導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物化學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類(lèi)學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類(lèi)方法來(lái)分類(lèi)的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

篇2

新課堂要求廣大教師在教育教學(xué)工作中，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求我們不能讓一名孩子掉隊(duì)，伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。那么，如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展、全面提高，這是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結(jié)合一些具體情況談一下物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

一、后進(jìn)生常見(jiàn)的特點(diǎn)及狀況分析

通過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，物理后進(jìn)生除了常見(jiàn)的一些共同點(diǎn)外，還有一些不同點(diǎn)，現(xiàn)將其歸類(lèi)如下：

1、這類(lèi)學(xué)生各方面能力均表現(xiàn)一般水平，但是學(xué)物理特別困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣是他們成績(jī)差的主要原因；

2、這類(lèi)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力相對(duì)都比較差，但優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，自制力較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高；

3、這類(lèi)學(xué)生能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等水平明顯偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致成績(jī)跟不上的主要原因；

4、這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、非智力因素都稍有欠缺，他們的能力和個(gè)性發(fā)展相對(duì)明顯低于其他學(xué)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的工作。教師除了針對(duì)不同的后進(jìn)生采取不同的轉(zhuǎn)化措施外，在物理教學(xué)中還要有意識(shí)地針對(duì)班組后進(jìn)生的共同特點(diǎn)，改變陳舊的、不適合教學(xué)規(guī)律、特別是不適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、改革課堂教學(xué)模式，便課堂教學(xué)生動(dòng)化、藝術(shù)化，使后進(jìn)生培養(yǎng)起濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的教師”，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的良好開(kāi)端。教師可利用物理學(xué)研究范圍廣這一特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，改革課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)生動(dòng)化、藝術(shù)化。通過(guò)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)或介紹物理學(xué)新進(jìn)展等方面的知識(shí)來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)以及物理與現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)。

3、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)，還要“授之以漁”。后進(jìn)生的共同特點(diǎn)除了知識(shí)缺陷多以外，還有學(xué)生方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的共性。因此，教師還要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意從識(shí)記方法、思維方法等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，注意讓后進(jìn)生逐漸糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使后進(jìn)生由原來(lái)的信心不足、習(xí)慣不好變?yōu)榕d致高、習(xí)慣好，講究方法，變得越來(lái)越會(huì)學(xué)。

4、注重過(guò)程教育，參與課堂探究。參與課堂教學(xué)是讓后進(jìn)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總要先備差生，了解本班差生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來(lái)分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”來(lái)拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。

5、及時(shí)引導(dǎo)，促使感知物理現(xiàn)象。紀(jì)律上學(xué)習(xí)上差的后進(jìn)生，多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法并深入后進(jìn)生生活中，尋找機(jī)會(huì)指出物理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的年齡特征、智力水平和原有知識(shí)的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書(shū)中的話(huà)對(duì)照身旁常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再?gòu)母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知過(guò)程。為克服后進(jìn)生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶自制的《知識(shí)備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 生物生活化 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0143-01

俗話(huà)說(shuō)得好，生活處處皆學(xué)問(wèn)，這句話(huà)在生物教學(xué)中同樣適用。將生物教學(xué)生活化可以使學(xué)生們更容易理解生物的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)加他們學(xué)習(xí)生物的信心和積極性，提高生物的學(xué)習(xí)效率，如何在生物教學(xué)中有效使用生活化教學(xué)方式，值得我們深入探究。

一、目前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.形式單一，學(xué)生們的興趣不高

初中的學(xué)生是剛剛開(kāi)始接觸生物的，在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該更加注重學(xué)生們對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，為日后長(zhǎng)期進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。但是很多老師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即根據(jù)教科書(shū)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，老師再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，漸漸地失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生敷衍的心理。

2.知識(shí)點(diǎn)引入不夠靈活

雖然課改有一段時(shí)間了，但是老師的觀念還是沒(méi)有太多的改變，覺(jué)得學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，沒(méi)有從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)就是直接講解，沒(méi)有什么代入的方式，生物的知識(shí)點(diǎn)很多都是很抽象的，初中生剛開(kāi)始接受生物知識(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的生物思維，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是晦澀難懂的，很容易讓學(xué)生失去自信心降低熱情。

3.作業(yè)布置的有效性不高

課后作業(yè)在生物學(xué)習(xí)中起著兩方面的作用：一方面，作業(yè)可以直觀的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，老師可以根據(jù)反映出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)做作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題，了解自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自己的學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在一些老師忽視了作業(yè)的重要性，在布置作業(yè)的時(shí)候，不是以“量”為主，就是比較隨意，沒(méi)有花太多的精力，使作業(yè)原本具有的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

二、實(shí)現(xiàn)初中生物生活化的應(yīng)用對(duì)策

1.利用時(shí)下熱點(diǎn)新聞帶入新課

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，就算是初中生也有很多獲取信息的渠道，在上生物課的時(shí)候利用時(shí)下熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入本課所要講解的內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的興趣之后在進(jìn)行本課的課程講解。比如在講解《病毒》一課的時(shí)候，老師可以詢(xún)問(wèn)大家知不知道為什么有一段時(shí)間家長(zhǎng)不讓我們吃雞肉了？讓大家討論后提出禽流感病毒這個(gè)概念，再詢(xún)問(wèn)大家禽流感病毒是什么意思呢，自然的代入今天要學(xué)的課程。這種方式既不生硬，又吸引學(xué)生們的注意力，提高了教學(xué)的效果。

2.在教學(xué)中加入生活常見(jiàn)現(xiàn)象教學(xué)模式

在講解到生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，老師可以使用生活常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生們理解并且加深記憶。比如講解《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們想想生活中的場(chǎng)景，家長(zhǎng)總會(huì)給學(xué)生吃鈣片說(shuō)是補(bǔ)鈣的，那么我們?yōu)槭裁匆a(bǔ)鈣呢，鈣實(shí)際又是什么呢？提出這些問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，再進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)很容易理解常量元素這個(gè)詞，進(jìn)而理解微量元素。

