導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)

初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時(shí)期，青少年在初中階段會(huì)形成基本的心理狀態(tài)，對(duì)外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對(duì)青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問題隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對(duì)心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢(shì)在必行。

一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)該注意兩方面知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對(duì)此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措?；谄渲匾晕覀儜?yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)反饋，不僅對(duì)教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容

想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長(zhǎng)需要水、無機(jī)鹽以及其他無機(jī)成分，但過多的水分或者無機(jī)鹽又會(huì)反過來抑制植物的生長(zhǎng)。基于此生物知識(shí)，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，告訴學(xué)生做事要有度。做事過度反而會(huì)適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話題，不能過高或過低地評(píng)估自己，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，有自知之明，培養(yǎng)開朗的性格。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會(huì)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績(jī)較差的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動(dòng)的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動(dòng)目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國(guó)青少年的犯罪率直線上升，國(guó)家也對(duì)初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門也積極尋找應(yīng)對(duì)的措施。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；提高能力；學(xué)以致用

隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，獲得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，明確生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是啟動(dòng)學(xué)生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，很多同學(xué)看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學(xué)仔細(xì)地觀察過鯽魚，當(dāng)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鯽魚時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學(xué)們觀察鯽魚，一邊向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，鯽魚身上的‘分界線’在哪？”這時(shí)，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體兩側(cè)各有一條線的同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解到“分界線”的作用，可以作進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學(xué)們對(duì)著光線看：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們會(huì)驚喜地說：“鱗片上有小孔?！苯處熗ㄟ^循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行觀察，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步理解了側(cè)線的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，采取靈活有效的教學(xué)策略，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，既提高了學(xué)生的觀察與分析的能力，也達(dá)到了鞏固生物知識(shí)的目的。需要說明的是，教師在啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的興趣時(shí)，要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，要教育學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)的目的和掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作方法，并了解生物實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不要把對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實(shí)驗(yàn)看做是“變戲法”，而是要充分認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)的過程是認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)、生物本質(zhì)與規(guī)律的過程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實(shí)踐證明，當(dāng)教師讓學(xué)生明確精心設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)的目的時(shí)，不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認(rèn)真記錄，從而不僅提高了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

“相對(duì)論”理論的提出者，舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼?，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時(shí)，可以取出事先準(zhǔn)備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學(xué)生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對(duì)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)加深了理解和記憶，從而提高了學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別觀察四個(gè)部分的外形以及細(xì)胞的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，教師在此過程中可以順勢(shì)而為，將生物知識(shí)的講授穿插于其中，使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)觀察，通過適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，即“生長(zhǎng)點(diǎn)既受根冠的保護(hù)，又為伸長(zhǎng)區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；而伸長(zhǎng)區(qū)的下部則逐漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實(shí)驗(yàn)過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的好奇心理，將生物實(shí)驗(yàn)的開展與生物知識(shí)的講授予以精心的組織和設(shè)計(jì)，從而把書本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)巧妙聯(lián)系起來，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、在實(shí)驗(yàn)中善于啟發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的

篇3

一、學(xué)情分析

本學(xué)期八年級(jí)要面臨初二生物會(huì)考，在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級(jí)下冊(cè)傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識(shí)。在疫情期間的進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級(jí)4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時(shí)間過長(zhǎng)，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對(duì)各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識(shí)推進(jìn)格外困難。加之學(xué)生對(duì)本學(xué)期生物會(huì)考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取有效推進(jìn)會(huì)考復(fù)習(xí)工作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級(jí)所有內(nèi)容。

七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容由于講完時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會(huì)考重點(diǎn)考察的對(duì)象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。

三、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容

第三周           （5月6日 ）   八年級(jí)生物線上教學(xué)評(píng)估測(cè)試

第三周            (5月7日 )     講評(píng)八年級(jí)生物線上教學(xué)測(cè)試題

第四周

                      復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章+練習(xí)

第五周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章+練習(xí)

第六周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一、二章+練習(xí)

第七周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三、四、五章+練習(xí)

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評(píng)

第九周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一、二章

第十周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三、四章

第十一周                        復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評(píng)

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評(píng)

