導語：如何才能寫好一篇小學語文趣味識字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；趣味識字；策略；積極性；生活

識字是基礎(chǔ)，識字教育是語文教育的基礎(chǔ)。特別是在小學語文低年級教學中，幾乎所有的任務都是圍繞識字開展的。而其目標也不在于認識最初的幾個字，而是從字的組成、讀音、意思等方面讓學生了解漢字的組成規(guī)律，培養(yǎng)學生對漢字的學習興趣，從而保證他們有充足的學習動力，能夠在日后生活中不斷積累漢字，認識更多的字詞。其實作為成年人來講，會了解到，最初認識漢字的過程比較困難和枯燥，但是隨著學習知識的增多，生活閱歷的豐富，識字已經(jīng)成為一項很簡單的事情。所以，在小學語文識字教學當中，要注意培養(yǎng)學生這種輕松學習的態(tài)度，從趣味識字開始，從培養(yǎng)學生興趣開始。

一、了解兒童的認知規(guī)律，從游戲教學開始

游戲中能夠展現(xiàn)孩子的天性，能夠釋放他們的學習潛力。而且游戲也為枯燥的課堂帶來了歡快的元素，讓孩子們能夠在輕松而緊張的游戲當中獲得對漢字的認識，增加印象。可以采取的游戲種類有很多，如“拼一拼”，老師可以將簡單的漢字或者是部首作為拼接的部分，如“禾”“火”就能組成秋。然后讓學生組成小組，排成一排，第一個人選擇兩個紙片，第二個人猜出漢字并讀出來，老師驗證正確后，進行下一個，依此類推，看哪個小組用時最短。還可以進行“畫一畫”的游戲，老師確定某個部首，如三點水，然后學生在后面接自己所能想到的字，寫在黑板上，想不出來的學生要表演節(jié)目，同時能夠確定下一個部首。在這樣的過程中，能夠激發(fā)學生的思維和記憶力，特別是對于一些字詞的反映能力能夠加快。而且這也改變了普通的聽寫方式，能讓學生更加自覺地參與到學習活動中去。

二、漢字故事，豐富學生對漢字的形象和意思的理解

漢字故事能夠豐富一個漢字的形式，或能充實某個漢字的意思，使學生更加容易記憶，更能留下深刻的印象。例如，在學習《大海的歌》時，這篇課文要求認識幾個生字，包括“翻滾”的翻這個字。這個字其實是很簡單的，而且一次能夠記住兩個字，教師可以問學生：知道番茄怎么寫嗎？有的學生應該已經(jīng)學過這個字，然后真的拿出一個番茄，將其放到“羽毛”里面進行翻滾，問學生：“番茄在做什么動作？”等到有人回答“翻滾”的時候，老師就可以說：“對，這個‘番茄在羽毛里翻滾’，就變成了‘翻’這個字?！睂W生很容易就記住這個字了。老師應該采用講漢字故事的游戲，將漢字分開，或是用更奇妙的方法來講解。在學生有一定的詞匯量和表達能力之后，老師可以鼓勵他們自己創(chuàng)造漢字故事。舉辦“漢字故事”比賽，看誰講的故事更加精彩，更加有趣。采用投票的方式，選出最受喜歡的漢字和學生，給予獎勵。

三、趣味識字教學，還要尊重漢字本身的規(guī)律

其實漢字在最初組成時，就有很明顯的規(guī)律，掌握了這個規(guī)律，也能猜測出一些生詞的意思。遵循漢字的造字規(guī)律，將內(nèi)涵和音、形結(jié)合起來，在具體的語言環(huán)境中呈現(xiàn)字詞，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，用整體的眼光來學習。古人的造字智慧真的令人驚嘆，特別是一些象形文字，真的很神奇。老教學時，可以注意這些詞語的講解，用實物講解，畫出簡筆畫，然后尋找事物的代表點，從而歸結(jié)到漢字上。例如“羊”這個字，好像真的有羊的兩個犄角，真的很形象、有趣。還有一些形聲字，老師可以讓學生有意識地積累這部分字，從而發(fā)現(xiàn)這些漢字的學習規(guī)律，如含有“青”的“請、晴、清、情”這幾個字，讀音相似，音調(diào)不同，都有“ing”這個音，而且從字形上看，都包含“青”這個字，這就是他們之間的規(guī)律，也是最好的記憶辦法。雖然不能說包含“青”的字都有“ing”這個音，但是可以作為一種學習參考，經(jīng)過長時間的規(guī)律積累，學生能夠掌握這些識字的基本規(guī)律。當然，不得不提的還有“指事字”，就是字的構(gòu)字過程本身就是在講故事，而且又很有趣地反映到字形上。如“滅”這個字，老師可以引導學生寫出“火”，然后教給學生如何“滅火”，就是要蓋上火，火沒有了氧氣，就自然滅了，那么正是在火上加一橫，就成了“滅”，這樣采用指示事物的識字方法不僅記住了字形，更有利于理解字義。

