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關(guān)鍵詞：高校教育 教育管理 語文教學

引言

高校管理同語文教學的關(guān)系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內(nèi)影響大學生的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也對各門學科起到促進作用。語文教學是高校教育中的重要科目，是培養(yǎng)大學生人格、思維的重要教學環(huán)節(jié)，同高校教育管理本身有著互相促進的關(guān)系。成功的高校教育管理不僅能夠協(xié)調(diào)語文教學與教書育人的感性目標之間的關(guān)系，同時也能夠從整體上提升高校語文教學水平，促進語文教學改革，同樣，語文教學的改革也進一步輔助了高校教育管理改革。

一、高校教育管理創(chuàng)新工作

（一）管理觀念更新

在當下的高校教育管理中，校方逐漸認識到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對象主要是高校學生及其他行政工作，包括對教師的教學、學術(shù)活動等等內(nèi)容的管理。教育管理方面，當下的管理觀念在不斷更新當中，高校的教育管理模式較之以往已經(jīng)有了大幅度的改革，成為了一種創(chuàng)新型的觀念體現(xiàn)。例如，當下不少高校已經(jīng)開始將學生的思想品德教育和教學成績相結(jié)合進行綜合評估，同時在管理過程中也更注重了解學生的想法，貼近大學生心理特點，新環(huán)境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進。

（二）制度上趨于完善

當下的高校教育管理工作在創(chuàng)新環(huán)境下就制度上來說逐漸趨于完善，注重了校方引導、有章可循，避免了傳統(tǒng)管理中簡單的模仿，同時在管理的方法上是客觀的、科學的，從制度的支持上將高校管理創(chuàng)新作為一種出發(fā)點和最終目標。對于較薄弱的教學環(huán)節(jié)，當下高校在教育管理創(chuàng)新方面也努力改革，將教學同其他個人綜合評估結(jié)合起來，收到了良好的效果。

（三）結(jié)合更多現(xiàn)代技術(shù)

當下的高校教育管理創(chuàng)新中結(jié)合了更多現(xiàn)代技術(shù)，較之于傳統(tǒng)更依賴人力的高校管理工作，結(jié)合更多的現(xiàn)代技術(shù)元素有效提高了工作的效率和精準度。不少高校對于新科技的運用不僅限于檔案歸類和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析，同時也在更廣泛的范圍內(nèi)擴展為高校教育教學管理平臺。其中包括對學生的日常教學工作、學習等線上管理，也可以通過電子平臺進行系統(tǒng)的評估，而學生對老師的教學評價和綜合測評等環(huán)節(jié)也通過教務平臺來完成，可以說現(xiàn)代科技的運用也是高校教育管理中創(chuàng)新之處的最大體現(xiàn)，不僅僅通過構(gòu)建合理的管理平臺提高工作效率，同時也形成了更為科學、公平公正的評價方法和客觀合理的教學管理。

二、高校語文教學的現(xiàn)狀

（一）方式傳統(tǒng)缺少創(chuàng)新

大部分高校語文的教學現(xiàn)狀目前仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容上，就教學方式方法來說，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學模式進行，大部分高校已經(jīng)開始使用配合教學幻燈片、相關(guān)視頻短片等等進行課堂教學?？偟恼f來，這些方法還是較為傳統(tǒng)的，并沒有方式上的創(chuàng)新，尤其是在高校教育管理創(chuàng)新的新環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文教學方式方法阻礙了語文教學同高校教育管理體系之間的有效結(jié)合和鏈接，暴露了教學工作和管理工作脫節(jié)的弱點。

（二）教學體制僵化呆板

大部分高校的語文教學工作從教學體制上呈現(xiàn)出呆板的教學現(xiàn)狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內(nèi)師資進行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對于學生校外知識的拓展和進一步的吸納豐富，很容易造成高校語文教學成為一種應試性的教學，而對于真正基于培養(yǎng)文學愛好和豐富的學科思維來說起到的作用則十分微弱。

三、高校教育管理創(chuàng)新下語文教學改革途徑

（一）研究型教學模式

高校教育管理工作的創(chuàng)新為語文教學提供了一種脫離呆板僵化體制的契機。傳統(tǒng)的呆板模式下主要通過教師的課堂講解進行語文教學，使得高校語文教學出現(xiàn)應試性的特點。通過對高校教育管理工作創(chuàng)新的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學上，完全能夠配合當下的教育管理，更加鼓勵學生自主發(fā)揮、自我學習，推動學生自我激勵機制，在學習的方式方法上有效進行創(chuàng)新，采用研究型的教學模式，配合教育管理創(chuàng)新中對于教學的更靈活的管理、更大的包容性，推動語文教學的改革。研究型教學模式突破了傳統(tǒng)的枯燥呆板，為學生提供更充分的表現(xiàn)機會和鍛煉機會，從其深層的機制來看，研究型教學從語文學科領(lǐng)域本身出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對正在學習的語文科目產(chǎn)生更主動的興趣和期待。

（二）多渠道的師資力量

大部分高校在語文教學的具體執(zhí)行和實施中主要通過校內(nèi)教師資源進行，學生在長期的課堂教學中對語文學科的認識逐漸局限于作家、作品、時代背景分析等十分淺顯的表層認識上，而對于語文教學的真正的人格培養(yǎng)和思維樹立缺乏體驗和關(guān)注。同時這樣的單一師資教學也使得高校教育管理中對語文教學的管理限于理論知識的評估和教學安排上，缺乏靈活性和實用性。在新的高校教育管理創(chuàng)新環(huán)境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學創(chuàng)新嘗試。雖然語文學科講求的是以文學史為主要教學主線的作品研究，但同語文學科有關(guān)的行業(yè)事實上都成為了學生們應當了解的社會實踐途徑。

（三）緊密聯(lián)系語文教學與網(wǎng)絡平臺

絕大部分高校的語文教學目前存在的重要問題是現(xiàn)代多媒體平臺運用的欠缺。不少一線的教學者認為語文教育主要應當以傳統(tǒng)的課堂教學為主，介紹文學流派、作家作品等內(nèi)容，在效果上表現(xiàn)為一種現(xiàn)場講演的形式，學生一來在課后難有深刻的印象，二來對教學內(nèi)容的吸收也是極為有限的。在創(chuàng)新型的高校教育管理創(chuàng)新模式下，語文教學應當和教學管理中的教學平臺緊密聯(lián)系，更加注重線上同步教學，在具體的操作方法上盡量輔助網(wǎng)絡平臺的同步建設(shè)。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學視頻等有效的教學回顧資源，同時對于能夠為學生拓展知識面的相關(guān)專業(yè)知識和補充內(nèi)容也可以通過統(tǒng)一的語文學科教學平臺上傳到教學網(wǎng)絡平臺中。其一是學生通過這樣的平臺可以獲取更多課外的優(yōu)秀資源鏈接和拓展，完善課堂內(nèi)容；其二是對于一部分在課堂上接受較慢的學生來講，同步的網(wǎng)絡課堂和線上資源能夠幫助這部分學生重溫課堂的教學內(nèi)容并作為一種知識的資源和學校特有的知識儲存而存在。對于電子視頻的上傳或教學資源的拓寬鏈接能夠極大調(diào)動學生的學習積極性和參與性，甚至可以建立網(wǎng)絡討論專區(qū)，對學生自己感興趣的課題和知識進行問答或區(qū)域性的討論，甚至組織更專業(yè)的校內(nèi)學術(shù)研究和競賽等等。

