導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物化學(xué)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：如今，國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）越來越重視，高校在教學(xué)過程中在注重基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，也逐漸加強(qiáng)向“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。本文以武漢生物工程學(xué)院為例，總結(jié)了該校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過改革，開展設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0103-02

2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]，各高校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案做了修訂。武漢生物工程學(xué)院是一所民辦本科院校，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，人才培養(yǎng)方案注重理論與實(shí)踐傳授相結(jié)合。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何將生物化學(xué)中深?yuàn)W難懂的代謝機(jī)理和錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)原理，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，上好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課尤為關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的方向指標(biāo)，事實(shí)證明，構(gòu)建基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有重要意義。

一、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程教學(xué)中

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)教育能夠開發(fā)和提高人們創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，注重人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向基本一致，且作用于同一培養(yǎng)對(duì)象?；趯?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中保留了經(jīng)典內(nèi)容，是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，積極開設(shè)新的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用能力實(shí)驗(yàn)（綜合性實(shí)驗(yàn)）。由于教學(xué)時(shí)間有限，并考慮到市屬高校大多數(shù)學(xué)生的接受能力[3]，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只針對(duì)部分有興趣的學(xué)生開放。教師在教學(xué)中改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓他們自己查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和路線。例如，實(shí)驗(yàn)之初，教師只提供一套實(shí)驗(yàn)參考方案，學(xué)生可自由結(jié)合成實(shí)驗(yàn)小組，經(jīng)過小組間的交流學(xué)習(xí)，確定最終方案開展實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貼近生活，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)予以討論，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。譬如，對(duì)植物組織中VC含量進(jìn)行測(cè)定時(shí)，原來的實(shí)驗(yàn)材料僅提供辣椒，現(xiàn)在我們提供柑橘、西紅柿、菠菜、白菜等不同實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生對(duì)常見水果、蔬菜的VC含量進(jìn)行比較。再如，食用油的質(zhì)量鑒定實(shí)驗(yàn)，結(jié)合“地溝油”事件，購買調(diào)和油、菜籽油和外面餐館炒菜用油，讓學(xué)生選擇不同的油進(jìn)行碘值和酸價(jià)測(cè)定，從而了解各種油的品質(zhì)。又如，蛋白含量的測(cè)定，結(jié)合“三聚氰胺”牛奶事件，在牛奶中加入尿素，測(cè)定奶中氮的含量，從而判定奶粉的質(zhì)量。測(cè)定糖含量時(shí)，學(xué)生可以選擇蒽酮比色法、二硝基水楊酸法，比較分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念融入教學(xué)體系中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，又能加強(qiáng)并鞏固所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的辦學(xué)理念。

三、規(guī)范教學(xué)過程，為專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件

創(chuàng)新預(yù)實(shí)驗(yàn)形式，采用負(fù)責(zé)人制度，即授課教師輪流作為每次預(yù)實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人，組織安排整個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行預(yù)講，其他教師對(duì)授課方法和內(nèi)容提出具體意見，特別是在如何拓展實(shí)驗(yàn)方面展開討論。學(xué)校為了讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)從專業(yè)教師向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的轉(zhuǎn)化，不斷增強(qiáng)他們的“雙創(chuàng)”經(jīng)歷，經(jīng)常選派教師掛職鍛煉外出學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)體系，新增“雙創(chuàng)”實(shí)踐學(xué)分比例

調(diào)整評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)所占比例，可由50%提高到70%。平時(shí)成績(jī)包括課堂的參與度、操作的規(guī)范度、實(shí)驗(yàn)心得分享等，應(yīng)實(shí)行獎(jiǎng)懲分明的原則；期末考試采取隨機(jī)抽取試題單項(xiàng)操作的方式，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案、步驟，進(jìn)行結(jié)果分析。這一過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)計(jì)算化學(xué)藥品量，使用電子天平，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正實(shí)驗(yàn)方案，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。另外，對(duì)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，給予10分以內(nèi)的加分。

五、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理工作站

借助多媒體，構(gòu)建數(shù)據(jù)處理工作站，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。在掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，引入微課、慕課等，展示現(xiàn)代的生化研究設(shè)備、新的研究技術(shù)以及由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)限制學(xué)生無法直接接觸的實(shí)驗(yàn)操作過程，使學(xué)生及時(shí)了解生化實(shí)驗(yàn)的最新研究手段，加深對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，開闊眼界，提高實(shí)驗(yàn)效果，加深學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)、儀器設(shè)備等知識(shí)的掌握。這能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)中的枯燥概念、實(shí)驗(yàn)操作或化學(xué)分子反應(yīng)過程，以視頻、動(dòng)畫等視覺效果突出、簡(jiǎn)單易懂的方式制作出來，并創(chuàng)新性地將視頻配以音頻插入課程中進(jìn)行演示。多種教學(xué)方式整合制作形成的課程，不僅可以提高課程的趣味性，還能大大提高學(xué)生的效率和動(dòng)力[5]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講究數(shù)據(jù)的真實(shí)性。無論實(shí)驗(yàn)做得如何，教師要讓學(xué)生自己處理、分析數(shù)據(jù)，分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，我校取得了良好的教學(xué)效果。

六、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要支持

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我校已基本建立了“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四位一體的以提升創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一旦有好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，感興趣的學(xué)生可以加入創(chuàng)業(yè)孵化基地，有專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的專題創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練。

七、總結(jié)與展望

通過改革，我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到明顯改善，學(xué)生綜合能力有所增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力也明顯提高。學(xué)生曾多次在生物實(shí)驗(yàn)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。今后，我們將按照“雙創(chuàng)”要求，集合專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].〔2015〕36號(hào).

[2]王曉明，易兵，徐瑞宇.基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（2）：15-17.

[3]張春冬，瑩，李軼，朱慧芳，雷云龍，卜友泉.mooc背景下生物化學(xué)教學(xué)的對(duì)策與改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（14）：380-383.

[4]董妍玲.地方高校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，16（4）：214-216.

