導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識(shí)圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進(jìn)入“后IT時(shí)代”

國(guó)防科技大學(xué)校長(zhǎng)楊學(xué)軍在2013科技委年會(huì)的主題報(bào)告中提出“我們將進(jìn)入后IT時(shí)代”，21世紀(jì)，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會(huì)也即將跨入后IT時(shí)代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會(huì)例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說(shuō)，慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的中文簡(jiǎn)稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國(guó)高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來(lái)襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭(zhēng)先恐后地揣摩這種趨勢(shì)的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會(huì)面臨什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)于這一新生事物，需要我們對(duì)其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺(tái)，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺(tái)，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再針對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，以便有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時(shí)間給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和問(wèn)題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對(duì)這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點(diǎn)在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計(jì)，教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)更準(zhǔn)確，更高效，闡明知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”?！拔⒄n”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個(gè)點(diǎn)記錄課堂教育的重難點(diǎn)或教學(xué)過(guò)程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計(jì)、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實(shí)踐的檢驗(yàn)和學(xué)生的反饋、教師的意見(jiàn)及其他補(bǔ)充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識(shí)傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動(dòng)、反饋及時(shí)、易于保存和檢索。

2 知識(shí)圖譜與系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識(shí)圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開(kāi)放、大規(guī)模、課程透明等特點(diǎn)，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)梳理方面，“慕課”對(duì)課程知識(shí)體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對(duì)課程體系要有深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)其明確說(shuō)明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，將所有知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)群，也就是本文中所指的知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識(shí)圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識(shí)資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中構(gòu)建美術(shù)教材知識(shí)圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計(jì)下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實(shí)。因而，對(duì)中學(xué)美術(shù)教材中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和知識(shí)體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識(shí)圖譜構(gòu)建策略

篇2

1.利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響注定是深遠(yuǎn)而廣泛的。免費(fèi)開(kāi)放的在線教育必然加劇大學(xué)之間、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)更多主動(dòng)聚焦于世界名校、名師的精品慕課課程。使得學(xué)員易為了獲取優(yōu)質(zhì)資源而忽視本國(guó)或本校教育的內(nèi)容，使本國(guó)或本校教育失去在學(xué)生中的主導(dǎo)性。北京大學(xué)前校長(zhǎng)周其鳳談到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓人們共享北大優(yōu)質(zhì)資源的夢(mèng)想時(shí)說(shuō)：“如果我們北京大學(xué)在這方面不努力，可能有一天學(xué)生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、麻省理工學(xué)院的課程、牛津的課程、劍橋的課程……不要落伍，北京大學(xué)不能落伍……事實(shí)上，如果我說(shuō)的嚴(yán)重一點(diǎn)，也許關(guān)系到存亡的問(wèn)題”北大尚且如此憂患，普通高校及教師更是面臨存亡的威脅，必須思考出路。在學(xué)生紛紛在線選修名校名師慕課的時(shí)候，作為大學(xué)教師更是有必要適應(yīng)學(xué)生的需求，將名師慕課引用到自己的課堂，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，做好“傳道、解惑”，教導(dǎo)學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上如何去認(rèn)識(shí)所學(xué)的慕課，把好國(guó)家的文化安全關(guān)。

2.利用現(xiàn)有慕課資源“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

2.1利用現(xiàn)有慕課資源

在擁有慕課的基礎(chǔ)上，教師可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師要組建自己的課程隊(duì)伍，可以是教研室同事也可以由幾位學(xué)生助教組成。因?yàn)橄啾葌鹘y(tǒng)的教師一個(gè)人主講，翻轉(zhuǎn)課堂要做的工作更多。其次，充分利用慕課資源。讓學(xué)生將慕課資源下載到自己的電腦終端，特別是手機(jī)中，要求學(xué)校能提供優(yōu)惠的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地收聽(tīng)慕課課程。第三，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)溝通信息。教師可以結(jié)合本校的網(wǎng)絡(luò)課堂，比如本校的“精品課程網(wǎng)站”，還有即時(shí)通訊軟件如QQ群、微信等，實(shí)現(xiàn)慕課資源共享。教師在課前在QQ群或微信中提前通知學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)慕課內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，把講授的部分交由慕課，由學(xué)生在課下完成，課堂教學(xué)中則“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”可行性分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師和學(xué)生在同一空間――學(xué)校，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而“慕課”是眾多教師和學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的行為主義、建構(gòu)主義的教學(xué)理念被連通主義所沖擊。教師的核心地位逐漸轉(zhuǎn)變，面對(duì)這樣的形勢(shì)，教師必須充分掌握“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。資源共享翻轉(zhuǎn)課堂大幅度提高教學(xué)效果是普通高校教師當(dāng)前面臨的最重要的課題，更是慕課背景下絕大多數(shù)高校教師的未來(lái)發(fā)展方向。就像多媒體進(jìn)課堂時(shí)必須學(xué)會(huì)制作多媒體一樣，慕課背景下，我們必須思考和實(shí)踐革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容。必須做到以下幾點(diǎn)：

2.2.1革新思想觀念

認(rèn)識(shí)到教學(xué)以學(xué)生為本位。學(xué)生是課堂的主體，一切是為了服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。所以教師的角色從傳統(tǒng)的課程主講變成“引領(lǐng)者”、“家教”?！笆跇I(yè)”的任務(wù)交給優(yōu)質(zhì)慕課資源，學(xué)生課下完成，課堂上不再重復(fù)學(xué)生課下已經(jīng)掌握的知識(shí)。課堂變成教輔工作和提高教學(xué)效果的地方。教師成為課堂的“組織者”，組織學(xué)生進(jìn)行深入廣泛的思想和情感交流。即以“傳道、解惑”為主。

2.2.2革新教學(xué)方法

不再是以教師為中心的主講，而是以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為中心，教學(xué)方法也就不再是講授為主。通過(guò)組織實(shí)施豐富的活動(dòng)，學(xué)生完成知識(shí)、提升能力和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢越Y(jié)合課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、甚至演講、辨析等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。比如《財(cái)務(wù)分析與決策》可以多選企業(yè)的實(shí)例來(lái)分析探討，深入理解為什么發(fā)生的逐項(xiàng)業(yè)務(wù)要編制到相應(yīng)的報(bào)表;比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》可以精講一些習(xí)題，更多的時(shí)間分析解題思路、解題步驟，可以安排更多的課堂練習(xí)，甚至是安排學(xué)生自己來(lái)分析結(jié)題思路，可以讓學(xué)生課后去尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的成功案例到課堂上分享，可以在課堂上精心設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷等等。當(dāng)然教師也可以針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題制作自己的微課來(lái)補(bǔ)充已有慕課的不足。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以更多的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、小組協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等。

2.2.3線上線下相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)是主講老師“我的底盤我做主”，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。以慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)名校和普通高校結(jié)合、名師和普通教師線上線下的結(jié)合：普通高校的教師作為名校名師慕課學(xué)員，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以直接和名校名師以及學(xué)員中的其他高校教師探討（討論區(qū)、作業(yè)互評(píng)、QQ群等），提高普通教師的教學(xué)能力;而一般學(xué)生的課程問(wèn)題則由普通教師自己處理，這樣可以大大減少占用慕課上的討論區(qū)的答疑資源（慕課的團(tuán)隊(duì)工作人員答疑人員本來(lái)就不多而且要面對(duì)大量的普通學(xué)員）。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，作為慕課學(xué)員的一般高校教師又可以加入到慕課答疑團(tuán)隊(duì)中來(lái)，助力解決一般學(xué)員的問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)組建成一門慕課課程為平臺(tái)的各大高校主講老師的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。達(dá)到最大限度的深究一門課程，講通解透，通過(guò)線上線下的結(jié)合實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。極大的提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)資源共享，資源利用的最大化。

3.結(jié)語(yǔ)

慕課的興起和發(fā)展是當(dāng)前教育的一場(chǎng)革新，在這場(chǎng)革新浪潮中，作為普通高校教師要認(rèn)識(shí)慕課、學(xué)習(xí)慕課，但是肯定不是人人去制作微課和開(kāi)始慕課。利用已有慕課，實(shí)現(xiàn)資源共享、發(fā)揮資源最大化的優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵。這就要求教師革新自己的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、線上線下相結(jié)合。不僅引進(jìn)慕課進(jìn)入自己的課堂，創(chuàng)建理想課堂，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。而且可以以慕課為中心和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)慕課名師和普通高校教師相結(jié)合，組建強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正無(wú)限可能的發(fā)揮慕課的最大優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“理想課堂”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 約翰 ? 丹 尼 爾 爵 士.大 規(guī) 模 開(kāi) 放 在 線 課 程 的 發(fā) 展 前景―――對(duì)由相關(guān)神話、悖論和可能性所引發(fā)困惑的深層思考[J].丁興富，譯.開(kāi)放教育研究，2013（3）.

