導(dǎo)語：如何才能寫好一篇名著閱讀教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文略讀課文閱讀教學(xué)教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的“重頭戲”，在現(xiàn)行初中語文教材中，課文分精讀課文與略讀課文兩類，這兩類課文各占教材中課文比例二分之一左右，前者重在學(xué)習(xí)掌握閱讀、分析同類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，后者重在讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法、規(guī)律等進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，這兩類課文都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不可分割的一部分。只有教學(xué)好這兩類課文，才能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)出單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

但在教學(xué)的實(shí)際操作中，許多語文教師對(duì)初中略讀課文的教學(xué)，往往感到無可適從：要不是蜻蜓點(diǎn)水，一讀帶過，要不就是條分縷析，面面俱到，學(xué)生閱讀能力難以有實(shí)質(zhì)性提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]，因此，只有制訂好合適的教學(xué)策略，才能實(shí)施好略讀課文教學(xué)，才能把提高學(xué)生閱讀能力落到實(shí)處。

所謂的教學(xué)策略，指的是“教學(xué)的策略和謀劃，即為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而制定實(shí)施的綜合性設(shè)計(jì)方案，它通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)?！盵2]初中語文略讀課文的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為策略制定的依據(jù)，制訂出靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能從根本上克服學(xué)生閱讀能力提高緩慢的狀況。根據(jù)教學(xué)過程的一般步驟，教學(xué)策略的制訂一般應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)定向策略

從心理學(xué)角度說，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。葉圣陶先生也說過：“無論學(xué)什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它，認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”[3]因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就不會(huì)感到盲目，避免了重復(fù)、無效勞動(dòng)或知識(shí)的疏漏，而且明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種求知的渴望，為進(jìn)入自讀做好準(zhǔn)備。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式應(yīng)不拘一格，可以有：

二.自主閱讀中的閱讀指導(dǎo)策略

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀就有了方向，也容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因此，在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀。但正如葉圣陶先生也指出：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)?！盵1]自主閱讀過程中，教師應(yīng)給予一定的提示，即指導(dǎo)學(xué)生讀書方法和要領(lǐng)。

“完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后。學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)習(xí)策略的選用也是不同的?！盵2]略讀課文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相一致，因而，在教學(xué)過程中，可以分“讀”前指導(dǎo)、“讀”中指導(dǎo)、“讀”后指導(dǎo)三個(gè)階段去指導(dǎo)學(xué)生去選擇、運(yùn)用閱讀策略。

三.課堂教學(xué)收束策略

課堂教學(xué)收束是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，也是衡量教師教學(xué)水平高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！笆帐n程，利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)及時(shí)消化、簡(jiǎn)化所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化，可理清學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)整體效果?！盵3]與精讀課文教學(xué)一樣，略讀課文也必須重視課堂教學(xué)收束，而且因?yàn)槁宰x課文有其特有教學(xué)地位與教學(xué)目標(biāo)，收束的方法與技巧也應(yīng)與精讀課文有所不同：略讀課文課堂教學(xué)小結(jié)既要引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納所學(xué)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用什么閱讀方法、規(guī)律去學(xué)習(xí)課文；既要總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)到課外，讓學(xué)生在課外閱讀的廣闊天地去“強(qiáng)筋健骨”、“施展身手”，培養(yǎng)語文閱讀能力。

發(fā)散延伸法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的范圍和深度。如教學(xué)《美猴王》[1]，在教學(xué)收束時(shí)，要求學(xué)生課外再去閱讀原著《西游記》，教學(xué)《愚公移山》[2]，在教學(xué)收束時(shí)，要求學(xué)生課外再去閱讀原著《列子》。這樣，不但能增加學(xué)生的讀書量，擴(kuò)大背景知識(shí)，而且也能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀名著的要求。

以上從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主閱讀中的閱讀指導(dǎo)、教學(xué)收束三個(gè)方面闡述略讀課文閱讀教學(xué)的策略，這些策略的提出，是在認(rèn)清略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位與作用的基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，遵循新課程理念，參照學(xué)習(xí)策略理論和策略教學(xué)理論而提出的。其實(shí)，以上三個(gè)方面的策略也可看作略讀課文教學(xué)流程的基本步驟，只是在操作過程中，可根據(jù)課文內(nèi)容的不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而調(diào)整或改變教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

篇2

關(guān)鍵詞：名著；初中語文；閱讀教學(xué)

古典名著中的內(nèi)容對(duì)于初中生來說，就像一個(gè)個(gè)故事。如何讓學(xué)生挖掘這些故事中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)就成為當(dāng)前語文教師進(jìn)行名著教學(xué)的基本目標(biāo)。語文教材中節(jié)選的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但是有限的內(nèi)容也無法讓學(xué)生真正地體會(huì)到名著的價(jià)值，因此，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師也要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，真正地將課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，從而真正地提高語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。