3.作業(yè)布置生活化

在布置作業(yè)的時(shí)候不要局限在紙上，可以增加一些趣味活動(dòng)型的作業(yè)。比如在講解完《動(dòng)物的主要類(lèi)群》之后就要講解《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》了，老師這個(gè)時(shí)候在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就可以讓學(xué)生在安全的前提下，回家去觀察自家或者鄰居家的小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)情況或者在網(wǎng)上收集各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的資料，進(jìn)行整理分析各種動(dòng)物都有什么樣的運(yùn)動(dòng)方式，結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)，進(jìn)行理解和預(yù)習(xí)，并且把結(jié)論帶到課堂上來(lái)討論，通過(guò)這種預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生快速的融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

4.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

上課的地方不要局限在課堂之上，像生物中有很多關(guān)于植物方面的課程，這個(gè)時(shí)候老師可以安排學(xué)生去戶(hù)外進(jìn)行教學(xué)，像公園、植物展會(huì)或者花市等等都是可以的，但是一定要注意保證學(xué)生們的安全，至少要有兩名老師跟著，防止出現(xiàn)中途掉隊(duì)等壞情況的發(fā)生。在課堂外學(xué)生通過(guò)親身接觸、觀察這些植物，聽(tīng)著老師一旁的講解，能很容易理解植物的各種特色、光合作用和呼吸作用等知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，在細(xì)微差別中培養(yǎng)生物知識(shí)思維的能力，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生覺(jué)得生活之中處處是生物知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生物的重要性和魅力，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)利用生活化進(jìn)行初中生物教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策和發(fā)展的進(jìn)一步分析，使我們了解到生活化這一新型教學(xué)模式逐漸給初中生物教學(xué)帶來(lái)的新的改革。將生物生活化的教學(xué)形式有很多，教師在使用的時(shí)候要充分利用生活中的各種資源，從學(xué)生的角度出發(fā)融入到初中生物的教學(xué)之中，不斷的改進(jìn)完善自己的教學(xué)方式，和其他教師及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，努力的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，提高教學(xué)效果。希望通過(guò)本文的進(jìn)一步闡述，能夠給生物生活化教學(xué)的立足和發(fā)展方面提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遠(yuǎn)輝.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，35：249-250.

篇4

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的個(gè)體差別必然存在，作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并注意這種差異。初一新生好奇的來(lái)到初中，但沒(méi)到初二就出現(xiàn)了成績(jī)分化，有的學(xué)生認(rèn)為自己升學(xué)無(wú)望，逐步對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有的放棄不學(xué)。加之初二又新增物理，這讓學(xué)生很難適應(yīng)，作為初二的物理教師，在培養(yǎng)物理優(yōu)生的同時(shí)，如何來(lái)轉(zhuǎn)化這一部分“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)困生，是面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合本人近年來(lái)的物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下方面轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、良好開(kāi)端，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)新學(xué)科，懷有無(wú)限的好奇心和探求心理來(lái)上課。如果處理不好會(huì)使“學(xué)困生”失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)此，上課前應(yīng)精心備課，有個(gè)良好的開(kāi)端。在第一節(jié)課就讓學(xué)生知道，物理對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其他學(xué)科聯(lián)系不大，大家都在同一起跑線(xiàn)上；你們都是我的新學(xué)生，我對(duì)每位學(xué)生都會(huì)一視同仁，平等對(duì)待。同一起點(diǎn)、同一教師，我相信每位學(xué)生都會(huì)像歷屆學(xué)生一樣努力爭(zhēng)取成功。

同時(shí)還列舉一些其他學(xué)科很差，而物理學(xué)的很好的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，在上新課前，我準(zhǔn)備了一些典型實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入學(xué)科的大門(mén)。如用干燥的筷子在盛滿(mǎn)米的杯子里用力的慢插幾次，讓同學(xué)們猜測(cè)筷子能不能將米和杯子提起來(lái)，讓學(xué)生議論，同時(shí)在議論聲中將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。讓學(xué)生在驚奇感嘆之后產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的巨大興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，有興趣才會(huì)主動(dòng)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于物理教師的鼓勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)物理初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到教師的好評(píng)，就會(huì)使興趣得到極大加強(qiáng)，否則，屢屢失敗就會(huì)消蝕原來(lái)的興趣，因此在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，試題的難易比例要合理，使學(xué)困生也能得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，并且每次考試后不單看分?jǐn)?shù)，只要看到進(jìn)步就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。平時(shí)上課針對(duì)他們實(shí)際的問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如在講“稱(chēng)量物體”的質(zhì)量時(shí)，可以讓他們回答，質(zhì)量的主要單位是什么？質(zhì)量的稱(chēng)量工具是什么等，他們回答后，說(shuō)這些也是今后檢測(cè)的內(nèi)容，能回答出來(lái)很不錯(cuò)。這些問(wèn)題同樣也會(huì)在中考中出現(xiàn)，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等，適時(shí)地贊美學(xué)困生，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，還可以使師生雙方在心里和感情上靠攏，縮短彼此的距離。贊美學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)心，我們并不會(huì)損失什么，這并不是一件難事，只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。

三、名人故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷。例如，愛(ài)迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為他是一位笨蛋、智商太差，不是讀書(shū)的料，他在班上讀不到三個(gè)月就被學(xué)校通知他退學(xué)，他失學(xué)后通過(guò)自學(xué)成為成功的發(fā)明家。他們的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了曲折和失敗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不管任何人都會(huì)遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些學(xué)生雖然現(xiàn)在成績(jī)差，但是說(shuō)不定你就是將來(lái)的“愛(ài)迪生”或“愛(ài)因斯坦”。但要成功，現(xiàn)在就要付出艱苦努力。 轉(zhuǎn)貼于