如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)措施

1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的聽寫，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。

3.對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。

4.針對(duì)4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對(duì)這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

5.對(duì)于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對(duì)一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。

6.后期把握生物會(huì)考題型，有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對(duì)整個(gè)年級(jí)的有所幫助。

7、在整個(gè)會(huì)考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵(lì)、多支持學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生能交一份滿意的答卷。

篇4

1.出現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.1現(xiàn)在的初中生物課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的踐行意識(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過程中，只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決不"包辦代替"。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題的過程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1.2教師們鉆研教材、解讀文本的能力提高。教師們對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有生命力的字眼層層深入的感悟。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評(píng)價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排，固定的臺(tái)詞，固定的場(chǎng)景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。

1.4基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1.5大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡(jiǎn)練生動(dòng)，并注意運(yùn)用語言的停頓藝術(shù)、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

2.存在著一些不足

2.1教師在課堂教學(xué)上過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的知識(shí)可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪，老師卻沒有及時(shí)調(diào)控。

2.2問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答 。

2.3 一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2.4教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯俊Ｖ灰覀儽局粋€(gè)目的："一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。"真正的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。4.創(chuàng)設(shè)興奮情景

情感和情緒可以影響和調(diào)節(jié)知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程。興奮的情緒狀態(tài)能使感知清晰，想象活躍，思維流暢。所以教師應(yīng)運(yùn)用豐富多變的形式手段如活動(dòng)體驗(yàn)、交流辯論、游戲等，在課堂上努力創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的"情調(diào)"，以引起學(xué)生高漲的良好的情緒感覺。

高中物理與初中物理在思維上有一個(gè)明顯的跨度，所以高一新生在摩擦力的學(xué)習(xí)中普通存在畏難心理。我們運(yùn)用活動(dòng)交流的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)情緒、創(chuàng)造興奮，使學(xué)生身心投入、體驗(yàn)感悟。如圖4所示，在拉力F的作用下，兩物體保持靜止，物體間的靜摩擦力的判斷對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)下面的活動(dòng)讓學(xué)生來體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ阂粋€(gè)學(xué)生兩腳離地坐在椅子上，另一學(xué)生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學(xué)生，兩次椅子都不運(yùn)動(dòng)，分別體驗(yàn)臀部的受力情況；然后兩學(xué)生調(diào)換角色重做一次。如圖中5主動(dòng)輪、從動(dòng)輪邊緣處所受摩擦力方向的判斷也可通過下列活動(dòng)來體驗(yàn)：如圖6中所示，取一段粘膠帶繞過甲學(xué)生手臂，乙學(xué)生拉住膠帶的兩端。當(dāng)甲轉(zhuǎn)動(dòng)手臂帶動(dòng)膠帶轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，手臂相當(dāng)于主動(dòng)輪；當(dāng)乙拉膠帶而帶動(dòng)甲手臂動(dòng)轉(zhuǎn)時(shí)，手臂相當(dāng)于從動(dòng)輪。以此體會(huì)摩擦力的方向。

5.創(chuàng)設(shè)信息情景

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題。學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)際生活、現(xiàn)代科技等是學(xué)生最渴望了解也最感興趣的，而物理學(xué)知識(shí)又與之聯(lián)系密切。所以在物理課堂中從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的情景，滿足學(xué)生渴求探索、渴求成功的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體互動(dòng)；探索

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用及普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。多媒體集聲音、圖案、動(dòng)畫于一身，它如一種活性催化劑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提供了豐富的土壤。這也是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，探索生物教學(xué)中的多媒體應(yīng)用。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和知識(shí)，主要是通過人體的各種器官實(shí)現(xiàn)的，是先有感覺后有認(rèn)知。多媒體課件有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，把圖片、聲音、文字、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)，可通過多媒體視頻和圖片資料的展示，加深學(xué)生對(duì)各種生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的理解和深化，如，展示視頻“美麗的玻璃蛙”：被稱為“玻璃蛙”的青蛙有著透明的身體，由于不存在色素，其活動(dòng)的器官清晰可見，包括跳動(dòng)的心臟，令人驚嘆。這樣引入新課，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，還活躍課堂氣氛。又如，在講“自然選擇”時(shí)，可以用多媒體播放達(dá)爾文考察過得克倫格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情景之中，從而更易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