一、借助名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教材中有一些課文內(nèi)容節(jié)選自名著，在教材最后還增加了“名著導(dǎo)讀”的章節(jié)，教師可以充分地借助語文教材中的這些資源與素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)名著閱讀充滿興趣，他們也就會(huì)積極地投入到閱讀情境中，從而有助于學(xué)生閱讀效果的提升。教師可以采用一些趣味性的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以這樣引入：“我們現(xiàn)在的生活很便利，交通也很發(fā)達(dá)，基本的生活根本不用我們?nèi)ゲ傩?。那同學(xué)們有沒有想過，如果你漂流到了一座孤島上，你該怎么存活下來呢？在沒有現(xiàn)成的食物、車子、甚至是沒有一個(gè)人的小島上，你能做些什么呢？”在提出了這些問題后，學(xué)生就會(huì)充分地發(fā)揮想象參與討論，在濃厚而熱烈的討論氛圍中，學(xué)生的情緒也十分高漲，然后教師就可以引入閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生懷揣著好奇與興趣閱讀文章。

二、提供空間，營造學(xué)生的閱讀氛圍

對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，那么教師就要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀，為其營造出良好的閱讀氛圍，使學(xué)生更好地閱讀并欣賞名著作品。當(dāng)前，初中生所學(xué)的科目眾多，幾乎每節(jié)課都有相應(yīng)的課下作業(yè)，學(xué)生很難在課下再抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，這就促使教師要適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生在課堂上閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生可以享受閱讀名著的樂趣。

語文教師可以在每周的閱讀課上組織學(xué)生閱讀名著，由于每學(xué)生的興趣愛好不同，教師可以讓學(xué)生自由地選擇讀物，并在下課前抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生說一說自己感觸最深的內(nèi)容，或者是閱讀之后的感悟等。這樣的閱讀與交流方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意識(shí)，也可以讓學(xué)生多涉獵其他內(nèi)容，有助于他們語文綜合素質(zhì)的提升，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生閱讀實(shí)效

好的方法可以使事情達(dá)到事半功倍的效果，閱讀也是如此。針對(duì)不同題材、不同類型的名著，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，不能一視同仁，導(dǎo)致閱讀缺乏實(shí)效。指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要可以從閱讀目的、閱讀方法、閱讀速度等方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思想的深度，切實(shí)地提高閱讀效果。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主要掌握文章的脈絡(luò)，體會(huì)主人公保爾?柯察金堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；《西游記》這本書，教師就可以讓學(xué)生想象出這樣一個(gè)玄幻的神話世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；對(duì)于《伊索寓言》，教師可以讓學(xué)生在閱讀了書中的寓言故事后，用自己的語言將這個(gè)故事講出來，從而在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀效果，使其真正地體會(huì)到寓言中蘊(yùn)含的深刻寓意，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

四、組織實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

組織閱讀活動(dòng)是促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的主要手段之一，教師可以適時(shí)地組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到閱讀的趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文課程是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，語文教師要注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，切實(shí)地保證閱讀教學(xué)的效果。

語文教師可以組織學(xué)生分享自己的讀書成果，可以是閱讀摘抄的段落，也可以談?wù)勛约旱淖x書感悟，或者是節(jié)選其中的某些章節(jié)進(jìn)行表演，如《西游記》中的學(xué)生十分熟悉的“三打白骨精”，如《三國演義》中的“桃園三結(jié)義”等，這些多樣的表現(xiàn)形式都會(huì)豐富學(xué)生的閱讀過程，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀趣味，從而可以讓學(xué)生感受到閱讀的趣味與樂趣，有助于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以借助經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，通過為學(xué)生提供閱讀的空間與交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動(dòng)機(jī)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)地保證語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雷娣.初中語文經(jīng)典篇目教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）.

篇3

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對(duì)該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時(shí)展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對(duì)閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個(gè)理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，獲得閱讀知識(shí)的過程就是存儲(chǔ)變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)。由于互動(dòng)能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)是一個(gè)“互動(dòng)”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動(dòng)性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時(shí)代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時(shí)候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對(duì)文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動(dòng)需要選定一個(gè)主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對(duì)學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡(jiǎn)單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對(duì)閱讀教學(xué)中的每一個(gè)問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個(gè)一個(gè)的“問題鏈”主動(dòng)深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲(chǔ)”文章知識(shí)，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識(shí)。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個(gè)初中學(xué)生需要掌握的知識(shí)都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，與師生進(jìn)行互動(dòng)等，因而強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”。通過互動(dòng)這種模式為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動(dòng)探尋知識(shí)，加深理解閱讀文章。同時(shí)，互動(dòng)還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動(dòng)起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評(píng)析

對(duì)于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評(píng)價(jià)賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對(duì)提高他們對(duì)文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對(duì)字詞句分析時(shí)需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對(duì)語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡(jiǎn)單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識(shí)面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的。可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個(gè)策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時(shí)希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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初中英語閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J].

英語廣場(chǎng),2018(09):164-165.

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提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].

中國校外教育,2018(05):130.

