導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、寓安全教育與各項活動之中，增強兒童的安全意識。

兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展?！?a href="http://www.eimio.cn/haowen/247638.html" target="_blank">幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"因此，我們應(yīng)該充分領(lǐng)會《綱要》精神，真正認(rèn)識到安全教育的重要性，在平時教育教學(xué)中開展豐富多彩的適合幼兒年齡特征的安全教育活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性。

幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有"交通安全"、"飲食安全"、"用藥安全"、"玩具安全"、"用電安全"、"用火安全"、"著裝安全"、"保健自助"等等。如何把這些簡單的安全防護(hù)知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護(hù)意識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況?？梢圆扇∪缦碌姆椒ǎ?/p>

1.環(huán)境教育法――通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，"過街要走人行道"、"知道紅綠燈和交通標(biāo)志"、"不能玩火，不能玩電"、"不從高處往下跳，不爬窗戶"、"不跟陌生人走，陌生人敲門我不開"、"遇到火警、生病和壞人應(yīng)該打什么電話"，"上下樓梯要靠旁邊走"等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)"警察崗?fù)ぃ财?，救護(hù)中心，消防大隊"等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報警電話和搶救方法。

2.活動體驗法――通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護(hù)技能。活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經(jīng)歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護(hù)能力。如，開展"注意飲食衛(wèi)生"主題活動，通過討論"路邊的小吃能吃嗎？" "三無食品能吃嗎？"告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃"三無食品"，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛(wèi)生習(xí)慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛(wèi)生的重要性，增強自我保護(hù)意識；再如，開展"發(fā)生火災(zāi)怎么辦？"的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。還可以開展"保護(hù)自己辦法多"、"小小安全員"等類似主題活動，增強幼兒自我保護(hù)能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護(hù)意識。

3.趣味游戲法――通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓(xùn)練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能訓(xùn)練。如，針對幼兒對"警察叔叔"的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的"警察叔叔"，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學(xué)會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創(chuàng)設(shè)一些情景："你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？"、"夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？"、"發(fā)現(xiàn)廚房有煤氣的味道怎么辦？"、"如果你的手劃破了怎么辦？"``````引導(dǎo)幼兒設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí)。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

4.日常滲透法――通過一日生活常規(guī)中各個環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都是安全教育的好時機(jī)，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應(yīng)成為安全教育員，時時抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進(jìn)耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發(fā)生不測；而自由活動時：教師要時時關(guān)注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發(fā)生不必要的安全事故。

5.隨機(jī)教育法――在日常生活中隨時抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育：及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，也不失為安全教育的好方法。

二、把安全教育和健康教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童身心健康成長。

隨著生活水平的提高,教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。"健康"除了指生理正常無病痛外,還包括心理健康。健康的心理寓于健康的身體之中，健康的心理是是身體的精神支柱，因此,幼兒園教師要高度重視幼兒心理健康這一問題，采用有效的方法，對孩子進(jìn)行心理健康教育,讓孩子真正"健康"。

1.教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境,學(xué)會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差,就會怕上幼兒園,怕老師,患"幼兒園恐懼癥"。

2.尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷:"最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒,主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值,教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實生活中,教師往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評懲罰或斥責(zé)…其實,幼兒出現(xiàn)"對抗"行為一定事出有因,且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突,教師要研究其原因,再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳)舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素,給予其充分活動和自我學(xué)習(xí)的時間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重,就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的,又經(jīng)常為做錯事遭到責(zé)備,幼兒會逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征,幼兒的自我概念一經(jīng)確立,便會相對持久地保持下去。我們無法相信,一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責(zé)的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。

3.創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。首先,教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時,態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時,就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙,所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養(yǎng)其審美情趣。最后,教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達(dá)到專注和自主,此時,他們的困擾將會消失,夢魘不再出現(xiàn),行為問題會逐漸減少,食欲與健康也會恢復(fù)如常。