[5]孫盾，姚纓英.開設(shè)自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（5）：21-33.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 優(yōu)化策略

我國進(jìn)行了多次的教育體制改革與新課程的深化探索實(shí)踐，對(duì)于高中生物的改革，國家教育部門出臺(tái)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容為倡導(dǎo)教師在生物教學(xué)過程中，要針對(duì)全體同學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授生物知識(shí)時(shí)，要將探究式學(xué)習(xí)和貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)理念融入其中。本次改革是在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中精華部分的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展的培養(yǎng)，注重課堂知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與理論實(shí)踐詳解的能力。本文就在課程背景下高中生物教育的優(yōu)化探索，提出以下幾點(diǎn)策略：

一、在高中生物課堂上進(jìn)行問題情境的構(gòu)建

所謂的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，有目的的創(chuàng)設(shè)與課堂講授知識(shí)相關(guān)的，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的情境，通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)中存在的問題的處理，有著強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，在教師的有意引導(dǎo)下，在課堂上進(jìn)行課堂探究，在更加深入的掌握了知識(shí)的同時(shí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成開放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其教學(xué)模式多樣，但大致可分為設(shè)問引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析問題、解決問題，高度概括總結(jié)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，最重要、最關(guān)鍵的就是設(shè)問導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入的形式多樣，例如，從如何預(yù)防疾病，如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣等方面進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入、利用貼近生活的熱點(diǎn)事件進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入，或者通過具體實(shí)踐進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)入，以達(dá)到在新課程背景下，高中生物教學(xué)構(gòu)建問題情境的目的。其問題情境的構(gòu)建，要貼近學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，使學(xué)生得到一種“身臨其境”的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)充滿主觀能動(dòng)性。

例如，在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，其設(shè)問如下：1.為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行一天一夜的暗處理？2.在處理天竺葵葉子時(shí)，“一半曝光，一半遮光”有什么意義？3.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生么通過對(duì)多媒體動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)演示的細(xì)心觀察，在經(jīng)過彼此之間的一陣討論就可以得到答案：暗處理是為了消除葉子里面存在的淀粉進(jìn)行清除，“一半曝光，一半遮光”，是為方便實(shí)驗(yàn)的直觀對(duì)比，從上述的實(shí)驗(yàn)中我們學(xué)生們得到的結(jié)論有兩點(diǎn)：1.天竺葵經(jīng)過陽光照射，葉子中就會(huì)產(chǎn)生淀粉。2.只有在有光的情況下，才能進(jìn)行光合作用。

二、在高中生物課堂上對(duì)于F隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作，就是將班級(jí)學(xué)生，盡量分為若干學(xué)習(xí)水平均衡的學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組，在進(jìn)行問題探究或達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，通過小組之間的分工協(xié)作，彼此配合、交流溝通、資源共享、團(tuán)結(jié)互助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)上共同提升，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)合作，一般以小組的形式進(jìn)行開展，其圍繞著一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分工協(xié)作，互幫互助。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)合作探究，開展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教師凸顯教學(xué)成果，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《光與光合作用》的實(shí)際教學(xué)過程中，在講到光合作用的具體運(yùn)用時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)為“假如你是一名農(nóng)業(yè)工作者，如何能夠高效提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？”然后將班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)過討論，同學(xué)們的想法之間存在著差異，互相對(duì)彼此之間的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，另外有對(duì)結(jié)論、看法、質(zhì)疑進(jìn)行整理、記錄的同學(xué)。接下來每個(gè)團(tuán)隊(duì)推薦代表發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充，并且接受其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行最后的系統(tǒng)、全面的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合各個(gè)團(tuán)隊(duì)的正確可取的建議，綜合之后，措施如下：1.進(jìn)行科學(xué)和力量的施肥與灌溉；2.適當(dāng)提高二氧化碳濃度；3.進(jìn)行溫室大棚的建造，對(duì)光能進(jìn)行最大程度上的利用；4.適度的擴(kuò)大光照強(qiáng)度，盡量延長(zhǎng)光照時(shí)間；5.對(duì)與光照強(qiáng)度較弱的天氣，白天合理降低溫度，達(dá)到縮小晝夜溫差的目的；6.科學(xué)的密植，對(duì)土地與光能盡最大限度的合理使用；7.對(duì)病蟲害有科學(xué)合理且有效的預(yù)防。

三、結(jié)語

在新課程改革的大背景下，高中生物教學(xué)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念融入其教學(xué)模式中，有助于高中生物教學(xué)的更加深入的優(yōu)化探索。在優(yōu)化探索的實(shí)際過程中，要注意學(xué)生在課堂上的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的模式，提高教師的教學(xué)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 全球化 多元文化教育 學(xué)生事務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Multicultural Education of College Student Affairs in the Context of Globalization

Abstract National higher education has entered a popularity development stage， with the number of international students has increased every year， the university's student affairs management to adapt to the impact of globalization and multicultural education. Make up for the lack of student affairs administration， strengthen student affairs administration specialization， and establish student-centered， and promote common development of students' learning and multicultural education.

Key words globalization； multicultural education； student affairs management

多元文化教育是西方20世紀(jì)80年代后逐漸興起的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其影響遍及整個(gè)西方世界，不少國家將多元文化教育作為教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想。從今天來看，多元文化教育已擺脫純粹的理論探究形態(tài)，深入到教育各個(gè)方面，尤其是學(xué)生事務(wù)管理。同時(shí)，一個(gè)專業(yè)的學(xué)生事務(wù)管理是促進(jìn)多元文化教育的正向和諧發(fā)展。

1 多元文化教育的含義

在20世紀(jì)50～ 60年代，多元文化教育幾乎是多元民族教育的代名詞，主要是從消除種族歧視、為不同種族或民族的人提供同等教育機(jī)會(huì)的角度來說的。20 世紀(jì)60年代以后，多元文化教育的含義擴(kuò)展到對(duì)不同文化的尊重，不再僅限于消除種族歧視上。概要而言，多元文化教育就是促使學(xué)生了解并認(rèn)同自己所屬的文化，并尊重與自己不同的其他人的文化，進(jìn)而掌握文化接觸的知識(shí)與技能、形成多元文化價(jià)值觀的教育活動(dòng)。①

多元文化教育的總體目的，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人、社會(huì)、文化三個(gè)方面：就學(xué)生而言，通過多元文化教育可以使其正確認(rèn)識(shí)民族、社會(huì)群體間的文化差異，正確判斷其他文化與自己文化間的關(guān)系及相互間的影響，養(yǎng)成處理不同文化的得當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?，促進(jìn)個(gè)人的自我發(fā)展。就社會(huì)而言，通過學(xué)生的社會(huì)化，使學(xué)生掌握一定的社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，促進(jìn)人與人之間的相互了解，并適應(yīng)多元社會(huì)生活的需要，促進(jìn)社會(huì)各族群的和諧發(fā)展。就文化而言，通過學(xué)生的文化化，掌握所屬社會(huì)群體的文化，進(jìn)而接受不同文化的陶冶，適應(yīng)不同文化的需要，在傳承各文化體系遺產(chǎn)的同時(shí)，促進(jìn)所屬文化的變革。②