四、學(xué)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都生長(zhǎng)在農(nóng)村，初中物理教材的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)、生活中的實(shí)例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又掌握了生產(chǎn)技能，讓即使升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生也能感覺(jué)到物理是有用的。例如，在講授比熱容時(shí)，秧田為什么早排晚灌。在講授大氣壓時(shí)，為什么使用高壓鍋會(huì)使食物熟的更快？

五、點(diǎn)燃火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣實(shí)驗(yàn)。例如，在講授光學(xué)前，可布置學(xué)生課外觀察“水中的硬幣”、“隔著水滴看他”等有趣的實(shí)驗(yàn)。水中的硬幣，看上去變淺了，但伸手去拿時(shí)，卻比看到的要深得多；把水滴放到透明的塑料薄膜上，看書(shū)上的小字，會(huì)看到書(shū)中的字變大，學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是學(xué)困生也會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書(shū)，去找原因，想知道為什么，便將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)上的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，開(kāi)啟學(xué)生的興趣大門(mén)。

六、愛(ài)心關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇5

生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象，它關(guān)系著所有關(guān)于生物的產(chǎn)生、生長(zhǎng)、生存、代謝、活動(dòng)、疾病、繁殖和衰老。醫(yī)學(xué)研究，就是研究生物疾病的成因、機(jī)制、發(fā)展和治療等。疾病本身就是生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)異常，通過(guò)研究其細(xì)胞內(nèi)外以及血液的化學(xué)變化和異?，F(xiàn)象來(lái)揭開(kāi)疾病的成因、機(jī)制和找到有效的治療手段，因此，醫(yī)學(xué)與生物化學(xué)有著重要的關(guān)系，生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好生物化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是，生物化學(xué)是從分子水平探討生命奧秘的學(xué)科，具有分子結(jié)構(gòu)式多、代謝途徑多、概念抽象、內(nèi)容深?yuàn)W復(fù)雜等特點(diǎn)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、板書(shū)等很難展示其立體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以老師講解起來(lái)難，學(xué)生理解起來(lái)更難，教學(xué)效果往往是不盡人意[1]。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展以及其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在生物化學(xué)教學(xué)中的被廣泛應(yīng)用，尤其是在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，可以將靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、具體化、形象化、生動(dòng)化，將微觀過(guò)程宏觀化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此多媒體技術(shù)越來(lái)越受到教師們的青睞。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)并提出一些相應(yīng)的建議。

1　多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1　圖文并茂，豐富的表現(xiàn)力，提高了教學(xué)效果　生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，枯燥無(wú)味，通過(guò)多媒體技術(shù)，將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)言和多彩的畫(huà)面，使課件圖文并茂，將生物化學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激；通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)變成逼真的三維圖像和動(dòng)畫(huà)效果，以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)理解，通過(guò)不同的多媒體表現(xiàn)形式，使圖、文以及顏色的相互配合，不斷刺激學(xué)生，使之保持在興奮狀態(tài)，這種通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息要比單一的課堂聽(tīng)課要好很多。尤其是動(dòng)畫(huà)的利用，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)越性十分突出，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而有效地提高教學(xué)效果。

1.2　提高了課堂容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容　生物化學(xué)是一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，生物化學(xué)知識(shí)的更新速度非常快，因此在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)地穿插一些前沿的學(xué)科，如果基因組計(jì)劃，基因治療，生物導(dǎo)彈，親子鑒定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得內(nèi)容盡可能與生物化學(xué)的發(fā)展一致，盡可能的了解生物化學(xué)的前沿知識(shí)，但是這無(wú)形中又增加了教學(xué)內(nèi)容，加大了教師的工作量?，F(xiàn)在的一些醫(yī)學(xué)院校，為了增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，將理論知識(shí)的課時(shí)的不斷壓縮，也包括生物化學(xué)，這就要求教師在授課時(shí)，一定要提高教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，講授更多的內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)這一要求，其一，由于書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間減少，可以節(jié)省時(shí)間，其二，生物化學(xué)中有很大一部分是抽象復(fù)雜晦澀難懂的生物化學(xué)知識(shí)，利用多媒體，可以將這些抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容較快的闡述清楚。如講生物氧化和dna復(fù)制時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師配以圖示逐步文字講解，耗時(shí)較多，且收效甚微，現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，可插入一段多媒體動(dòng)畫(huà)，短短幾分鐘就可讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而提高了每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

1.3　利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)　由于多媒體教學(xué)是通過(guò)計(jì)算機(jī)播放已經(jīng)制作好的課件，老師可以將這些課件拷貝給學(xué)生，或者將它上傳到校園網(wǎng)上，只要有計(jì)算機(jī)不論在何時(shí)何地都可以播放，因此，通過(guò)這種教學(xué)形式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回放，對(duì)于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)相當(dāng)方便，可達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的[2]。另外在課堂教學(xué)中，也可以比較方便地將前后內(nèi)容采用超鏈接形式進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，這在物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系這一章的教學(xué)中顯得尤為重要，可較容易地將本來(lái)十分復(fù)雜的多種代謝途徑再現(xiàn)，并將其相互聯(lián)系起來(lái)。因此，采用多媒體輔助教學(xué)手段對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)意義重大，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)。