篇4

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 問題 對(duì)策

引言

在中職語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和古詩詞等教學(xué)工作中依然存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題，采取解決對(duì)策，確保中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

1.中職語文教學(xué)中存在的問題分析

1.1閱讀教學(xué)中存在的問題

在中職語文閱讀教學(xué)中，主要存在如下幾個(gè)方面的問題：①學(xué)生的日常閱讀量較少，且沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，對(duì)學(xué)生造成不利影響。②學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[1]。③學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)閱讀的無序性，最終影響到閱讀效果。

1.2作文教學(xué)中存在的問題

在中職語文作文教學(xué)中，存在諸多問題，很多學(xué)生沒有打好作文基礎(chǔ)，在作文寫作中困難重重，無法快速提高寫作水平，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，一些學(xué)生缺乏科學(xué)的寫作方法，在作文寫作中不擅長(zhǎng)運(yùn)用寫作技巧，導(dǎo)致習(xí)作平平，毫無新意，影響到學(xué)生寫作水平的提高[2]。

1.3古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，由于其涉及很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語的詞義存在很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，很多學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)古詩詞的想法，影響到古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

2.解決措施

2.1閱讀教學(xué)策略

鑒于在中職語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學(xué)生布置一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性[3]。再次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到在閱讀過程中應(yīng)該做哪些工作，通過科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如對(duì)閱讀材料至少進(jìn)行三遍以上的閱讀，在閱讀中對(duì)重點(diǎn)語句做上記號(hào)，通過良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠快速提高學(xué)生的語文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

2.2作文教學(xué)策略

在中職作文教學(xué)中，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)差、沒有科學(xué)的寫作方法等問題影響到作文教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行，也影響到學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)中存在的問題，采取有效措施進(jìn)行解決[4]。首先，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，分析學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用多種寫作技巧，提高作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成。

2.3古詩詞教學(xué)策略

由于古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，加之難度較大，影響到學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[5]。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)采取難點(diǎn)逐個(gè)突破的方式，降低古詩詞教學(xué)的難度。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能全身心投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化古詩詞學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

語文是中職學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致中職語文教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致中職語文教學(xué)工作困難重重，嚴(yán)重影響到中職語文教學(xué)的順利進(jìn)行。鑒于此種情況，教師應(yīng)該積極面對(duì)，并且運(yùn)用有效的措施解決教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)方法 語文素養(yǎng)

閱讀是人類不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主科學(xué)地閱讀，高中語文教材專門設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點(diǎn)，對(duì)“名著導(dǎo)讀”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習(xí)題訓(xùn)練和死記硬背上，致使許多學(xué)生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，給“名著導(dǎo)讀”的深層次推進(jìn)帶來難度。高中語文教師應(yīng)樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，真正發(fā)揮“名著”的文學(xué)引領(lǐng)功能。

一、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生從三個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機(jī)械地搜集信息，會(huì)將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當(dāng)時(shí)的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會(huì)文本的本真價(jià)值?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實(shí)，必須讓學(xué)生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時(shí)間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀，是對(duì)作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對(duì)語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會(huì)作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會(huì)青年滿含激情的文字控訴，才能體會(huì)戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對(duì)封建制度的黑暗與腐朽進(jìn)行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的深度思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”進(jìn)行自主體驗(yàn)

語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以通過聽課與識(shí)記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)內(nèi)存和情感，運(yùn)用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、愛好、語文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式進(jìn)行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點(diǎn)，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價(jià)值。大多數(shù)名著篇幅較長(zhǎng)，高中學(xué)習(xí)壓力較大，語文教師可以制訂系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，將長(zhǎng)假和日常業(yè)余時(shí)間充分利用起來，做到長(zhǎng)篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學(xué)生自主閱讀，積累知識(shí)，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長(zhǎng)心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整體了解，同時(shí)，又不耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開發(fā)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實(shí)現(xiàn)多地多校資源共享。語文教師可以組建班級(jí)的閱讀交流群、微信平臺(tái)，定期發(fā)送名著導(dǎo)讀相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學(xué)在群里針對(duì)某個(gè)問題發(fā)問和交流，在自主閱讀中，實(shí)時(shí)受到教師的指導(dǎo)，吸收外界新鮮觀點(diǎn)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”展開精讀

“名著導(dǎo)讀”亟待改革的弊端是學(xué)生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學(xué)生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對(duì)文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，失去了原著的意境和文學(xué)積淀功能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用教材中“名著導(dǎo)讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫作意圖、閱讀建議、點(diǎn)評(píng)、探究思考等板塊分析清楚，體會(huì)出編者的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價(jià)值等是多層次的，教師要幫助學(xué)生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導(dǎo)讀切入點(diǎn)，進(jìn)而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細(xì)研究，思考人物命運(yùn)坎坷的社會(huì)根源，學(xué)生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)可以書寫閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對(duì)存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風(fēng)格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐揽恳粋€(gè)人的智慧不能完成較為復(fù)雜與深刻的名著閱讀任務(wù)，要對(duì)名著深層閱讀，并且在課時(shí)有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價(jià)值，需要在小組合作中精細(xì)閱讀，搜集與閱讀相關(guān)的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，篩選與整合閱讀課題和信息，對(duì)名著中難以理解的地方、存在爭(zhēng)議的話題、重點(diǎn)段落等進(jìn)行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學(xué)生在探究主人公命運(yùn)和性格的過程中，深入地領(lǐng)會(huì)作者鮮明的對(duì)比手法，對(duì)善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提升了審美層次和思想高度。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”綜合活動(dòng)