[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）：118-121.

篇3

[關(guān)鍵詞]慕課 普通中學(xué)教育 策略 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、慕課的由來(lái)

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院在開(kāi)放課件項(xiàng)目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數(shù)字化形式免費(fèi)向全世界開(kāi)放。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將開(kāi)放課件的內(nèi)涵命名為開(kāi)放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國(guó)學(xué)者David Wiley基于WIKI開(kāi)發(fā)了一門開(kāi)放課程――《開(kāi)放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education ），這門開(kāi)放式在線課程有著自身的顯著特點(diǎn)，那就是來(lái)自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)為這門課程貢獻(xiàn)了大量的資源。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者不僅僅是來(lái)消費(fèi)這門課程，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一同建設(shè)這門課程。這樣的設(shè)計(jì)為慕課出現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門課程《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因?yàn)椋@門課程借鑒了Wiley的開(kāi)放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想并擴(kuò)展至大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，注冊(cè)用戶達(dá)2300個(gè)之多，同時(shí)又采納了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。

2012這一年被《紐約時(shí)報(bào)》定義為“慕課元年”，“在線大學(xué)”、“課程時(shí)代”和“在線教育平臺(tái)”三大慕課平臺(tái)相繼而生。2013年，慕課在中國(guó)高校升溫，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時(shí)，面向普通基礎(chǔ)教育的北京數(shù)字學(xué)校、C20慕課聯(lián)盟等在線教育形態(tài)開(kāi)始走進(jìn)人們的視線。

二、慕課的定義

慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視、廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不等同于近幾年時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更不同于在線學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、過(guò)程體驗(yàn)和師生互動(dòng)過(guò)程等被完整而又系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

所以，從2008年第一個(gè)慕課注冊(cè)2300個(gè)用戶，到2011年來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄無(wú)聲息到井噴的變化。以至三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領(lǐng)域，而這種教育變革將不可避免影響中學(xué)教育。

三、慕課給普通中學(xué)教育帶來(lái)的影響及應(yīng)對(duì)策略

慕課并非憑空產(chǎn)生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發(fā)展的歷程卻極為漫長(zhǎng)。它是在線教育和開(kāi)放教育長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，也是其發(fā)展的必然。

由上述可知，慕課發(fā)端于高等教育領(lǐng)域，它對(duì)高等教育的教學(xué)管理、教與學(xué)、課程構(gòu)建、師資隊(duì)伍、教學(xué)考核與評(píng)估等諸多方面都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，所產(chǎn)生的“鯰魚效應(yīng)”是顯而易見(jiàn)的。

2014年，慕課風(fēng)暴全面來(lái)襲，它將給普通中學(xué)教育尤其是信息化教育帶來(lái)怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？對(duì)于教育改革浪潮，每位普通中學(xué)教育工作者都無(wú)法置身事外，尤其是處于風(fēng)頭浪尖的中學(xué)一線教師更需要系統(tǒng)審視和全面思考。以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

第一，慕課對(duì)普通中學(xué)教育的“教”與“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

不同于高等教育的課堂，普通中學(xué)教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。慕課中的“微課”甚至加入測(cè)試功能及反饋的環(huán)節(jié)，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是讓學(xué)生在家通過(guò)老師的“微課”視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了生生之間、師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域展開(kāi)研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生通過(guò)微課自學(xué)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程都是獨(dú)立思考的過(guò)程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達(dá)到貫通知識(shí)的效果，這比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。此間，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動(dòng)力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

但是，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，教師能適應(yīng)嗎？學(xué)生能適應(yīng)嗎？在現(xiàn)今的各級(jí)考試指揮棒下，能正常開(kāi)展嗎？華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授說(shuō)，“慕課改變了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)效率。”但作為外來(lái)產(chǎn)物，要在中國(guó)這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識(shí)和素質(zhì)、學(xué)校的相關(guān)投入以及與家長(zhǎng)的溝通督促都缺一不可。

由于微課是學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，我們就必須考慮此舉是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，將練習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，利用精選練習(xí)和綜合運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到課堂反轉(zhuǎn)的真正效果。而為學(xué)生學(xué)習(xí)購(gòu)買電腦、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，也是一筆不小的開(kāi)支，同時(shí)也為家長(zhǎng)所質(zhì)疑，這是否是學(xué)習(xí)的必要途徑，會(huì)不會(huì)反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。這一切有待各方協(xié)同解決。

第二，慕課對(duì)于普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。

古人云，“三人行，必有我?guī)煛?。但在普通中學(xué)教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)我們都以課堂作為媒介，以致學(xué)生一度以為，非課堂不能學(xué)，非講壇不為師?？墒墙裉欤覀冇瓉?lái)了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。這種理念若推廣至普通中學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義。首先教師本身可以透過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，加強(qiáng)與同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的校園文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

同時(shí)，“‘慕課’并非簡(jiǎn)單地制作教學(xué)視頻，對(duì)中學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾?，“微課”呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個(gè)概念和那個(gè)概念是什么關(guān)系，開(kāi)始就要設(shè)計(jì)好?！彼孕枰處煂?duì)教學(xué)流程進(jìn)行再造，不僅僅是一個(gè)教師，而是整個(gè)備課組或團(tuán)隊(duì)一起為教學(xué)流程構(gòu)建一個(gè)“知識(shí)圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖。

這對(duì)于普通中學(xué)的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術(shù)，但教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析還未達(dá)到精熟，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻往往對(duì)慕課中所需的信息技術(shù)望而生畏。只因中國(guó)普通中學(xué)教育信息化分為三個(gè)階段，“第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來(lái)變革教學(xué)?！敝醒腚娀逃^館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，“目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但還談不上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來(lái)得復(fù)雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來(lái)遍。而為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒(méi)有必要的。

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校的信息技術(shù)老師的效用恰好可以發(fā)揮，通過(guò)年級(jí)集體備課，學(xué)科交流，可以在授課教師技術(shù)不足時(shí)統(tǒng)籌為需要拍攝微課的教師進(jìn)行微視頻的制作，授課教師也可從旁學(xué)習(xí)，以期快速成長(zhǎng)。同時(shí)授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題上，達(dá)到更好的課堂翻轉(zhuǎn)效果。

第三，慕課對(duì)于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。

教育信息化發(fā)展了十幾年，國(guó)家與社會(huì)在教育資源的建設(shè)上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下的教育資源建設(shè)，不具備教育資源的動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性。雖然這些資源對(duì)普通中學(xué)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入與產(chǎn)出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數(shù)都是自下而上的，它的開(kāi)放內(nèi)容和開(kāi)放教學(xué)機(jī)制創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學(xué)生與教師共建的教育資源建設(shè)模式，將資源的建設(shè)與資源的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。這對(duì)于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。

在這個(gè)浪潮中，我們既是參與者、建設(shè)者，也是使用者、受益者。在這個(gè)過(guò)程中，我們要明白教育資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)重在應(yīng)用，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。只有抓住這點(diǎn)，我們才能在慕課大潮中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的效能。

正如上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰所說(shuō)，慕課大潮“將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動(dòng)等待，必須抓住這一契機(jī)，努力完善自身，探索普通中學(xué)教育發(fā)展的新思路。

基金項(xiàng)目： （1）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（TS10310）； （2）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（2012zy042）；（3）安徽省“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)； （4）安徽工程大學(xué)“機(jī)制專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

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篇4

關(guān)鍵詞 慕課 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用 線下交流

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，并且已經(jīng)從一種新生的教育模式，變成了一種被廣為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和廣泛使用教學(xué)手段。其實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行分解、加工，整理、融合再搬到網(wǎng)絡(luò)上，推動(dòng)封閉的大學(xué)課堂向開(kāi)放、共享的時(shí)代轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的實(shí)時(shí)性和便捷性學(xué)習(xí)，有效解決了知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)受時(shí)間與地點(diǎn)限制的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)講，幕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。在高校教學(xué)中使用幕課的目的是為了增強(qiáng)知識(shí)的融入性和代入感，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳播和學(xué)生的接受。

1 幕課的開(kāi)發(fā)

1.1 組建慕課課程教師團(tuán)隊(duì)