2　多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策

2.1　過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位　教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)，但是由于多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，進(jìn)度快，教師不需太多的板書(shū)，只需講解，所以很容易使教師成為播音員[3]，使學(xué)生變成記錄員。縱觀多媒體教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，屏幕影像和文字接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致師生間交流減少，所以在講課的過(guò)程中要把握好講課的節(jié)奏，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌將多媒體教學(xué)淪為“放電影”[4]，隨時(shí)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2　過(guò)度強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段　多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比有著無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)，但是這不等于傳統(tǒng)的教學(xué)手段就應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，相反如果能合理將傳統(tǒng)的教學(xué)手段，與多媒體課件合理結(jié)合應(yīng)用，就可以使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。例如，在多媒體的教學(xué)中，合理的使用板書(shū)，將本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)以板書(shū)的形式寫(xiě)在黑板上，針對(duì)著每一點(diǎn)的內(nèi)容，使用多媒體來(lái)表現(xiàn)，這樣的話(huà)，學(xué)生就可以總覽全節(jié)，對(duì)于知識(shí)有整體的把握。因此，教師在注重多媒體的同時(shí)，也應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，這樣才能相得益彰，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.3　過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的量，忽略了教學(xué)的質(zhì)　容量大是多媒體教學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如果內(nèi)容過(guò)多，無(wú)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)度又過(guò)快，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，注意力不集中，學(xué)生注意力易從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫(huà)面，意識(shí)不到知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，因此，必須有針對(duì)性地安排重點(diǎn)內(nèi)容，不要面面俱到，要有側(cè)重，因此合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，重難點(diǎn)突出顯得尤為重要。

篇6

摘要：生物化學(xué)是從分子水平研究生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和命本質(zhì)的學(xué)科，其知識(shí)體系龐大，內(nèi)容抽象復(fù)雜，是一門(mén)教師教、學(xué)生難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。難學(xué)、難教和學(xué)好、教好成為響中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出矛盾。影響中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素。

一、教材因素

1.1教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜、難記，代謝過(guò)程僅有文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解。

1．2學(xué)生因素

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源主要是初中畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)差，缺乏扎實(shí)的生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有些學(xué)生想學(xué)但學(xué)不會(huì)；有些學(xué)生則能聽(tīng)懂教師的講解，卻看不懂書(shū)本內(nèi)容。

1．3教學(xué)大綱因素

教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)少，且課程安排銜接不當(dāng)，如化學(xué)與生物化學(xué)同時(shí)開(kāi)課，導(dǎo)致生物化學(xué)第一節(jié)課涉及的氨基酸結(jié)構(gòu)式等有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到。

1．4教師

由于教材的權(quán)威性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)密性，使教師教學(xué)受到制約，對(duì)枯燥難記的概念、化學(xué)結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程必須按教材講授，以保證生物化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，限制了教師的課堂發(fā)揮。

1．5教學(xué)方法因素

生物化學(xué)教學(xué)缺乏直觀的教學(xué)用具，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以動(dòng)態(tài)表述代謝物化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)和代謝過(guò)程的化學(xué)變化。而：運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，個(gè)別教師制作課件存在困難，課件制作水平不高，只是將文字、圖片羅列出來(lái)，難以動(dòng)態(tài)展示代謝過(guò)程的變化規(guī)律，教學(xué)效果不好。

二、提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2．1注重教師個(gè)人儀容儀表，樹(shù)立文好教師形象

黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子心目中最完美的偶像?！苯處煹难孕信e止、儀容儀表、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力等在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。一位儀態(tài)大方、教態(tài)自然、語(yǔ)言幽默、親切和藹、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)很快贏得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，有助于師生之間的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．2重視生物化學(xué)緒論講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)募趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！敝v解生物化學(xué)緒論課是教師介紹本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的第一步。如果教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，照搬教材，講解缺乏新意，學(xué)生很快就會(huì)感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)緒論雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但其內(nèi)容十分豐富，是全書(shū)學(xué)習(xí)的指南，可以幫助學(xué)生村立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情{。筆者對(duì)緒論中“生物化學(xué)”概念采取“望文生義”教學(xué)法進(jìn)行講解．讓學(xué)生用已知的生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)，分析未知的生物化學(xué)概念，并得出以下知識(shí)點(diǎn)：生物一研究生命的本質(zhì)(研究對(duì)象一生命體)-一生命現(xiàn)象(健康、疾病、死亡)；化學(xué)一研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)(新陳代謝是生命的最基本特征)。從而總結(jié)出生物化學(xué)的概念(生命的化學(xué))、研究?jī)?nèi)容(生命物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其代謝過(guò)程)、學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義(掌握代謝與健康、疾病、死亡的關(guān)系)及方法。

2．3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示應(yīng)少而精，重點(diǎn)突出，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際聽(tīng)課情況，由易到難，由淺及深。鼓勵(lì)學(xué)生記住知識(shí)的結(jié)構(gòu)和提綱，準(zhǔn)確把握知識(shí)的點(diǎn)(要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、線(xiàn)(主線(xiàn))、面(知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系)，只有從知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面入手，結(jié)合教材內(nèi)容，才能收到較好的教學(xué)效果。例如在講解氨基酸代謝一章時(shí)，圍繞蛋白質(zhì)是體內(nèi)主要的含氮化合物，引導(dǎo)學(xué)生注意氮的代謝途徑，總結(jié)出蛋白質(zhì)分解代謝的主線(xiàn)：蛋白質(zhì)(N：16％7氨基酸(基本單位)墮墨墨堡旦氨(劇毒)塑墼堡尿素(肝臟)_堡一排出。明確本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)為氨基酸脫氨基作用的方式、氨的代謝。論文下載

2．4精心組織教學(xué)，集中與保持學(xué)生的注意力

美國(guó)教育學(xué)家約翰洛克說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！苯處熢诮虒W(xué)中起引導(dǎo)作用，如何取得良好的教學(xué)效果，是對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教師應(yīng)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，采取提問(wèn)、討論、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛，從而集中與保持學(xué)生的注意力。

