導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學語文的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在大學英語教學中，教師常把主要精力集中在語言知識點的講授上，而忽略了文化差異對語言的重要作用。本文首先從價值觀念、社會心態(tài)及交際方式三方面論述文化差異；其次指出了英語教學的現(xiàn)狀及在思想上和教學方法上存在的問題；最后提出了將漢英文化差異融入到大學英語教學中的幾點建議?？傊畬W習語言不是一個獨立的學習語言知識的過程，文化是語寄的載體，總之不懂得文化的模式和準則，就不能真正學到語言。

關(guān)鍵詞：漢英文化；差異；大學英語；教學

l漢英文化差異的表現(xiàn)

文化是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，無所不在，無所不包，滲透于社會生活的各個方面，是人類社會生活和精神生活所取得成就的總和。而語言作為文化的一部分既是文化的載體和表達形式，又是文化傳播和繼承的最初要素。由于名國文化背景不同，使用不同語言的民族在漫長的歷史演進過程中形成了異彩紛呈的文化特色。漢英文化差異有以下幾種表現(xiàn)。

1.1價值觀念

人類學家認為價值觀念是文化的核心。西方人重視個人價值，強調(diào)自我意識，把充分表現(xiàn)個性視為最快樂的事。他們自己的為人處世，言語行為無須別人認可，也不追求與別人保持一致。在英美街頭，除了警察，你很難看到兩個穿著完全一樣的人。在他們看來服裝不僅體現(xiàn)個人的愛好，更是強調(diào)個性的方式。而中國人群體意識很強，獨立意識弱。常表現(xiàn)為當服飾流行時，眾人趨之若鶩，競相效尤。在西方，人的獨立意識很強，年滿18歲的青年人往往獨立謀生，他們將依賴父母生活視為恥辱。這同中國人的傳統(tǒng)觀念是截然不同的。另外，西方人認為，當別人未求助時，就主動給予幫助是一種施舍行為，是對他人能力的輕視，甚至是對其人格的侮辱。而中國人則將這類事看作是正常的相互關(guān)照，是人之常情。這些都反映出東西方在價值概念上的不同。

1.2社會心態(tài)

由于各民族生活在不同的文化背景中，人們逐步形成不同的思維方式和社會心態(tài)。即使對同一事物也往往會有不同的好惡。譬如，對什么是禁忌，什么是個人隱私，英漢兩民族表現(xiàn)出很大的差別。英美人見面很少問及家庭情況，他們視個人年齡、收入、財產(chǎn)等為個人隱私。中國人見面交談則毫不避諱談這些問題。此外，當中國人接受禮品時，往往要推辭一番，待客人走后才打開看。而英美人一般不推辭，常常當面打開禮品，加以贊揚表示感謝。

1.3語言的詞匯意義

語義學把詞匯意義分為語言意義和文化意義。語言意義就是詞匯的概念意義；文化意義則是指詞匯的感彩，風格意義和比喻意義。通常是指某一文化群對一客體的主觀評價，評價不同就會影響交際雙方的文化溝通②。首先，語言反映社會，現(xiàn)實文化對語言的影響蝸明顯地體現(xiàn)在詞匯的語言意義上。在漢話中親屬關(guān)系的稱呼很多，對祖父與外祖父，嬸嬸、舅母與姑母之類的稱呼很多，而且區(qū)分得很細，反映了漢民族大家庭結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象以及中國人對家庭關(guān)系和宗族關(guān)系的重視。而英語中g(shù)randfather一詞可指祖父，又指外祖父；aunt一詞可指所有與父母同輩的女性親屬。英語民族對這些親屬關(guān)系不加以區(qū)分的態(tài)度，反映了他們家庭結(jié)構(gòu)簡單，宗族關(guān)系淡漠的特點。其次英漢兩種語言中許多詞語都確各自的特定的含義，詞語的這種文化內(nèi)涵與文化傳統(tǒng)和宗教習俗有著密不可分的關(guān)系，如：白象，在英漢兩種語言中的意義沒有區(qū)別，但文化內(nèi)涵卻不同。

在中國它表示可愛的，常用作產(chǎn)品的商標。但如果我們將白象直譯為white elephant，在英美文化中則指一種害大于利的累贅或無用之物。

2將漢英文化差異融入到大學英語教學中的建議

2.1英語教師必須不斷提高自身文化修養(yǎng)

文化背景知識包羅萬象。從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等有聲語言和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。我們可以通過結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國影視，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等多種渠道來了解外國文化。因此，作為一名英語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，只有這樣才能把英語教活。

2.2在大學英語教學中融入文化差異比較

2.2.1在教學中注意揭示詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵。即使如：Hello，Hi，Sorry，Pardon等形式上極為簡單的表達，困擾學生的也并不是如何準確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運用。對于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹或補充其深層詞義，這樣才能了解其文化內(nèi)涵。

2.2.2在教學中注意創(chuàng)設(shè)對話的文化語境

在日常對話中，學生最容易出現(xiàn)語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交H用語的規(guī)范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的語言交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及相關(guān)的交際用語。傳授必要的文化背景知識，還應(yīng)設(shè)置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠柧毞椒?，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。

2.2.3在教學中注意挖掘語篇的文化信息

現(xiàn)行的大學英語教材選材廣泛，大都分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內(nèi)容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導(dǎo)他們隨時隨地挖掘其中文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

2.2.4在教學中讓學生體會社會文化對語法的影響。語法是語意表達方式的小結(jié)。它揭示了連字成語、組詞成句、組合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式各異。英語注重運用各種連接手段達到句子結(jié)構(gòu)和邏輯上的完美，如要表達：他是我的一個朋友。不能說：He is my friend，而應(yīng)該說：He is a friend of mine.雙重所確有準確體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們之間的部分關(guān)系”。又如：If winter comes can spring be far behind？ 看到if兩句語法關(guān)系便了然于胸。

如：“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”這句話看上去像是一連串動詞的堆砌，幾個短語之間無連接詞語，但其上下文的語意使它們自然地融為一體。這就是我們常說的英語重形合，漢語重意合，西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于學習英語語法，減少中國式英語的錯誤是有幫助的。

總之，學習語言尤其是一門外語不是一個孤立的學習語言知識的過程。任何一種語言都是由生活在一定言語作用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面形式相互交際而使用的。一種特定的語言總是和使用這種語言的民族和國家，以及歷史、文化、社會背景等因素相關(guān)。而在我們大學英語教學中所欠缺的正是這種因素，為此有必要指出來，以便重視起來。正如拉多在其《語言教學：科學的方法》一書中所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不能真正學到語言④。”

注釋：

①張岱年.文化的沖突與融合[M].北京：北京大學出版社.1977：28 - 35

②王喜緘.比較文化概念[M].蘭州：蘭州大學出版社.1999：15 - 34

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關(guān)鍵詞：大學語文；經(jīng)典誦讀；教學

重視人文素養(yǎng)教育，是時展對于人的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的客觀要求。作為高等教育機構(gòu)的高校，擔負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)的重要職責。借助于對蘊含豐富思想感情和人文情懷的古典文化的弘揚，在高校開展大學語文經(jīng)典誦讀教學，能有效激發(fā)大學生學習語文的興趣與熱情，有利于大學生語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。朱自清先生在其《經(jīng)典常談》一書中指出：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應(yīng)該是一個必要的項目?！贝髮W語文經(jīng)典誦讀教學需要豐富經(jīng)典誦讀教學活動，諸多經(jīng)典作品需要師生反復(fù)體驗、回味和吟誦。清代在談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！敝挥型ㄟ^誦讀，才能讓學生充分體味經(jīng)典詩文的格律之美、音韻之美和抒情之美。只有在吟誦中去充分玩味每個字的含義，方能培養(yǎng)學生良好的語感。作為高校語文教師，可以充分利用課堂上的時間進行有效、高效的經(jīng)典誦讀日常教學，讓語文課堂成為高校經(jīng)典誦讀教育教學的前沿陣地，更可以利用課外時間開展經(jīng)典誦讀校園文化活動，真正使高效校園成為大學生進行經(jīng)典誦讀的主戰(zhàn)場。因此，研究大學語文經(jīng)典誦讀教學具有重要的價值與意義。筆者在安徽師范大學皖江學院教授《大學語文》課程兩年有余，積累了一些關(guān)于實踐誦讀教學的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了在高校實施大學語文經(jīng)典誦讀教學可能存在選文較難把握、誦讀方法相對單調(diào)等問題，對此，筆者對在高校開展大學語文經(jīng)典誦讀教學進行了理性思考。

