導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（apa）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進行的界定認為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴謹?shù)目茖W(xué)[5]。 

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻與局限性 

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學(xué)習(xí)理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認識到實驗室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，因為，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。 

三、對教師教學(xué)方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學(xué)實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004. 

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對我國心理學(xué)研究的啟示[j].北京師范大學(xué)學(xué)報，人文社會科學(xué)版，2001，（4）. 

[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學(xué)研究方法的回顧與反思[j].心理學(xué)報，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學(xué)研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學(xué)研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[m].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向[j].北京大學(xué)教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學(xué)：貢獻、問題與啟示[j].教育科學(xué)研究，2009，（7）. 

篇2

1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學(xué)會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)應(yīng)是一項雙向活動，教師和學(xué)生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識的實踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以致在教學(xué)中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認為應(yīng)當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結(jié)合當前的形勢和熱點話題進行教學(xué)。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時，教師可同時對學(xué)生進行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進行游戲活動。游戲結(jié)束后，教師進行反饋評價。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗。

篇3

一、直觀教學(xué)和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學(xué)科，要想學(xué)好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認為外界的刺激和反應(yīng)有一個聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認為在學(xué)生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應(yīng)用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯題檔案，讓學(xué)生把平時練習(xí)和小測試做錯的題歸納總結(jié)到一個本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復(fù)率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學(xué)

1、引入競賽

中學(xué)生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學(xué)生的成就感。

2、直觀教學(xué)

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學(xué)來進行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語知識。這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。

三、分層次教學(xué)

孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實踐外語的機會。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學(xué)生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學(xué)生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對一些成績差的學(xué)生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導(dǎo)。

四、激發(fā)動機，強化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動機階段——領(lǐng)會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，明確其學(xué)習(xí)目的。當前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學(xué)深造等，這些都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動，成績就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學(xué)習(xí)，增強國際意識，拓展國際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學(xué)生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學(xué)生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

篇4

關(guān)鍵詞: 格式塔心理學(xué) 音樂教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué),完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進一步發(fā)展,與原子心理學(xué)相對立。格式塔這個術(shù)語起始于視覺領(lǐng)域的研究,但它又不限于視覺領(lǐng)域,甚至不限于整個感覺領(lǐng)域,其應(yīng)用范圍遠遠超過感覺經(jīng)驗的限度。苛勒認為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學(xué)家們的注意中心。根據(jù)這個概念的功能定義,它可以包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運動等過程。廣義地說,格式塔心理學(xué)家們用格式塔這個術(shù)語研究心理學(xué)的整個領(lǐng)域。格式塔心理學(xué)采取了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)觀點,主張心理學(xué)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗,也就是非心非物的中心經(jīng)驗。在觀察對象的經(jīng)驗時要保持現(xiàn)象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認為現(xiàn)象的經(jīng)驗是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學(xué)。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學(xué)實驗室內(nèi)完成的,故有時又成為柏林學(xué)派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學(xué)的整體論對音樂教育的啟發(fā)

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學(xué)派否認對心理現(xiàn)象的認識等于對其分解的種種元素的認識,強調(diào)整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學(xué)認為:動物和人都是以相互關(guān)系來感知、學(xué)習(xí)的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時間的先后長短等關(guān)系才是感知、學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)鍵。

在音樂教學(xué)中,聯(lián)系格式塔心理學(xué)的整體理論,可以運用“先整體后局部”的方法,弄清學(xué)科的結(jié)構(gòu),就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生的記憶和知識遷移,以后的學(xué)習(xí)就會變得容易,這樣才能在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料。例如,在合唱的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一個聲部一個聲部地教和學(xué),每一個聲部在演唱的時候盡量不要互相交流,等到每一個聲部學(xué)會了,再合起來演唱,并在合唱時要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學(xué)的整體論的指導(dǎo)下,則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時隨時注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎(chǔ)上達到配合一致。在器樂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一段一段地學(xué)習(xí),再整體連起來演奏。而整體教學(xué)法則要求教師先講述這首樂曲的整體風(fēng)格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,自己會注意段落之間的關(guān)系,并會在段落過渡時做相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學(xué)法,就割斷了樂曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂曲上缺乏完整性和對樂曲的宏觀理解。聲樂藝術(shù)中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達、聲音色彩、演唱風(fēng)格等種種要求同時到位的效應(yīng)。思想感情是指演唱者對歌曲情感的處理和藝術(shù)升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強弱、音色的明暗,等等。聲樂教學(xué)的整體概念指的不是一個單一的整體,我們將它歸納為一個由多個部分構(gòu)成的整體,部分與整體之間既是獨立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學(xué)取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導(dǎo)下的聲樂教學(xué)要求我們做到把聲樂學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)看成一個整體來對待,盡管教學(xué)過程中每一個層次的每個階段的學(xué)習(xí)都有步驟、有計劃及側(cè)重點,但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓(xùn)練,片面強調(diào)聲樂單方面某個表現(xiàn),往往會阻礙聲樂訓(xùn)練的進展,這是不可取的。

二、格式塔心理學(xué)的頓悟理論對音樂教育的啟發(fā)

頓悟理論是格式塔心理學(xué)的一個重要方面,它是以有名的“接竿問題”實驗得出來的結(jié)論。把饑餓的猩猩關(guān)在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨夠著食物,但木桿之間有機關(guān)可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達到了取食的目的。這就說明:這并非練習(xí)和經(jīng)驗積累的結(jié)果,而是猩猩觀察、試探了整個情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產(chǎn)生了頓悟。格式塔學(xué)者認為,頓悟是思維的基礎(chǔ),只有對事物整體的思維才會真正理解問題,并領(lǐng)悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

從音樂學(xué)習(xí)來看,對音樂語言的概念的理解、對音樂表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)格特點的把握等,適合用頓悟的學(xué)習(xí)模式。而在技能技巧學(xué)習(xí)中,除了模仿、練習(xí)之外,有時也要用到頓悟?qū)W習(xí)模式。頓悟?qū)嶋H上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎(chǔ)上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術(shù)作品最深層次的意蘊,往往是將無窮之意蘊在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術(shù)的境界里,在一霎時獲得頓悟,才能把握住。

心理學(xué)認為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發(fā)。那么,在音樂欣賞教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置適當?shù)那榫?營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發(fā)學(xué)生的情感,促進學(xué)生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時,教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學(xué)生欣賞。強勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學(xué)生對音樂藝術(shù)形象有了更為直觀的感受,進而對作品所蘊涵的情感內(nèi)容有了更為深刻的體驗——結(jié)合關(guān)于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

參考文獻:

[1]庫爾特.考夫卡.黎煒譯.格式塔心理學(xué)原理[m].杭州:浙江教育出版社,1997.