2．5引用生話(huà)實(shí)例，輔助赦學(xué)

生物化學(xué)教材中的生活實(shí)例很少，且與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強(qiáng)的實(shí)例，以幫助學(xué)生理解生物化學(xué)知識(shí)。例如：三羧酸循環(huán)是生物化學(xué)中的核心代謝過(guò)程，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，代謝過(guò)程十分復(fù)雜為此，筆者在教學(xué)中，利用磨盤(pán)可以將豆類(lèi)磨成豆粉，再加水制成豆?jié){的實(shí)例，形象地將三羧酸循環(huán)(機(jī)構(gòu))比喻為磨盤(pán)，乙酰輔酶A比喻為黃豆(大分子物質(zhì))，Co’、0比喻為豆?jié){(小分子物質(zhì))，進(jìn)而理解三羧酸循環(huán)的主要作用就是氧化乙酰輔酶A中的乙酰基。再例如：生物氧化中H20的生成是通過(guò)呼吸鏈來(lái)完成的，十分抽象且難以理解。筆者在講解呼吸鏈的概念時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將呼吸鏈比喻為接力比賽：呼吸鏈(接力賽)是指代謝物(起點(diǎn)裁判員)脫下2H原子(2H++2e)(接力棒)經(jīng)遞氫體和遞電子體(4名運(yùn)動(dòng)員)，按照一定順序(1、2．3、4棒)，最后傳遞給激活的氧分子(終點(diǎn)裁判員)，生成H，0(獎(jiǎng)品)的全部體系(體育項(xiàng)目)。使學(xué)生理解了呼吸鏈的組成(遞氫體和遞電子體)、受氫體(氧分子)、呼吸鏈在生物氧化中的作用(2H++0一H2(})。如果將2e遞給氧分子(終點(diǎn)裁判員)，不是最后的遞電子體(細(xì)胞色素氧化酶)(第4棒運(yùn)動(dòng)員)，則違規(guī)，生成H20：(無(wú)獎(jiǎng)品H1O)。并結(jié)合煤氣中毒進(jìn)一步闡明呼吸鏈在生物氧化中的意義。

2．6指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，掌握記憶硯肆

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眰魇谏锘瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，積極思考與總結(jié)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尋找記憶規(guī)律，將復(fù)雜的生物化學(xué)知識(shí)、代謝過(guò)程盡量簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、掌握重點(diǎn)的目的。例如：學(xué)生反映很難記憶8種必需氨基酸，為此，教師總結(jié)了很多記憶方法，筆者認(rèn)為諧音記憶法最簡(jiǎn)單、直接。記憶方法如下：到圖書(shū)館一纈(借)異亮(～)亮(兩)苯丙(本)蛋(淡)色(色)蘇(書(shū))賴(lài)(來(lái))。

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【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)護(hù)理 《生物化學(xué)》緒論 教學(xué)體會(huì)

生物化學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、空間結(jié)構(gòu)抽象、代謝途徑復(fù)雜、知識(shí)更新速度快等特點(diǎn)，使文科為主的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。緒論課作為一門(mén)課程的開(kāi)始，是課程的入門(mén)向?qū)?。上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)《生物化學(xué)》緒論課程的教學(xué)體會(huì)。

一、深入淺出介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生了解和把握學(xué)科性質(zhì)

《生物化學(xué)》教材上對(duì)于學(xué)科的定義相對(duì)抽象，在介紹時(shí)可橫向聯(lián)系學(xué)生已有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和日常生活相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行講解，使學(xué)生真正了解和把握學(xué)科的性質(zhì)。如聯(lián)系解剖學(xué)知識(shí)講解人體組成層次為：人體系統(tǒng)器官組織細(xì)胞，《生物化學(xué)》學(xué)科緊隨其后進(jìn)一步從分子水平上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探討。生活中的眾多現(xiàn)象其原理也是和《生物化學(xué)》知識(shí)密切相關(guān)，如女士燙發(fā)原理是利用毛發(fā)中蛋白質(zhì)的變性；“三鹿奶粉”事件與蛋白質(zhì)含量計(jì)算相關(guān)；名噪一時(shí)的核酸廣告宣傳的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值沒(méi)有理論依據(jù)；白化病患者體內(nèi)缺乏酪氨酸酶；血清中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶的含量是病毒性肝炎判定的指標(biāo)之一；節(jié)食減肥可能會(huì)造成頭暈、出冷汗甚至休克的現(xiàn)象是由于血糖濃度過(guò)低等。通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)入和眾多生活中學(xué)生可感知的現(xiàn)象探討，激發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)，熱愛(ài)并愿意學(xué)習(xí)。

二、 串并聯(lián)講解生物化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情

《生物化學(xué)》學(xué)科發(fā)展歷史悠久，近年來(lái)又有許多重大的進(jìn)展和突破，頻頻與諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)生淵源，在講解中可以時(shí)間為線(xiàn)串聯(lián)、國(guó)別為線(xiàn)并聯(lián)講解學(xué)科發(fā)展史。并重點(diǎn)講解我國(guó)人民與科學(xué)家為生物化學(xué)的發(fā)展所做出的努力和成績(jī)。早在四千多年前，我國(guó)勞動(dòng)人民就會(huì)用糧食釀酒，而釀酒用的曲實(shí)質(zhì)就是酶?！八幫酢睂O思邈已探究中草藥治療維生素缺乏疾??；《本草綱目》一書(shū)中記載了444種動(dòng)物代謝產(chǎn)物和分泌物。近代留美生物化學(xué)家吳憲對(duì)于國(guó)際生物化學(xué)貢獻(xiàn)斐然，但熱愛(ài)祖國(guó)，終身保留中國(guó)國(guó)籍。1965年我國(guó)科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了世界上首次人工合成蛋白質(zhì)的壯舉；1994年中國(guó)作為唯一發(fā)展中國(guó)家參與了人類(lèi)基因組計(jì)劃，協(xié)助了這項(xiàng)盛大計(jì)劃的順利實(shí)施和完成。2002年中國(guó)科學(xué)家宣布中國(guó)水稻“精細(xì)圖”完成。這些知識(shí)既體現(xiàn)中國(guó)人民的傳統(tǒng)智慧，又展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)家們利用所學(xué)建設(shè)祖國(guó)回報(bào)祖國(guó)的偉大。作為青年學(xué)生，要用飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)投入學(xué)習(xí)和工作，實(shí)實(shí)在在地?zé)釔?ài)祖國(guó)和建設(shè)祖國(guó)。