一、大學語文經(jīng)典誦讀教學的選文

大學語文經(jīng)典誦讀內(nèi)容應(yīng)涵括中國詩歌發(fā)展的歷史輪廓，人生觀念與人文素養(yǎng)，生命情感與人文理想三個層面。大學語文經(jīng)典誦讀選文應(yīng)該是經(jīng)過歷史長河積淀下來的經(jīng)典著作，所選作品需主題健康，積極向上，蘊含人生哲理和人文情感；所選篇目還需要適宜誦讀，篇幅不宜太長或太短。大學語文經(jīng)典誦讀讀本選擇可以參考安徽師范大學出版社的《大學語文•經(jīng)典誦讀》大學生必讀的中華經(jīng)典詩歌100首，其涵蓋的古今中華經(jīng)典詩歌比較全面，且多適宜誦讀。當然，中華傳統(tǒng)經(jīng)典博大精深，書目眾多，大學語文教師在引導(dǎo)學生進行經(jīng)典誦讀時可以廣泛利用各種教學資源、為學生尋找其他更多的經(jīng)典范本進行對比學習、延伸拓展。除了以上《大學語文•經(jīng)典誦讀》讀本里的經(jīng)典詩歌外，我們還可以選擇其他一些沒有收入前者中的經(jīng)典文本篇目。如《詩經(jīng)》中的《君子于役》、《采葛》等，《論語》中的《子路曾皙冉有公西華侍坐》、《學而篇》、《為政篇》等，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》、《寡人之于國也》等，《莊子》中的《逍遙游》、《秋水》等，《荀子》中的《勸學》、《修身》等，這些典籍中有很多談及人性、社會、道德、教育和人格修養(yǎng)等方面內(nèi)容，無論是對社會的發(fā)展和穩(wěn)定，還是對人們的精神、道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，都具有很重要的現(xiàn)實意義。我們在選取這些選文時應(yīng)盡量選取句子整齊短小，節(jié)奏感強的篇目。另外，漢魏、唐宋時期的詩詞散文亦有不少適宜誦讀的優(yōu)秀篇章。諸如曹植的《白馬篇》、《七步詩》，語言淺顯，寓意明暢，節(jié)奏感強，學生讀起來會朗朗上口。李白、杜甫的詩，蘇軾、李清照的詞等大多適宜誦讀，例如李白典型的代表詩作《蜀道難》，詩人以神奇莫測之筆，憑空起勢。“蜀道之難難于上青天”的詩句在篇中三次出現(xiàn)，給這首五音繁會的樂章確定了回旋往復(fù)的基調(diào)，讀來氣勢恢宏、鏗鏘有力。以上這些文言經(jīng)典詩文都具有典范性，語言深入淺出，相對易于理解，適宜誦讀。需要指出的是，在選好經(jīng)典誦讀文本內(nèi)容的同時，實施經(jīng)典誦讀教育更需要師生以一種植根于當代社會和文化的時代精神，由表及里對經(jīng)典詩文作進一步發(fā)掘，作出新的選擇和闡釋，且主旨符合當今社會核心價值思想觀念。

二、大學語文經(jīng)典誦讀教學的途徑

語文教育與生活密切相關(guān)，我國教育學家陶行知先生提出“生活即教育”理論，認為教育需要在生活中去尋找靈感；美國著名教育家杜威先生提出“教育即生活”的命題，也認為教育的觸角應(yīng)延伸到生活的每一處角落。大學語文經(jīng)典誦讀教學的實施要充分利用廣泛的教學引導(dǎo)途徑，讓大學語文經(jīng)典誦讀教學成為一種立體、生動有趣的教學活動。大學語文課堂是開展經(jīng)典誦讀教學的前沿陣地，進入高校，大部分學生只有在學校上大學語文課時才會開口讀書，經(jīng)典誦讀的成效本身相對緩慢的，大學生群體更是普遍忽視語文誦讀的重要性。這時就要充分利用大學語文課堂時間，引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上多去誦讀教材中的經(jīng)典篇章。大學語文教師最好可以在自己的語文課上貫穿經(jīng)典誦讀的教育內(nèi)容，要求大學生們堅持誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)良好的學習和閱讀習慣。探索開辟大學語文經(jīng)典誦讀的路徑，除課堂誦讀教學外，更要豐富大學語文經(jīng)典誦讀活動，利用課外時間開展校園大學語文經(jīng)典誦讀活動可以有效調(diào)動學生誦讀經(jīng)典詩文的積極性。大學語文教師可以和高校團委老師合作，在院校層面定期組織學生參加校園經(jīng)典誦讀比賽，通過給經(jīng)典誦讀比賽中優(yōu)秀選手計算學分等手段進一步激發(fā)大學生參與誦讀的熱情，還可以指導(dǎo)院校學生干部在晨讀活動時進行經(jīng)典誦讀、組織成立經(jīng)典誦讀社團、利用課間活動時間進行校園廣播熏陶，精心打造了“經(jīng)典誦讀”廣播等，營造濃厚的誦讀氛圍，共同推進整個校園的精神文明向前發(fā)展。

三、大學語文經(jīng)典誦讀教學的誦讀方法

為充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的自覺主動性，提高課堂誦讀教學效果。對于經(jīng)典文本，可以采用幾種不同形式的誦讀方法。

（1）今音朗誦。

即以普通話朗誦經(jīng)典古詩文及近現(xiàn)代經(jīng)典詩文，用有聲的語言進行的藝術(shù)創(chuàng)造活動。朗誦者要用清晰的語言，響亮的聲音，優(yōu)美的體態(tài)，引人注目的動作把原作品有感情地向聽眾表達出來，以傳達詩歌的思想內(nèi)容，引起聽眾的共鳴。采用今音朗誦時尤其要注意朗誦的輕重音及停頓。如為表達堅定、豪邁、莊重的思想感情，“黃河之水天上來”、“大江東去”等句式需要重讀；對于比較含蓄、深刻、耐人尋味的句子，如“林花謝了春紅”“、尋尋覓覓”等就要輕讀。停頓依據(jù)主要是標點符號，較長的語句可以依據(jù)定、狀語作停頓。例如“：微風吹拂著她那/飄逸/柔美的秀發(fā)”。

（2）配樂吟誦。

借助音樂的旋律，以富有韻味的調(diào)式“吟誦”經(jīng)典文本?！耙髡b”本身指大聲誦讀詩詞散文，把作品的感情表達出來。如今的吟誦發(fā)展到可以和音樂相結(jié)合，在旋律優(yōu)美的音樂中做到眼到、口到、耳到、心到。通過配樂吟誦的方式，更能讓大學生自己深刻體會到經(jīng)典篇章的精神內(nèi)涵和審美韻味，同時也給聽眾帶來美的享受。吟誦尤其要注重語調(diào)的合理運用，一定要揣摩好文章的語句含義，是喜是悲，是豪邁雄壯還是婉轉(zhuǎn)細膩，需要恰當?shù)乇磉_出思想感情。例如吟誦《國風•衛(wèi)風•木瓜》“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！報我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也”時，整體節(jié)奏要慢，特別要注意平聲字和句尾韻腳要拖長聲韻，要吟誦出那種纏綿悱惻的情感。

（3）古詩新唱。

是在經(jīng)典誦讀中介入當代歌曲的“詠唱”。用現(xiàn)代曲調(diào)把經(jīng)典篇章有感情有節(jié)奏地、優(yōu)雅地唱出來。這里重點需要注意做好對作品節(jié)奏的把握，注意經(jīng)典文本的押韻、語氣的銜接和轉(zhuǎn)換、聲音的強度，唱出鏗鏘和諧感，使音調(diào)優(yōu)美和諧。例如著名女歌手王菲就歌唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》，電視劇“甄嬛傳”里的主題曲就是出自唐代文人溫庭筠之手的《菩薩蠻•小山重疊金明滅》，采用詠唱的方式甚是新雅，動聽悅?cè)恕?/p>

