導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯推理理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高概括能力，培養(yǎng)抽象思維

抽象思維能力與概括能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，無論是抽象思維能力還是概括能力，都是學(xué)生分析問題的必要能力。所謂抽象思維，就是能夠?qū)⒁粋€事物以及事物發(fā)展過程的本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征、屬性有效區(qū)分，從而在判斷對錯的過程中留下事物及其發(fā)展過程的本質(zhì)屬性與特征而。概括能力，則是將某一個事物的一般屬性與共同特征結(jié)合在一起，以分析的方式找到事物之間的共性，歸納事物發(fā)展特點(diǎn)。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。用概括活動引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)散與拓展，能夠在思考過程中歸納總結(jié)出有效的物理概念及物理理論。在物理課堂中，學(xué)生所接觸到的每一個物理知識都是對物理現(xiàn)象以及其發(fā)展過程的高度概括，是抽象思維的表現(xiàn)。如果一個物理理論知識沒有了抽象思維能力的支持，就沒有辦法對其進(jìn)行科學(xué)的界定，這個物理概念就無法形成。物理學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)槌橄笏季S能力的存在而變得科學(xué)、簡單、分析與概括能力是學(xué)生思維深度以及廣度的反應(yīng)，更是人類智力開發(fā)與創(chuàng)造力形成的重要前提。在概括能力的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象做邏輯推理與分析，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

在教學(xué)過程中，教師可以借助物理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供概括物理概念與理論的機(jī)會。像在講解有關(guān)于“探究單擺的振動周期”的知識時，教師可以在課堂中給學(xué)生提供單擺模型，讓學(xué)生自主操作單擺模型，觀察單擺運(yùn)動的規(guī)律。觀察現(xiàn)象、分析問題，并總結(jié)出單板規(guī)律。學(xué)生能夠自主觀察與概括物理現(xiàn)象，提出物理理論，其抽象思維必然能夠提高，能夠認(rèn)可課本中的物理知識。

二、建立學(xué)科框架，培養(yǎng)抽象思維

與初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，高中物理知識的難度更大，涉及的范圍更廣。在高中物理課本中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理理論知識，還要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識，了解物理現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)關(guān)系，分析物理知識的實(shí)際應(yīng)用問題。這些教學(xué)內(nèi)容有著必然的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中建立物理學(xué)科知識的邏輯框架，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高，更能讓學(xué)生形成抽象思維能力。

在學(xué)習(xí)物理知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明確物理知識的主線，以提出問題、分析問題與解決問題的模式組織物理教學(xué)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做邏輯推理與數(shù)學(xué)分析工作。提出物理問題的目的是為學(xué)生課堂思考提供必要的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，探究與分析物理知識。在探究與分析物理知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理基礎(chǔ)知識，利用必要的輔助與提示給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到自主思考的樂趣，在教師的幫助下找到物理問題的答案。比如在講解有關(guān)于“機(jī)械守恒定律”的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中驗(yàn)證機(jī)械守恒定律。給學(xué)生自由落體基礎(chǔ)知識支撐，讓學(xué)生借助自由落體活動與刻度尺等工具測量機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)分析數(shù)據(jù)了解物理問題之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生抽象思維能力的形成。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建物理知識框架，物理知識之間具有縱向聯(lián)系，必然也具有橫向聯(lián)系。將每一課所學(xué)習(xí)的物理知識內(nèi)化到一個物理知識體系中，能夠讓學(xué)生了解多樣化的物理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。

三、分析客觀原因，培養(yǎng)抽象思維

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師要意識到因果關(guān)系在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性，更要認(rèn)識到高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系。讓學(xué)生搞清楚物理現(xiàn)象與知識之間的因果關(guān)系，有助于學(xué)生了解物理知識的特殊性，更能讓物理知識顯得科學(xué)與合理，促進(jìn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。物理知識之間的因果關(guān)系推動了實(shí)驗(yàn)的發(fā)展以及理論知識的豐富，更給物理探究提供了必要的動力。讓學(xué)生了解物理知識的因果關(guān)系，提高學(xué)生探究物理知識因果關(guān)系的能力，有利于學(xué)生更好的掌握高中物理規(guī)律以及相關(guān)概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成。

比如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)之間的因果關(guān)系，到底是磁生電，還是電生磁。只有明確物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的因果關(guān)系，了解客觀原因，才能促進(jìn)學(xué)生真正掌握抽象的物理理論知識。明確磁場中的通量變化，使回路當(dāng)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生感應(yīng)的電流磁場，所以，磁場中的通量是因，而感應(yīng)電流則是果。了解這樣的因果關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生掌握電流磁場知識之間的客觀因果關(guān)系，有利于?W生抽象思維能力提高。

篇2

關(guān)鍵字：直覺，創(chuàng)新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的直覺思維：

1．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中的重要性：

學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中解決探索性的物理問題，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從認(rèn)識過程上看是頗為相似的。他們要認(rèn)識的知識對他們各自來說都是未知的，都必須運(yùn)用他們已有的知識去探索未知的領(lǐng)域，在探索中都會碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創(chuàng)造性思維。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，某一物理概念的建立，某一物理規(guī)律的得出，某一物理問 題的解決，對以前從未涉足過這一領(lǐng)域的學(xué)生而言，都是了不起的創(chuàng)新過程。在這些過程中，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的感性認(rèn)識，經(jīng)過了一定時間的邏輯推理和分析后，某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念，解決物理問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，有時我們教師對某一概念、規(guī)律和事實(shí)還沒有解釋完畢，或某一題目剛呈現(xiàn)出來，學(xué)生就說會了、懂了，因?yàn)榻Y(jié)論、結(jié)果或答案已經(jīng)過學(xué)生的直覺思維過程而判別出來了。所以，和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新的過程一樣，直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

2．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還沒有引起足夠的重視；

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，大腦分為左、右兩個半球，通過腦橋的大量神經(jīng)纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關(guān)系和對象細(xì)節(jié)的邏輯分析，它的功能是以分析為主的邏輯思維，具有理性認(rèn)識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關(guān)，具有形象、直觀、整體思維的作用?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的物理教學(xué)，開始只是重視知識的傳授，重視課本上的理論知識；后來，我國的物理教育開始重視能力的培養(yǎng)，但主要是邏輯思維能力的培養(yǎng)。直至今日在物理教學(xué)中的智力開發(fā)，還是著重于大腦左半球，即以邏輯思維、聚合思維的智力開發(fā)為重點(diǎn)，而對發(fā)展創(chuàng)新思維至關(guān)重要的右半球的機(jī)能開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

例如在學(xué)習(xí)物理過程中，常有一些思維活躍而跳躍的學(xué)生喜歡應(yīng)用直覺思維進(jìn)行猜測，有時喜歡“跟著感覺走”。其實(shí)，直覺猜測是直覺思維的一種重要形式，牛頓曾經(jīng)這樣說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡牵@樣的學(xué)生往往得不到物理教師的認(rèn)同；甚至有些時候還會把這些學(xué)生和“偷懶”聯(lián)系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴(yán)密性，所以往往不喜歡這種思維跳躍的學(xué)生，而偏愛循規(guī)蹈矩一步一步向前的學(xué)生。

可見，直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維，就絕不能忽視開發(fā)右半球的直觀思維、直覺整體思維。應(yīng)該把兩個腦半球的作用統(tǒng)一起來，在傳統(tǒng)的重視物理邏輯思維培養(yǎng)的同時，也著意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維的理解：

1．學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維：

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程和物理學(xué)家研究物理問題的過程是相似的，但我們不可能也沒有必要要求每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就作出類似狹義相對論和量子力學(xué)這樣的偉大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。著名教育家劉佛年先生曾提出：“學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中，有點(diǎn)新思想、新意思、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，都可稱得上創(chuàng)造。”

確實(shí)，對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維也只能是“初級階段”的，是一種“虛擬創(chuàng)新”，即對學(xué)生本人來說是前所未有的，是創(chuàng)新的過程，但不一定涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)造思維。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成某一概念，建立某一物理規(guī)律，或在解決實(shí)際物理問題中，運(yùn)用了某種新的方法等都可以稱為創(chuàng)新。如果我們能夠這樣去理解，那么，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就再也不是一句口號，也不是一個高不可攀的憑空設(shè)想，而是完全能夠在物理教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真做好的。

2．學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的基本過程和直覺思維的關(guān)系：

沃拉斯提出的關(guān)于創(chuàng)新思維基本過程的四階段理論，并參考其他科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家對創(chuàng)新思維過程的分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維基本過程的分析作了以下的嘗試：

（1）預(yù)備過程：指學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課或練習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生有意識地收集信息，挑選資料，積累有關(guān)物理概念或規(guī)律的感性材料；經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題或確立目標(biāo)，也經(jīng)過了一定邏輯思維過程，但不一定能得出結(jié)果；

（2）醞釀過程：這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進(jìn)行加工和組織；

（3）直覺過程：經(jīng)過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)得出結(jié)論、構(gòu)思或假說；

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首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新的歷史。社會每前進(jìn)一步，都是創(chuàng)新的結(jié)果，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”②而大學(xué)生是民族復(fù)興的生力軍，因此，必須加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，長期以來形成的傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，嚴(yán)重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，影響了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。要徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。應(yīng)該說，在我國社會主義高等教育的發(fā)展中，從強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育到強(qiáng)調(diào)通才教育，這實(shí)際上就是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又適時提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進(jìn)步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，真正使學(xué)生的個性得到發(fā)展；要把對“學(xué)歷”的注重轉(zhuǎn)向?qū)Α澳芰Α钡淖⒅?。通過普通邏輯的學(xué)習(xí)，能夠使人思維敏捷，反應(yīng)靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個簡單的事實(shí)都無法聯(lián)系起來，更談不上科學(xué)研究，談不上知識的創(chuàng)新、技術(shù)的發(fā)明。所以，在普通邏輯的教學(xué)過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。邏輯學(xué)教師必須明確，邏輯學(xué)教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)少數(shù)邏輯學(xué)家，而是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)。普通邏輯教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運(yùn)用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識；同時，它作為一種工具，還可以指導(dǎo)學(xué)生去正確地表達(dá)和論證思想。因此，邏輯學(xué)教學(xué)一定要正確處理理論性知識和實(shí)踐性知識的關(guān)系，要高度重視對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，善于從思維的實(shí)際出發(fā)引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結(jié)合起來，解決實(shí)際思維活動中存在的問題。所以說，在教學(xué)中要盡可能精簡對理論內(nèi)容的闡釋，適當(dāng)增加應(yīng)用理論知識來分析解決問題的內(nèi)容。

