導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；反思

新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升一直是一線教師和學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)話題，在現(xiàn)行的高考模式下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高考科目的總分中所占比重較大，備受高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的重視，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是擺在我們高中數(shù)學(xué)教師面前的一道難題. 不少數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)這一話題都進(jìn)行了不同程度的探究與分析，筆者也是這一研究浪潮中的一員，在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合理化的反思，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的提升，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提高的目的.

[?] 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思考問題的過程進(jìn)行針對(duì)性的反思

在處理數(shù)學(xué)問題結(jié)束以后，學(xué)生可以回憶自己思考問題的整個(gè)過程，包括取得的成功經(jīng)驗(yàn)和所遇到的麻煩與困難、自己處理這些問題的對(duì)策，以及其他學(xué)生處理該問題時(shí)與自己的處理方式的異同點(diǎn)和優(yōu)劣比較，從而及時(shí)調(diào)整，達(dá)到處理問題效果的最大化.

案例：已知在ABC中，acosA=bcosB，試確定三角形ABC的形狀.

錯(cuò)解：由于acosA=bcosB，則sinA?cosA=sinBcosB，則sin2A=sin2B，則2A=2B，即A=B，則ABC為等腰三角形.

反思：在學(xué)生的解析基礎(chǔ)之上，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題思考過程進(jìn)行反思，學(xué)生在反思中很容易發(fā)現(xiàn)兩角在互補(bǔ)的情況下正弦值同樣相等.

正解：acosA=bcosB，則sinAcosA=sinBcosB，即sin2A=sin2B，故2A=2B或2A+2B=π，則A=B或A+B=，故ABC為等腰三角形或直角三角形.

結(jié)論：學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到，由于自身思維的片面性，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的結(jié)論，由此規(guī)范以后數(shù)學(xué)解題的步驟和思維的全面性，提升學(xué)生思考問題和解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與風(fēng)格.

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結(jié)論：抓住數(shù)學(xué)知識(shí)這一本質(zhì)特征進(jìn)行反思，有助于提升不同背景、不同形式下的數(shù)學(xué)試題的解題能力.

[?] 引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行合理反思

高中數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟與有效運(yùn)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂和精髓所在，數(shù)學(xué)思想方法經(jīng)常在眾多的學(xué)習(xí)實(shí)踐中體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)思想方法靈活運(yùn)用離不開數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的理解和洞悉. 數(shù)學(xué)思想方法的反思其實(shí)是數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容之一，在具體處理數(shù)學(xué)問題的過程中涉及數(shù)學(xué)思想方法的種類的反思、思想方法實(shí)施策略的反思等等，通過這樣的反思過程，大幅提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力水平.

案例：學(xué)生在學(xué)習(xí)了定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式后，遇到這樣一道題目：在直線P1P2上存在一點(diǎn)P，且滿足P1P=2PP2，其中P1和P2的坐標(biāo)分別為（3，2）（8，3），試求P點(diǎn)坐標(biāo).

[?] 引導(dǎo)學(xué)生在解決高中數(shù)學(xué)問題時(shí)對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行反思

在處理新的高中數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定會(huì)接觸到曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，即關(guān)聯(lián)知識(shí)，通過對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行反思，發(fā)掘處理問題的技巧，讓學(xué)生形成會(huì)一道題向會(huì)一類題過渡，起到觸類旁通的作用.

案例：如圖1所示，AB為一條鐵路，且B為某城市生活垃圾臨時(shí)堆放點(diǎn)，在與AB垂直距離為20 km的D處是垃圾處理中心，生活垃圾要從B點(diǎn)運(yùn)往D處進(jìn)行處理，為了節(jié)省運(yùn)費(fèi)成本，計(jì)劃在AB之間建立一個(gè)中轉(zhuǎn)站C且建筑CD為柏油馬路，已知AB=100 km，柏油馬路運(yùn)費(fèi)為Q元/km，鐵路運(yùn)費(fèi)為Q元/km，試求中轉(zhuǎn)站C建在何處，使得運(yùn)費(fèi)最少？

篇2

研究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

研究性學(xué)習(xí)是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題，這種學(xué)習(xí)方式可以在校內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。它是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，這使得研究性學(xué)習(xí)可以貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究提供了保障。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教材為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供了素材

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒有明確要求。對(duì)此問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。通過對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展、概念的形成、例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問題的變式、問題的拓展、開放性問題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)者、問題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來，成為數(shù)學(xué)問題的主人。