（四）變革考核形式

考試和學習是不可分割的。傳統(tǒng)的教學觀念下語文教學更多地偏向應試，當下高校教育管理創(chuàng)新的環(huán)境下，就教學領(lǐng)域來說，更具有靈活性和包容性，對學生的考核也更加多元化，不僅包括對課堂內(nèi)容的專業(yè)知識考核，同時也包括對學生由該專業(yè)生發(fā)出的綜合素質(zhì)測評等等，并通過輔助網(wǎng)絡測評完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測評。變革考核形式，可以將傳統(tǒng)的筆試形式變?yōu)榫C合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語文教學的網(wǎng)上教學相結(jié)合，可以通過對網(wǎng)上教學內(nèi)容的梳理或相關(guān)的研究、競賽等等，甚至線上參與的環(huán)節(jié)增加學生本人的實踐分數(shù)和語文學科的綜合素質(zhì)分數(shù)，通過多種多樣的方式激發(fā)學生思考和創(chuàng)造的興趣，靈活運用混合式的考核方法調(diào)動學生的學習氛圍，推進高校語文教學，逐步完善高校教育管理體系。

結(jié)語

高校教育管理創(chuàng)新體系已經(jīng)成為了當下高校逐步開始嘗試和普及的創(chuàng)新管理方式，其通過依托更為科學的機構(gòu)設(shè)置、輔助實用便捷的多媒體網(wǎng)絡方式等等形成創(chuàng)新型的高校教育管理體系。語文教學同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創(chuàng)新體系下，對語文教學方式方法、考核方法等一系列的創(chuàng)新改革能夠在促進高校語文教學進步的同時從總體上推動高校教育管理體系，使高校語文教學在高校教育管理的創(chuàng)新體系下完成創(chuàng)新性的升華和進步。

參考文獻

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一、高中信息技術(shù)教學的重要性

信息技術(shù)指人們對數(shù)據(jù)、語言、聲音、文字、圖像等信息進行收集、處理、存儲和傳輸?shù)鹊慕?jīng)驗知識、手段、工具的總和。信息技術(shù)教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生對如今信息社會的適應能力，促進學生的全面綜合發(fā)展。信息技術(shù)課程與其它高中課程不同，信息技術(shù)課程實踐性強，重視學生在學習的過程中掌握一定的計算機操作知識和技能。高中信息技術(shù)課程教師在授課時，必須根據(jù)新課改中素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新教學理念和教學方法，探索發(fā)現(xiàn)適合如今高中生的信息技術(shù)課堂教學策略和模式，挖掘?qū)W生在信息技術(shù)利用方面的潛能，提高學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)，增強學生在如今競爭異常激烈的社會中的競爭力。

二、高中信息技術(shù)教學方法

1.精選教學內(nèi)容，拓展教學思路

信息技術(shù)不斷發(fā)展，導致信息技術(shù)教材不斷更新，但始終滯后于信息技術(shù)的更新，導致教學內(nèi)容的不合理。此外，學生的信息技術(shù)水平也存在較大差異，有的學生由于平時生活中接觸較多，對有的知識點已經(jīng)非常熟練地掌握，但有的學生對這些知識點卻感到非常陌生和困難?；谶@種情況，高中信息技術(shù)教師應充分了解學生對信息技術(shù)的了解和認識程度，準確掌握學生的情況，進而精選適合對全班同學進行的教學內(nèi)容。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，教師的教學思路也應跟隨時代的腳步不斷創(chuàng)新發(fā)展。高中信息技術(shù)教師應不斷吸取新理念、新知識，在保持自身相對穩(wěn)定性的同時不斷尋求突破創(chuàng)新，拓展自身教學思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來源于生活，因此信息技術(shù)教學內(nèi)容也應聯(lián)系現(xiàn)實生活。如教師在教授信息的定義這一基礎(chǔ)知識時，由于其理論性較強，若只是教師一味地講，學生定會覺得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學生進行互動，讓學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，思考日常生活中哪些現(xiàn)象屬于信息，提高學生的學習積極性。學生會積極思考并回答如娛樂新聞、新聞聯(lián)播、報紙等，教師在聽完學生的回答后可進行總結(jié)，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無時不在、無處不在，我們與信息的聯(lián)系非常密切。

2.創(chuàng)新教學組織形式

由于家庭環(huán)境等原因，學生對信息技術(shù)的了解和認知程度存在一定差距，這對教師進行統(tǒng)一授課造成了一定難度。因此，教師除統(tǒng)一授課外，還可創(chuàng)新教學組織形式，采取小組學習和同學互助等形式。小組學習可將信息技術(shù)水平相當?shù)膶W生分在一個組，水平較高小組的學生可相互討論，共同學習，實現(xiàn)進一步的提升；水平較低小組的學生可一起從基礎(chǔ)開始循序漸進地共同學習，并在學習的過程中相互鼓勵支持。同學互助則是水平較高的學生幫助水平較低的學生進行學習，水平較高的學生在幫助的過程中也能鞏固已經(jīng)掌握的知識。如打字這一計算機操作的基礎(chǔ)，水平較高的學生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過程中便可對水平較低的學生傾囊相授，提高水平較低學生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術(shù)教學和學習中的難點，僅靠教師講授，水平較低的學生是很理解和記住的，這時便需要水平較高的學生對水平較低的學生進行幫助，幫助其記憶和理解函數(shù)公式。

3.確立教學目標

學生信息技術(shù)水平參差不齊要求教師確立不同的教學目標，以學生文本，因材施教，實施分層教學。如教師在講授Word的操作時，首先面向全班同學進行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎(chǔ)知識所有學生都應該掌握。教師在講授完這些基礎(chǔ)知識后，便可讓水平較差的學生以所講授內(nèi)容自己進行操作鞏固練習。而后再讓水平較高的學生集中到前排，再講授自動更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級應用，使水平較高的學生進一步提高自身的信息技術(shù)水平。教師采取分層教學的教學方式方法，對學生確立不同的教學目標，避免水平較低學生由于理解不了較難知識點而出現(xiàn)怕學、厭學的情緒，并能夠讓水平較高學生明白自己所掌握的知識還遠遠不夠，不能自以為是，時刻保持好學和謙遜。

4.利用網(wǎng)絡資源

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源也越來越豐富。高中信息技術(shù)教師除自己授課外，還可向?qū)W生推薦一些學習網(wǎng)站的線上課程，拓展學生的信息技術(shù)知識，加深學生對信息技術(shù)知識的了解與認知，提高學生的信息技術(shù)水平。學習網(wǎng)站如網(wǎng)易公開課和中國大學MOOC等，這些學習網(wǎng)站中都有許多關(guān)于信息技術(shù)的線上課程，這些線上課程大都針對大學生群體，不僅有國內(nèi)知名大學的，更有國外知名大學的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學接軌，能夠?qū)W習更全面的信息技術(shù)知識，尤其國外知名大學的，學生不僅可以學習到信息技術(shù)知識，還可以提高英語聽力和口語水平。

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我們老師在教授這個起始學科的時候，要從學科的特點、學生的特點進行認真的研究，而不能從功利、經(jīng)驗的角度，簡單、粗糙入手，否則會大大地傷害了學生學習化學的積極性。根據(jù)我長期對部分學生和老師的調(diào)查、訪談來看，學生積極性遭受傷害的原因主要有以下幾個方面：

一是由于心理因素引起的對化學學習積極性的傷害。由于化學學科的特點于初三起始學科比較陌生，又是自然科學，有一定的難度，對此有一部分學生會產(chǎn)生畏懼、消極的心理。還有一些學生從八年級升入九年級時，各門學科的成績都比較差，尤其是數(shù)學和物理學科，與其他同學比較，感覺自己已經(jīng)是學習的弱者，不是學習的料，對學習已經(jīng)喪失了信心。