再次，要改革教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)普通邏輯，一個極為重要的方面就是要使他們學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識，使他們學(xué)會正確思維，提高創(chuàng)新思維能力。正如愛因斯坦所說：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)該始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。但是，長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)時間是以講解式的教學(xué)方法授課，教師在規(guī)定的時間里通過對教材內(nèi)容的條分縷析，把知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見，主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來講解，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度、認(rèn)知策略的差異性。往往有許多學(xué)生跟不上教師的思維。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析，自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學(xué)生喪失了主動求知的技能，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有依賴心理，難以完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。那么，究竟該如何教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要抓住四點(diǎn)：

第一，通過“情趣教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)。情趣教學(xué)法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學(xué)模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學(xué)達(dá)到生動、互動、主動的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心就是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。邏輯學(xué)是一門比較抽象枯燥的學(xué)科，其特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象、內(nèi)在聯(lián)系密切，如果我們不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不注意用生動的實(shí)例去進(jìn)行教學(xué)，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進(jìn)行推導(dǎo)，那只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造能力培養(yǎng)就無從談起。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須改變教學(xué)上從理論到理論的呆板教學(xué)方法，寓抽象的邏輯理論于現(xiàn)實(shí)事例之中，通過生動的事例和教師的情緒，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在愉快的心境中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求，在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴；要努力創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機(jī)的理論闡釋。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，從而達(dá)到提高他們自覺運(yùn)用邏輯工具分析、解決問題的能力。

第二，要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會吸收信息、處理信息。邏輯學(xué)教學(xué)的過程也就是學(xué)生思維不斷形成和發(fā)展的過程，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，因此，在普通邏輯教學(xué)過程中，我們必須注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究的精神，更要鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性和深刻性。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個“要”，即：要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生大膽猜測，要讓學(xué)生去解決疑難問題，要讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，要千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的參與熱情；再次，要適時做出問題總結(jié)，使學(xué)生明確討論所包含的科學(xué)原理或有關(guān)方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關(guān)系這一知識點(diǎn)時，就不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供A、E、I、O四種命題在全同關(guān)系、真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系四種關(guān)系下的真假情況，讓學(xué)生自己總結(jié)出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過程，就會使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對邏輯規(guī)則的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第三，要注重實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的邏輯知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，促使知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一個切入點(diǎn)就是從練習(xí)題入手，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設(shè)等多種思維方式，運(yùn)用多種方法從不同角度、不同途徑進(jìn)行解題。鼓勵學(xué)生對解題的多種方法進(jìn)行比較、篩選、改進(jìn)、優(yōu)化，以求最佳的解題思路，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過程中，教師要做到講實(shí)例以理論為指導(dǎo)，講理論以應(yīng)用為基礎(chǔ)；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎(chǔ)知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實(shí)踐教學(xué)活動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規(guī)則變得生動，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)的目標(biāo)。

第四，教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通邏輯思維能力就是運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理的能力，也就是從已知進(jìn)入未知的能力。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的在于要教會學(xué)生怎么學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生離開學(xué)校以后能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。錢偉長說：“教學(xué)改革更深層的問題還是怎么教與怎么學(xué)的問題”，“教，關(guān)鍵在于‘授之以漁’；教書，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種學(xué)會思考問題的方法?！雹鬯?，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，開啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。邏輯學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學(xué)生學(xué)完了邏輯學(xué)也就只能知道這些。邏輯學(xué)本身是最講求體系結(jié)構(gòu)的一門課程，各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當(dāng)然應(yīng)當(dāng)講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯(lián)結(jié)方式：為什么概念是邏輯起點(diǎn)，如何明確概念，概念間的關(guān)系如何構(gòu)成判斷，判斷之間的關(guān)系如何構(gòu)成推理；判斷的邏輯性質(zhì)為什么含在概念間的關(guān)系里，推理的規(guī)則為什么含在判斷的邏輯性質(zhì)里等。對這些知識之間的聯(lián)系聯(lián)結(jié)方式的分析與教學(xué)，就是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使他們學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查和探究問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

總之，在普通邏輯教學(xué)中要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識所帶來的樂趣，變強(qiáng)制性教學(xué)活動為主動性參與教學(xué)活動。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

注釋：

①遲維東：《邏輯方法與創(chuàng)新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。

②：《文選》，人民出版社，2006年。

③錢偉長：《如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理教學(xué)；少學(xué)時

作為一門重要的通識性課程，大學(xué)物理是理工科各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一。通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生能夠理解掌握物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動形式及相互作用規(guī)律，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。然而，在當(dāng)前工科高校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目的大環(huán)境下，大學(xué)物理課程的學(xué)時一再被精簡甚至被取消。如何在學(xué)時少而內(nèi)容量大的情況下將大學(xué)物理課程的精髓傳授給學(xué)生是擺在每個大學(xué)物理教師面前必須思考的問題。本文以筆者多年任教大學(xué)物理的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾個方面出發(fā)，探討一下少學(xué)時情況下提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的方法。

一、理論聯(lián)系日常生活

大學(xué)物理課程本身的理論邏輯性和嚴(yán)密抽象的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味缺乏生機(jī)和活力。由于理論知識和日常生活的聯(lián)系不夠，使部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，甚至產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，大學(xué)物理教師在教授物理課程時，除了要精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，備好每次課之外，還要多收集和整理與物理理論有關(guān)的素材，理論聯(lián)系日常生產(chǎn)生活，既可以給乏味干巴的物理公式和符號增添裝束和色彩，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。比如在講授相對運(yùn)動章節(jié)時，與同學(xué)們探討“如何在雨中如行走時身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運(yùn)用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力。又如在研究剛體運(yùn)動的角動量以及角動量守恒定律時，可與平時體育訓(xùn)練的跑步、打球、跳高、跳遠(yuǎn)、跳水、溜冰等項(xiàng)目的方式方法結(jié)合，從物理角度科學(xué)地解釋如何使訓(xùn)練最優(yōu)化以及矯正錯誤的訓(xùn)練方式方法。學(xué)生通過這些理論的學(xué)習(xí)，不僅可以在平時的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓(xùn)練時應(yīng)有的理論方法。由于拉近了與日常生活的距離，學(xué)生對大學(xué)物理抽象的理論不再畏懼和排斥，而且激發(fā)了探究理論知識的欲望，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，整體的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、類比教學(xué)

類比教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行比較的教學(xué)，新舊知識在知識框架、邏輯推理、研究方式方法等某一或諸多方面具有相同的特征。如在教學(xué)中合理采用類比教學(xué)，學(xué)生方面，學(xué)習(xí)新知識時有舊知識的參照，易于接受和掌握，教師方面，則可以處理教學(xué)內(nèi)容更加游刃有余，達(dá)到事半功倍的目的，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如在講授剛體力學(xué)一章時，由于此部分內(nèi)容中學(xué)生沒有涉及，很多學(xué)生較難理解。如果將這章的很多知識點(diǎn)與質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，即將角位移、角速度、角加速度等角量與位移、速度、加速度等線量進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)動慣量、力矩則對應(yīng)于質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中的質(zhì)量和力。通過類比分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生對這幾個物理量的理解就會容易多了。同樣，轉(zhuǎn)動定律與牛頓第二定律類比，角動量定理對應(yīng)于質(zhì)點(diǎn)的動量定理等等。另外，力的時間累積效果和空間累計(jì)效果也可以進(jìn)行對比分析討論。再譬如，穩(wěn)恒磁場和靜電場無論內(nèi)容編排還是研究方法都具有類比性，也可以進(jìn)行類比教學(xué)?？傊?，類比教學(xué)方法可以使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠較快地接受新的知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能帶來的討厭感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，從而提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、適當(dāng)利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師在講臺講授為主，通過語言和黑板板書等行為傳授知識。這種教學(xué)方式對于物理理論知識的邏輯推導(dǎo)具有不可替代的作用，學(xué)生容易根據(jù)推導(dǎo)思路跟上節(jié)奏從而接受知識。但這種教學(xué)方式單一、枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，一節(jié)課傳授的信息量有限，對于少學(xué)時而言可能無法完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，則克服了上述傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺點(diǎn)。更重要的是，利用多媒體教學(xué)，可以使以往一些抽象無法描述的物理理論用動畫或其他形式生動形象地展現(xiàn)出來。比如，簡諧運(yùn)動的旋轉(zhuǎn)矢量是一個授課難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難將問題描述情況，導(dǎo)致很多學(xué)生對這部分內(nèi)容一知半解，考試時出現(xiàn)的問題很多，如果在授課過程中采用多媒體教學(xué)的形式，將上述旋轉(zhuǎn)矢量的描述用動畫的形式展現(xiàn)出來，很多學(xué)生就比較容易接受和理解，并且把其中的物理意義理解明白。當(dāng)然，單純的多媒體教學(xué)，由于課堂容量大，學(xué)生很可能跟不上教師的思路，很多重要的知識點(diǎn)沒有得到充分理解和掌握，結(jié)果會適得其反。因此，選取采用多媒體教學(xué)與否，要看具體的教學(xué)內(nèi)容安排情況，如果是一些純粹概念性的，只需了解的知識可采用多媒體，而對于理論性強(qiáng)，需要板書推導(dǎo)得到的定理等最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)

在科技迅猛發(fā)展的今天，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人類的影響越來越大，這也為教學(xué)提供了一條途徑和機(jī)遇。因特網(wǎng)中大量的物理教學(xué)資源，科研學(xué)術(shù)資源，學(xué)科學(xué)術(shù)前沿問題的分析探討，無論教師還是學(xué)生都可以近距離地、無時差地獲取。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可更好地對所講授的知識進(jìn)行資源整合，擴(kuò)展理論體系，洞察相關(guān)知識體系學(xué)術(shù)前沿問題。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的資料，通過電子圖書館查閱和檢索相關(guān)的教學(xué)、科研資料，開展自主學(xué)習(xí)。由于課時的限制，教師和學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會有限，但是教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建相互交流的平臺，教師和學(xué)生無論課上課下都可相互溝通，交流學(xué)習(xí)方面的問題，這不僅拉近了師生間的距離，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了物理的教學(xué)質(zhì)量。