三、系統(tǒng)介紹生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容脈絡(luò)清晰

《生物化學(xué)》教材不論版本和層次，其教學(xué)內(nèi)容均包含四個(gè)板塊：生物體的分子組成；生物體的物質(zhì)代謝及調(diào)控；遺傳信息表達(dá)和調(diào)控；專(zhuān)題生物化學(xué)（肝膽血液篇）。在緒論課程中，結(jié)合目錄章節(jié)給學(xué)生分析四個(gè)板塊內(nèi)容，如我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)目前使用人民衛(wèi)生出版社潘文干主編《生物化學(xué)》第6版，全書(shū)共19章。其中第2～5章是生物體的分子組成板塊，是學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的難點(diǎn)；第6～10章是生物體的物質(zhì)代謝及調(diào)控，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)；第11～16章是遺傳信息表達(dá)和調(diào)控，學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，教師串講；第17～19章是專(zhuān)題板塊，其重點(diǎn)在于肝的生物化學(xué)。通過(guò)分解使學(xué)生對(duì)教材所有章節(jié)的歸屬板塊建立起清晰的脈絡(luò)。在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使某一板塊學(xué)習(xí)中出現(xiàn)小問(wèn)題，也能及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)救學(xué)習(xí)，形成更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 聯(lián)系臨床講解生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)對(duì)于臨床護(hù)理工作的指導(dǎo)性

生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)于一年級(jí)第二學(xué)期。生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)均關(guān)系密切，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)護(hù)理后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程，順利通過(guò)護(hù)士（師）資格考試和臨床的實(shí)習(xí)工作。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在緒論課程的講解中教師就可通過(guò)臨床護(hù)理實(shí)例等進(jìn)行引入，加以啟發(fā)。如講解氨基酸的混合輸液原理是來(lái)自于蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值互補(bǔ)作用；肝性腦病病人的腸道透析選用弱酸性液體來(lái)自于蛋白質(zhì)代謝章節(jié)；磺胺類(lèi)藥物的用藥要注意劑量來(lái)自于《酶》章節(jié)；低溫保存蛋白類(lèi)藥物制品來(lái)自于《蛋白質(zhì)》章節(jié)；空腹抽檢血液標(biāo)本來(lái)自于脂代謝章節(jié)；低血糖的危害及處理來(lái)自于《糖代謝》章節(jié)等。眾多實(shí)例的引入使學(xué)生感受生物化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)的密切關(guān)系，愿意全身心投入學(xué)好生物化學(xué)。

五、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心

生物化學(xué)是一門(mén)具有先進(jìn)性和系統(tǒng)性的學(xué)科，并以眾多相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象、復(fù)雜、文科背景的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生常會(huì)感到有一定的學(xué)習(xí)難度。在緒論課程教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法提出一些建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做得有“法”可循，有“法”可依，避免走彎路。如：

①建立理念、明確重點(diǎn)；如生物體內(nèi)代謝過(guò)程相互聯(lián)系，相互制約，結(jié)構(gòu)決定功能的理念等。

②抓住特色、記住要點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重于生物分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生物學(xué)功能、理化性質(zhì)、生物學(xué)意義等，而不要死記結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)式。

③歸納總結(jié)、前后聯(lián)系；學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)生物化學(xué)前后內(nèi)容相關(guān)性的比較、歸納和總結(jié)。

④畫(huà)圖列表、強(qiáng)化記憶；采用畫(huà)圖或列表的方式便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

篇8

生物化學(xué)是生物專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)非常難以學(xué)得好的課程：[1]學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得比較生澀難懂和無(wú)從下手，易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，出現(xiàn)“生化生化，生而難化”的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變消極為主動(dòng)，使學(xué)生牢固系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的基本知識(shí)，是我們每一位生化教師需不斷探索的問(wèn)題[2]。本文針對(duì)生物化學(xué)自身特點(diǎn)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求，在教學(xué)過(guò)程中采取一些切實(shí)可行的措施，以此來(lái)獲得較好的教學(xué)效果。

1 講好緒論

講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解生物化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。緒論主要內(nèi)容有生物化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展簡(jiǎn)史、特點(diǎn)、應(yīng)用與發(fā)展前景。觀察學(xué)生的反映，他們往往會(huì)表現(xiàn)出恍然大悟的表情，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)緒論的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到了本課程與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，開(kāi)始對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生一些興趣。介紹生物化學(xué)在各行業(yè)的應(yīng)用時(shí)，列舉近年來(lái)或近段時(shí)間以來(lái)各方面的熱點(diǎn)應(yīng)用。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┊?dāng)前的新技術(shù)、新問(wèn)題、新知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程在現(xiàn)階段和未來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題都是可以用本課程的原理來(lái)解釋的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

2 教學(xué)過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際

生物化學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，在講述中充分發(fā)揮生物化學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有密切聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，盡量多把生活及生產(chǎn)應(yīng)用中一些與生化有聯(lián)系的例子引入課堂，用實(shí)例刺激學(xué)生的感官，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生在輕松、愉快的思維中不知不覺(jué)地接受和體會(huì)生物化學(xué)的基本知識(shí)。如講授糖代謝的無(wú)氧酵解時(shí)，可例舉劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)引起肌肉酸痛的原因。