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個(gè)體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來，加強(qiáng)師生對(duì)話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，必須消除教師代替學(xué)生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學(xué)生任意發(fā)揮和解讀。受到知識(shí)與閱歷的限制，學(xué)生對(duì)名著的解讀和體驗(yàn)有局限性，尊重個(gè)性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學(xué)生閱讀和活動(dòng)的脈絡(luò)，根據(jù)課堂互動(dòng)生成過程及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)閱讀中存在的偏差與問題點(diǎn)撥和指正。例如《紅樓夢(mèng)》閱讀中，有的學(xué)生在對(duì)話中說出討厭林黛玉的小心眼，對(duì)賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進(jìn)取，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史與階級(jí)的分析方法深入思考。學(xué)校和班級(jí)可以定期開展與閱讀相關(guān)的校園活動(dòng)，例如閱讀報(bào)告會(huì)、名作朗誦會(huì)等，引起學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動(dòng)的過程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動(dòng)中積累文學(xué)知識(shí)，鍛煉語言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價(jià)值觀，獲得良好的審美體驗(yàn)。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個(gè)人的智慧與思想得到交流和分享。教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對(duì)名著的認(rèn)知與體會(huì)；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導(dǎo)讀”改編合作探究小組，每個(gè)學(xué)期可以組織一兩次話劇表演，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)集體參與名著改編或續(xù)寫創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學(xué)性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》等名著是戲劇性較強(qiáng)的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進(jìn)行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協(xié)商設(shè)置角色和演出服務(wù)人員，爭(zhēng)取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)成員都得到鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和能力。語文教師可以集體備課安排任務(wù)，由同一學(xué)年的學(xué)生在班級(jí)先評(píng)比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級(jí)表演，最大限度地吸引學(xué)生參與名著閱讀。

綜上所述，落實(shí)新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，讓師生穿越時(shí)空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：自主閱讀；大學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0309-02

大學(xué)語文是普通高校中面向漢語言文學(xué)專業(yè)除外等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程，大學(xué)語文要實(shí)現(xiàn)其在高等教育人才培養(yǎng)體系中的課程功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是其基本的途徑。現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是人們獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)重要途徑；閱讀的能力是個(gè)體增進(jìn)知識(shí)、開發(fā)潛能、并有效參與現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜運(yùn)作的重要素養(yǎng)。許多國家的教育都致力于培養(yǎng)國民能把閱讀作為自己基本生活方式的一部分，德國提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生把閱讀作為一種樂趣；英國提出應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是個(gè)人生活的需要，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)自覺的閱讀者；美國則提出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀既是獲取知識(shí)的手段，又是生活中的一種娛樂。一個(gè)國家國民的綜合素質(zhì)，很大程度取決于國民是否具備自主閱讀能力。

一、自主閱讀的特征

自主確定閱讀目標(biāo)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體具有自我認(rèn)知、自我發(fā)展的需要，學(xué)生基于自己的個(gè)性、年齡、智力、動(dòng)機(jī)等因素，自我驅(qū)動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)，選擇符合自身情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)需要的閱讀，自主確定閱讀目標(biāo)。

自主選擇閱讀內(nèi)容。語文教育的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生和諧、健全的人格。自主閱讀是學(xué)生在個(gè)性的主導(dǎo)下自主選擇學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的讀書內(nèi)容，閱讀使自己心智得到啟迪、心靈得到愉悅的好書。

自主選擇閱讀方法。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)手段的更新，使閱讀方式更加多樣化，學(xué)生自主選擇的閱讀方法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成學(xué)生自己的閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)，使閱讀成為學(xué)生個(gè)人的生活方式，成為學(xué)生一種自覺自愿的、一種生活的基本需要。

對(duì)閱讀的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我轉(zhuǎn)化。作為認(rèn)知過程的閱讀是一個(gè)對(duì)文本信息進(jìn)行闡釋、對(duì)文本意義自我建構(gòu)的過程，具有自主閱讀能力的學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)閱讀效果，并對(duì)文本理解的正確性和深度以及對(duì)自己的閱讀過程和結(jié)果有著自我意識(shí)，當(dāng)閱讀理解失敗時(shí)知道做什么和怎么做，自覺調(diào)整實(shí)施符合自我發(fā)展的閱讀策略。

二、自主閱讀的意義

自主閱讀養(yǎng)素質(zhì)?！叭宋乃刭|(zhì)是指建立在對(duì)人文知識(shí)的擁有和運(yùn)用的水平；在人文知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的對(duì)人的生命意義和價(jià)值的關(guān)懷和追求人生美好境界的積極情感；以及內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式”[1]。人生乃是一個(gè)不斷“文化成人”的動(dòng)態(tài)過程，閱讀是人社會(huì)化的重要途徑，人們正是通過閱讀從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。教育的意義和價(jià)值在于超越給定的人的自然素質(zhì)，養(yǎng)成人的健康和諧的心理人格，提升人的精神境界，促進(jìn)個(gè)體具備人文素質(zhì)所擁有的精神力量和實(shí)踐能力。書籍是人類經(jīng)典文化的主要載體，人類的智慧、精神財(cái)富，精神文明是以書籍的形式保存下來的，余秋雨先生曾經(jīng)這樣評(píng)論過書籍的功能，他說：“只有書籍，能把遼闊的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要?dú)w功于閱讀?！遍喿x是人類社會(huì)不可缺少的認(rèn)知活動(dòng)，讀書是共享人類文明成果的最佳方式，人們通過閱讀來認(rèn)同人類的精神文明，人的精神成長(zhǎng)、品格塑造、全面發(fā)展離不開自主閱讀，自主閱讀是人們積累人文知識(shí)的重要途徑。