慕課課程教師團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課建設(shè)非常重要，這樣無(wú)論是對(duì)課程整合，還是慕課的建設(shè)，尤其是慕課的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)慕課教師團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論錘煉，課程內(nèi)容會(huì)更加全面有效，同時(shí)大家分工協(xié)作也更有利于課程建設(shè)的開(kāi)展。因?yàn)槿绻麅H靠授課教師一個(gè)人全面負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)一門慕課課程，一方面勞動(dòng)強(qiáng)度大，而且個(gè)人能力總是有限的，同時(shí)也很難保證慕課課程的質(zhì)量，開(kāi)發(fā)過(guò)程中很難做到面面俱到、考慮周全，開(kāi)發(fā)內(nèi)容也很可能不盡如人意。

1.2 慕課的實(shí)質(zhì)分析

慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，將開(kāi)發(fā)的以教學(xué)視頻為主、同時(shí)具有交互功能的課程到互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，它是一種基于聯(lián)通主義的交互式學(xué)習(xí)。而幕課學(xué)習(xí)則是基于“聯(lián)通主義”的“意會(huì)”和“尋徑”的過(guò)程，更是教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間、學(xué)與悟之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)通、優(yōu)化、提升的過(guò)程，適合對(duì)生成性、感知性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，慕課需要在教授者與受教者之間建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

1.3 慕課對(duì)象的把握

慕課是針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象展開(kāi)的，因此，教授者應(yīng)明確授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征，知識(shí)認(rèn)知情況，學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等。要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道自己該學(xué)習(xí)哪些課程，如何學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)這些課程的最終目的是什么。由于慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力、自我把控能力有著嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)于教授者來(lái)說(shuō)更重要的是要關(guān)注和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，否則，學(xué)生就不能夠有效管理自己，當(dāng)然就不會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.4 基于慕課實(shí)質(zhì)的課程整合

高等學(xué)校教育中一個(gè)專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)很多課程，但是按傳統(tǒng)方式所設(shè)置的專業(yè)課程在一定程度上并不適合慕課課程建設(shè)的需要。因此，開(kāi)展慕課教學(xué)就要求教師團(tuán)隊(duì)對(duì)慕課這種教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究分析，在充分理解慕課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確什么特征或類型的課程適于進(jìn)行慕課。在這個(gè)前提下，教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，重新認(rèn)識(shí)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式所設(shè)置的課程，并根據(jù)慕課特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求，對(duì)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整、修訂和整合，對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)按照慕課要求進(jìn)行重新界定。

1.5 課程知識(shí)點(diǎn)的片段化

傳統(tǒng)課程按照慕課要求進(jìn)行整合后，形成新的慕課專業(yè)課程體系和慕課課程，同時(shí)對(duì)慕課課程進(jìn)行分解和片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)任務(wù)群，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)群間的相互聯(lián)系進(jìn)行描述和說(shuō)明，并明確知識(shí)點(diǎn)的呈F方式，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式。

1.6 課程知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃

選定慕課課程并明確課程知識(shí)點(diǎn)后，教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效合理的規(guī)劃，梳理知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)任務(wù)群。同時(shí)，結(jié)合課程要求明確授課進(jìn)度、準(zhǔn)備教案和課件、確定知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)等內(nèi)容，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)等進(jìn)行細(xì)致入微的規(guī)劃。

1.7 制作拍攝提綱和拍攝腳本

課程知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃完成后，教師團(tuán)隊(duì)要慕課課程對(duì)進(jìn)行整合，要按照課程知識(shí)特點(diǎn)和信息技術(shù)的要求與錄制人員商議如何拍攝、錄制慕課課程。為此，授課教師要制定拍攝提綱，編寫適合知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和學(xué)生喜愛(ài)的腳本。腳本既要注重知識(shí)的傳授，又要考慮知識(shí)點(diǎn)的鍥入性和融入性。這樣經(jīng)過(guò)雙方多次對(duì)角本進(jìn)行商討、審議、修改，確定拍攝提綱和拍攝腳本后才開(kāi)始進(jìn)入實(shí)際的拍攝階段。當(dāng)然在拍攝過(guò)程中也可能針對(duì)出現(xiàn)的情況和具體問(wèn)題對(duì)提綱和腳本進(jìn)行修改和完備，以保證幕課課程的順利拍攝。

1.8 幕課的錄制

對(duì)慕課課程的知識(shí)片段或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制時(shí)，一定要保持清醒和專注，十分清楚課程的設(shè)計(jì)要求，注意慕課的視頻與知識(shí)點(diǎn)的銜接和合理拆分。同時(shí)要考慮到慕課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，要想盡辦法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的融入感，不僅僅是使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在學(xué)習(xí)課程，同時(shí)要使他們更多的感受到是授課老師在視頻中、甚至就是在自己的身邊給自己上課，自己就是在課堂的環(huán)境之中上課。為此，慕課教師在錄制過(guò)程中，要運(yùn)用教師多次出境、畫中畫，互動(dòng)彈幕、留言等一些技巧，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、融入感和互動(dòng)性。此外，在幕課錄制中，我們不僅要使用好的機(jī)器設(shè)備，更要保證機(jī)器設(shè)備的科學(xué)合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不僅要保證畫面品質(zhì)清晰穩(wěn)定，色彩搭配，構(gòu)圖合理，還要保證錄制的聲音品質(zhì)良好、完整清晰，真實(shí)不失真，更要保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)不丟失。

一般而言，幕課課程視頻的錄制大體上分為外錄法和內(nèi)錄法，在外錄法中教師直接出現(xiàn)在畫面里，可采用一臺(tái)或者多臺(tái)機(jī)器進(jìn)行整合錄制，這種方法呈現(xiàn)的是教師講課的畫面，和一般的授課有一定的相似性，因此，錄制后期需要進(jìn)一步的編輯；而內(nèi)錄法是通過(guò)錄屏軟件完成的，其特點(diǎn)是在畫面中只顯示講課的內(nèi)容，而不呈現(xiàn)或包含教師的鏡頭。目前，通常采用外錄法和內(nèi)錄法相結(jié)合的方法，即混合錄制法。這種方法在使用一臺(tái)或者多臺(tái)攝像機(jī)采用外錄法拍攝教師畫面的同時(shí)使用內(nèi)錄法，通過(guò)錄屏軟件錄制FLASH、PPT等教學(xué)課件的畫面，然后進(jìn)行后期制作，把這兩部分合成最終的畫面，這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅清晰而且完整。

在幕課的錄制過(guò)程中要注意，如果發(fā)生諸如口誤、表達(dá)不清或某些意外情況等出現(xiàn)的時(shí)候，可以在發(fā)生問(wèn)題的地方保持原來(lái)的狀態(tài)重新錄制，而出現(xiàn)的問(wèn)題可以在后期的剪輯制作過(guò)程中處理掉，這樣即保持了錄制的完整性，又保證了錄制的時(shí)間和效率。

慕課的后期編輯通常包括導(dǎo)入慕課素材、聲音和畫面進(jìn)行對(duì)位、鏡頭精剪、鏡頭組接、特效設(shè)置及包裝、字幕設(shè)置及內(nèi)容校正、媒體形成等不同環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的完成通常需要專門的軟件和較強(qiáng)的技術(shù)水平，一般由專業(yè)制片編輯人員來(lái)完成。

2 慕課的應(yīng)用

慕課從內(nèi)容上可分為兩部分：線上內(nèi)容和線下交流。慕課在應(yīng)用時(shí)首先需要將事先錄制好的線上內(nèi)容導(dǎo)入到慕課平臺(tái)。在慕課模式下，無(wú)論是課程知識(shí)、課堂教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與表現(xiàn)，乃至于師生互動(dòng)過(guò)程等在某種程度上都被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

2.1 線上內(nèi)容

線上內(nèi)容一般包括由教師負(fù)責(zé)制作的部分和由學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建的部分組成。前者包括授課視頻、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)題、考試題、思考拓展和補(bǔ)充講義材料等；后者包括答疑解惑區(qū)、討論區(qū)和其他的互動(dòng)專區(qū)等。

（1）知識(shí)點(diǎn)視頻短片。這是慕課的主要內(nèi)容，由于人很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此，一般慕課視頻不易過(guò)長(zhǎng)，15分鐘左右為宜，應(yīng)由教師在錄制完成后先期上傳到慕課平臺(tái)。

（2）知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。在不同知識(shí)點(diǎn)視頻短片之間設(shè)計(jì)與視頻中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)試，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)前段教學(xué)視頻的理解和掌握程度，把握視頻的教學(xué)效果，便于以后改進(jìn)；另一方面通過(guò)重復(fù)新內(nèi)容，強(qiáng)化了重難點(diǎn)，有助于降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度。

（3）知識(shí)任務(wù)群作業(yè)。一般在一個(gè)知識(shí)任務(wù)群完成后可以布置一些較深入、較艱難的作業(yè)要求學(xué)生按照要求和時(shí)間完成。其目的是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，把各知識(shí)點(diǎn)視頻的內(nèi)容貫通起來(lái)。