二是因為教師教學的方式方法不合理引起的對化學學習積極性的傷害。由于現(xiàn)行的教育評價制度導致教師的功利心理，以及教師的經(jīng)驗不足，都會導致不合理的教學方式方法。具體表現(xiàn)為：要求過高，教師沒有充分了解學生的水平和能力，對學生提出的教學目標太高，學生一時不能達到，所以積極性受到傷害；任務過多，教師為求進度，教學時囫圇吞棗，使得學生產(chǎn)生太多的困惑，學生沒有成就感，逐漸傷害了學生學習化學的積極性；速度過快，在化學教學中，有些老師追求上課的速度，沒有顧及所有學生認知的能力，僅以少數(shù)“優(yōu)生”的行為為上課的節(jié)奏，導致少數(shù)學生接受知識的過程感到疲憊，積極性慢慢受到傷害；教師的行為和語言藝術(shù)的影響，有些教師的行為和語言簡單、平淡，不能很好的調(diào)動課堂氣氛，漸漸地磨滅了學生學習化學的積極性。

三是因為學生自身知識能力的差異，導致學習化學困難而傷害學習化學的積極性。知識經(jīng)驗方面差異，導致學習化學的障礙?；瘜W學習中涉及許多的推理、計算，如果學生的數(shù)學、物理知識欠缺而導致化學學習的障礙，慢慢地會喪失學習化學的積極性。能力差異導致學習化學學習的障礙。在學習化學的過程中需要學生的多種能力，如觀察能力、記憶能力、分析能力、推理能力、歸納演繹能力、表達能力等等，如果學生某一方面能力有所欠缺都會導致其學習化學形成障礙，漸漸傷害其積極性。

針對上所影響學生學習化學積極性的問題，我采取了以下具體培養(yǎng)和呵護的方法。

1.對于心理因素引起的化學學習積極性的傷害，我認為可以從以下這幾個方面解決：我們首先開好頭，對學生多做解釋，尤其是上好《緒言》，結(jié)合物理科目為化學正名，告訴學生這是一門充滿趣味的學科。我記得，以前我在初二的時候聽初三的學生說“幾何難，代數(shù)繁，物理化學真好玩”，從那一刻我就對物理和化學充滿好感和興趣，后來學習化學時也就充滿積極性。在后來的教學中，我也把這句話告訴我的學生，以消除其畏難恐懼的心理，從而產(chǎn)生興趣，增強其化學學習積極性。另外，我們要很好地利用化學學科作為九年級一門起始學科的特點，將陌生由缺點變?yōu)閮?yōu)點，告訴學生起始學科的好處，沒有“包袱”，沒有“歷史債務”，從頭學起，大家站在同一起跑線上，尤其對成績不是很理想的同學更是機會。這樣學生會充滿激情，以高倍的積極性投入化學學習中。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有一些學生化學學科一支獨秀。除此之外我們還要對學生進行化學學習方法的指導，培養(yǎng)其學習學習化學的習慣，做到“領(lǐng)進門，帶上路”，就可以讓許多學生要學化學，充分保護其學習化學的積極性。

2.對于因教師教學的方式方法不合理引起的對化學學習積極性的傷害我們可以這樣解決。教師首先擺正教書育人的觀點，排除功利的心理，戒驕戒躁，不因為大環(huán)境對教育影響而改變自己的教育觀點，不將不合理的評價帶來的壓力機械地帶入教學，轉(zhuǎn)嫁給學生，做到從簡單開始，降低“起步價”，服務于全體學生，做到一個不能丟、一個不能落。例如平時客觀地對學生進行分層教學和輔導，分層提出要求，客觀對待學生的成績，對于進步大的、分數(shù)低但已經(jīng)盡力的要予以表揚，不能把陽光只照射在絕對分數(shù)高的學生身上。其次要充分認識、分析學生，積極備課，將難點分解、分布，多設(shè)階梯，讓學生在移步換景的過程中爬上了高山。例如元素符號就是一個難點，我在教授這一知識點時就是采用分解難點的辦法，從第一節(jié)課開始，我就引入元素符號，告訴學生就像數(shù)學、物理等其它學科一樣，化學也有自己的符號，我們用不同的符號表示元素，今天就告訴同學們兩種元素氫（H）、氦（He），以后每天介紹兩種，九節(jié)課后就可以記住十八種元素符號，等到教學元素符號章節(jié)時就水到渠成了；再如教授化學式和方程式時，在平時遇到物質(zhì)和反應后，我就將其化學式和反應式注出來，不要求掌握，只是給他們感性的認識、熟悉的機會，等到教授化學式和化學方程式時，學生就不再那么陌生了。第三要積累教學經(jīng)驗，探索教學方法，主動學習，豐滿自己的行為語言藝術(shù)。例如將化學和生活中的相關(guān)知識很好地聯(lián)系起來，使學生不再覺得化學知識枯燥。在講授潮解現(xiàn)象時，同農(nóng)村咸肉在陰天滴鹵的現(xiàn)象結(jié)合起來；在講授觸媒時和媒婆聯(lián)系起來……這樣的例子在教學中很多，既將難點通過生活中熟悉的事例予以化解，同時又增強學生學習化學的興趣。如果做到這幾點，就可以讓許多學生想學化學，就可以很好培養(yǎng)和呵護學生化學學習的積極性。

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【關(guān)鍵詞】誤差理論與數(shù)據(jù)處理；混合教學模式；改革

對于高等學校測控技術(shù)與儀器專業(yè)，《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》是必修的學科基礎(chǔ)課，也可作為機械類專業(yè)、信息類專業(yè)和其它有關(guān)專業(yè)本科生、研究生的必修課或選修課。是學習專業(yè)課程和對實際測量系統(tǒng)進行科學的誤差分析和數(shù)據(jù)處理的必備基礎(chǔ)。在儀器儀表測量實驗結(jié)果中存在誤差的必然性與普遍性，影響了測量實驗數(shù)據(jù)的可信賴性，甚至失去其科學價值與實用意義。特別在當今信息技術(shù)時代，任何科學實驗和工程實踐所獲得的大量數(shù)據(jù)信息，都必須經(jīng)過合理的數(shù)據(jù)處理并給出科學的評價，才有其實際價值。

而對于誤差理論與數(shù)據(jù)處理這種理論性較強，計算量很大的課程來說，過去的教學模式過于強調(diào)公式化，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學生學習興趣不高，甚至高分低能的現(xiàn)象，而在工程認證中，希望學生學習本門課程后所能支持的畢業(yè)要求應為：具有專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠恰當表述、分析和解決測控技術(shù)與儀器領(lǐng)域復雜工程問題，且能夠運用科學方法對數(shù)據(jù)進行綜合分析，得出有效結(jié)論。因此如何在有限的課時之內(nèi)將課程內(nèi)容精選、優(yōu)化教學方法、建立科學的課程考核制度等等，最終使得每位學習本課程的學生完成畢業(yè)要求的各項指標是非常必要和有意義的。

1 課程教學的社會及模式現(xiàn)狀分析

1.1 就業(yè)趨勢計算機化

自20世紀70―80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，微型計算機及智能化手機高速發(fā)展，其應用已深入到生產(chǎn)、生活的各個方面，應運而生的計算機相關(guān)企業(yè)大量涌現(xiàn)。特別是軟件編程工作，入門容易上手快，往往經(jīng)過1到2個月的集中培訓就可以上崗。面對本科生嚴峻的就業(yè)壓力，因此出現(xiàn)下面問題：一是，大多數(shù)高校注重培養(yǎng)學生的計算機應用能力；二是，偏離本專業(yè)就業(yè)。而面對現(xiàn)今社會的快速發(fā)展和進步，顯然社會需要的是多方面具有各專業(yè)特色的人才，學生的單一化發(fā)展必將引起不好的社會效應，因此怎樣將學生的興趣點和教學相結(jié)合起來是需要研究的。

