導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中記敘文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫作；教學(xué)策略

初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文記敘文寫作存在的問(wèn)題

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒(méi)有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說(shuō)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見(jiàn)解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。

二、初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)策略

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹(shù)立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛(ài)的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛(ài)的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂(lè)趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語(yǔ)文教師迫切須要解決的一個(gè)問(wèn)題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語(yǔ)句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來(lái)，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩(shī)，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋?，才很好地領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來(lái)越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過(guò)預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說(shuō)閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.基于文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；小說(shuō)；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育實(shí)踐中，小說(shuō)閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中具有非常重要的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中學(xué)習(xí)階段是提升語(yǔ)文閱讀能力的一個(gè)重要時(shí)期，其與學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱具有直接的關(guān)系。因此，在初中教學(xué)階段，人們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀教學(xué)的重視與關(guān)注，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，小說(shuō)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)即是其可以通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助良好的語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)小說(shuō)閱讀教學(xué)也是至關(guān)重要的。當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)也給予了一定的重視，尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在小說(shuō)閱讀教學(xué)中采取有效的措施提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。下面主要以初中課文《孔乙己》為例，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一定的探討，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平能夠起到一定的指導(dǎo)性作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物性格特點(diǎn)

對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，人物的描寫與塑造是小說(shuō)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生去學(xué)習(xí)一部小說(shuō)時(shí)，其首先應(yīng)對(duì)小說(shuō)的人物具有一定的分析與了解，由此才有助于學(xué)生去解讀小說(shuō)的故事發(fā)展。一般情況下，在小說(shuō)的寫作中，其在人物的描寫上主要有正面描寫和側(cè)面描寫，其中正面描寫包括人物的肖像、語(yǔ)言、心理以及動(dòng)作等描寫，這些人物的描寫在一定程度上反應(yīng)出了人物的內(nèi)在思想以及人物個(gè)性的反應(yīng)，而這些學(xué)生都可通過(guò)閱讀小說(shuō)的人物描寫來(lái)分析得出人物的性格特點(diǎn)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)人物形象的講解，以抓住人物的性格特征來(lái)幫助學(xué)生更好地解讀小說(shuō)中的人物形象，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在小說(shuō)《孔乙己》一文當(dāng)中，學(xué)生在分析孔乙己這一人物形象的時(shí)候可通過(guò)從其肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面、環(huán)境等描寫中加以分析。如在肖像描寫中，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，由此學(xué)生可對(duì)此加以分析，說(shuō)明孔乙己是一另類的人，“身材高大”說(shuō)明其有勞動(dòng)力，“青白臉色”說(shuō)明其營(yíng)養(yǎng)不良，“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明其經(jīng)常挨打……這些人物描寫的語(yǔ)句都可以分析得出孔乙己這一人物的性格特點(diǎn)，而這些分析對(duì)學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)容具有非常重要的作用。此外，學(xué)生在分析人物性格的時(shí)候，也可從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面加以分析，如在《孔乙己》一文中，孔乙己將“偷書”說(shuō)成“竊書”，這說(shuō)明孔乙己愛(ài)面子的性格。由此可見(jiàn)，在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取一定的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)結(jié)構(gòu)的框架

理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)的框架對(duì)更好地開(kāi)展小說(shuō)閱讀具有非常重要的作用。對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其與一般的記敘文一樣，其在文章描寫上也具有記敘文的要素，而故事情節(jié)的發(fā)展則是小說(shuō)中的核心內(nèi)容。對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，其一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的事件、情節(jié)中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面共同構(gòu)成了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)框架。因此，在學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需首先了解小說(shuō)的線索及其結(jié)構(gòu)，從而才可更好地進(jìn)行小說(shuō)閱讀。

如在《孔乙己》一文中，該小說(shuō)的主要線索是小伙伴的所見(jiàn)所聞，作者在描寫的過(guò)程中首先抓住了小說(shuō)的主要線索，然后將孔乙己活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)此小說(shuō)的時(shí)候，抓住小說(shuō)的主要線索，則可深入地理解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生理解小說(shuō)的中心思想具有極大的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)的敘事藝術(shù)

在學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的實(shí)踐中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)內(nèi)容的藝術(shù)魅力，通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步解讀來(lái)體會(huì)作者高超的寫作技巧和不同人物形象的描寫[2]。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中，學(xué)生可從故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)中聚焦到小說(shuō)的敘事藝術(shù)中。當(dāng)學(xué)生在完成了對(duì)孔乙己形象的理解、對(duì)孔乙己悲劇命運(yùn)及其原因的探究等閱讀感悟時(shí)，學(xué)生可進(jìn)一步從作者敘述故事的角度、方式上加以分析，從而進(jìn)一步探討作者想要表達(dá)的中心思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話。而這樣的學(xué)習(xí)效果也是小說(shuō)閱讀的最終目的，通過(guò)分析小說(shuō)內(nèi)容、作者的中心思想來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)給予足夠的重視與關(guān)注，并充分抓住小說(shuō)教學(xué)中的重點(diǎn)方向，以通過(guò)采取適宜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀興趣，從而也可在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

“閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面?！辈⑶?，閱讀理解也是保證初中生中考考取優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵所在。閱讀涉及的內(nèi)容廣泛而豐富，可以使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活。

然而，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和在線閱讀的迅猛發(fā)展，對(duì)我們傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，也為該課程的改革創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與不足

大家都知道，文體與語(yǔ)言之間存在著密不可分的關(guān)系?！罢Z(yǔ)言的不同功能的發(fā)揮，不同題材的表現(xiàn)，都要求有相應(yīng)的語(yǔ)言形式與之配合?！币蚨夹纬闪瞬煌愋偷奈捏w。初中英語(yǔ)閱讀題材廣泛，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面。就英語(yǔ)的三種基本文體而言（記敘文、說(shuō)明文、議論文），初中英語(yǔ)閱讀一般都包括在內(nèi)。

但是，目前傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多不足之處，它的表現(xiàn)包括：第一，過(guò)分側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的傳授，閱讀材料內(nèi)容往往滯后，妨礙學(xué)生把所學(xué)知識(shí)直接用于生活實(shí)踐，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果大打折扣。第二，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)度關(guān)注直接目標(biāo)（學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力），而很少對(duì)間接目標(biāo)（讓每位學(xué)生擁有健康的身心、終身學(xué)習(xí)的愿望和人文素養(yǎng)）和潛在目標(biāo)（養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式）關(guān)注不夠。第三，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，而忽視了對(duì)閱讀遷移力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第四，側(cè)重紙質(zhì)書本閱讀材料的應(yīng)用，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電子在線閱讀材料的應(yīng)用較少。第五，側(cè)重分析式閱讀能力培養(yǎng)，但是對(duì)速讀能力的培養(yǎng)重視不足。第六，往往教師一言堂，缺少與學(xué)生分享理解、尋找真理、共同體驗(yàn)的“交互式”教學(xué)方式。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和新思路

針對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，說(shuō)明初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。作為一名一線初中英語(yǔ)教師，我們要清楚改什么、怎么改。建議可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以便使我們的教學(xué)更貼近初中生的生活世界和初中生的獨(dú)特心理需要，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

首先，課本課文中的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)在線下載材料兩種形式并用。除了課本中的閱讀材料之外，應(yīng)大量從英美報(bào)刊和英美國(guó)家最有影響力的網(wǎng)站上下載最新的、貼近初中生生活的材料，使學(xué)生讀到最鮮活的英語(yǔ)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到英語(yǔ)的真實(shí)存在，從而大大提高教學(xué)效果。

其次，在訓(xùn)練分析式閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)快速閱讀能力的培養(yǎng)?？焖匍喿x有利于學(xué)生擴(kuò)大信息量，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和積累語(yǔ)言素材。

第三，課上課文分析式精讀與課下任務(wù)式泛讀相結(jié)合。每節(jié)課后，都留一定量的閱讀任務(wù)，以便深化課文內(nèi)涵和拓展課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和創(chuàng)造力。并且，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

第四，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言之間的結(jié)構(gòu)異同，實(shí)現(xiàn)積極遷移。通過(guò)英漢結(jié)構(gòu)對(duì)比，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者終身無(wú)法擺脫對(duì)母語(yǔ)思維的依賴，而這種依賴往往對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用，而非阻礙作用?！币虼?，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與所學(xué)閱讀材料相同或相近的漢語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)照閱讀，有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平。

第五，背誦是更有效的精讀，并有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。中國(guó)兒童學(xué)漢語(yǔ)，只記住幾千漢字不行，還必須熟讀背誦很多古今名篇佳句，才能寫出像樣的句子文章。我們學(xué)英文也是一樣，也需要借鑒這樣的經(jīng)驗(yàn)，也要熟記背誦一批最基本的句子、常用表達(dá)和精彩文章片段。

背誦課文的最佳時(shí)機(jī)是在精讀之后，因?yàn)榇藭r(shí)已讀得爛熟于心，印象正深，離背誦僅一步之遙，順勢(shì)背下，只不過(guò)多花一點(diǎn)小力氣，效果卻可以上一個(gè)檔次，何樂(lè)而不為？

需要特別提醒的是：“在精讀、泛讀和背誦時(shí)，腦子里最好別出現(xiàn)中文內(nèi)容，更不要把每詞每句都翻譯成中文?！边@樣，會(huì)有利于英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如果能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，也非常有利于學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了上述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路。當(dāng)然，本文提出的創(chuàng)新思路有待于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。但是，相信清晰的創(chuàng)新思路和符合教學(xué)實(shí)際的理論探究必將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，劉敬雯.大連市初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2010.

[2]候維瑞.英語(yǔ)語(yǔ)體[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]生安鋒，趙玉榮，張莉.報(bào)刊英語(yǔ)圖式建構(gòu)教學(xué)策略[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

篇5

一、現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)新教材在我區(qū)投入幾年了,其指導(dǎo)思想基本符合外語(yǔ)教學(xué)改革的方向,在吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,努力面向我國(guó)初中外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。

現(xiàn)行新中學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn):

(1)題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、傳記,還有書信、日記戲劇、詩(shī)歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在對(duì)比中了解中英文的差異,有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。作為英語(yǔ)教師,如何充分利用教材,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀能力呢?