提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，是每位物理教學(xué)工作者的職責(zé)和義務(wù)。鑒于當(dāng)前課時變少而任務(wù)量大的現(xiàn)狀，每位物理教師都應(yīng)認(rèn)真思考和解決這個問題。物理教師在分析教材特點(diǎn)的同時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，量體裁衣、因地制宜，不斷地探索和研究，對新的教學(xué)方式方法大膽嘗試，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱峰.大學(xué)物理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008．

［2］唐軍杰，王愛軍，趙昆．新材料、新技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2012（25）：123-126．

篇5

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，作為一個初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；而物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，主要是以實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)物理知識，探索物理規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)猜想，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)人們的思考，從而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)探究自然規(guī)律。本文結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理知識與多數(shù)的物理概念都是基于物理實(shí)驗(yàn)而得出。初中學(xué)生首次接觸物理教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中需要教師對物理實(shí)驗(yàn)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝；觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；記錄、讀取、分析數(shù)據(jù)；完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)與報(bào)告，對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納思維能力和探索和創(chuàng)新能力。筆者從事物理教學(xué)多年，在課堂教學(xué)過程中，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力和物理學(xué)科上的創(chuàng)新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效嘗試總結(jié)幾點(diǎn)，與同學(xué)科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

自然科學(xué)尤其需要人們具有較強(qiáng)的觀察能力，在初中物理教學(xué)中，多數(shù)的概念和原理都來自于物理實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)觀察能力。但是，多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意力不能集中，主要原因就是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的活動中，缺乏實(shí)驗(yàn)的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強(qiáng)的事物吸引走，對實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該仔細(xì)觀察的現(xiàn)象沒有給予有意注意，經(jīng)常會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學(xué)，筆者在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，都會強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該有目的地去觀察哪些現(xiàn)象，給予學(xué)生一個特定的方向，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實(shí)驗(yàn)的觀察中獲取有關(guān)知識。

如初中物理實(shí)驗(yàn)《光的反射》一演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象；體驗(yàn)和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的；經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動的體驗(yàn)；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，在演示實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者就讓學(xué)生在對實(shí)驗(yàn) 的仔細(xì)觀察觀察中，重點(diǎn)觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關(guān)系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關(guān)系”。學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)⒆⒁饬性趯ξ锢憩F(xiàn)象的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣很輕松地收到了本課應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)生觀察能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

初中物理實(shí)驗(yàn)的操作能力是一項(xiàng)必備的能力，學(xué)生的物理素質(zhì)和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實(shí)驗(yàn)，通過動手的實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣?。筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，都是把物理課本擺在實(shí)驗(yàn)臺上，一步步地將實(shí)驗(yàn)按照課本的指示照做，這樣的機(jī)械的操作，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的積極主動性不高。筆者在物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生操作規(guī)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者在物理實(shí)驗(yàn)課中，對于初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器有哪些，讓學(xué)生在操作前做好計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)的針對性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，必須讓學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理，知道在實(shí)驗(yàn)中將會使用到的儀器的在具體的實(shí)驗(yàn)中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實(shí)驗(yàn)的正確操作，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中會用伏安法測電阻。使學(xué)生進(jìn)一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀點(diǎn)。用伏安法測電阻是電學(xué)中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應(yīng)用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會，有利于提高學(xué)生動手操作能力，根據(jù)課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，掌握正確的操作順序是本節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物接線并且排除接線過程中出現(xiàn)的種種故障是難點(diǎn)所在。筆者在實(shí)驗(yàn)前，幫助學(xué)生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數(shù)據(jù)”等。將實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)分階段有計(jì)劃地進(jìn)行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強(qiáng)了學(xué)生動手能力，又可促進(jìn)思維，增加學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的興趣。

3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿l(fā)思維培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

篇6

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景;高中;物理教學(xué);思考

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，推動了新教材的出臺。新教材在內(nèi)容方面在一定程度上彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對于高中物理教學(xué)，教材中更多的增設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教師要在教學(xué)中盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生探究和幫助學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由此可見，兩者教學(xué)內(nèi)容相完美契合。因此，高中物理教師要不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)，走在教育前沿，不斷的探究新課改背景下促進(jìn)學(xué)生物理水平提高的策略以及手段。

一、探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)理念下，新教材的出臺對高中物理教學(xué)成效提高了更高的要求，而探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用得以發(fā)揮，并進(jìn)一步促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的探究能力得到有效的發(fā)展與提高。探究式教學(xué)情境倡導(dǎo)由物理任課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)思想，而新教材所涉及到的物理原理、物理概念和物理規(guī)律等絕大部分教學(xué)內(nèi)容都需要遵循這種教學(xué)思想，該自主探究教學(xué)活動的一般流程為，首先由教師對高中生的自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過不斷的探索該教學(xué)活動的內(nèi)容，繼而要對所研究的信息加以整理，最后利用科學(xué)驗(yàn)證的方式來對所得的結(jié)論加以檢驗(yàn)。通過這種教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能夠契合現(xiàn)階段新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)，它能夠?qū)W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣起到有效激發(fā)的作用，并培養(yǎng)高中生的主動學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展與物理課堂教學(xué)水平的提高都有著一定的促進(jìn)作用。

二、打造高效理論與實(shí)踐相結(jié)合的物理教學(xué)課堂

物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與人們生活息息相關(guān)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，針對于高中階段的物理學(xué)教學(xué)，要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)成果。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指，以課本理論作為基礎(chǔ)，通過物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本中的教學(xué)理論，幫助學(xué)生加深對物理理論知識的理解，從而提高物理教學(xué)水平。在新課標(biāo)下，物理任課教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的了解物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，并養(yǎng)成用科學(xué)方法驗(yàn)證物理結(jié)論、解決物理問題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其在物理規(guī)律的研究過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的物理協(xié)作學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)一種以小組活動為主體的合作學(xué)習(xí)模式，通過教師所創(chuàng)設(shè)的一些小組活動情境，能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。為此，針對于高中物理教學(xué)，物理教師首先要制定科學(xué)的物理課堂教學(xué)目標(biāo)，即明確教材中小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識要求。以《自由落體運(yùn)動》教學(xué)課程為例，任課教師要參照教材中的教學(xué)任務(wù)分析，對學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和推理方法的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。通過對大小不同、質(zhì)量相同的不同物理在空氣中自由下落的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，幫助學(xué)生探究落體運(yùn)動與空氣之間的關(guān)系，從而加深高中生對伽利略自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，任課教師要制定一個有關(guān)于《自由落體運(yùn)動》課程的可測可行合作目標(biāo)，運(yùn)用合作分組式教學(xué)方法將學(xué)生分成以4人組成的若干個小組，由其中兩名學(xué)生分別令一張薄紙與一張硬紙片（體積相同的鐵球和塑料球）等不同重物的物體進(jìn)行同一高度同時下落的演示實(shí)驗(yàn)，由另兩名同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，繼而得出重的物體相對于輕的物體下落速率會更快一些，以對高中生的邏輯推理能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，繼而由教師指導(dǎo)學(xué)生之間共同協(xié)作進(jìn)行牛頓管實(shí)驗(yàn)，從而引出自由落體運(yùn)動的概念，幫助學(xué)生加深對其概念的理解。

由此可見，一個科學(xué)的合作目標(biāo)可以使高中生明確在實(shí)驗(yàn)過程中需要與他人合作的環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮出合作目標(biāo)在課堂教學(xué)中調(diào)控和凝聚的作用，這也是教學(xué)評價和活動的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由落體運(yùn)動的探究實(shí)驗(yàn)，包括記錄數(shù)據(jù)，對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，繼而得出想、結(jié)論都需要通過學(xué)生自主完成，教師只為學(xué)生提供探究思路與方法，從而突出新課改體念的教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，最終得出自由落體是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動結(jié)論。通過該教學(xué)活動合作環(huán)節(jié)，有效的對高中生的勤于動腦、動手與動筆習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力量，幫助學(xué)生提高物理技能與物理水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高中物理基于九年義務(wù)教育，其教學(xué)宗旨為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生對物理知識學(xué)習(xí)的熱情，并遵循生本原則，順應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生更好的獲取在社會未來發(fā)展中所必備的物理技能與知識，從而對高中生的創(chuàng)新潛能以及科學(xué)探究實(shí)踐能力進(jìn)行更好的激發(fā)與提高，并實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力的物理教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]竇寶玲.基于新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.29（5）：65-66

[2]秦愛琴.關(guān)于新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（4）：266-266

篇7

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)金流廿管理　假設(shè)　性質(zhì)　內(nèi)容　運(yùn)用

現(xiàn)金流量管理是企業(yè)為達(dá)到價值最大化這一目標(biāo)，通過預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、報(bào)告和分析等手段對企業(yè)不同時期的現(xiàn)金流入流出時間和數(shù)量進(jìn)行的一種全面的、系統(tǒng)的管理活動。作者認(rèn)為，系統(tǒng)的現(xiàn)金流量管理理論體系應(yīng)該包括現(xiàn)金流量管理基本理論、現(xiàn)金流量管理應(yīng)用理論、特殊行業(yè)或特殊業(yè)務(wù)現(xiàn)金流量管理理論三大部分內(nèi)容，其中現(xiàn)金流量管理基本理論是現(xiàn)金流量管理理論體系的子系統(tǒng)之一，是整個現(xiàn)金流量管理理論體系的基礎(chǔ)。這一子系統(tǒng)應(yīng)研究現(xiàn)金流量管理目標(biāo)、現(xiàn)金流量管理原則、現(xiàn)金流量管理假設(shè)、現(xiàn)金流量管理環(huán)境等內(nèi)容，本文擬對現(xiàn)金流量管理假設(shè)進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)金流量管理假設(shè)及其應(yīng)具有的性質(zhì)

根據(jù)《韋氏國際詞典》的解釋，假設(shè)有兩方面解釋：（1）提出一個認(rèn)為是理所當(dāng)然或不言自明的命題；（2）基本的前提或假定。上述第一種解釋是指假設(shè)是一種經(jīng)過人類長期反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不需再加以證明的命題。上述第二種解釋是指假設(shè)是人們進(jìn)行實(shí)踐活動或者進(jìn)行理論研究時，根據(jù)特定環(huán)境和已有知識經(jīng)過思考后提出的，具有一定事實(shí)根據(jù)的假定或設(shè)想。這兩種解釋是有差別的，第一種解釋適合于自然科學(xué)的研究，第二種解釋適合于社會科學(xué)的研究。因此，我們主張按照第二種解釋來理解和界定現(xiàn)金流量管理假設(shè)。根據(jù)第二種解釋，并結(jié)合現(xiàn)金流量管理的特點(diǎn)，我們可以把現(xiàn)金流量管理假設(shè)界定為：現(xiàn)金流量管理假設(shè)是人們在進(jìn)行現(xiàn)金流量管理理論研究和現(xiàn)金流量管理活動時，面對末經(jīng)確切認(rèn)識或無法正面論證的經(jīng)濟(jì)事物或現(xiàn)象，根據(jù)已有知識，經(jīng)過思考后提出的，具有一定事實(shí)依據(jù)的假定或設(shè)想，是進(jìn)一步研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理活動的基礎(chǔ)之一。