1.2 專業(yè)課程不感興趣

現(xiàn)在的大學生在進入大學之前所學主要課程是語數(shù)外，專業(yè)相關(guān)知識幾乎完全沒有涉及，大學的結(jié)合實踐或者生產(chǎn)的專業(yè)課程不能夠適應，不懂為什么學習這樣的課程，特別是《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》這類的計算量大，理論強的課程。因此怎樣轉(zhuǎn)變學生的思想，在教學中貫穿此門課程的應用和重要性是非常必要的。

1.3 課程成績兩極分化，參與度低

目前高校的上課的很多情況為上課認真成績優(yōu)秀的學生坐在教室的前三排，認真聽講，做筆記和回答問題。上課不認真或者不感興趣的同學坐在教室后三排，玩手機、看電腦，不認真聽課，甚至缺課。因此怎樣保證課堂質(zhì)量，治療當前高校課堂的一些通病，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)全員參與的高質(zhì)量課堂，是對該課程的教學提出了比較嚴峻的考驗和更高的要求。

1.4 主動學習能力差

學生在大學之前的十幾年的學習生涯中，一直習慣和接受的是被動填鴨式教學，很少有機會或者愿意主動學習，還沒有完全轉(zhuǎn)換教與學的模式，而本門課程邏輯思維強，計算量大的特點更加阻礙學生愿意主動學習的興趣。

1.5 考核制度不合理

相對于教學的其他方面，學生更看重的是課程的最終給出的考核成績，一直是期終考試為主，平時的學習過程的監(jiān)管明顯不足，這導致學生總是在考試之前才突擊復習，這種狀況不論對基礎(chǔ)知識的積累、還是系統(tǒng)學習能力的建立都是有害的，因此考核方式必須改革。

2 課程優(yōu)化教學模式及方法

2.1 混合式教學模式

擯棄過去的單一的 LBL教學模式（Lecture-based learning）轉(zhuǎn)向由LBL教學模式、PBL教學模式（Problem-based learning），翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等融合的彈性混合式教學模式。

LBL教學模式：是以講義為導向的教學模式，采用這種方法教師能夠系統(tǒng)、全面地教授課程的專業(yè)理論知識，順利實現(xiàn)既定課程的教學目標。然而，單一采用LBL教學法也存在很明顯的缺點：第一，不利于調(diào)動學生學習積極性。LBL教學法以教師講授為主要形式，不利于調(diào)動學生學習的積極性。第二，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

PBL教學模式：是以問題為導向的教學模式，PBL教學法其目的是將學生從被動學習的地位中解放出來，引導其向主動學習轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性。PBL教學法鼓勵和支持學生對引人關(guān)注的問題進行研究，提高學生獨立或協(xié)作解決問題的能力。但單一實施該種教學方法難度較大，主要有三點，一是，PBL教學法要求教師具備很高的理論水平和實踐能力。二是，PBL教學法對學生素質(zhì)的要求較高，只有主動性強、韌性足、學習技能較強的學生才可能從PBL教學法中受益。三是，在實施PBL教學法過程中確定與之相配套的科學評價體系較難。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新{整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以網(wǎng)上進行自主學習，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，單一實施同樣存在教師不能完全起到主導作用，不便于掌握教學節(jié)奏和進度。

對分課堂：即將課堂分為兩個部分，講授和討論。具體實施是首先針對課程章節(jié)的設(shè)計和內(nèi)容，抽取其中重點和難點知識，采用少量時間首先進行講授；鑒于學生掌握內(nèi)容的差異性，合理O計不同難度作業(yè)內(nèi)容，學生可采用討論、查資料和自主方式完成作業(yè)；課后針對上課內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進行網(wǎng)上討論交流，教師參與監(jiān)督，然后回到課堂上，分組討論課后沒有解決的問題或者新的想法，教師隨機抽取組中同學回答問題，學生代表全組同學，不是個人答案，消除部分學生不愿表達自己的心理障礙。

本文融合多種教學模式，進行彈性混合，結(jié)合課程特點和學生情況，使學生形成一套在“適當?shù)摹彪A段，通過“適當?shù)摹睂W習方式和風格，獲取“適當?shù)摹蹦芰?，從而實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。

2.2 線上與線下結(jié)合

基于網(wǎng)絡平臺和實體課堂，實現(xiàn)課程學習的線上與線下結(jié)合，即利用翻轉(zhuǎn)課堂模式做輔助，達到課程的最終學習和畢業(yè)目標。線上工作主要包括課程知識資源包建設(shè)及推送，教師與學生的互動、答疑，學生的在線測試和評價等。其中課程知識資源包可包括慕課視頻、課件、作業(yè)、調(diào)查問卷、試卷等，教師通過網(wǎng)絡教學平臺進行推送，目前該種類型平臺非常多，如泛雅教學平臺 “雨課堂”平臺等等，甚至可實現(xiàn)PC機和手機同時推送。學生通過平臺進行線上學習、互動、測試和評價。教師同樣可及時檢查學生的學習情況，相應進行調(diào)整和改進，建立和良好的互動回應和反饋機制。

實體課堂工作包括重點難點的講授與課堂問題討論對分，PBL小組研討實踐。根據(jù)線上的學情分析及知識點的特點，教師確定章節(jié)的重點和難點進行LBL模式講述，選擇某些有爭議問題設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實生活中所遇到的問題進行PBL小組研討實踐，PBL教學模式實施的原則概括為：1）以“問題”為學習起點，在PBL模式中，關(guān)鍵點是“問題”必須是在教師的必要引導下由學生來發(fā)現(xiàn)和提出的。這種學生的問題意識和后續(xù)分析問題、形成解決策略的能力，是實施PBL學習的關(guān)鍵。2）以“自主學習”為學習模式，在PBL情境下，學習者發(fā)現(xiàn)問題、考察問題、研究問題背景和問題要素、分析解決問題方案的可行性時，學習就自動切換為自主學習模式。3）以“小組合作”為學習結(jié)構(gòu)，由于PBL問題的復雜性，學生要以小組為單元進行學習，小組成員需要主動參與小組活動，與小組內(nèi)其他學習者相互依賴共同承擔分析問題、解決問題的責任，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。4）以“學生”為學，在PBL教學模式中，學生是整個教學活動的直接參與者，在問題情境中充當核心角色。教師成為學習者自主學習的引導角色，在這樣的過程中，最終可成長為自我指導、不斷完善、不斷充實知識和技能、善于分析、精于合作、擅長學習的學生。

2.3 教學過程監(jiān)控和考核

學生課程的最終成績是評價學生學習效果和教師教學成果的最直接表現(xiàn)方式，也是激勵學生學習積極性的有效手段，因此，在教學過程中的各個節(jié)點和維度，設(shè)計階段性目標和得分點，可成為學生的學習動力驅(qū)動點和教學效果監(jiān)控點。從而科學的給出學生的最終成績?？己撕捅O(jiān)控同樣分為兩個區(qū)塊，即線上和線下。線上包括觀看視頻，作業(yè)，互動討論和小測試，四個方面。線下包括考勤、課堂討論、PBL小組研討實踐和期末考試四個方面。學生的總評成績即是有兩個區(qū)塊，八個方面組成。怎樣設(shè)置各個方面的分數(shù)是需要研究的一個重點內(nèi)容。同時為了評分的合理和公正，需要針對每個方面的監(jiān)控和測試制定評分細則，教師嚴格按照細則執(zhí)行，保證了考核的統(tǒng)一和科學性。

【參考文獻】

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[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦大學論壇，2014，12（5）.

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[4]陳尚怡.基于Mooc網(wǎng)絡教學平臺的教學模式建構(gòu)[J].林區(qū)教學，2015（5）.