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

我們必須意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程,而知識(shí)的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,我作了一些嘗試。

1，合理利用標(biāo)題,預(yù)測(cè)中心思想,設(shè)定閱讀目標(biāo)。

在高中英語(yǔ)教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,在以往的教學(xué)中,這些標(biāo)題往往不受重視,一帶而過(guò)。事實(shí)上,標(biāo)題一般就是課文主題的反映,對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析,往往能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2，分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

近年來(lái),中考英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說(shuō)文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢(shì),意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀材料的體裁。

3，注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合。

初中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí),充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí),消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

4，把握好淺層閱讀與深層閱讀。

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學(xué)生快速瀏覽全文,并通過(guò)標(biāo)題和主題句,對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷,為后面進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí),例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測(cè)閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息。

三、按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。閱讀中又可分為以下三種閱讀方式進(jìn)行：

1，略讀

學(xué)生以盡可能快地速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說(shuō)，略讀就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧。如我們可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段、結(jié)尾段以及每段的首句和結(jié)尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結(jié)論。多數(shù)情況下，每段的首句或結(jié)尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標(biāo)題，首先就要通過(guò)讀題目或小標(biāo)題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生能通過(guò)快速閱讀直接找出文章大意，使學(xué)生馬上感到讀有所獲，增強(qiáng)閱讀全文的信心。

2，尋讀

同略讀一樣，尋讀也是一種閱讀技巧，先看題目，找出定位詞，然后再到文章里找相關(guān)信息，最后進(jìn)行對(duì)比，這就是尋讀。換句話說(shuō)，我們通常沒(méi)有必要從頭到尾地逐字逐句地閱讀，找準(zhǔn)定位詞或線索詞，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在上閱讀課時(shí)，教師提出與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)快速尋讀來(lái)搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。

3，細(xì)讀

對(duì)分段的每部分進(jìn)行精讀，了解每部分所陳述的事實(shí)。對(duì)文章中的理解障礙，如學(xué)生較陌生的信息、語(yǔ)言難點(diǎn)等，用控制性的輸出，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，其目的是對(duì)閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容。認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，目的在于了解文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而對(duì)文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷。細(xì)讀時(shí)若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思，根據(jù)有關(guān)常識(shí)、背景知識(shí)以及利用構(gòu)詞規(guī)則來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。遇到難以理解的或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、難句，可借助語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)分析句子的結(jié)構(gòu)，搞清主謂關(guān)系、指代關(guān)系以及修飾與被修飾關(guān)系等，從而達(dá)到更為深刻準(zhǔn)確的理解。

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀的能力，初步培養(yǎng)英語(yǔ)意群閱讀的能力

“讀”是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對(duì)讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對(duì)話和簡(jiǎn)單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話或故事，涉及的話題僅包括：簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”，提高到要“能根據(jù)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預(yù)制的語(yǔ)塊chunks)指的是在英語(yǔ)交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對(duì)“意群”(sense group) 的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見(jiàn)，意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群閱讀法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強(qiáng)準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強(qiáng)對(duì)句子、對(duì)話、文章的整體有效的理解能力。

二、初步培養(yǎng)學(xué)生利用工具書進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力

縱觀我們廣州目前的中小學(xué)英語(yǔ)教材，從課文到聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、視聽(tīng)等練習(xí)或活動(dòng)在內(nèi)的所有要求及指令都是英語(yǔ)表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開(kāi)學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據(jù)此，四年級(jí)上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解簡(jiǎn)短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打掃清障礙。廣州市《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出要求“能讀懂簡(jiǎn)單的生詞不超過(guò)2%（可猜測(cè)詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱讀時(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過(guò)多的生詞障礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感。四年級(jí)上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡(jiǎn)單的工具書進(jìn)行閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感的要求，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書如詞典等來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時(shí)要防止學(xué)生過(guò)分依賴工具書而妨礙其思考、猜測(cè)的能力。對(duì)比四年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)讀的要求，四年級(jí)下學(xué)期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個(gè)要求不難看出，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，尤其在課堂詞語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái)，教師的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中也要相應(yīng)考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ)，而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。

篇7

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

篇8

關(guān)鍵詞：分層次 教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

職業(yè)高中自八十年代初期創(chuàng)辦以來(lái)，已經(jīng)歷了其高峰期和平穩(wěn)發(fā)展的階段，近幾年來(lái)，由于普高熱的持續(xù)升溫及職業(yè)學(xué)校自身存在的不足，使職業(yè)學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍下滑，學(xué)生結(jié)構(gòu)參差不齊。語(yǔ)文學(xué)科作為文化基礎(chǔ)課，其境況更加尷尬，加上職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)科同樣染上“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的弊端，在教學(xué)中強(qiáng)制灌輸和機(jī)械分析泛濫成災(zāi)，完全忽略了語(yǔ)文作為人文性最強(qiáng)的學(xué)科對(duì)學(xué)生精神熏陶的重要性和學(xué)生事實(shí)上存在的個(gè)體差異。為了讓語(yǔ)義教學(xué)真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，筆者努力探索一種著眼于不同層次的學(xué)生都能發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，分層教學(xué)以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒(méi)有淘汰”的理念成為首選。

教學(xué)中,采用班內(nèi)分層模式，因?yàn)樵谕话嗉?jí)，避免了人為分層給學(xué)生帶來(lái)積極性與自尊心的挫傷。將語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生分成A層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)吃力，但信心足的學(xué)生分成B層；語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生分成C層。按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然要使學(xué)生充分明白分層的目的，是為了使每位同學(xué)都能取得進(jìn)步而采取的教學(xué)模式，并不是對(duì)同學(xué)的歧視和偏見(jiàn)，更不是對(duì)學(xué)困生的置之不理，尤其讓學(xué)生知道分層不是一成不變的，而是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的快慢，使下層次的學(xué)生及時(shí)向高層次調(diào)整，盡量使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

(一)教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施――面向全體，注重差異

古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。所以在分層教學(xué)嘗試中，為了注重培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的個(gè)體，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，采取分層遞進(jìn)的方法，制定適合每層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求能對(duì)文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習(xí)即可。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

(二)教材內(nèi)容的選擇與增加――結(jié)合生活，突出人文

以往的職業(yè)高中語(yǔ)文教材都是以文本為單元，選文多現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典名篇外加應(yīng)用文單元與文言文單元，雖具備一定的整體性和系統(tǒng)性，但畢竟距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有較大的距離，很難引起學(xué)生的共鳴。今年的高一分層教學(xué)中，教材選用了高教版中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文(共用基礎(chǔ)平臺(tái))課本，這套教材的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，如“和諧共處”、“生存發(fā)展”、“讀書行路”等，即從閱讀的角度，組織教學(xué)內(nèi)容，便于語(yǔ)文實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶提高。因?yàn)檫@套教材篇數(shù)較少，又選擇了能遵循“結(jié)合生活、突出人文”原則的課外教材，如周國(guó)平、栗良平等當(dāng)代作家的人文經(jīng)典名篇，這些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶學(xué)生，在讀者與生活、作者、時(shí)代、作品之間建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原始感受，使他們產(chǎn)生共鳴，便于理解與接受文本，從而對(duì)他們的生活產(chǎn)生影響，促使他們學(xué)會(huì)珍惜自己、感悟親情、學(xué)會(huì)做人，構(gòu)筑屬于自己的精神家園。

(三)閱讀分層教學(xué)模式的構(gòu)建――尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)對(duì)話

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了閱讀和教學(xué)的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！备鶕?jù)這一理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教課外閱讀教材《胡同文化》時(shí)，采用了學(xué)生與文本對(duì)話的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含著的獨(dú)特人性美與人情美，這種與文本對(duì)話的模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無(wú)論A、B層還是C層學(xué)生都會(huì)給人一個(gè)驚喜。當(dāng)然，這種對(duì)話閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對(duì)其它類的文章，A層學(xué)生更多的是個(gè)性化的閱讀，B層學(xué)生要求從中學(xué)到一點(diǎn)東西，并把自己的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái)與大家分享，C層學(xué)生則要求有感情、會(huì)流利地朗讀。由于尊重了不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)。所以，課堂總是輕松活躍的。

(四)作文分層教學(xué)模式的構(gòu)建――分類指導(dǎo)，分層遞進(jìn)

作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格，提高交流表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力等方面，具有特殊作用。職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)底子相差不大，但作文水平卻相差很大。這些學(xué)生中，既有會(huì)多角度地觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，能有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)的學(xué)生；也有相當(dāng)一部分的學(xué)生，就是不寫作文甚至聲明自己初中從來(lái)沒(méi)交過(guò)作文，更多的學(xué)生只會(huì)寫平鋪直敘的記敘文。針對(duì)學(xué)生作文中事實(shí)存在的坡度差異進(jìn)行分層分類指導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生，作文課布置的任務(wù)要求他們構(gòu)思新穎、文筆流暢，鼓勵(lì)他們多寫隨筆，同時(shí)規(guī)定一學(xué)期必須閱讀一定數(shù)量的課外書籍。對(duì)于B層的學(xué)生則指導(dǎo)他們用細(xì)節(jié)來(lái)感染讀者，用場(chǎng)面吸引讀者，學(xué)會(huì)寫比較復(fù)雜的記敘文。對(duì)于C層的學(xué)生則不布置作文題目，讓他們自由發(fā)揮，寫自己感興趣的話題，只要求能表達(dá)觀點(diǎn)，寫足字?jǐn)?shù)。這樣分層需要教師更多的耐心與精力。但正是這種分層使學(xué)生都找到了一個(gè)適合自己宣泄感情的窗口，以“吾手寫吾口、吾心”，他們的寫作欲望和熱情自然高漲。

(五)分層多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建――沒(méi)有淘汰，只有發(fā)展

通過(guò)分層教學(xué)的嘗試，構(gòu)建一個(gè)能面向全體學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)模式，在分層教學(xué)的條件下，評(píng)價(jià)不能過(guò)多地著眼于全體學(xué)生的相互比較，應(yīng)以“沒(méi)有淘汰，只有發(fā)展”為原則，評(píng)價(jià)的功能更多地在于了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為分層評(píng)價(jià)兼學(xué)生成長(zhǎng)記錄表，了解每位學(xué)生取得的進(jìn)步和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，采用“C層激勵(lì)，B層鼓勵(lì)，A層勉勵(lì)”的方式。如在課堂教學(xué)時(shí)，更多地使用言語(yǔ)激勵(lì)與積分加分鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促使他們的自主、探究、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇9

