導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學(xué)的效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致，自覺地響應(yīng)國家號召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應(yīng)落實(shí)學(xué)?！把悠诓谎咏?，停課不停學(xué)”的安排，采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，教師開展線上教學(xué)，學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標(biāo)準(zhǔn)不降低、內(nèi)容不減少，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。

一、積極學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)校相關(guān)文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學(xué)院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、落實(shí)學(xué)校文件和會議精神。與學(xué)校決策保持高度一致，密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定，要求和落實(shí)責(zé)任，保證各項(xiàng)工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學(xué)質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學(xué)院常務(wù)副院長熊亮組織召開線上教學(xué)專題會議，就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行專題討論，研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前的授課準(zhǔn)備；課中的線上教學(xué)；課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進(jìn)行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強(qiáng)調(diào)各位老師在直播課后都會開展線上教學(xué)總結(jié)會，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識，高質(zhì)量推動線上教學(xué)。

中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作，還針對直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面開展了多次集中研討，制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案，保證線上教學(xué)正常進(jìn)行。

三、開展線上教學(xué)、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排，中興通信學(xué)院共開展《Linux項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》和《云計(jì)算高級運(yùn)維技術(shù)》6門課程，共計(jì)36學(xué)時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進(jìn)行知識講授，以QQ群開展答疑和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。同時深入調(diào)研企業(yè)教師課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進(jìn)行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到95%以上。

篇2

 

1 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來的機(jī)遇

 

一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來的新機(jī)遇。

 

1.1 慕課時代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

 

法學(xué)理論專業(yè)課程是理論性、綜合性極強(qiáng)的課程。然而，目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級授課為主要形式進(jìn)行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學(xué)專業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。

 

1.2 慕課時代教學(xué)方式的更新。

 

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學(xué)的替代模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當(dāng)，還是互動交流的個性化設(shè)計(jì)，著實(shí)彰顯了慕課時代 教學(xué)方式的創(chuàng)新。

 

1.3 慕課時代帶來了教學(xué)過程的調(diào)整。

 

傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導(dǎo)角色，是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實(shí)現(xiàn)教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過程的被動接受者，而是主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的真正主角。

 

1.4 慕課時代帶來了教學(xué)資源的優(yōu)化。

 

作為高校的必修課，“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見知和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向?qū)W生免費(fèi)開放，這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進(jìn)教育公平的同時，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開展線上教學(xué)，可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)，從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源。

 

2 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)

 

慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來新機(jī)遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

2.1 教學(xué)實(shí)用性方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)本身是一項(xiàng)提供知識服務(wù)產(chǎn)品的過程。學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個抽象服務(wù)產(chǎn)品的過程中，必須受到是否“經(jīng)濟(jì)”的影響，學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識服務(wù)時經(jīng)濟(jì)性成本主要包括時間成本、學(xué)費(fèi)成本，以及因此可能失去的其他機(jī)會成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識的數(shù)量和質(zhì)量，以及接受教育對自身素質(zhì)、能力的提升，等等。“慕課”模式對傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟(jì)性來看，傳統(tǒng)教學(xué)競爭力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級教學(xué)就會面臨新的挑戰(zhàn)。

 

2.2 教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化?！澳秸n”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此需要根據(jù)學(xué)生知識能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進(jìn)行教學(xué)，這形成了對傳統(tǒng)班級教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn)。

 

2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn)。

 

尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！澳秸n”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時間來自由安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷，只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級教學(xué)模式，上課必須有固定的時間和地點(diǎn)，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，只能被動服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn)。

 

當(dāng)然，“慕課”模式在對傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。

 

3 慕課時代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑

 

針對“慕課”模式所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，慕課時代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾個方面來展開。

 

3.1 重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念。

 

“慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻，從原來只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣娞峁┲R技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更取決于向社會貢獻(xiàn)了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進(jìn)和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，建設(shè)更多的共享平臺，開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性。

 

3.2 實(shí)施個性化培養(yǎng)方案。

 

“法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過同質(zhì)化培養(yǎng)，面向本科學(xué)生開設(shè)同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒有針對學(xué)生個性和特色進(jìn)行法學(xué)知識的傳授。學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計(jì)劃”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人成長的個性“培養(yǎng)方案”，每個學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計(jì)獨(dú)具個性特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)自己的個性化培養(yǎng)方案。