2 我國多元文化學(xué)生事務(wù)管理的現(xiàn)狀

2.1 我國高校多元文化現(xiàn)狀和背景

我國是一個(gè)多民族國家，人口構(gòu)成極為復(fù)雜，不同地區(qū)又有不同的文化差異和不同的生活習(xí)慣。因此，高校的學(xué)生也有著不同的少數(shù)民族學(xué)生和南北學(xué)生生活習(xí)慣差異化。同時(shí)隨著國家之間的聯(lián)合辦學(xué)和學(xué)校之間的合作項(xiàng)目增多，我國現(xiàn)階段的高校學(xué)生中有一部分留學(xué)生，隨著我國國際社會(huì)地位的提高，我國留學(xué)生從曾經(jīng)以亞非拉地區(qū)學(xué)生為主發(fā)展到來自歐美地區(qū)以及世界各地的學(xué)生。這提高了我國高校多元文化教育難度和學(xué)生事務(wù)管理的復(fù)雜性。

2.2 我國學(xué)生事務(wù)管理不尊重多元文化教育的具體問題體現(xiàn)

（1）從事學(xué)生事務(wù)管理的老師不夠?qū)I(yè)化，機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。我國從事學(xué)生事務(wù)管理的老師從文憑上統(tǒng)計(jì)，大部分還是本科畢業(yè)，而具有碩士文憑的老師人數(shù)少，同時(shí)具有教育學(xué)和心理學(xué)文憑的老師人數(shù)比例較少。在結(jié)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的老師，呈現(xiàn)的是個(gè)兼職的狀態(tài)，不是研究這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的老師，也不是能全天為學(xué)生提供這方面服務(wù)的專職人員。在招聘學(xué)生事務(wù)管理老師的時(shí)候沒有兼顧到工作人員之間的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的搭配問題。

（2）沒有考慮到多元文化差異，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求不尊重學(xué)生的發(fā)展。隨著高校的擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化地發(fā)展階段，一方面，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，和跨省份的學(xué)習(xí)，我國現(xiàn)階段的高校沒有采取措施來滿足這部分人群的生活習(xí)慣、生活需要和發(fā)展方向不同。另一方面，由于來華留學(xué)生來自世界各地，由于文化背景的差異性，會(huì)給留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成許多困難，由于留學(xué)生語言上的差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)勤奮程度上的差異都會(huì)給留學(xué)生帶來心理上的不適從而影響其留學(xué)效果。③

根據(jù)《中華人民共和國教育法》第五條和《中華人民共和國高等教育法》第四條的規(guī)定，教育必須培養(yǎng)“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。以此而論， 教育是為了滿足社會(huì)和制度的需要， 在生活和學(xué)習(xí)上沒有給學(xué)生需要留下個(gè)人空間。而且我國高校學(xué)生事務(wù)管理工作以思想政治教育為主線，過分強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，堅(jiān)持了以儒家教育思想為核心的教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)尊重，學(xué)生要服從學(xué)術(shù)權(quán)威和權(quán)力權(quán)威，個(gè)人的價(jià)值取向和需求要服從組織、社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值取向。

（3）沒有回歸服務(wù)和促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生事務(wù)管理對(duì)學(xué)生的服務(wù)不僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的需要，而且要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；不但要服務(wù)學(xué)生個(gè)人，而且要促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善；不僅要服務(wù)學(xué)生的主觀要求，而且要服務(wù)于社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。④

（4）為留學(xué)生提供的服務(wù)停留在表面上，是簡(jiǎn)單的、單方面的文化傳播。我國高校設(shè)立了留學(xué)生服務(wù)中心或配有專門的老師、機(jī)構(gòu)和服務(wù)，但是這部分的留學(xué)生是被圈限在為他們?cè)O(shè)置的服務(wù)區(qū)域里，使得他們不能進(jìn)入我國真正的大學(xué)生人群中生活和學(xué)習(xí)，雖然為他們提供過中國節(jié)日和集體參加有中國特色的活動(dòng)機(jī)會(huì)，只是讓留學(xué)生單方面的在課余時(shí)間學(xué)習(xí)我國文化，參加簡(jiǎn)單的具有中國文化特性的活動(dòng)和節(jié)日，沒有深入完全了解中國文化、中國人和中國的家庭特征等。讓他們只是停留在表面體驗(yàn)中國文化，沒有讓這部分的留學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)中國文化的內(nèi)涵。

（5）忽視人的社會(huì)化，使得學(xué)生適應(yīng)多元文化社會(huì)較慢。學(xué)生事務(wù)管理的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體存在，不斷滿足學(xué)生多方面的需要，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。⑤我國現(xiàn)階段的學(xué)生事務(wù)管理在將學(xué)生社會(huì)化這方面是一個(gè)空缺，在就業(yè)指導(dǎo)和管理方面做的不到位，使得學(xué)生陷入兩難境界，沒有幫助對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和職業(yè)定向，傳授求職和擇業(yè)的技能，增加了學(xué)生在社會(huì)上的危機(jī)感、危險(xiǎn)性，加大了大學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)過程中的成本。

3 全球化和多元文化下的學(xué)生事務(wù)管理建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)

我國應(yīng)該明確學(xué)生事務(wù)管理工作的內(nèi)涵，建立專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、明確統(tǒng)一的工作職責(zé)和規(guī)范工作績(jī)效考核，從制度上進(jìn)一步對(duì)高校學(xué)生事務(wù)管理的地位、作用、實(shí)施、考核評(píng)估進(jìn)行政策上的規(guī)定。同時(shí)，根據(jù)從事學(xué)生事務(wù)管理者的工作情況制定詳細(xì)點(diǎn)的工作細(xì)則，將學(xué)生事務(wù)管理工作加以細(xì)化，要求工作人員學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)工作。在針對(duì)教師制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生事務(wù)工作人員的自身職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人興趣，鼓勵(lì)工作人員向心理咨詢師、職業(yè)咨詢師、形勢(shì)政策師等多個(gè)方面發(fā)展，為有能力和有意向的教師提供學(xué)習(xí)和培養(yǎng)機(jī)會(huì)，使之成為專業(yè)人才。

3.2 尊重學(xué)生的多元文化，大學(xué)文化豐富多彩

高校是一個(gè)國家重要的文化源泉，校園文化就是國家文化的繼承和繁榮，他也是引領(lǐng)社會(huì)文化的發(fā)展。大學(xué)文化的核心是大學(xué)共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。大學(xué)文化的價(jià)值就在于把具有強(qiáng)制性的教育外化為雖帶有教育意圖但卻以學(xué)生自我教育的形式完成的大學(xué)環(huán)境，它是一種以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強(qiáng)制性教育手段，是通過教育環(huán)境的營造，以一種不知不覺的、潛移默化的情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的并影響教育。⑥