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)寫作 教學(xué)策略 閱讀文本

一、初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)言技能之一，寫作是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷懽髂芰κ菍W(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。然而英語(yǔ)寫作教學(xué)在初中階段的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，如果我們查閱一下目前針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所做的研究，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者和專家對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了一些相似的觀點(diǎn)，特別是關(guān)注到了英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生分別感受到的苦楚。教學(xué)中，令教師頭痛的是沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略和方法可依，與聽(tīng)說(shuō)讀相比，寫的教學(xué)似乎是最沒(méi)有章法和招數(shù)的。因此，教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)，而且對(duì)作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏科學(xué)性。具體而言，由于初中階段教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多，寫作訓(xùn)練又比較復(fù)雜，所以老師們一般不會(huì)專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作通常是當(dāng)作閱讀課后作業(yè)布置完事。這樣的做法導(dǎo)致教師的指導(dǎo)跟不上、評(píng)價(jià)不及時(shí)，不能真正提高學(xué)生的寫作能力。此外，即使教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往關(guān)注的是語(yǔ)法、詞匯、拼寫等的準(zhǔn)確性[1]，至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養(yǎng)在教學(xué)中往往被忽視。在學(xué)生方面，表現(xiàn)突出的難點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不大，一說(shuō)寫就會(huì)唉聲嘆氣，動(dòng)手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強(qiáng)為之，寫出來(lái)的作文在很大程度上也只是一些句子的簡(jiǎn)單堆砌，“表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國(guó)式表達(dá)”等[2]?？傊?，目前學(xué)生在寫作中普遍沒(méi)有主題表達(dá)意識(shí)、句子銜接意識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，而且語(yǔ)言綜合運(yùn)用錯(cuò)誤較多。

針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題，筆者認(rèn)為就地取材，發(fā)揮教材和教輔中閱讀短文在教授和指導(dǎo)作文以及學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面的示范作用應(yīng)該是提高初中生英語(yǔ)寫作能力快捷而有效的方法。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略可行性分析

從理論角度分析，以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是讓讀寫結(jié)合理論更加具體化。英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的理論和方法很多學(xué)者已經(jīng)做過(guò)不少相關(guān)研究，一致認(rèn)為閱讀和寫作密不可分。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，大量的可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件[3]。Swain（1985）在此理論基礎(chǔ)之上進(jìn)一步指出，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要進(jìn)行大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出，輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)[4]?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)言技能的描述如下：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，其中聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)?！盵5]可見(jiàn)，作為兩個(gè)重要的語(yǔ)言技能，閱讀作為一種理解技能，是輸入，而寫作作為一種表達(dá)技能，是輸出。這兩種語(yǔ)言技能相互促進(jìn)的作用表現(xiàn)為：一方面閱讀可以成為寫作的基礎(chǔ)，課文內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供語(yǔ)言素材和框架結(jié)構(gòu)；另一方面，寫作可以被視為閱讀的延伸和深化，可以作為閱讀的后續(xù)活動(dòng)，也可以是對(duì)閱讀材料的應(yīng)用。正如尹剛、陳靜波所建議，中學(xué)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)理念應(yīng)包括：應(yīng)將閱讀和寫作聯(lián)系在一起；注重對(duì)閱讀材料的分析和歸納；總結(jié)各種文體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言；英語(yǔ)的寫作教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)文章風(fēng)格的教授相輔相成[6]。

從實(shí)踐角度看，目前各種版本的英語(yǔ)教材至少都能提供幾十篇內(nèi)容廣泛、話題多樣、與生活息息相關(guān)的閱讀課文。如果在寫作教學(xué)中教師能以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀篇章的結(jié)構(gòu)以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內(nèi)容，并且通過(guò)提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有效提高。此外，教師如果從閱讀話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)寫作話題的話，既能拉近學(xué)生與文本的距離，又有助于提高學(xué)生寫作的愿望，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、閱讀文本可以為寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供的范例內(nèi)容分析

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?！盵7]應(yīng)該說(shuō)，所有這些要求都可以通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、分析閱讀文本得以完成。那么，如何將寫作教學(xué)和訓(xùn)練與閱讀文本聯(lián)系起來(lái)？從閱讀文本中又能獲取哪些寫作素材？下面，以人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)英語(yǔ)（下）第九單元中的閱讀課文An Interesting Job為例，分析教材中閱讀文本在寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以起到的作用。課文如下：

An Interesting Job

Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.

He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently. Also，they don’t always remember well. “The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes，” says one woman.Another woman says，“He is tall and thin， and he has curly blond hair. He is about thirty years old.” In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.

1.閱讀文本能為寫作提供英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)

中國(guó)的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，往往認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)文章有著與漢語(yǔ)文章不太相同的結(jié)構(gòu)，寫英語(yǔ)作文時(shí)容易套用認(rèn)知中已有的中文格式。這篇課文中呈現(xiàn)出的典型英語(yǔ)文章“線性結(jié)構(gòu)”能作為一個(gè)很好的范例讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)。課文的題目是“An Interesting Job”，第一段第一句開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)題“Joe Brown has a very interesting job”，然后細(xì)節(jié)圍繞關(guān)鍵詞“interesting”發(fā)展，直至充分說(shuō)明為什么這是個(gè)有趣的工作，然后自然而然地結(jié)束。這樣的結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)文章喜歡進(jìn)行迂回說(shuō)明的“螺旋式結(jié)構(gòu)”很不同。在平常的閱讀教學(xué)中，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特征，并對(duì)比和分析其與漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的不同，或在寫作教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生回到合適做寫作范例的課文中再觀察、再分析，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，那么，學(xué)生就可以在一定時(shí)間段內(nèi)掌握英語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)，并在英語(yǔ)作文中加以運(yùn)用。

2.閱讀文本能呈現(xiàn)英語(yǔ)段落構(gòu)成特點(diǎn)

中國(guó)初中生英語(yǔ)作文的另外一個(gè)明顯問(wèn)題是寫段落時(shí)沒(méi)有主題句和細(xì)節(jié)意識(shí)，學(xué)生作文最常見(jiàn)的現(xiàn)象是段落往往由零散的句子堆砌而成，好像都是主題句，又好像都不是，但是沒(méi)有細(xì)節(jié)作支撐。目前使用的英語(yǔ)教材中大部分閱讀課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇和編寫的，能體現(xiàn)地道的英語(yǔ)文章特點(diǎn)。例如，以上呈現(xiàn)的閱讀課文中的兩個(gè)段落都是很典型的英語(yǔ)段落：主題+細(xì)節(jié)。第一段中的主題句是第一句“Joe Brown has a very interesting job”，其余的句子都是具體地用事實(shí)說(shuō)明Joe的工作如何有趣：警察藝術(shù)家、描述罪犯、畫罪犯肖像、在媒體播放肖像通緝罪犯。一系列工作步驟的具體描述本身聽(tīng)起來(lái)就很有趣。第二段的主題句同樣是段落的第一句，重點(diǎn)為“but this job is sometimes difficult”，關(guān)鍵詞是“difficult”。接下來(lái)的所有句子都是關(guān)于“difficult”的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)：人們的視角不同，因此對(duì)同一個(gè)人的描述經(jīng)常大相徑庭；人們的記憶也不可靠，個(gè)頭高低、眼睛大小、身材強(qiáng)弱往往說(shuō)得南轅北轍，給Joe的工作帶來(lái)一定的難度。因此，在寫作教學(xué)中，如果教師能結(jié)合閱讀技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)段落主題句的位置和表述方式以及細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，假以時(shí)日，學(xué)生一定能寫出言之有物的英語(yǔ)段落。

3.閱讀文本能展現(xiàn)英語(yǔ)句子間的銜接方式和邏輯關(guān)系

在對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析中提到的另外一個(gè)問(wèn)題是“沒(méi)有句子銜接意識(shí)”，“句與句之間缺乏邏輯性、句式單一”。確實(shí)，由于受漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的影響，以及還沒(méi)有接受充足的訓(xùn)練，初中階段的學(xué)生通常只會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的短句表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，不能表達(dá)豐富的思想，而且句子與句子間的邏輯性也不夠強(qiáng)。但是，模仿教材課文中的句式結(jié)構(gòu)能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。上面所舉短文出現(xiàn)在七年級(jí)下，是為初一學(xué)生編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文雖然簡(jiǎn)短，但是代詞、連接詞、連接副詞等的使用已經(jīng)使句子有了長(zhǎng)短的變化，整個(gè)段落也呈現(xiàn)出邏輯性和連貫性，形成了很好的語(yǔ)篇。以課文第二段部分為例：He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they don’t always remember well.短短的三句話用了不同的句子連接方式。第一句開(kāi)始，代詞“He”的使用很緊密地把上下兩段的內(nèi)容銜接在一起。接著連接詞“but”不僅轉(zhuǎn)折意義，而且使句子變長(zhǎng)，緊跟其后由指示代詞引導(dǎo)的名詞短語(yǔ)“this job”指代前半句中的“draw a good picture of each criminal”，意義有效地相互關(guān)聯(lián)。第二句話中“so”的使用同樣使簡(jiǎn)單句變得不簡(jiǎn)單，而“they”代替前半句中的“Many people”，既連接意義，又加強(qiáng)連貫性。第三句話開(kāi)始就用“Also”讓篇章有遞進(jìn)的感覺(jué)，而且段落的擴(kuò)展也顯得很流暢。由此可見(jiàn)，閱讀文本是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和句子銜接方式最好的范文。

4.閱讀文本能提供大量的詞匯和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)

英語(yǔ)篇章是有文體和風(fēng)格的，例如記敘、說(shuō)明等，而每一種文體又有與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，例如記敘文注重時(shí)間發(fā)展順序，用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)；而描寫式說(shuō)明文偏重使用形容詞，時(shí)態(tài)多為一般現(xiàn)在時(shí)，等等。初中階段英語(yǔ)教材中的大部分文本已經(jīng)被改編成適合中學(xué)生認(rèn)知的各種文體，特征明顯。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了文本的內(nèi)容和語(yǔ)言，在寫作教學(xué)中，如果教師直接回到文本中幫助學(xué)生分析和歸納各種風(fēng)格文章的寫作特點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯特征，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯和知識(shí)更加熟練，而且能夠在寫作中運(yùn)用，達(dá)到有詞可用、有語(yǔ)言知識(shí)可依。上文是一個(gè)典型的描寫說(shuō)明，大量用于描寫的形容詞在課文中出現(xiàn)，例如interesting，same，different，of medium built，young， long straight brown hair and big eyes， tall and thin，curly blond hair，about thirty years old，a short and heavy old man，short black hair等。另外，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，句子結(jié)構(gòu)多為系表結(jié)構(gòu)，表示狀態(tài)。通過(guò)這樣的歸納和學(xué)習(xí)，學(xué)生在描寫事物和人物時(shí)，就可以用這樣的詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，達(dá)到課標(biāo)的要求。

總之，用閱讀為寫作鋪墊，通過(guò)閱讀相關(guān)文本幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的支持和結(jié)構(gòu)模式是寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法。教材中的閱讀文本是最為方便使用的范文，使用得當(dāng)?shù)脑?，教師的寫作教學(xué)就有了可依循的模式，而學(xué)生的寫作也有了可用的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

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篇10

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)； 非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)； 母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)； 學(xué)科教學(xué)論

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 何克抗（1937―），男，廣東大埔人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育信息化工程、中小學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)和教育創(chuàng)新理論的研究。E-mail：。