 

3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。

 

“慕課”具有的規(guī)模性、開放性、自主性、便捷性優(yōu)點(diǎn)，這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)。首先，在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施方案上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點(diǎn)上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中。同時，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而忽視對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)、解惑。

 

此外，在采取“慕課”模式進(jìn)行“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)時，要注重提升教師的學(xué)識素養(yǎng)，在合理編排教學(xué)內(nèi)容的同時，重視構(gòu)建有效的教學(xué)保障機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、考核評價機(jī)制，以切實(shí)提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實(shí)用性人才的培養(yǎng)模式。

篇3

縱觀近幾年的地理高考試卷，不管是全國卷還是各省自主命題卷，都采用了大量的區(qū)域圖，如最近三年全國新課標(biāo)文綜Ι卷平均采用了10幅圖表，福建文綜卷平均也采用了10幅圖表，可見地理高考試卷是無圖不成題，即使是無圖也要考圖。所以，地圖是地理學(xué)科的核心，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是我們地理課堂教學(xué)的核心。

一、訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范語言表達(dá)地圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

如何把地圖中地理事物的分布特點(diǎn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)出來是高中地理教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最感頭疼的。如：“據(jù)圖說明極重災(zāi)區(qū)空間分布的特點(diǎn)?！?；“描述圖示區(qū)域地形的主要特點(diǎn)?！?；“據(jù)圖說出B港地理位置的主要特點(diǎn)?！迸龅筋愃频膯栴}，學(xué)生的描述往往是詞不達(dá)意，很難準(zhǔn)確表達(dá)出來。而這類問題最能考查學(xué)生的綜合能力，是高考命題者的最愛，所以，我們在教學(xué)中要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。下面以“描述圖示區(qū)域地形的主要特點(diǎn)?！睘槔齺碇v一講我在教學(xué)中的一些做法：

我先給出描述地形特征的要點(diǎn)：①以什么地形類型為主；②主要地形類型的分布；③地勢高低起伏走向；④特殊地貌分布；⑤海岸線狀況等。做法一：課件展示某區(qū)域等高線地形圖，讓學(xué)生依據(jù)描述地形特征的要點(diǎn)書面描述圖示區(qū)域地形特征，之后用投影儀展示部分學(xué)生的描述結(jié)果，展示參考答案，并作點(diǎn)評糾正學(xué)生的錯誤之處。該做法有利于培養(yǎng)學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，相對來說更容易把握采分點(diǎn)。做法二：先把描述另一區(qū)域地形特征的參考答案展示出來，讓全班學(xué)生依據(jù)參考答案在草稿紙上畫出區(qū)域簡圖。之后，展示該區(qū)域等高線地形圖，讓學(xué)生比較自己所畫的簡圖與原圖的吻合度，找出差異并分析產(chǎn)生這種差異的原因。該做法有利于提高學(xué)生關(guān)于位置、方位、走向、分布等描述的準(zhǔn)確性，能提高學(xué)生答題語言的規(guī)范性。

二、訓(xùn)練學(xué)生用圖來反映文字內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

無圖考圖是地理高考題的一大特色，試題只有文字描述，沒有出現(xiàn)圖表的資料。這類試題考查的是學(xué)生對文字內(nèi)容的把握能力，往往不易理解，如果能用地圖或簡圖把文字內(nèi)容表達(dá)出來，就可以把抽象地理事物發(fā)生發(fā)展的過程直觀地反映出來，容易理解，利于解題。

如2010年福建文綜卷第11、12題：中國2010年上海世界博覽會于4月30日20時（北京時間）隆重開幕，本屆世博會將歷時184天。設(shè)P點(diǎn)為晨昏圈與緯線的切點(diǎn)，當(dāng)世博會開幕時，P點(diǎn)所在地盛行東南風(fēng)。完成11―12題。