科學(xué)的研究必須有科學(xué)的假設(shè)，因而我們有必要先審視一下現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)具備的性質(zhì)。根據(jù)邏輯學(xué)家和哲學(xué)家著作中論述的假設(shè)性質(zhì)并結(jié)合現(xiàn)金流量管理的特點(diǎn)，我們認(rèn)為現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)具有以下幾類性質(zhì)：

1.現(xiàn)金流量管理假設(shè)是進(jìn)行現(xiàn)金流量管理理論研究和現(xiàn)金流量管理實(shí)踐不可或缺的。事實(shí)上，假設(shè)對任何學(xué)科的建立和發(fā)展都是必不可少的，它是建立和發(fā)展任何學(xué)科理論結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏我婚g學(xué)科的研究多半要從一些未經(jīng)論證的假設(shè)開始，否則，論證就會永無止境，進(jìn)入一個死循環(huán)?；仡櫄v史，我們就會發(fā)現(xiàn)，任何一個嚴(yán)肅認(rèn)真的經(jīng)典作家在創(chuàng)立和發(fā)展自己的學(xué)說時，都要從建立假設(shè)開始，然后才有可能按照邏輯關(guān)系展開自己的理論。例如，馬克思在《資本論》這部巨著中闡述社會再生產(chǎn)理論時就使用了社會產(chǎn)品按價值出售和社會總產(chǎn)品都可以順利實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)假設(shè)。再比如，科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時，總是首先假定宇宙秩序，假定不變法則的存在，‘假定萬物周而復(fù)始的運(yùn)動規(guī)律。不如此，科學(xué)家的一切知識都會變得毫無意義，任何科學(xué)研究也都將難以順利進(jìn)行。進(jìn)言之，如果我們能以合理的假設(shè)作為推理論證的重要基礎(chǔ)之一 （假設(shè)并不是推理的唯一基礎(chǔ)，如目標(biāo)也是一個重要的推理基礎(chǔ)），運(yùn)用符合邏輯的推導(dǎo)過程和推導(dǎo)法則進(jìn)行推理，就有可能得到滿意的理論框架 （是可能，而不是必然，因?yàn)楹芸赡苡心承┙Y(jié)論是無法通過邏輯推理得出的）。就這一點(diǎn)而言，假設(shè)的存在有其客觀必然性。因?yàn)闆]有起點(diǎn)，我們就無法進(jìn)行科學(xué)的推理或思維，無法做出相應(yīng)的結(jié)論，這一道理對現(xiàn)金流量管理也同樣適用。

2.現(xiàn)金流量管理假設(shè)是不能直接自我檢驗(yàn)的。不管我們是否滿意，是否接受這一事實(shí)，現(xiàn)金流量管理假設(shè)都是不能直接自我檢驗(yàn)的。首先，因?yàn)楝F(xiàn)金流量管理假設(shè)是作為基礎(chǔ)而存在的，在其下層應(yīng)該沒有任何東西可以依托，并用來檢驗(yàn)假設(shè)。其次，如果現(xiàn)金流量管理假設(shè)可以被直接驗(yàn)證，那么證明其合理性的證據(jù)一定要比這些假設(shè)更加基礎(chǔ) （如果用以假設(shè)為依據(jù)證明的東西來證明假設(shè)的合理性，則進(jìn)入了循環(huán)論證的境地），如此莫不如將這些證據(jù)直接作為假設(shè)，而將被證明的所謂假設(shè)稱為推論或其他什么東西。所以，我們說現(xiàn)金流量管理假設(shè)是不能直接自我檢驗(yàn)的。那么，我們又如何說明一項(xiàng)現(xiàn)金流量管理假設(shè)是否正確或是否合理呢？作者認(rèn)為，可以由這一假設(shè)所支持的推論的合理性來判斷其合理性，如果某項(xiàng)假設(shè)所支持的推論不合理，則這項(xiàng)假設(shè)肯定不正確。當(dāng)然，我們不能由假設(shè)所支持的推論的合理性作為檢驗(yàn)一項(xiàng)假設(shè)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻可以在某種程度上以此為依據(jù)進(jìn)行判斷就象會計(jì)在試算平衡時由借貸方發(fā)生額是否相等判斷賬務(wù)處理是否有錯誤一樣。

需要說明的是，現(xiàn)金流量管理假設(shè)不能直接自我檢驗(yàn)并不意味著這些假設(shè)可以不以事實(shí)為依據(jù)。相反，這些假設(shè)必須以事實(shí)為依據(jù)。只有如此；以這些假設(shè)為基礎(chǔ)建立起來的現(xiàn)金流量管理理論大廈才不會傾斜或倒塌。同樣，也只有如此，實(shí)踐中的現(xiàn)金流量管理政策才有可能是合理的。

3.現(xiàn)金流量管理假設(shè)的確立并非是一成不變的，它也會面臨更新的挑戰(zhàn)。前已述及，現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，但這并不意味著已經(jīng)建立起來的假設(shè)就可以不受時空的限制而成為絕對真理。

事實(shí)上，所有學(xué)科的假設(shè)都是這樣，此時此地看來正確的假設(shè)在彼時彼地并非一定正確，甚至有可能是十分荒謬的。這一現(xiàn)象并不奇怪：因?yàn)槭挛锉旧砭褪沁\(yùn)動的和發(fā)展的，人們對事物的認(rèn)識也是一個循序漸進(jìn)的過程。隨著認(rèn)識水平的提高，人們應(yīng)該不斷修正原有的假設(shè)，有時甚至是推翻原來的假設(shè)，建立一個完全相反的假設(shè)，而這正是一間學(xué)科理論知識發(fā)展的動力。因此，從某種意義上講，一個學(xué)科的發(fā)展史就是該學(xué)科的假設(shè)更新史。隨著舊事物的消亡和新事物的誕生，客觀世界處于不斷的發(fā)展變化之中，每個學(xué)科必須實(shí)事求是地摒棄那些己經(jīng)不再合理、不再正確的假設(shè)，重塑本學(xué)科的基礎(chǔ)，促進(jìn)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。現(xiàn)金流量管理這門學(xué)科的假設(shè)同樣不能違反這一規(guī)律。

可見，現(xiàn)金流量管理假設(shè)是研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理活動的基礎(chǔ)，它不可缺少，但不能自身直接加以證明，同時應(yīng)隨著事物的發(fā)展而發(fā)展。

二、建立現(xiàn)金流廿管理假設(shè)時應(yīng)注意的問題

根據(jù)蘇珊納克·蘭杰 （susannek.langer）對假設(shè)的實(shí)質(zhì)所做的簡潔易懂的闡釋，我們認(rèn)為建立現(xiàn)金流量管理假設(shè)時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)從屬于現(xiàn)金流量管理理論體系，也就是說，現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)為整個現(xiàn)金流量管理理論體系服務(wù)，它不應(yīng)該與這一理論體系的其他部分有任何沖突。

2.現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)該是有意義的。如果一項(xiàng)或幾項(xiàng)現(xiàn)金流量管理假設(shè)除其表現(xiàn)的事實(shí)之外沒有任何意義，同時也不會對現(xiàn)金流量管理理論體系的建立和現(xiàn)金流量管理活動有任何影響，則不應(yīng)將這一項(xiàng)或幾項(xiàng)假設(shè)作為現(xiàn)金流量管理假設(shè)?，F(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)該是進(jìn)一步研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理實(shí)踐的前提，因此，某一項(xiàng)或幾項(xiàng)假設(shè)對現(xiàn)金流量管理理論體系的建立和現(xiàn)金流量管理實(shí)踐是否有意義就應(yīng)成為判斷這些假設(shè)是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)之一。假如我們同時有兩個假設(shè)可供選擇，且只能選擇其中的一個，則哪一個假設(shè)更有意義就應(yīng)成為選擇的決定因素。

3.現(xiàn)金流量管理假設(shè)之間應(yīng)該互相一致，而不應(yīng)該相互矛盾。這是一個相當(dāng)重要的問題。從邏輯上講，同一事物在相同條件下亦此亦彼是不可能的。因而兩個相互矛盾的假設(shè)不可能同時具有合理性，永遠(yuǎn)不能納人同一體系。

4.現(xiàn)金流量管理假設(shè)之間應(yīng)該相互獨(dú)立。假如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)假設(shè)可以從其他假設(shè)中推理出來，那它就是一項(xiàng)推論，是一個必然的事實(shí) （如果我們承認(rèn)我們所做的假設(shè)正確的話），而不應(yīng)成為一項(xiàng)新的假設(shè)。

可見，現(xiàn)金流量管理假設(shè)體系只應(yīng)具有一個層次，而不應(yīng)具有多個層次，如基本假設(shè)、衍生假設(shè)等。

三、現(xiàn)金流廿管理假設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)以上分析，現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)包括以下幾個：

1.現(xiàn)金流量管理主體假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理活動應(yīng)該限制在經(jīng)濟(jì)利益相對獨(dú)立、并且具有一定現(xiàn)金流量管理自主權(quán)的主體之內(nèi)，這一假設(shè)也可以簡稱為主體假設(shè)。主體假設(shè)明確了現(xiàn)金流量管理活動的空間范圍，將一個主體的管理行為區(qū)別于另一主體的管理行為。