總之，小學語文的趣味識字教學是一個對漢字理解、剖析的過程，而且融合了中國文化，包括古人的造字精神和一些很有趣的故事等。正是這些多樣化的元素，讓識字過程更加快樂，更加高效。

參考文獻：

[1]唐杰.小學語文趣味識字教學策略初探[J].讀寫算（教育教學研究），2014（15）.

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關(guān)鍵詞：趣味識字 小學語文 策略

0引言

識字教育是一切文化教育的基石和起點，因而識字寫字是小學低年級語文教學的重點，在語文教育中中占有相當重要的地位。但是目前普遍存在“花時多，收效微”的現(xiàn)象。對于一線工作者來說，探尋小學語文趣味識字教學策略是提高識字效率的有效途徑。

1小學語文識字教學現(xiàn)狀分析

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的重點，可見識字的重要性。而新教材里低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個；且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。

2小學語文識字教學的策略思考

2.1課堂“樂”起來課堂是學生掌握識字方法的主陣地

心理學研究發(fā)現(xiàn)小學生,尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主,學習的動機主要是興趣,并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學習活動。北師大教授肖川先生說:“課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對話探尋真理的地方?！彼栽谡n堂教學中,我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識字方法,既活躍了課堂氣氛,也為學生提供了嘗試、探索的機會,把生硬的學習變成一個游戲,使學生對所學的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。體會漢字文化,識字教學愛為先,決樂識字,要從興趣開始,因為興趣是一切學習的原動力。要想激發(fā)學生識字的興趣,首先應培養(yǎng)學生熱愛中華漢字的情節(jié)。中華漢字,在世界上獨樹一幟,是東方文化的杰出代表。她形象優(yōu)美,極富魅力,你瞧“輕”字令人有飄忽感,“重”字一望而沉墜,“笑”字使人歡快,“哭”字一看就像流淚……漢字的變化其實其樂無窮,從古到今,漢字的形體發(fā)生了很大的變化。這個變化過程很漫長,從甲骨文一金文一篆書一隸書一楷書,大約經(jīng)過了三千多年。一個漢字就是一幅圖畫。因此,在教學中,我們可以再現(xiàn)一些字的原始形態(tài),不僅能幫助學生理解字義,記住字形,而且也會使學生感受到中國漢字的獨特魅力。如在學習以下漢字時,老師將這些漢字的象形符號適時適度地展示給學生。

2.2輕松愉悅的教學形式,增強學習的趣味性

低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創(chuàng)新。因此,一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學手段,調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字,充分發(fā)揮學生的想象力,促進其思維得到生動活潑的發(fā)展,可使識字教學事半功倍。從孩子的年齡特點考慮,我們要不斷地采用各種活潑多培養(yǎng)的形式,讓學生自主地、愉快地識字。

2.3授之以漁,培養(yǎng)學生主動識字的能力

“授之以魚,不如授之以漁?！睗h字是最具有生命力的文字,每一個方方正正的漢字都有著一個源遠流長的故事,每一個漢字又都具有奇妙的結(jié)構(gòu),漢字的形體千變?nèi)f化,字字都有差異,但是漢字作為音形義的結(jié)合體,又有一定的規(guī)律可循。識字教學就應該是讀其音,看其形,放飛想象的愉快體驗過程。從操作層面來看,在平時的教學中,我們除了引導學生在文中學會讀準字音外,很重要的一點是要啟發(fā)學生自己想辦法,記字形,教師則要加強自身的語言基礎(chǔ)知識的學習,把握漢字本義、引申義等來輔助教學。教學中,教師抓住漢字音形義的聯(lián)系,教給學生識記的方法及規(guī)律,使學生具有分析字形、自主識字的能力。