一、引 言

當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在三大瓶頸：師資、教材與教法。這三個(gè)問(wèn)題固然是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要的、且受到普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，但我個(gè)人并不認(rèn)為這些問(wèn)題是影響當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升與健康、深入發(fā)展的“瓶頸”或關(guān)鍵所在。

那么，影響當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升與健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵到底是在哪里呢？由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫與教法選擇，要完全接受對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身“學(xué)科教學(xué)論”的直接指導(dǎo)；而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)，就培訓(xùn)內(nèi)容而言又要依據(jù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的“教學(xué)思想”、“教學(xué)觀念”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)方法與策略”（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”）等來(lái)確定?？梢?jiàn)，影響當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升與健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及在此理論基礎(chǔ)上形成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”；而不應(yīng)當(dāng)是在這些理論指導(dǎo)下實(shí)施的具體操作方法及相關(guān)內(nèi)容，否則將會(huì)本末倒置。其后果就會(huì)像“只埋頭拉車，而不抬頭看路”一樣，迷失前進(jìn)的方向。

那么，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)又該如何來(lái)奠定？建立在此理論基礎(chǔ)之上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”又該如何來(lái)形成呢？下面的第二、三部分就將依次討論這兩個(gè)問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)在各國(guó)設(shè)立的“孔子學(xué)院”來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有部分外國(guó)朋友則是通過(guò)在我們國(guó)內(nèi)建立的“對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”、或是直接來(lái)華進(jìn)入某所高等院校的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”（或相關(guān)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管是在各國(guó)設(shè)立的“孔子學(xué)院”，還是在我們國(guó)內(nèi)的“對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”或“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生（教學(xué)對(duì)象）一般都是外國(guó)的青少年或成年人，即屬于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。

除此以外，還有一種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象（學(xué)生）則是海外華裔的孩子。目前這類華裔學(xué)生絕大多數(shù)是在當(dāng)?shù)兀ㄋ趪?guó)）華僑開(kāi)辦的業(yè)余中文學(xué)校學(xué)習(xí)（在周末上課），所以通常不屬于孔子學(xué)院的學(xué)生，但其中有些也可能通過(guò)國(guó)內(nèi)的“對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于這類華裔學(xué)生，由于其父母能說(shuō)中文，一般來(lái)說(shuō)，在這樣的家庭里應(yīng)該具有一定的母語(yǔ)環(huán)境，即屬于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，也有極少數(shù)完全不說(shuō)中文的華裔家庭是例外。

這里所說(shuō)的“母語(yǔ)”是指，每個(gè)人出生時(shí)所在家庭使用的語(yǔ)言，即本民族的語(yǔ)言。“第二語(yǔ)言”則是相對(duì)“第一語(yǔ)言”而言，是在第一語(yǔ)言之外，要求學(xué)習(xí)和掌握的另一種語(yǔ)言；而“第一語(yǔ)言”是指，某個(gè)國(guó)家（或某個(gè)社會(huì)群體）內(nèi)部的所有社會(huì)成員之間為了交流、溝通的需要而使用的最主要的語(yǔ)言，也就是一個(gè)國(guó)家的官方文件以及基礎(chǔ)教育和高等教育中各學(xué)科教學(xué)（外語(yǔ)教學(xué)除外）所使用的語(yǔ)言。在目前世界上的多數(shù)國(guó)家中，母語(yǔ)和第一語(yǔ)言往往是統(tǒng)一的――母語(yǔ)就是第一語(yǔ)言（例如：英國(guó)的英語(yǔ)、法國(guó)的法語(yǔ)、日本的日語(yǔ)、朝鮮和韓國(guó)的朝鮮語(yǔ)、在中國(guó)大多數(shù)地區(qū)的漢語(yǔ)）；但也有一些國(guó)家的母語(yǔ)和第一語(yǔ)言并不一致，新加坡就是比較典型的例子。眾所周知，新加坡主要由華裔、馬來(lái)裔和印度裔等三個(gè)民族的后裔組成，三個(gè)民族各有自己的母語(yǔ)（分別為漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和淡米爾語(yǔ)）；而新加坡全國(guó)的通用語(yǔ)言，即第一語(yǔ)言卻是英語(yǔ)。對(duì)于我們中國(guó)來(lái)說(shuō)，在漢民族聚居的絕大多數(shù)地區(qū)，母語(yǔ)和第一語(yǔ)言是一致的；但在少數(shù)民族聚居的部分地區(qū)（例如新疆、、內(nèi)蒙古等地），母語(yǔ)和第一語(yǔ)言也不一致。

根據(jù)我們多年從事語(yǔ)言教學(xué)試驗(yàn)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若按學(xué)習(xí)者的家庭及生長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境劃分，應(yīng)該有以下四種不同的語(yǔ)言教學(xué)情況（或類型）。

（1）學(xué)習(xí)者把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容作為“母語(yǔ)”而且是作為“第一語(yǔ)言”來(lái)學(xué)習(xí)的情況――這相當(dāng)于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的“語(yǔ)文教學(xué)”類。

（2）學(xué)習(xí)者把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容作為“母語(yǔ)”但不是“第一語(yǔ)言”、而是作為“第二語(yǔ)言”來(lái)學(xué)習(xí)的情況――這相當(dāng)于新加坡基礎(chǔ)教育中的“民族語(yǔ)言教學(xué)”類（其他國(guó)家的華裔兒童或華裔青少年在當(dāng)?shù)亻_(kāi)辦的業(yè)余中文學(xué)校中的學(xué)習(xí)與此類似；二者的區(qū)別只在于：前者屬于基礎(chǔ)教育中的正規(guī)授課；后者則屬于基礎(chǔ)教育中的非正規(guī)授課）。

（3）學(xué)習(xí)者把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容作為“非母語(yǔ)”而且是作為“第一語(yǔ)言”來(lái)學(xué)習(xí)的情況――這相當(dāng)于新加坡基礎(chǔ)教育中的“英語(yǔ)教學(xué)”類（我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中的“語(yǔ)文教學(xué)”也屬這一類）。

（4）學(xué)習(xí)者把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容作為“非母語(yǔ)”但不是“第一語(yǔ)言”、而是作為“第二語(yǔ)言”來(lái)學(xué)習(xí)的情況――這相當(dāng)于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的“外語(yǔ)教學(xué)”類（各國(guó)孔子學(xué)院以及國(guó)內(nèi)“對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”或“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”所開(kāi)展的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”也屬這一類）。

之所以要區(qū)分以上四種不同的語(yǔ)言教學(xué)情況，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者所屬家庭及生長(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于如何有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)（特別是如何進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)）至關(guān)重要。事實(shí)上，建立在非母語(yǔ)的、“第二語(yǔ)言”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，和建立在作為母語(yǔ)但不是“第一語(yǔ)言”、而是作為“第二語(yǔ)言”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，這二者的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法都有很大的不同，這正是我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)首先關(guān)注“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”理論基礎(chǔ)的根據(jù)所在。

由上述四種情況可知，基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)屬于第四種情況――這種情況下的學(xué)生都來(lái)自非華裔的外國(guó)青少年或成年人，他們大多數(shù)是在各國(guó)的孔子學(xué)院或是在中國(guó)的“對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”中學(xué)習(xí)，有少數(shù)則是在中國(guó)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”學(xué)習(xí)；而基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，則屬于上述第二種情況――這種情況下的學(xué)生基本上都是華裔兒童或華裔青少年，他們通常是在所在國(guó)的正規(guī)或非正規(guī)的中文學(xué)校中學(xué)習(xí)。由于這兩類對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)者雖然都是在進(jìn)行“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，但前者屬于“非母語(yǔ)教學(xué)”，后者則屬于“母語(yǔ)教學(xué)”，二者的理論基礎(chǔ)有本質(zhì)上的區(qū)別，因而其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法等也有較大的差異。下面我們就來(lái)探討支持這兩類對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的共同理論基礎(chǔ)（即“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)）是怎樣的以及二者又有哪些不同。

（一）“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)――“語(yǔ)覺(jué)論”

眾所周知，在關(guān)于“人類語(yǔ)言如何發(fā)生與發(fā)展”，即關(guān)于“人類如何獲得語(yǔ)言”的問(wèn)題上，存在三種不同的理論，即后天環(huán)境論、先天決定論以及先天與后天相互作用理論，其中以喬姆斯基（N.Chomsky）為代表的“LAD理論”[1]和以倫內(nèi)伯格（E.H.Lenneberg）為代表的“關(guān)鍵期理論”[2]以及以加拿大唐納德?赫布（Donald Hebb）為代表的“先天與后天相互作用理論”[3]這三者的影響比較大。我們認(rèn)為，這些理論各有其優(yōu)缺點(diǎn)（具體分析見(jiàn)《語(yǔ)覺(jué)論――兒童語(yǔ)言發(fā)展新論》，何克抗著，人民教育出版社2004年出版）卻都還無(wú)法解釋人類語(yǔ)言發(fā)展的最核心問(wèn)題――為什么任何民族的四、五歲兒童都能無(wú)師自通地掌握包含數(shù)不清的語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言？語(yǔ)言能力到底是先天遺傳的還是后天習(xí)得的？

這表明，上述幾種理論還不能用來(lái)有效指導(dǎo)我們的母語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐和非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)改革實(shí)踐。為此，我們?cè)谏钊敕治龊腿婵偨Y(jié)現(xiàn)有語(yǔ)言獲得理論研究成果的基礎(chǔ)上，吸納其所長(zhǎng)，拋棄其所短，并結(jié)合我們自己多年的試驗(yàn)研究實(shí)踐，提出了一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論――“語(yǔ)覺(jué)論”，用來(lái)解釋上述核心問(wèn)題。與此同時(shí)，希望能運(yùn)用這種理論去指導(dǎo)基于非母語(yǔ)“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”或基于母語(yǔ)“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革。語(yǔ)覺(jué)論的核心內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。[4]

1. 語(yǔ)覺(jué)是人類獨(dú)有的第六種感知覺(jué)，是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別

所謂語(yǔ)義知覺(jué)（簡(jiǎn)稱語(yǔ)覺(jué)），是指客觀存在并為人腦所獨(dú)有的、專門用于感知與辨識(shí)口頭語(yǔ)言中各種語(yǔ)義關(guān)系的第六種感知覺(jué)。語(yǔ)覺(jué)不僅在大腦皮層具有屬于自身的、完全獨(dú)立于其他感知覺(jué)系統(tǒng)的言語(yǔ)高級(jí)中樞，而且在大腦皮層下也有完全屬于自身的、與其他感知覺(jué)通道不相重疊的低級(jí)中樞，所以語(yǔ)覺(jué)完全可以、而且應(yīng)當(dāng)從原有五種感知覺(jué)系統(tǒng)中獨(dú)立劃分出來(lái)，成為人類的第六種感知覺(jué)系統(tǒng)（迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界都把“言語(yǔ)”歸入到“聽(tīng)知覺(jué)”系統(tǒng)，這是錯(cuò)誤的，是與當(dāng)代腦神經(jīng)生理解剖結(jié)論相違背的）。