[2]大橋正夫.鐘啟泉譯.發(fā)展心理學(xué)[m].上海:上海教育出版社,1980.

[4]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[m].上海:上海音樂出版社,2003,4.

篇5

1.1傳統(tǒng)心理健康教育未能有效發(fā)揮作用

如前文所述，傳統(tǒng)心理健康教育主要通過講座、宣教和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等方式和途徑實現(xiàn)教育目標，雖然通過不斷努力和探索，醫(yī)學(xué)生心理健康水平有一定提高，但其心理健康仍令人擔憂，當代醫(yī)學(xué)生的心理問題依然很突出或已表現(xiàn)出了心理障礙（偏執(zhí)或神經(jīng)癥等），還有的學(xué)生自殺或有其他危害，盡管心理問題明顯和障礙的發(fā)生率在10%左右，但其后果很嚴重。這說明傳統(tǒng)心理健康教育的作用未能有效發(fā)揮或有限，非常迫切需要結(jié)合心理干預(yù)技術(shù)促進學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)心理健康教育成效不顯著的一個重要原因是其存在很多問題或有局限性，一方面，傳統(tǒng)教育模式本身也存在諸多問題，況且傳統(tǒng)教學(xué)更多的是給學(xué)生傳授心理知識，而有效提高學(xué)生心理健康水平更需要其主動獲取維護健康的相關(guān)經(jīng)驗、感受、體驗和技能，心理干預(yù)技術(shù)可以在這些方面發(fā)揮更大作用；另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很少或難以提供歷練和實踐，通過心理訓(xùn)練能不斷增強學(xué)生的心態(tài)調(diào)整、社會適應(yīng)、人際互動和抗挫折能力等心理功能，逐步健全人格，以樂觀的心態(tài)積極迎接挑戰(zhàn)，而這恰恰是傳統(tǒng)心理健康教育的局限性所在。另外，一般教育或簡單咨詢難以解決心理問題明顯或障礙學(xué)生的心理問題，他們常常隱藏在一般學(xué)生中（有很大隱患），有時學(xué)生自己也未意識到問題的嚴重性，當極端行為或事件發(fā)生后，問題已很難解決或被迫進行危機干預(yù)，所以在日常教育中急需要加強心理干預(yù)。

1.2心理干預(yù)有助于改善和促進心理健康

傳統(tǒng)的心理健康宣教模式對提高一般人群心理健康水平的成效有目共睹，但心理問題較重或心理障礙者用這種單一的方法難以奏效。越來越多的研究資料提示，心理干預(yù)有助于改善、維護或促進心理健康。我們多年的心理咨詢和治療的實例也表明，利用心理干預(yù)技術(shù)能夠解決醫(yī)學(xué)生的心理問題，有些學(xué)生經(jīng)過幾次干預(yù)后心理健康狀況明顯改善。另外，通過心理干預(yù)促進心理健康，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，特別是在當今醫(yī)患沖突激烈和醫(yī)療改革的關(guān)鍵時期，促進醫(yī)學(xué)生心理健康極其重要。隨著高校不斷擴招，我國又處于轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展期，醫(yī)學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)和競爭等巨大壓力，學(xué)生的心理問題發(fā)生率明顯上升，媒體也經(jīng)常報道高校學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的自殺或危害校園或社會安全等事件，類似問題如不盡早干預(yù)，后果不堪設(shè)想。醫(yī)學(xué)生將從事高壓力、高風(fēng)險和高責(zé)任的職業(yè)，醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)差、心理問題嚴重或障礙，而且未能改變，那將對己、對他人和社會都可能有很大危險性或損害性，因此迫切需要加強心理干預(yù)，當然包括心理危機干預(yù)。

2心理干預(yù)在心理健康教育應(yīng)用中的建議

由于心理健康教育存在的問題影響了醫(yī)學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且心理干預(yù)是其中的重要問題，所以我們提出以下建議：

2.1加強心理干預(yù)，維護心理健康

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育一直由以教師為中心的課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師以“滿堂灌”的方式給學(xué)生灌輸知識，心理干預(yù)等其他教育方式和方法很難融入其中，而且也不被重視。隨著教改的不斷深入，人們越來越認識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和局限，心理健康教育更是如此，心理問題的解決、心理功能的完善、個性的發(fā)展和心理健康水平的提高等問題絕不僅僅是了解心理學(xué)知識就可以解決，因此急需更好的解決方法，心理干預(yù)技術(shù)要不斷融入到課堂教學(xué)中，并不斷加強心理干預(yù)。心理干預(yù)對于改善、維護或促進心理健康有較好的作用，對于一般學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的適應(yīng)、人際交往、感情戀愛困擾或心理調(diào)適不良等問題也有比較好的效果。在心理健康教育的實施中，應(yīng)當充分利用團體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇療法、音樂療法、舞蹈療法和行為療法等干預(yù)技術(shù)。同時，團體訓(xùn)練、認知療法、行為療法和角色扮演等干預(yù)技術(shù)本身也是較好的教學(xué)方法和手段，它們與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于教育實踐有助于改善和維護學(xué)生的心理健康。

2.2加大心理干預(yù)力度，促進心理健康發(fā)展

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0266-02

1.當前中學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

許多調(diào)查研究表明，當前中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：

1.1 逆反心理嚴重。在中學(xué)生成長過程中，其自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。往往養(yǎng)成了偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