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一、當前幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)

許多家長在孩子的教育培養(yǎng)問題上缺乏正確的認識，經(jīng)常看到家長津津樂道談論一些三四歲的孩子認識了多少漢字和英語單詞，怎樣學習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學中植入了小學階段的知識點，變相的拔高了教學的難度。在有些幼兒園的教學目標任務上，甚至明確規(guī)定在大班時增加多少識字量，漢語拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進入小學階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的幼兒教育小學化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因分析

幼兒教育小學化傾向，既和幼兒園不科學的辦學理念有關(guān)，也和家長浮躁的心態(tài)以及社會輿論的不正確導向有關(guān)。一是個別幼兒園制造招生“噱頭”。學前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學化的一些指標作為招生的亮點，例如幼兒園階段漢語拼音要達到什么程度，數(shù)學要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長存在急于求成思想。每一位家長都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長認為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學階段的內(nèi)容在幼兒階段就強加進去，不僅自己親自上陣動手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進行相關(guān)的教學。部分幼兒園為了滿足家長的需求，也在一定程度上助長了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會輿論導向影響辦學方向?，F(xiàn)在的社會輿論很多時候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時代，經(jīng)常會出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩多少首、會多少以內(nèi)加減法等等、認識多少個漢字、會講多少個故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長，他們迫不及待的加入到這一行列，無形中助推了幼兒教育小學化的發(fā)展。

三、幼兒教育小學化現(xiàn)象的有效破解

幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點，立足于幼兒培養(yǎng)目標，采取針對性的教學舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長急功近利思想。幼兒園要通過家長會、校訊通平臺等方式，向家長灌輸科學的育兒思想。讓家長明白幼兒的每一個階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長，消除家長的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長接觸的機會，向家長傳授一些教育學、心理學方面的嘗試，讓家長明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學設(shè)置幼兒教育課程。每個幼兒園在設(shè)置課程時，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，堅決不得使用小學階段的教材，嚴格限制拼音、漢書寫等方面教學的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點，科學有效的設(shè)置相關(guān)教學課程。3.立足幼兒特點，潛移默化之中開展教學。對幼兒進行一些拼音、漢書寫等方面的教學未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結(jié)合兒歌的學唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見的物品，進而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進教學模式，賦予幼兒寬泛成長空間。一方面要增加動手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫畫等提高操作能力。另一方面要開展各種各樣的活動，包括室內(nèi)活動和室外活動兩種方式，在室內(nèi)活動中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶外活動中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。

綜上所述，面對學前教育小學化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件。

作者:施燕 單位:海門市三星幼兒園

參考文獻：

[1]幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].金日勛.學前教育研究.2011(03)

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[關(guān)鍵詞]：專業(yè)成長 品課 教學藝術(shù)

一、聆聽

在了解教材與學生情況的基礎(chǔ)上，仔細聆聽師生對話。即聽上課老師是怎樣引入新課的？怎樣啟發(fā)學生思維的？怎樣指導學習的？怎樣鞏固知識的？怎樣提出問題、討論問題、解決問題的？練習是怎樣設(shè)計的？難點是怎樣突破的？只有這樣多問幾個為什么，然后對本節(jié)課的成功與失敗進行客觀分析和比較，才能做到心中有數(shù)。

例如，在課例《不在同一點上的三點確定一個圓》的教學過程中，有兩位老師的引入分別如下：

甲老師：畫圖的關(guān)鍵是確定圓心和半徑，請同學們討論一下：

（1）過一點A可以畫幾個圓。老師在黑板上經(jīng)過點A畫出幾個半徑不等的圓。得出：過一點可畫無數(shù)個圓。

（2）過A、B兩點可以畫幾個圓。仍在黑板上過A、B兩點畫出幾個半徑不等的圓。

得出：過兩點可畫無數(shù)個圓，且圓心都在連接這兩點的線段的垂直平分線上。

（3）過不共線的三點A、B、C可以畫幾個圓呢？仿（2）畫法，得出不在同一直線上的三點確定一個圓。

乙老師：同學們，你們會畫圓嗎？好，現(xiàn)在研究一下，畫圓首先要確定什么條件？

學生：總結(jié)得出圓心、半徑。

問：過一點能畫幾個圓？

讓學生上來板書，其余學生在草稿紙上畫，得出：過一點可以畫無數(shù)個圓。

問：過二點能畫幾個圓？

再讓學生練習，得出同樣結(jié)果。

問：過三點能畫幾個圓？過四點呢？

讓幾位學生上來板演，討論為什么？

顯然乙老師所用的方法得出的結(jié)論能使學生終生難忘。

二、觀察

認真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書，所用教具及學生反應與表現(xiàn)?？凑n堂上教師的時間分配，看課堂上是否全過程讓學生參與，老師如何與學生打交道，如何將教材活起來，使之成為學生愿意和喜歡學的活知識，用智慧的勞動不斷去點燃學生求知的欲望。因此在課堂教學過程中，要看是否堅持做到了“六個一點”，即“起點低一點，覆蓋寬一點，臺階密一點，坡度小一點，反復多一點，要求嚴一點”，對例習題的精選是否堅持“四性”：一是針對性，題目的內(nèi)容緊扣課堂教學的內(nèi)容，題目的形式符合訓練目的，題目的難易切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是整體性。

三、思考

邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己考慮的方式方法作比較。即思考這一節(jié)課有什么特色？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學目的是否明確？教學重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？新課程理念是否充分體現(xiàn)？學生的主動性、積極性是否充分調(diào)動？教學效果怎樣？如果換成自己去上，對教材又該如何處理？

思考上課教師是怎樣將復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？自己對學到的閃光點應怎樣進行活學活用？如何控制課堂節(jié)奏？如何應對教學中的突發(fā)問題？并與自己的備課思路進行對比分析，揚長避短，汲取精華，使課堂教學真正做到以學生的主體發(fā)展為前提，追求對學生的有效指導，追求對學生思維過程和思維能力的培養(yǎng)。

四、記錄

聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)。它應全面、具體、詳細。記錄包括情境創(chuàng)設(shè)、點撥引導、師生交流過程、練習設(shè)計、教學反饋、教學中的亮點與失誤等以及聽課者的評價與靈感。記本節(jié)課教材的處理方法，記對這節(jié)課的簡要分析，記學生在課堂上的活動情況，要記學生在想什么？需要什么？學生提出的問題是否有價值，學生探究過程是否積極主動，教師是否應對了學生的需要，是否為學生創(chuàng)造了主動學習的環(huán)境，學生在課堂是否成為一個主體，每位同學是否都投入到學習中，還要記錄學生的發(fā)言、動作、行為、表情以及師生交流情境，以使課后回顧探討。

五、交流

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關(guān)鍵詞：涉海高校；互聯(lián)網(wǎng)+；中英海洋文化

近幾年來，教育信息化發(fā)展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程吸引了大家的目光。廣大高校對高等教育教學內(nèi)容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學嘗試收到了一定成效的同時，也存在一些不容忽視的問題。

一、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的問題

（一）學生中英海洋文化意識薄弱，跨文化交際能力低下

學生普遍對中英海洋風俗、海洋經(jīng)濟、海洋科技等方面的知識很欠缺，對有關(guān)中英海洋文化的習語、諺語、俚語、文學作品等了解不多，對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風俗習慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來，教師習慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對于教育信息化的技術(shù)使用也只停留在使用PPT的層面上。在當今互聯(lián)網(wǎng)+時代下，利用先進的多媒體技術(shù)、整合豐富的教學資源、使用新穎的教學手段等都需要教師們顛覆原有的教學思維、學習新的技術(shù)、接納新的教學理念，簡而言之，教師需要花費大量的時間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀的老教師，心里會比較排斥這些新技術(shù)和新的授課方式。