學(xué)生事務(wù)管理者可以通過組織活動(dòng)，讓來自于不同種族族群團(tuán)體的學(xué)生理解文化差異，減少校園里人際關(guān)系方面的不良現(xiàn)象。如舉辦民族聚會(huì)或某個(gè)團(tuán)體的特殊慶祝活動(dòng)，主要目的是聯(lián)絡(luò)感情，消除成見，以利于學(xué)生對(duì)本民族及其他民族和社團(tuán)所作出的貢獻(xiàn)產(chǎn)生良好印象和感覺。這種潛移默化的方式熏陶大學(xué)生個(gè)人品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)自己的文化和與自己不同的其他人的文化的尊重。

3.3 目標(biāo)管理，回歸服務(wù)和促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)”

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生事務(wù)管理的本質(zhì)也是應(yīng)該為服務(wù)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生事務(wù)管理理念的全人發(fā)展是站在管理者的高度去衡量學(xué)生發(fā)展的方向，讓學(xué)生感到大學(xué)生活動(dòng)不能夠自主，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)術(shù)學(xué)習(xí)后有過重的負(fù)擔(dān)。因此，我國的學(xué)生事務(wù)管理應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的管理，要促進(jìn)學(xué)生在教室外的學(xué)習(xí)、生活層面而非智力因素的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提高自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生管理不僅要整體服務(wù)學(xué)生，同時(shí)要使促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的專家，個(gè)體權(quán)益的捍衛(wèi)者、個(gè)性化環(huán)境的倡導(dǎo)者。

3.4 針對(duì)留學(xué)生建立相互交流平臺(tái)

20世紀(jì)90年代以來，我國留學(xué)生教育發(fā)展迅速，1991年在華外國留學(xué)生首次超過萬人，2000年增加到5萬到如今2010年全年在華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員總數(shù)首次突破26萬人。⑦外國留學(xué)生也是高校文化建設(shè)的一種寶貴資源，他是打開在校大學(xué)生眼界和開放性思維最便宜高效的途徑之一。我國學(xué)生事務(wù)管理不僅要提供國際化的服務(wù)，同時(shí)更要以國際化的標(biāo)準(zhǔn)尺來衡量，在為留學(xué)生提供優(yōu)異的住宿條件或可選擇住宿環(huán)境，如在保障安全的前提下為他們提供在中國家庭里的生活機(jī)會(huì)，以使來華留學(xué)生更全面的了解中國文化。

在全球化和高校大眾化的背景下，我國高校學(xué)生的結(jié)構(gòu)不再單一化，學(xué)生對(duì)自己的多元文化發(fā)展和需求多樣化與日俱增。因此，我國的學(xué)生事務(wù)管理工作要以國際化的標(biāo)準(zhǔn)，加快學(xué)生事務(wù)管理的師資隊(duì)伍和設(shè)置的專業(yè)化建設(shè)，在符合中國的國情、特色和人口結(jié)構(gòu)的多元文化下，建立適合多元文化下的各國學(xué)生的平等、自由、多元發(fā)展下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生事務(wù)管理。

注釋

①②鄭金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004：20-28.

③ 王恩林.來華留學(xué)生教育發(fā)展研究.高等學(xué)校外國留學(xué)生教育管理學(xué)會(huì)編.高等教育出版社，2004.8：236-237.

④⑤儲(chǔ)祖旺主編.高校學(xué)生事務(wù)管理教程.科學(xué)出版社，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 緒論 興趣

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中的地位，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。加之高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，探索精神缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。如何使醫(yī)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？緒論課起著開宗明義和引領(lǐng)全局的作用，上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呗毟邔Ｏ嚓P(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)緒論課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、密切聯(lián)系臨床及生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的重要性

在介紹緒論部分時(shí)，首先，教師要高瞻遠(yuǎn)矚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)是從分子水平上研究生命本質(zhì)的學(xué)科，這是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的根本不同之處。而其他很多學(xué)科是研究生命現(xiàn)象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術(shù)治療或藥物保守治療，對(duì)絕大多數(shù)腫瘤疾病來說只能暫時(shí)抑制腫瘤細(xì)胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進(jìn)行根治。這歸根到底是由于人類對(duì)調(diào)控腫瘤細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展的分子機(jī)制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達(dá)到徹底治療需要從分子水平進(jìn)一步研究其發(fā)病機(jī)制。因此，要消除人類之病痛、延長(zhǎng)人類之生命，根本出發(fā)點(diǎn)還是在于了解生命的本質(zhì)。如果物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂導(dǎo)致細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的病理狀態(tài)，通過臨床生化指標(biāo)的測(cè)定幫助疾病診斷。生物化學(xué)理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學(xué)方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病。生活中的現(xiàn)象原理也是與生物化學(xué)密切相關(guān)，如“三鹿奶粉”事件；節(jié)食減肥可能會(huì)造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現(xiàn)的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象。緒論課講解中通過相關(guān)臨床知識(shí)的導(dǎo)入和對(duì)生活中可感知的現(xiàn)象探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)。

二、講述生物化學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情

講述生物化學(xué)發(fā)展歷程的三個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容：從以物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)為主的描述生物化學(xué)，到以物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)為主的動(dòng)態(tài)生物化學(xué)，再到以功能與應(yīng)用為主的機(jī)能生物化學(xué)。生物化學(xué)發(fā)展的三階段同時(shí)也是人類思維發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)介紹作出過巨大貢獻(xiàn)的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出的歷史背景與實(shí)驗(yàn)依據(jù)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤于思考、善于總結(jié)歸納的重要性。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)震撼了我們每一個(gè)人。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)重要的動(dòng)力之一，日裔美國科學(xué)家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發(fā)現(xiàn)了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。而他在少年時(shí)由于原子彈在他故鄉(xiāng)爆炸，他曾數(shù)周失明。他不追逐功名利祿，低調(diào)而勤奮，直到80歲仍堅(jiān)持科學(xué)研究。教師通過講述科學(xué)家的典型事例，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)生物化學(xué)的濃厚興趣。

三、勾勒生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學(xué)內(nèi)容上起著統(tǒng)領(lǐng)全書的作用。因此，緒論課要為學(xué)生建構(gòu)生物化學(xué)課程知識(shí)框架，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要有四個(gè)模塊：生物體物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；遺傳信息的傳遞與表達(dá)；專題生物化學(xué)（肝臟生物化學(xué)）。參照教材目錄給學(xué)生分析四部分內(nèi)容，生物分子的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能（核酸和蛋白質(zhì)）是理解的難點(diǎn)；物質(zhì)代謝及其調(diào)控是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；遺傳信息的傳遞表達(dá)以自學(xué)為主；以肝臟生物化學(xué)為代表理解特殊器官的代謝特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分析各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容與專業(yè)技能關(guān)系。通過勾勒課程的研究?jī)?nèi)容脈絡(luò)，使生物化學(xué)課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性和完整性，又有專業(yè)針對(duì)性。有了課程內(nèi)容的明晰框架，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，消除了學(xué)生對(duì)課程的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心