1.2 心理承受能力弱?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件比較優(yōu)越。其父母因忙于生計，大多無暇顧及他們，不少人成了"留守兒童"，形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)交談，將自己封閉起來。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇上風(fēng)險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落。產(chǎn)生失望感甚至信念危機。尤其是父母的離異，也造成了學(xué)生的不健康的心理。

1.3 心胸狹隘，虛榮心強。一些學(xué)生缺乏包容開放意識，學(xué)習(xí)生活上只能聽恭維。不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯"紅眼病"，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復(fù)心理。

1.4 應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生的心靈。由于我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀以及眾多家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，不切實際地對孩子提出過高的要求，使學(xué)生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學(xué)習(xí)強度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學(xué)習(xí)的信心。

2.體育鍛煉對心理健康的積極影響

體育活動既是一項身體活動，又是一項心理活動和社會活動，體育活動不僅可以增強人的體能， 預(yù)防疾病的發(fā)生，提高身體健康水平， 而且體育活動對于增進心理健康的作用也逐漸被人們所認識和重視。

2.1 體育鍛煉可以改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最重要的指標。不良情緒是導(dǎo)致生理和心理不健康的重要因素之一，而體育鍛煉能直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康狀況，長期有規(guī)律的中等強度的體育鍛煉有助于情緒的改善。學(xué)生常因?qū)W習(xí)的壓力、同學(xué)間的競爭、人際關(guān)系的復(fù)雜以及對未來前程的擔憂而持續(xù)產(chǎn)生緊張、焦慮和不安，經(jīng)常參加體育鍛煉可以使這些不良情緒得到改善，增強心理承受能力。

2.2 體育鍛煉有益于幫助提高智力。經(jīng)常參加體育鍛煉，對提高腦細胞的功能及工作效率都有很好的促進作用，為智力發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。研究表明，一般情況下大腦耗氧量是人體耗氧量的25%，運動時可達到32%。經(jīng)常參加體育鍛煉有利于頭腦清醒、精力充沛，有益于血液循環(huán)和神經(jīng)細胞興奮與抑制的交替，更有助于學(xué)生的注意力集中穩(wěn)定、知覺敏銳精確、記憶狀態(tài)良好、想象力豐富、思維靈活等智力因素的健康發(fā)展。同時體育鍛煉使非智力因素，如興趣、動機、情緒等得到發(fā)展，有助于興趣廣泛、動機良好、情緒穩(wěn)定，對提高智力具有促進作用。

2.3 體育鍛煉有利于培養(yǎng)人的意志品質(zhì)。意志是指人們自覺地確定目標，有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服種種困難以實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。意志品質(zhì)是一個人在意志行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、鮮明的心理特征，其內(nèi)涵包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等。意志品質(zhì)既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，也是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。體育活動是由一系列隨意動作構(gòu)成的，一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學(xué)生在進行體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，體育鍛煉有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的精神，從而保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.4 體育運動有利于培養(yǎng)人際交往能力。在生活中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)，那些人際關(guān)系好的人總是心理愉快、精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些人生活得很愉快、很舒暢；人際關(guān)系不好的人常常無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣。而體育鍛煉可改變這一現(xiàn)象，因為體育鍛煉總是在一定的社會環(huán)境中進行，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動中能夠較好地克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)入際關(guān)系，擴大社會交往，提高社會適應(yīng)能力。由此可見，體育運動能使人們結(jié)識更多的朋友，大家和睦相處、友愛互助，融洽關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系可以令人心情舒暢、振奮，從而更好地適應(yīng)社會。

3.在中學(xué)體育教學(xué)中加強心理健康教育的有效措施

3.1 提高體育教師的心理健康教育素養(yǎng)

由于教育體制的改革，競爭上崗的形勢日益嚴峻，加上新課程的不斷推進，原有的意識形態(tài)被打破，教師地位與角色發(fā)生了明顯的變化，導(dǎo)致相當一部分中小學(xué)教師心理失衡?，F(xiàn)實與期望的巨大反差，使他們從心理上產(chǎn)生失落感，如對事物看法的偏激，工作的懈怠，對前途的迷惘等。有部分教師由于心理承受能力差，遇到難解的問題，不能很好地進行自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)，加之敬業(yè)精神缺乏，對待學(xué)生態(tài)度的簡單粗暴，往往把學(xué)生當成喧泄的對象，從而獲取內(nèi)心滿足和平衡。有些教師的教育觀念與教師的角色未能發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，他們錯誤地認為，對學(xué)生打不行，難道罵也不成嗎？因此，對學(xué)生出現(xiàn)的過失，往往惡語相加……

由此可見，加強體育教師心理輔導(dǎo)勢在必行。只有努力提高體育教師的素養(yǎng)，建立一支業(yè)務(wù)能力過硬，自身心理健康，具備教育心理學(xué)專業(yè)知識，懂得心理輔導(dǎo)技巧和方法的體育教師隊伍，才能充分發(fā)揮體育在心理健康教育中的獨特功能。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強體育場館設(shè)施建設(shè)，購置充足的體育器材，改善體育教學(xué)和鍛煉環(huán)境。另一方面，還要注意包括學(xué)校和家庭的物質(zhì)環(huán)境、文化心理環(huán)境、組織制度環(huán)境等，特別是校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等是學(xué)生心理發(fā)展的潛在因素。更重要的是，體育課堂內(nèi)的心理氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵、維護和調(diào)控作用。教師的心理狀態(tài)和情趣又直接影響課堂氣氛。在教學(xué)過程中，要建立一個和諧的師生關(guān)系，教師要以平等的身份與學(xué)生相處。使師生成為朋友，課堂成為樂園，師生形成一個學(xué)習(xí)的共同體。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的體育運動環(huán)境。讓學(xué)生產(chǎn)生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的感覺，從而樂于接受體育，對防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向起到了積極作用。