3 發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

生物化學(xué)課程中的某些章節(jié)特別抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時(shí)，由于教材上的平面圖與實(shí)際復(fù)雜的立體空間結(jié)構(gòu)差距很大，所以很難想象得全面。多媒體課件可以從豐富多彩的色、形、動(dòng)等方面，從視覺(jué)感官和思維引導(dǎo)上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，多媒體課件將抽象知識(shí)形象化，模擬自然，讓學(xué)生直觀清晰地“看”到微觀世界的動(dòng)態(tài)變化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

4 正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

生物化學(xué)課程課時(shí)少，內(nèi)容多。為解決這一矛盾，我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。學(xué)生在課堂上所學(xué)內(nèi)容僅占知識(shí)總量的一小部分，只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能不斷擴(kuò)充知識(shí)面。在教學(xué)中，根據(jù)具體情況，有些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，從而提高其獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。教師可給學(xué)生指出重點(diǎn)，提出問(wèn)題。這樣不但縮短掌握知識(shí)的時(shí)間，也簡(jiǎn)化思維過(guò)程，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

5 類(lèi)比法

生物化學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)間有很多共同要素，教學(xué)中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此間有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照比較，從而確定它們的異同點(diǎn)。如糖酵解與有氧氧化，蛋白質(zhì)變性與核酸變性，復(fù)制與轉(zhuǎn)錄等。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就能使他們縱向和橫向聯(lián)系知識(shí)，搞清各知識(shí)點(diǎn)間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物特征和培養(yǎng)其綜合分析能力以及獨(dú)立、活躍的思維有著不可估量的作用。

6 問(wèn)題式教學(xué)法

在生物化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)很重要，一方面可以吸引同學(xué)們的注意力，引起大家思考，也能激勵(lì)大家課后積極復(fù)習(xí)，盡快接受新知識(shí)?？梢园岩恍┲R(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式，通過(guò)老師自問(wèn)自答、提問(wèn)學(xué)生、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握。同學(xué)們普遍反映，通過(guò)互動(dòng)學(xué)到的知識(shí)印象非常深刻。這樣的方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。

7 重視實(shí)踐教學(xué)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是整體生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課由教師包辦，整個(gè)實(shí)驗(yàn)按預(yù)定步驟進(jìn)行，留給學(xué)生分析、解決問(wèn)題的空間很窄。因此，依據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化整合，一方面精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)理論，掌握生物化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的操作技能。另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也增設(shè)了一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

幾年來(lái)，在生物化學(xué)的教學(xué)中，有意識(shí)的通過(guò)上述途徑，努力提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們基本的操作能力，應(yīng)用能力和協(xié)作精神。但是，也遇到了許多的困難和挑戰(zhàn)，因此，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和加以總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識(shí)

生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識(shí)，大多教學(xué)改革都沒(méi)有將其與臨床聯(lián)系起來(lái)。如何解決這一問(wèn)題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)是一門(mén)以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門(mén)比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對(duì)一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識(shí)?；A(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺(jué)生物化學(xué)知識(shí)如此重要卻又無(wú)暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過(guò)程的研究，即動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專(zhuān)題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過(guò)程中將生物化學(xué)與實(shí)際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時(shí)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗(yàn)科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見(jiàn)病檢測(cè)指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測(cè)儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

篇10

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 營(yíng)養(yǎng)教育 健康狀況

中圖分類(lèi)號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）8（b）-0000-00

我國(guó)目前是生產(chǎn)糧食的大國(guó)，從之前的糧食嚴(yán)重供應(yīng)不足，到現(xiàn)在的糧食儲(chǔ)備大國(guó)，跟我們運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)、化肥農(nóng)藥等等這些是有很大關(guān)系的。但是現(xiàn)在一些問(wèn)題開(kāi)始漸漸顯露出來(lái)，我國(guó)現(xiàn)在成為了癌癥高發(fā)國(guó)家。人們的各種疾病發(fā)病率也在不斷提升。所以說(shuō)，如何正確的運(yùn)用生物化學(xué)技術(shù)，如何利用生物化學(xué)技術(shù)保證我們的視頻安全是當(dāng)務(wù)之急。從高職生物化學(xué)課堂教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)只要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配等知識(shí)?，F(xiàn)在的人們普遍缺乏營(yíng)養(yǎng)飲食的觀念，而且尤其是初高中的學(xué)生挑食、飲食不規(guī)律、不健康飲食的現(xiàn)象漸漸成為普遍現(xiàn)象。而且初高中生，本身就是用腦的關(guān)鍵時(shí)期，所以滲透進(jìn)營(yíng)養(yǎng)教育是特別有必要的一件事。

1為什么要在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育

1.1營(yíng)養(yǎng)飲食對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)相當(dāng)重要

高職的學(xué)生們，不只消耗體力，腦力消耗也特別大，所以要求營(yíng)養(yǎng)一定要跟上。保證其營(yíng)養(yǎng)的充足和均衡能是他們有健康的身體去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活。相反的，如果營(yíng)養(yǎng)跟不上去，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)勞累，學(xué)習(xí)的欲望低。所以說(shuō)，在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育特別重要。他能給學(xué)生的飲食提供一定的方向和幫助，使學(xué)生知道什么樣的食物，怎么樣的飲食是營(yíng)養(yǎng)的是健康的。這樣就能按照這個(gè)去進(jìn)行飲食。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有的那些不好的飲食習(xí)慣，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我對(duì)照和自我修正。改掉不良的飲食習(xí)慣，建立起健康的飲食習(xí)慣。