現(xiàn)金流量管理主體應(yīng)具備兩個基本特點(diǎn)：（1）必須具有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益；（2）必須有獨(dú)立的現(xiàn)金流量管理自主權(quán)，可以自主管理主體內(nèi)的現(xiàn)金流量。同時，主體假設(shè)有三層具體的涵義：（1）主體假設(shè)決定了管理主體可以管理的經(jīng)濟(jì)活動，即凡是管理主體有權(quán)管理，并且與其有利害關(guān)系、最終會影響管理主體經(jīng)濟(jì)利益的、與現(xiàn)金流入和流出有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動都要由管理主體來管理；（2）主體假設(shè)決定了管理主體進(jìn)行現(xiàn)金流量管理時的立場，即為追求自身利益的最大化服務(wù)。例如一筆應(yīng)收賬款的償還業(yè)務(wù)，對于付款方而言是現(xiàn)金流出，對于收款方而言是現(xiàn)金流入。在對付款方的其他方面 （如資金成本、信譽(yù)）沒有負(fù)面影響 （或經(jīng)權(quán)衡認(rèn)為負(fù)面影響小于可能帶來的效益）的情況下，付款方一定會爭取少付款或晚付款，以便最大限度地利用這筆資金。同樣，如果對收款方而言沒有負(fù)面影響 （或經(jīng)權(quán)衡認(rèn)為負(fù)面影響小于可能帶來的效益），收款方也一定會爭取早收款或多收款。這就要求現(xiàn)金流量管理主體在管理現(xiàn)金流量時，要有明確的立場，一切經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要從自身利益出發(fā)來進(jìn)行處理；（3）主體假設(shè)決定了管理主體在進(jìn)行現(xiàn)金流量管理時要嚴(yán)格區(qū)分不同利益主體之間的利益界限。

另外需要說明的是，我們對現(xiàn)金流量管理主體的理解有廣義與狹義之分。狹義的管理主體是指有相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益，并且具有不定現(xiàn)金流量管理自主權(quán)的企業(yè)集團(tuán)控股公司或不受其他主體控制的一般企業(yè)。廣義的管理主體除包括狹義的管理主體之外，還包括受狹義的管理主體控制，但具有相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益，并且具有一定的現(xiàn)金流量管理自主權(quán)的經(jīng)濟(jì)主體，這種經(jīng)濟(jì)主體可以大到集團(tuán)公司內(nèi)部的子公司或公司內(nèi)部的某一職能部門，也可以小到某一個人。

這樣就會產(chǎn)生兩個問題：（1）在理論研究和管理活動中，我們究竟取哪一種理解？是廣義的理解，還是狹義的理解？（2）如果受狹義的管理主體控制的廣義管理主體之間或者廣義管理主體與狹義管理主體之間出現(xiàn)利益矛盾時，我們該如何處理了對于第一個問題，作者認(rèn)為應(yīng)視理論研究和管理的對象而定，如果我們進(jìn)行研究或管理的對象是整個集團(tuán)或整個企業(yè)，則應(yīng)取狹義的理解；反之，如果我們進(jìn)行研究或管理活動的對象是狹義管理主體之下的廣義管理主體，則應(yīng)取廣義的理解。對于第二個問題，我們認(rèn)為，如果受狹義的管理主體控制的廣義管理主體之間，或廣義管理主體與狹義管理主體之間的利益出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)由狹義的管理主體進(jìn)行協(xié)調(diào)，其原則是廣義的管理主體的利益要服從狹義管理主體的利益。當(dāng)然，為了避免廣義的管理主體有“情緒”或 “意見”，進(jìn)而損害狹義的管理主體的利益，狹義的管理主體最好能給予受其控制的廣義管理主體以某種形式的補(bǔ)償。

在以下的論述中，除非特別提及廣義管理主體或狹義管理主體，一般僅指狹義管理主體。

2.持續(xù)經(jīng)營假設(shè)。指在可以預(yù)見的將來，除非有相反的證據(jù)，現(xiàn)金流量管理主體可以持續(xù)經(jīng)營下去。相反的證據(jù)是指可以證明管理主體的經(jīng)營活動即將終止的證據(jù)，如按合同規(guī)定企業(yè)即將解散，或已經(jīng)不能清償?shù)狡趥鶆?wù)，即將破產(chǎn)等。

這一假設(shè)有兩層含義：（1）管理主體在可以預(yù)見的將來不會破產(chǎn)或清算；（2）管理主體可以執(zhí)行其預(yù)計(jì)的經(jīng)營活動，包括各項(xiàng)合同、各種既定的經(jīng)濟(jì)活動等，同時又無法確定其終止時間。

這一假設(shè)是為了解決市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于不同管理主體之間存在競爭，使其經(jīng)營活動面臨風(fēng)險(xiǎn)或者不確定性而提出的。從現(xiàn)實(shí)情況來看，沒有一個現(xiàn)金流量管理主體能夠 “長生不死”，永遠(yuǎn)存在下去，但除少數(shù)現(xiàn)金流量管理主體愿意在完成既定目標(biāo)或既定經(jīng)營任務(wù)時終止外，大多數(shù)管理主體都希望自己生存下去，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，因而我們有必要假定現(xiàn)金流量管理主體在可以預(yù)見的將來，不會清算，不會破產(chǎn)，而是持續(xù)經(jīng)營下去。

這一假設(shè)對現(xiàn)金流量管理主體的管理活動會產(chǎn)生重要的影響，因?yàn)槌掷m(xù)經(jīng)營和非持續(xù)經(jīng)營情況下，管理主體應(yīng)選擇不同的管理政策，例如面臨被收購的風(fēng)險(xiǎn)時是否選擇反收購策略。

3.管理分期假設(shè)。按照持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，一個現(xiàn)金流量管理主體的經(jīng)濟(jì)活動應(yīng)該是無限期進(jìn)行下去，永遠(yuǎn)不會終止的，但這會給現(xiàn)金流量管理帶來另外一些問題：在管理主體的經(jīng)營活動偏離最初設(shè)定的目標(biāo)時，我們?nèi)绾位蚝螘r才能發(fā)現(xiàn)？一旦發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該如何處理？在分析和考核管理主體的管理業(yè)績時，是否應(yīng)該等到管理主體最終停止經(jīng)營？如果不能，我們又該何時分析和考核？……顯然，我們不可能等到管理主體最終停止經(jīng)營才進(jìn)行這些工作，這既是持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的一個邏輯結(jié)果 （因?yàn)榘凑粘掷m(xù)經(jīng)營假設(shè)，企業(yè)永遠(yuǎn)不會停止經(jīng)營，那么我們就永遠(yuǎn)不能進(jìn)行這些工作），又是現(xiàn)實(shí)管理的需要。

我們無可選擇，只能將管理主體持續(xù)不斷的經(jīng)營活動人為地分為一個個或者相等，或者不等的時間間隔，以滿足管理的需要。

這一假設(shè)對于現(xiàn)金流量管理主體的影響是不難理解的，例如它可以使管理主體對現(xiàn)金流量的控制成為可能，也可以為管理主體分期對其業(yè)績進(jìn)行分析和考核，據(jù)以及時了解實(shí)際管理情況和可能存在的問題提供理論基礎(chǔ)。

在實(shí)際劃分管理期間時，要同時考慮外部的有形法規(guī) （如《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》）以及無形規(guī)范 （如約定俗成的慣例），并結(jié)合企業(yè)管理需要而定，其長度可以短至幾天、幾小時、幾分鐘甚至更短，也可以長至幾年甚至幾十年。

4.時間價值假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體在管理現(xiàn)金流量時，假定資金應(yīng)該按照時間的推移不斷增加價值，也就是說假定不同時點(diǎn)的現(xiàn)金流量有著不同的價值。

資金時間價值的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是資金在周轉(zhuǎn)使用過程中形成的增值。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，任何現(xiàn)金流量管理主體在正常經(jīng)營過程中都不能缺少資金，當(dāng)資金的所有者將資金的使用權(quán)讓渡給資金使用者時，必然要按讓渡時間的長短取得一定的報(bào)酬，即利息收入。而資金使用者也必然要將資金周轉(zhuǎn)使用過程中新創(chuàng)造的價值的一部分按時間的長短支付給資金所有者，從而形成資金的使用成本，即支付利息或股利。這部分利息或股利就是資金時間價值的最直接表現(xiàn)形式。

資金時間價值假設(shè)對現(xiàn)金流量管理主體的管理活動會產(chǎn)生十分巨大的影響。例如，時間價值的存在，決定了管理主體在進(jìn)行長期投資決策時，采取凈現(xiàn)值法和內(nèi)含報(bào)酬率法進(jìn)行評價要比回收期法科學(xué)。再比如，現(xiàn)金流量管理主體在進(jìn)行應(yīng)收賬款管理時，采用集中銀行、鎖箱系統(tǒng)等手段加速現(xiàn)金收入的一個原因也是考慮到資金具有時間價值。

5.理性管理假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體在進(jìn)行現(xiàn)金流量管理時的管理行為是理性的，是為了實(shí)現(xiàn)管理主體的管理目標(biāo)進(jìn)行管理的。

這一假設(shè)有四層含義：（1）管理主體的管理行為是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)管理主體的管理目標(biāo)而進(jìn)行管理的；（2）管理主體在面臨多種選擇時 （如從多個投資方案中選擇出一個方案），一定會選擇對管理主體最有利的方案；（3）當(dāng)管理主體發(fā)現(xiàn)不利于其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為時，它會積極采取措施進(jìn)行糾正，最大限度地消除這種行為造成的不利影響；（4）管理主體能夠總結(jié)以往管理工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，更新其知識結(jié)構(gòu)，采用更合理的方法，逐步完善其管理活動。

6.信息不對稱假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體與外界擁有不同的信息，這種不同可分為兩種情況：（1）現(xiàn)金流量管理主體比外界擁有更多的信息 （如企業(yè)當(dāng)前經(jīng)營情況和未來經(jīng)營前景）；（2）現(xiàn)金流量管理主體比外界擁有較少的信息 （如某一客戶的信用狀況）。第一種情況意味著現(xiàn)金流量管理主體可以通過自己的管理行為向外界傳播信息，以達(dá)到某種目的。第二種情況則要求現(xiàn)金流量管理主體通過信息交流或其他方式取得自己需要但還沒有的信息，最大可能地達(dá)到信息對稱，避免在經(jīng)營管理中遭受損失。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多信息不對稱的例子，例如市場中的買方和賣方、教師和學(xué)生、醫(yī)生和病人等，在研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理活動時，我們也有必要假定管理主體同外界擁有不同的信息。否則，管理主體的某些管理政策或管理行為 （如采用穩(wěn)定增長的股利政策還是固定股利支付率政策）就沒有了理論依據(jù)。

需要說明的是，信息不對稱假設(shè)并非假設(shè)所有的信息都是不對稱的（事實(shí)上，這也不現(xiàn)實(shí)），只是假定外界很可能不具有管理主體擁有的一項(xiàng)或幾項(xiàng)信息和/或管理主體不擁有外界擁有的一項(xiàng)或幾項(xiàng)信息。