3.3 因材施教，加強體育教學(xué)的針對性。體育教師首先要充分了解學(xué)生們的個性特點、興趣愛好、運動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，然后，因人而異地開設(shè)體育實踐課的教學(xué)內(nèi)容。比如，給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學(xué)生多一些關(guān)心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導(dǎo)和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。關(guān)注那些身體素質(zhì)差的學(xué)生，他們也會因多次練習(xí)后仍不能達到要求而產(chǎn)生失望和心灰意冷的情緒，失去鍛煉的興趣。體育教師要耐心輔導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，以表揚、鼓勵為主，保護學(xué)生在體育活動中的自信心、上進心，增強他們承受挫折的能力。只有這樣，才能很好地利用體育課的特殊功能，使學(xué)生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格。促使學(xué)生個性全面發(fā)展，從而促進心理健康的發(fā)展。

3.4 體育教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑和手段。不同的教學(xué)方法將得到不同的教學(xué)效果，而不同的教學(xué)任務(wù)也需要不同的教學(xué)方法。在體育教學(xué)中，教師教法要體現(xiàn)多樣性和多選擇性。在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，選擇不同的運動項目，或讓學(xué)生自己選擇。使每個學(xué)生的興趣、特長都能得以發(fā)揮，在各自擅長的項目中找到運動的樂趣。展示自己的才能。

4.結(jié) 語

體育教學(xué)和心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課標的發(fā)展下，學(xué)校體育開展心理健康教育的當務(wù)之急是將心理健康教育的培養(yǎng)目標及標準與體育學(xué)科特點有機結(jié)合并具體化。因此，體育教師在提高學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的同時，要充分運用體育課的特點，結(jié)合學(xué)生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重對學(xué)生進行心理健康教育，以促進學(xué)生身心的全面健康。

參考文獻：

[1] 楊永峰；；學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生心理健康研究[J]；成才之路；2011年21期.

[2] 李曉東.心理健康教育在中學(xué)體育教學(xué)中的作用研究[J].學(xué)校體育學(xué).2008（16）.

[3] 徐龍，吳衛(wèi)東.淺議中學(xué)心理健康教育[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2007（01）.

[4] 李春匯，中學(xué)體育教學(xué)中的合作教育[J].體育學(xué)刊，2005，12（1）：111-113.

篇7

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0011

《英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)教學(xué)活動要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。英語教學(xué)交際化的基本原則決定了英語教學(xué)活動是師生之間共同進行的雙邊活動，雖然教學(xué)效果的好壞由多種因素決定，但教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用能否得到充分發(fā)揮卻是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的問題，它不僅是教學(xué)觀念和教學(xué)思想的問題，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法之中，滲透到平時的教學(xué)活動中。

一、強化（Reinforcement）

斯納金認為，任何能增加先前反應(yīng)頻率的事件都可以起到強化作用。一種積極的強化物可能是某種有形的獎勵，也可能是表揚或注意，或者也可能是一種行為活動。俗話說，好孩子是夸出來的。教師不能吝嗇自己的表揚，看到學(xué)生有進步或者有好的行為都可以作為表揚的理由而去鼓勵學(xué)生。在單元聽寫測驗中，在獲得滿分的同學(xué)名字后貼上笑臉，但是對于進步者也給予獎勵，這樣幾乎所有人都可以得到強化，進而在聽寫測驗中達到更好的效果。另一種消極強化是通過減少或消除令人厭惡的刺激而強化某一反應(yīng)。對于因聽講效率低而成績不好的學(xué)生，在課堂上通過提問或委婉示意從而不斷地有意提醒他拋棄走神的壞習(xí)慣而集中注意力，學(xué)生因此提高了聽講效率，最終成績得到了提高。我們可以運用強化這一手段，讓學(xué)生獲得我們想要的行為和消除那些不想要的行為，以提高教與學(xué)的效率。

二、框架效應(yīng)（Framing Effect）

戴維?邁爾斯說：“以兩種不同的、卻在邏輯上等價的方法，來描述同一問題是否會得出同一答案，這是對合理性的進一步驗證?！边@種描述問題的方式被稱為框架，它的效果就是框架效應(yīng)。在公布考試成績時，如果聽到班上有75%的人在120分以上，或聽到有25%的人在120分以下，前者會更讓學(xué)生振奮，覺得整體成績不錯，所以如果想鼓勵一下他們就采用前者描述問題的方式，但如果想打擊一下，則可采用后者，依具體情況而定。另外，問題順序和措辭的微妙變化也會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。批改學(xué)生作文時，盡管整體上寫得不好，但為了給他自信，可以先找出亮點句式，在試卷上給予“這個句子很好，繼續(xù)努力！”的評語，然后再指出學(xué)生的問題，這樣會讓他更容易接受教師的建議。懂得構(gòu)思力量的人可以利用框架效應(yīng)來影響別人的重要決策，讓別人做出判斷時，戲劇性地改變自己的觀點和立場。

三、皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）

也有人譯為“畢馬龍效應(yīng)”“比馬龍效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。曾經(jīng)班上有一個英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，但是進班的英語成績卻很好（后來聽他自己說那是唯一一次過了一百分），筆者就一直把他當成績好的學(xué)生對待，要求和期望也自然而然高一些，他也從此越學(xué)越帶勁，最終高考英語135分，考入了重點大學(xué)。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會發(fā)生的。

《英語課程標準（實驗稿）》還指出，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。世界著名心理學(xué)家威廉?詹姆士有段名言：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！迸囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)慣是當今教育工作者的重要課題。因此，在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從此愛上英語、學(xué)好英語不再是難題。

四、反復(fù)學(xué)習(xí)增強長時記憶

高中英語教材每個模塊一個學(xué)生用書，有五個教學(xué)單元，一學(xué)期學(xué)習(xí)兩個模塊，即十個單元，記憶的內(nèi)容除了單詞還有筆記和語法，任務(wù)應(yīng)該比較繁重，只靠早自習(xí)的時間應(yīng)該是遠遠不夠的，因此還要引導(dǎo)學(xué)生每天找出3-5次零散的時間對近期所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)。所謂零散的時間，就是吃飯排隊的時間、課間十分鐘時間、在樓下等人的時間等，因為這些零散的時間可以讓你有更加集中注意力，同時也不會占用大塊的可以用來做其他事情的時間。當我們分階段進行間隔復(fù)述時，也能更好地保持信息，這種現(xiàn)象稱為間隔效應(yīng)（spacing effect）（Bjork，1999；Dempster，1998）。哈里?巴瑞克認為為期末考試、升級考試或總復(fù)習(xí)而一再反復(fù)地學(xué)習(xí)材料，可以增強個體的終身記憶。