（三）學生缺乏學習自主性和積極性

在線開放課程增強了教學吸引力，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，隨著課程的開展，學生需要付出更多的時間和精力的時候，學生就失去了剛開始的對新事物的好奇心，變得沒有耐心，缺乏自律、學習的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術(shù)支持

在改革的過程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學的有益補充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個人行為，缺乏科學理論的指導，缺乏先進技術(shù)軟件的支持，教學效果自然不夠理想。

二、構(gòu)建涉海高校校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”存在問題的解決方案

（一）教師學習先進理念，提高教學質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，很多高校通過不斷的鉆研和實踐，總結(jié)出了一系列有效的教學方法。學校應該經(jīng)常給教師們提供學習的機會，讓教師對新技術(shù)不懼怕、不畏難、不迷茫。在過去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為抓手，推動課堂教學改革：南京大學徐士進教授應邀作了題為“MOOC、微課和混合教學模式改革――教學模式改革和大數(shù)據(jù)背景下的質(zhì)量測評”的精彩講座、第五期---堅持“以學生為中心”，推進在線開放課程建設(shè)：清華大學于歆杰副教授應邀作了題為“從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學生為中心的教與學”的精彩講座。通過參加此類教學交流活動，教師對如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動課堂教學改革有了深刻認識，因而也能不斷促進自身教學能力發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，有效推動高校教育教學水平的穩(wěn)步提高。

（二）規(guī)范學生“互聯(lián)網(wǎng)+學習”活動，保證學習質(zhì)量

面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，該怎樣培養(yǎng)學生開展網(wǎng)絡學習的興趣？該怎樣調(diào)動學生網(wǎng)絡學習的積極性？該如何給學生制定私人個性化的學習？答案是：立規(guī)矩！學校和教師要規(guī)范學生的線上線下學習，明確課程要求，嚴格執(zhí)行相關(guān)的規(guī)定。為拓展學生的文化視野，促進廣大學生利用課余時間進行有效的自主學習，本校制定了《在線學習使用手冊》，開設(shè)了一些在線學習課程。學生在參加這些課程的時候，必須嚴格按照相關(guān)說明如學習方法、學習方式、考核標準等進行操作。

（三）學校提供技術(shù)支持，搭建交流合作與資源共享的平臺

為了加快學校的教育信息化的步伐，提高學校的整體教學水平，學校引進了一些先進技術(shù)，加強了與別的校企交流合作。如建立了學校官方微信平臺、購入超星集團相關(guān)軟件、加強精品課的建設(shè)、舉行教育信息化大賽、組織開展微課項目立項、召開資源共享平臺數(shù)據(jù)采集培訓、指導師生在線課程的開課和學習、指導學生跨校修讀學分、加強與國外涉海高校的合作等等。總之，在構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+中英海洋文化”的過程中，學校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯(lián)網(wǎng)+課程、互聯(lián)網(wǎng)+教學、互聯(lián)網(wǎng)+學習、互聯(lián)網(wǎng)+評價”等方面提供了必要的技術(shù)支持和指導，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與課堂教學的深入融合。

（四）師生共同努力，營造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師利用多元的多媒體技術(shù)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為課堂教學的有益補充和拓展，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動，營造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍色講壇”，定期邀請海洋方面的專家到校給師生做講座，增強了學生開發(fā)海洋、保護海洋的意識；每年舉辦海洋文化節(jié)、海洋嘉年華活動，讓學生更好的致力于關(guān)注海洋文化，傳承藍色文明；組織師生參加國際海洋科技與海洋經(jīng)濟展覽，讓學生了解發(fā)展海洋經(jīng)濟和保護海洋環(huán)境的關(guān)系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動儀式暨“紅?綠?藍”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節(jié)中，我校航海與船舶工程學院選送的代表隊包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競速類競賽、船海文化知識競賽的三項冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國民海洋意識調(diào)查”暑期社會實踐活動出征儀式，將采用發(fā)放調(diào)查問卷、微博等新媒體網(wǎng)絡調(diào)查相結(jié)合的方法，進行國民海洋意識調(diào)查，在進行海洋意識調(diào)查的同時弘揚海洋文化、普及海洋科學知識、呼吁海洋環(huán)保，為客觀評價國民海洋意識、為海洋意識宣傳教育提供參照和依據(jù)。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學單位，應該緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育的潮流，利用先進的技術(shù)促進教學方式方法和手段的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的開放和共享，增強涉海高校學生中英海洋文化意識，提高涉海高校學生跨文化交際能力，培養(yǎng)涉海領(lǐng)域高素質(zhì)的應用型復合人才。

參考文獻：

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[3]張藝玲，如何提高涉海專業(yè)學生跨文化交際能力[J]，開封教育學院學報，2013。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程改革 常態(tài)教學 反思 體會

隨著新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學思想，教學方法，教學經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)新課程標準理念、體現(xiàn)新課程理念下的學生觀及課堂教學觀，是我們每一個音樂教師應該關(guān)注和思考的問題，而如何在實際教學中去實踐，達到新課程改革的目的是問題的關(guān)鍵。我作為一名多年在一線從事音樂教學的教師，想在這里和大家一起探討一下新課程改革指導下音樂課的常態(tài)教學，談談自己在實驗過程中對教學行為的反思及在音樂新課程實踐中的一些體會。

一、課程改革實驗過程中教學行為的反思。

音樂課程標準的基本理念指出：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，是我們在音樂教育教學中必須把握的依據(jù)和支撐。新世紀我們的音樂教育需要進步需要改革，在改革中我們必須學會反思，學會揚棄，去其糟帛，取其精華，在傳統(tǒng)的音樂教育中注入新鮮的血液。實行新課程改革后，聽過幾節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有不用多媒體的，歌曲的二部合唱如何處理沒有了，啟發(fā)學生怎樣唱出優(yōu)美的聲音不見了，教師的鋼琴即興伴奏幾乎消失了，教師的范唱少之又少，有的只是熱烈的課堂氣氛和各種音樂活動，給人感覺像在做秀。這讓在音樂教學第一線上的我時常感到困惑，是否每節(jié)課的內(nèi)容都需要多媒體？新課程改革難道只是教學形式的改革嗎？難道常態(tài)教學都這樣上嗎？

我們的音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學方式方法，要準確地體現(xiàn)新的課程標準理念，對教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學生身心變化的能力，并非部分教師理解的那樣，借用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以完全代替教師的范唱、范奏，只要學生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學。其實不然，教學活動沒有了知識的支撐，就談不上對學生的發(fā)展和提高?！白裱犛X藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學科特點”，這是音樂教育重要的指導思想。這一指導思想的體現(xiàn)不是用各種高級先進的設(shè)備變著花樣得讓學生去聽，而是要在唱歌、演奏、創(chuàng)作等所有的音樂教學活動中，引導學生參與聽覺體驗、發(fā)展學生的音樂聽覺。

二、音樂新課程實踐中的體會

（一）激發(fā)學生學習音樂的興趣至關(guān)重要

在實際教學中逐漸發(fā)現(xiàn)不管課堂教學內(nèi)容多精彩，如果學生缺乏學習的興趣，教學效果始終不好，甚至會出現(xiàn)正常教學無法進行的情況。新課標指出：興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發(fā)學生學習的興趣，是促使學生學習音樂的重要保證。于是我根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，研究醞釀合適的導入方法，由于方法得當，學生的學習興趣漸漸被調(diào)動起來，學習效果越來越好。例如在《雪絨花》這一課中學生進教室時給他們放錄音《哆咪》，用音像圖畫式和提問描述式引導學生：同學們剛剛聽到的是什么歌曲？你知道這首歌的來歷嗎？想看這部電影嗎？隨即給學生播放電影《音樂之上聲》片段，學生聚精會神的觀看后，不僅對此歌的創(chuàng)作背景有了深刻的了解，而且對片中的音樂也逐漸熟悉了，因此，再學習這首二部合唱歌曲就比較容易而且也學的很投入。因為在播放電影《音樂之聲》片段時，已經(jīng)三次出現(xiàn)所要學的《雪絨花》的旋律部分了，學生在觀看的過程中，基本上都記住了主題旋律，都聽會了，那教師只要在解決第二聲部的難點部分和歌曲處理上進行啟發(fā)和引導就可以了。