自主閱讀能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以前所未有的速度在更新，知識(shí)總量迅速增加，終身教育已成為一種重要的教育理念，接受終身教育盡管有多種途徑、多種方式，但最根本的途徑是終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的核心乃是自主閱讀。在信息社會(huì)，閱讀是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，閱讀能力被視為一種信息素養(yǎng)，閱讀的能力是獲取信息、分析信息、綜合信息、評(píng)價(jià)信息和表達(dá)信息的能力，閱讀的能力也是人們?cè)鲞M(jìn)知識(shí)、開發(fā)潛能，并運(yùn)用信息有效參與現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜運(yùn)作的基礎(chǔ)，閱讀能力愈強(qiáng)的人，獨(dú)立思考能力愈強(qiáng)，愈有能力搜集、理解、判斷信息，充分參與到一個(gè)更為廣泛的社會(huì)當(dāng)中，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)。因此，社會(huì)和人自身的發(fā)展要求人們具備很強(qiáng)的自主閱讀的能力，自主閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的必須具備的能力，自主閱讀能力甚至比一個(gè)人的學(xué)歷更能預(yù)測(cè)其在職場(chǎng)的發(fā)展。

三、基于自主閱讀能力培養(yǎng)的大學(xué)語文教學(xué)策略

自主閱讀對(duì)個(gè)人的精神成長(zhǎng)和人類文化的傳承，幾乎是其他學(xué)習(xí)方式不可取代的。但“據(jù)復(fù)旦大學(xué)的一個(gè)調(diào)查：大學(xué)生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作的只有15.2%；閱讀人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)典著作的僅有22.8%；閱讀專業(yè)期刊的只有9.3%；閱讀外文文獻(xiàn)的更是只有5.2%。而美國的大學(xué)生，平均每周閱讀量至少是500頁?！盵2]

面對(duì)大學(xué)生如此嚴(yán)峻的閱讀危機(jī)，大學(xué)語文應(yīng)該研究有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.學(xué)生的“主體參與教學(xué)策略”

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的閱讀過程不是被動(dòng)地接受過程，而是個(gè)體能動(dòng)地參與、積極地生成文本意義的過程，真正的閱讀活動(dòng)就是讀者與文本的對(duì)話。真正有效的閱讀，需要學(xué)生心靈、智力、情感等因素的綜合投入，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動(dòng)，教師需重視學(xué)生作為閱讀主體的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體的精神和人格，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。主體意識(shí)是指人的自主、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，是人作為認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自我意識(shí)，是人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性與社會(huì)性的觀念表現(xiàn)。所以，學(xué)生在閱讀中的主體意識(shí)，決定著學(xué)生對(duì)自己閱讀過程、對(duì)文本意義的自主的能動(dòng)駕馭力量，學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與閱讀并在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自我精神建構(gòu)的自覺性就越大。

自主閱讀的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、使其成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在實(shí)施學(xué)生主體參與的教學(xué)策略中，教師的角色定位就是閱讀教學(xué)中的組織者、促進(jìn)者，營造一個(gè)有利于學(xué)生閱讀情緒的和諧、民主、寬容、開放的課堂，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，如果教師用自己的分析、或其他權(quán)威的解讀代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生缺乏主體的閱讀體驗(yàn)，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部需要。學(xué)生總是用已有的經(jīng)驗(yàn)去參與閱讀，只有通過作為閱讀主體的學(xué)生自己對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，達(dá)到閱讀的目的。

2.學(xué)生的“個(gè)性化閱讀教學(xué)策略”

教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師不要只將時(shí)間和目光投放在一些“經(jīng)典名著”上，強(qiáng)迫學(xué)生讀一部經(jīng)典作品，學(xué)生或許對(duì)某一經(jīng)典作品有所了解，但容易產(chǎn)生厭倦抵觸的情緒，阻礙學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)將閱讀的題材和體裁擴(kuò)大，讓學(xué)生自己選擇感興趣的閱讀材料，無論名人傳記、科幻小說、世界之謎、還是民俗風(fēng)情、體育傳奇故事、生存及冒險(xiǎn)故事等等，只要是受學(xué)生歡迎的、能適當(dāng)?shù)貙W(xué)生吸引到閱讀上的、并能給他們帶來閱讀的真實(shí)體驗(yàn)的作品，都要給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)榭鞓烽喿x是培養(yǎng)自主閱讀的前提，自主閱讀能力的培養(yǎng)是以學(xué)生個(gè)性化選擇閱讀題材和內(nèi)容為基礎(chǔ)的。