四、大學語文實施經(jīng)典誦讀教學的注意事項

（1）營造輕松愉快的誦讀氛圍。

在學習、誦讀經(jīng)典文本時，要為學生營造一個輕松愉快的氛圍，鼓勵學生積極展示初學的經(jīng)典文本。可以讓學生采用各自朗讀、小組齊讀、男女同學搭檔誦讀、朗誦表演、吟詠表演等不同方式誦讀，盡可能擴大學生課堂誦讀的參與面。

（2）因?qū)I(yè)而異，因材施教。

針對部分藝體類專業(yè)學生，文本內(nèi)容不宜講解過于深入，古詩詞、文言作品選取較為簡單的篇章進行教學，宜擴大現(xiàn)代詩歌、散文篇章的教學，講透誦讀技巧，課堂上留出足夠時間給學生進行自我展示；針對功底相對較好的文理類專業(yè)學生，對于文本內(nèi)容的講解，在把握總體解讀不過于深入的同時，可以適當增加先秦諸子散文、古詩詞等較難教學篇章。

（3）教師自身加強誦讀學習與培訓。

語文教師經(jīng)典誦讀教學的能力直接影響著語文經(jīng)典誦讀教學的效率，所以大學語文教師要不斷提高自身的誦讀水平，教師自身應(yīng)盡可能理解經(jīng)典文本的深層含義，不斷體驗、感悟經(jīng)典的文化內(nèi)涵。高校領(lǐng)導(dǎo)及教育主管部門可以組織專門人員加強對大學語文教師的誦讀培訓，從而推動提高教師群體的經(jīng)典誦讀水平。

參考文獻：

[1]朱自清.經(jīng)典常談[M].上海：上海古籍出版社，2006：2.

[2].曾文正公家訓[M].北京：金城出版社，2013：532.

[3]余恕誠，俞曉紅.大學語文•經(jīng)典誦讀[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2011.

[4]俞曉紅.論在大學語文教學中實施經(jīng)典誦讀教育[J].大學語文與人文素質(zhì)教育研究，2011，（2）.

篇3

在對大學語文教學內(nèi)容設(shè)置和教學體系設(shè)計時，要始終將學生對漢語綜合運用能力作為核心教學內(nèi)容。目前大學語文教學過程中仍存在一定問題，如教材內(nèi)容、教學方式、考核形式、考試內(nèi)容等方面存在不足。大學語文教學應(yīng)當進一步完善教學體系，充實和更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，為學生學習創(chuàng)造更加開放互動的外部條件，對學習成果考核形式要科學地設(shè)計，不斷提升大學語文教學水平與效果。

關(guān)鍵詞：

大學語文；系統(tǒng)化；教育理念

引言

近年來，教育界十分關(guān)心大學語文課程設(shè)置和教學改革問題，根據(jù)教育學研究成果和語文教學實踐成果，大學語文教學方式和教學思路與教學內(nèi)容息息相關(guān)，只有教學內(nèi)容達到多層級、高質(zhì)量和高層次，才能保證教學方法多元化和系統(tǒng)化，才能改變原有傳統(tǒng)教學單一模式特性。如何通過教學研究與改革，為教學創(chuàng)建一個正確科學、有效穩(wěn)定的教學內(nèi)容框架系統(tǒng)，也就成為語文教學改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學生語文綜合能力和人文素養(yǎng)是有關(guān)我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業(yè)，學生擁有語文能力和素養(yǎng)能夠豐富文化內(nèi)涵，有利于學生提高人文修養(yǎng)和道德素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學生語文綜合能力是大學語文教學者面臨的機遇與挑戰(zhàn)。做好教學理念更新，不斷滿足學生求知和社會實踐需求，提高學生語文綜合運用能力和人文素養(yǎng)，強調(diào)工具性與人文性是大學語文教學內(nèi)容與改革的目標與方向。

一、大學語文教育基本理念

《大學語文》課程的教育理念應(yīng)把漢語理解與應(yīng)用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，以基礎(chǔ)能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學目標。[1]大學語文應(yīng)在中小學語文教學學科理論基礎(chǔ)上進行實踐升華，主要讓學生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎(chǔ)技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學語文教學內(nèi)容構(gòu)建。大學語文堅持以漢語教學為主要內(nèi)容的中心不動搖，同時部分內(nèi)容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結(jié)構(gòu)、語言習慣、文化內(nèi)涵、思維思想等差異，進行對比式教學掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統(tǒng)文化傳承，為提高學生的語言運用能力、綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)和人文情懷奠定良好的基礎(chǔ)。第一，大學語文教學的首要任務(wù)是對語言本身的學習，加強學生的語言理解能力和運用能力。大學語文對學生語言理解和運用能力的培養(yǎng)要比中學的培養(yǎng)要求高一個層次，不再將語言運用基礎(chǔ)能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應(yīng)用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學生對事物理解更深刻，對語言應(yīng)用更得心應(yīng)手，并將語言能力與未來工作生活相結(jié)合，從而提升實踐綜合能力。根據(jù)語文教育學家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內(nèi)在因素，這要求大學語文教學者在教學中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內(nèi)涵講述給學生，使學生透過語文字面含義透析到內(nèi)在情感哲理、趣味深意等內(nèi)容。[2]在語言教學中進行文選式教學，即通過在教材中精選出經(jīng)典文學作品進行教學。除了在教學過程中讓學生掌握語言應(yīng)用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應(yīng)用，更重要的是這些經(jīng)典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經(jīng)驗和做人的道理等深層次內(nèi)容，這體現(xiàn)了語文教學中隱和高層次功能，也正印證了學者顧黃初的語文教育理念。第二，大學語文教學肩負著提升學生人文素質(zhì)和精神水平的任務(wù)。我們在重視語文教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也要認識到精神培養(yǎng)是一個廣泛的概念，是多個學科綜合教育的結(jié)果，在學生人文素質(zhì)和思想素質(zhì)培養(yǎng)的同時，不可忽視語文教學的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學語文教學根本，因此在制定教學內(nèi)容時要以漢語運用能力為核心。

二、大學語文教學存在的主要問題

（一）教材編寫水平有待提升

目前，我國高等學校普遍使用《大學語文》教材并沒有真正突破中學語文教材編寫思路，仍舊沿用中學教學思路進行教材編寫，所編選的內(nèi)容不能夠與時俱進，內(nèi)容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時代成長的年輕學生。大學語文教材中對閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容占據(jù)比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環(huán)節(jié)，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內(nèi)容較少，教材缺乏此類培養(yǎng)內(nèi)容，進而影響了語言教學思路。[3]同時針對大學語文教學目標和任務(wù)，目前全國各地缺乏統(tǒng)一的教學方案與大綱，對于大學語文教學目標、內(nèi)容、教學模式和考核方法等內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認識，不同版本的教材都有各自的側(cè)重點和要求，缺乏統(tǒng)一認識，整體教材編寫需要系統(tǒng)整合，提升教材整體編寫水平。

（二）課程重視度不夠

由于語文學習是一個漫長積累的過程，其教學效果不會在短期內(nèi)呈現(xiàn)。語文教學是一種綜合素質(zhì)教育課程，目前大學語文課程開設(shè)形式一般以基礎(chǔ)公開課模式為主，相比具有考試和就業(yè)實踐要求的專業(yè)公開課處于劣勢地位，很多學生和教師用功利主義思想看待大學語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學生主要重視專業(yè)課程或一些學習成效立竿見影的課程，大學語文容易被其他課程擠占教學時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學校對大學語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量不高，進而不能夠吸引更多學生參與，使教學質(zhì)量進一步下降，進入惡性循環(huán)，嚴重影響了大學語文課程教學水平和教學目標，削弱語文教學的影響力。

（三）教學方式有待創(chuàng)新

目前，大學語文教學模式以大班教學的公開課形式進行，由于傳統(tǒng)的教學形式，課堂人數(shù)較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學填鴨式、自上而下的灌輸式教學方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學生沒有機會思考和發(fā)言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學形式難以吸引學生學習熱忱，難以將語文教學的趣味性展現(xiàn)給學生。加之學習之后考核形式要求學生按照教師劃定重點進行復(fù)習，一般以死記硬背為主，缺乏對學生理解能力和個人綜合能力考核，從而導(dǎo)致大學語文教學目標難以達成。