2.研究性學(xué)習(xí)在全國各中學(xué)開展得很不平衡

從國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，研究性學(xué)習(xí)在全國各中學(xué)開展得很不平衡。僅有部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了實(shí)踐，不少學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)“看上去很美”，其實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。還有相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有真正開展研究性學(xué)習(xí)。

3.立足課堂開展了“問題探究課”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”模式的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)首先要立足于課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)研究和探索的樂趣。問題探究課模式的研究性學(xué)習(xí)，是以問題為中心，隨著問題的提出、問題的探索，營造一種師生之間互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論的民主的研究氛圍，這種對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探究最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式的研究性學(xué)習(xí)，則是在媒體的輔助下，通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考探索主動(dòng)獲取知識(shí)。這種在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開展的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一、被動(dòng)等問題又必須得到解決。因此，倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”即倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為點(diǎn)綴

我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來上，把研究性學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴。那樣研究性學(xué)習(xí)就失去了意義。開展研究性學(xué)習(xí)，是要使學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，這不是通過幾節(jié)課就能解決的。改進(jìn)學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、各人的心理品質(zhì)等方面。因此這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)和指導(dǎo)，逐漸積累才行，應(yīng)消除一蹴而就的思想，也應(yīng)消除急于求成的傾向。

3.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中有一些問題應(yīng)引起足夠的重視：過于重視解題方法和技巧的影響，把大而難的習(xí)題或競賽題作為課題，以一題多解作為研究方向；選題內(nèi)容過于高深，把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，難于實(shí)施；在實(shí)施過程中對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生的依賴過大，多數(shù)學(xué)生實(shí)際參與度不夠，尤其是思維參與度不足。上述種種情況的發(fā)生，使多數(shù)人因參與度不夠而缺乏必要的體驗(yàn)，感受不到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要，享受不到成功的愉悅。長此以往，不能確保研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要考慮課題研究的起點(diǎn)不宜過高，要便于每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入口，都能在過程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體驗(yàn)自身的價(jià)值，使不同水平的學(xué)生都能取得不同的提高，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能通過研究性學(xué)習(xí)樹立起自信和興趣。在此提出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備良好的條件，為培養(yǎng)大批新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)不懈努力。

4.教師要開展研究性學(xué)習(xí)

教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應(yīng)變能力和駕御能力，對(duì)課堂上不能解決的問題，教師要記錄下來，研究解決。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 高效教學(xué)

要教好高中數(shù)學(xué)，首先要求教師對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握，其次要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要主學(xué)生會(huì)學(xué)。使45分鐘課堂教學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在各課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、萬法和媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，便學(xué)生能夠興奮起未，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從大陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)各好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度)，再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長度)，然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有探刻的了解了。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原未四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘申就加以解決:二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率:三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性:四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。

四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證兒何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛筆做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

五、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)

如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述:講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水乎學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為王導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

七、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出未，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。不少學(xué)生說，現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

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一、對(duì)比、分析新舊教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神

通過學(xué)習(xí)，我們將《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書》進(jìn)行了認(rèn)真的分析、對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)新教材有以下特點(diǎn)：

1.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。必修1刪減去簡易邏輯，移至選修部分，降低了必修部分的難度。

2.相對(duì)于舊教材學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)的缺憾，新教材特別注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程的展示。教材在概念引入時(shí)注意了情境的創(chuàng)設(shè)，注意讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，新教材從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的具體函數(shù)(一次函數(shù)、二次函數(shù))和生活中常見的函數(shù)關(guān)系(如氣溫的變化、出租車的計(jì)價(jià))等人手。抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)。使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念。

3.教材倡導(dǎo)學(xué)生自己的主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。新教材設(shè)置“觀察”“思考”“探究”欄目，這些小欄目根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)提出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，有效地調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程中發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4.教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在設(shè)計(jì)中就提出：“‘神舟’五號(hào)載人航天飛船離地面的距離隨時(shí)間的變化而變化，上網(wǎng)費(fèi)用隨上網(wǎng)時(shí)間的變化而變化，出國旅游人數(shù)日益增多。城市綠化面積不斷擴(kuò)大……都可用函數(shù)模型刻畫”，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性，更使學(xué)生深刻懂得了學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)中更加注意把知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來。

5.必修1教材內(nèi)容的具體變化。加強(qiáng)了函數(shù)模型的背景和應(yīng)用的要求；加強(qiáng)了分段函數(shù)的教學(xué)，分段函數(shù)要求能簡單應(yīng)用；加強(qiáng)了對(duì)數(shù)形結(jié)合、幾何直觀等數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的要求；加強(qiáng)了信息技術(shù)整合的要求。增加了冪函數(shù)。