當(dāng)前，我們正面臨著一個(gè)前所未有的視覺文化時(shí)代，視覺文化成了我們創(chuàng)造、表達(dá)和傳遞意義的重要手段。我們的生活及價(jià)值觀越來越多地受到視覺媒介和視覺文化的強(qiáng)有力的影響。人們甚至形象地把這個(gè)時(shí)代稱之為“讀圖時(shí)代”?！伴喿x本身正在發(fā)生巨變。從廣義方面說，我們正在進(jìn)入一個(gè)‘大閱讀’時(shí)代，信息爆炸與媒體多樣化，正在改變著人們的閱讀方式與閱讀習(xí)慣，人們不再僅僅局限于讀書或文字閱讀，而是把閱讀擴(kuò)展到了更多的方面、更大的空間?！盵3]所以，視覺媒體的閱讀，正成為拓寬學(xué)生的個(gè)性化閱讀空間的重要途徑。

3.培養(yǎng)學(xué)生成為策略型閱讀者

“認(rèn)知視角下的閱讀策略，指的是閱讀者閱讀過程中，理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識(shí)、即時(shí)和靈活的一系列閱讀行為和能力?！盵4]能根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，調(diào)控自己的閱讀行為的方式，自我評(píng)價(jià)閱讀效果，是學(xué)生掌握閱讀策略，形成自主閱讀能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主的足以適應(yīng)未來需要的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)具有閱讀策略教學(xué)的意識(shí)而且實(shí)施閱讀策略教學(xué)。

首先，建立學(xué)生的閱讀期待視界。閱讀期待是引發(fā)學(xué)生的閱讀活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因，決定著閱讀活動(dòng)展開的有效性。所謂“閱讀期待”，源于德國接受美學(xué)家姚斯的“閱讀期待視界”，是指任何讀者在解讀文本之前就有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀修養(yǎng)，例如其生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)情趣、審美水平、文學(xué)修養(yǎng)、價(jià)值觀念等。這些因素的整合，就構(gòu)成了學(xué)生的閱讀期待視界[5]。閱讀期待是自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為讀者的一種內(nèi)在閱讀需求，驅(qū)動(dòng)讀者尋找和選擇作品，有助于學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用自己原有的知識(shí)和文本提供的信息創(chuàng)造新的語義信息。在閱讀教學(xué)中了解學(xué)生的閱讀期待視界，就能判斷學(xué)生的閱讀興趣或取向，在學(xué)生的閱讀期待與文本選擇的難易程度之間保持一定的張力，拓展學(xué)生的閱讀空間，達(dá)到基于學(xué)生原有閱讀期待的超越。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀反思。閱讀反思是學(xué)生對(duì)自主閱讀過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考，深究閱讀活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等。對(duì)閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)閱讀行為。在一次次的閱讀反思之后，學(xué)生的記憶、陳述等元認(rèn)知能力將不斷增強(qiáng)，沒有反思，閱讀策略的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在簡(jiǎn)單的嘗試、演練階段，難以向運(yùn)用遷移。不斷改進(jìn)與完善閱讀策略，在改進(jìn)與完善中形成新的閱讀策略，是自主閱讀能力形成的重要標(biāo)志。

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篇7

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)的建議”中提到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，個(gè)性化閱讀是閱讀教學(xué)的核心。

在新課改理念指導(dǎo)下，語文“個(gè)性化閱讀”正在逐步得到落實(shí)，傳統(tǒng)的“教師以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生”或是“用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由”或是“強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽略個(gè)體情感體驗(yàn)”等現(xiàn)象得到改變。

一、整體通讀，個(gè)性化感知文本

在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是與文本對(duì)話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學(xué)會(huì)閱讀”“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內(nèi)容，還要求結(jié)合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點(diǎn)、注等各種方式，既培養(yǎng)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，又體現(xiàn)了整體通讀的個(gè)性化。

二、抓點(diǎn)品讀，個(gè)性化理解文本

“點(diǎn)”一是指課文主題，即中心點(diǎn)；二是指體現(xiàn)課文主題的關(guān)鍵詞語、句子或段落。抓點(diǎn)品讀就是圍繞主題結(jié)合具體語言精讀、細(xì)讀，理解文本內(nèi)容。在抓點(diǎn)品讀中如何落實(shí)個(gè)性化?我認(rèn)為主要從以下兩點(diǎn)入手：

1.設(shè)計(jì)主線問題

為避免“灌輸式”教學(xué)，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出能牽動(dòng)全文閱讀的主線問題，用問題組織教學(xué)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。設(shè)計(jì)主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點(diǎn)，是怎樣具體描寫的?你從中體會(huì)到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請(qǐng)抓住人物的具體描寫來體會(huì)；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結(jié)合課文內(nèi)容及生活實(shí)際具體談?wù)?。另外，還可以圍繞中心詞(句)設(shè)計(jì)主線問題。比如：《學(xué)棋》一文圍繞“學(xué)”字提出：誰學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)的結(jié)果怎樣?對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。

2.創(chuàng)設(shè)品讀情境

為避免“單向分析”式教學(xué)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。

(1)音樂渲染法。對(duì)于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，很快進(jìn)入文本意境中加深體會(huì)。

(2)多媒體演示法。對(duì)于品讀中的難點(diǎn)詞句，則需要通過多媒體演示法引導(dǎo)學(xué)生品讀。

(3)教師“獨(dú)白語”法。記得區(qū)教研員越淑麗老師經(jīng)常對(duì)教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進(jìn)課堂，以富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！币虼耍處熣n堂中的“獨(dú)自語”也是一種最直接的創(chuàng)設(shè)品讀情境方法。