五、時常進行自我測試

考前復(fù)習(xí)時，學(xué)生主要依靠的可能是課堂筆記，不是對教師所講內(nèi)容逐字逐句地回憶，而是對其重構(gòu)起來的記憶模式進行回憶，用自己的語言吸收課本知識和做課堂筆記，即對言語材料進行編碼。最好的編碼方式有三種：視覺編碼、聽覺編碼和語義編碼。它們都有其特殊的作用。例如，聽覺編碼可以使記憶的難度降低。克雷克和塔爾文（1975）的實驗表明：對你所聽或所讀的內(nèi)容進行有意義的構(gòu)建，會在很多程度上鞏固我們的記憶效果。艾賓浩斯也說過，與學(xué)習(xí)無意義的材料相比，學(xué)習(xí)有意義的材料只需付出十分之一的努力。要檢測所學(xué)內(nèi)容的情況，可以要求學(xué)生進行復(fù)述。比如：筆者想測試學(xué)生對于倒裝這一語法點的掌握情況，在幫助他們完成有意義的構(gòu)建之后要求他們把要點寫在空白紙上，并且讓他們自己解釋每個要點的具體意思同時舉出例句，然后是做練習(xí)，通過練習(xí)反饋出學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。進行自我測試，這既是一個復(fù)述的過程，又可以幫助你診斷出自己未掌握的內(nèi)容知識，復(fù)述和批判性思考更有益處，通過它學(xué)生可以更積極的參與到學(xué)習(xí)之中。

六、觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)指的是我們可以通過觀察和模仿他人的行為來形成某種反應(yīng)。切斯特菲爾德說：我們有一半以上的行為是通過模仿形成的。班杜拉認為，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個過程：注意過程、保持過程、運動再生過程、動機過程形成的。觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行動的注意。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進行學(xué)習(xí)。然后用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋?。接著把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成適當?shù)男袨?，并根?jù)反饋來調(diào)整行為以做出正確的反應(yīng)。能夠再現(xiàn)示范行為之后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素的影響。班杜拉認為有三方面的因素影響著學(xué)習(xí)者做出示范行為：外部強化、自我強化和替代性強化。語言的習(xí)得更需要觀察學(xué)習(xí)，耳濡目染。為了發(fā)音更地道，可以讓學(xué)生跟讀錄音材料，看英文原版電影，聽美國之音廣播，并且開口模仿。為了提高寫的能力，可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，讀英文原著簡易本，讀21世紀報，中國日報。通過這些方式，學(xué)生的聽讀能力會得到顯著提高，說寫的能力也會大大增強。

篇8

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學(xué)心理健康教育的意義

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設(shè)都具有重要的意義。

1.1中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質(zhì)教育的重大決定，將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。學(xué)生的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，素質(zhì)教育的目的是要提高全體中小學(xué)生的素質(zhì)，使他們學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功取決于個體的心理素質(zhì)。同時心理健康是中小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學(xué)生很難形成良好的品德。對于智力發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，健康的心理可以促進中小學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。中小學(xué)生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是提高人口質(zhì)量的重要途徑。

人口的質(zhì)量取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學(xué)校應(yīng)以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學(xué)知識的貧乏，關(guān)于健康的生物―心理―社會―醫(yī)學(xué)模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓(xùn)練，而極少重視心理健康的教育與訓(xùn)練。其結(jié)果不僅損害了學(xué)生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。

1.3培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求。

社會和時展需要的人才，首先應(yīng)該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來社會對人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會越來越高。為此學(xué)校必須大力加強心理健康教育，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應(yīng)國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調(diào)查研究表明，目前，在中小學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學(xué)習(xí)障礙與自我否定等。為此，在中小學(xué)生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

我們的教育對象是人，學(xué)生要接受知識，提高能力，靠被動的學(xué)習(xí)，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才會想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

1.5培養(yǎng)中小學(xué)生心理素質(zhì)對于提高教師的心理素質(zhì)具有同樣的促進作用。

學(xué)生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習(xí)慣對學(xué)生造成的隱性傷害。在中小學(xué)生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質(zhì)必然會得到一定的提高。例如，老師在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能時，會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時，自身的人際交往能力也得到相應(yīng)的提高。

1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設(shè)。

加強社會主義精神文明建設(shè)是我國新時期的一項帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設(shè)社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學(xué)生的心理健康教育，優(yōu)化社會心理環(huán)境，既是建設(shè)社會主義精神文明的一項重要內(nèi)容，又是社會主義精神文明建設(shè)的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學(xué)生正確認識社會和現(xiàn)實及自身，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系，增進社會穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學(xué)生良好的個性，健全品格發(fā)展，提高道德水準，凈化社會風(fēng)氣。另外，心理健康教育還有助于調(diào)動青少年學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學(xué)的態(tài)度處理各項實際工作，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

2.中小學(xué)體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學(xué)中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎(chǔ)知識的傳授之中，通過講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方法，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍。

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教、學(xué)、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關(guān)系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學(xué)生積極進取，并創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。

2.2.1建立平等互動的師生關(guān)系。在教學(xué)中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產(chǎn)生默契。在學(xué)生休息或課后小結(jié)時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學(xué)生，讓他們在笑聲中領(lǐng)悟一些道理，達到教書育人的目的。

2.2.2建立團結(jié)互助的學(xué)生關(guān)系。如在健美操教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個小組，每個組選出組長，規(guī)定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導(dǎo)和相互提供反饋信息，學(xué)生的主動性和積極性得到充分調(diào)動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責(zé)任感、協(xié)同意識和競爭意識，極大地促進學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3.1創(chuàng)設(shè)嘗試情境。在體育教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，達到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設(shè)模擬考試情境。針對有些學(xué)生平時運動技術(shù)掌握不錯，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學(xué)中采用模擬考試的方法，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練。如在上籃球課中將投籃考試的內(nèi)容，提前進行模擬演練，讓學(xué)生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