篇2

論文摘要：做好新時期的政治思想工作，必須大力推進(jìn)政治思想工作的創(chuàng)新。從為什么幼兒教師隊伍思想政治工作這兩方面心理健康教育入手和如何從心理健康教育入手做好幼兒教師隊伍思想政治工作這兩方面探索新時期提升幼兒教師隊伍政治思想工作效果的新途徑，介紹了在如今的社會和生活壓力下，幼兒教師隊伍思想政治工作與心理健康教育相結(jié)合的優(yōu)勢和特點，并詳細(xì)闡述了將心理健康教育運用于幼兒教師隊伍思想政治工作的方法和途徑。

幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而教育教學(xué)工作本身也是一種壓力情境。因此，有許多教職員工在工作上就會感到力不從心，低效或無效，進(jìn)而不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠，這就對如何做好幼兒教師隊伍的思想政治工作提出了新的課題。思想政治工作是以人為對象，解決人的思想、觀點、政治立場問題，提高人們思想覺悟的工作。思想政治工作要依據(jù)人的思想活動規(guī)律進(jìn)行，而人的思想活動規(guī)律受制于心理活動規(guī)律，心理健康與否，關(guān)系到人們身心健康、家庭和睦幸福、單位和諧穩(wěn)定。由此可見心理健康非常重要，特別是對于100％女同志的托幼園所教職工隊伍而言，當(dāng)教職員工在工作學(xué)習(xí)壓力過分沉重、戀愛婚姻受挫、人際關(guān)系不睦時，往往會產(chǎn)生煩躁、焦慮、悲傷等情緒，如果不及時疏導(dǎo)，輕則影響身心健康，重則產(chǎn)生心理障礙而影響幼兒園各項工作的正常開展。而各類心理問題的產(chǎn)生，不僅有內(nèi)在的心理原因，也受各種社會因素的影響。因此，運用心理學(xué)知識，有針對性地對問題員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其正確地面對和舒解壓力，幫助員工克服片面、錯誤的認(rèn)識，調(diào)整各種社會因素，解決實際困難，使部分心理問題得到緩和和解決。由此可見：從心理健康教育人手，可以有效做好教師隊伍的思想政治工作。

一、為什么幼兒教師隊伍的政治思想工作要從心理健康教育相入手；

(1)因為托幼園所的基層思想政治工作者往往和工作對象比較熟悉，特別在幼兒園這個特定的環(huán)境中，長期的工作實踐中已經(jīng)形成了關(guān)心人、尊重人、理解人的優(yōu)良傳統(tǒng)；許多思想政治工作者不僅熟悉本單位的實際情況和職工隊伍的思想狀況，而且本身就從事多年的幼兒教育工作，對于工作積累了豐富的經(jīng)驗和方法，與員工容易溝通交流。因此將掌握的許多心理學(xué)原理和方法運用到思想政治工作中去，有助于弄清教職工真正的心理問題和提出切實有效的解決方案。(2)利用已建的思想政治工作信息網(wǎng)絡(luò)，實施提前干預(yù)。實施理干預(yù)，能有效消除個體心理困惑，保持健康心態(tài)。工作中利用已建的信息網(wǎng)絡(luò)隨時掌握個體心理變化，及時發(fā)現(xiàn)個別心理動蕩不安或出現(xiàn)心理障礙、心理危機(jī)的人員，提前介入，因勢利導(dǎo)、因人施教，用問題人員心理上容易接受、愿意接受的方式開展心理健康教育，使其穩(wěn)定情緒，保持健康、平衡的心態(tài)。

二．如何從心理健康教育入手。做好幼兒教師隊伍政治思想工作；

篇3

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對學(xué)生的心理健康也會產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問題，筆者對鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時性敵對等各個方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長，對鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境

幼兒園的職責(zé)包括兩個方面：其一，對幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因為幼師職業(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒有劃歸為教師的行列，也沒有引起社會的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊伍大都由女性組成，又成為社會認(rèn)可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會各個方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來自各個方面的壓力。經(jīng)過歸納大致分為以下幾個方面。

1.來自幼兒家長的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對學(xué)生的要求也相對較高，例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要達(dá)到家長要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長到幼兒園無理取鬧，對老師進(jìn)行無端責(zé)怪，這對幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡而言之，教師和家長對教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個教師要帶很多學(xué)生，同時還要對集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時又要和家長聯(lián)系。與此同時，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時間之長讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。