三、大學語文學科建設(shè)探索

（一）語文教學內(nèi)容“三部”設(shè)計

大學語文教學內(nèi)容主要由課堂教學、實踐操作和自主學習三個方面組成，課堂教學以語文教材學習為基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)教學以專題訓練為基礎(chǔ)，自主學習以社會實踐和調(diào)研為基礎(chǔ)。教材內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)、提升和實踐三個層次。第一部“基礎(chǔ)篇”。通過語文教師對經(jīng)典文學作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內(nèi)容進行補充，夯實學生語文基礎(chǔ)知識，對語言聽、說、讀、寫基礎(chǔ)應(yīng)用加以鞏固，并對課后語文學習方法予以教授，讓學生形成長期積累的學習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學生對專業(yè)文獻的理解、歸納、總結(jié)和運用能力，要將語文學習與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，重點在教材中添加理論論文、學術(shù)著作等內(nèi)容，強化學生理解、總結(jié)、觀點論述能力，提升學生邏輯思維能力，同時也讓學生充分認識到語文學習對所學專業(yè)的指導(dǎo)作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關(guān)注培養(yǎng)學生的語言運用能力，通過將調(diào)研和專題訓練等自主學習模式相結(jié)合，擴充教材實踐環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計問題進行討論、調(diào)研報告撰寫或閱讀理解等任務(wù)型教學內(nèi)容，通過實踐環(huán)節(jié)提升學生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。

（二）語文教學模式不斷創(chuàng)新

大學語文教學要使教學模式更加具有開放性。一方面，大學語文教學內(nèi)容具有開放性特征，教師在進行教學中要基于教材又要高于教材，要創(chuàng)新教育理念，將多個學科、社會熱點、網(wǎng)絡(luò)熱詞等與語文教學有機結(jié)合，將書本中基礎(chǔ)教學內(nèi)容與社會海量書籍文獻有機結(jié)合，為語文教學設(shè)計營造新情景。另一方面，大學語文教學方式要不斷創(chuàng)新。在語文教學課堂里，師生之間、學生之間的互動溝通十分重要，教師應(yīng)當了解學生的專業(yè)、個性、愛好等，根據(jù)學生狀況進行課程教學模式設(shè)計，積極引導(dǎo)學生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學。[5]

（三）語文考核形式多樣化

大學語文考核形式可以改變傳統(tǒng)死記硬背的方式，這種僅關(guān)注教材理論，不考核學生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學化語文教學模式，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學習考核環(huán)節(jié)里，充分激發(fā)學生參與的積極性。[7]例如，可以設(shè)置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作大賽、小說創(chuàng)作評比、排練語言情景劇等方式進行學習成績考核，充分發(fā)揮學生潛能，調(diào)動學生思維能力和想象力。既要將大學教學目標融入到考核中，又要結(jié)合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結(jié)合，保證考核數(shù)據(jù)的科學性、多元化、新鮮化和可行性。

結(jié)語

大學語文教學研究對教學效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學體系，才能夠保證達到教學根本目標，不斷提升學生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學與學生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，促進學生人文思想素質(zhì)提升。通過教學內(nèi)容的科學設(shè)計、教學方式創(chuàng)新與考核方式科學化，相信大學語文教學一定會創(chuàng)造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質(zhì)人才。

作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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高職院校大學語文教學的必要性當前人類健康觀念相對于以往有了變化，社會對醫(yī)學類學生除了在專業(yè)技術(shù)方面提出更高的要求，同時也要求學生具備醫(yī)德等綜合素質(zhì)。但大學語文教學中主要借助工具，這種方式急劇降低醫(yī)學生語文素養(yǎng)，因此改革醫(yī)學類高職院校大學語文教學是必然趨勢。首先改革教學是學生完善自我人格的需求；如果不培養(yǎng)醫(yī)學生美育或健全人格，會造成思想上的迷茫和精神上的空虛?？梢哉f不管任何專業(yè)都要具備豐富的知識和正確的人生觀及對社會的責任感和高尚的道德情操。其次完善知識結(jié)構(gòu)需要是改革大學語文教學的基礎(chǔ)；醫(yī)學生的主要任務(wù)學習醫(yī)學技能，如果長期沉浸在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域中而忽視外界美好事物，會逐漸降低對社會的期待。醫(yī)學教育專業(yè)教育要結(jié)合人文教育，以便在未來就業(yè)中滿足患者及其家屬心理及文化等方面需求。

2醫(yī)學類

高職院校大學語文教學現(xiàn)狀目前醫(yī)學類高職院校大學語文教學內(nèi)容忽略人文性，一度將大學語文教學變成書寫醫(yī)療文書課程，特別去強調(diào)書寫規(guī)范性，進而凸顯工具性在大學語文教學中的弊端，學生的人文情感和人文關(guān)懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎(chǔ)知識。由于高職院校在改革基礎(chǔ)類課程方面沒有花費較多的精力，導(dǎo)致多數(shù)教師停留在占據(jù)課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學，不論學生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。

3醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革措施

3.1更新教學方式

大學語文和中學語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學方式傳授知識。而改革后的醫(yī)學類高職院校大學語文在教學方式上可從以下幾點著手：

1）討論式

傳統(tǒng)教師模式造成學生思維模式統(tǒng)一化，依靠死記硬背學習知識。目前學生自己提出問題是教育所崇尚的最高準則。大學語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學生獨立思考。

2）講座式

語文課程內(nèi)容較為廣泛，不像醫(yī)學知識有嚴謹?shù)捏w例和程序。所以，可將醫(yī)學類大學語文劃分為獨立部分，如應(yīng)用文寫作、文學欣賞、閱讀與演講，適當可舉辦相應(yīng)的講座，由此一來，不僅對教師專業(yè)特長滿足了學生求知欲望，還能緩解醫(yī)學生在專業(yè)課程方面的負擔。

3）體驗式

教師應(yīng)鼓勵學生在網(wǎng)上開設(shè)各種專題討論論壇，參加文學社團，促進其將課程內(nèi)容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現(xiàn)完善自我和走向社會的目的，增強學生社會交往能力和適應(yīng)能力，有利于塑造學生靈魂。

3.2教材要結(jié)合學生專業(yè)特點

當前許多高職院校使用的是國家規(guī)劃教材，只有少數(shù)學校使用自編教材。其中部分學生所編著的教材中僅有現(xiàn)代文學作品和古典文學作品，忽視了學生職業(yè)語文能力和寫作知識、技能的訓練。所以，改革醫(yī)學類高職院校大學語文的基本要素之一就是針對學生專業(yè)特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學語文教材要適合職業(yè)能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養(yǎng)學生實用性技能為主，對此其語文教學應(yīng)傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養(yǎng)一方面考慮到學生今后就業(yè)應(yīng)聘，一方面考慮到學生醫(yī)學實驗報告和醫(yī)學論文的寫作指導(dǎo)，為學生職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)?？谡Z訓練重點培養(yǎng)學生該如何用語言正確處理醫(yī)患關(guān)系。在教材內(nèi)容上要是適當?shù)脑黾觾?yōu)秀的文言常識及醫(yī)古文，即能突出大學語文特色，還能與學生專業(yè)相結(jié)合，有利于激發(fā)學習興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學語文教材忽略了不同專業(yè)所需語文學科內(nèi)容和高職生學生職業(yè)特點。因此，教材編寫要基于滿足學生各自職業(yè)發(fā)展需求和體現(xiàn)專業(yè)特點。此外還要將語文工具性結(jié)合人文性，內(nèi)容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學作品要占據(jù)相同比例，讓學生在接受文學熏陶的同時增強職業(yè)責任感和使命感。

3.3教學要結(jié)合

學生職業(yè)道德及職業(yè)能力大學語文在高職院校中扮演著很重要的職業(yè)道德教育者角色，學校應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時針對不同專業(yè)的學生有側(cè)重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。教師可在日常教學中堅持滲透對醫(yī)學生職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)品格和職業(yè)行為的教育。例如用孔子重義輕利的義利觀和仁者愛人的價值觀教導(dǎo)學生要成為一名有責任感和有愛心的醫(yī)學工作者。同時通過學習優(yōu)秀作品，讓學生從內(nèi)心深刻地關(guān)注生命，鑄造醫(yī)者的大愛之心。