2.3.4創(chuàng)設(shè)特殊的比賽情境。體育比賽常會出現(xiàn)一些激動人心的關(guān)鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領(lǐng)先的一方如何將優(yōu)勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學(xué)中。例如在籃球課教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)罰球時營造這樣的情境:比賽時間現(xiàn)已結(jié)束，你的罰球?qū)Q定著比賽的勝負，并且叫其他同學(xué)在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.4體驗成功的樂趣，增強學(xué)生的自信心。

自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。

2.4.1分層教學(xué)，區(qū)別對待。教師根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生客觀存在的差異性，針對學(xué)生不同的層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學(xué)生通過自身的努力掌握所學(xué)的技術(shù)動作和練習(xí)方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學(xué)中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇練習(xí)高度，跳過某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學(xué)生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學(xué)過程中，少部分同學(xué)因害怕而不敢完成教學(xué)目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學(xué)生消除害怕的心理，待學(xué)生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學(xué)任務(wù)，使每個同學(xué)都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。

2.5適度挫折教育，提高學(xué)生的心理承受力。

2.5.1設(shè)置困難，磨練意志。教師根據(jù)運動項目的特點，針對不同能力的學(xué)生有意設(shè)置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后再增加練習(xí)任務(wù)、延長規(guī)定的練習(xí)時間或進行體力消耗較大的力量訓(xùn)練，如增加耐久跑的練習(xí)等，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠或不按要求練習(xí)時，應(yīng)及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習(xí)中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學(xué)生的紀律意識與心理承受力。

2.6運用運動處方，矯正學(xué)生的心理障礙。

“運動處方”是以身體練習(xí)為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實施的系列練習(xí)方法。健心運動處方可改善心境結(jié)構(gòu)，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應(yīng)勤于觀察，善于分析，認真研究造成學(xué)生心理失調(diào)的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學(xué)生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關(guān)鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L(fēng)險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結(jié)語

3.1大量的研究表明，體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，對于促進學(xué)生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理健康是將體育教學(xué)的隱顯性化，也是當前貫徹素質(zhì)教育的必然要求和方向所在。

3.2學(xué)校應(yīng)當正視當前學(xué)生心理健康不容樂觀的現(xiàn)實，積極有效地利用體育這一學(xué)科優(yōu)勢，積極探索學(xué)生心理健康教育的途徑，以適應(yīng)社會發(fā)展和市場的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2000，（2）.

［2］張力為，任未多.體育運動心理學(xué)研究進展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇9

學(xué)校心理教育的理論研究是在心理教育實踐探索的基礎(chǔ)上，將實驗研究的主要結(jié)論進行理論抽象，并借助于相關(guān)學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)及教育社會學(xué)的基本理論和方法，進行構(gòu)建和整合的結(jié)果。

學(xué)校心理教育是指以開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的社會主義建設(shè)者和接班人為目標的教育，是學(xué)校深化德育工作，全面落實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。學(xué)校心理教育的理論體系是一種反映學(xué)校心理教育的一般特點和總體操作的抽象圖式，集中體現(xiàn)了心理教育系統(tǒng)中的主要因素、基本結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。這個理論體系與學(xué)校心理教育的目標和任務(wù)密切相關(guān)，是在目標制約下構(gòu)成的多層次、多種類的三維系統(tǒng)。根據(jù)實踐探索，筆者認為，它應(yīng)包括心理教育的學(xué)校目標系統(tǒng)、個體目標系統(tǒng)和學(xué)校組織系統(tǒng)三個方面。

一、心理教育的學(xué)校目標系統(tǒng)

學(xué)校目標系統(tǒng)是在實踐探索基礎(chǔ)上形成的理論結(jié)構(gòu)(如圖1)，它是從學(xué)校整體結(jié)構(gòu)上思考的，是以學(xué)校實施心理素質(zhì)教育應(yīng)確定的目標為主線，對實現(xiàn)目標應(yīng)調(diào)動哪些因素、采取哪些方式及其相互關(guān)系進行分析。

1．學(xué)校心理教育的目標

學(xué)校心理教育的目標是實施素質(zhì)教育和全面落實黨的教育方針的具體要求，它確定了學(xué)校實施心理教育應(yīng)達到的目標體系(詳見圖1)。心理教育的目標決定了在特定的時空范圍內(nèi)和領(lǐng)域中實施心理教育的價值取向和最終目的，為學(xué)校開展心理素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。心理教育的目標由低向高分為三個層次，它既表明了學(xué)校中存在這樣三項相對獨立并相互影響的工作，又可以看出心理教育在實現(xiàn)這三層目標中的重要作用。為了實現(xiàn)這個目標體系，學(xué)校必須確定心理教育的對象及具體操作方式，形成一個在目標體系指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，心理教育的目標體系是體現(xiàn)心理教育特殊性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的首要因素。

2．學(xué)校心理教育的對象

心理教育作為學(xué)校教育工作的組成部分，面向?qū)ο蟛⒎莾H僅學(xué)生本身。因為個體的心理活動除了與自我意識有關(guān)外，還與學(xué)生所處的環(huán)境，特別是特定環(huán)境下的人際交往有關(guān)。交往中的人際關(guān)系直接影響學(xué)生的心理變化。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與失敗，除了自我感覺，還有家長干涉、教師評價等影響因素，成人與學(xué)生的認識一致與否，常對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的作用。另外，教師、家長的心理素質(zhì)水平也與學(xué)生心理的產(chǎn)生與發(fā)展密切相關(guān)。他們?nèi)粲辛己玫男睦硭刭|(zhì)，會潛移默化地影響學(xué)生，相反，他們?nèi)粜睦硭刭|(zhì)水平不高，常常也會促成學(xué)生出現(xiàn)情緒煩惱和認知失調(diào)，甚至引起某些心理問題。因此，心理教育的對象應(yīng)該是學(xué)生、教師和家長。其中，學(xué)生是心理教育的主體，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，讓他們積極主動參與活動，并在活動中自覺地改造自己、完善自己，提高自我調(diào)控能力，增強自身免疫力。教師和家長也作為心理教育的對象，是因為他們與學(xué)生交往最密切，是直接影響學(xué)生心理發(fā)展的十分重要的可控制變量。