3.來自幼兒園園長的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。

4.來自孩子的壓力?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地調(diào)動孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同

較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問題，究其原因，是環(huán)境問題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因為起點低，所以家長對孩子的要求比城市里家長的要求還要高，家長在沒有了解教學(xué)課程的情況下對教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問題。

（二）年齡方面

筆者通過對鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒有教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地處理家長所提出的問題，孩子的安全責(zé)任問題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個年齡段的群體———26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問題的人數(shù)相對較少。

（三）學(xué)歷方面

學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問題的一個影響因素。相對于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強，認(rèn)識狹窄，對時間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。

（四）職業(yè)興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問題。另外，園長的工作沒有切實到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問題。要想解決以上問題，要從以下兩個方面著手開展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長的工作要切實到位，對每一個教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對策

（一）合理分配教育資源

較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教育資源相對缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會地位較低，家長對幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧贫ㄏ鄳?yīng)的法律法規(guī)，切實保障幼兒教育者的合法利益。另外，國家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會地位，這樣對人才引進(jìn)也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時，園長對工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展

園長在評價幼兒教師的工作成績時，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對待每一個教師，對于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對教師開展一些活動，促進(jìn)園長和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個教師都有參與進(jìn)來，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（四）有效開展家園溝通，提升民族地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念

鄂西北地區(qū)家長的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長和教師所處的時代不同，教育理念存在一定的差異性。家長不應(yīng)該將自己的教育觀念強加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長會，舉行一些親子活動，使家長充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績被充分肯定的同時，家長和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格

由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對其進(jìn)行重點培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對于個別沒有教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗的幼兒園教師對其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長要針對25歲左右的年輕教師開展一些交流會，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國未來的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對讀者，對鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。

作者:夏小林 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2013.

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進(jìn)入到21世紀(jì)以來，全球范圍內(nèi)患心理疾病的人數(shù)不斷呈上升趨勢，且人數(shù)增加的速度越來越快。從一個人的成長過程來看，從嬰幼兒到學(xué)生階段，再到步入社會參加工作，其身心狀態(tài)都處于發(fā)展當(dāng)中，并且各個階段的狀態(tài)都是有密切的聯(lián)系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定從幼兒時期開始心理健康就會有一定的問題。由此看來，在學(xué)前教育階段做好心理教育是必要之舉。

1.影響幼兒心理健康的因素

1.1 傳統(tǒng)的教育觀念。從古至今流傳下來的教育觀念，使得幼兒的生活與活動范圍受到很大的限制，幼兒長期生活在較為壓抑的環(huán)境下。除此之外，學(xué)前教育階段教師的教育活動主要圍繞著"學(xué)什么"來展開，對幼兒是否愿意學(xué)、怎樣學(xué)都沒有太大的關(guān)心，時間久了教師對幼兒心理活動的關(guān)心越來越少，在幼兒出現(xiàn)心理問題的時候不能及時發(fā)現(xiàn)。

1.2 幼兒園、家庭、社會教育嚴(yán)重脫節(jié)。現(xiàn)在的家長工作都比較忙，對幼兒學(xué)習(xí)上的關(guān)心不夠，很多家長認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園的責(zé)任，忽視了幼兒家庭教育的重要性。另外幼兒很少有機(jī)會接觸社會，因此受到的社會教育少之又少，使幼兒的身心全面健康發(fā)展很難實現(xiàn)。

1.3 對幼兒心理健康的認(rèn)識不夠?，F(xiàn)在的學(xué)前教育，教師和家長的關(guān)注點都在于幼兒應(yīng)該學(xué)什么知識，怎么做才能不輸在人生的起跑線上，因此往往會將一些成人的主觀思想強行灌輸給幼兒，而沒有考慮到其是否符合幼兒的接受能力的范圍，這會使幼兒的心理健康在一定程度上受到傷害，之后甚至?xí)l(fā)展成較為嚴(yán)重的心理問題。