4結(jié)語

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小學教育（以下簡稱“小教”）專業(yè)是教育學領(lǐng)域的一個重要分支，專業(yè)定位在本科，定向在小學，屬于高等教育體系?！靶〗獭睂I(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有從事小學教學所需知識、素養(yǎng)與能力的小學教師。由于自身專業(yè)的特點，教學計劃要求開大學語文并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為更好地從事小學語文教學工作奠定基礎(chǔ)。“小教”專業(yè)不同于其它非中文專業(yè)，大學語文課程在開設(shè)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，以避免實際教學中存在的諸多問題。

一、存在的主要問題小學教育作為新興專業(yè)尚處于探索中，教學中注重基礎(chǔ)知識和學習能力，讓學生形成完整的學科知識體系?！靶〗獭睂I(yè)大學語文在開設(shè)中存在諸多矛盾：課程與師資力量的矛盾，社會需求與專業(yè)目標要求的矛盾，教材教法、課程內(nèi)容與小學教育脫節(jié)等。

（一）課程流于形式為進一步推進大學語文課程建設(shè)，不斷提高大學生漢語綜合應(yīng)用能力，教育部下發(fā)《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》，要求普通高校面向全體學生開設(shè)大學語文課程[1]。國家重視大學語文課程建設(shè)，但在教學過程中虛開課程現(xiàn)象依然存在，“小教”專業(yè)亦如此?！靶〗獭睂I(yè)教學計劃規(guī)定大學語文課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學習使其具備語文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。但由于學校管理者、任課教師及學生對其認識不足，教師開設(shè)課程僅僅是為了完成教學任務(wù)，學生也只是為了獲得學分，致使課堂教學被動而無意義。部分高校在教學計劃中開設(shè)古代漢語、現(xiàn)代漢語等課程，教學內(nèi)容與中文專業(yè)無異，內(nèi)容枯燥無味，脫離小學實際，嚴重影響學生學習興趣。

（二）課程認識存在誤區(qū)現(xiàn)行的高校教育體制，使學生將大量的時間用于英語課程學習，學生深知沒有四級證就沒有學位，上了四年大學學了四年英語，很少閱讀語文課程的相關(guān)內(nèi)容。大學語文作為“小教”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既沒有英語四、六級考試的“尚方寶劍”，又缺乏學校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學生無形之中疏遠了語文課程。加之，學生對課程認識有誤，課程內(nèi)容脫離小學教學，助長了學生的厭煩情緒。部分學生認為：小學教師不過是中等師范和小學教育（?？疲W生去擔任的職位，對于本科生有點大材小用，憑其自身的素質(zhì)和能力能滿足小學教師工作的要求。學生在大學語文課堂教學中隨心所欲，課程學習偏離教學的中心。

（三）課程教學模式單一大學語文課程教學模式重復(fù)，與“小教”專業(yè)不符，教學內(nèi)容只是簡單延續(xù)中學所學知識，嚴重影響學生學習的積極性。大學生的年齡層次、文化水準、情感需求、理解能力等方面都優(yōu)于中學生，大學語文需要呈現(xiàn)新的面孔，讓新鮮的內(nèi)容激發(fā)語文學習的興趣?！靶〗獭睂I(yè)大學語文課程的學習，是要讓學生具備從事小學語文教學的能力，在中學學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的提高。但在實際教學中“，小教”專業(yè)大學語文課程教學與公共課大學語文課程教學模式、方法無異，單純的枯燥理論說教，滿口之乎者也，致使不少學生認為大學語文學不學無所謂，學了在教學實踐中也未必能用上。（四）教材內(nèi)容與小學教學脫節(jié)大學語文課程缺乏針對性的教材，課程內(nèi)容脫離小學教學的實際。據(jù)統(tǒng)計，目前高校使用的大學語文教材約有400余種，但沒有結(jié)合小教專業(yè)特點編寫的教材，教學使用的專業(yè)教材與公共課教材完全一樣。大學語文公共課使用的教材結(jié)構(gòu)明晰，所選內(nèi)容具有代表性，多以典型現(xiàn)代文、文言文為主，著重培養(yǎng)大學生的文學素養(yǎng)，注重理解和把握中國文化、道德含義、人文底蘊?！靶〗獭睂I(yè)開設(shè)大學語文為學生今后從事小學語文教學做準備，所用教材與小學實際教學存在較大差距，教材內(nèi)容與專業(yè)方向脫節(jié)，嚴重影響了學生學習語文課程的效果。

（五）師資力量薄弱大學語文任課教師多從中文相關(guān)專業(yè)聘請，所聘教師多為年輕教師，教學經(jīng)驗相對缺乏。由于缺乏對“小教”專業(yè)特點、定位的理解和認識，他們往往把大學語文課程作為跳板，將其與其他非中文專業(yè)大學語文公共課一并看待，對教材、教育對象缺乏必要的分析，把精力主要放到為“轉(zhuǎn)崗”做準備的專業(yè)課程上。教學過程中，教師僅僅為了完成規(guī)定的教學工作量，滔滔不絕照本宣科，缺乏與學生的有效互動，教學內(nèi)容空洞乏味，嚴重影響學生學學語文課程的積極性。

（六）評價方式單一“小教”專業(yè)大學語文課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，沿襲了傳統(tǒng)的課程評價方式，采用期末量化考核作為唯一評價標準，過于注重終結(jié)性評價，缺少對學生學習過程的關(guān)注；考核內(nèi)容主要側(cè)重學生對文學基礎(chǔ)知識的掌握，考題與中學類似，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的考核。從結(jié)果上看，考試分數(shù)與教學中學生的表現(xiàn)相差較遠。部分學生為了順利通過考試，考前突擊背誦，也會獲得較好的分數(shù)，這對于上課認真聽講、積極參與討論的學生產(chǎn)生極大的負面影響。多數(shù)學生表示，通過學習其文學知識素養(yǎng)方面的提升有限。

二、改進大學語文課程教學的措施

（一）思想上高度重視，實現(xiàn)教學觀念轉(zhuǎn)變教師的觀念對學生學習有著很大影響。教師應(yīng)該對教材不斷創(chuàng)新，講出新意，使課堂教學與學生融為一體。有些教師認為只要完成教學任務(wù)就實現(xiàn)了教育目標，這是錯誤的。作為主講教師應(yīng)了解“小教”專業(yè)的特點，從思想上認識到“小教”專業(yè)學學語文的重要性和必要性，不斷更新知識，調(diào)整教學方式、豐富教學內(nèi)容，積極與學生交流，使課程教學出新意。學生是學習的主體，普遍認為只有專業(yè)和英語課程才是他們努力的方向，考試和學分是其奮斗的目標，最終使語文課程的學習變?yōu)橐环N被動?！靶〗獭睂I(yè)開設(shè)大學語文，著力培養(yǎng)學生具有一定的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。學生需改變學習態(tài)度，大力提高專業(yè)修養(yǎng)，要有獻身教育事業(yè)的決心，不斷轉(zhuǎn)變觀念，把對學生的愛貫穿在整個學習過程中，找準突破口，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）重新審視課程，利用多媒體開展教學很多學生對大學語文不感興趣，歸因于教學方法單調(diào)、陳舊。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機輔助教學在高校教學中成為必然。語文是形象思維的學科，文學藝術(shù)注重形象感受，教學中利用多媒體教學可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵及外延，讓學生直觀形象地感知學習內(nèi)容，優(yōu)化教學情境，營造濃厚的學習氣氛，使課堂開放而富有活力。教學中使用多媒體應(yīng)注重實用性、觀賞性，提高學生的學習興趣。同時，學生可以利用助學型多媒體課件，開展個別化學習。助學型課件具有簡易的操作性和靈活的交互性，學習者可以根據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容，章節(jié)學習結(jié)束后能提供相應(yīng)的評價策略。加之，課件中動態(tài)優(yōu)美的圖片，動聽的背景音樂，煽情的配樂朗讀，大大提高課件的觀賞性，激發(fā)學生學習的興趣[2]。教師還可以建立“小教”專業(yè)語文課程學習網(wǎng)站，利用網(wǎng)站資源讓學生自主開展學習。學生可以根據(jù)興趣和愛好選擇相應(yīng)的內(nèi)容學習，既豐富了知識，又養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）結(jié)合“小教”專業(yè)特點創(chuàng)編合適教材結(jié)合“小教”專業(yè)特點，創(chuàng)編新教材，力求與社會、專業(yè)發(fā)展、學生興趣相結(jié)合。資料顯示：“國內(nèi)館藏《大學語文》教材達到1402種。”[3]面對如此繁多的教材“，小教”專業(yè)大學語文課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，又該如何來確立權(quán)威性呢？首先，內(nèi)容以實用性為導(dǎo)向。大學語文課程以培養(yǎng)學生興趣為目的，使學生具備從事小學語文教學所需要的相關(guān)專業(yè)知識及技能，注重語文專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習。在內(nèi)容選編上，既有語言專業(yè)知識的鞏固強化，又有“小教”專業(yè)知識的交融，更有小學語文教學的專題訓練。其次，選文范圍涉及古今中外，以中國文學精華為主，兼顧外國文學精品。文章題材各異，注重欣賞與實用，語言風格博采眾長、兼收并蓄，注重挖掘文化的內(nèi)涵，使學生真正成為學習的主體[4]。