3．學(xué)校心理教育的方式

心理教育的方式可以有多種，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件來確定心理教育的可行方式。就目前來看，學(xué)校通過心理教育輔導(dǎo)講座，面向全體學(xué)生、教師及家長，向他們普及心理學(xué)知識是簡便易行的。心理教育深入課堂教學(xué)是當前課程改革的趨勢，也是主體性教育的要求。換言之，作為學(xué)校德育課程的內(nèi)容，不能不包括心理教育。學(xué)科滲透學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生各項素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律的客觀要求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，任何一種素質(zhì)都不能孤立地存在，都要受到其它素質(zhì)發(fā)展的制約。心理素質(zhì)從中不僅起到內(nèi)化社會要求的作用，而且對調(diào)動人的潛能、促進其他素質(zhì)向社會化發(fā)展，起著中介和橋梁作用。因此，學(xué)科滲透心理素質(zhì)教育是教學(xué)規(guī)律所決定的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。在教學(xué)活動中，教師只有認識它、利用它，教學(xué)才能成功，才能符合素質(zhì)教育的要求。心理測量與咨詢及學(xué)生心理檔案的管理是學(xué)校完備心理素質(zhì)教育不可缺少的形式，對學(xué)生中的個別問題要及時咨詢、輔導(dǎo)，給予矯正，采取相應(yīng)的有效措施。通過這一方式可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地做好個別咨詢，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、心理教育的個體目標系統(tǒng)

心理教育的個體目標系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生個體設(shè)置的心理素質(zhì)理論結(jié)構(gòu)，也就是說，學(xué)校要完成心理教育任務(wù)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些基本心理素質(zhì)，這些素質(zhì)之間是什么關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)在教育方式確定的前提下，應(yīng)選擇哪些內(nèi)容和途徑。這些相關(guān)問題構(gòu)成了心理教育的個體目標系統(tǒng)(如圖2)。

1．學(xué)校心理教育的個體目標

心理教育的個體目標最終是要使學(xué)生形成良好的個性心理素質(zhì)，這是以人的心理素質(zhì)協(xié)調(diào)、完善、高水平的發(fā)展為特征的，它是學(xué)校心理教育的核心內(nèi)容，是學(xué)校目標系統(tǒng)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前，人們對心理素質(zhì)的界定雖然還未實現(xiàn)統(tǒng)一，但是都傾向于心理素質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實踐的綜合影響下，個體所具有的心理品質(zhì)和心理能力的綜合表現(xiàn)。這里的心理能力指的是智力以外的、與自我發(fā)展和社會適應(yīng)相關(guān)的自我心理調(diào)控能力。作為個性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

良好的個性心理素質(zhì)是一種綜合的、較高層次的心理素質(zhì)，它區(qū)別于一般的基礎(chǔ)素質(zhì)(一般的心理品質(zhì)和心理能力)，又植根于一般的基礎(chǔ)素質(zhì)。它以一般心理品質(zhì)得到充分發(fā)展為基礎(chǔ)，并需要心理能力趨于高水平的發(fā)展，否則就不會形成人的良好的個性心理素質(zhì)。

2．學(xué)校心理教育的內(nèi)容

學(xué)校心理教育的內(nèi)容既受心理教育目標的制約，也受學(xué)生生活實際的制約，特別是處在生理、心理迅速發(fā)展時期的青少年，面對不斷變化的現(xiàn)實，常常出現(xiàn)心理矛盾或沖突。從心理教育的主體性特征來講，心理教育是要幫助學(xué)生解決自身面臨的心理問題。所以心理教育的內(nèi)容確定必須從學(xué)生實際出發(fā)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、交往活動、青春期發(fā)展、自我意識及升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等有關(guān)的問題開展工作。有針對性才能使學(xué)生做到自覺、自主、自愿接受教育，這樣心理教育才能做到有的放矢，才會有實效。

3．學(xué)校心理教育的途徑

心理教育的方法和途徑是學(xué)校心理教育的實施載體。它既是心理教育目標與內(nèi)容的物質(zhì)化、外顯化、操作化、行為化的過程，又是實現(xiàn)心理教育目標與內(nèi)容的

重要工具和手段。心理教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，需要家庭教育的配合，特別是提高家長的心理素質(zhì)和教育能力，將直接推動學(xué)校心理教育工作的進展。另外，學(xué)生自我教育是實現(xiàn)學(xué)校心理教育功能的關(guān)鍵因素，學(xué)校教育與家庭教育在某種程度上對學(xué)生提供的都是一種幫助，只有當這種幫助轉(zhuǎn)化為自助的時候，才可能生效。

三、心理教育的學(xué)校組織系統(tǒng)

學(xué)校心理教育工作從整體上說是一項科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性高度整合和極其復(fù)雜的工作，在實踐中又是多層次、多側(cè)面、多渠道的基層具體工作，因此，進行科學(xué)有效地組織與管理極為重要。

在學(xué)校工作中，心理教育的組織結(jié)構(gòu)是多層次的，是在校長領(lǐng)導(dǎo)下全員發(fā)動和全面配合完成的，同時也是以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為輔助的全方位的合作。根據(jù)各方面所承擔的任務(wù)和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。