三、入情朗讀。個(gè)性化感悟文本

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)語言文字表達(dá)的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認(rèn)學(xué)生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個(gè)性化朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評(píng)價(jià)讀。我認(rèn)為“評(píng)價(jià)讀”更利于體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，而不是教師直接做評(píng)斷。

四、拓展閱讀，個(gè)性化升華文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段閱讀量有明確規(guī)定，教師要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)階段常見的閱讀內(nèi)容拓展方式有三種：

一是從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇文章或局部著作。一般應(yīng)用于名篇名著的閱讀教學(xué)上。

二是從課文拓展到同內(nèi)容的作品。

三是從課文拓展到同主題的作品。

以上三種拓展閱讀方法都是從教學(xué)內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生個(gè)性化感悟得到升華。

篇8

課外閱讀教學(xué)對(duì)推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，需要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。首先需要對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，之后讓教師們有計(jì)劃地開展課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報(bào)交流課”等幾種課型。

1. 閱讀推薦課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備推薦――學(xué)生推薦――評(píng)價(jià)――質(zhì)疑問難――鼓勵(lì)閱讀。

（1） 準(zhǔn)備推薦：推薦課前兩周，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據(jù)，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等方面。

（2） 學(xué)生推薦：① 小組中進(jìn)行推薦評(píng)議。學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對(duì)推薦者進(jìn)行咨詢、評(píng)儀，評(píng)選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)。② 以小組為單位，向全班同學(xué)推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時(shí)代背景等有關(guān)信息和推薦的原因向大家匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在推薦陳述時(shí)突出要點(diǎn)，語言流暢，思路清晰；對(duì)傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進(jìn)行提問。③ 教師小結(jié)。全班各組學(xué)生推薦介紹完后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生推薦的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，主要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。

（3） 評(píng)價(jià)：教師組織學(xué)生對(duì)推薦者的陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以就其語言表達(dá)、陳述內(nèi)容、理由的信服程度等加以評(píng)說。

（4） 質(zhì)疑問難：學(xué)生推薦完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題并進(jìn)行解疑，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

（5） 鼓勵(lì)閱讀：教師用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵(lì)獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。

2. 閱讀欣賞課的教學(xué)策略是選擇讀物――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望――自主閱讀，品評(píng)作品――交流匯報(bào)，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗(yàn)。

（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。

（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

（3） 自主閱讀，品評(píng)作品：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次。這一環(huán)節(jié)大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在此過程中，教師只是活動(dòng)的組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立品評(píng)，批注所感。

（4） 交流匯報(bào)，各抒己見：教師精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)相結(jié)合，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能展示閱讀情況、交流心得。同時(shí)，要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對(duì)學(xué)生閱讀交流情況及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

（5） 誦讀，獲得情感體驗(yàn)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會(huì)和欣賞。

3. 閱讀匯報(bào)交流課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備匯報(bào)提綱――學(xué)生匯報(bào)交流――教師總結(jié)――個(gè)性閱讀匯報(bào)展示。

（1） 準(zhǔn)備匯報(bào)提綱：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容，提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內(nèi)容；個(gè)人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識(shí)、寫作方法、語言積累及其他知識(shí)、疑問、困難或建議等。

（2） 學(xué)生匯報(bào)交流：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又可分為以下程序進(jìn)行：① 教師啟發(fā)談話。匯報(bào)之前，教師可以用激勵(lì)、簡(jiǎn)潔的語言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報(bào)以后，為了讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)少數(shù)不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要指名發(fā)言。

（3） 教師總結(jié)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績(jī)、表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。表揚(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。

（4） 個(gè)性閱讀匯報(bào)展示：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的情況進(jìn)行自我完善，然后，讓學(xué)生把閱讀體會(huì)用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。

二、 小學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)需要多樣化、趣味化的激勵(lì)機(jī)制

通過調(diào)查我們知道，小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長(zhǎng)期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)。所以，開展課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，也要重視采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學(xué)生都能感受到閱讀的快樂。

1. 開展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽和形式多樣的活動(dòng)。每學(xué)期安排一、二次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容可以是說出學(xué)生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學(xué)生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個(gè)人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學(xué)生自選故事內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，看誰講故事精彩，獨(dú)幕劇演得好。這樣的活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級(jí)里可以舉辦“水滸故事擂臺(tái)賽”“最受歡迎的書”等主題活動(dòng)，要求學(xué)生以喜愛的書籍為題材，在班上進(jìn)行精彩的故事表演。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)與影視劇來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣。有很多的名著經(jīng)過改編被搬上了銀幕或熒屏，學(xué)生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實(shí)于原著的作品，推薦給學(xué)生觀看?？措娪半娨晫?duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。例如，中央電視臺(tái)播放電視連續(xù)劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，班級(jí)就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動(dòng)。但是，比較閱讀時(shí)，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用（有條件的話），也可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，結(jié)合老師的要求進(jìn)行拓展閱讀，到課后再開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)讀書交流活動(dòng)。