（4）課程知識(shí)測(cè)評(píng)。課程知識(shí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合測(cè)試，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度，又要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（5）線上討論互動(dòng)。師生進(jìn)行線上討論互動(dòng)，可以完成對(duì)課程知識(shí)的提升和凝練，集思廣益對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升和問(wèn)題的反復(fù)學(xué)習(xí)非常有益。

2.2 線下交流與翻轉(zhuǎn)課堂

線下交流主要通過(guò)教師解惑答疑或?qū)W生交流討論的方式進(jìn)行，其中最重要的是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前學(xué)生通過(guò)豐富的在線課程完成自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生通過(guò)師生之間和生生之間的討論、交流、評(píng)價(jià)，選擇性地參與課堂合作的探究活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)慕課的實(shí)施具有重要作用，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂支撐的慕課將無(wú)法取得常態(tài)化的課堂實(shí)效。慕課的多少和優(yōu)劣雖然決定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，決定能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，但是沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，慕課的效果也將難以展現(xiàn)。

從某種程度而言，無(wú)論是知識(shí)的完備、整合，還是學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)都將受到慕課的很大影響。但是，畢竟課堂是師生討論問(wèn)題、交流互動(dòng)、提升認(rèn)知、培養(yǎng)情感和提升綜合能力的重要場(chǎng)所，在課堂中所形成的人H交互性和情感融通性是慕課難以實(shí)現(xiàn)的。

篇5

慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨意學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“將世界上最優(yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠(yuǎn)的角落”是慕課的信念。慕課是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開(kāi)放性教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點(diǎn)

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育。因?yàn)槟秸n可以完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課程的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及師生之間的互動(dòng)。它有以下特點(diǎn)：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參與者，一門課程可以有上萬(wàn)人的參與者。[4]

2、開(kāi)放性

慕課具有開(kāi)放性的顯著優(yōu)點(diǎn)，它具有開(kāi)放、自由和民主的學(xué)術(shù)精神。在線教育資料完全開(kāi)放，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)在線共享這些教育資料。任何想學(xué)習(xí)的人只需要在線用一個(gè)郵箱注冊(cè)就可以進(jìn)入慕課平臺(tái)，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時(shí)更新補(bǔ)充。

3、在線學(xué)習(xí)、時(shí)間靈活

因?yàn)槟秸n的學(xué)習(xí)方式是在網(wǎng)上進(jìn)行，不需要按時(shí)去教室上課，所以學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自己靈活掌握。同時(shí)，學(xué)習(xí)媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會(huì)性軟件。

4、碎片化學(xué)習(xí)

慕課課程將知識(shí)內(nèi)容分割成小的碎片來(lái)學(xué)習(xí)， 之后通過(guò)一個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)重新構(gòu)建知識(shí)，避免了缺乏教學(xué)過(guò)程的弊端。慕課學(xué)習(xí)以鏈狀形式循環(huán)推進(jìn)，最終結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采用的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：學(xué)生在課外在線通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課內(nèi)學(xué)生與老師進(jìn)行深度互動(dòng)，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，學(xué)生一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是引入和講解新知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和反復(fù)消化吸收，這從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6、價(jià)格低而共享性高

慕課一般都是免費(fèi)。免費(fèi)注冊(cè)參與會(huì)給高校教育帶來(lái)一定沖擊。

慕課平臺(tái)教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊(cè)者都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)慕課平臺(tái)資源。

7、形成學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)者之間可以形成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，進(jìn)行互評(píng)或互助。[7]

8、評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)靈活

慕課既使用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生收到即時(shí)評(píng)價(jià)信息，教師也可課堂評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)。慕課系統(tǒng)也逐漸與學(xué)分認(rèn)證掛鉤，很多高校已開(kāi)始實(shí)行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過(guò)PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn)。而慕課是以問(wèn)題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生答對(duì)才能繼續(xù)下一個(gè)視頻。學(xué)生的問(wèn)題在平臺(tái)上提出，5分鐘左右就會(huì)有老師解答。與微課程還是有區(qū)別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)較為類似，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員之間缺乏積極互動(dòng)，這不利于學(xué)生更深度理解所授知識(shí)。從另一方面也說(shuō)明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測(cè)評(píng)對(duì)斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學(xué)習(xí)方式更加社會(huì)化。學(xué)生之間通過(guò)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

第二種是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論來(lái)分類，分為三類：cMOOC強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；xMOOC強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；mMOOC強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見(jiàn)規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學(xué)模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1、教學(xué)理念先進(jìn)[12]

（1）慕課促進(jìn)教育公平。慕課資源完全共享開(kāi)放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟(jì)和文化）的學(xué)習(xí)者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利于實(shí)現(xiàn)教育公平。而傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系密切。

（2）慕課以學(xué)生為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)師生互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用。慕課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，在平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺(tái)的核心課程大多是由知名大學(xué)教授來(lái)授課，授課者能講授最新最前沿的知識(shí)。

（2） 仔細(xì)講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干知識(shí)節(jié)點(diǎn)，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動(dòng)仔細(xì)地進(jìn)行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過(guò)多媒體素材和技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)

（1）最佳授課時(shí)間。慕課視頻課程的時(shí)長(zhǎng)與人的最佳高效專注時(shí)間（15-20min）正好相符，學(xué)習(xí)者通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)更有效的掌握知識(shí)。

（2）合理編排順序。慕課課程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，可使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)知識(shí)框架。

（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。慕課課程通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)關(guān)卡、考核游戲、虛擬實(shí)驗(yàn)等技術(shù)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。慕課通過(guò)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)連貫知識(shí)點(diǎn)；在觀看視頻同時(shí)插入評(píng)價(jià)試題，答對(duì)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)；可以及時(shí)提供在線即時(shí)答疑解惑。

（4）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)條件。慕課既可在線學(xué)習(xí)，也可下載到平板電腦、手機(jī)等便攜移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)條件。

4、評(píng)價(jià)方式靈活

慕課模式除了電腦自動(dòng)隨時(shí)評(píng)價(jià)判分外，師生互動(dòng)也較多，教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)。此外學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)上互相評(píng)價(jià)，方式靈活。而傳統(tǒng)模式由任課教師完成考核評(píng)價(jià)。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)相比MOOC教學(xué)模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學(xué)伴之間雖然可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線討論，但畢竟無(wú)法替代面對(duì)面的交流溝通。學(xué)生們可以在大學(xué)校園中一起學(xué)習(xí)交流一起成長(zhǎng)進(jìn)步，校園的溝通環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是慕課無(wú)法替代的。第二，因?yàn)槟秸n的學(xué)習(xí)方式比較松散自由，不像大學(xué)正規(guī)的課堂課程，學(xué)生如果自律性不強(qiáng)，往往不能有規(guī)律的學(xué)習(xí)，能堅(jiān)持學(xué)完所有課程的學(xué)生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學(xué)生的自律性上再多做研究和改進(jìn)。第三，當(dāng)前的慕課教學(xué)效果還未能被權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證。雖然慕課課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該獲得學(xué)業(yè)證書，但由于當(dāng)前的慕課教育平臺(tái)無(wú)法證實(shí)是學(xué)習(xí)者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學(xué)習(xí)和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡(luò)教育目前還難以得到權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。慕課系統(tǒng)需要在學(xué)習(xí)者實(shí)名認(rèn)證方面下大功夫來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。[15]

六、慕課對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進(jìn)的教育理念對(duì)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)很大的沖擊。目前的醫(yī)學(xué)教育還是以教師為主導(dǎo)地位，雖然也一直在改革，但以“學(xué)”為本的教育觀念并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。慕課這場(chǎng)風(fēng)暴隨著科技的發(fā)展而來(lái)臨，為醫(yī)學(xué)教育改革吹入了一陣春風(fēng)。以后的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該以慕課為契機(jī)，充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分利用慕課資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，慕課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯得十分必要。2014年3月全國(guó)182家醫(yī)學(xué)高校已成立了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”。 慕課在醫(yī)學(xué)高校教育中會(huì)逐漸普及發(fā)展。

慕課教學(xué)體系給現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)以下啟示，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

（1）采取新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，慕課教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，我們可以在腫瘤學(xué)教學(xué)中將兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以針對(duì)不同的腫瘤學(xué)知識(shí)點(diǎn)按照一定的比例將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。[16]

（2）應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段?，F(xiàn)代腫瘤學(xué)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫(kù)），如何能夠使醫(yī)學(xué)生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。