1.心理教育以學(xué)校為主

開展學(xué)生心理教育以學(xué)校為主，這是由學(xué)校內(nèi)部各因素所承擔的責(zé)任及其在這項工作中所起的作用決定的。在學(xué)校內(nèi)部，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是教育活動的基本規(guī)律，心理教育同樣如此。學(xué)校開展心理教育要分工明確、責(zé)任到位，每個人都要根據(jù)各自職責(zé)完成任務(wù)(參見表2)，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在學(xué)校心理教育的各個因素中，心理教師的主導(dǎo)作用最為突出。他不同于一般的執(zhí)行者，學(xué)校心理教育工作主要由他來具體操作，他與學(xué)生之間的作用也最直接。他通過上課或心理講座向?qū)W生傳授必要的心理學(xué)基礎(chǔ)知識和心理調(diào)適的方法，學(xué)生的心理問題也主要由他來幫助解決。學(xué)校利用廣播、板報等媒體宣傳及組織知識競賽或演講等活動，都由心理教師具體策劃完成。因此，學(xué)校的心理教師要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)有從事學(xué)校心理教育工作的基本技能和敬業(yè)精神。

2.心理教育以家庭為輔

家庭教育的輔助作用主要是家長與子女實現(xiàn)心靈溝通，避免由于家庭矛盾引起學(xué)生的不良心理。當學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題需要家長給予心理疏導(dǎo)或理解安慰時，有的家長常常是火上澆油，使原本平和、溫馨的家庭變得氣氛緊張，因此，提高家長素質(zhì)也是心理教育的內(nèi)容。辦家長學(xué)校在許多發(fā)達國家早已是政府行為，目前在我國由于條件所限，家長學(xué)校成了校中之校，由各學(xué)校承擔了此項任務(wù)。家長通過參加家長學(xué)校了解學(xué)生心理特點，學(xué)會家庭教育方法，提高家教意識和能力。家長素質(zhì)的提高不僅有利于與子女溝通，而且可以使家長學(xué)會做心理醫(yī)生，及時有效地給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，起到家庭對心理教育的輔助作用。

3．學(xué)生是心理教育的主體

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 心理健康 文本 延伸活動 評價

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0121－01

素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，在學(xué)生各種素質(zhì)教育發(fā)展中，良好的心理健康素質(zhì)是使個性得到全面和諧發(fā)展的先決條件。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。

《小學(xué)語文新課程標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。實際上，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。那如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文就此問題進行了探討。

一 以文本為載體，挖掘心理健康的著陸點

語文課本本身是一種非常優(yōu)秀的心理健康教育教材。語文課本里的許多文章，除了少數(shù)說明文外，都是作者積極人生觀的反映。無論是頌揚還是鞭撻，都是從正面或反面表達了作者一種對真、善、美的追求，對假、惡、丑的抵制，這正是作者對健康人格和積極人生觀的肯定和追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時，也會把自己與文中的人物作比較，在比較中與人物發(fā)生碰撞，感悟出什么是好的，什么是不好的。因此，有效地利用好課本中的文章是一條省時、省力的心理健康教育途徑。我們應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，有意識地把心理健康教育滲透于語文教學(xué)過程中。課文中古今中外文學(xué)作品中一個個栩栩如生的人物形象，均以其鮮明的性格、感人的情懷，為后人樹立了不朽的豐碑。如《詹天佑》一文，可使學(xué)生為詹天佑勇于克服困難的精神和愛國主義情懷所感動；《竊讀記》所反映的熱愛讀書的精神；還有《她是我的朋友》一文中流露出的愛心和同情心，……這些都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育滲透點。語文教師在教學(xué)中要把這些有益于心理健康的閃光點展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的進取意識，使生命在進取中得到升華。

二 以課外延伸活動為輔助，將心理健康落實于個體

1．寫周記

讓學(xué)生寫周記，既為了提高寫作能力，也為了及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。因為在周記中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多問題，如一位學(xué)生對我經(jīng)常和班干部接觸有意見，說我偏心，這種意見本質(zhì)上是一種學(xué)生不甘受冷落的心理表現(xiàn)。于是我就在周記上解釋，跟班干部多接觸主要是因為班級工作的問題，并告訴她，她的意見我會接受的，以后會注意多跟一般同學(xué)接觸。這樣既解決了她的心理問題，也幫助我調(diào)整了班級的管理策略。

2．加強片斷寫作練習(xí)

所謂“言為心聲”，要賦予片斷寫作練習(xí)一定的實際內(nèi)容，而這種內(nèi)容難免是會受到作者當時的思想、情緒的間接影響。如，我要求學(xué)生以“我是××”為題，把自己想象成大自然中的一員。其中一位學(xué)生就寫“我是一只小小鳥”，文中寫“我”受到了各種不公平的待遇和人類的冷落，整篇文章透露出一種消極的情緒。后來我裝作若無其事地和他閑聊，了解到他的生活：他最愛的外婆去世了，父母因為做生意疏于與他的溝通，爺爺奶奶對他也漠不關(guān)心，對他不聞不問，他覺得生活很沒意思，覺得人與人之間太冷漠。這種表面上是寫小鳥的生活，實質(zhì)上還是在宣泄他個人對生活的看法，因此，我及時跟他進行溝通疏導(dǎo)，以其他例子引導(dǎo)他認識到生活中處處有關(guān)愛，有些人善于用語言來表達，有些人可能更側(cè)重于用行動。經(jīng)過疏導(dǎo)，他露出了久違的微笑，并表示以后會好好對待爺爺奶奶、爸爸媽媽，努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報他們。

三 以評價為路標，為學(xué)生心理健康指明方向

科學(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段來促進學(xué)生的全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運用科學(xué)的評價手段，使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下，素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

1．評價要全面客觀

評價一個學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法；不僅要看他的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。還要防止“第一印象”“暈輪效應(yīng)”“刻板印象”等認知偏差的干擾，不要僅憑一兩次測驗分數(shù)就做出最后的結(jié)論，甚至形成對人的偏見或成見。

2．評價要以鼓勵為主

對學(xué)生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展。教師的評價，要能夠增強學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷前進。如班上有個成績較差的學(xué)生，每次考試成績都不及格，我沒有拿他的成績和其他孩子進行比較，而是用他每次的成績和上次的成績作比較，當有較大進步時，我總會在班上大聲說：“這次××同學(xué)進步很大”，全班同學(xué)都給予他熱烈的掌聲，從而他對學(xué)習(xí)的自信心也在逐漸地恢復(fù)?，F(xiàn)在，課余時，總能在座位上看到他看書的身影。

3．評價要有發(fā)展性