7.管理有效性假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體的管理行為會對管理主體的現(xiàn)金流量產(chǎn)生重大影響 （雖然并不一定完全可以控制），進(jìn)而給管理主體帶來一定的利益。

這一假設(shè)的意義十分明顯，因?yàn)槿绻F(xiàn)金流量管理主體的管理行為對管理主體的現(xiàn)金流量沒有影響或者僅有很小的影響，則管理主體的一切管理行為都將是徒勞無功的。同時，管理主體的管理行為也不能稱為理性的，因?yàn)楣芾碇黧w要管理現(xiàn)金流量，必然要耗費(fèi)一定的時間、精力和金錢。而只有非理性的人才會做只有成本沒有收益的事。這時，現(xiàn)金流量管理主體的一切管理行為都將失去理論基礎(chǔ)。

8.現(xiàn)金資源稀缺假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體所管理的現(xiàn)金資源是稀缺的，并非取之不盡，用之不竭?，F(xiàn)金資源稀缺假設(shè)并不是說現(xiàn)金這種資源不可再生 （事實(shí)上，現(xiàn)金流入管理主體的過程就是現(xiàn)金資源再生的一種表現(xiàn)），也不是指現(xiàn)金這種資源可以耗盡。同時，它也與現(xiàn)金絕對數(shù)額的大小無關(guān)。這一假設(shè)僅是為了指出這樣一個事實(shí)：在給定的時期內(nèi)，與現(xiàn)金的需要量相比，其供給量可能是相對不足的?，F(xiàn)金資源稀缺性是我們研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理活動的原因之一，因?yàn)槿绻F(xiàn)金這種資源取之不盡，用之不竭，我們就沒有必要對其進(jìn)行管理，也就不存在規(guī)劃其流入流出時間和數(shù)量等問題了。

9.不確定性假設(shè)。指現(xiàn)金流量管理主體面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境并非完全肯定，總有一些管理主體無法預(yù)知或無法肯定的事情。

不確定性可分為兩種情況：主觀不確定性和客觀不確定性。主觀不確定性指管理主體由于缺乏有關(guān)信息而不能對事物的狀態(tài)做出確定的判斷，而這種信息卻是他人可以擁有的。例如，與某一特定企業(yè)有過信用往來的企業(yè)要比與其沒有過信用往來的企業(yè)更了解該特定企業(yè)的信用狀況 （假定其他信息一致）。客觀不確定性是指事物狀態(tài)的客觀屬性本身具有不確定性。例如，在新產(chǎn)品研制成功并投放市場之前，市場是否接受企業(yè)的新產(chǎn)品是具有不確定性的。對此，我們只能根據(jù)已有的知識結(jié)合我們對消費(fèi)者消費(fèi)偏好的了解做出判斷，進(jìn)而進(jìn)行估計(jì)。但無論如何，我們都不可能確切的說新產(chǎn)品的銷售量將是多少，這一切只有事后才可能知道。

與主觀不確定性相關(guān)的信息常常具有不對稱性，也就是我們前面所提到的信息不對稱。為了避免假設(shè)之間互相重疊，我們將這里所指的不確定性限定為客觀上的不確定性，而不包括主觀上的不確定性。

不確定性假設(shè)是我們進(jìn)行現(xiàn)金流量風(fēng)險(xiǎn)管理的基礎(chǔ)之一。

四、現(xiàn)金流量管理假設(shè)的運(yùn)用

綜上，我們根據(jù)現(xiàn)金流量管理假設(shè)應(yīng)具有的性質(zhì)結(jié)合現(xiàn)金流量管理的特點(diǎn)提出了九項(xiàng)現(xiàn)金流量管理假設(shè)，它們之間有的相互關(guān)聯(lián)，有的相互無關(guān)，構(gòu)成了較為完整的現(xiàn)金流量管理假設(shè)體系，應(yīng)該成為我們研究現(xiàn)金流量管理理論和進(jìn)行現(xiàn)金流量管理活動的基礎(chǔ)之一。在具體應(yīng)用這些假設(shè)時，應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.上述假設(shè)只是我們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出的一般的合乎理性的判斷。我們不否認(rèn)在某種情況下可能會出現(xiàn)違背其中某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)假設(shè)的情況，我們也不可能給出這些假設(shè)的完整、確切的證明，否則我們所給出的假設(shè)就不能稱為假設(shè)，而應(yīng)稱為推論或者其他什么了。

篇8

【關(guān)鍵詞】地方性高校；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

地方性高校會計(jì)教育要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，理論知識和就業(yè)能力兩手都要抓、兩手都要硬，在完成了對學(xué)生的會計(jì)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力，加強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)競爭上的優(yōu)勢。但是目前的地方性高校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍然存在著重視理論教學(xué)的學(xué)科本位教學(xué)思路，改變地方性高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱就成為了地方性高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個急需解決的問題。

一、地方性高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

地方性高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在符合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。能夠勝任會計(jì)工作，能對本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和處理，能幫助企業(yè)管理層進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策上。在職業(yè)能力上要求學(xué)生熟悉國家財(cái)經(jīng)方針、法規(guī)和制度。具備會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)等方面的實(shí)際操作能力、綜合分析能力，能在企、事業(yè)單位從事會計(jì)及相關(guān)崗位工作；在專業(yè)理論知識方面要求學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理理論基礎(chǔ)，具有對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷的能力，自學(xué)、自我發(fā)展能力以及一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識是地方性高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn)，高職、中職學(xué)生以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而其花費(fèi)在專業(yè)理論知識上的時間相對較少。使學(xué)生在就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方面存在一定的不足；熟練掌握職業(yè)技能是其另一主要特點(diǎn)，全國重點(diǎn)高校培養(yǎng)的是研究型人才和設(shè)計(jì)型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力，對學(xué)生理論知識掌握要求較高而對學(xué)生的職業(yè)技能方面要求相對較低。地方性高校應(yīng)該定位于全國重點(diǎn)高校與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之間，在學(xué)生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業(yè)技能掌握上高于國家重點(diǎn)高校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以學(xué)生的能力為中心、素質(zhì)為基礎(chǔ)、知識為載體，針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。

當(dāng)前，在地方高校教育中普遍存在的情況是：受到傳統(tǒng)的“一次性教育”影響，以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，總是希望在學(xué)校里盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生。以傳授理論知識的課堂教學(xué)手段為主，突出了專業(yè)理論知識，或者雖然有一些實(shí)踐課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中也存在著與實(shí)際工作脫節(jié)、業(yè)務(wù)內(nèi)容滯后等問題，為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)。

二、會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)存在偏差

目前很多學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程也是以會計(jì)專業(yè)知識為教學(xué)目標(biāo)的，這樣就與會計(jì)理論課程產(chǎn)生了重復(fù)，會計(jì)理論課程體系是以會計(jì)專業(yè)知識的掌握為教學(xué)目標(biāo)的，而會計(jì)實(shí)踐課程則以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。地方性高校學(xué)生面臨的主要壓力來自于就業(yè)，就業(yè)能力的培養(yǎng)就成為了地方性高校學(xué)生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)存最大的誤區(qū)是“知識就等于能力”，事實(shí)上從學(xué)生就業(yè)情況和就業(yè)后的發(fā)展情況來看，發(fā)展最好的學(xué)生往往不是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生，知識掌握最好不意味著能力就一定強(qiáng)，知識與能力之間存在著“應(yīng)用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程來填平。所以在實(shí)踐課程中首要的目標(biāo)不是知識本身，而是知識的應(yīng)用，職業(yè)能力的培訓(xùn)。

(二)教學(xué)形式不能滿足需要

目前普遍存在的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式和會計(jì)理論課程的教學(xué)形式基本一致：教師講、學(xué)生聽，條件好一些的課程可以使用多媒體進(jìn)行，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的。想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識以后，就要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練以提高學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)以教師帶領(lǐng)、學(xué)生積極主動參與實(shí)踐、自己動手進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起到輔助作用，在學(xué)生無法完成或完成不規(guī)范時起到輔導(dǎo)和指導(dǎo)作用，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價和監(jiān)督作用，授課的地點(diǎn)應(yīng)該選擇在會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以便提供學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)所必需的相關(guān)條件。

(三)教學(xué)內(nèi)容不盡合理

現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，實(shí)訓(xùn)練習(xí)往往集中在解決會計(jì)分錄、填制會計(jì)記賬憑證、記賬、編制報(bào)表上。當(dāng)然上述內(nèi)容是會計(jì)工作的主要內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的會計(jì)基本技能，但是在研究中通過對學(xué)生的深入調(diào)查和了解，學(xué)生對以上的會計(jì)技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計(jì)崗位。因?yàn)闀?jì)分錄、記賬憑證、記賬、報(bào)表不能涵蓋會計(jì)工作的全部，實(shí)際的會計(jì)工作還要涉及到會計(jì)的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應(yīng)該如何對應(yīng)、如何報(bào)稅等很多細(xì)碎的問題，學(xué)生上實(shí)踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計(jì)課。而不是感到在從事會計(jì)的工作，因?yàn)樯蠈?shí)踐課和實(shí)際工作距離太遠(yuǎn)，對實(shí)際工作的幫助有限。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也曾有過很多實(shí)際的例子，比如畢業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中就曾經(jīng)把出庫單當(dāng)作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學(xué)生不是完全不能把會計(jì)業(yè)務(wù)處理對，而是不能完美地勝任會計(jì)工作，還需要進(jìn)一步調(diào)整會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。使學(xué)生在上實(shí)踐課時感覺就是在企業(yè)從事會計(jì)工作，而不是在上課。

(四)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系還不完善

現(xiàn)在通行的會計(jì)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系是以教師為主體，對每個學(xué)生在實(shí)踐課程中形成的會計(jì)資料和平時實(shí)踐表現(xiàn)以及學(xué)生在實(shí)踐后寫出的實(shí)踐總結(jié)作出評價，得出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通常是以學(xué)生實(shí)踐形成的會計(jì)資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學(xué)生實(shí)踐結(jié)果，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不能形成有效的激勵作用。因?yàn)樽罱K的會計(jì)資料是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材做來的，抄襲等問題廣泛存在，最終實(shí)際成績可能和學(xué)生的能力不能形成對應(yīng)關(guān)系。這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中也有發(fā)現(xiàn)，憑證、賬簿、報(bào)表等會計(jì)資料干凈、整齊的學(xué)生要么是最認(rèn)真、最仔細(xì)的學(xué)生；要么是最后抄襲和照搬別人資料的學(xué)生。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)很多學(xué)生實(shí)踐，想要通過教師平時對學(xué)生實(shí)踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式：學(xué)生之間互相評價和會計(jì)資料的差異，差異的會計(jì)資料不必太多，有幾筆業(yè)務(wù)使學(xué)生無法抄襲即可。