人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別，并不在于能否“制造和使用工具”――簡(jiǎn)單的工具黑猩猩也能制造和使用；只有與口頭語(yǔ)言直接相關(guān)的“語(yǔ)覺(jué)”才是人類所獨(dú)有的。在處于動(dòng)物分類綱目最高端的三種哺乳類靈長(zhǎng)目動(dòng)物中，只有人類具有與口頭語(yǔ)言相關(guān)的“語(yǔ)覺(jué)”；另外兩種靈長(zhǎng)目動(dòng)物――黑猩猩和猴子，不管你訓(xùn)練它們多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能讓它們掌握口頭語(yǔ)言，也不可能具有語(yǔ)覺(jué)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)腦神經(jīng)解剖發(fā)現(xiàn)，在它們的大腦中根本不存在“布洛卡區(qū)”和“沃尼克區(qū)”這樣的口語(yǔ)中樞。

2. 聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫能力是兩種本質(zhì)上不同的言語(yǔ)能力

語(yǔ)覺(jué)論對(duì)言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）和話語(yǔ)生成（即“說(shuō)”）所涉及的“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”等三種不同的心理加工過(guò)程進(jìn)行深入分析后得出結(jié)論：

語(yǔ)音心理加工能力（包括“語(yǔ)音感知和語(yǔ)音辨析”能力）靠先天遺傳，是與生俱來(lái)的；

語(yǔ)法心理加工能力（包括“詞法分析和句法分析”能力）主要靠后天習(xí)得，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的后天學(xué)習(xí)才能掌握；

語(yǔ)義心理加工能力（指對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別能力）很大程度上也是先天遺傳，與生俱來(lái)的。

在此基礎(chǔ)上可以證明，聽(tīng)、說(shuō)能力很大程度上要靠先天遺傳，而讀、寫能力主要靠后天習(xí)得，從而將這兩者明確區(qū)分為本質(zhì)上完全不同的兩種言語(yǔ)能力。因而這兩種言語(yǔ)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法也有較大的差別（例如，在小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)能力的教學(xué)；而不宜同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，更不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫）。

3. 兒童的“語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線”

依據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童和青少年在各種不同條件下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大量案例（包括母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的案例；在這些案例中所涉及的學(xué)習(xí)者，大多數(shù)是具有正常視聽(tīng)能力的兒童和青少年，但也有失聰者）可以畫出“兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線”（也就是“兒童獲得聽(tīng)、說(shuō)能力的年齡變化曲線”），如圖1所示。

由圖可見(jiàn)，兒童聽(tīng)說(shuō)能力獲得的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開(kāi)始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10～5% 。這里的“語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線”，從表面上看似乎和倫內(nèi)伯格的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期”（2～12歲）有一定的相似之處，但其含義和形狀并不相同，因而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義也不完全相同。

語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線對(duì)兒童的“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”均有重要的指導(dǎo)意義。

4. 基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”

在語(yǔ)覺(jué)論指導(dǎo)下，通過(guò)批判繼承當(dāng)代兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的研究成果，并對(duì)語(yǔ)義知覺(jué)這種感知覺(jué)通道的神經(jīng)生理機(jī)制進(jìn)行深入分析后，我們建立了一種全新的基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”（見(jiàn)圖2）。根據(jù)這一模型，可以深入了解言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）和言語(yǔ)生成（即“說(shuō)”）的心理加工過(guò)程，從而能真正闡明聽(tīng)、說(shuō)能力的本質(zhì)，以及聽(tīng)、說(shuō)能力形成的充分必要條件。

（二）基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

由上述關(guān)于語(yǔ)覺(jué)論核心內(nèi)容的介紹可以看到，對(duì)于任何年齡段學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（包括兒童、青少年、大學(xué)生和成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)）來(lái)說(shuō)，語(yǔ)覺(jué)論都有理論上的指導(dǎo)意義。尤其是其中的第四個(gè)方面――基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”，更是人類 “非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的主要理論基礎(chǔ)，它與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有極為密切的關(guān)系，并起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。下面我們就對(duì)這一模型的含義以及這一模型與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系作進(jìn)一步的闡述。

1. “言語(yǔ)理解與生成模型”中的心理加工過(guò)程

由于“言語(yǔ)理解”即“聽(tīng)”，言語(yǔ)生成即“說(shuō)”，所以“言語(yǔ)理解與生成模型”即是“聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程的心理加工模型”，其加工過(guò)程如圖2所示。圖2中包括言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成兩大部分（上半部分涉及言語(yǔ)理解過(guò)程，下半部分涉及言語(yǔ)生成過(guò)程）。

（1）言語(yǔ)理解（“聽(tīng)”）的心理加工過(guò)程

由圖2可見(jiàn)，言語(yǔ)理解的心理加工過(guò)程要經(jīng)歷五個(gè)階段。①語(yǔ)音感知：是指從感覺(jué)器官（耳朵）接收到言語(yǔ)的聲音信號(hào)開(kāi)始，通過(guò)外耳和中耳把聲波引起空氣振動(dòng)的機(jī)械能加以放大，再由內(nèi)耳把放大后的機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電脈沖形式的神經(jīng)沖動(dòng)，然后由螺旋神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的長(zhǎng)軸突把反映語(yǔ)音信息的神經(jīng)沖動(dòng)傳入皮層下的低級(jí)中樞，再進(jìn)行逐級(jí)加工――從第一級(jí)（耳蝸復(fù)核）第二級(jí)（上橄欖復(fù)核）第三級(jí)（下丘）直到第四級(jí)（丘腦枕），從而完成對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音的感知和聲譜分析過(guò)程。②語(yǔ)音辨析：是指從當(dāng)前輸入的語(yǔ)音串中，對(duì)單詞進(jìn)行辨別并加以區(qū)分的過(guò)程。由于這一過(guò)程，只是依據(jù)輸入語(yǔ)音串中的音位特征信息與言語(yǔ)中樞“沃尼克區(qū)”中保存的音位詞典（也稱“詞匯音位表征庫(kù)”）進(jìn)行比較匹配而實(shí)現(xiàn)――把連續(xù)輸入的語(yǔ)音串轉(zhuǎn)換為一組按音位特征排列組合的語(yǔ)音單位序列，其中并沒(méi)有涉及對(duì)單詞含義的理解。③單詞識(shí)別：是指利用概念中樞的“詞義庫(kù)”識(shí)別出各個(gè)單詞詞義的過(guò)程。④語(yǔ)塊生成：在單詞詞義識(shí)別的基礎(chǔ)上即可利用另一言語(yǔ)中樞“布洛卡區(qū)”中保存的“語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)”完成詞組（即短語(yǔ)）構(gòu)成分析，并確定輸入語(yǔ)音串中所包含的格語(yǔ)塊（所謂“格語(yǔ)塊”是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而“語(yǔ)塊”即詞組或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)）。⑤語(yǔ)義辨識(shí)：最后把當(dāng)前輸入語(yǔ)音串中所包含的、由格語(yǔ)塊所組成的語(yǔ)義關(guān)系，和“語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)”中所保存的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行匹配比較，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的分析與識(shí)別，并最終完成言語(yǔ)理解過(guò)程。

（2）言語(yǔ)生成（“說(shuō)”）的心理加工過(guò)程

由圖2可見(jiàn)，言語(yǔ)生成的心理加工過(guò)程也要經(jīng)歷類似的五個(gè)階段。①語(yǔ)義匹配：為了把想要表達(dá)的意思（語(yǔ)義）轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式，可通過(guò)對(duì)概念中樞的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式庫(kù)進(jìn)行搜索匹配來(lái)完成。②語(yǔ)塊分離：是指從搜索到的語(yǔ)義關(guān)系模式中分離出組成該模式的各個(gè)格語(yǔ)塊。如上所述，“格語(yǔ)塊”是指表征不同格關(guān)系的語(yǔ)塊，而“語(yǔ)塊”即“詞組”或“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)”，所以語(yǔ)塊分離也就是短語(yǔ)構(gòu)成分析。③單詞識(shí)別：是指確定各語(yǔ)塊中有關(guān)單詞的詞義及其排列次序的過(guò)程。④音位規(guī)劃：是指在單詞詞義識(shí)別的基礎(chǔ)上，利用言語(yǔ)中樞“沃尼克區(qū)”中保存的音位詞典（也稱“詞匯音位表征庫(kù)”）去確定各個(gè)單詞的音位特征的過(guò)程。⑤發(fā)音規(guī)劃：是指由言語(yǔ)中樞“布洛卡區(qū)”依據(jù)單詞的音位特征，形成發(fā)音控制指令，從而控制口腔和聲帶發(fā)出指定的話語(yǔ)，并最終完成言語(yǔ)生成過(guò)程。

2. “言語(yǔ)理解與生成模型”和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

（1）“言語(yǔ)理解與生成模型”中的反饋機(jī)制

由圖2所示的“言語(yǔ)理解與生成模型”可見(jiàn)，在語(yǔ)聲輸入端有兩條反饋線，一條來(lái)自語(yǔ)義辨識(shí)模塊（稱之為“內(nèi)反饋線”），另一條來(lái)自話語(yǔ)生成系統(tǒng)的輸出，也就是整個(gè)言語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)的輸出（稱之為“外反饋線”）。內(nèi)反饋只和言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）的心理加工過(guò)程有關(guān)，外反饋則和言語(yǔ)理解以及言語(yǔ)生成（即“聽(tīng)”和“說(shuō)”）的整個(gè)言語(yǔ)加工過(guò)程有關(guān)。語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，若從這一最根本的功能特點(diǎn)考慮，那么不論是內(nèi)反饋還是外反饋，都離不開(kāi)“交際者”（即參與對(duì)話的另一方），一旦失去交際方，不僅外反饋要中斷，內(nèi)反饋也要中斷。認(rèn)識(shí)到“交際”的重要性，這對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法與策略的選擇，乃至整個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)都將有決定性的影響。這是因?yàn)?，上述兩種反饋對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得（尤其是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得）有至關(guān)重要的作用。