對(duì)緒論課而言，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)正是其教學(xué)要求之所在。生物化學(xué)本身是一門具有系統(tǒng)性的學(xué)科，是從有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展起來的，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，必須了解化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科并將它們結(jié)合起來學(xué)習(xí)。而高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大多在大一開始，有的專業(yè)與解剖生理學(xué)同時(shí)開設(shè)，護(hù)理專業(yè)在第一學(xué)期就已開始，這些課程背景的缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，尤其文科背景的學(xué)生常會(huì)感到有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在講授過程中適當(dāng)穿插相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生能融會(huì)貫通。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)理解性記憶。學(xué)習(xí)時(shí)以生理功能為主線，側(cè)重生物分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能的關(guān)系，代謝過程與功能的關(guān)系，無需過多糾結(jié)于物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)與反應(yīng)式，要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，歸納總結(jié)。另外要記住最重要的一點(diǎn)即及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。由于課時(shí)較少，課堂內(nèi)容容量大，需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，才能抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，要將緒論課講好了，教師必須對(duì)整本教材進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，這樣講起來才能得心應(yīng)手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。精彩的緒論講解可以引導(dǎo)學(xué)生消除顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識(shí)，但通過簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證?；蛑委煱ê芏喾N，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴雙雙，婁桂予，高敏等。臨床醫(yī)學(xué)本科生物化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009；17（2）：335-336.

[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫(yī)學(xué)高校生物化學(xué)教學(xué)的探索.醫(yī)學(xué)教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.

[3]查錫良主編.生物化學(xué)[M].第七版，人民衛(wèi)生出版社.2008年.

[4]高谷，馬建華.代謝組學(xué)的研究進(jìn)展及在糖尿病中的應(yīng)用.國際內(nèi)分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.

篇6

在推進(jìn)素質(zhì)教育和通識(shí)教育方面，了解科學(xué)史能幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象，對(duì)全面理解科學(xué)及與人文的關(guān)系起到非常關(guān)鍵的作用，被科學(xué)史科創(chuàng)始人喬治.薩頓比喻為“自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁”。生物化學(xué)的發(fā)展距今已有一百多年的歷史，這期間一代代科學(xué)家在追求真理和實(shí)踐的過程中，譜寫了一部動(dòng)人的生物化學(xué)發(fā)展史，展示了科學(xué)家多樣的綜合素質(zhì)和能力。在課堂上，我們除了舉出物理學(xué)界的愛因斯坦除了在科學(xué)上成就巨大之外，還能拉一手好的小提琴。在生物化學(xué)歷史中，獨(dú)立建立了用于研究酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科學(xué)家Mentan是另一個(gè)極好的例子。除了正常的生物化學(xué)科研工作之外，Mentan本人還是一位成功的音樂家和畫家，出版過個(gè)人音樂專輯并舉辦過個(gè)人畫展，具備了多方面的素質(zhì)。

我們以這些科學(xué)史中前輩科學(xué)家的例子為學(xué)生打開了一扇心門，理科學(xué)生多加強(qiáng)一些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉自身綜合能力的提高對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是百益而無一害的。此外，我們針對(duì)學(xué)生死讀書和過于依賴課本的舊習(xí)，為提高學(xué)生勇于提出問題和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)，課堂上在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)介紹該知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)歷史和漸進(jìn)過程，讓學(xué)生感受到科學(xué)上的每一個(gè)進(jìn)步都是一代代學(xué)者不斷突破窠臼，推陳出新的結(jié)果。如DNA結(jié)構(gòu)這一部分，我們首先介紹了加拿大科學(xué)家Avery通過肺炎球菌感染實(shí)驗(yàn)證實(shí)DNA為生物體遺傳物質(zhì)并最終獲得國際學(xué)界認(rèn)可的曲折過程，讓學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持真理和敢于質(zhì)疑權(quán)威的重要性，而在討論由Watson和Crick建立的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹了兩位科學(xué)家由開始的三螺旋逐步過渡到雙螺旋的發(fā)現(xiàn)背景，強(qiáng)調(diào)前期富蘭克林等科學(xué)家的X-射線衍射結(jié)果對(duì)他們構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的支撐作用，讓學(xué)生感受到任何成果都是在前人的基礎(chǔ)上不斷積累和創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、強(qiáng)化情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，提升學(xué)生自信心

篇7

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；理論；教學(xué)；改革

一、引言

生物化學(xué)是融入了化學(xué)、普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的基本理論課程，是生命科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其多學(xué)科融合及知識(shí)迅速更新的特點(diǎn)使得生物化學(xué)的教學(xué)難度越來越大。生物化學(xué)理論性強(qiáng)，其概念抽象、名字繁多、系統(tǒng)復(fù)雜，堪稱生物學(xué)科中最抽象、最難懂的學(xué)科之一，而傳統(tǒng)的生物化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、陳舊，跟不上生物化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此，為了提高生物化學(xué)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，需要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)在教學(xué)中逐步改革生物化學(xué)理論教學(xué)。

二、生物化學(xué)理論教學(xué)中存在的問題

（1）教師知識(shí)的陳舊性

目前，教師所講授的知識(shí)大部分是教材上的內(nèi)容，這時(shí)由于教師沒有跟上時(shí)代的步伐，沒有過各種途徑及時(shí)地查找、更新知識(shí)，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，只有始終把握住最前沿的信息，并將其很好地應(yīng)用到教學(xué)過程中，才使學(xué)習(xí)掌握其真正的價(jià)值教師所傳授的知識(shí)才有價(jià)值。所以說，很多情況下，學(xué)生掌握的僅僅是傳統(tǒng)理論，而沒有跟上學(xué)科的發(fā)展。

（2）授課方式的低效性

目前，普遍的教學(xué)方法是以教材為依托，按照大綱要求的內(nèi)容，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教材內(nèi)容講解，這種授課方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度不夠，因此雖然花費(fèi)了大量時(shí)間，但教學(xué)效果不明顯。

（3）授課內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的生物化學(xué)理論教學(xué)模式是一種純粹的理論傳播，是依照教科書的內(nèi)容，按部就班的教學(xué)的過程，但生物化學(xué)是融入了化學(xué)、普通生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門學(xué)科的基本理論課程，其對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)的理解能力要求很高，這樣就使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸失去了對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）考核方式的單一性