二、人教A必修l的教學(xué)體會(huì)

1.對(duì)于集合要求學(xué)生在實(shí)際使用中逐漸熟悉“自然語言”“集合語言”“圖形語言”各自的特點(diǎn)和相互轉(zhuǎn)換，在關(guān)于集合之間的關(guān)系和運(yùn)算的教學(xué)中，盡量使用Venn圖直觀表示，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用集合語言和其他數(shù)學(xué)語言，如課本P49頁B組第l題如果采用“自然語言”將很難處理，而采用“圖形語言”則一目了然。

2.函數(shù)概念的教學(xué)可以從學(xué)生在義務(wù)教育階段已掌握的具體函數(shù)和函數(shù)的描述性定義人手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和實(shí)際問題，嘗試列舉各種各樣的函數(shù)，構(gòu)建函數(shù)的一般概念。掌握函數(shù)的三種表示方法：列表法、圖象法和解析法。

在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等具體函數(shù)的研究，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。新課標(biāo)更側(cè)重于指數(shù)型函數(shù)與對(duì)數(shù)型函數(shù)的教學(xué)。

3.“不等式”是數(shù)學(xué)解題的一個(gè)常用工具，一元二次不等式的解集可以通過判斷二次函數(shù)圖象與x軸的位置關(guān)系得到，此內(nèi)容義務(wù)教育階段已有教學(xué)，可以使用，但不宜講解一元二次不等式，在設(shè)計(jì)不等式的題目是力求數(shù)據(jù)簡單，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的計(jì)算而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和掌握。

4.指數(shù)冪的教學(xué)，要在回顧整數(shù)指數(shù)冪的概念及其運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)例，引入有理指數(shù)冪及其運(yùn)算性質(zhì)，以及實(shí)數(shù)指數(shù)冪的意義及其運(yùn)算性質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì)“用有理數(shù)逼近無理數(shù)”的思想，并且可以讓學(xué)生利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，感受“逼近”過程。

5.在指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的教學(xué)中，應(yīng)利用幾何畫板畫出函數(shù)的圖象，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和一些特殊的冪函數(shù)的圖象，探索并了解它們的單調(diào)性與特殊點(diǎn)，比較它們的變化規(guī)律，研究它們的性質(zhì)，求方程的近似解等。

6.在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗(yàn)函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等模型與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系及其在刻畫現(xiàn)實(shí)問題中的作用。通過作出散點(diǎn)圖，再添加趨勢線，根據(jù)趨勢線擬合各種函數(shù)模型進(jìn)行比較，以求得最佳函數(shù)模型。滲透“算法思想”，讓學(xué)生逐步熟悉算法流程圖的畫法，有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合信息技術(shù)課通過計(jì)算機(jī)語言編程解決“利用二分法求方程實(shí)數(shù)解”(課本P。P119)。

三、反思與建議

篇5

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué);例題教學(xué);現(xiàn)狀反思與重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0045-02

【作者簡介】喬健，江蘇省海州高級(jí)中學(xué)（江蘇連云港，222023）教師，中學(xué)一級(jí)教師。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)課上，無論是概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課或者是試卷講評(píng)課等課型，都離不開例題教學(xué)。因此，例題教學(xué)效果是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。

結(jié)合眾多專家學(xué)者的研究，本文認(rèn)為例題教學(xué)即設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)例題，講解分析數(shù)學(xué)例題的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種特有的活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握與例題相關(guān)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高。然而，當(dāng)下的例題教學(xué)卻存在著諸多誤區(qū)，因而有必要對(duì)此進(jìn)行分析與反思。

一、高中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的誤區(qū)

1.例題教學(xué)的選題忽視了教學(xué)目標(biāo)。

筆者在平時(shí)的教研中發(fā)現(xiàn)部分教師的例題教學(xué)在選題上有偏失。有的教師一味地瞄準(zhǔn)考試，以題海戰(zhàn)術(shù)為手段，只考慮例題的數(shù)量;有的教師例題的選擇主要選高考題，認(rèn)為用高考題能跟上教育改革的步伐。這兩種選擇均有偏失，首先，例題安排較多，整節(jié)課上，教師講得滔滔不絕、頭頭是道，但學(xué)生鮮有發(fā)揮空間，自然也就無法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂;其次，好例題聚在一起，是否就是好的例題教學(xué)？答案是否定的。有好的例題卻不顧學(xué)情、不符合教學(xué)目標(biāo)要求，容易導(dǎo)致例題教學(xué)出現(xiàn)偏差，效率不高。