11.世博會開幕時，與P點(diǎn)位于同一時區(qū)的地點(diǎn)是（ ）

A.開普敦（18°32′E） B.倫敦（經(jīng)度0°）

C.惠靈頓（174°46′E） D.布宜諾斯艾利斯（58°24′W）

12.在世博會期間，P點(diǎn)移動方向是（ ）

A.先向北，后向南 B.先向南，后向北

C.先向北，后向南，再向北 D.先向南，后向北，再向南

解析：本題沒有圖，內(nèi)容很抽象，如果我們能根據(jù)題意畫出簡圖，那將提高解題的速度和準(zhǔn)確性，起到事半功倍的效果。我們分析題目可以得出以下幾個結(jié)論：①世博會開幕時，太陽直射北半球（4月30日）。②P點(diǎn)緯度介于66.5°～90°間（P點(diǎn)為晨昏圈與緯線的切點(diǎn)）。③P點(diǎn)位于南半球（由P點(diǎn)所在地盛行東南風(fēng)可知，P點(diǎn)位于極地東風(fēng)帶內(nèi)，南半球是東南風(fēng)，北半球是東北風(fēng)。）。由以上結(jié)論可畫出簡圖（如右圖），從圖中我們可以看出P點(diǎn)有兩種情況P或P’，但由第③點(diǎn)結(jié)論，我們可以排除P’點(diǎn)，從而得出P點(diǎn)的地方時為12時（P點(diǎn)在平分晝半球的經(jīng)線上）。第11題，世博會開幕時，北京時間（120°E）為20時，那么，12點(diǎn)所在的經(jīng)線就是0°，因此，0°經(jīng)線也是P點(diǎn)所在的經(jīng)線，所以，倫敦與P點(diǎn)位于同一時區(qū)上，所以選B。第12題，世博會歷時184天，從4月30日到10月31日，期間，太陽直射點(diǎn)和P點(diǎn)的移動要分三個階段來描述：第一階段（4月30日-6月22日）：太陽直射點(diǎn)大約由北緯10°向北移動到北回歸線（P點(diǎn)大約由南緯80°向北移到動到南極圈）；第二階段（6月22日-9月23日）：太陽直射點(diǎn)由北回歸線向南移動到赤道（P點(diǎn)由南極圈向南移動到南緯90°）；第三階段（9月23日-10月31日）：太陽直射點(diǎn)由赤道向南移動到大約南緯10°（P點(diǎn)大約由南緯90°向北移到動到大約南緯80°）。如圖箭頭所示，所以選C。

三、訓(xùn)練學(xué)生用直觀圖來表達(dá)抽象圖，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力。

高考試題中給出的圖往往比較簡單、抽象（特別是地球運(yùn)動的試題更是如此），不易理解。如果能把簡單、抽象的圖轉(zhuǎn)換成直觀、具體的圖。不僅有利于理解把握，還能提高解題的速度。

篇4

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學(xué)校還須安排一定課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時間

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級上冊：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會脫離課本基本知識點(diǎn)考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對比講解。而這些知識是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對性地補(bǔ)充這些概念，否則將會形成一系列的難點(diǎn)。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象?！叭藗兠媾R區(qū)位選擇”是對地理學(xué)3個“W”中關(guān)于人的活動進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷δ骋粎^(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學(xué)家在對這些問題分析時，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，而是一定要將知識點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個初中地理最難的知識點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)時常用。

3.掌握特殊記憶方法

篇5

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0028-02

一、初中數(shù)學(xué)課程改革有哪些變化

(一)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新教材的印刷版面色彩鮮艷豐富,圖片形象生動活潑,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),學(xué)習(xí)欲望也大大提高。