當(dāng)前，普遍的考核方式是只注重結(jié)果不注重過程的考試，這樣不僅不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而助長(zhǎng)了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、生物化學(xué)理論教學(xué)的改革

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于生物化學(xué)知識(shí)囊括了整個(gè)生命體的化學(xué)物質(zhì)組成和變化的內(nèi)容，而教學(xué)課時(shí)有限，因此，為了讓學(xué)生掌握更多更高層次的生物化學(xué)知識(shí)，需要有機(jī)的選擇生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先，在講解課本內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)难由焐锟茖W(xué)發(fā)展情況，同時(shí)提出學(xué)生感興趣并能互動(dòng)的問題，這樣既可以貼近當(dāng)代科技的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，便于長(zhǎng)期記憶。其次，盡量利用有限的教學(xué)時(shí)間，講授生物化學(xué)中的重要特異性教學(xué)內(nèi)容。最后，舉辦趣味性競(jìng)賽或辯論會(huì)。

（2）教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅單調(diào)而且乏味，因此，需要提倡新形勢(shì)下的生物化學(xué)教學(xué)方式如下：首先，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際案例和學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景，開展講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式等不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解；其次，不要照本宣科，應(yīng)將課本上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，將書本上的點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)形成線形知識(shí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深記憶；再者，針對(duì)學(xué)生知識(shí)面的實(shí)際，適時(shí)開展互動(dòng)交流式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，開闊學(xué)生的思維；最后，充分利用學(xué)生的成就心理，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或競(jìng)賽式教學(xué)?？傊?，多種教學(xué)方式的結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又可以拓展學(xué)生知識(shí)面、開拓新的思路、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維方式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)手段的改革

目前，常見的現(xiàn)代教學(xué)手段主要有多媒體教學(xué)、示教片教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。其中，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多樣化文字和圖片的展現(xiàn)，這不僅有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，同時(shí)還使授課方式更為方便、快捷，節(jié)省了教師授課的大量板書時(shí)間，可有效提高課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)量。

篇8

    生物化學(xué)課程的內(nèi)容涉及學(xué)科門類較多、概念抽象,即使是生物專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難,更何況是基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏的化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生,尤其是地方院校的學(xué)生,知識(shí)的起點(diǎn)普遍偏低,容易導(dǎo)致與兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際相脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高,甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等。因此,如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí),真正對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要解決的問題。

    二教學(xué)改革的內(nèi)容與方式

    1.修訂教學(xué)大綱

    作為一所普通的地方性高等院校,學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想圍繞的是結(jié)合地方特色,培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才,化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)也不相同。因此,作為指導(dǎo)性文件的教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)深度、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面。

    2.教學(xué)內(nèi)容的改革

    構(gòu)建適合化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)盡量避免已學(xué)知識(shí)的重復(fù)。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏,在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)“知其然,不知其所以然”的現(xiàn)象。因此,在教學(xué)中適當(dāng)增加基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基本背景性材料,從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)在生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能,物質(zhì)代謝及其調(diào)控和現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)在生物化學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還需要講授生物化學(xué)知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。構(gòu)建一個(gè)既有聯(lián)系又體現(xiàn)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色,以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系。

    3.教學(xué)模式和方法的改革

    教學(xué)過程中的教學(xué)模式和方法與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。目前,不少學(xué)校的生物化學(xué)教學(xué)工作者根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)該課程的教學(xué)改革做了大量的研究工作,并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合地方高?；瘜W(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn),認(rèn)真研究教學(xué)方法,以不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛參與的積極性。第一,注意理論結(jié)合實(shí)際,用生物化學(xué)的知識(shí)來解釋和指導(dǎo)學(xué)生的日常生活,將教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)的事物聯(lián)系起來,讓學(xué)生把學(xué)到的生物化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。針對(duì)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的不同選擇不同的生活案例來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這樣,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深了學(xué)生對(duì)枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解,同時(shí)開拓了學(xué)生的思維并強(qiáng)化了記憶。第二,采用啟發(fā)式、對(duì)比式教學(xué)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)過程中穿插講解與化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)的最新研究進(jìn)展,啟發(fā)學(xué)生自主思考來理解教學(xué)內(nèi)容,并用形象直觀的比喻幫助學(xué)生對(duì)抽象概念和機(jī)理的理解。此外,由于生物化學(xué)知識(shí)的邏輯推理性強(qiáng),需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比和總結(jié)。第三,合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和運(yùn)用,多媒體已成為各高校普遍應(yīng)用的一種教學(xué)輔助手段。將枯燥的化學(xué)反應(yīng)方程式、抽象的體內(nèi)代謝變化規(guī)律以圖文并茂的形式直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來,讓抽象難懂的理論知識(shí)變得更具體、更清晰。

篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0048-02

隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，作為生物技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的生物化學(xué)，正在與許多傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)科不斷交叉滲透。對(duì)于化學(xué)工程工科學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物化學(xué)知識(shí)不僅可以提高學(xué)生的基本素質(zhì)，還可以通過專業(yè)滲透交叉，開拓視野和思路，促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)習(xí)。[1]目前，生物化學(xué)在化學(xué)工程相關(guān)本科人才培養(yǎng)體系中被設(shè)為必修課或選修課。[2]由于該課程不是專業(yè)主干課程，教學(xué)課時(shí)較少，而生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容較多，研究體系復(fù)雜。如果教師教法單一，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[3]因此，有必要在有限的課時(shí)內(nèi)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的目的。據(jù)此，本文結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)多種教學(xué)方法在化工學(xué)科生物化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與總結(jié)。

一、突出化工特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

通過在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于生物化學(xué)不是化工學(xué)科的專業(yè)主干課程，因此化工科學(xué)生通常認(rèn)為該學(xué)科與自身專業(yè)聯(lián)系不緊密，用處不大，因而興趣不高。此外，傳統(tǒng)的化工學(xué)科對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，也進(jìn)一步限制了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的了解和求知欲。這些不利因素都不同程度影響了生物化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。[4]為了消除誤解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)一方面通過對(duì)傳統(tǒng)化工產(chǎn)品的生物技術(shù)改造案例進(jìn)行分析，改變學(xué)生的固有觀念；另一方面通過對(duì)生物化工領(lǐng)域的前沿發(fā)展進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，有意識(shí)地將相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和化工技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)系，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)生物化學(xué)的理解和應(yīng)用。如在糖代謝一章的學(xué)習(xí)中，可以將其與生物能源技術(shù)燃料乙醇的生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)系，不僅闡明了乙醇的生產(chǎn)原理，也加深了學(xué)生對(duì)糖代謝的學(xué)習(xí)理解。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，加深概念理解