可見，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動(dòng)展示豐富多彩的自然界，形象演示變化多端的自然現(xiàn)象，能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。把興趣的激發(fā)和培養(yǎng)巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者。

二、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)

多媒體使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過多媒體促進(jìn)師生互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教師可以運(yùn)用“微博”這一多媒體平臺(tái)，改變教學(xué)方式，打造互動(dòng)的課堂環(huán)境。先通用“微博”師生成為“互粉”（兩個(gè)微博用戶互相相加關(guān)注，成為對(duì)方的粉絲）。教師可以通過“互粉”的生物學(xué)知識(shí)、問題等微博內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等方面的問題，及時(shí)反饋，建立良好的互動(dòng)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固師生之間的互動(dòng)，教師還可以根據(jù)自己的需要編制問卷，調(diào)查。如：學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可以“糖尿病的發(fā)病率及原因”的調(diào)查問卷，在調(diào)查完成后，可以結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生在課堂上交流探究的過程，心得和體會(huì)，提出自己的合理性建議。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，增加師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

可見，多媒體與生物學(xué)科的整合，使互動(dòng)教學(xué)的形式既多了多邊，即由師――生互動(dòng)，生――生互動(dòng)，又豐富了師――機(jī)互動(dòng)，生――機(jī)互動(dòng)，師――生――機(jī)互動(dòng)，這樣使多媒體與生物學(xué)科達(dá)到整合，這樣的整合，更能促進(jìn)新型的師生互動(dòng)，體現(xiàn)雙向交流。

三、利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能也是學(xué)習(xí)生物和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體技術(shù)，更能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如：以學(xué)習(xí)“顯微鏡的操作”的學(xué)習(xí)，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)操作步驟，但并不能想象出顯微鏡視野下的畫面，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，也不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)……。此時(shí)，教師可以利用多媒體工具先把顯微鏡的操作過程錄制，通過動(dòng)畫模擬或使學(xué)生形象地看到顯微鏡下的微觀世界。這樣大大優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開進(jìn)入微觀世界的通道。

同時(shí)利用多媒體技術(shù)模擬生物實(shí)驗(yàn)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。如：由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，在做光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過多媒體的展示，就能收到良好的效果。又如：觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，浸泡24h的大豆種子的結(jié)構(gòu)。引人多煤體教學(xué)后，這種問題就迎刃而解了。在教學(xué)中還可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生看后加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，強(qiáng)化記憶。

可見在生物實(shí)驗(yàn)中引入多媒體教學(xué)，可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無味的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場(chǎng)參觀一樣。也優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)過程圖、文、聲并茂，使學(xué)生各種感知器官相互配合，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，將最新的資訊傳遞給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)多媒體使教學(xué)內(nèi)容趨于生動(dòng)化、形象化，有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握理論。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，收集動(dòng)物各種行為的視頻，把小狗吃奶和八哥馬戲表演的視頻設(shè)計(jì)成同步組合視頻，利用這兩段視頻，引出動(dòng)物先天和后天的現(xiàn)象；通過烏鴉在草坪的上空摔核桃（摔不爛，無法食之）、車輛擁擠的公路上空摔核桃（被汽車扎爛，因車流大，無法吃）和在公路的斑馬線上摔核桃（利用汽車把核桃扎爛，在紅燈的間隙把核桃吃掉）的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生輕松的理解了動(dòng)物的先天和后天這一組重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別。同時(shí)多媒體教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，使其成為一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。如教師可以將本堂課的反饋練習(xí)布置給全體學(xué)生，待做完后隨機(jī)抽查若干，并用投影儀將他們的練習(xí)展示在大屏幕上，教師點(diǎn)評(píng)。只有這樣才能使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，才能真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的主體性，真正讓課堂變成學(xué)生體，全面提升學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，一定能提高教學(xué)效果。同時(shí)注意提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。只有這樣才能加強(qiáng)了生物課教學(xué)的時(shí)代性，競(jìng)爭(zhēng)性與開拓性，也有助于學(xué)生形成新思想，新觀念、新方法、對(duì)他們今后成為高素質(zhì)人才有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衣瑞芬.對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].中小學(xué)教育，2011（1）：27.