①內(nèi)反饋

在語(yǔ)言初學(xué)者尚未形成言語(yǔ)能力的情況下，由于積累的詞匯還很少（在其言語(yǔ)中樞“沃尼克區(qū)”的詞匯音位表征庫(kù)中還只保存著個(gè)別單詞的音位特征），更缺乏語(yǔ)法知識(shí)；在聽(tīng)到當(dāng)前的輸入語(yǔ)音串并初步完成“語(yǔ)音的感知與辨析”、“單詞識(shí)別”和“語(yǔ)塊生成”等加工環(huán)節(jié)后，往往難以對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串所形成的語(yǔ)塊劃分是否符合某種規(guī)范的語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式作出判定，即無(wú)法作出正確的語(yǔ)義辨識(shí)――對(duì)于非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。怎么辦呢？由于初學(xué)者在這時(shí)尚未形成言語(yǔ)表達(dá)能力，還難以通過(guò)言語(yǔ)對(duì)話要求對(duì)方重述一遍，或要求對(duì)方就某個(gè)詞語(yǔ)作出解釋，只能依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，利用交際者的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息（手勢(shì)與體態(tài)信息可通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲?。瑢?duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的“語(yǔ)音感知與辨析”、“單詞識(shí)別”和“語(yǔ)塊生成”等心理加工環(huán)節(jié)作出修正（其結(jié)果是對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的語(yǔ)塊劃分加以修正），并最終對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)塊劃分所確定的語(yǔ)義關(guān)系模式作出正確判定，從而完成對(duì)當(dāng)前輸入語(yǔ)音串的語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，對(duì)于一種語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，其交際者的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息是初學(xué)者完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的一個(gè)條件（必要條件），而這一切均有賴于內(nèi)反饋。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成初步言語(yǔ)表達(dá)能力以后，由于可以直接通過(guò)言語(yǔ)對(duì)話和對(duì)方交流、溝通（不一定要依賴手勢(shì)、體態(tài)等信息），這時(shí)交際方的言語(yǔ)表達(dá)則成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者熟練掌握該種語(yǔ)言的一個(gè)必不可少的條件，而這仍然有賴于內(nèi)反饋。

②外反饋

整個(gè)言語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)聲輸入端的還回傳入（即外反饋），是為了實(shí)現(xiàn)“自我監(jiān)控功能”――在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中利用這種功能，可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正自己說(shuō)話過(guò)程中的偶然性錯(cuò)誤（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤）；利用這種功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅可以將自己當(dāng)前的話語(yǔ)表達(dá)與大腦中保存的經(jīng)驗(yàn)信息（規(guī)范的、正確的表達(dá)）相比較，還可以依據(jù)當(dāng)前對(duì)話者（即交際者）的聲調(diào)、語(yǔ)氣、手勢(shì)或體態(tài)等信息對(duì)自己當(dāng)前話語(yǔ)表達(dá)的適用性、切合性作出更準(zhǔn)確的判斷。換句話說(shuō)，通過(guò)外反饋的自我監(jiān)控功能，不僅可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的正確性（是否符合規(guī)范、正確的表達(dá)方式）作出判斷，還可對(duì)其“語(yǔ)境”的正確性作出判斷――合乎語(yǔ)法的句子若不適合當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境（例如和上下文不相吻合），也是達(dá)不到交際的目的，因而是沒(méi)有用處的。由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，外反饋可以使學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)，還可以使學(xué)習(xí)者有可能掌握語(yǔ)境知識(shí)，因而是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能真正獲得言語(yǔ)理解與言語(yǔ)生成能力的充分條件。

（2）雙向言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用

上面我們論述了“言語(yǔ)理解與生成模型”中內(nèi)、外兩種反饋機(jī)制對(duì)于非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要意義與作用：內(nèi)反饋由于涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義知識(shí)的形成與發(fā)展以及與此相關(guān)的分析與辨識(shí)能力的形成與發(fā)展，所以是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言初學(xué)者從無(wú)到有逐漸形成初步言語(yǔ)理解能力的必要條件，也是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言初學(xué)者逐漸由入門到熟練掌握言語(yǔ)理解能力的必要條件；外反饋（它把內(nèi)反饋包含在內(nèi)）由于不僅涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的知識(shí)以及相關(guān)的分析與辨識(shí)能力，還涉及語(yǔ)境和發(fā)音的知識(shí)與能力，所以既是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言初學(xué)者形成與掌握言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）能力的充分必要條件，也是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言初學(xué)者形成與掌握話語(yǔ)表達(dá)（即“說(shuō)”）能力的充分必要條件。

從以上分析可以看到，內(nèi)外反饋是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)”）和言語(yǔ)表達(dá)（即“說(shuō)”）能力的充分必要條件，因而對(duì)非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。但是，由以上分析也可看到，要使內(nèi)外反饋真正成為掌握聽(tīng)說(shuō)能力的充分必要條件，須有一個(gè)前提――在該語(yǔ)言獲得模型輸入端的語(yǔ)音輸入者應(yīng)是真實(shí)的“交際者”（最好是該種語(yǔ)言的熟練掌握者，而非“錄音設(shè)備”）。

由這樣一個(gè)真實(shí)的“交際者”（如上所述，該“交際者”最好是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熟練掌握者）提供語(yǔ)音輸入和由一臺(tái)錄音機(jī)（或其他數(shù)字音視頻系統(tǒng)）提供語(yǔ)音輸入是不可同日而語(yǔ)的。兩者的根本區(qū)別在于：前者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際），而后者只能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者單向傳送言語(yǔ)資料（盡管是語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義都很規(guī)范的資料）。正是這一差別，使得在以錄音機(jī)（或其他數(shù)字音視頻系統(tǒng)）作為語(yǔ)音輸入的情況下，上述內(nèi)外兩種反饋無(wú)法形成――這是任何高質(zhì)量錄音機(jī)或數(shù)字化音視頻系統(tǒng)都不可能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握“聽(tīng)、說(shuō)”能力的充分必要條件的根本原因，也是任何高質(zhì)量錄音機(jī)（或其他數(shù)字音視頻系統(tǒng)）永遠(yuǎn)無(wú)法取代真實(shí)交際者的根本原因。這就表明，人類要想掌握有聲語(yǔ)言，不僅要有聽(tīng)的環(huán)境，而且還要有和語(yǔ)言使用者進(jìn)行對(duì)話的環(huán)境。換句話說(shuō)，只有在既能聽(tīng)又能進(jìn)行言語(yǔ)交際的情況下，才能真正學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，掌握這種語(yǔ)言。

（3）“言語(yǔ)理解與生成模型”對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的指導(dǎo)意義

關(guān)于“言語(yǔ)理解與生成模型”對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的指導(dǎo)意義可概括為以下幾點(diǎn)。

①實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即“言語(yǔ)交際”）是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，而“自主聽(tīng)”和“自主說(shuō)”只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的必要條件。

②課堂教學(xué)中有兩種最主要的言語(yǔ)交際形式：教師引導(dǎo)的“師生對(duì)話”和鄰座學(xué)生的“兩兩對(duì)話”。

③“自主聽(tīng)”雖然不是學(xué)習(xí)與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，但是對(duì)訓(xùn)練聽(tīng)力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視；而“自主聽(tīng)”的環(huán)境可以由與當(dāng)前教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)資源（“擴(kuò)展聽(tīng)讀”材料）提供。

④“自主說(shuō)”雖然不是學(xué)習(xí)與掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，但是對(duì)訓(xùn)練說(shuō)話能力仍有不容忽視的重要作用，仍須給以足夠的重視；而“自主說(shuō)”的環(huán)境一般應(yīng)通過(guò)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)。

（三）基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

如前所述，基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）基本上都是華裔兒童或華裔青少年，他們通常是在所在國(guó)的正規(guī)或非正規(guī)的中文學(xué)校中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

對(duì)于這類華裔兒童或華裔青少年的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，雖然屬于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他們的母語(yǔ)環(huán)境和我們國(guó)內(nèi)漢民族聚居地區(qū)作為“第一語(yǔ)言”的母語(yǔ)環(huán)境還是有差異的。最大的差異在于：國(guó)內(nèi)漢民族聚居地區(qū)的漢語(yǔ)是作為“第一語(yǔ)言”的母語(yǔ)教學(xué)，第一語(yǔ)言所擁有的社會(huì)大環(huán)境（例如能得到廣播、電視及各種大眾傳媒的廣泛應(yīng)用），對(duì)于這種母語(yǔ)教學(xué)是極為有利的；而海外華裔兒童的漢語(yǔ)則是作為“第二語(yǔ)言”的母語(yǔ)教學(xué)，由于第二語(yǔ)言所處的地位，一般只能為當(dāng)?shù)厣贁?shù)、個(gè)別傳媒所采用，顯然，對(duì)于這類母語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是不太有利的。

除此以外，應(yīng)當(dāng)看到，海外華裔兒童的母語(yǔ)環(huán)境還存在以下幾種不同情況。

（1）父母經(jīng)常說(shuō)漢語(yǔ)（而且是普通話），因而這部分兒童擁有和中國(guó)大陸兒童類似的強(qiáng)大母語(yǔ)基礎(chǔ)（即語(yǔ)音、語(yǔ)義和句型這三方面的基礎(chǔ)都較強(qiáng)――既能聽(tīng)，也能說(shuō)）。

（2）父母經(jīng)常說(shuō)漢語(yǔ)，但不是普通話，而是廣東語(yǔ)、閩南話、潮州話或客家話……因而這部分兒童擁有一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)（語(yǔ)義和句型這兩方面有較好的基礎(chǔ)，但在普通話的語(yǔ)音方面基礎(chǔ)薄弱，通常是能聽(tīng)，也能說(shuō)一點(diǎn)，但說(shuō)不好）。

（3）父母經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)（幾乎不說(shuō)漢語(yǔ)），因而這部分兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)義和句型這三個(gè)方面基本上都不具有母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)――幾乎是全無(wú)母語(yǔ)基礎(chǔ)，所以對(duì)這部分華裔兒童的漢語(yǔ)教學(xué)，基本上可將其歸入到上述基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類，即對(duì)這部分華裔兒童來(lái)說(shuō)，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該屬于“非母語(yǔ)學(xué)習(xí)”。就目前情況來(lái)看，這一類海外華裔兒童在大多數(shù)國(guó)家都是少數(shù)，甚至是極少數(shù)。

對(duì)于前兩種家庭環(huán)境（父母經(jīng)常說(shuō)漢語(yǔ)）的華裔兒童來(lái)說(shuō)，由于具有一定的、甚至較好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上可歸入到基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類，即應(yīng)屬于“母語(yǔ)學(xué)習(xí)”。由于“基于母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和“基于非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這兩種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，所以二者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等均有較大的區(qū)別。那么，基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和上述基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相比，其理論基礎(chǔ)到底有何不同呢？從這類教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）具有一定的、甚至較好的母語(yǔ)環(huán)境來(lái)看，這種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)具有以下三方面的特征。