（四）提高教師素養(yǎng)，加強教師專業(yè)化建設(shè)教師在課程教學中起著重要的作用，“小教”專業(yè)具有一定的特殊性，這就決定在該課程教學中的要求比較具體。首先，教師要成為道德規(guī)范的示范者、學生人文情感的激發(fā)者和欣賞者。自身素質(zhì)的提高，會自然而然形成一種令人信服的感染力量，能夠起到潛移默化的作用。同時，要不斷加強學習，具備合理的知識結(jié)構(gòu)。既要對中國傳統(tǒng)文化有較深入的理解，又要有寬闊的知識面，還要對小學教育有一定的理解和認識，用自身濃郁的人文氣質(zhì)，與學生平等交流、和諧互動，潛移默化地陶冶學生的情操[5]。其次，結(jié)合小學教育特點，讓教師定期到小學做教育調(diào)查，參加小學的公開課及相關(guān)教研活動，與一線優(yōu)秀教師交流，了解小學語文教學中存在的問題。教師在授課中把最新的理念傳遞給學生，幫助學生更好地把握小學語文教學的動態(tài)。

（五）改變評價方式，注重能力提高教育評價方式?jīng)Q定著學生學習的方向、動力。為更科學地檢驗學習效果，大學語文課程應(yīng)進一步弱化知識性的考試，構(gòu)建一種以貫徹能力考核為主、多樣化的考核評價體系?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)促進人的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學生智力的提高，還要關(guān)注學生的情感的發(fā)展[6]。首先，教師在評價過程中，關(guān)注學生情感態(tài)度的變化，以課堂參與積極度作為評價的參考項。其次，由學校督導(dǎo)組專家隨機聽課，對任課教師的課堂教學作出評價，確保教育質(zhì)量。最后，終結(jié)性考試應(yīng)采取多種方式進行，開閉卷相結(jié)合，注重考核學生對知識的理解和認識，而不是注重考核學生的記憶力，評價實施動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式，調(diào)動學生學習的積極性。

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【關(guān)鍵詞】高職教育 大學語文 職業(yè)漢語能力測試

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0012-02

當前，高職大學語文遭遇了前所未有的壓力和尷尬局面。大學語文教學過分強調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練，過分強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)。尤其是教材雜亂無序，應(yīng)用的語文教材多是為本科生和普通專科生編寫，與高職院校學生的語文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。編寫體例類似高中語文，選文重復(fù)，沒有新意，缺乏特色，令學生感到大學語文是高中語文的繼續(xù)，導(dǎo)致學習興趣喪失，語言應(yīng)用水平低下，交流溝通能力嚴重缺乏。在這種背景下，高職院校大學語文課時被不斷壓縮、削減或干脆取消，大學語文課程處于被邊緣化的地步。職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了一個可能的途徑。

一 國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）的基本情況

2001年，原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，提出勞動者必須具備八種核心技能，第一位的核心技能就是“交流表達能力”。一個人的語言能力影響到他的工作效率，一個機構(gòu)職工的語言能力水平影響到機構(gòu)的運轉(zhuǎn)效率?；诖?，原勞動社會保障部于2004年推出了“國家職業(yè)漢語能力測試”（ZHC，為漢語拼音縮寫）。該測試面向所有從業(yè)人員和求職者，主要測試考生在職業(yè)場合的閱讀、文字表達、語言溝通能力，即人們在職業(yè)活動中運用漢語進行交際和溝通的能力，運用漢語獲得和傳遞信息的能力。ZHC包括閱讀理解和書面表達兩部分，滿分為1000分，按成績從低到高分為初級、中級、高級三個等級。每年將舉辦六次定時測試。獲得ZHC相應(yīng)的等級證書意味著測試者所具有的不同漢語能力。職業(yè)漢語能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效。

ZHC吸收了學界幾十年來關(guān)于語言交際能力的科學研究成果，凝聚了我國眾多一流語文教育工作者的教學經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成了獨特的教育及測試理念。ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力的漢語應(yīng)用能力，這種能力不同于行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性。實踐證明，具有良好的語言交流能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的

重要特征，ZHC等級證書能夠證明求職者在相關(guān)工作環(huán)境下的漢語應(yīng)用能力，必將有效提高這類求職者的就業(yè)競爭力，在求職大軍中脫穎而出。ZHC是教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務(wù)員、醫(yī)生、文秘、營銷、管理、導(dǎo)游等許多行業(yè)的準入門檻性質(zhì)的測試。獲得ZHC高級證書，將極大地拓寬從業(yè)選擇能力，意味著一個人擁有潛在發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識等。獲得ZHC，可以展現(xiàn)個人的職業(yè)漢語能力，證明自己是可以馳騁職場的“千里馬”。人力資源和社會保障部聯(lián)合全國企事業(yè)單位啟動了“人才直通車”項目，為獲得職業(yè)漢語能力證書的學生免費提供就業(yè)服務(wù)，拓展就業(yè)渠道、增加就業(yè)機會。ZHC證書已獲聯(lián)合國教科文組織188個會員國認可，也得到了國際上漢語教學機構(gòu)包括孔子學院在內(nèi)的廣泛認可。

二 職業(yè)漢語進入高職課堂是大勢所趨

職業(yè)漢語能力測試注重實際應(yīng)用漢語的能力，同時盡可能地適應(yīng)社會對人才的需求。這與高職教育的宗旨相契合，與高職教育中的大學語文培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語言能力相契合。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)數(shù)量上已成為大學教育的主體。這些應(yīng)用型的人才，將一批批地進入職場。因此，職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到為數(shù)眾多的未來從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)?？梢灶A(yù)見，隨著職業(yè)漢語能力的逐漸提高，在健康的職場文化的影響下，職場從業(yè)者的人格也會不斷完善。具有健全的人格和高尚的人文情懷的職場從業(yè)者，將會成為科學文明的職場文化的建設(shè)者，他們會在職場活動中，以職業(yè)漢語運用的和諧，求得社會職場環(huán)境的和諧。

大學語文定位應(yīng)該是站在素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上錘煉學生的漢語能力，即語文素養(yǎng)與語言技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學語文無力承擔這雙重重任，畢竟高職教育的開設(shè)年限只有短短的三年甚至兩年，它無法像本科院校那樣從容地養(yǎng)成學生的素質(zhì)和訓練學生的能力。而且高職教育堅持理論“必需”、“夠用”原則，確實不需要深入的滲透。在這種情況下，既能照顧學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能強化學生的語言應(yīng)用能力，從而增強學生就業(yè)實力的職業(yè)漢語進入高職課堂，將是大勢所趨。高校大學語文教學如能引進或借鑒ZHC測試，就能使我們的母語教育有一個統(tǒng)一的國家標準，學校教學可以更符合社會需求，縮短學校學習與社會就業(yè)的距離，顯著提升求職者的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)、高技能人才，提高全社會勞動者的整體素質(zhì)。

在國家人力資源和社會保障部的積極倡導(dǎo)下，一些高職院校已經(jīng)認識到ZHC的作用與意義，將培養(yǎng)學生漢語實際應(yīng)用能力作為辦學理念之一，一些學校還將獲得ZHC高級證書作為優(yōu)秀畢業(yè)生的條件之一。目前，包括上海托普信息職業(yè)技術(shù)學院、浙江臺州職業(yè)技術(shù)學院在內(nèi)的多所高職院校都定期組織學生參加ZHC測試，并開設(shè)職業(yè)漢語相關(guān)課程。在一些重點大學中，如湖南大學，也已經(jīng)連續(xù)幾年組織學生參加ZHC考試。在社會需求、就業(yè)壓力和尋求自我突破的三重刺激之下，可以預(yù)計，各地高校即將進入大規(guī)模開展國家職業(yè)漢語能力測試的高峰期。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)搶占制高點，盡早開始大規(guī)模啟動。