2.如何做好幼兒的心理教育

2.1 優(yōu)化教育環(huán)境。作為幼兒最主要的生活場所之一，幼兒園應(yīng)該肩負(fù)起心理教育的主要責(zé)任，最基礎(chǔ)的做法就是要給幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩種。優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境就是讓幼兒在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長，例如在10月10日世界心理健康日這一天，用相關(guān)的信息布置板報，使幼兒對心理健康的知識有一定的了解。心理環(huán)境的優(yōu)化主要是要求教師與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，認(rèn)真對待每個孩子，比如說幼兒剛開始到幼兒園上學(xué)時，會因為生活環(huán)境的突然改變而產(chǎn)生一定的心理壓力，這就要求教師要時時了解幼兒的心理，與他們做游戲，轉(zhuǎn)移其注意力，不要讓幼兒留下心理上的隱患。

2.2 開展針對性教育。針對性教育就是要求教師在教育過程中根據(jù)幼兒個性的不同對其進(jìn)行較為具體的教育。幼兒的心理狀態(tài)存在著很大的差異，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個性和特點，并據(jù)此制定出具體的教育方案。例如幼兒出現(xiàn)厭學(xué)心理的時候，教師不能強迫他們必須學(xué)習(xí)，而是要通過勸導(dǎo)工作，讓幼兒認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，一味的強迫只會使幼兒的心里更加反感。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透

幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會發(fā)揮重要作用。

一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息

健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來良性持續(xù)成長動力。幼兒處于身心成長關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會產(chǎn)生觸動性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時，常常會出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對幼兒出現(xiàn)語罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語言攻擊下，往往會造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對待幼兒出現(xiàn)的錯誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說：“這樣做是不對的，給大家都帶來了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)肀憷@樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表揚，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。

二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽光心理

幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時，要注意利用多種教法改進(jìn)，對幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實際行動讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會感覺到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動時，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動，幼兒會感覺老師是親切的，其參與主動性也會大大提升。教師與幼兒需要良性互動，并在互動中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時，教師及時跟進(jìn)給出必要的鼓勵，相信幼兒會對教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。

三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神

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關(guān)鍵詞：幼兒 心理問題 心理健康教育

時光飛逝，我們迎來了二十一世紀(jì)。這是一個信息的時代，這也是一個飛速發(fā)展的時代。隨著外面世界的節(jié)奏越來越快，相對穩(wěn)定的內(nèi)心世界受到的撞擊也越來越強烈?！靶睦聿唤】怠边@個詞也漸漸地走進(jìn)了人們的生活，天真爛漫的幼兒也受到了波及。因此，心理健康教育也就成了一個熱門的話題。

世界衛(wèi)生組織早在80年代就給全人類提供了一個“健康”的新概念，即“健康不僅僅是指沒有軀體疾病或殘缺，而是要在生理上、心理上和社會適應(yīng)能力方面都處于完好的狀態(tài)?！比欢聦嵣衔覀兊暮⒆邮欠穸冀】的?？回答是否定的。據(jù)有關(guān)資料表明，上海地區(qū)4～16歲心理偏常的少年兒童約占總?cè)藬?shù)的15.3％。于是，一個新的課題放在了我們幼教教育工作者面前，那就是幼兒除了在校接受文化教育外，教育工作者也有責(zé)任把他們培養(yǎng)成為一個健康的社會人。

造成兒童心理偏?，F(xiàn)象的原因眾多，也很復(fù)雜。那其中真正的原因是什么呢？

首先，是家庭對孩子的影響。除了幼兒園教師以外，與孩子接觸最多的一般要數(shù)父母了。兒童的心理發(fā)展取決于兒童所處的心理環(huán)境，而家庭是其中相當(dāng)重要的部分。早期環(huán)境留給兒童的影響主要是通過父母的渠道實現(xiàn)的，兒童所受的影響可以表現(xiàn)為愛與接受、或者是丟棄與不接受。對于兒童的心理教育，家長應(yīng)當(dāng)而且可以去掌握一些必要的知識和技能。在家庭生活中，絕大多數(shù)父母對兒童身體健康的照顧是不容置疑的，但生活質(zhì)量的提高卻忽視了心理健康的問題的重視。孩子們?nèi)玳L期處在這種不良的情緒感受中，就會造成心理偏常。