2.4激發(fā)無意注意，輕松識字

興趣是學習之師根據(jù)學生的注意規(guī)律―無意注意占優(yōu)勢和有意注意正在發(fā)展這一特點，在識宇教學過程中，可以采用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意：(1)借助色彩如教學漢宇“睬、踩”時，將兩個宇的偏旁“口、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢宇“睬、踩”的記憶；(2)借助電教媒體剪輯、組合。如教形近宇“晴、睛、精”時，利用幻燈，將這些宇編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對宇形、宇義的記憶；(3)借助順口溜遇到難、易錯的宇，借助順口溜教學，如教學“關(guān)”宇時可編順口溜:羊宇沒尾巴，大宇在底下；(4)借助動作、實驗演示如識記“滅”宇時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生宇的宇形，而且了解了其義

2.5加強指導，提高學生的自主學習能力

在小學語文教學中進行素質(zhì)教育，不僅要重視教法的研究，而且還要注重學習方法的指導，才能真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想，讓學生主動參與到教學活動中來。從心理學的角度看，學習方法不僅是一門知識或技能，而且是學習能力在行為上的表現(xiàn)掌握科學的學習方法，是學生形成學習能力的重要環(huán)節(jié)。學生自主的方法主要依靠教師的引導、啟發(fā);自主學習的技能要在反復的練習實踐中形成;獨立的思維能力要在長期的自學過程中培養(yǎng)提高。這就要求教師根據(jù)學生的年齡特征、年級的高低和不同學科的特點，循序漸進分步進行。有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。運用各種方法，讓學生“會”學，“授之以魚，不如授之以漁”。

3結(jié)語

萬丈高樓平地起，“人生識字聰明始”。識字是一切學習的基礎(chǔ)。小學語文識字教學時，教師要充分發(fā)揮主導作用，遵循規(guī)律，從兒童的生活實際和兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，提高識字積極性，提高識字能力，提高識字效率。

參考文獻：

[1]蘇培成.識字教學不要勉強談字理[N].中國教育報,2004(04).

[2]張璐.略談有效教學的標準[J].教育理論與實踐,2000(11).

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【關(guān)鍵詞】小學語文低年級趣味識字

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給孩子識字方法，力求識用結(jié)合。

一、形象識字

低年級學生以形象思維為主，因而，識字教學與具體的事物和想象相結(jié)合，更有利于學生識字。如“一個人累了在樹木下休息，就組成(休)，“竹和毛可制作成筆(筆)”，通過這樣的描述，使直觀印象在學生腦海形成，從而達到即能識字，又能理解改字所含字義。

二、猜謎識字

低年級學生有意注意力雖然在不斷發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，表現(xiàn)為意志力不穩(wěn)定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。在教學中，就要充分吸引他們的注意力，讓他們樂學、愛學。猜謎就是抓住孩子注意力的一種有效教學手段，抓住漢子的構(gòu)造特點，引導學生進行想象和再創(chuàng)造，在孩子“編字謎”，“猜字謎”。例如：在教“日”字時，教師可以把它編謎為“四周不透風，中間一道墻”，讓學生去猜一猜。學生才對后，興趣便隨之而來。此時，在趁機教“目”字，讓學生去編謎語。在“日”字啟發(fā)下，學生會很快編成“四周不透風，兩墻”的字謎。

三、情境識字

情境教學有助于激發(fā)學生的情趣，使他們處于積極主動地學習狀態(tài)，培養(yǎng)師資興趣，加深對漢字的理解和記憶。如：給學生教“書”時，在學生讀準字音、認清字形后，教師可以拿起大大小小的書，教導學生用“書”說話。這樣直觀生動教學，使學生在說句子的過程中領(lǐng)悟意思，以“書”提問。通過學生的相互交談，不但學習有趣，而且也發(fā)展了學生的語文能力。