（3）突出學(xué)生的主體地位。慕課教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性恰恰是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往關(guān)注學(xué)生的共性，個(gè)性化學(xué)習(xí)不足。學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性得不到發(fā)展。我們需要借助慕課平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)生需要了解常見(jiàn)多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)罕見(jiàn)稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學(xué)教學(xué)可以將常見(jiàn)多發(fā)腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學(xué)教學(xué)資料（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫(kù)）呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的足夠的興趣。PBL、CBL教學(xué)法、分層次教學(xué)法、舉例式教學(xué)法等可以靈活地運(yùn)用于腫瘤學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

3、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

慕課教學(xué)平臺(tái)可以充分的將最新的腫瘤學(xué)的教學(xué)視頻庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、教學(xué)試題庫(kù)這些信息構(gòu)建于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，并不斷的進(jìn)行更新、補(bǔ)充、完善。目前腫瘤學(xué)的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺(tái)可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中，使學(xué)生能及時(shí)了解到最新的腫瘤學(xué)資訊和前沿動(dòng)態(tài)。

4、增強(qiáng)人力資源

目前國(guó)際慕課平臺(tái)都在招募高校知名教授在慕課平臺(tái)上授課，但都為英文課程，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)應(yīng)該盡快多開(kāi)設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)課程。但是好的慕課課程需要很有經(jīng)驗(yàn)和能力的教師來(lái)開(kāi)設(shè)課程。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課平臺(tái)發(fā)展緩慢的原因就是受到優(yōu)秀教師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，就需要培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

5、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育的要求，人機(jī)考試已成為常態(tài)。通過(guò)MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)可提供豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問(wèn)題連貫而成，就像通關(guān)游戲，只有答對(duì)才能繼續(xù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)靈活，增加了師生間的互動(dòng)。第三，在慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間進(jìn)行互測(cè)。所以慕課教學(xué)平臺(tái)為醫(yī)學(xué)教育提供了創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)該抓住這些新式評(píng)價(jià)模式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)，以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)題庫(kù)時(shí)，要多動(dòng)腦筋多用心思。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將是慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺(tái)作為醫(yī)學(xué)教育的常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業(yè)的MOOC制作團(tuán)隊(duì)。也應(yīng)該注意穩(wěn)步推進(jìn)，避免一窩蜂上馬。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；工科類學(xué)生；教學(xué)效果提升

【分類號(hào)】G642.4

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重任，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系非常緊密。

近年來(lái)，高職院校生源多樣化，不同的生源呈現(xiàn)出不同的特征，為保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，依據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校招生現(xiàn)狀，對(duì)高職院校工科類課程教學(xué)效果提升途徑進(jìn)行了探索研究。

一、省內(nèi)高職院校工科類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平下降

以高考成績(jī)?yōu)槔?，部分高職院校錄取成?jī)已經(jīng)降至260分上下，考試成績(jī)基本反映了一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低。近年來(lái)，分類考試招生在高職院校推行，更降低了高職院校入校的門檻。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平下降已是不的事實(shí)。

（二）高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為學(xué)生不主動(dòng)參與正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣不高。調(diào)研數(shù)據(jù)中：56%的學(xué)生因?qū)W習(xí)主動(dòng)性不夠造成學(xué)習(xí)困難，61%的學(xué)生因上課不想認(rèn)真聽(tīng)講而玩手機(jī)或者做其他與上課無(wú)關(guān)的事；57%的學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面偶爾看看書或者在做作業(yè)時(shí)候才看看書。

二、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑探索的指導(dǎo)思想

（一）構(gòu)造以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)， 職業(yè)能力的核心是以創(chuàng)新能力為主體的工作能力。從人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，到教學(xué)的組織實(shí)施，再到開(kāi)展各項(xiàng)技能夯實(shí)拓展活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

（二）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，主要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。要提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，須轉(zhuǎn)變溝通方式，也就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)全新的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)參與，以聽(tīng)課為主的教學(xué)模式，而成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法較多，主要側(cè)重于理念與方法，把講授知識(shí)的課堂改為學(xué)生主動(dòng)探尋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，群體學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的課堂。

（三）樹(shù)立以興趣培養(yǎng)為主線的教學(xué)理念

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行角色定位；學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)角色要做的和自己期望的區(qū)別較大，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，這時(shí)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鼓勵(lì)就顯的非常的重要，把原始的理想化的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的興趣，最終在教、學(xué)、做過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑的探索

（一）實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式包括教學(xué)場(chǎng)所理實(shí)一體化、教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化、教學(xué)過(guò)程理實(shí)一體化、教學(xué)用書理實(shí)一體化、教學(xué)作業(yè)理實(shí)一體化和教學(xué)考核理實(shí)一體化。

2.“以實(shí)踐為主體”，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

較多的工科類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和驗(yàn)證性，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，機(jī)械地將實(shí)驗(yàn)方法、步驟、內(nèi)容全部列舉出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，這樣就沒(méi)有給學(xué)生提供充分思考的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致學(xué)生不預(yù)習(xí)、不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性，在改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法和手段時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，授課過(guò)程中充分思考，并引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)鍵的是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從宏觀、微觀層面綜合考慮。既不給教師和學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)媒體、教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源滿足教學(xué)需求。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，須遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)、自學(xué)探索（觀看視頻等方式）環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決總結(jié)環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問(wèn)題，將可利用的教學(xué)資源介紹給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始環(huán)節(jié)，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)過(guò)程。

自學(xué)探索（觀看視頻等方式）環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行反饋，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。問(wèn)題解決總結(jié)環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生討論、互動(dòng)，解決這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。

2. 關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，注重翻轉(zhuǎn)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)化

如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)化的基本原理，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。

第一，學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與策略，就是關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，改變抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)方式。

第二，信息技術(shù)在教育中的作用。從教學(xué)資源來(lái)看，教師不僅可以搜索相關(guān)的資源支持教學(xué)，而且需跨越技術(shù)門檻，主動(dòng)創(chuàng)造符合自身需要的教學(xué)資源。新的平臺(tái)與技術(shù)，比如微課、慕課的流行，幫助教師解決為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和提供W習(xí)資源、學(xué)生即時(shí)反饋等實(shí)際問(wèn)題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的政策與資源支持。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，有很多困難不能完全依靠教師改革主動(dòng)性克服，需要教學(xué)部門提供政策與資源的支持，并對(duì)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中獲得的教學(xué)策略進(jìn)行交流和推廣。

（三）實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力

1. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)是教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目是以生產(chǎn)一件具體產(chǎn)品為目的的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己親手操作，在仿真工作環(huán)境或真實(shí)工作環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，項(xiàng)目可以是制作一件產(chǎn)品，排除一個(gè)故障或提供一項(xiàng)服務(wù)等，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升。比如，在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作都可以作為項(xiàng)目，如格柵（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警裝置（電子專業(yè)）、儀器測(cè)量（儀器儀表專業(yè)）等；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性且有可見(jiàn)成果的工作也都可以用為項(xiàng)目，如不同場(chǎng)合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用小軟件的開(kāi)發(fā)等。

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有的特點(diǎn)：有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；理論知識(shí)與實(shí)際崗位技能結(jié)合；師生共同制定計(jì)劃并實(shí)施；學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理項(xiàng)目中遇見(jiàn)的部分困難和問(wèn)題，并在完成過(guò)程中掌握新的知識(shí)和技能。

2.項(xiàng)目教學(xué)是完整的工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程，并且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生積極參與的動(dòng)手創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者；學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握專業(yè)和課程所要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中鍛煉職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，可以分三層來(lái)考核：第一層是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三層評(píng)定情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正。學(xué)生完成項(xiàng)目后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)與組內(nèi)成員、組間其他同學(xué)交流心得。學(xué)生從項(xiàng)目的實(shí)施，至項(xiàng)目的完成，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（四）使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

1. 慕課的使用

大規(guī)模在線開(kāi)放課程的興起，為高等教育的教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，慕課具有“免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、持續(xù)豐富的學(xué)習(xí)服務(wù)以及多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋”等諸多優(yōu)點(diǎn)；另外，慕課也具有“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、交流互動(dòng)較弱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以滿足實(shí)踐教學(xué)需要、教學(xué)模式較單一”等缺點(diǎn)。

2.微課的使用

微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)。微課程的開(kāi)放性、后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)靈活性。

微課程在課前可作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂中可被整合于課堂教學(xué)上，以便學(xué)生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容；在課后可提供重難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及技巧的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問(wèn)教學(xué)資源，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、高職院校工科類學(xué)生教學(xué)效果提升途徑的實(shí)踐反饋