三 職業(yè)漢語能力測試與高職大學語文實現(xiàn)有效對接的策略

要做到ZHC與高職大學語文有效對接，可以考慮從以下幾方面著手：

明確課程定位。ZHC的定位為測試應(yīng)試者的漢語應(yīng)用能力，而高職大學語文的定位則是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。因此，ZHC要想承擔高職大學語文的重任就必須轉(zhuǎn)換定位，著眼培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力，或培養(yǎng)與測試相結(jié)合。

調(diào)整教學內(nèi)容。ZHC測試中將語言交際能力歸納為：在一定語言環(huán)境中理解字、詞的含義并掌握字、詞的用法;從聲音和文字的語言材料中獲取主要信息;把握和概括語言材料的主要內(nèi)容;跨越障礙，根據(jù)上下文推斷語言材料中省略的一些非關(guān)鍵性內(nèi)容;領(lǐng)會語言材料中所表達的態(tài)度、情感、語氣、情緒;根據(jù)語言材料做出合理的推斷;以口語和書面方式正確、清晰、得體地表達自己的意思。毫無疑問，這些能力是職業(yè)活動中需要的，而且是必需的，如何將這些能力要求轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，形成一個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系將是一個嚴峻的考驗。

構(gòu)建新的大學語文課程體系。改變傳統(tǒng)的公共課理念，將大學語文課程的專業(yè)性和公共性相結(jié)合，對原有的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式做出相應(yīng)的調(diào)整，與職業(yè)漢語順利對接，使學生在不多的課時學習過程中掌握過硬的語言應(yīng)用能力，獲得資格證書，提高就業(yè)競爭力。將大學語文的授課時間分為兩個學期，安排一個學期學習傳統(tǒng)的大學語文教材，重在引導(dǎo)學生熟悉經(jīng)典，浸染人文。另一個學期則應(yīng)加強對學生語言應(yīng)用能力的訓練，減少知識傳授的比重，增加應(yīng)用寫作、溝通口才等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，訓練其在職業(yè)環(huán)境中的表達能力與交流能力。

摸索一套有效的教學方法。高職的學生素質(zhì)決定了其教學方法。如果仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為教學單元，以傳統(tǒng)的講、練結(jié)合為模式或是強調(diào)滲透影響，可以想見職業(yè)漢語的路程將會走得非常艱難。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學語文的發(fā)展帶來了生機和希望，但任務(wù)艱巨。必須進行語文能力評價體系改革，改變現(xiàn)有單一的紙筆考試，增加口試環(huán)節(jié)，這樣可以考查學生的口頭表達能力，如要求學生在限定時間內(nèi)依據(jù)給定題目進行演講，也可以考查學生的交際溝通能力，如要求學生以小組為單位，進行模擬職場談判。同時，可將ZHC作為大學語文課程的結(jié)業(yè)考試之一，或者允許學生用ZHC相應(yīng)等級證書沖抵課程的部分學分，提高學生學習和報考ZHC的積極性。在條件成熟時，將大學語文與職業(yè)漢語合二為一，實現(xiàn)有效對接。

開設(shè)職業(yè)漢語課程。根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級，逐步引導(dǎo)學生提高學習漢語的熱情。文秘、外語、營銷、導(dǎo)游、酒店、商務(wù)等專業(yè)作必修課安排，要求學生達到中級水平;其他專業(yè)則為選修課，要求達到初級以上水平。

加大宣傳力度。讓所有的任課教師了解職業(yè)漢語測試的基本精神，要求大家轉(zhuǎn)換觀念，做好準備;任課教師在課堂上向?qū)W生進行宣傳，散發(fā)ZHC的介紹材料，鼓勵學生報名參考;借助學生會、演講與口才協(xié)會、讀書協(xié)會等，以展板、傳單等形式進行宣傳;動員學生干部帶頭參加ZHC考試，借助榜樣的力量，提高學生參加ZHC考試的積極性。同時，面向企事業(yè)單位、政府部門宣傳ZHC，提高ZHC在用人單位的知名度和影響力。

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一、讓大學語文教學觀走進小學語文幸福課堂

1.以教材為綱，觸角延伸到生活中

傳統(tǒng)的語文教學套路已讓學生感受不到語言的魅力，讀不到作者的心聲，課堂的氣氛如何直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，想要提升學習質(zhì)量不僅要靠學生的認真學習，更要有一個良好的氛圍，使課堂更靈動，就必須走出“小學語文教學觀”的教學理念，把學習的觸角延伸到社會的方方面面。案例一：課本《坐井觀天》，老師可以讓同學聯(lián)系實際，真正體會坐井觀天的含義，僅是表面的意思嗎？可以倡導(dǎo)學生對自己的心理分析，自己在生活中對事物的評價是不是僅僅如此，讓學生談一下自己對語文的態(tài)度，對寫作文的想法，是不是自己的這些想法也有些狹隘，只是看到了眼前，真正語文的含義又是怎么的博大精深。正是從這種意義上，學生才能體會到語文是最具工具性學科的內(nèi)涵。

2.課內(nèi)與課外互融互補，做到語文與生活形影不離

堅持大學教學觀，不僅要把學生思維帶動，還要運用多媒體把課外閱讀引向課堂，做到課內(nèi)與課外互融互補，做到語文與生活形影不離。案例二：小學課本中的《土壤里有什么》，老師可以直接在課堂上給每人發(fā)一個花盆和一些泥土，讓學生自己聞一下土壤的味道，老師可以提問“這土壤是什么味道”、“我把手中的這顆花骨朵種下去能開花嗎”？學生會通過自己的實踐去親身體驗?zāi)嗤廖兜?，也會試著想象花骨朵開出美麗的花朵，或是凋零。老師可以和同學一起實踐，兩個同學一組，選擇自己喜歡的一株植物，老師做示范，學生跟著老師實踐，老師可以說今后“看誰的植物長得最茂盛，花開得最美”、“為什么植物會在土壤里存活”、“土壤里有什么”，學生自己去實踐，自己去思考，改變了傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學模式。

3.聯(lián)系生活實際，滲透各個學科

學習語文的目的是讓學生更好地發(fā)揮自己的想象。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，就要結(jié)合到社會中，突出主旨，學?？梢越㈤喿x小組、寫作小組，組織一些語言文字的游戲，例如辯論會、演講會、填字、模擬言語環(huán)境對話，讓學生有自己的心得，有自己的想法和疑問，充分發(fā)揮學生的想象力和團隊共同合作的集體感。

二、寫“生活作文”以情激趣

老師應(yīng)鼓勵學生寫“生活作文”，以便讓學生身臨其境的進入寫作，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣、寫作欲望，教師應(yīng)以貼近學生生活的例子讓學生體會生活的美無處不在。案例三：《紅領(lǐng)巾真好》一文中，老師可以請學生到講臺上，自己親自給學生戴上紅領(lǐng)巾，并講解紅領(lǐng)巾的戴法，讓學生自己動手去實踐，看誰戴得好，并講述紅領(lǐng)巾的意義，代表著我們少年兒童的責任和義務(wù)。讓學生針對自己覺得生活中有意義的人或是誰做了有意義的事情，發(fā)表自己的看法，寫出自己的感想，是不是也要給這樣的人發(fā)一條紅領(lǐng)巾或是給一朵小紅花以資鼓勵，寫出理由，或是寫出自己在生活中的所見所聞，戴著紅領(lǐng)巾的責任是什么。案例四：朱自清先生的《春》讓無數(shù)人癡迷于江南的春色之中，那么《春》之所以讓人迷戀，僅憑作者細膩生動的語言描寫就能成功嗎？我認為絕不是。這還與作者平時細膩觀察生活是分不開的。讓學生深入到校園內(nèi)外，去體察自然之美，把自己內(nèi)心深處最純真的美和感受表達出來，寫出自己對生活中美的發(fā)現(xiàn)、生活中美的真正含義。