2.例題教學(xué)中的主體偏差。

有的教師的例題教學(xué)單從例題的選擇上而言，其設(shè)計(jì)堪稱優(yōu)秀。但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，情況很不樂觀。原因在于教師忘了學(xué)生的主體地位，只從自己的思維角度考慮，忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力層次，從而導(dǎo)致課堂節(jié)奏有“以小馬拉大車”的感覺，教師拖拽著學(xué)生向前，整節(jié)課變成了教師的獨(dú)角戲，一聲問去，應(yīng)者寥寥，學(xué)生的思維跟不上教師的思維。

另外，在例題教學(xué)過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是拿“主意”、提“點(diǎn)子”、抽象、概括、表達(dá);代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，包括代替學(xué)生犯錯(cuò)誤。

反思傳統(tǒng)的以教師為主體的例題教學(xué)過程，學(xué)生在例題教學(xué)過程中更多的是被動(dòng)地參與，缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流空間。學(xué)生由于主體地位的被剝奪，長期的被動(dòng)必然會(huì)對(duì)例題的學(xué)習(xí)和問題解決的態(tài)度欠缺主動(dòng)性，他們可能會(huì)認(rèn)真記筆記和聽講，可能會(huì)認(rèn)真做作業(yè)，但是實(shí)際上并沒有用質(zhì)疑、同化、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法去理解習(xí)題，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析問題的習(xí)慣，沒有去比較多種解法的優(yōu)劣，沒有去考慮各種方法的適用范圍，也沒有去探討各題型間的聯(lián)系。

3.例題教學(xué)工具的僭越。

通過與數(shù)學(xué)教師的研討、教研活動(dòng)中聽課、與學(xué)生的交流等發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生將例題更多地定位于工具性的角色。這里的“工具性”一是指師生將例題作為考試的預(yù)演;二是指一些教師在公開課等教學(xué)過程中出于展示與表演的需要，經(jīng)常將例題教學(xué)當(dāng)作是一種表演的工具。

例題教學(xué)是知識(shí)理解與能力提升的紐帶與載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，例題教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，如何去除例題教學(xué)功能的純工具化定位，實(shí)現(xiàn)例題教學(xué)效果的最優(yōu)化，需要我們深入反思。

二、實(shí)施有效例題教學(xué)

1.例題教學(xué)的功能。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從例題開始，數(shù)學(xué)例題的教與學(xué)蘊(yùn)涵著多種功能。如果只把例題教學(xué)的功能定位為工具，顯得太過單一。例題教學(xué)的功能定位應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)各種功能的載體，而不是淪為考試與表演的工具。

通過數(shù)學(xué)的情境例題導(dǎo)入新知，通過數(shù)學(xué)例題運(yùn)用知識(shí)，通過數(shù)學(xué)例題建構(gòu)知識(shí)體系，這是數(shù)學(xué)例題的教學(xué)功能;通過感受數(shù)學(xué)例題解決的過程，感受辯證唯物主義理論，體味科學(xué)主義和人文主義思想，這是數(shù)學(xué)例題教學(xué)的教育功能;在探求解決例題思路時(shí)，在解讀分析數(shù)學(xué)例題、推理計(jì)算數(shù)學(xué)例題等過程中，例題解決后的及時(shí)反思里，都可以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的功能;以例題教學(xué)為載體，還可以進(jìn)行情商培養(yǎng)等。

2.例題設(shè)計(jì)的原則。

根據(jù)問題解決理論，數(shù)學(xué)例題的選擇以及設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題的發(fā)生、發(fā)展和解決步驟，讓學(xué)生通過自己做數(shù)學(xué)題來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以反思和建構(gòu)達(dá)到舉一反三、最終逼近問題目標(biāo)的狀態(tài)。

（1）梯度呈現(xiàn)，例題設(shè)計(jì)系統(tǒng)化。

例題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性包括兩個(gè)方面：一是在同一節(jié)課上，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和思維的系統(tǒng)性，在設(shè)計(jì)例題時(shí)應(yīng)把學(xué)生已有的或?qū)⒂械闹R(shí)點(diǎn)加以概括、巧妙合理地串在一起，使學(xué)生通過本節(jié)課獲得相關(guān)方面的系統(tǒng)知識(shí);明確思維的起點(diǎn)和方向，理清思維的順序，目的在于為學(xué)生指明探究新知識(shí)的思考方向，減緩思維坡度。二是各階段或各節(jié)課之間的例題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，在知識(shí)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新知識(shí)的支撐點(diǎn)，分析新舊知識(shí)的銜接區(qū)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