在進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的專業(yè)班級(jí)中，進(jìn)行了調(diào)查反饋，其中包括學(xué)生對(duì)教學(xué)改革意見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查、一線教師教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、同等環(huán)境中學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)分析以及不同環(huán)境中學(xué)生該項(xiàng)成績(jī)分析。經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析得出，教學(xué)理念、教學(xué)方法手段的改革對(duì)提升工科類學(xué)生教學(xué)效果是行之有效的。深化改革，推廣成果，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校教學(xué)效果提升，培養(yǎng)高素質(zhì)技能專業(yè)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

SPOC是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又進(jìn)一步整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法和特點(diǎn)，以便在學(xué)生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來(lái)自教師的指導(dǎo)。雖然SPOC在大學(xué)領(lǐng)域還處于新興階段，但其有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展前景，是高校教育未來(lái)必不可少的教育模式。

1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 SPOC的基本概念和特點(diǎn)

SPOC的中文含義可以譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)。它是2013年由美國(guó)加州大學(xué)的學(xué)生提出的，是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種全面的教學(xué)模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學(xué)不能與課堂教學(xué)有效互動(dòng)的問(wèn)題。首先，其最大的特點(diǎn)是小型限制性的在線教育學(xué)習(xí)模式，SPOC可以作為課堂教學(xué)的輔助資源。其次，SPOC模式真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)形式也將更加多元化，學(xué)生可以根據(jù)自主興趣的需要，學(xué)到更多想要學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師每次課程需要準(zhǔn)備的內(nèi)容更多，教師的角色從主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識(shí)進(jìn)行的交流活動(dòng)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際含義是指課上與課下活動(dòng)的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與交流討論問(wèn)題，課下時(shí)間主要由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要在于以下幾方面。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的形式截然相反，大學(xué)教師從傳統(tǒng)枯燥的基于知識(shí)講授的課堂中“解脫”出來(lái)，教師的主要任務(wù)不再是講授陳述型的知識(shí)，而是組織學(xué)生更多地開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，組織學(xué)生開(kāi)展各種探究性的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富新穎的活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面提高課堂教學(xué)的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要以強(qiáng)大的責(zé)任心和精力投入到教學(xué)事業(yè)中。

1.3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

首先，在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生可以充分借助小型在線教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而掌握課堂教學(xué)的陳述型知識(shí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系有基本認(rèn)識(shí)。其次，有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第三，SPOC極大地節(jié)約了教師的時(shí)間，教師可以將更多的精力放在給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，同時(shí)有助于全面提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 師生雙向互動(dòng)關(guān)系未形成

第一，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師目前在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，雖然采用了先學(xué)后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下才提出自己的主觀意見(jiàn)和想法，這與實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。第二，教師對(duì)課堂控制和把握的能力相對(duì)有限，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了大量相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)形成了不同程度的理解，再回到課堂聽(tīng)講時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生不認(rèn)同感，還有的學(xué)生很難把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，往往憑借著興趣來(lái)聽(tīng)課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業(yè)領(lǐng)域中有著更精深的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，師生在不對(duì)等知識(shí)資源情況下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被教師帶到獨(dú)特的教學(xué)模式中，真正實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.2 線上互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展較少

無(wú)論是SPOC教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要師生之間進(jìn)行必要的互動(dòng)活動(dòng)。但是，當(dāng)前互動(dòng)活動(dòng)往往是課堂上開(kāi)展的多，課下或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很少能開(kāi)展必要的互動(dòng)活動(dòng)。首先，在SPOC的教學(xué)中還是過(guò)于依靠教師下命令才能進(jìn)行有效的互動(dòng)，如果教師不布置作業(yè)，沒(méi)能布置更多的教學(xué)任務(wù)，師生之間的互動(dòng)是十分有限的，雖然學(xué)生對(duì)課堂有著獨(dú)特的想法，但是仍不愿意主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。其次，SPOC課前學(xué)習(xí)不到位現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，不能把SPOC學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中去，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容接受的相對(duì)較慢，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，從而嚴(yán)重降低了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 缺乏必要的情感交流

缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學(xué)的重要問(wèn)題。必要的情感交流可以增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)教師全面有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)，有助于教師改變教學(xué)方法。但是在SPOC環(huán)境下，認(rèn)知活動(dòng)基本上代替了師生互動(dòng)情感交流的部分，知識(shí)交流多，情感互動(dòng)部分少，教學(xué)單一化的傾向較為嚴(yán)重。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行，師生之間很少有情感互動(dòng)，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學(xué)更多的體現(xiàn)為工具性，師生之間的關(guān)系也更為松散，不利于師生之間進(jìn)行有效溝通。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成

3.1 制作標(biāo)準(zhǔn)的SPOC課件

首先，慕課內(nèi)容可以復(fù)制到SPOC中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)課程設(shè)置的需要，為學(xué)生重新編排SPOC線上內(nèi)容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應(yīng)當(dāng)突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題做透徹、全面的講解，這樣有利于學(xué)生集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)主要知識(shí)。再次，教師應(yīng)當(dāng)以周為單位，每周為學(xué)生提供適當(dāng)數(shù)量的視頻，以便于學(xué)生更好的集中學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于學(xué)生與慕課內(nèi)容對(duì)照。最后，開(kāi)展必要的測(cè)試訓(xùn)練，學(xué)生可以運(yùn)用各種層次的測(cè)試來(lái)測(cè)試自己是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題和課堂學(xué)習(xí)需努力的方向。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備主要通過(guò)學(xué)生自主觀看課件，自主完成測(cè)試等方式來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有不懂的問(wèn)題可在網(wǎng)上討論區(qū)提問(wèn)。其次，討論環(huán)節(jié)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)SPOC的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的話題。為了達(dá)到合理、有效討論的目標(biāo)，討論小組人數(shù)不宜過(guò)多，小組成員之間的討論要注意積累問(wèn)題，著重通過(guò)討論來(lái)加深小組成員的理解。再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要注重設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的內(nèi)容，要采用趣味性的教學(xué)方式，積極啟發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的思考，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的把握知識(shí)、理念，全面促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。最后，組織學(xué)生開(kāi)展必要的階段性測(cè)試，考評(píng)方式可以采用多種形式，要把學(xué)生在課堂、SPOC等不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嬗枰跃C合分析，并最終給出學(xué)生診斷式的評(píng)價(jià)，以便指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。

4 有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略

4.1 促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

對(duì)學(xué)生而言，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。首先，必須使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生必須根據(jù)自己的發(fā)展需要，主動(dòng)獲得知識(shí)，并且打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“壁壘”，使學(xué)生以自己的能力培養(yǎng)為主。其次，學(xué)生要能夠積極主動(dòng)的在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開(kāi)展的課堂活動(dòng)中，不斷受到來(lái)自同學(xué)和教師的影響，使學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，學(xué)生要能夠創(chuàng)新性的應(yīng)用SPOC教學(xué)資源，能夠采用舉一反三的態(tài)度，積極延伸和拓展自己的專業(yè)知識(shí)。

4.2 全面提升教師的能力素質(zhì)

教師的主導(dǎo)地位在基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師必須要全面提高其能力素質(zhì)，以便適應(yīng)新教學(xué)形式的要求。首先，教師要全面提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的高端和精深的專業(yè)知識(shí)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)出新穎、合理、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，吸引學(xué)生有效的參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。第三，要全面、深入的研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的基本思維規(guī)律，又要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在科學(xué)分析、判斷學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

5 結(jié) 語(yǔ)

基于SPOC翻D課堂的教學(xué)模式可以全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高校課堂教學(xué)效率的全面提高，同時(shí)也助于學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。雖然有的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)SPOC更廣泛的應(yīng)于高校教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)

篇8

【摘 要】本文深入探討了我校應(yīng)用微課的初衷及困境，提出了改進(jìn)策略，在此基礎(chǔ)上引出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想，從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解到如何將微課升級(jí)為微課程、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，深入剖析，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自定步調(diào)學(xué)習(xí)和高效、深度學(xué)習(xí)，探索一條可行之路。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）12-0036-05

隨著一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等概念在全球范圍內(nèi)興起，這些以開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過(guò)視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，無(wú)疑迎合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是世界開(kāi)放教育理念在信息時(shí)代、讀圖時(shí)代的一種表現(xiàn)形式[1]。