篇6

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關(guān)鍵詞 課堂觀察 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 精神狀態(tài) 高效課堂 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往把目光聚焦在教師身上，更多關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相對(duì)忽略些。從課堂觀察這個(gè)角度來看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注同樣能折射出教師的教學(xué)行為和狀態(tài)。打造高效課堂，首先要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;判斷教學(xué)有沒有成效、是否高效，應(yīng)是針對(duì)學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。由傳統(tǒng)的對(duì)教師教學(xué)行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效課堂，可從以下四個(gè)方面來予以觀察和評(píng)判。

1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

關(guān)于定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師教學(xué)常易犯兩種錯(cuò)誤：一種是忽視學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)起點(diǎn)定得太低;另一種是教學(xué)期望值過高，學(xué)生達(dá)不到所期望的邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)起點(diǎn)定得太低，明明學(xué)生已經(jīng)懂了，這時(shí)候教師還講得面面俱到，對(duì)于已懂的學(xué)生來講就顯得索然無味。如高一年級(jí)生物新授課的教學(xué)，有的教師從來沒有教過初中生物，對(duì)初中教材沒有研究，對(duì)高一新生已有的生物基礎(chǔ)及能力水平也缺乏調(diào)查，導(dǎo)致新授課上事無巨細(xì)，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡，個(gè)別有思想的學(xué)生還會(huì)感覺到這樣的老教師是在炫耀知識(shí)、賣弄技巧。

要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就需要了解學(xué)生，要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)水平，真正掌握學(xué)生可能提出的疑難問題，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做到以學(xué)定教，據(jù)學(xué)而教。

2 關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)

課堂上學(xué)生會(huì)在行動(dòng)上告訴教師他的精神狀態(tài)，比如朗讀、回答問題、小組討論;學(xué)生也會(huì)用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學(xué)生的精神狀態(tài)比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會(huì)跟著教師走。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握好課堂節(jié)奏，張弛相結(jié)，動(dòng)靜結(jié)合，快慢交替，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。由于學(xué)生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當(dāng)放松學(xué)生，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感就很有必要。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造良好課堂氛圍。“親其師，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你帶給學(xué)生激情，學(xué)生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動(dòng)畫來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，以引起學(xué)生的關(guān)注。

比如，生物課常為下午第一節(jié)，學(xué)生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學(xué)科學(xué)課上觀摩的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，于是帶著兩盒回形針走進(jìn)了教室。有好幾個(gè)學(xué)生有透明塑料水杯，于是就請(qǐng)兩位學(xué)生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學(xué)生，今天上課前要給他們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很好奇：教師又沒有帶什么實(shí)驗(yàn)儀器，怎么做實(shí)驗(yàn)??？

筆者把一張小方凳放在講臺(tái)上，接著把水杯放在方凳上，請(qǐng)前面的一位學(xué)生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會(huì)溢出來嗎？”學(xué)生都答：“不會(huì)?！薄盀槭裁?？”“水有表面張力唄?！薄皩?duì)了，那你們說最多能放多少個(gè)回形針?biāo)艜?huì)溢出來？”這時(shí)有的學(xué)生猜10個(gè)，也有猜20個(gè)。筆者說：“同學(xué)們，要大膽地猜?！?/p>

先請(qǐng)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績(jī)較差的學(xué)生回答，他猜50個(gè)，其他學(xué)生笑了。筆者一個(gè)一個(gè)放，放到20個(gè)，水沒有溢出。接著說：“一個(gè)個(gè)放，太慢了。我們把五個(gè)回形針串成鏈加入，好嗎？”學(xué)生們凝神屏氣目不轉(zhuǎn)睛地看教師加至50個(gè)，杯中的水還沒有溢出。筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜，這時(shí)有的猜80個(gè)，有的猜100個(gè)。筆者說：“這5個(gè)一加也慢了，我們將10個(gè)回形針串成鏈來加，看看行不行？”結(jié)果加到100個(gè)、120個(gè)，杯中水還沒有溢出，這時(shí)水面已經(jīng)明顯浮出了杯口，成為弧形。