（2）信息整合，例題預(yù)設(shè)目的化。

數(shù)學(xué)例題的形成、內(nèi)容和難度都因教學(xué)目的而異，任何一道例題的出現(xiàn)都應(yīng)有明確的目的，可以是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，例題解決的目的性是為了有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。所以，教師在備課時(shí)要根據(jù)不同的需要進(jìn)行深入鉆研，切實(shí)針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同目的來設(shè)計(jì)例題。

在例題學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏與之聯(lián)系的適當(dāng)知識(shí)，或者雖有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，但是不穩(wěn)定、不清晰，難以成為解決例題的思維固著點(diǎn)。在先行組織者策略下，教師應(yīng)該有目的地讓學(xué)生把握例題解決涉及的知識(shí)，如不對(duì)相應(yīng)的概念和相關(guān)定理進(jìn)行必要的解讀，將會(huì)使整個(gè)例題解決過程處處都有難點(diǎn)而失去教學(xué)重點(diǎn)。

（3）選例精巧，知識(shí)掌握網(wǎng)格化。

要選編精巧例題，例題安排的內(nèi)涵要豐富，要注重結(jié)果和質(zhì)量，要為學(xué)生提供具體豐富的素材，要幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、知識(shí)原理的掌握、方法的認(rèn)識(shí)等從孤立化走向網(wǎng)格系統(tǒng)化。以期“一題多解，達(dá)到熟悉;多解歸一，挖掘共性;多題歸一，歸納規(guī)律;多點(diǎn)成面，內(nèi)容成網(wǎng)”。

（4）積極反思，自我解釋常態(tài)化。

篇6

高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回顧或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，防止課堂教學(xué)時(shí)間的隱形流失，更重要的是對(duì)教師認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，它可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效果，有益于施教的學(xué)生。

1、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)就是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

2、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容與形式

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)各因素之間的關(guān)系。具體來說有：反思教學(xué)目的的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實(shí)效性，學(xué)習(xí)方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)的形式概括來說主要有三種：一是對(duì)于活動(dòng)的反思，這種反思是在行為完成之后對(duì)師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其具體表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動(dòng)中的反思，這是在行為過程中對(duì)師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的及時(shí)反思，其具體表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動(dòng)反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探索：

2.1、高中數(shù)學(xué)課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并探索解決教學(xué)中存在的不足方面，并加以調(diào)整改進(jìn)，課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時(shí)記錄下來。其目的在于通過教師的自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識(shí)。

可見，有針對(duì)性地在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認(rèn)真分析判斷自己在教學(xué)實(shí)踐中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果 轉(zhuǎn)貼于

2.2、高中數(shù)學(xué)課中反思：

主要反思教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地進(jìn)行，是否及時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，是否營造積極寬松、民主、平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到什么促進(jìn)作用？是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否及時(shí)處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

2.3、高中數(shù)學(xué)課前反思：

課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題或困惑，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽對(duì)教材進(jìn)行拓展和整合。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)反思課時(shí)遇到的困難，如“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況” “出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織，有意義的實(shí)踐活動(dòng)。

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關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 作用

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0162-01

當(dāng)前我國高中學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面存在的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)校師資力量的不足。缺乏專業(yè)的信息技術(shù)老師，或是信息技術(shù)老師的教學(xué)能力不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，高中學(xué)校教學(xué)資金的不足。缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，無法有效的開展信息技術(shù)教學(xué)。造成上述不足的原有很多，其中信息技術(shù)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷是影響信息技術(shù)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。本文首先分析了教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的重要性，然后對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的主要內(nèi)容進(jìn)行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對(duì)我國的信息技術(shù)教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的重要性

信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一般都是由教師自己進(jìn)行編寫，教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思是一種極其重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)一般在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行，反思工作一般在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行。教師根據(jù)對(duì)教材主題、典型事例等方面的分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和反思。教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的接受度等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)過程的反思，為其今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以將這份工作經(jīng)驗(yàn)與其他同事進(jìn)行交流、分享，彼此之間取長補(bǔ)短，以此提升自己的教學(xué)能力。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的內(nèi)容