三、把“游戲”運用到語文課堂教學中

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（一）行為目標的變化

因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質(zhì)是針對個體的個性教育。但這種一一對應(yīng)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性，因為現(xiàn)代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規(guī)?；l(fā)展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能志向等方面的差異轉(zhuǎn)向了面對大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實層面，這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實質(zhì)性變化。

（二）行為策略的改變

受教對像的群體化，導(dǎo)致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會有相應(yīng)變化，具體說來表現(xiàn)為：

1.師生定位上因材施教的教學原則

必須討論教學活動的主體問題，傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認為實施的關(guān)鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導(dǎo)去授業(yè)解惑，強調(diào)的是教師個人的教學藝術(shù)。但在規(guī)模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復(fù)雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎(chǔ)、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內(nèi)部，教師也面臨著了解學生中差異的統(tǒng)計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復(fù)雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導(dǎo)學生積極參與、主動思考上，調(diào)動學生的學習意識和主動精神，所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中，教師應(yīng)牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎(chǔ)上再去實現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型師生互動的教學關(guān)系，這才是因材施教教學活動的新的內(nèi)涵。

2.資源整合上在教學實踐中

因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內(nèi)容及使用何種相應(yīng)的教學手段。在現(xiàn)代語境下，因材施教不僅意味著根據(jù)學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內(nèi)容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應(yīng)的調(diào)整。而這種調(diào)整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息的不斷交流中才能實現(xiàn)的，所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對話，而是一個動態(tài)的社會發(fā)展系統(tǒng)，是與教育教學相關(guān)的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎(chǔ)上，在課程理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價中作整體的改革?？傊恰爸赶?qū)W生個體的巨大變化、學習環(huán)境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和”。

二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法

理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學改革的背景下，實現(xiàn)大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業(yè)大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。

（一）課程定位上

專業(yè)特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標為前提，去有所側(cè)重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現(xiàn)在最關(guān)鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位?！本唧w來說，如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)應(yīng)注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業(yè)的大語課程應(yīng)偏重其工具性，注重培養(yǎng)學生科技論文的寫作和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)；經(jīng)濟管理類專業(yè)工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)；藝術(shù)師范類則是人文性、審美性為主，重點應(yīng)于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業(yè)開設(shè)大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應(yīng)的學分設(shè)置、教學計劃、教材教法的區(qū)別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。

（二）教學內(nèi)容上

多元組合因材施教的“因材”不僅應(yīng)指根據(jù)學生的不同特質(zhì)和需要而且還應(yīng)指憑借適當?shù)恼n程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調(diào)教學上的因材施教，必先保證教學內(nèi)容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：

1.創(chuàng)建多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系所謂多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系

是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設(shè)置，根據(jù)學生群體和個體發(fā)展的需要，為學生開設(shè)豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業(yè)的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設(shè)置一門《大學語文》必修課程，下設(shè)《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統(tǒng)思想與文化》……等專項選修課及各種與專業(yè)結(jié)合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設(shè)置本質(zhì)在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優(yōu)勢智力，完成大學語文的學習目的。

2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式

將教學內(nèi)容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡(luò)下，每個專題以經(jīng)典篇目為主線，結(jié)合不同專業(yè)學生的興趣點，開設(shè)諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術(shù)等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。

3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語教材

同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業(yè)背景、學生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術(shù)類專業(yè)可以適當增加介紹藝術(shù)人生與藝術(shù)門類的作品、農(nóng)林業(yè)學生可以適當增加反映農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說等……保證授課內(nèi)容貼進專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點，學生當然會有興趣。

（三）教學方式上

不變與萬變教學方式應(yīng)包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現(xiàn)專業(yè)差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應(yīng)相對固定，一個教師最好只固定教一個專業(yè)的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關(guān)專業(yè)知識，有更多精力去結(jié)合學生的專業(yè)進行教學，課堂上更緊密地講授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的文學、文化知識，從而拉緊專業(yè)學生與大語教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對固定的基礎(chǔ)上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術(shù)其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創(chuàng)設(shè)情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問題驅(qū)動法”等；藝術(shù)類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式?？傊?，以不同之“材”的特點為出發(fā)點，教無定法，因材施教。

（四）考核方式上

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柳州職業(yè)技術(shù)學院高職語文課程教學團隊在企業(yè)和社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學生語文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎(chǔ)，重點提高學生的語文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓練與專業(yè)學習緊密結(jié)合起來，為提高學生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)；三是為學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設(shè)計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應(yīng)用能力是個人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓練，重在培養(yǎng)學生語文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點組織教學：課程在強調(diào)語文學習共性要求的同時，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導(dǎo)向組織教學：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質(zhì)、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應(yīng)用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養(yǎng)成自主學習、終身學習的觀念；③培養(yǎng)主動與人交流溝通、團結(jié)協(xié)作的意識；④培養(yǎng)正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓練模塊教學內(nèi)容與要求

這一模塊教學內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設(shè)計結(jié)構(gòu)、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構(gòu)成7個教學單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業(yè)活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業(yè)活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結(jié)等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學習簡報制作（8學時）：要求學生結(jié)合專業(yè)特點，能夠編輯“專業(yè)學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報告（8學時）：要求學生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進行調(diào)查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學方法，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學習、團隊協(xié)作方式開展能力訓練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項能力的要求，靈活機動地通過任務(wù)驅(qū)動開展能力訓練；

3．注意結(jié)合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內(nèi)教學與課外活動的有機結(jié)合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結(jié)評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內(nèi)容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導(dǎo)向原則?？己朔绞揭膭顚W生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠?qū)W生的知識、能力、素質(zhì)作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現(xiàn)多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎(chǔ)訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據(jù)學習紀律、活動協(xié)作、能力水平進行評價，主要以專業(yè)必選項目讀書沙龍作為評分依據(jù)。

3．期末成績

主要以專業(yè)任選項目的活動成果為依據(jù)進行測評，教師可根據(jù)評價要素及班級特點靈活設(shè)計具體評分細則。

四、特點與實施效果

篇10

《大學語文與寫作》考試大綱

一、考核目標

主要考核學生的語文基礎(chǔ)知識和運用的立場、觀點和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個部分：語言知識、文學常識、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語言知識

1．識別古今意義有所不同的詞語；了解文言詞語一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語中仍然在運用的文言詞語。識別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個文言虛字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象和句式，如使動用法、意動用法、名詞作狀語、名詞用作動詞、賓語前置、判斷句、被動句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學常識

文學常識主要包括古今各種文體知識；中國古代和現(xiàn)當代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號、文學成就、詩文集名稱、代表作、在文學史學上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學流派和文學現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對于古代、現(xiàn)代文學作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進行準確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識，并會具體運用寫作知識進行寫作實踐，具體掌握書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標點準確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分數(shù)：試卷滿分150分。

3．考試時間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：單項選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學語文教程》，華東師范大學出版社2004年版

吳相洲主編《大學語文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實訓》，浙江大學出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學出版社2006年版

《管理學》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對象及環(huán)境的特征。

2、管理的學科分類、特點、性質(zhì)和基本原理。理解管理學的特點和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對組織進行管理職能分析。

4、管理機制和管理基本方法。認識管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機制；能對各種管理方法的特點進行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學管理的要點及其貢獻；理解法約爾管理過程理論以其要點；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學理論。深入理解梅實的人際關(guān)系學說與霍桑試驗及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權(quán)變理論學派和管理科學學派。

4、管理科學發(fā)展的新趨勢。理解西方管理思想中對人的認識的發(fā)展變化，理解管理科學研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計劃職能

1、計劃工作。理解計劃工作的含義，計劃工作的類型及步驟；掌握計劃工作的基本要求和原則；掌握計劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計劃管理。理解管理目標的性質(zhì)，遠景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測理論。理解預(yù)測的概念，熟悉經(jīng)濟預(yù)測的種類，掌握一般的預(yù)測方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的目標任務(wù)和組織設(shè)計的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，及管理特點，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對管理人員工作評價的原則；理解管理人員培訓和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認識直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵理論。深入理解激勵的涵義與作用，激勵的作用過程；理解最主要的激勵理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵方式與手段：物質(zhì)利益激勵、社會心理激勵、工作激勵。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標準的涵義，定性標準和定量標準；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項控制：計劃控制、時間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材