(二)注重知識來源,激發(fā)學(xué)生求知欲。在新教材中,每一章節(jié)在引入新的知識時,都非常注重引入新的知識的必要性。 例如在引入圓的時候,課本選擇了學(xué)生常見的十五的滿月、圓圓的月餅導(dǎo)入,提出 “圓有哪些性質(zhì)?為什么車輪做成圓形的?怎樣設(shè)計(jì)一個運(yùn)動場的跑道?怎樣計(jì)算蒙古包的用料?”等問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生解決問題能力。例如在引入不等式時,教材的章首從甲、乙兩個不同的商店以不同的優(yōu)惠方式吸引顧客,作為顧客要如何選擇購物方式更實(shí)惠這種生活情境來導(dǎo)入不等式的學(xué)習(xí),這種題型生活化,從而容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在有利于教學(xué)中的重結(jié)論輕過程向既重結(jié)論又重過程的方向發(fā)展。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生對語言理解能力和表達(dá)能力。蘇步青教授曾經(jīng)講過,學(xué)不好語文的學(xué)生,將會大大限制他在其它學(xué)科的發(fā)展。同樣地,學(xué)生對語言的理解能力和表達(dá)能力欠缺,要想學(xué)好數(shù)學(xué)也是相當(dāng)困難,如要想證明:兩條對角線相等的梯形是等腰梯形。這是絕大多數(shù)的同學(xué)都知道的結(jié)論,但是由于就是不知道怎么樣去書寫,去表達(dá),得不到分。新的教材就非常注重對學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),具體表現(xiàn)在對學(xué)生對定義,概念的復(fù)述要求嚴(yán)格,大大地增強(qiáng)了學(xué)生對語言的理解能力和表達(dá)能力。

二、近年中考的命題有哪些變化

(一)注重對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于中考是高中階段的學(xué)校招生考試,具有一定的選拔性,因此,在試卷上重視對“雙基”考查的同時,進(jìn)一步加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)能力,就是思維能力,運(yùn)算能力,空間概念和應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的考查,試題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,開放性與創(chuàng)新意識,試題新穎,具有很強(qiáng)的時代氣息。例如

①(09漳州)小紅與小剛姐弟倆做擲硬幣游戲,他們兩人同時各擲一枚壹元硬幣。

(1)若游戲規(guī)則為:當(dāng)兩枚硬幣落地后正面朝上時,小紅贏,否則小剛贏.請用畫樹狀圖或列表的方法,求小剛贏的概率;

(2)小紅認(rèn)為上面的游戲規(guī)則不公平,于是把規(guī)則改為:當(dāng)兩枚硬幣正面都朝上時,小紅得8分,否則小剛得4分。那么,修改后的游戲規(guī)則公平嗎?請說明理由;若不公平,請你幫他們再修改游戲規(guī)則,使游戲規(guī)則公平(不必說明理由).

②(09廣東)某種電腦病毒傳播非?？?如果一臺電腦被感染,經(jīng)過兩輪感染后就會有81臺電腦被感染。請你用所學(xué)過的知識分析,每輪感染中平均一臺電腦會感染幾臺電腦?若病毒得不到有效控制,3輪感染后,被感染的電腦會不會超過700臺?

這些題目與同學(xué)們身邊的生活息息相關(guān),還涉及到病毒感染(或者甲型流感)等都是考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

(二)注重對學(xué)生通過實(shí)際動手獲得知識考查

近年的中考中,亦出現(xiàn)了不少的題目注重對學(xué)生通過實(shí)際動手解決問題的能力的考查。

例如,①已知拋物線上有某兩點(diǎn)A,B,請?jiān)谶@條拋物線的對稱軸上找一個點(diǎn)C,使得ABC的周長最小。

②如圖,A、B兩點(diǎn)分別位于一個池塘的兩端,由于受條件限制無法直接度量A、B間的距離.小明利用學(xué)過的知識,設(shè)計(jì)了如下三種測量方法,如圖①、②、③所示(圖中a.b.c.表示長度,?琢,?茁,?茲...表示角度).

(1)請你寫出小明設(shè)計(jì)的三種測量方法中AB的長度:圖①AB= ――,圖②AB= ――,圖③AB= ――;

(2)請你再設(shè)計(jì)一種不同于以上三種的測量方法,畫出示意圖(不要求寫畫法),用字母標(biāo)注需測量的邊或角,并寫出AB的長度.