三、會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革設(shè)想

(一)明確以學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力為會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行課程教學(xué)主要目標(biāo)都是以知識體系為主。教學(xué)似乎只與教師“講”得好不好相關(guān)，但事實(shí)上，尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)

效果首先要看學(xué)生“學(xué)”的好不好，能力是不是得到了提高，會計(jì)實(shí)踐課程的目標(biāo)以學(xué)生會計(jì)職業(yè)崗位勝任能力提高為主。

1998年，勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰(zhàn)略》首次把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。結(jié)合會計(jì)專業(yè)實(shí)際情況，將會計(jì)崗位所需要的能力體系分為：會計(jì)業(yè)務(wù)能力、自我發(fā)展能力、其他能力等三個方面，會計(jì)業(yè)務(wù)能力包括：點(diǎn)鈔、運(yùn)算、計(jì)算機(jī)操作、實(shí)物的盤點(diǎn)和計(jì)量、會計(jì)崗位交接、會計(jì)憑證的填制和取得、賬簿的登記、報(bào)表編制、稅務(wù)相關(guān)表格的填寫、會計(jì)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)告分析等能力；自我發(fā)展能力主要是指學(xué)生根據(jù)已有知識和能力對未知的知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我提高的能力；其他能力包括人際溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辦公事務(wù)處理等能力。會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生會計(jì)職業(yè)崗位勝任能力展開，突出“能力目標(biāo)”，展開教學(xué)活動。

(二)改變以教師為主的教學(xué)方式。建立以學(xué)生實(shí)踐為主、教師講授為輔的教學(xué)方式

在教學(xué)中采用教師講授和學(xué)生練習(xí)雙線并行、學(xué)生分組練習(xí)的教學(xué)方式。教師講授和學(xué)生練習(xí)雙線并行是指教師講授和學(xué)生練習(xí)的會計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容是不同的，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個由幾筆業(yè)務(wù)構(gòu)成的一個簡單的賬務(wù)流程，然后由學(xué)生自主完成相對比較復(fù)雜的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教程。這樣就避免了學(xué)生死記教師演示時的會計(jì)處理，照搬教師的賬本等情況。學(xué)生分組是指會計(jì)實(shí)踐時學(xué)生3～5人一組，每組負(fù)責(zé)一套賬，設(shè)置出納、審核、主管等崗位，學(xué)生各司其職、互相監(jiān)督履行自己的崗位職責(zé)，每做一些業(yè)務(wù)后，實(shí)行崗位輪換，使學(xué)生既能體會不同會計(jì)崗位的分工。又能全面了解會計(jì)工作的內(nèi)容，并且在遇到比較復(fù)雜和困難的會計(jì)業(yè)務(wù)時也可以進(jìn)行討論和溝通，有效避免因會計(jì)基礎(chǔ)知識掌握的差異造成的厭學(xué)等情況。

(三)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)重新編排教學(xué)內(nèi)容和順序

針對實(shí)際會計(jì)崗位中存在的一些事項(xiàng)，現(xiàn)有會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整：加入會計(jì)崗位輪換、填制原始憑證、自主業(yè)務(wù)處理、報(bào)稅、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等相關(guān)業(yè)務(wù)，并且對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)會計(jì)資料進(jìn)行手工和電算化兩次處理。

崗位輪換是會計(jì)工作中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，學(xué)生分組崗位輪換時，應(yīng)該嚴(yán)格按照會計(jì)法和會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行交接，練習(xí)崗位交接。原始憑證是學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)的短板，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同努力按照現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際原始憑證去取得，確實(shí)無法取得的也應(yīng)按照實(shí)際樣式和大小復(fù)制，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的填制環(huán)境，現(xiàn)行的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實(shí)際情況差異很大，有的甚至是錯誤的。應(yīng)該由教師或?qū)W生收集來之后，統(tǒng)一將要由學(xué)生填制的原始憑證進(jìn)行整理和印制，要求學(xué)生按照實(shí)際工作的填制要求進(jìn)行填寫，多聯(lián)的原始憑證應(yīng)當(dāng)由學(xué)生復(fù)寫、按要求取得記賬聯(lián)次記賬。多余的由學(xué)生自己保存，期末單獨(dú)裝訂和其他實(shí)踐成果一起交回。自主業(yè)務(wù)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)過的會計(jì)基本知識自主決定在組間發(fā)生一至兩筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以是買賣等簡單業(yè)務(wù)。也可是非貨幣換、長期股權(quán)投資等較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具體操作時應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，業(yè)務(wù)涉及的原始憑證等相關(guān)資料由學(xué)生自己完成，指導(dǎo)教師主要責(zé)任是避免學(xué)生由于知識不足而產(chǎn)生的錯誤，這樣學(xué)生的會計(jì)資料自然就產(chǎn)生了差異。避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。報(bào)稅是企業(yè)的一個周期性的會計(jì)業(yè)務(wù)，有的學(xué)校甚至單獨(dú)設(shè)置了稅務(wù)會計(jì)的課程，在學(xué)校會計(jì)實(shí)踐課程中加入報(bào)稅實(shí)踐很有必要，讓學(xué)生自己用自己做出來的會計(jì)資料為藍(lán)本來進(jìn)行報(bào)稅練習(xí)，可以極大提高學(xué)生的崗位勝任能力，也有利于提高學(xué)生的稅務(wù)意識和稅收籌劃意識。財(cái)務(wù)報(bào)告分析作為學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的體現(xiàn)，將來無論是在工作中還是在生活中都應(yīng)該具備，讓學(xué)生對自己的會計(jì)實(shí)踐資料形成的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行分析，可以加強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理理念，同時也培養(yǎng)學(xué)生通過會計(jì)報(bào)告分析企業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)營情況的分析能力，財(cái)務(wù)分析報(bào)告可以附在實(shí)踐總結(jié)后，成為學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的一個組成部分。

在學(xué)生完成手工會計(jì)資料后，再要求用ERP軟件再做一遍，或者手工和電算化同時完成，讓學(xué)生對會計(jì)資料的信息相互進(jìn)行驗(yàn)證，對電算化的特點(diǎn)和手工會計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行比對，加深學(xué)生對手工和電算化條件下會計(jì)崗位職責(zé)和崗位能力的理解。

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)；課程規(guī)劃；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0226-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對信息化的依賴程度越來越高。在項(xiàng)目管理領(lǐng)域，現(xiàn)代工程項(xiàng)目的特點(diǎn)決定了我們必須借助信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)大量復(fù)雜的項(xiàng)目動態(tài)管理與系統(tǒng)集成控制。項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)課程就是通過教學(xué)使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目管理，對項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)有較全面的認(rèn)識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，提高學(xué)生對管理問題進(jìn)行分析的能力，初步具備項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)及實(shí)施的能力。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要想全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，需要對教學(xué)大綱的編制、教材的選取、教學(xué)過程、考核等多個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合理的規(guī)劃。由于不同高校的工程管理專業(yè)隸屬的上級學(xué)科不同，項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也會有所不同，本文研究的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)主要面向土木工程應(yīng)用領(lǐng)域。

一、教學(xué)大綱的編制

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目的和任務(wù)。項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)是工程管理專業(yè)課程，目的是使學(xué)生對項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的基本原理有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)介紹運(yùn)用系統(tǒng)工程原理開發(fā)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的方法，重點(diǎn)包括結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法。將信息技術(shù)與工程項(xiàng)目管理相關(guān)的理論及方法有機(jī)的結(jié)合，對項(xiàng)目實(shí)施全過程的控制，達(dá)到提高工程項(xiàng)目管理效率的目的。并通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。

2.教學(xué)內(nèi)容。明確了本課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方面之一。本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)相關(guān)的基本理論、系統(tǒng)開發(fā)方法和過程以及工程信息領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)。項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)相關(guān)的基本理論包括工程管理、信息、系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識，以及管理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識；項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法包括結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開發(fā)方法、原型法、面性對象的開發(fā)方法、信息工程方法和計(jì)算機(jī)輔助開發(fā)方法，其中系統(tǒng)開發(fā)方法是最基本的開發(fā)方法，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)等六個階段；工程信息領(lǐng)域最新研究內(nèi)容目前主要包括建筑信息模型等。

3.學(xué)時分配。本課程目前共安排32個學(xué)時，主要用于課堂講授，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在課后完成。從執(zhí)行情況來看，學(xué)生對課后完成的內(nèi)容并不能保質(zhì)保量完成，在新的教學(xué)計(jì)劃中擬增加一定的學(xué)時數(shù)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，且與課堂講授同步進(jìn)行。

二、教材的選取

作為從事教學(xué)活動的重要載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)水平的高低。對于項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)，多數(shù)教材都強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)的相關(guān)理論和開發(fā)方法，而和工程項(xiàng)目管理的背景結(jié)合不夠緊密，更缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配套的完整的案例。有些教材雖然附上了一些實(shí)際工程管理信息系統(tǒng)的案例，但多數(shù)是對已開發(fā)出來的系統(tǒng)進(jìn)行介紹，對開發(fā)過程體現(xiàn)較少。本人認(rèn)為選擇教材時，如沒有合適的完整的案例貫穿整個開發(fā)過程，教師可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出一套合適的案例。如果拋開案例，再對教材進(jìn)行選擇時，需要考慮的主要因素就是理論內(nèi)容的充實(shí)性、條理性和新穎性，不僅可以方便教師教學(xué)，還可以便于學(xué)生自學(xué)，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。由于各高校工程管理專業(yè)的學(xué)生其工程背景不盡相同，很難找到一本合適的教材，最好的方案就是經(jīng)過多年的理論和案例教學(xué)，逐步完善相應(yīng)的知識體系，開發(fā)出適合本專業(yè)特色的教材。

三、教學(xué)過程的組織

處理好前面兩個環(huán)節(jié)的工作之后，下一步就要做好教學(xué)過程的組織工作，包括課時安排、課堂講解、課后實(shí)踐。

1.課時安排。一門課程安排在哪個學(xué)期，主要和它的先修課程和后續(xù)課程相關(guān)。對于項(xiàng)目管理信息的先修課程包括：管理學(xué)、工程項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言等，目前還沒有后續(xù)課程。一般可安排在第七學(xué)期（即大四上學(xué)期）。每周安排4個學(xué)時，課堂講授的理論知識量較適中，與其相對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在一周時間也基本能完成。