四、以名識字

低年級學生識字不多，但班級上全部學生姓名加起來就會增加許多新字生詞。把學生姓名作為識字材料，相信學生對此教學會十分感興趣。把班級內(nèi)學生名字寫下來打亂，以小組為單位尋找組內(nèi)的人名并記下、寫下，碰到不會認識的漢子，組內(nèi)同學相互幫組，相互提醒。在名字的魅力下，一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命。這樣，漢子也就在學生腦海形成。

五、規(guī)律識字

漢子中形聲字的比例較最大，約占漢字總量的百分之八十。隨著識字量的增加，教師要遇到學生對已識漢字進行梳理，以達到系統(tǒng)化。比如：“青草”的“青”字讀音，并從“三點水旁”和“蟲字旁”了解字的意思。象形字是從實物轉(zhuǎn)化而來，學習象形字就用圖片演示教學。如：學習“力”字，教師可以先展示胳膊彎曲的形象圖片，彎曲的胳膊蘊含力量，由此產(chǎn)生力量的含義，隨之也就認識理解“力”。

六、競賽識字

新課程標準試驗教材的指導思想可以用11字概括：學語文，用語文，語文生活化。由此，鼓勵學生在生活中多識字，以競賽識字是一條非常重要的識字途徑。如：“識字小能手”、“小小書法家”等競賽活動，能充分提高生字的復現(xiàn)率，讓學生在口頭或書面反復運用所學的字詞來達到強化鞏固識字效果的目的。

總之，漢子是語言思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，教師要抓住低年級這已是自教學的關(guān)鍵時期，通過不同的教學手段，采用靈活多變的教學方式，見諒拓寬識字領(lǐng)域，以便一發(fā)學生識字興趣，加強識字教學，開創(chuàng)識字教學新局面。

【參考文獻】

[1]劉占敏-小學語文識字教學初探[J]-《成才之路》-2009年第18期

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一、 聯(lián)系實物 形象記憶

低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的“日、月、水、火、馬、牛、羊、鳥、魚、山、石、田……”都是古代的象形字演變而來的，和實物都有非常相似的地方，所以讓學生觀察實物或媒體圖片，引導孩子們發(fā)現(xiàn)“物形”與“字形”的相像之處，這樣，識記生字就輕松多了。低年級學生的形象思維、能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學生識記。如：學習“休”這個字，首先要想到木，一個人靠在樹上，就是累了想休息了，這樣一想“休”字就會深深地印在腦子里。削好的鉛筆“一頭小一頭大”就是“尖”，小小的土就是“塵”……引導形象記憶，既達到了識字的目的，又開啟了學生思維想象能力的發(fā)展。

二、 開展活動 激趣識字

低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中常以各種小游戲作為載體識字。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固記憶，我經(jīng)常采用開火車、摘果子、找朋友（漢字與拼音、同音字、形近字、反義字等）猜謎語等方法，特別是摘果子游戲最受學生歡迎。教學一年級下冊《識字1》時，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上開滿了花兒，結(jié)滿了果子。果子上都是本課學習的生字，花朵上是生字相應的拼音。第一步請學生扮成自己喜歡的小動物去摘果子，大多孩子能很快摘下自己認識的字。第二步我讓又一撥孩子摘自己喜歡的花朵（必須是熟識的音節(jié)）。第三步找朋友，為了鞏固記憶，讓生字和拼音相對應的花和果結(jié)對子，當孩子們互相找到朋友時，非常高興。就這樣，在充滿樂趣的活動中完成了生字教學的目標。因此，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使孩子處在一種快樂的氛圍中主動學習，喜歡學習，是增加孩子識記生字的一種行之有效的手段。

三、巧用插圖 對比識記

低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，為識字提供了便利。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中經(jīng)常接觸的實物，每個家庭都有；自選商場中的學習用品、食品，學生既熟悉且很感興趣。通過漢字與實物的一一對應，學生很快認識了這些漢字。教學圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使抽象的漢字形象化，提高了學生的記憶效率。