（二）、培養(yǎng)學生的音樂情感是學習音樂知識的關(guān)鍵

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【摘 要】 立體幾何是高中數(shù)學培養(yǎng)學生空間想象能力的重要知識板塊，在立體幾何教學中既有培養(yǎng)空間思維的傳統(tǒng)方式方法，也有立足于代數(shù)運算的向量方法，如何對立體幾何教學進行合理、有效的復習探究，是教師教學需要關(guān)注的。

關(guān)鍵詞 立體幾何；復習策略；空間感知；空間想象能力；向量；傳統(tǒng)法

立體幾何是高中數(shù)學的重要知識板塊，其在建立學生空間感知、圖形結(jié)構(gòu)、空間想象能力方面有著重要的作用。陜西師大羅增儒教授對課程標準關(guān)于立體幾何的建議如此解讀：要努力培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生掌握空間點、線、面之間的關(guān)系，逐步建立起空間感知，既要注重傳統(tǒng)立體幾何公理化體系對學生空間知識的螺旋式搭建，也要讓學生了解空間向量對解決立體幾何問題的作用。

從標準的這一段解讀中，筆者認為空間幾何教學需要教授的是立體幾何的關(guān)鍵與核心，從兩個分支來說，即需要掌握公理化體系與向量解決方案的共同實施；從知識點來說，空間幾何的核心考查圍繞于空間感知、平行與垂直、角和距離等以及其他各種相關(guān)小題；從能力訴求來說，考查空間問題平面化的能力以及運用代數(shù)方式解決立體幾何的向量運算能力。鑒于上述分析，筆者認為空間幾何教學的復習策略要注重下列方面：

1.關(guān)注空間感知

立體幾何在空間感知方面需要長時間的培養(yǎng)和鞏固訓練，這主要從公理化體系中的命題判斷、對一些問題的直觀感知等方面進行培養(yǎng)?？臻g感知對于學生而言，是立體幾何教學最感性的培養(yǎng)，空間感知培養(yǎng)是否優(yōu)秀對于學生解決立體幾何的概念性問題有著極為重要的指導，因此立體幾何教學復習的首要是給予學生扎實的雙基培養(yǎng)。

案例1：l1，l2，l3是空間三條不同的直線，則下列命題錯誤的是_____________。

易錯分析：由于空間點、直線、平面的位置關(guān)系是在空間考慮，這與在平面上考慮點、線的位置關(guān)系相比復雜了很多，特別是當直線和平面的個數(shù)較多時，各種位置關(guān)系錯綜復雜、相互交織，如果考慮不全面就會導致一些錯誤的判斷。

解析：當l1l2，l2l3時，l1與l3也可能相交或異面，故（1）不正確；當l1∥l2∥l3時，l1，l2，l3未必共面，如三棱柱的三條側(cè)棱，故（3）不正確；l1，l2，l3共點時，l1，l2，l3未必共面，如正方體中從同一頂點出發(fā)的三條棱，故（4）不正確。因此（1）（3）（4）為錯誤命題。

溫馨提醒：（1）平面幾何中的一些定理和結(jié)論在空間中不一定成立，如“垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”在空間中不成立，所以在用一些平面幾何中的定理和結(jié)論時，必須說明涉及的元素都在某個平面內(nèi)；（2）解決點、線、面位置關(guān)系問題的基本思路：一是逐個判斷，利用空間線面關(guān)系證明正確的結(jié)論，尋找反例否定錯誤的結(jié)論；二是結(jié)合長方體模型或?qū)嶋H空間位置（如課桌、教室）作出判斷，但要注意定理應用要準確、考慮問題要全面細致。

案例2：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E，F(xiàn)分別為棱AA1，CC1的中點，則在空間中與三條直線A1D1，EF，CD都相交的直線有________條。

審題視角：找三條異面直線都相交的直線，可以轉(zhuǎn)化成在一個平面內(nèi)，作與三條直線都相交的直線。因而可考慮過一條直線及另外一條直線上的一點作平面。進而研究公共交線問題。

解析：方法一，在EF上任意取一點M，直線A1D1與M確定一個平面，這個平面與CD有且僅有1個交點N，當M取不同的位置時就確定不同的平面，從而與CD有不同的交點N，而直線MN與這3條異面直線都有交點。如右圖所示。方法二，在A1D1上任取一點P，過點P與直線EF作一個平面α，因CD與平面α不平行，所以它們相交，設(shè)它們交于點Q，連接PQ，則PQ與EF必然相交，即PQ為所求直線。由點P的任意性，知有無數(shù)條直線與三條直線A1D1，EF，CD都相交。

溫馨提醒：本題難度較大，問題比較靈活。對平面的基本性質(zhì)、空間兩條直線的位置關(guān)系的考查，要注意的是本題解法較多，但關(guān)鍵在于構(gòu)造平面，但不少學生不會構(gòu)造平面，因此失分較多。這說明學生還是缺少空間想象能力，缺少對空間直線位置關(guān)系的理解。

2.傳統(tǒng)與向量并舉

傳統(tǒng)公理化體系的解決方案愈來愈在教學中不受教學重視，這里既有教師教學的原因也有學生對方法選擇使用的原因。從近年來高考問題堅持兩種解決方案并舉的今天，筆者認為立體幾何依舊要堅持傳統(tǒng)公理化體系的建立，在這基礎(chǔ)之上輔以空間向量的解決方案，使學生學會兩種不同的方式掌握立體幾何問題的解決。

例2（2013年鎮(zhèn)江模擬）如圖1，在四棱錐P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，PA=AD=2，AB=1，BMPD于點M。（1）求證：AMPD；（2）求直線CD與平面ACM所成的角的余弦值。

分析：（1）略；（2）線面角的解決是空間幾何中最?？疾榈囊环N角的問題，對于本題所涉及的線面角，筆者以為平時教學中宜用兩種不同的方法進行教學，孰優(yōu)孰劣應該由學生自己選取，學生對立體幾何不同的掌握決定其自身對向量法的使用更為合適還是傳統(tǒng)法的解決更為輕快，教師的主要職能是引導學生兩條腿走立體幾何的路。

說明：（1）求線面夾角時重點是找到斜線在平面內(nèi)的射影，因此重點是找到直線上一點向平面作垂線。（2）求線線角和線面角時，有時可通過平移改換要求的角，有時不易直接找到角可以利用等體積法求距離，使問題得以巧妙解決。（3）第一問往往是為第二問設(shè)置臺階，要注意這一規(guī)律。

總之，新課程下的立體幾何教學相比傳統(tǒng)，有了顯著的變化，我們教學既要關(guān)注立體幾何本質(zhì)的傳遞，也要掌握和熟練運用空間向量法解決立體幾何中角和距離的常規(guī)問題。限于篇幅，本文未對常規(guī)的角和距離問題進行展開求解說明，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生空間感覺、立足向量基礎(chǔ)和緊抓幾何本質(zhì)的視角，闡述了新課程立體幾何教學的復習策略。上述兩方面是立體幾何復習教學的重要方面，關(guān)注空間感知和兩條路的并舉是解決空間幾何問題的關(guān)鍵，限于篇幅筆者用三個案例闡述了復習教學需要掌控的方向，不足之處請讀者批評指正和補充。