筆者接著問學(xué)生還能繼續(xù)加嗎？個(gè)別學(xué)生搖搖頭，大多數(shù)學(xué)生興奮地喊“加，加”。結(jié)果加到150個(gè)，水還沒有溢出。就這樣，當(dāng)把回形針加到240個(gè)時(shí)，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。

最后筆者說，“同學(xué)們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個(gè)人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅(jiān)持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學(xué)習(xí)很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個(gè)人還很有潛力可挖。一個(gè)人只有當(dāng)他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進(jìn)一步的挖掘，他的生命才會(huì)活得更精彩。”教室里頓時(shí)一片掌聲。

接下來正常上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出奇地投入，精神狀態(tài)極佳。

3 關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)

目前生物課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個(gè)課堂，教師是主角，學(xué)生是配角。教師課上得成功，認(rèn)為是學(xué)生配合的好;要沒上成功，往往認(rèn)為是學(xué)生不配合。其實(shí)，知識(shí)從來就是學(xué)會(huì)的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進(jìn)的;但如果沒有學(xué)，教就變得毫無意義。學(xué)生的課堂活動(dòng)包括閱讀、討論、板演、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學(xué)生有這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)。事先，教師要把學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)好，課堂上有序地開展。

比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學(xué)目標(biāo)中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度，可較多教師常以課時(shí)緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實(shí)驗(yàn)一筆帶過，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受，缺乏活動(dòng)的體驗(yàn)。事實(shí)上，本節(jié)課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計(jì)這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準(zhǔn)備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點(diǎn)表示，其余植物都用小三角表示，復(fù)印30張;另準(zhǔn)備好樣方：邊長(zhǎng)為2 cm的硬紙塊，模擬邊長(zhǎng)為1 m的樣方。在講到樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，先安排學(xué)生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學(xué)生分組活動(dòng)。學(xué)生每?jī)扇艘唤M模擬調(diào)查統(tǒng)計(jì)草地上的蒲公英種群密度，學(xué)生取樣時(shí)只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學(xué)生所取得樣方一樣大。最后，請(qǐng)學(xué)生上來展示活動(dòng)成果，在實(shí)物投影下介紹本組的調(diào)查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點(diǎn)取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結(jié)果種群密度也比較接近。有位學(xué)生還提出了疑問：“對(duì)壓在小方格界線上的蒲公英，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)數(shù)？”學(xué)生們討論，最后達(dá)成共識(shí)：除計(jì)數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對(duì)相鄰兩邊上的還約定為：計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右。試想，課堂有了這樣的學(xué)生活動(dòng)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)能不在狀態(tài)嗎？

教師要關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫行多個(gè)方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍?！靶小弊龊昧耍匀痪蜁?huì)“知”。教學(xué)即活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，收獲成功的樂趣。

4 關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練

思維通俗講就是思考。在課堂上提問時(shí)，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認(rèn)為的？這樣做的好處有3個(gè)：① 能了解學(xué)生思考的內(nèi)容;② 可以了解學(xué)生的思考過程、方法，通過學(xué)生的結(jié)論、表達(dá)可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學(xué)生對(duì)教師幫助的需要程度，這樣對(duì)教師而言很容易確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢。另外，也可讓學(xué)生耳聞目睹其他同學(xué)是如何思考的，有意識(shí)地把一個(gè)學(xué)生的思維過程明明白白地展示給所有學(xué)生，對(duì)那些思維能力弱的學(xué)生可起到示范作用。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些綜合性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，這樣才有利于學(xué)生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括的問題。

如高三一輪復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)――生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”中講解蛋白質(zhì)組成元素時(shí)，學(xué)生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質(zhì)還含有什么元素？學(xué)生答出“S”。繼續(xù)追問：你是怎么知道的？大多數(shù)學(xué)生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)的？學(xué)生想起“同位素標(biāo)記法”。再問學(xué)生們：還記得當(dāng)時(shí)蛋白質(zhì)、DNA分別用什么元素標(biāo)記的？學(xué)生恍然大悟。