生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，根據(jù)生化知識(shí)可解釋實(shí)際生活中的許多現(xiàn)象。[5]因此，在教學(xué)中，有意識(shí)地將生活中的常識(shí)、案例和生物化學(xué)基礎(chǔ)理論相結(jié)合，通過觀察生活現(xiàn)象，提出問題，引出答案的順序，一步步將學(xué)生引入課題內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中集中精神，保證了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教學(xué)效果。如在介紹酶的抑制時(shí)，提出了日常生活中吃菠蘿用鹽水泡的現(xiàn)象，通過對(duì)現(xiàn)象的解釋，引入了酶抑制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)抑制的分類、特征、動(dòng)力學(xué)特性等深入闡述，使學(xué)生能夠連貫地深入學(xué)習(xí)，加深了對(duì)概念的理解。再比如，提出吃糖發(fā)胖的日常生活現(xiàn)象，引出糖代謝和脂肪代謝的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步通過物質(zhì)轉(zhuǎn)化的具體反應(yīng)式，使現(xiàn)象與本質(zhì)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。這一方法可以在不同的章節(jié)學(xué)習(xí)中加以利用，都取得了較好的效果。

三、采用多元互動(dòng)，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，教師應(yīng)一方面從興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，以便于學(xué)生循序漸進(jìn)，便于理解；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中生物化學(xué)的范例，嘗試用學(xué)到的知識(shí)來解釋分析。[6]此外，在課堂教學(xué)中，利用幽默的語言進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，結(jié)合案例、圖片、視頻等資料，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，極大提高了學(xué)生的積極性，保證了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、多種記憶方法，促進(jìn)理解和記憶

生物化學(xué)的內(nèi)容繁多，記憶點(diǎn)眾多，很容易遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常反映內(nèi)容多、記憶難。因此，嘗試采用多種記憶方法，會(huì)有助于記憶和理解。[7]如在記憶氨基酸時(shí)，可以將其記憶為“一家寫兩三本書來”，其對(duì)應(yīng)的氨基酸即為：一（異亮氨酸）、家（甲硫氨酸）、寫（纈氨酸）、兩（亮氨酸）、三（色氨酸）、本（苯丙氨酸）、書（蘇氨酸）、來（賴氨酸），學(xué)生在課堂上就記憶深刻。此外，在教學(xué)中，利用比較法也可使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化、條理化，利于學(xué)生記憶。如糖的EMP途徑和糖異生途徑，兩條路徑各有異同，通過將不同的三部反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，進(jìn)而比較兩條路徑的異同點(diǎn)，可以使學(xué)生易于理解和記憶。

五、課后及時(shí)總結(jié)，做到重點(diǎn)突出

由于工科生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，生物化學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的側(cè)重點(diǎn)。由于學(xué)生不擅于總結(jié)，往往感覺需要記憶的內(nèi)容過多，影響了學(xué)習(xí)的積極性。為此，在教學(xué)中不僅要突出重點(diǎn)，課后更應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，將每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類，使學(xué)生明確哪些需要記憶，哪些要求熟練掌握，哪些是了解的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難感，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解和應(yīng)用都進(jìn)一步加深，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

六、多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助，使教學(xué)生動(dòng)化

目前，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它可以使視覺、聽覺有機(jī)結(jié)合起來，極大豐富了教學(xué)手段，更能被學(xué)生與教師認(rèn)同。在生物化學(xué)教學(xué)中，許多結(jié)構(gòu)式、三維空間結(jié)構(gòu)等利用動(dòng)態(tài)立體圖像，形象、生動(dòng)、直觀反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。[8]另外，通過鄭州大學(xué)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教評(píng)系統(tǒng)，可以及時(shí)地反饋教學(xué)和評(píng)學(xué)的信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，不僅加深了師生間了解，增進(jìn)了友誼，而且學(xué)生的觀點(diǎn)、困惑等也可以及時(shí)掌握，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的不斷提高和改進(jìn)。

七、結(jié)合專業(yè)背景，科研促進(jìn)教學(xué)

在化工學(xué)科的生物化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合化工院系科研的情況，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。目前，生物化工領(lǐng)域的科研成果較多，這些內(nèi)容都和生物化學(xué)有著密切的聯(lián)系。如生物煉制領(lǐng)域中，生物轉(zhuǎn)化技術(shù)方興未艾，其在化工新能源、新材料、精細(xì)化工新產(chǎn)品領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)前科研的熱點(diǎn)，這些內(nèi)容都可以作為生物化學(xué)教學(xué)的案例和材料，通過將最新的科研成果與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的向往。[9]

綜上所述，生物化學(xué)在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法，其最終是以提高教學(xué)效果為目的，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物化學(xué)的課程知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，沒有人可以確定最佳的教學(xué)方法，只能通過不斷探索，因材施教，選擇適合的教學(xué)方法，并不斷改革創(chuàng)新，才能不斷提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽嘉.非生物相關(guān)類專業(yè)生物化學(xué)課教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法探析[J].化工高等教育，2007，（6）：56-57.

[2]洪桂云.工科院校生物化學(xué)理論課教學(xué)方法的探討[J].科教文匯，2010，（9）：98.

[3]雷呈.案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和評(píng)價(jià)[J].高師理科學(xué)刊，2011，31（5）：107-109.

[4]張根林，易麗娟，孫萍.化工科特色生物化學(xué)教學(xué)體系的改革途徑探討[J].化工高等教育，2011，4：74-77.

[5]劉興寬.改革生物化學(xué)教學(xué)提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2009，33：802.

[6]石玉榮，梅傳忠，武文娟等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，5：96-97.

[7]楊金蓉.采用多種教學(xué)方法提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，20-21.

[8]胡玉萍.多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2011，24（5）：2522-2523.