這些問題,都是對學(xué)生動手能力的考查,學(xué)生只有靈活地掌握數(shù)學(xué)知識,才能運(yùn)用這門工具解決實(shí)際問題。

針對初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化,我們在備考時就要有的放矢,從著實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力入手,為此,我們應(yīng)該做好以下幾方面工作。

第一,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證,在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記憶、學(xué)會思維,才能真正把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在傳授知識的同時要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育,把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法(如演繹法、歸納法、類比法等)適時適度地教給學(xué)生,盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系,這有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及分析問題、解決問題的能力。我們的任務(wù)應(yīng)該是在傳授知識的過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力即培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有自我再學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力,以適應(yīng)時代的要求。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時應(yīng)特別重視訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維不是一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn),而是培養(yǎng)學(xué)生豐富、獨(dú)到的良好思維品質(zhì),教師的思維必須善于發(fā)散求異,使教學(xué)由傳授知識向開發(fā)思維引伸,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,有獨(dú)到見解的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維是主體面臨問題時思路由一條擴(kuò)展到多條,由一個方向轉(zhuǎn)移到多個方向的思維方式。

第二,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)。1、培養(yǎng)學(xué)生的主動性,主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,學(xué)習(xí)活動對他來說是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生會越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,表現(xiàn)為我能學(xué),每個學(xué)生除有特殊原因外,都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程,教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3、尊重學(xué)生的獨(dú)特性,每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,有效地學(xué)習(xí)方式都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式,我們要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活,為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中有著重要的作用,個性特點(diǎn)的差異在一定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。4、增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人,他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操,沒有偉大的情懷就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象。從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動的投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生的沖動性和思維的活躍性,以及求異思維和創(chuàng)造思維。

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第三,注重思維誘導(dǎo),培養(yǎng)思維探索性。良好的思維習(xí)慣,主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間,注重思維誘導(dǎo),把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生,為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

(1)按課的邏輯程序設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為:“高質(zhì)量的提問,使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’、‘為什么’的定向反射。”高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時間的維持學(xué)生的有意注意,而且還會很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如,在講解多邊形的內(nèi)角和時,第一:從學(xué)生已有的知識入手,要求學(xué)生說出三角形和四邊形的內(nèi)角和,并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題,把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過交流討論用多種不同的思維方式得到多邊形的內(nèi)角和公式。第二:在證明命題時,引導(dǎo)學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。第三:在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上,使學(xué)生不僅知道添什么,更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解,同時還可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力,使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。第四:定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法,使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去,接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同,但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。以上可以看出在設(shè)計(jì)上注重了結(jié)論的探求過程和方法的思考過程的研究,由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過程,由此對知識產(chǎn)生有一種親近感,由此而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力則可以長久地保持并對變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。

第四,克服思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識的靈活運(yùn)用,受到某些方法的局限,形成一定的思維定勢,影響了思維的靈活性,因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢,注重多角度思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。例如:解方程(1997-x)2+(x-1996)2=1如果按常規(guī)解法去括號、化簡整理,難以奏效,但仔細(xì)觀察、分析不難發(fā)現(xiàn)1997與1996的差恰好為1,把方程右邊的1化成1997-1996并配以-x+x則可迎刃而解。原方程可化為(1997-x)2+(x-1996)2=[(1997-x)+(x-1996)]2化簡整理得2(1997-x)(x-1996)=0解得x1=1997,x2=1996.

第五,引導(dǎo)一題多解、一題多變,培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,弄清知識之間的聯(lián)系,以拓寬學(xué)生的知識面開拓學(xué)生的思維。

例如,證明等腰梯形的判定定理:在同一底上的兩個底角相等的梯形是等腰梯形。

我在講解時,引導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面分析:(1)平移一腰,轉(zhuǎn)化為平行四邊形和等腰三角形(2)過上底的兩個端點(diǎn)作高線,轉(zhuǎn)化為兩個全等的直角三角形和一個矩形(3)延長兩腰,轉(zhuǎn)化為兩個等腰三角形.這幾種證法分別用到了全等三角形的對應(yīng)邊相等、等角對等邊、平行四邊形的性質(zhì)、等式的性質(zhì)等,體現(xiàn)了知識的縱向、橫向的結(jié)合;輔助線的添設(shè)也各有特色,展示了解決梯形問題的一般規(guī)律.這樣,對強(qiáng)化學(xué)生的解題技能、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。另外,有意通過一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在實(shí)際數(shù)學(xué)中,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題自編題目,也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對于學(xué)生思維能力,特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng),是一個很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域,還需要我們在教學(xué)中不斷探索、總結(jié),再探索、再研究才能取得很好的效果。