我校緊隨時(shí)代步伐，從2011年開(kāi)始在全校范圍推廣微課。推行的初衷是，利用微課來(lái)解決“答疑”問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師總是反復(fù)解答學(xué)生存在的疑問(wèn)，不少學(xué)生由于沒(méi)來(lái)得及或羞于提問(wèn)，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，形成“滾雪球效應(yīng)”。如果教師把問(wèn)題的解答錄制成10分鐘左右的微視頻上傳到平臺(tái)中，學(xué)生可以按自己的需求在合適的時(shí)間去觀看，及時(shí)修補(bǔ)知識(shí)薄弱之處。這既能提高教師的講解價(jià)值，達(dá)到一次講解永久復(fù)用的效果，又能讓學(xué)生按自己的個(gè)性需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行暫停、重播、快進(jìn)、倒退，理解力較弱的學(xué)生就能夠有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解和掌握知識(shí)。微課可以跨越課室、年級(jí)、屆別的局限，教師逐漸積累個(gè)人的教學(xué)成果，教師團(tuán)隊(duì)互相共享資源，教師可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo)，大幅提高教學(xué)效率，學(xué)校也將逐步構(gòu)建一個(gè)宏大而珍貴的知識(shí)寶庫(kù)。

為了更好地應(yīng)用微課，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)技術(shù)力量構(gòu)建了創(chuàng)新的互動(dòng)式微課平臺(tái)，定期給全體教師開(kāi)展微課技術(shù)培訓(xùn)，為教師們配置了手寫板、高拍儀、錄制筆等錄課設(shè)備，并要求每位教師每周至少上傳一節(jié)微課。學(xué)校定期公布教師每月開(kāi)發(fā)微課的數(shù)量及微課利用情況。每個(gè)班還配備了平板電腦，教學(xué)區(qū)設(shè)置了專用的微課教室。目前，微課從啟動(dòng)到實(shí)施已有三年，其在我校的應(yīng)用已經(jīng)趨于常態(tài)化。

微課的實(shí)施困境

無(wú)論是理念普及、技術(shù)配備還是政策支持，都使學(xué)校的微課建設(shè)處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上?？墒钦嬲龑?shí)施起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)阻力重重，效果并沒(méi)有預(yù)想中的好。

1. 微課質(zhì)量不高

教師日常工作繁重，微課是利用課余時(shí)間制作完成的，不少教師處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)教師制作高質(zhì)量的微課。為了完成任務(wù)，有些教師把課堂實(shí)錄分割成多段視頻，還有些教師直接從網(wǎng)上下載視頻提交。由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，這些濫竽充數(shù)的視頻未經(jīng)審核就放置到平臺(tái)中，影響了整體質(zhì)量，無(wú)法形成良性循環(huán)。

2. 微課的零散呈現(xiàn)

平臺(tái)中的微課是按提交時(shí)間呈現(xiàn)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類，學(xué)生很難迅速找到自己所需要的資源。雖然有配套的搜索引擎，但由于教師上傳視頻時(shí)所設(shè)置的

關(guān)鍵詞 的準(zhǔn)確性和完整性有限，也大大影響了檢索的效果。

3. 微課沒(méi)有源于學(xué)生的需求

依據(jù)學(xué)校的定位，微課是用來(lái)答疑的?？墒菍?duì)于學(xué)生存在哪些問(wèn)題，很多教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查和收集。

4. 教室的微課終端數(shù)不足

每間教室配備一臺(tái)平板電腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足使用者的需求。我校學(xué)生課余時(shí)間有限且集中，僅一臺(tái)終端無(wú)法滿足50多人同時(shí)觀看的需要。教學(xué)區(qū)雖然配備了微課堂教室，可是也無(wú)法同時(shí)滿足3000多位學(xué)生。

微課的改進(jìn)策略

1. 創(chuàng)建基于知識(shí)樹(shù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

我校的微課平臺(tái)首頁(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生的是按提交時(shí)間排列的微課，讓學(xué)生一打開(kāi)頁(yè)面就陷入迷茫，給檢索和學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我們不妨把整個(gè)學(xué)科按照其內(nèi)在邏輯劃分為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，多學(xué)科之間的內(nèi)容綜合形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科體系，然后對(duì)每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解并錄制視頻。這樣，我們可以很直觀地看到專題知識(shí)以及學(xué)習(xí)路徑，避免所學(xué)知識(shí)碎片化與彼此孤立。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，還可以了解到知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)將有所幫助。知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建可以由教務(wù)處或科研處牽頭，連同科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師和學(xué)生共同制定。平臺(tái)中知識(shí)樹(shù)導(dǎo)航系統(tǒng)可反復(fù)修訂，不斷完善。

我們以“可汗學(xué)院8年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類”為例（如圖1），可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)樹(shù)是從知識(shí)單元到知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄，突出了微課程與教學(xué)活動(dòng)的融合，最后再用概念圖形式表征知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

我國(guó)微課開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀案例中，由常州潘建明教師工作室開(kāi)發(fā)的“青果在線學(xué)校”（如圖2）更具參考價(jià)值。課程首頁(yè)提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)地圖，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)地圖找到所需的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常直觀、便捷。

2. 提升微課質(zhì)量

（1）精心設(shè)計(jì)微課

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為“LECTURE”：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[2]。錄制能有效吸引學(xué)生的微課是答疑真正發(fā)揮效用的基石，因此微課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。微課的設(shè)計(jì)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，我們應(yīng)遵循以下原則。

分析。以學(xué)生特征的分析為前提，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。聚焦。只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須經(jīng)過(guò)教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

簡(jiǎn)要。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

清晰。使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，語(yǔ)言文字表述清晰、有條理，易于學(xué)生理解；畫面布局合理，成像清晰，無(wú)質(zhì)量缺陷。

技術(shù)。針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意：技術(shù)的目的在于輔助學(xué)習(xí)，切勿濫用技術(shù)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

聯(lián)系。處理好微課知識(shí)與學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。

（2）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)?？梢試L試把微課制作與教師的評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，設(shè)置“獎(jiǎng)教金”，激勵(lì)教師制作出高質(zhì)量的微課。學(xué)校還應(yīng)建立微課審核機(jī)制，淘汰質(zhì)量不過(guò)關(guān)的微課。

（3）共享整合優(yōu)質(zhì)微課

學(xué)校的師資配備并不均衡，讓所有教師都制作微課會(huì)造成不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)和資源浪費(fèi)，微課的質(zhì)量也參差不齊。因此，教師可通過(guò)集體備課的形式來(lái)錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。我們還可以聯(lián)合名校、名師，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過(guò)共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校。這樣，既可以保證微課的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo)。

3. BYOD（學(xué)生自帶技術(shù)設(shè)備入課堂）

微課要真正發(fā)揮效用，離不開(kāi)硬件條件的支持，每位學(xué)生需持有一臺(tái)信息終端。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間較為集中，難以在同一時(shí)間為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)終端；學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也不足以為每一位學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)終端。學(xué)生自帶設(shè)備，如平板電腦、手提電腦、手機(jī)等進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳方式。學(xué)生自帶終端進(jìn)課堂勢(shì)必帶來(lái)嚴(yán)峻的管理問(wèn)題，學(xué)生是否具備自我約束力，能否自覺(jué)進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí)，而不是陷入漫游互聯(lián)網(wǎng)、玩游戲、看視頻、聊天中無(wú)法自拔，這需要出臺(tái)相應(yīng)的課堂終端使用規(guī)則，以及配套的微練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想

隨著我校微課的應(yīng)用普及，這種答疑式微課發(fā)揮作用的局限性也逐漸顯露出來(lái)。缺乏完整的機(jī)制，微課的作用難以真正得以發(fā)揮，如基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析的運(yùn)用。被比爾?蓋茨贊譽(yù)為“未來(lái)教育的發(fā)展方向”[3]的翻轉(zhuǎn)課堂能給予我們新的思路。Knewton的一份名為《The State of digital education》的報(bào)告稱，至2020年，98%的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[4]將會(huì)引爆大量的教育實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教育體制也可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌。這絕對(duì)不是危言聳聽(tīng)，而是需要我們擦亮眼睛去面對(duì)的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，“拿來(lái)主義”是行不通的，我們需要結(jié)合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的精髓將技術(shù)與課程充分融合，探索出適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生通過(guò)觀看微課完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等各種形式，完成知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)方式[5][6]。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程第一步“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，把這一過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果，本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)做知識(shí)傳授。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾注定了在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認(rèn)為，新技術(shù)讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師該把重心和時(shí)間放到第二步——把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂上[7]。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[8]，如圖3所示。

許多人會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課上內(nèi)化”，卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才算是完成了知識(shí)傳授，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段；第二，在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課下。如何達(dá)到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程，可以得出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：微視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)者便是教師。教師由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是微視頻，如何設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的微視頻是教育者需要特別重視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，必然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們作為學(xué)習(xí)中心的需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時(shí)，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量[9]。

2. 從微課到“微課程”