2.課前準(zhǔn)備。為了更好的完成課堂講授環(huán)節(jié)，教師在課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)；重視科研工作，促進(jìn)教學(xué)的正向發(fā)展；分析教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)計(jì)劃；分析課程特點(diǎn)，尋找適宜的教學(xué)方法；研究學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生積極性；加強(qiáng)教學(xué)互動，關(guān)注學(xué)生反饋意見；重視課程總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂講解。做好充分的課前準(zhǔn)備之后，課堂講解需要注意的就是要運(yùn)用合適的教學(xué)方法。對于項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)，主流的教學(xué)方法有：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、研討式教學(xué)、案例教學(xué)等。在教學(xué)過程中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

4.課后實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)是對理論知識消化和吸收的最好途徑。實(shí)驗(yàn)與理論應(yīng)同步進(jìn)行，理論上的每一個環(huán)節(jié)與實(shí)踐相對應(yīng)。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐環(huán)節(jié)不一定要讓學(xué)生開發(fā)出實(shí)際的管理信息系統(tǒng)，重在前期的分析和設(shè)計(jì)，通過對工程項(xiàng)目管理工作的分析、梳理出隱藏其中的信息及流程，這將更有助于對管理信息系統(tǒng)深層次的理解，提高綜合運(yùn)用知識和分析開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，從而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。上課初期可讓學(xué)生自行分組，每組通過查閱相關(guān)資料尋找合適的選題，然后針對選題完成相關(guān)的系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

四、期末考核

學(xué)生成績應(yīng)包括平時成績和期末考核成績兩個部分。期末考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，既是查漏補(bǔ)缺更是一種肯定?？己说膬?nèi)容，既要注重理論，也要注重實(shí)踐能力。根據(jù)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，考試題型應(yīng)主要采取開放式的題型，重在考查學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而對于客觀題部分重在考查理論知識的掌握。

信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，工程項(xiàng)目管理理論和方法也層出不窮，管理信息系統(tǒng)學(xué)科也在不斷的完善，這就要求我們教學(xué)工作者要緊跟時代的步伐，不斷進(jìn)行教學(xué)研究與改革。通過完善課程教學(xué)規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出適應(yīng)時展需求的復(fù)合型人才。

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篇10

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革 高職教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際會計(jì)趨同的影響，高職教育會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注，會計(jì)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會的需要。如何辦好高職會計(jì)專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得認(rèn)真思考和研究的課題。因此,會計(jì)國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計(jì)準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計(jì)人才實(shí)際需求方面，會計(jì)職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

本文針對我國會計(jì)教育中現(xiàn)存的問題以及如何提高教育質(zhì)量進(jìn)行了探討和研究，提出了我國高職會計(jì)教育的幾點(diǎn)建議。

一、目前高職會計(jì)教育的現(xiàn)狀

1.會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在不足

會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置直接反映會計(jì)專業(yè)高職教育的效果和未來會計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)。目前我國會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在一定的不足。教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，不利于學(xué)生及時接受最新的會計(jì)知識信息。大多高校不能及時更新的課程體系難以適應(yīng)社會各界對會計(jì)專業(yè)人才的需求變化。另外，學(xué)生很難有自由選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科的余地，很難將會計(jì)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，解決本學(xué)科所面臨的實(shí)際問題。

2.教師的教學(xué)方法滯后

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，主體和客體相互配合才能收到較好的教學(xué)效果。目前大多數(shù)高校仍采用以“教師講授”為主，把會計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生，很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計(jì)問題底層蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含的會計(jì)理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。忽視了學(xué)生分析判斷能力，邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。部分青年教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)閱歷不夠豐富，學(xué)校未能及時進(jìn)行實(shí)踐性的會計(jì)教育培訓(xùn)，難以實(shí)施啟發(fā)式的案例教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育

會計(jì)人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒有嫻熟的會計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)，其優(yōu)良的道德難以得到表現(xiàn)，但沒有優(yōu)良的職業(yè)道德，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會服務(wù)。我國會計(jì)教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重忽視了職業(yè)道德教育。該內(nèi)容在教材上很少出現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)道德意識不濃。目前，我國會計(jì)人員職業(yè)道德的情況是有些會計(jì)人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個人或小集團(tuán)利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，提供虛假的會計(jì)信息，欺騙廣大公眾。

4.評價體系落后

學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的也就是應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)目的不明確不端正，必然導(dǎo)致不能正確理解考試目的，不是把考試作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的方式，而是把考試作為大學(xué)階段的“過程目標(biāo)”，與會計(jì)教育所指向的目標(biāo)背道而馳。

二 、如何提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

1.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既注重基本知識的教育，更注重能力的培養(yǎng)

雖然各高校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不盡相同，但大體都應(yīng)包括所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計(jì)知識。為了貫徹技能教育的要求，會計(jì)教材的編寫要改變。把以前只有唯一答案的習(xí)題或案例，變成多樣化的方式，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)、合作等多方面的能力。會計(jì)課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。學(xué)術(shù)期刊，如《會計(jì)研究》、《財(cái)會月刊》、《會計(jì)之友》各重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校的學(xué)報(bào)等；商業(yè)材料，如《華爾街日報(bào)》、《財(cái)富》、《商業(yè)周刊》等均可作為教學(xué)材料的重要組成部分。另外，會計(jì)專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科,其理論發(fā)展必然受到整個管理學(xué)科發(fā)展的影響。如:經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、多元化管理理論、金融學(xué)資本市場運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。因此,會計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系加以引導(dǎo),使會計(jì)教學(xué)的理論導(dǎo)向能夠真正到位。同時,適當(dāng)將會計(jì)輔助課程,如會計(jì)制度設(shè)計(jì)及納稅咨詢等內(nèi)容有意識地與會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)相交融,既可以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面,又能夠加深會計(jì)理論的理解。

2.會計(jì)職業(yè)界應(yīng)對教育界大力支持和積極響應(yīng)

會計(jì)教育應(yīng)在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制。會計(jì)人才的供給與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計(jì)人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得職業(yè)界的支持。可以多渠道建立會計(jì)教育部門與實(shí)務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，以政府部門為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財(cái)政部會計(jì)司或國家教委）邀請教育部門和實(shí)務(wù)部門舉辦會計(jì)教育研討會，或由政府部門牽頭進(jìn)行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會計(jì)職業(yè)團(tuán)體的作用。中國注冊會計(jì)師協(xié)會作為最有影響的會計(jì)職業(yè)團(tuán)體，對于會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)非常關(guān)注，并與實(shí)務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，他們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，高校的會計(jì)系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請實(shí)務(wù)部門座談、授課等形式，主動與實(shí)務(wù)部門接近，力爭培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，應(yīng)更側(cè)重于啟發(fā)性、應(yīng)用性和靈活性方式?？刹捎萌缦乱恍┓椒ǎ?1)啟發(fā)式提問。在講授過程中多提幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生去思考“會計(jì)應(yīng)該做什么，如何將核算過程與企業(yè)內(nèi)控制度結(jié)合在一起”等，鼓勵學(xué)生提出新見解和大膽質(zhì)疑。(2)案例討論式教學(xué)。針對一些理論和實(shí)務(wù)問題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生自己去查找資料，提出自己的看法。選擇一些經(jīng)典的、發(fā)生在身邊的案例，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，教師給以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)，具體形式可以多種多樣，準(zhǔn)備充分后，在課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，并在與其他人的協(xié)作中樹立團(tuán)結(jié)合作的精神。(3)開展社會實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)課。根據(jù)社會調(diào)查,92%的單位選擇了實(shí)際操作能力；48%的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員。能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間3個月的為34%；半年以內(nèi)的為29%。這充分說明“以就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)踐性教學(xué)的重要性和必要性。通過社會實(shí)踐和模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)會處理在各種環(huán)境中出現(xiàn)的問題，加深專業(yè)理論知識的理解，提高實(shí)踐能力。

4.采用綜合測試的評價體系

為全面、綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試辦法。如：(1)變單一測試為復(fù)合測試。提高平時成績在總成績中所占比例，平時成績來源于學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的模擬操作成績及平時表現(xiàn)，這樣，促使學(xué)生在每堂課教學(xué)中都能認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真操作，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)靜態(tài)測試與動態(tài)測試相結(jié)合。期末考試內(nèi)容可分兩部分，一部分為靜態(tài)題，約占40%～50%，主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握，考試形式可以是筆試也可以是口試；另一部分為動態(tài)題，約占50%～60%，主要測試學(xué)生對書本知識的靈活運(yùn)用及實(shí)際操作能力，考試形式最好采用操作形式，靜態(tài)測試和動態(tài)測試相結(jié)合，會計(jì)教學(xué)才能收到較好的效果。

5.重視會計(jì)職業(yè)道德教育

會計(jì)行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，會計(jì)職業(yè)道德是一般道德在會計(jì)職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。目前,會計(jì)信息失真已成為一種嚴(yán)重的社會危害。其主要原因是部分會計(jì)人員素質(zhì)不高,缺失職業(yè)道德，根源在于對會計(jì)人員的職業(yè)道德教育抓得不夠。因此,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育和敬業(yè)精神培養(yǎng),把現(xiàn)實(shí)中的案例,尤其是反面案例講授給學(xué)生,使他們對會計(jì)工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識。通過會計(jì)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立起責(zé)任感和使命感，為今后養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，在職業(yè)活動中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)奠定基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)水平的高低。提高會計(jì)教師的綜合素質(zhì),建議采取以下措施：(1)積極創(chuàng)造條件,鼓勵教師到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所擔(dān)任一定工作,以提高教師的實(shí)踐能力,從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的；(2)積極鼓勵教師讀研讀博,提高其學(xué)歷和理論水平；(3)安排教師定期參加培訓(xùn),接受專業(yè)理論的學(xué)習(xí),了解會計(jì)環(huán)境的新變化,使其在會計(jì)知識方面不斷得到更新和補(bǔ)充。(4)從會計(jì)師事務(wù)所調(diào)入具有會計(jì)師職稱以上的人員到校任教,同時鼓勵教師參加會計(jì)職稱考試，以加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；(5)聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員開展講座,把他們在單位的一些好的做法及時傳授給學(xué)生。

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