其次，是學(xué)習(xí)重負(fù)使幼兒心力交瘁。人們常說現(xiàn)在的孩子是“小皇帝”，一家人圍著他轉(zhuǎn)，這可能是孩子幸福的一面，可是又有誰去多留意他們的“痛苦”呢？除了在幼兒園一天正常的學(xué)習(xí)和生活之外。離開幼兒園之后，有的還要馬不停蹄地奔向各種補習(xí)班、藝術(shù)班，這樣的負(fù)荷別說是未成年人，即便是成年人也吃不消?？赡?，有些幼兒自控能力、學(xué)習(xí)自覺性強一些，他們能夠接受這樣的挑戰(zhàn)。然而對大多數(shù)幼兒而言，由于心理、生理發(fā)展水平所限，這無疑是給他們制造痛苦，摧殘他們的心靈。這樣造成的直接結(jié)果是有的幼兒精神恍惚，產(chǎn)生焦慮癥等心理障礙。

再次，是環(huán)境影響。這些年來，我們都生活于樓房之中；同時，現(xiàn)在的年輕人結(jié)婚后也往往生一個孩子并搬出與老人分開居住，故當(dāng)前三口之家居多。由于這個緣故，獨生子女失去了和兄弟姐妹甚至是鄰居孩子一起生活、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，無論是玩具、點心還是父母的寵愛都被他獨享，因而難以培養(yǎng)“謙讓”“互助”的精神，也不懂得怎樣與別人分享樂趣，更不知世界上還有人與他享有共同的權(quán)利，極易形成以自我為中心和自私自利的性格。

總體說來，學(xué)齡前兒童心理偏常的表現(xiàn)形式多種多樣，在當(dāng)前已成為一個較為突出的問題。當(dāng)今的社會，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系復(fù)雜，影響人們心理健康的因素越來越多，心理失衡與心理障礙的現(xiàn)象在人們生活中越發(fā)普遍，它將構(gòu)成對我們健康的一大威脅。作為幼兒教育工作者，應(yīng)有一種使命感，積極做好幼兒的心理健康教育工作。針對目前幼兒心理偏常的特點，提出以下防治措施。

一、重視心理教育，并將其納入幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)

我國的四個現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，它對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，擁有健康的心理是一個現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點出發(fā)，我們應(yīng)該樹立全面發(fā)展的人才觀，在重視幼兒智、體、美、勞諸育發(fā)展的同時，重視心育的發(fā)展。只有真正重視了，防治幼兒的心理偏常才有一個基本保證。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅韌不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。

二、關(guān)注差異和用愛施教是預(yù)防心理偏差的重要原則

心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多地要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為教師開學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面地了解每一個幼兒的有關(guān)情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進(jìn)一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行和輔導(dǎo)。

對幼兒來說，心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好幼兒的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育幼兒、感化幼兒，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。有一個小朋友，有口吃的毛病，別的孩子都叫他“小尾巴”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，變得很孤僻，老用發(fā)怒的眼睛瞪人。我接手后，經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了古羅馬演說家克服口吃的故事，幫助其正確對待自己的缺陷，樹立自信心。在班上的一些活動中，點名讓他去做，一些活動讓他當(dāng)主角，充分發(fā)揮他的優(yōu)點，對其取得的每一點進(jìn)步，都給予肯定和鼓勵。一年之后，他的口吃減輕，有人叫他“尾巴”，他也不再覺得是有意嘲笑，性格開朗了許多。小朋友們都愿意跟他玩，樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。

三、幫助家長創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境

作為教育工作者，使家長了解到，在家庭中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是減輕心理偏差的重要基礎(chǔ)。家長應(yīng)該懂得，令人滿意的家庭生活對孩子適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)展必不可少，這是因為：一方面，從家庭生活的氣氛中兒童獲得他所接受的最初的情感經(jīng)驗，這些經(jīng)驗決定了他是否能獲得個人心理上的安全感，如果父母不能給予孩子充分的情感撫慰，孩子的安全感就會被焦慮、抗拒和憎恨的情感所替代，由此而產(chǎn)生的一系列心理問題就會接踵而來。另一方面，在兒童形成行為習(xí)慣的過程中，父母以何種態(tài)度和方式去引導(dǎo)行為的發(fā)展方向，這也是一個至關(guān)重要的問題。這決定了幼兒的哪些行為會消除，哪些行為會保留，并進(jìn)而影響其整體的心理狀態(tài)。

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一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因為教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過對全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問題。增強師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓(xùn)時間及地點

時間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時間8:20，下午小學(xué)教師簽到時間14:20）

地點：縣實驗小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實驗小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時可以請專家對案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實驗小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動；實驗小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實驗小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會人員由各校主管德育副校長帶隊以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時參加培訓(xùn).