①剛進(jìn)入正規(guī)或非正規(guī)中文學(xué)校一年級(jí)學(xué)習(xí)的華裔兒童，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備，而是具有一定的、甚至較好的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，只需重點(diǎn)解決字形和書寫）。

這就大大降低了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣――三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半左右的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無(wú)師自通地掌握生字的讀音，并通過(guò)上下文了解生字及相關(guān)詞語(yǔ)的含義）和寫話練習(xí)（電腦打?qū)懟蚴謱懀?，從而為?shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高創(chuàng)造必要的條件。

②要以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，將識(shí)字、閱讀、寫話等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂――這是華裔兒童快速學(xué)習(xí)母語(yǔ)的根本途徑與方法。

兒童思維發(fā)展新論強(qiáng)調(diào)：[5]兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法是“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心” 而不是“以語(yǔ)法分析或詞語(yǔ)講解為中心”；“以語(yǔ)法分析為中心”只是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。

兒童思維發(fā)展新論還指出，[5]既然漢族兒童（包括華裔兒童）對(duì)自己的母語(yǔ)已有一定的、甚至較好的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語(yǔ)拼音，兒童就能閱讀；只要學(xué)會(huì)電腦環(huán)境下的拼音打字，兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦游戲差不多，是兒童喜歡做的事情）。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式――不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，將識(shí)字、閱讀和作文（寫話）這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使之融合于統(tǒng)一的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。這是華裔兒童快速學(xué)習(xí)母語(yǔ)的根本途徑與方法。

③對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這將有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維能力的快速發(fā)展。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且這種結(jié)合應(yīng)該從華裔兒童剛進(jìn)入正規(guī)或非正規(guī)中文學(xué)校的低年級(jí)階段就開(kāi)始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要等到中高年級(jí)才開(kāi)始嘗試這種結(jié)合。這是保證兒童能較快寫出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有可能實(shí)現(xiàn)跨越式提高的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身

的“學(xué)科教學(xué)論”

（一）基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”

在“語(yǔ)覺(jué)論”的指引下，可以形成一整套全新的、基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”。這種“學(xué)科教學(xué)論”具有自己獨(dú)特的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略等。

1. 教學(xué)思想

如上所述，基于語(yǔ)覺(jué)的“言語(yǔ)理解與生成模型”所揭示的規(guī)律表明，和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成并掌握聽(tīng)、說(shuō)能力的充分必要條件，所以在語(yǔ)覺(jué)論基礎(chǔ)上形成的、基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一定要“以言語(yǔ)交際為中心”，而不是“以語(yǔ)法分析或詞語(yǔ)講解為中心”，也不是“以聽(tīng)力訓(xùn)練或讀、寫訓(xùn)練為中心”。

多年來(lái)，我們國(guó)家基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在不少情況下，往往沒(méi)有緊緊抓住“以言語(yǔ)交際為中心”，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析（或詞語(yǔ)講解），實(shí)際貫徹的教學(xué)方法與教學(xué)策略通常是“講解型”、“跟讀型”、“操練型”、“模仿型”、“活動(dòng)型”、“游戲型”……其主要特點(diǎn)就是偏重讀寫或自主聽(tīng)說(shuō)，而忽視言語(yǔ)交際（不論是課堂教學(xué)、平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此）。這種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不應(yīng)再繼續(xù)下去了。

2. 教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)觀念認(rèn)為，要提高漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力只有通過(guò)“增加課時(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練”這兩種途徑，舍此別無(wú)他途。事實(shí)上，即使以上兩招同時(shí)用上，也未必能達(dá)到預(yù)期效果。在語(yǔ)覺(jué)論基礎(chǔ)上形成的、基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其教學(xué)觀念與上述相反，即漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高完全可以在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的正常課堂教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)“創(chuàng)新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、模式、方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)覺(jué)論基礎(chǔ)上形成的基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注三個(gè)方面關(guān)系的處理，即：（1）充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位之間的關(guān)系；（2）每篇課文擴(kuò)展聽(tīng)讀材料的選擇與運(yùn)用和每篇課文的主題及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；（3）自主學(xué)習(xí)、探究與小組協(xié)作、交流之間的關(guān)系。

而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程則應(yīng)較多地關(guān)注以下五種與“聽(tīng)、說(shuō)”能力訓(xùn)練有關(guān)的教學(xué)方式：

說(shuō)――有“師生對(duì)話、兩兩對(duì)話、自主說(shuō)”等三種“說(shuō)”的形式，但應(yīng)以前兩種“說(shuō)”為主（可以說(shuō)人、說(shuō)事、說(shuō)物等）；

聽(tīng)――在對(duì)話過(guò)程中除了訓(xùn)練說(shuō)話能力以外，也可同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力，但除此以外，還要有“自主聽(tīng)”（可以聽(tīng)故事、聽(tīng)詩(shī)歌、聽(tīng)散文、聽(tīng)順口溜和諺語(yǔ)等）；

唱――適當(dāng)唱一些有特色的優(yōu)秀漢語(yǔ)歌曲；

背――要讓學(xué)生適當(dāng)背誦一些優(yōu)秀漢語(yǔ)詩(shī)歌、格言、諺語(yǔ)和名句；

演――偶爾進(jìn)行一些有趣的漢語(yǔ)角色扮演。

4. 教學(xué)模式

基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的低年級(jí)段（初學(xué)階段）所實(shí)施的教學(xué)模式可稱之為“1―1―1”模式――因?yàn)樵谝还?jié)課中，該模式特別強(qiáng)調(diào)與“聽(tīng)、說(shuō)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（由于三個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，所以在一節(jié)課內(nèi)的時(shí)間安排應(yīng)大致相同，此即“1―1―1”模式名稱的由來(lái)）。

（1）“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”

不論教新單詞還是教新句型均要采用師生對(duì)話方式，切忌采用“講解式”、“跟讀式”。而且在師生對(duì)話實(shí)施過(guò)程中要很好地把握三個(gè)要點(diǎn)，即“要將新知與舊知相結(jié)合”、“要將對(duì)話和生活情境相結(jié)合”、“教學(xué)內(nèi)容要分層次有遞進(jìn)”。

教師可以和個(gè)別學(xué)生對(duì)話，也可以和全班學(xué)生一起對(duì)話；教師在和個(gè)別學(xué)生對(duì)話時(shí)要注意抓兩頭，即既要選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)話，也要選擇學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)話――前者可以起示范、帶動(dòng)作用，后者可以起幫助、促進(jìn)作用。

（2）“鄰座學(xué)生的兩兩對(duì)話”

兩兩對(duì)話有最大的參與度，能把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求落到實(shí)處。但是對(duì)于低年級(jí)階段、漢語(yǔ)水平只有零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上“說(shuō)什么”以及“怎么說(shuō)”，是個(gè)大難題。這就要靠“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”來(lái)做示范（與此同時(shí)還要用PPT給出全文或要點(diǎn)提示），并且“鄰座兩兩對(duì)話”必須與“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”密切配合（每次師生對(duì)話后，都應(yīng)安排一次鄰座兩兩對(duì)話），才有可能解決這個(gè)難題。這也表明，在低年級(jí)段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)的師生對(duì)話要同時(shí)完成“授新課”和為“鄰座學(xué)生兩兩對(duì)話”作示范這兩項(xiàng)任務(wù)，而不是只完成“授新課”這一項(xiàng)任務(wù)。

（3）“擴(kuò)展聽(tīng)讀”

這一環(huán)節(jié)應(yīng)從兩方面去落實(shí)：一是要提供生動(dòng)有趣并與課文密切配合的擴(kuò)展聽(tīng)讀材料，而且每篇課文都要有4～5篇這樣的材料（即擴(kuò)展聽(tīng)讀材料要有質(zhì)量和數(shù)量的保證）；二是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)保證課堂上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)讀完這些材料。

由于上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與“聽(tīng)、說(shuō)”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，其核心是要促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，所以“1―1―1”模式若是從其涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)考慮，也可稱之為“言語(yǔ)交際為中心”教學(xué)模式。

中高年級(jí)段基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，其實(shí)施要領(lǐng)與低年級(jí)段不完全相同（此處從略）。

5. 教學(xué)方法與策略

教學(xué)方法、策略的選擇與運(yùn)用通常和教學(xué)模式密切相關(guān)。在上述“言語(yǔ)交際為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中的相應(yīng)教學(xué)方法與策略為：（1）師生對(duì)話環(huán)節(jié)――通常應(yīng)采用“點(diǎn)、面結(jié)合”和“抓兩頭帶中間”的方法，以及“新知與舊知結(jié)合”、“對(duì)話與生活情境結(jié)合”和“分層次有遞進(jìn)”等策略；（2）兩兩對(duì)話環(huán)節(jié)――通常應(yīng)采用“以鄰座為主，小組為輔”和“以言語(yǔ)交際為主，角色扮演為輔”等方法、策略；（3）擴(kuò)展聽(tīng)讀環(huán)節(jié)――通?？刹捎谩白灾髀?tīng)讀”、“全班集體聽(tīng)讀”和“篇章為主”等方法、策略。

（二）基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論

在“語(yǔ)覺(jué)論”和“兒童思維發(fā)展新論”的指引下，也可以形成一套全新的、基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”。這種“學(xué)科教學(xué)論”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)觀念與上述基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)“學(xué)科教學(xué)論”完全相同（所以不再贅述），但是它的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)方法與策略等則有較大差異。下面我們就著重來(lái)分析這些差異。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想除了要和“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”一樣，應(yīng)當(dāng)關(guān)注三個(gè)方面關(guān)系的處理以外，其教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程則應(yīng)較多地關(guān)注以下五種與“讀、寫”能力訓(xùn)練有關(guān)的教學(xué)方式（而非與“聽(tīng)、說(shuō)”能力訓(xùn)練有關(guān)的“說(shuō)、聽(tīng)、唱、背、演”）。

擴(kuò)――每節(jié)課都要有適當(dāng)時(shí)間的擴(kuò)展閱讀（不少于10分鐘）。

打――如果對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有電腦教室環(huán)境，應(yīng)強(qiáng)調(diào)用打?qū)懛绞奖磉_(dá)，以便利用電腦打字作為認(rèn)知工具（這時(shí)打字訓(xùn)練要提前）。

寫――從拼音教學(xué)的后半段開(kāi)始，每節(jié)課就要有電腦寫作練習(xí)（練習(xí)內(nèi)容包括組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫話、寫段落等），若無(wú)電腦教室，可改為手寫練習(xí)（練習(xí)內(nèi)容相同，但手寫練習(xí)應(yīng)該在拼音教學(xué)階段結(jié)束以后才開(kāi)始）。

篇――在字、詞、句、篇等方面的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上花過(guò)多功夫，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀理解上。