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式答疑性質(zhì)的教學(xué)視頻，而是上升到課程高度——微課程，按學(xué)科知識(shí)樹(shù)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行錄制，以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題解決的情景和支架，學(xué)生在情景中開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們先要對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，開(kāi)發(fā)學(xué)科的知識(shí)地圖，把整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的微學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)微學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)三部分組成，具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以按照知識(shí)樹(shù)的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)樹(shù)會(huì)告訴學(xué)生，你的目標(biāo)是什么，你現(xiàn)在做到了哪一步，下一步你需要怎樣做，讓學(xué)生不再迷茫。學(xué)生可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排時(shí)間，在精通一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的操作方法

翻轉(zhuǎn)課堂有三種操作方法。第一，家校翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論；第二，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：第一次課在機(jī)房看微課，第二次課回到教室討論；第三，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要在學(xué)校上晚自習(xí)，因此很適合“家校翻轉(zhuǎn)”的方式，學(xué)生可以利用晚修期間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和微練習(xí)，第二天再到課堂中進(jìn)行討論或接受教師的輔導(dǎo)。學(xué)校還可以根據(jù)課程性質(zhì)或內(nèi)容選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式，例如，信息技術(shù)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科就可以采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式，前10分鐘觀看微課自學(xué)和做微練習(xí)，剩下的時(shí)間進(jìn)行作品創(chuàng)作或課堂討論。

4. 構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了智能保障。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)運(yùn)用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動(dòng)作，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄成數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)龐大數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的下一個(gè)行為，進(jìn)而提供極富針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)還設(shè)置了“滿十分前進(jìn)”的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生全部答對(duì)一套題，系統(tǒng)才會(huì)提供更高一級(jí)的題目；學(xué)生完成了階段性任務(wù)，還可獲得該階段的一枚勛章。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，能獲得及時(shí)的反饋，感受成功的快樂(lè)。更重要的是，能明確知道自己的薄弱地方或?qū)W習(xí)的缺漏處，確保學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣使教師受益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要通過(guò)批改作業(yè)或考試對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是相對(duì)滯后的，并且教師花費(fèi)大量的精力也很難了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)卻提供了可能，教師可以隨時(shí)獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，知道學(xué)生在做什么、沒(méi)有做什么、哪兒做錯(cuò)了、哪兒出了什么問(wèn)題、困難點(diǎn)在哪里，以及他們花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。教師在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再對(duì)第二天的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

5. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進(jìn)行有效的線上活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[10]。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。我們可以根據(jù)課下收集、整理的問(wèn)題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題研討為主體的討論式課堂”。如果問(wèn)題是操作性的、過(guò)程性的或通過(guò)教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問(wèn)題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師通過(guò)十分鐘的講解很難說(shuō)清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè)，有些問(wèn)題或假設(shè)教師可能從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，也促使我們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)產(chǎn)生一種新的思考沖動(dòng)。我校三年的微課實(shí)踐給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂目前還停留在理論探索階段，缺乏系統(tǒng)的研究，還需要在良好的實(shí)踐應(yīng)用中和持續(xù)性的創(chuàng)新中完善各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造高效和深度的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行更多有益的嘗試，如把游戲的元素與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)游戲化的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)積累成功點(diǎn)數(shù)或其他的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；引入志愿者系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生所面臨的困境，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)等。

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篇9

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱“慕課”）迅速崛起。美國(guó)高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺(tái)，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，已成為廣大醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者認(rèn)真審視的問(wèn)題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2011年，超過(guò)16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNorvig共同開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。2012年后，美國(guó)媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來(lái)。Coursera由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個(gè)月，學(xué)術(shù)數(shù)就已突破1000萬(wàn)，在不到一年的時(shí)間里，他便已突破200萬(wàn)美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)聯(lián)合打造的edX教學(xué)計(jì)劃其目的是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，并頒發(fā)成績(jī)合格MIT證書。2012年，眾多名校申請(qǐng)加入，百門優(yōu)秀課程被納入，因此，當(dāng)年被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃。這標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國(guó)的發(fā)展

2003年，教育部主持建設(shè)國(guó)家精品課程資源庫(kù)，至今已積累了上萬(wàn)門課堂教學(xué)資源。與此同時(shí)，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺(tái)。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺(tái)，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等共同創(chuàng)建中國(guó)特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立。這表明中國(guó)高等教育正在迎接這場(chǎng)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點(diǎn)

1.“慕課”課程的特點(diǎn)

①大規(guī)模和開(kāi)放性課程?！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開(kāi)放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學(xué)習(xí)，開(kāi)放性表現(xiàn)為任何想學(xué)習(xí)的人都可以憑借郵箱注冊(cè)而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡(luò)在線?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學(xué)生的課程教學(xué)是在網(wǎng)上完成的，由學(xué)生自由的安排時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)。“慕課”使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化。③國(guó)際課程?！澳秸n”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國(guó)界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開(kāi)發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國(guó)際化。④價(jià)格低而共享性高?！澳秸n”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源是針對(duì)學(xué)習(xí)者而免費(fèi)開(kāi)放的，只有學(xué)習(xí)者在需要學(xué)分或需要獲得證書時(shí)才付一定的費(fèi)用。

2.“慕課”教學(xué)方式的特點(diǎn)

①教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳秸n”所有教與學(xué)的任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)、提交作業(yè)等。②教學(xué)方式開(kāi)放化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開(kāi)放性與教學(xué)方式的開(kāi)放性，給了所有慕課教學(xué)的教師和學(xué)生更多的教學(xué)方法和理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與接受方式去學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）?！澳秸n”的出現(xiàn)，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師在課堂上引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化、交流與答疑，是一種個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐方式。④碎片化學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會(huì)跳出一個(gè)小問(wèn)題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學(xué)生答對(duì)了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學(xué)思想的特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)?！澳秸n”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，特別是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，形成互助團(tuán)隊(duì)，解決“大規(guī)?！鼻榫诚碌膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)問(wèn)題。②尊重個(gè)性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括尊重所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者自主決定和安排學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W以及在哪里學(xué)的問(wèn)題。

三、“慕課”時(shí)代下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育“慕課”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國(guó)家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應(yīng)的“慕課”平臺(tái)建設(shè)；通過(guò)國(guó)家對(duì)“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。進(jìn)一步完善“慕課”時(shí)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和管理，實(shí)現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)是一門具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)即體驗(yàn)了上述特點(diǎn)。廣大的學(xué)員需要根據(jù)最新的知識(shí)、理念提高自己的實(shí)踐水平。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者，為了自己知識(shí)水平的提高和更新，應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當(dāng)?shù)恼\(chéng)信機(jī)制

通過(guò)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是為了讓學(xué)習(xí)者不斷更新所學(xué)的知識(shí)，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育看作是一個(gè)學(xué)分或一個(gè)證書的積累，這樣得到的學(xué)分或證書因其含金量少可能不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。目前也有一些技術(shù)人員開(kāi)始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來(lái)，這種誠(chéng)信體制會(huì)更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育的學(xué)員們應(yīng)加強(qiáng)“慕課”的理論和實(shí)踐研究。在享受“慕課”教學(xué)所帶來(lái)的便利時(shí)，也要注意隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學(xué)習(xí)，為國(guó)家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進(jìn)我國(guó)“慕課”國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)的不斷發(fā)展完善。

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篇10

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國(guó)學(xué)者SalmanKhan在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開(kāi)展討論、 完成作業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過(guò)教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動(dòng)并將知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問(wèn)題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開(kāi)放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問(wèn)題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過(guò)程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會(huì)上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級(jí)下冊(cè)的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會(huì)將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的概念。教師通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號(hào)、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說(shuō)明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識(shí)壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化” 的過(guò)程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識(shí)記”等難度較小的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過(guò)的面積單位的換算，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識(shí)進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過(guò)程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開(kāi)放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動(dòng)的參與者，是學(xué)生交流探究的評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識(shí)點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問(wèn)題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來(lái)看，物理教師既是臺(tái)前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻；對(duì)于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡(jiǎn)易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識(shí)壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說(shuō)這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評(píng)價(jià)者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)壓力的方向，面積單位的換算，并通過(guò)作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識(shí)壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)壓力的方向和學(xué)會(huì)關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識(shí)壓力的方向。教師需要對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識(shí)壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過(guò)程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和存在問(wèn)題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在什么問(wèn)題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對(duì)“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過(guò)《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來(lái)看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識(shí)和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開(kāi)展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識(shí)的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問(wèn)，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動(dòng)等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢(shì)為增加開(kāi)放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來(lái)源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取自己感興趣的知識(shí)，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識(shí)，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛(ài)好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開(kāi)放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、合作交流對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，初中的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺(tái)還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對(duì)在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對(duì)與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對(duì)于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂(lè)游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒(méi)能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒(méi)有自覺(jué)完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹(shù)立在線學(xué)習(xí)的榜樣。