2.落實經(jīng)費保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費以外報銷參訓(xùn)教師其他差旅費。

篇8

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對“核心能力”進(jìn)行的研究，均強調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進(jìn)行實踐鞏固與檢驗。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學(xué)設(shè)計、組織實施教育教學(xué)活動等。本文將對照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應(yīng)設(shè)計與組織五大領(lǐng)域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力等七項專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動是教育教學(xué)活動展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼Α皩I(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動的設(shè)計與組織實施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《方案》中則未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動的設(shè)計與組織實施”方面，因?qū)W前教育對象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設(shè)計與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動設(shè)計與組織實施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠為選擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容?；诖死碚撗芯浚瑢W(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施能力。同時，因為學(xué)前教育對象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內(nèi)涵的了解，可以將對專業(yè)核心能力的評價的理解為對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會與學(xué)生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據(jù)不同的教育評價分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結(jié)性評價、理論評價與實踐評價相結(jié)合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結(jié)性評價方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評價。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測評的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實習(xí)、課堂實踐以及校外實習(xí)實訓(xùn)基地對學(xué)生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實踐考核都可作為對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評價依據(jù)，是檢驗《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實習(xí)實訓(xùn)單位對學(xué)生的評價，是對整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼兒教師 職業(yè)人格 心理類課程教學(xué)

【基金項目】本文為河北教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”自籌經(jīng)費重點課題《干預(yù)引導(dǎo)長善救失，構(gòu)建準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)人格之實踐研究》成果，課題編號1406096。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0149-01

通過卡特爾16項人格測評對宣化科技職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生測試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人格有如下特點：在敏感性、憂慮性、自律性、樂群性、興奮性5個因子上得分高；在聰慧性、持強性、有恒性、懷疑性、事故性、實驗性、獨立性7個因子上得分低。這些特征表明：準(zhǔn)幼兒教師一方面表現(xiàn)出謙讓溫順、信任別人、依賴他人、坦白直率、自律等人格特征；另一方面也表現(xiàn)出抽象思維差、學(xué)習(xí)能力低，意志易動搖、缺乏奉公守法的精神，順從保守，過于敏感，缺乏自信等人格特征。

這些說明，學(xué)生在情緒，意志，自信心以及人際關(guān)系等方面需要得到更好的發(fā)展，完善人格。為此，我們以心理類課程教學(xué)為載體，多渠道、多形式對學(xué)生人格進(jìn)行影響和塑造，揚長避短、長善救失，引導(dǎo)其原有人格向幼兒教師職業(yè)人格轉(zhuǎn)化。

一、《學(xué)前心理學(xué)》――培養(yǎng)有恒性

幼兒教師的有恒性具體體現(xiàn)為基于對幼兒深切了解接受的愛心和責(zé)任感或職業(yè)操守，是幼兒教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的重要因素，其萌發(fā)成長是一個不斷理念內(nèi)化――行為外顯的養(yǎng)成過程。

《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是理解學(xué)前兒童身心特點的兩門基礎(chǔ)課。尤其心理學(xué)為我們更好地了解幼兒認(rèn)知、情感、社會性、個性、人格的發(fā)展，提供了豐富的知識基礎(chǔ)。我們在講授《學(xué)前心理學(xué)》時，通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容具體化，形象化，生動化，彌補學(xué)生對幼兒接觸少、感性認(rèn)識不足的短板。由于理解的深入，加深了對生命意義理解和尊重，這樣，他們對幼兒會更加的關(guān)愛，更有責(zé)任心。

《學(xué)前心理學(xué)》為有恒性的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、《學(xué)前教育心理學(xué)》――培養(yǎng)聰慧性