1.2營(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)學(xué)生積極性高

如果在高職生物化學(xué)課堂上只是一味的進(jìn)行難度比較大的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物化學(xué)課程的反感。而營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容則不同，他與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生們會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師講求的是面面俱到的知識(shí)點(diǎn)講解，詳細(xì)但是很難全部記住，而且也要求學(xué)生一整堂課都要全神貫注，一堂課下來(lái)，學(xué)生們會(huì)感到壓力特別大，精神特別疲憊，漸漸的就會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理，甚至有的學(xué)生直接會(huì)采取在課堂上睡覺(jué)等手段放棄學(xué)習(xí)。所以說(shuō)我們有必要在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3營(yíng)養(yǎng)教育增加了生物化學(xué)的知識(shí)實(shí)用性

之前我們?cè)谶M(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)時(shí)往往不注重實(shí)用性，講解的知識(shí)深?yuàn)W難懂，而學(xué)生學(xué)習(xí)了之后并不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用到，最后經(jīng)過(guò)時(shí)間的變遷都漸漸的忘記了，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)用的學(xué)習(xí)。而營(yíng)養(yǎng)教育是實(shí)用性特別強(qiáng)的，所以說(shuō)在生物化學(xué)教學(xué)中加入營(yíng)養(yǎng)教育有很大的必要性。

2在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的方法

2.1首先要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)

在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育首先要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)，我們雖然講究趣味性和實(shí)用性，但是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件是首先打好生物化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)它的主干知識(shí)有大致的了解，在此基礎(chǔ)上才可以向自己感興趣的領(lǐng)域深入研究。如果沒(méi)有打好生物化學(xué)的主干知識(shí)基礎(chǔ)的話(huà)，想要進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育滲透就會(huì)有一定的難度。只有掌握好了生物化學(xué)的主干知識(shí)之后，在滲透營(yíng)養(yǎng)教育就變得輕而易舉了。

2.2其次把營(yíng)養(yǎng)教育結(jié)合主干知識(shí)滲透

生物化學(xué)教師在上課的時(shí)候，要把營(yíng)養(yǎng)教育和生物化學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行結(jié)合滲透，在講解主干知識(shí)的同時(shí)連帶著滲透營(yíng)養(yǎng)教育，在講解營(yíng)養(yǎng)教育的同時(shí)也要結(jié)合著主干知識(shí)進(jìn)行分析講解，而不是把他們作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析講解。在滲透的同時(shí)，也要多采用實(shí)驗(yàn)的方法和聯(lián)系實(shí)際的方法。把生活中因?yàn)殄e(cuò)誤的飲食搭配導(dǎo)致中毒或者身體不健康的案例進(jìn)行分析，或者是直接在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生直觀的感受到生物化學(xué)這一學(xué)科的奇妙魅力。比如說(shuō)可以講解一下鈣鐵鋅這些微量元素對(duì)人體的重要作用，如果元素過(guò)多有什么樣的危害，過(guò)少又有什么樣的危害，以及如果正確補(bǔ)充和控制這些微量元素等等這些知識(shí)。

2.3在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)然， 高中生物是生物教學(xué)的啟蒙階段， 因而需要重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 使學(xué)生真正喜歡生物這門(mén)學(xué)科。 所以， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地促進(jìn)滲透營(yíng)養(yǎng)教育的進(jìn)行， 還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在高中生物課堂教學(xué)多樣化教學(xué)過(guò)程中， 要求教師要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中設(shè)置很多疑問(wèn)， 讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)自己解決這些問(wèn)題， 也使學(xué)生親自感受到生物世界的奧妙。 同時(shí)， 生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 尤其是對(duì)高中的學(xué)生， 在進(jìn)入到生物課堂時(shí)， 非?？释约耗軌蛟琰c(diǎn)接觸到實(shí)驗(yàn)，因而在高中生物課堂進(jìn)程演示實(shí)驗(yàn)時(shí)， 讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中也是很有必要的。例如， 在講解酶的作用時(shí)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)教材上面的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 由于對(duì)照實(shí)驗(yàn)這種思想在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的一種思維。因此， 教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，將生物酶與普通的化學(xué)催化劑對(duì)位對(duì)照、設(shè)計(jì)不同 pH條件下， 同一生物酶的活性進(jìn)行對(duì)照、 設(shè)計(jì)不同溫度下， 同一生物酶的活性進(jìn)行對(duì)照等。最后教師在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析、 解釋?zhuān)?這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)， 從而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

2.4發(fā)展思維能力

在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以從不同的方面開(kāi)始， 可以從知識(shí)點(diǎn)的概念或者典型的例題等， 同時(shí)不能忽視高中生物中的重點(diǎn)知識(shí)。例如， 在講解 ATP 的作用時(shí)， 生物教師可以引申地講解 ADP 等與 ATP 有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)高中學(xué)生思維的發(fā)散。因此， 發(fā)展思維能力對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的應(yīng)用顯得非常重要。

綜上所訴：我們要屬于先進(jìn)的教學(xué)觀念，在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透進(jìn)去營(yíng)養(yǎng)教育。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)飲食對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)相當(dāng)重要，同時(shí)營(yíng)養(yǎng)教育與生活息息相關(guān)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有就是營(yíng)養(yǎng)教育可以增加生物化學(xué)的知識(shí)實(shí)用性。因?yàn)檫@幾個(gè)原因，我們更應(yīng)該時(shí)刻注意在生物化學(xué)課堂上把營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容加進(jìn)去。而在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育的方法有三種，分別是要掌握好生物化學(xué)的主干知識(shí)、把營(yíng)養(yǎng)教育結(jié)合主干知識(shí)滲透、多做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相信如果在課堂上把這三種方法運(yùn)用好，一定可以把生物化學(xué)課的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

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