2.1對(duì)課例進(jìn)行具體的描述

教師首先要對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確的分析。在高中階段，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中都可能會(huì)用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)。Office辦公軟件在高中信息技術(shù)教學(xué)中是比較重要的課題之一，該項(xiàng)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當(dāng)前各個(gè)行業(yè)在開展工作時(shí)，都會(huì)涉及到的基礎(chǔ)性軟件。掌握這門技術(shù)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學(xué)中的《制作電子報(bào)》這一課例，來闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行仔細(xì)的描述才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

《制作電子報(bào)》這一課題對(duì)提升學(xué)生在office辦公軟件的應(yīng)用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學(xué)生對(duì)office辦公軟件的應(yīng)用。為了更好的開展教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為兩點(diǎn)：

2.2.1知識(shí)和能力的提升

在該課題的教學(xué)中，必須要求學(xué)生通過對(duì)課題的學(xué)習(xí)，了解和掌握該課題的核心知識(shí)。

2.2.2過程與方法的掌握

首先是學(xué)習(xí)方法的掌握，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與溝通，使學(xué)生在相互協(xié)作中掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術(shù)課教學(xué)重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作過程中是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多討論。

2.3突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

每一課題都有其教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在《制作電子報(bào)》的課題中，教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生體現(xiàn)出電子報(bào)的設(shè)計(jì)思想，教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)電子報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4課堂教學(xué)的準(zhǔn)備要充足

教學(xué)的準(zhǔn)備工作是非常重要的，在開展《制作電子報(bào)》的課題教學(xué)時(shí)，老師要充分利用局域網(wǎng)將與電子報(bào)制作相關(guān)的圖片、資料、主題文字等進(jìn)行共享，并讓學(xué)生自行取用。要是條件允許，可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料。

2.5具體的教學(xué)過程

教學(xué)過程一般可分為4個(gè)步驟：首先，將協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到不同學(xué)習(xí)小組中；其次，設(shè)定優(yōu)秀作品的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將要點(diǎn)告知每位學(xué)生；第三，指導(dǎo)學(xué)生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員積極討論，并完成電子報(bào)制作的任務(wù)。

2.6設(shè)計(jì)思路解析

在上文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及動(dòng)手操作能力。同時(shí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與總結(jié)

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，可對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象，進(jìn)行反思和總結(jié)。（1）在新課改的背景下，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師只是起到輔導(dǎo)和監(jiān)督的作用。本文中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，同時(shí)以計(jì)算機(jī)為依托的課程教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)已明確了這一點(diǎn)。（3）當(dāng)學(xué)生完成作品以后，老師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，幫助學(xué)生全面了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)作品中的優(yōu)秀成分進(jìn)行肯定，以此增加學(xué)生的自信心。（4）目前很多學(xué)校的信息教學(xué)設(shè)施都存在著缺陷，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術(shù)教學(xué)效率的主要問題。本文之所以開展小組教學(xué)，其一是因?yàn)樾〗M教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，其二是受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，無法滿足學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的要求。因此，我國高中學(xué)校必須要重視信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的完善，以此提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志方.VB選擇結(jié)構(gòu)的教學(xué)與反思――高中信息技術(shù)選修課教學(xué)案例分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（14）：25，27.

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【關(guān)鍵詞】多媒體 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)用 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.179

隨著信息技術(shù)的革命，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。多媒體的使用已經(jīng)逐步深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，數(shù)學(xué)教師改變了以往的板書、一支粉筆、一個(gè)三角板（圓規(guī)）等媒介，借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色的完成每一堂數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)是一門集數(shù)與形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。多來的對(duì)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的探索談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性

（一）運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問復(fù)習(xí)引入新課，平淡無奇。不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例：在引入《四種命題》時(shí)，通過flas演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了，主人又說：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了，主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位說：“我又沒說他”。結(jié)果三個(gè)全走了。提問：主人的朋友為什么會(huì)走？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。

（二）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)過程

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币蚨笤谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）用多媒體強(qiáng)大的交互功能，鞏固知識(shí)、提升能力

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“減負(fù)提速”的目的。

二、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

第一，恰當(dāng)?shù)刈非笏摹巴庠诿馈?，忽視它的“?nèi)在美”。忽視對(duì)教學(xué)的干擾。一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能講究華麗的外表。第二，重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識(shí)，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力。在使用多媒體的同時(shí)，往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿做題。第三，重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流。學(xué)生上課就會(huì)像看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動(dòng)更少。