聰慧性對于幼兒教師來說具體表現(xiàn)為多種教育能力的流暢運用、教育智慧乃至教育藝術(shù)?！秾W(xué)前教育心理學(xué)》是聯(lián)合了學(xué)習(xí)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科的一門交叉學(xué)科，起到了整合和統(tǒng)領(lǐng)的作用，為幼兒教師教育理念的形成和教育行為的改善提供了指導(dǎo)。也就是說，它教幼兒教師如何富有智慧地教育幼兒。

為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化成他的聰明才智，穩(wěn)定表現(xiàn)在行動中進(jìn)而成長為職業(yè)人格特征，在《學(xué)前教育心理學(xué)》課程教學(xué)過程中，我們采取了如下策略：

第一，多樣化教學(xué)方法手段、形式。

第二，重視實踐教學(xué)。

第三，請專家、學(xué)者做專題報告，了解幼教前沿信息。

三、《學(xué)前心理健康輔導(dǎo)》――培養(yǎng)自我完善的人格

《學(xué)前心理健康輔導(dǎo)》診斷幼兒發(fā)展過程中行為認(rèn)知，情緒，人際交往等方面存在的問題，并制定相應(yīng)策略，以促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在教授該課程時，我們在提升學(xué)生對幼兒心理問題輔導(dǎo)能力的同時，加大了對學(xué)生自身問題的認(rèn)識、分析、解決，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)烁竦耐晟?/p>

第一，問題遷移，自我反省。

分析幼兒問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生自我分析反省，自我完善。如：講幼兒情緒調(diào)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生在自己身上率先嘗試運用和體驗諸如注意力轉(zhuǎn)移法、合理宣泄法、自我安慰法、放松訓(xùn)練法等情緒調(diào)節(jié)方法。

第二，情景體驗。

講人際交往時，學(xué)生兩兩一組，一方要求另一方幫忙，而另一方找各種理由拒絕，看誰能說服誰，再到校園里找不認(rèn)識的同學(xué)練習(xí)。通過多次的活動，學(xué)生體驗到了課堂所講的真實可用，逐漸變的善解人意、大方自信。

第三，實踐鍛煉。

1.自身生活實踐。學(xué)習(xí)人際交往內(nèi)容后，要求學(xué)生每天對周圍的人贊美兩次，要遵循真誠的原則，要寫出被贊美人的反應(yīng)及自己的感受。堅持15天后，總結(jié)周圍的人和自己的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，自己的性格有那些變化。

2.教育實踐。如要求學(xué)生觀察幼兒在自信方面存在的問題，給出個別指導(dǎo)，或針對團(tuán)體，寫出團(tuán)體輔導(dǎo)方案，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。跳出在校生角色、作為幼兒教師來發(fā)現(xiàn)幼兒問題和指導(dǎo)矯治的過程中，必然要自覺主動運用課上所教心理學(xué)知識和手段，按照幼兒教師角色的要求調(diào)節(jié)行為、調(diào)試心理，必然伴隨著有意無意的自我心理反觀、自我心理成長、人格完善，接近幼兒教師的職業(yè)人格要求。

總之，通過心理學(xué)各科教學(xué)，學(xué)生心理素質(zhì)得到了極大提高，優(yōu)化完善了自然人格，在重構(gòu)過程中逐漸形成積極而穩(wěn)定的幼兒教師職業(yè)人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪乃銘，錢峰.《學(xué)前心理學(xué)》.復(fù)旦大學(xué)出版社 2013

[2]姚梅林主編.《學(xué)前教育心理學(xué)》.高等教育出版社 2012.5

[3]杜燕紅主編.《學(xué)前兒童心理健康教育》.大象出版社 2013.7

篇10

1、每學(xué)期對教師進(jìn)行培訓(xùn)(談心方法培訓(xùn)、與家長溝通技巧培訓(xùn)等)。

2、不定期送教師外出參加相關(guān)的培訓(xùn)班等。

3、每學(xué)期組織教師交流干預(yù)、轉(zhuǎn)變個別兒童的成效或方法。

4、每學(xué)期教師呈現(xiàn)相關(guān)的工作案例。