四、走進生活 拓展積累

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關(guān)鍵詞：小學語文；識字；教學審美化

在我國，識字教學對研究識字教學科學化極為重視，然而，從人文視角對漢字教學進行解讀的研究少之又少。

俗話說，教育即生活，也就是說，教育是生活的一部分，而非將來生活的基礎(chǔ)，所以，生活對教育的作用極為重要，由于生活中可以產(chǎn)生大量對學生學習與健康成長有益的經(jīng)驗。經(jīng)久不衰的社會生活需要不斷的學習與教導，而生活過程自身也存在重要的教育作用。在小學語文教學中，學生所受教育其實就是利用生活經(jīng)驗所得，在生活中，促使學生觀察能力、邏輯思維能力以及想象能力等不斷提高。而這些經(jīng)驗通常又存在自由開放性、情感體驗性以及具體形象性特征，所以，在生活中，人們可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及體驗美。小學生對美與藝術(shù)具有很強的敏感性，對于兒童來說，游戲和藝術(shù)是他們的存在方式與基本活動。所以，小學語文教師需要將學生的藝術(shù)天性與其對生活的審美能力激發(fā)出來，將其用到語文識字教學實踐中。

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關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;問題;策略

識字教學是小學語文教學中最基本的教學內(nèi)容，一切語文教學活動都離不開識字教學，學生的識字能力的高低影響著學生的語文水平的發(fā)展。因此，小學語文教師要針對識字教學中存在的問題進行反思，及時更新教育觀念，從而增強學生主動識字的能力。

一、小學語文識字教學中存在的問題

在當前的小學語文教學中存在許多問題，阻礙了學生識字能力的發(fā)展。在小學語文課堂上，語文教師只是機械地教學生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學生的理解能力。在課文中出現(xiàn)生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學生產(chǎn)生厭煩的學習心理，不利于提高學生的識字水平。同時，由于小學生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，降低了學生自主學習的能力。由于教師教學方式十分的枯燥、單一以及機械化，導致學生學習效率無法得到提升，最終嚴重影響了學生的興趣。

二、小學語文識字教學的策略

1.創(chuàng)建游戲情境，提高學生的學習興趣

在識字教學的過程中，小學語文教師要以學生為教學中的主體，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，小學語文教師可以在教學過程中創(chuàng)建游戲情境的教學模式，以此增強學生的學習興趣。在教學過程中注重學生的心理變化，通過做游戲的教學方法，讓學生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學生的積極參與性。這樣學生在相關(guān)的教學情境中，將會更好地理解語文知識，促進學生學習興趣的提升。

例如，在小學語文的課堂教學中，教師可以創(chuàng)建猜燈謎的教學模式，根據(jù)文章中出現(xiàn)的生字生詞設(shè)定燈謎，并對猜出燈謎的學生給予獎勵，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學生對文字的印象，幫助學生進行文字的記憶。

2.因材施教，因人而教

對于小學生的識字教學來說，識字水平參差不齊，因此，小學語文教師要充分了解每一個學生的識字情況，并依據(jù)學生的識字能力設(shè)定教學方案。在進行生字詞的學習過程中，首先要了解學生的識字情況，同時，要讓學生大膽地進行猜測，根據(jù)文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學語文教師要不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，從而提高學生的積極參與性，以便于營造一個良好的學習氛圍。

3.在課文的閱讀中認識文字

教師要注重提高學生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過學生對課文的理解，從而加強學生的生字詞的理解，加深學生的學習印象。同時，語文教師不僅要教會學生認識文字，還要提高學生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發(fā)學生的學習動機。

例如，在學習《一株紫丁香》的時候，由于文章的內(nèi)容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學習中，“株”構(gòu)造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學生一般。通過引發(fā)學生的情感，提高教師的教學質(zhì)量。

學生的識字水平?jīng)Q定著學生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學語文教學中要提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生自主學習的能

力，讓學生在識字過程中體會中華文字的博大精深，從而提高學生的語文水平。

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【關(guān)鍵詞】小學語文識字教學方法探索

1.緒論

小學生能夠熟練運用書面語言的首要前提是學習識字，對以后的閱讀和寫作能力也有重要的影響，掌握的漢字基礎(chǔ)不夠，閱讀及寫作也會一籌莫展。簡言之，小學生識字就是語文學習的基礎(chǔ)，我們一定要重視小學語文識字教學[1]。

2.模擬情境，激發(fā)興趣調(diào)查顯示

若教師習慣調(diào)動起學生腦海里已儲存知識的領(lǐng)會及日常積累的生活體驗，使其結(jié)合學生實際生活，就可以使學生記憶中的知識蘇醒過來了，以增強學生對識字的興趣。