參考文獻

[1]俞求是.高中數(shù)學新課程立體幾何教學問題研究[J].數(shù)學教學.2010.2

[2]岳儒芳.由2009年高考立體幾何題閱卷引發(fā)的思考[J].數(shù)學通訊.2009.8

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關(guān)鍵詞：編譯原理；專業(yè)規(guī)范；互聯(lián)網(wǎng)+；教學方法；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0102-02

“線上”（網(wǎng)絡教學）和“線下”（面授教學）相結(jié)合的“混合式教學”是信息社會、互聯(lián)網(wǎng)時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。學生線上自主觀看微課視頻、MOOCS視頻、學習課件，完成作業(yè)、參加測試、課后補習，線下借助翻轉(zhuǎn)課堂等方式更多的進行師生互動、答疑解惑。學習行為向個性化、碎片化、快餐式轉(zhuǎn)變。改變了同步遞進的大班教學中很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產(chǎn)生厭學思想，甚至于放棄學習的狀況。代表了軟件技術(shù)最高層次的編譯原理可以應用到軟件開發(fā)的各個方面。在計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范中教育部高校計算機科學與技術(shù)教指委將“編譯原理”設(shè)置為16門核心課程中之一。理論和實踐相結(jié)合典范的“編譯原理”課程比較難，對其進行混合式教學，將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，突破時間、空間和距離的限制，能彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的學習興趣。

一、編譯原理課程的特點

計算科學即計算機科學與技術(shù)研究內(nèi)容覆蓋了對計算問題的一般研究，學科分類的七個分支學科之一的軟件基礎(chǔ)是一個較大的學科門類，編譯程序原理及編譯系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)是軟件基礎(chǔ)學科方向之一。[1]“編譯原理”是計算機學科專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課程，涉及高級語言處理和翻譯的思想、原理、方法和技術(shù)。這些內(nèi)容不僅與“高級程序設(shè)計語言”有著密切的聯(lián)系，而且，作為一種語言處理方法和翻譯技術(shù)領(lǐng)域的集大成者，對包括自然語言處理與機器翻譯，數(shù)字系統(tǒng)邏輯設(shè)計中的開關(guān)電路分析與設(shè)計，人工智能中的知識表示與自動推理，模式識別與圖像處理中目標圖像的識別等諸多方面，有著深遠的影響。[2]

“編譯原理”課程具有理論性強、實踐性強，而且理論與實踐高度統(tǒng)一的特點。編譯器構(gòu)造的每一個階段都有非常嚴密的理論支持，如：有窮自動機、下推自動機、正則表達式、上下文無關(guān)文法、屬性文法、語義分析和計算規(guī)則等等。而將以上理論付諸實踐，設(shè)計實現(xiàn)一款比較實用的編譯器卻需要極強的實踐能力，如：主語言的設(shè)計和表示、編譯器的框架設(shè)計、模塊設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、編譯器的運行環(huán)境及構(gòu)造工具等等。

二、混合式教學改革特點和優(yōu)勢

學習，光靠課堂上老師“喂養(yǎng)式”的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果。

混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入思考之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆華人計算機教育應用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL（blended teaching混合式教學）理念，為高校改革提供了新的思路和方法，強調(diào)把傳統(tǒng)教學與在線E-learning結(jié)合。

“混合式教學”把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，學生通過課前的“線上”預習，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論、答疑解惑，從而使課堂教育有啟發(fā)性、開拓性，并以此培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力。這種教學方式下老師更多的責任是教會學生怎樣學習和知識的構(gòu)建，要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

混合式教學是一種交互式學習，反饋及時；是一種個性化學習；一種游戲化學習；減少了教師大量布置作業(yè)、批改作業(yè)，可以使不同類型的學生，都能按照自己的學習習慣安排進度，這對理解進度較慢的學生，有一個可以通過網(wǎng)絡彌補和吸收消化知識的“時間差”。還可以彌補師生間因角色地位、“獨生子女”個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少。

三、課程改革目標和實施方案

編譯原理課程改革設(shè)定以下改革目標：第一，在教學內(nèi)容方面進行改革，不能因為知識點難就避開不講，必須考慮知識體系的完整性和系統(tǒng)性；第二，抓住本課程的主要問題，結(jié)合課程特征，選擇多樣化的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高學習效率；第三，注重理論和實踐的結(jié)合，如果能將所學的理論知識投入到實際應用中，一方面可以提高學生的實踐動手能力，掌握編譯器構(gòu)造這一關(guān)鍵技術(shù)，另一方面也能在實踐中檢驗理論知識，反過來對理論學習起到助推作用；第四，采用比較先進的技術(shù)，輔助課程的教學，如：網(wǎng)絡、微課等；第五，在課程考核方式上尋求多樣化，反映學生對本課程知識的掌握程度；第六，設(shè)計實現(xiàn)小型的編譯器，使學生初步具備研究、設(shè)計、編制和調(diào)試編譯系統(tǒng)的能力，為學生具備構(gòu)造與調(diào)試大型程序的能力和后續(xù)課程的學習打下一個必要的基礎(chǔ)。

為了達到改革目的設(shè)定了如下實施方案：第一，使用制作微課和MOOCS視頻的各類軟件如PPT美化大師、屏幕錄像專家、Camtasia喀秋莎音視頻后期制作、HWPDFOCR80-漢字識別系統(tǒng)、WaveStudio音頻截取工具、語音自動生成器錄制了微課視頻，利用錄像機和錄音教室錄制了MOOCS視頻；第二，使用編制在線系統(tǒng)的開發(fā)工具HTML5等開發(fā)在線測試、作業(yè)、在線評分和在線討論的系統(tǒng)；第三，“編譯原理”實驗內(nèi)容是設(shè)計實現(xiàn)一個簡單的程序設(shè)計的詞法分析器、語法分析器、中間代碼生成器和代碼優(yōu)化的完整的編譯器。其目的是幫助學生加深理解編譯原理理論，培養(yǎng)程序尤其是大型程序的設(shè)計與調(diào)試能力。實驗具體內(nèi)容和要求見文獻[3]。

四、對課程實踐的思考

在互聯(lián)網(wǎng)時代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種信息技術(shù)，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進行線上和線下的混合式教學?？梢蕴岣邆湔n效率、授課效率及學課效率。借助混合式教學，學生不僅能夠更好地接受課堂知識，還能在課后利用網(wǎng)絡和教師之間形成良好的互動，滿足學生自主學習的需要，因此，混合式教學受到了廣大師生的一致好評，混合式教學是高校教學改革的發(fā)展趨勢。編譯原理課程在線教學方式和線下教學方式的教學方式的結(jié)合，改變了以教師為中心的一次性廣播式、缺少有效互動教學方式以及學生被動式、沒有重學機會的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

提高編譯原理課程的教學效果，需從課程的內(nèi)容、教學方式方法等方面進行思考、研究、實踐和總結(jié)，并根據(jù)每一學年學生實際水平的不同進行調(diào)整，由淺入深、循序漸進地展開，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，提升教學效果。

參考文獻：

[1]趙致琢.計算科學導論[M].第3版.北京：科學出版社，2006.

[2]張素琴，呂映芝，蔣維杜.編譯原理[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3]劉坤起，李慧琪，孫長圣，等.“編譯程序設(shè)計原理”課程教學之思考[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（12）：64-67.

An Analysis of Hybrid Teaching Reformson Compilers Principle Based on Professional Norms

ZHANG Jing-min，LI Xia，WANG Shen-wen

（Department of Computer Science，Hebei GEO University，Shijiazhuang，Hebei 050031，China）