篇10

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；微信平臺(tái)；教學(xué)應(yīng)用

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。但由于該課程理論抽象、概念繁多以及代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題[1]。目前醫(yī)學(xué)類生物化學(xué)教材內(nèi)容有所刪減，根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生的掌握水平來看，仍未達(dá)到良好的教學(xué)效果。面對(duì)教學(xué)難題，教學(xué)改革的重點(diǎn)不僅是教材內(nèi)容本身，而應(yīng)適當(dāng)考慮教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

1目前生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

生物化學(xué)是安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在臨床和科研中起著舉足輕重的作用。但由于生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸和懼怕。目前安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題總結(jié)如下：（1）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。我校臨床專業(yè)實(shí)行文理科招生，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，其中文科學(xué)生的化學(xué)三基知識(shí)大多停留在初中階段，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。（2）學(xué)生認(rèn)知程度不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)該門課程認(rèn)知程度不足，生物化學(xué)的重要性尚未充分體現(xiàn)，學(xué)生并未把生物化學(xué)和臨床實(shí)踐有效連接起來。（3）教學(xué)形式單一。目前我校生物化學(xué)理論教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未充分調(diào)動(dòng)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）教學(xué)學(xué)時(shí)不足。我校臨床專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)僅有40學(xué)時(shí)，在這種學(xué)時(shí)較少的情況下，授課教師只能采用滿堂灌的方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（5）課程銜接不充分。其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程與生物化學(xué)存在廣泛的聯(lián)系，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)前具備一定的醫(yī)用化學(xué)等知識(shí)。但由于部分文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等多種原因，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程特別是醫(yī)用化學(xué)的知識(shí)掌握程度不夠。（6）缺乏師生交流。授課教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到問題得不到及時(shí)解答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2微信平臺(tái)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微信是一款具有支持語音、視頻、圖片和文字傳送，具有多人群聊、實(shí)時(shí)交流功能的特色手機(jī)應(yīng)用軟件[2]。隨著微信平臺(tái)在大學(xué)生中的普及，在高校各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，給高校師生提供了一個(gè)彼此交流、共享知識(shí)的新的輔學(xué)習(xí)平臺(tái)。它是移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一項(xiàng)新技術(shù)，是一種易于接受的輔助教學(xué)手段[3]。授課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過微信平臺(tái)傳送到學(xué)生手機(jī)終端。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，解決問題，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

2.1課前建立資源庫，充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

上課一周前，組建授課班級(jí)微信群，推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步習(xí)題等），讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。學(xué)生通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑完成學(xué)習(xí)材料，并在上課前將預(yù)習(xí)情況通過微信反饋給授課教師。授課教師對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要課堂教學(xué)重點(diǎn)講授的內(nèi)容。同時(shí)，授課教師可以在微信平臺(tái)上傳、轉(zhuǎn)載有趣的相關(guān)病例討論資料、實(shí)時(shí)新聞、醫(yī)學(xué)前沿等，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛度。

2.2互動(dòng)式課堂教學(xué)

通過授課教師課前的學(xué)習(xí)材料以及授課教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解后，學(xué)生則可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，做到心中有數(shù)、有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。這種模式能讓學(xué)生與教師有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，使傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流和探討學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3課后交流反饋

通過微信平臺(tái)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到困惑和無法解決的問題時(shí)，可及時(shí)與授課教師及班級(jí)其它同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性。授課教師課后可以利用微信平臺(tái)檢查學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后獲得學(xué)生的反饋信息，最后進(jìn)行課堂小結(jié)與反思，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法、方式，努力達(dá)到良好的教學(xué)效果。授課教師在每章教學(xué)結(jié)束后可以利用微信平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)給予糾正。

3微信平臺(tái)應(yīng)用在生物化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力、應(yīng)用能力是生物化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化，在生物化學(xué)課程改革過程中，只要合理設(shè)計(jì)，以手機(jī)為媒介的微信互動(dòng)必然成為高效的教學(xué)輔助工具，發(fā)揮積極的作用[4]。

3.1傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充

微信平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，在一定程度上能夠解決我校生物化學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾。在傳統(tǒng)的講授方式中，授課教師在課堂上機(jī)械的向?qū)W生灌輸生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并未完全理解教師講授的內(nèi)容，也不可能把課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通。利用微信教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便快捷的學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

微信平臺(tái)是目前學(xué)生非常喜愛并經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以此平臺(tái)輔助生物化學(xué)教學(xué)，學(xué)生樂于接受。從傳統(tǒng)的“教師-教材-學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹敖處?教材-微信-學(xué)生”，學(xué)生可以通過微信，下載到與生物化學(xué)相關(guān)的材料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生在課堂上可以獲得有限的知識(shí)，另一方面學(xué)生又可以通過微信獲取更多的相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式將有助于學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)掌握的更牢，教學(xué)難點(diǎn)理解得更加透徹，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，授課教師由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

3.3加強(qiáng)師生交流溝通，構(gòu)建教學(xué)輔助平臺(tái)

教學(xué)過程是情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。融洽的師生感情有助于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并能夠提高課堂教學(xué)效果。目前，授課教師課下很少與學(xué)生當(dāng)面交流并答疑解惑。學(xué)生遇到的問題如果未能及時(shí)解答，會(huì)影響學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)積極性和效果。微信平臺(tái)作為共同語言把授課教師與學(xué)生聯(lián)系起來，通過微信聊天、朋友圈等進(jìn)行交流和溝通，拉近了師生距離，建立了良好的師生感情，使授課教師的角色由單純的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀团笥眩玫搅藢W(xué)生的廣泛支持，通過授課教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成具有積極的促進(jìn)作用，授課教師也能及時(shí)反思教學(xué)過程，改變教學(xué)策略，以此逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高

在以微信平臺(tái)為輔助的教學(xué)模式下，學(xué)生掌握和理解的知識(shí)進(jìn)一步增加，他們會(huì)提出更多的專業(yè)問題，這就要求授課教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間拓寬知識(shí)領(lǐng)域，并及時(shí)掌握生物化學(xué)的最新理論和研究成果。通過微信平臺(tái)向?qū)W生介紹生物化學(xué)方向的重大進(jìn)展。例如，體細(xì)胞克隆的流程，干細(xì)胞的研究進(jìn)展等。這些資料給學(xué)生打開了一扇窺視生物化學(xué)前沿的窗口。微信平臺(tái)也是自由、平等的社交平臺(tái)，學(xué)生可表達(dá)自己對(duì)授課教師的喜愛和肯定，同時(shí)學(xué)生也可以向授課教師提出一些教學(xué)上的建議或意見，授課教師可以實(shí)時(shí)的根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地進(jìn)行反思。這樣授課教師將會(huì)投入更多的精力和熱情在課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用展望

微信教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正逐漸成為高校生物化學(xué)教學(xué)改革的重要手段之一[5]。授課教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)新媒體時(shí)代教學(xué)的挑戰(zhàn)。如何能更好地發(fā)揮授課教師在微信平臺(tái)輔助教學(xué)中的指導(dǎo)作用，建立更加合理的、完善的、操作性強(qiáng)的網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等，還有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊濤，郭睿，劉志貞，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下生物化學(xué)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（6）：452-455.

[2]宋澤.微信、QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在影像診斷學(xué)課外教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：55-56.

[3]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：88-95.

[4]鄭君芳，賀俊崎.微信平臺(tái)在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（6）：58-59.