思――在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2. 教學(xué)模式

基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，在實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)模式時(shí)，可以大體上采用類似中國(guó)大陸小學(xué)語(yǔ)文“跨越式教學(xué)”中的“2―1―1”模式――將每節(jié)課的時(shí)間都分成前后兩半（這就是“2”的含義），而且后半段又再區(qū)分為時(shí)間大致相等的兩小段（此即“―1―1”的含義），各個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）每節(jié)課的前半段（如果一節(jié)課是40分鐘，那么前半段就是20分鐘左右），主要通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（啟發(fā)、引導(dǎo)、釋疑、解難、示范朗讀等）來(lái)達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

（2）每節(jié)課的后半段，主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以鞏固、深化、拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求。如果一節(jié)課是40分鐘，那么這后半段也是20分鐘左右；但這后半段的自主學(xué)習(xí)、自主探究又再分為10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和10分鐘左右的寫話練習(xí)（電腦打?qū)懟蚴謱懀┻@兩小段；小組討論或作業(yè)點(diǎn)評(píng)（非必需環(huán)節(jié)）則可根據(jù)情況，適當(dāng)插入到擴(kuò)展閱讀與寫話練習(xí)這兩小段之間或在這兩小段之后進(jìn)行。

由于每節(jié)課的后半段都包含“擴(kuò)展閱讀”和“寫話練習(xí)”，而低年級(jí)段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)又是以“識(shí)字教學(xué)”為主，所以若從涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)考慮，“2―1―1”模式也可稱之為“識(shí)、讀、寫三位一體”教學(xué)模式。

3. 教學(xué)方法與策略

基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其教學(xué)方法與策略的實(shí)施除了要和“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”一樣，應(yīng)當(dāng)和教學(xué)模式密切配合以外，由于海外華裔兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)和大陸漢族兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)既有共性、也有差異，所以教學(xué)方法與策略的實(shí)施又往往具有自身特點(diǎn)，特別是以下幾種方法策略的實(shí)施應(yīng)給予更多的關(guān)注。

（1）拼音階段的教學(xué)方法與策略。不要孤立地教漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音雖然只是一個(gè)正音系統(tǒng)，但因?yàn)槿A裔兒童都在語(yǔ)音方面具有一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)（不一定能說(shuō)，但普遍能聽(tīng)），這種基礎(chǔ)不僅有助于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的正確發(fā)音，還能對(duì)華文的識(shí)字與閱讀教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用。這正是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的――因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)沒(méi)有用“兒童思維發(fā)展新論”作指導(dǎo)，所以看不到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方法往往是“就拼音教拼音”（頂多把拼音教學(xué)和簡(jiǎn)單的組詞相結(jié)合，而不敢把拼音教學(xué)和造句以及編兒歌、編順口溜等言語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合），也就是把拼音教學(xué)和漢語(yǔ)言的運(yùn)用完全割裂開(kāi)來(lái)?；凇澳刚Z(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”，其拼音教學(xué)的方法與策略在這方面與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同――我們不僅要把拼音教學(xué)和組詞相結(jié)合，而且更強(qiáng)調(diào)要把拼音教學(xué)和造句以及編兒歌、編順口溜等言語(yǔ)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，即拼音教學(xué)必須和漢語(yǔ)言的運(yùn)用相結(jié)合。換句話說(shuō)，拼音階段也要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言的運(yùn)用。

（2）“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)的實(shí)施策略。考慮到海外華裔兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)存在強(qiáng)、弱、差等幾種不同情況，因而在實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“2―1―1”模式并進(jìn)行到擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)參照下述方式對(duì)加注拼音的策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：低年段（一、二年級(jí)）的擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)全部加注漢語(yǔ)拼音，中年段（三、四年級(jí)）的擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)大部分加注漢語(yǔ)拼音，更高年級(jí)段的擴(kuò)展閱讀材料則可只對(duì)少數(shù)或個(gè)別詞語(yǔ)加注漢語(yǔ)拼音（甚至完全不加漢語(yǔ)拼音）。

各個(gè)年級(jí)段擴(kuò)展閱讀材料的內(nèi)容都必須要有趣味性、益智性，還要與相應(yīng)年級(jí)使用的華文教材緊密配合（與每篇課文相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料必須符合該篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求，以便通過(guò)每節(jié)課的擴(kuò)展閱讀，能真正促進(jìn)對(duì)該篇課文教學(xué)目標(biāo)的鞏固、深化與拓展）；每節(jié)課的擴(kuò)展閱讀時(shí)間則控制在一節(jié)課的1/4左右為宜（大致10分鐘左右）。

（3）“寫話練習(xí)”環(huán)節(jié)的實(shí)施策略?？紤]到海外華裔兒童的母語(yǔ)基礎(chǔ)存在強(qiáng)、弱、差等不同情況，所以在低年段（一、二年級(jí)）和中年段（三、四年級(jí)）實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“2-1-1”模式，并進(jìn)行到寫話練習(xí)（電腦打?qū)懟蚴謱懀┉h(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同母語(yǔ)基礎(chǔ)的華裔兒童實(shí)施不同的寫話練習(xí)（即不同的言語(yǔ)表達(dá)）策略。

①對(duì)于母語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的華裔兒童，寫話練習(xí)環(huán)節(jié)可以直接采用“電腦打?qū)憽狈绞竭M(jìn)行寫話練習(xí)。

②對(duì)于母語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或較差的華裔兒童，這一環(huán)節(jié)應(yīng)采取逐步過(guò)渡方式――開(kāi)始時(shí)可以先采用“口頭表達(dá)”方式（“口頭表達(dá)”可以選擇“看圖說(shuō)話”或是“鄰座兩兩對(duì)話”）然后逐步過(guò)渡到“口頭表達(dá)”為主并輔以“電腦打?qū)憽钡姆绞皆龠^(guò)渡到“電腦打?qū)憽睘橹鞑⑤o以“口頭表達(dá)”的方式最后才是完全以“電腦打?qū)憽狈绞竭M(jìn)行寫話練習(xí)。

每節(jié)課應(yīng)安排的“寫話練習(xí)”時(shí)間，同樣控制在一節(jié)課的1/4左右為宜（大致10分鐘左右）。

（4）對(duì)教學(xué)資源的要求及開(kāi)發(fā)策略。要貫徹、實(shí)施上述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，離不開(kāi)與華文教材緊密相關(guān)的豐富、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（即擴(kuò)展閱讀材料）的支持，而且這些擴(kuò)展閱讀材料必須滿足下面四個(gè)條件（否則“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)）。

①與相關(guān)課文的主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致。

②與相關(guān)課文的體裁接近。

③具有知識(shí)性、益智性、趣味性（或幽默感）。

④不存在科學(xué)性與政治性錯(cuò)誤。

至于這類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，則主要是通過(guò)發(fā)動(dòng)廣大教師從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊以及各種圖書資料去搜集、下載、移植，或是由教師自主開(kāi)發(fā)等多種策略來(lái)解決（因?yàn)楫吘故墙處煵抛盍私饷科n文的主題、體裁及教學(xué)目標(biāo)）；只有個(gè)別涉及智能性或技術(shù)性要求較高的課件才需要找相關(guān)的教育軟件公司來(lái)協(xié)同開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)論與建議

上面我們仔細(xì)分析了基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這兩類不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，由于這兩類對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象（學(xué)生）完全不同（前者主要是非華裔的外國(guó)青少年或成年人；后者則主要是海外華裔兒童或華裔青少年），相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)及其自身的學(xué)科教學(xué)論，都有很大的差異。在此理論基礎(chǔ)和學(xué)科教學(xué)論指導(dǎo)下形成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教法，以及對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，自然會(huì)有較大的區(qū)別。

可見(jiàn)，當(dāng)前主流學(xué)術(shù)界，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在“師資、教材與教法”等三大瓶頸的看法是有偏頗的――是本末倒置的。我個(gè)人認(rèn)為，影響當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)健康、深入發(fā)展的“瓶頸”或“關(guān)鍵”是：能否正確認(rèn)識(shí)和把握“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的理論基礎(chǔ)，以及在此理論基礎(chǔ)上形成的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的“學(xué)科教學(xué)論”，而不是相反――只是強(qiáng)調(diào)在這些理論指導(dǎo)下實(shí)施的具體操作方法及相關(guān)內(nèi)容。

應(yīng)當(dāng)指出的是，我們這里提出的基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”和基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這兩類不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)，絕非“紙上談兵”或“閉門造車”之說(shuō)，而是有長(zhǎng)期、堅(jiān)實(shí)的試驗(yàn)研究基礎(chǔ)。

就基于“母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，我們?cè)谛录悠陆逃看罅χС窒?，?007年11月以來(lái)，運(yùn)用這種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)新加坡中小學(xué)的華文教學(xué)進(jìn)行了整整五年的試驗(yàn)，現(xiàn)已取得較顯著成效――試驗(yàn)校已從最初的10所擴(kuò)展到38所，并正在向新加坡全國(guó)推廣（在新加坡被稱為“十分華文”教學(xué)法，也稱“跨越式華文教學(xué)法”）；經(jīng)實(shí)際測(cè)試，參與試驗(yàn)的新加坡華裔兒童絕大多數(shù)明顯提高了華文學(xué)習(xí)成績(jī)。更為可貴的是，大多數(shù)參與試驗(yàn)的華裔兒童對(duì)于華文學(xué)習(xí)的看法與態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變――由原來(lái)普遍感到“難學(xué)、厭學(xué)”變成普遍覺(jué)得“不難學(xué)、甚至喜歡學(xué)”。

就基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，我們雖然未曾直接從事過(guò)這一類對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)研究實(shí)踐，但是，自2002年5月以來(lái)，我們?cè)?jīng)運(yùn)用基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在20多個(gè)試驗(yàn)區(qū)的近400所試驗(yàn)校（包括西部偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的許多農(nóng)村試驗(yàn)校）進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年以上的探索。眾所周知，在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，第二語(yǔ)言主要是英語(yǔ)，我國(guó)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，和各國(guó)孔子學(xué)院外國(guó)青少年或成年人對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣――都屬于典型的“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”；它們實(shí)施教學(xué)的語(yǔ)種雖然不同，但它們實(shí)施教學(xué)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)是完全一致的；顯然，在這類共同理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下實(shí)施的具體教學(xué)模式與教學(xué)方法也必然有很大的相似性。可見(jiàn)，如果我們運(yùn)用對(duì)我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在20多個(gè)試驗(yàn)區(qū)、幾百所試驗(yàn)校進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的試驗(yàn)研究實(shí)踐，來(lái)驗(yàn)證基于“非母語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)及其自身的學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性及實(shí)用性，應(yīng)該是有理論依據(jù)的、合乎邏輯的，也是合乎情理的。