他閑聊，了解到他的生活：他最愛(ài)的外婆去世了，父母因?yàn)樽錾馐栌谂c他的溝通，爺爺奶奶對(duì)他也漠不關(guān)心，對(duì)他不聞不問(wèn)，他覺(jué)得生活很沒(méi)意思，覺(jué)得人與人之間太冷漠。這種表面上是寫小鳥(niǎo)的生活，實(shí)質(zhì)上還是在宣泄他個(gè)人對(duì)生活的看法，因此，我及時(shí)跟他進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，以其他例子引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到生活中處處有關(guān)愛(ài)，有些人善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有些人可能更側(cè)重于用行動(dòng)。經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)，他露出了久違的微笑，并表示以后會(huì)好好對(duì)待爺爺奶奶、爸爸媽媽，努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)他們。

三 以評(píng)價(jià)為路標(biāo)，為學(xué)生心理健康指明方向

科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生是每個(gè)教師的基本功，教師能否正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評(píng)價(jià)觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

1．評(píng)價(jià)要全面客觀

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法；不僅要看他的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。還要防止“第一印象”“暈輪效應(yīng)”“刻板印象”等認(rèn)知偏差的干擾，不要僅憑一兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就做出最后的結(jié)論，甚至形成對(duì)人的偏見(jiàn)或成見(jiàn)。

2．評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)，要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺(jué)性，鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)。如班上有個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，每次考試成績(jī)都不及格，我沒(méi)有拿他的成績(jī)和其他孩子進(jìn)行比較，而是用他每次的成績(jī)和上次的成績(jī)作比較，當(dāng)有較大進(jìn)步時(shí)，我總會(huì)在班上大聲說(shuō)：“這次××同學(xué)進(jìn)步很大”，全班同學(xué)都給予他熱烈的掌聲，從而他對(duì)學(xué)習(xí)的自信心也在逐漸地恢復(fù)。現(xiàn)在，課余時(shí)，總能在座位上看到他看書的身影。

3．評(píng)價(jià)要有發(fā)展性