三、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的反思

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0118-02

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此，教學(xué)的方式絕不能呆板、一成不變。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地選擇教學(xué)方式，采用簡單易懂的方法講解重點(diǎn)內(nèi)容，練習(xí)題的選擇應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的接受能力。本文主要通過對(duì)反思的必要性及具體的解決方式進(jìn)行探索，以更好地服務(wù)于今后的教學(xué)。

一、反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

教學(xué)反思是教師提升自身素質(zhì)、促進(jìn)自身發(fā)展的主要途徑，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)審視和分析，可以使教學(xué)方式更加優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加高效。

1.新課標(biāo)的推行要求教師進(jìn)行反思。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)靈活多變，傳統(tǒng)照搬課本的教學(xué)方式已不再適用。要求教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思，由此實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.調(diào)整教學(xué)實(shí)踐的需要。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)際的課堂掌控能力，即教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但這種能力只憑課本理論的學(xué)習(xí)是無法培養(yǎng)的，還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地總結(jié)和反思。例如，在講新人教版高二數(shù)學(xué)的“線性規(guī)劃”時(shí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的可行域無法正確判斷，對(duì)此，如果教師只沉浸在自己的教學(xué)計(jì)劃中，滔滔不絕地講授新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的迷惑置之不理，也不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，就會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致師生之間的隔閡越來越大。由于課本這部分內(nèi)容的實(shí)用性較強(qiáng)，因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.數(shù)學(xué)課程改革的要求。新課標(biāo)下的課程理念與傳統(tǒng)的觀念存在著很大的不同，教師在課程安排方面會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)，因此，應(yīng)擺脫常規(guī)的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為充分利用有限的課堂時(shí)間，教師需要不斷地調(diào)整知識(shí)框架，不斷地反思教學(xué)方法和手段。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的對(duì)策

新課程的實(shí)施需要教師對(duì)既有的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、小組合作等不斷進(jìn)行反思，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.層次清晰，重點(diǎn)突出。如何有效利用有限的課堂時(shí)間，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于教師來說是一個(gè)難題。要處理好這個(gè)問題，教師首先要對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)大綱有個(gè)整體的把握，這樣才能將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，做到重點(diǎn)突出。每一堂課都有教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維。但在活躍的氣氛中如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，在互動(dòng)中提高自身的素質(zhì)，教師需要不斷地結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行反思，盡可能做到重點(diǎn)突出，在正式講解之前應(yīng)做好鋪墊，使教學(xué)圍繞重點(diǎn)逐層展開。

2.教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)調(diào)整“滿堂灌”的教學(xué)方式，講課盡量精細(xì)，以使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)動(dòng)腦，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。如人教版高一數(shù)學(xué)“平面坐標(biāo)”的課程要求是：學(xué)生能準(zhǔn)確判斷各坐標(biāo)的正負(fù)符號(hào)，并正確解題。在教學(xué)過程中，就需教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行分析，為他們提供討論的時(shí)間。而不是剛出完題就迫不及待地將答案公布于眾，如果這樣的話，學(xué)生易對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3.合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。但數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、計(jì)算量大的特點(diǎn)，多媒體可以給學(xué)生直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生清晰明了地感知知識(shí)的起源和發(fā)展的過程。但數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、計(jì)算量大的特點(diǎn)，多媒體放映的課件只能讓學(xué)生理解相應(yīng)的概念，實(shí)際的演算能力卻受到限制，所以教師準(zhǔn)備的課件要收到好的效果，就需在教學(xué)中不斷地反思、總結(jié)。

4.重視基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)，對(duì)于難度大的題，學(xué)生一般很難很快地找出解題方法。雖然教師在綜合題上投入了很大的精力，但成效不佳。究其原因，在課程內(nèi)容的安排上教師希望通過做題讓學(xué)生總結(jié)出一定的做題方法和技巧，卻忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣許多學(xué)生就不會(huì)知道定理、公式的推導(dǎo)所蘊(yùn)含的規(guī)律?，F(xiàn)在面對(duì)激烈的升學(xué)壓力，教師如果不及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)采取忽視的態(tài)度，學(xué)生在做題時(shí)就不會(huì)游刃有余。因?yàn)閿?shù)學(xué)題越來越活，沒有熟練掌握基本解題方法很難解題，所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在教學(xué)過程中，教師需在理解新課標(biāo)要求的同時(shí)不斷地更新教學(xué)觀念，不斷地反思總結(jié)，以提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的全面開展，只有不斷地反思、總結(jié)才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教學(xué)觀念才能與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軼菊.淺談數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容與方法[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（8）：181-182.