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一、互動(dòng)探究性閱讀模式

這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果?！?/p>

二、自主探究性閱讀模式

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識(shí)、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，教師首先要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對(duì)學(xué)生的疑難，及時(shí)給予全班或者個(gè)別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點(diǎn)摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。如教學(xué)《裝在套子里的人》，利用課文插圖找“套子”，就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生找外在“套子”：衣著套子，用具套子，起居生活套子；其次引導(dǎo)學(xué)生找內(nèi)在“套子”：職業(yè)套子，語言套子，思想套子；再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞插圖，找出一些細(xì)節(jié)：天空晴朗無云，飛翔著成群的鳥，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構(gòu)成了畫面的背景；結(jié)合課文品味，這些背景同“套中人”形成鮮明的對(duì)比，預(yù)示了別里科夫之死的原因：新鮮事物，新鮮思想不可抗拒大潮，必然湮沒一切頑固、守舊的落后東西。

三、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《祝?！?，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫死因調(diào)查報(bào)告、寫傳記等形式；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調(diào)查報(bào)告形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入地把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

四、對(duì)照比較式閱讀教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是，激發(fā)小學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展個(gè)性、和拓展思維，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到大量的生詞與新句型，此時(shí)，需要教師講解較多的知識(shí)點(diǎn)，信息量比較大，在教學(xué)實(shí)踐中難以把握，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)能夠考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力與教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義

首先，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變，閱讀是學(xué)生通過文本與圖片等與產(chǎn)生產(chǎn)生交流的活動(dòng)，不僅可以捕捉閱材料的信息，同時(shí)也可以多語義再造。閱讀教學(xué)并不是純粹的教師教，學(xué)生學(xué)的模式，而是學(xué)生在教師的幫助下，與文本互動(dòng)，從而自主發(fā)展和探究學(xué)習(xí)。其次，是積累英語文化與語言背景知識(shí)的主要途徑，小學(xué)生通過英語閱讀可以了解豐富的文化和語言背景知識(shí)，使英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高讀、寫、聽、說的綜合能力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。再次，可以豐富學(xué)生的精神世界，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀過程是一個(gè)高雅精神的追求過程，通過對(duì)文本與圖片的閱讀可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在了解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，可以與自己的實(shí)際生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，加入自己的個(gè)性化思考和理解，英語素養(yǎng)得以有效提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，常見的閱讀材料主要包括文本材料、圖文結(jié)合材料、科學(xué)知識(shí)材料以及趣味性材料等。在優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠主動(dòng)參與英語閱讀。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，把教師整體聯(lián)合起來，整理優(yōu)勢(shì)資源，共同開發(fā)英語閱讀材料，高年級(jí)以科普、文化等文本閱讀材料為主；中年級(jí)以圖文結(jié)合故事閱讀材料為主；低年級(jí)則以有聲閱讀材料為主，以此豐富小學(xué)生的英語閱讀材料。另外，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中選擇的材料應(yīng)該盡量大容量、高密度，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生拓展閱讀，不過不能脫離教材內(nèi)容的主題。例如，教師可以選擇一些聲情并茂的視聽材料和直觀形象的圖片材料，營造一個(gè)良好的英語閱讀情境，促進(jìn)對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.語篇整體推進(jìn)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的材料應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方式，教師需要注重語篇的整體推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀過程中閱讀策略的指導(dǎo)。首先，使用略讀，整體理解語篇，略讀指的是教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整篇材料，避免逐句離家，運(yùn)用跳躍式猜測(cè)、搜索的方法，快速閱讀全文，理解文章的主要內(nèi)容。其次，使用查讀，獲得特殊信息，查讀也屬于快速閱讀，但是與略讀不同，查讀的目的是為找到特殊信息或者是關(guān)鍵信息，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，要求學(xué)生從閱讀材料中找出特定內(nèi)容，像數(shù)字、事件、地點(diǎn)、時(shí)間和人物等。再次，使用多元化策略，加強(qiáng)對(duì)英語單詞的理解，小學(xué)英語教師應(yīng)該有規(guī)劃的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)部分單詞和短語的理解，培養(yǎng)他們根據(jù)構(gòu)詞法或語境等方法猜測(cè)部分單詞含義的能力，從而提升小學(xué)生的英語閱讀效率與閱讀速度。

3.拓展文化延伸，開闊學(xué)生視野。語言作為文化的載體，而閱讀材料也是一定文化與社會(huì)的產(chǎn)物，如果沒有掌握相關(guān)的社會(huì)背景知識(shí)和文化知識(shí)，很難真正理解閱讀材料的主旨。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展文化延伸，適當(dāng)?shù)娜谌氩糠挚缥幕R(shí)，通過閱讀教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英美文化、生活習(xí)慣、思維方式和風(fēng)俗禮節(jié)等知識(shí)的了解，從而開闊他們的視野。也可以觀看一些外國名著或影視資料，了解英美國家的文化。例如，英國人見面打招呼時(shí)，喜歡聊關(guān)于天氣的內(nèi)容，并且習(xí)慣采用直接交流的方式，而中國人見面打招呼則比較喜歡寒暄，以間接交流的方式為主，幫助小學(xué)生掌握類似的文化差異。有利于降低學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解難度，掌握一些特殊單詞的特殊用法，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解，提升獲取關(guān)鍵信息的速度。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性和作用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方法，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理、恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的英語閱讀水平和能力，進(jìn)而提升他們的英語素養(yǎng)。

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