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語文教學(xué) 整合 反思 得失

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，經(jīng)過多年來不斷地探索和實(shí)踐，它已不是用不用的問題，而是如何用的問題。用得好，用得巧，才能用得有效；反之，用之無度，喧賓奪主或本末倒置，將會(huì)對(duì)教與學(xué)造成極大的危害?；仡櫠嗄旮咧姓Z文教學(xué)經(jīng)歷和運(yùn)用信息技術(shù)的體會(huì)，我認(rèn)為很有必要回顧總結(jié)其中的甘甜辛酸、優(yōu)劣得失，以期和大家共勉。

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式取長補(bǔ)短

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導(dǎo)下的傳授和訓(xùn)練，而是通過獨(dú)立探索或者與同伴協(xié)作交流而提高的，相比之下新方式使學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈。

盡管如此，筆者還是反對(duì)“一刀切”。“凡課一定PPT”“課課必須多媒體”是不合理的要求，屬于不科學(xué)的做法。事實(shí)上有一些語文課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學(xué)生多讀讀課文更有效實(shí)在。課型不同、目標(biāo)不同，采用的教法、使用的技術(shù)應(yīng)隨之變化。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”打天下，練就了不少教師滔滔不絕的“講功”，即學(xué)生的“聽功”“做（坐）功”。反思這種教學(xué)模式，它不利的一面是教師的主導(dǎo)地位大大加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位不斷削弱，學(xué)生活動(dòng)極為有限；有利的一面是，由于學(xué)生在課堂受到的干擾少，對(duì)文本閱讀的注意力集中，對(duì)語句感悟較深。應(yīng)用多媒體技術(shù)，建立集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，它的優(yōu)勢在于使語文教學(xué)更形象、生動(dòng)、具體而直觀，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展閱讀視野。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，無疑能夠改進(jìn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但要成為常態(tài)化教學(xué)還應(yīng)有必要的保證，如教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施，信息技術(shù)水平，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)備的正常運(yùn)行維護(hù)等。

反思傳統(tǒng)語文教學(xué)，偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授字詞句篇等知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)是比較重視積累、感悟和熏陶，重視語言運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)；語文教材中收錄的大量經(jīng)典篇章只是作為傳授知識(shí)的范文，且文本數(shù)量固定有限，在閱讀實(shí)踐中更易做到少而精，精而深，深而細(xì)；教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)多，教與學(xué)任務(wù)相對(duì)少，師生普遍負(fù)擔(dān)較輕；教學(xué)活動(dòng)基本不受設(shè)備、資源等外部條件限制。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的封閉式教學(xué)，信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)特點(diǎn)則是互動(dòng)、開放，它既重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。如多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，超時(shí)空交流的共享性，材料更新的時(shí)效性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)查詢資料、協(xié)作交流，創(chuàng)設(shè)操作情境，以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，方便學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，除完成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向交流外，還要進(jìn)行人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）交流。教師在交流過程中完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還大大增加了學(xué)生視覺信息的接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，師生互動(dòng)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而努力提高綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，需要有效整合資源

師生只有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念進(jìn)行新的詮釋、構(gòu)建，才能利用、整合好。課堂教學(xué)變革一方面是通過教師的行為，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，依靠執(zhí)教者對(duì)教與學(xué)過程、教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。這期間教師要從海量的信息、無盡的資源庫中篩選最有價(jià)值的東西，引入課堂，投向屏幕；既要把一節(jié)課中需要的文本、圖片、音頻、視頻等素材組織好、銜接好，又要在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行積極探索，進(jìn)行有效整合。

現(xiàn)代中學(xué)生獲取信息的渠道多，接受能力強(qiáng)，但畢竟心智都未成熟，加上信息呈現(xiàn)的多元化，要讓他們從被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，往往會(huì)使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生水平兩極分化。信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。例如每年六月八號(hào)之后高考試卷就已經(jīng)在網(wǎng)上公布了，我發(fā)現(xiàn)幾乎不用老師提示，高二或高一部分學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間關(guān)注高考，有的下載試題演練，有的進(jìn)行分析比較，有的和同學(xué)交流感受，優(yōu)秀生積極性都很高。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合并非是一蹴而就的。教師首先要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，用心設(shè)計(jì)，精益求精，爭取強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)巨大的信息載體為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享世界文化是語文教學(xué)的一條捷徑，語文教師應(yīng)以開放的心態(tài)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)天地更加廣闊。

參考文獻(xiàn)：