2.1結(jié)合生活，運用情境多識字

生活如同一本書、也如同一位好老師。 所以，教師指引學生識字時可模擬生活中的情境。激發(fā)學生興趣、加強記憶。

2.2結(jié)合以往常識，延伸知識多識字

在語文教學課堂上，教師可以結(jié)合學生日常已有的生活領(lǐng)會來識字。這樣，既可以提高學生識字效率，又可以增加知識儲存量，使學生深化思維、放寬視野[2]。

3.利用多種方式，開放性識字

小學生對外界新事物都很感興趣，尤其都很留意發(fā)生在自己身邊的新奇事物。例如：各種廣告商標、報刊雜志等。在不知不覺中都成了學生識字的渠道。所以，我們不能把學生識字抑制在學校里，必須積極組織學生在更廣的氛圍環(huán)境中開放性識字，借助各種平臺讓學生輕松的識字，而且還要靈活的引領(lǐng)學生自主識字并掌握識字方法[3]。 讓學生在開放性的情境中輕松學習識字，讓識字活動變得快樂而有意義。

3.1采用學校的文化資源

開學之初，同學們之間互不相識，對自己走進的新環(huán)境感到新鮮好奇，也迫不及待的想認識幾個身邊的新同學。這個時侯，教師就可以采用一些方式，組織學生逐次自我介紹、列值日輪換表等，把學生的名字寫出來，給學生互相認識，相互認識的同時也看到小伙伴的名字是哪幾個字了。教師在平日教學中也時常引導學生識記同學的名字 ，久而久之，學生就有意無意的把識字和身邊的環(huán)境相聯(lián)系，增加與同學之間的交流，迅速有效的學習識字。

3.2借助電視媒體的訊息資源

在生活中，家長們大多都不允許孩子看電視，唯恐看電視影響到孩子的視力及學習成績。實際上很多電視節(jié)目是能夠幫助孩子成長的，例如：動畫片、兒童智力節(jié)目等都蘊含豐富的知識，學生可以在其中獲得一些學校課堂教學中涉及不到的知識。在電視上聽著標準悅耳的發(fā)音，看著屏幕上顯示的文字，日積月累，學生在不覺中就學習到了許多新的生字和知識[4]。

3.3借助社會的人文資源

社會相當于一所大的學校，幫助學生增加知識增長見識。例如：路邊精煉有創(chuàng)意的廣告語、光彩奪目的廣告牌，都會吸引到上學放學路途中孩子的眼光。家長可以經(jīng)常詢問孩子廣告牌上的字怎么讀，老師教過了沒有。 學生在耳濡目染中就認識和學習了更多的字。

4.利用多種途徑，輕松的識字

4.1運用教具游戲的方式，形象動態(tài)的識字

心理學表明：動態(tài)的事物才會引發(fā)小學生視覺的關(guān)注，針對這種情況，在小學識字教學中，就要采用以多媒體的聲像動畫系統(tǒng)為主導，借用動聽悅耳的音樂及多彩變幻的畫面，來誘發(fā)學生對知識的探尋、對學習識字的意愿。例：在學習課文《黃山奇石》的時侯，教師最好能運用多媒體的動畫技術(shù)放出黃山秀麗的神奇景致，特別是很多奇形怪狀罕見的石頭，讓學生在對黃山奇石的驚訝和不禁發(fā)出的陣陣感嘆聲中體會黃山奇石獨特的壯偉和魅力。

最受孩子歡迎的活動形式莫過于玩游戲了，游戲給孩子帶來的樂趣是難以比擬的。所以在課堂上,教師需找準游戲使其與教學內(nèi)容識字適當?shù)娜诤?讓學生真正“動”起來,在游戲中學習、思考、創(chuàng)新。在每堂課中利用好漢字自身的規(guī)律,借助形象化與趣味化的教學方式,推動學生在觀察的同時進行聯(lián)想、比較和思考，輕松愉快地識字,讓學生隨意的發(fā)揮想象力放飛思維盡情發(fā)展。那么，識字教學將會事半功倍[5]。

4.2應用兒歌，開心識字

（1）在小學語文的新字詞教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個難懂易錯的字詞，教師可以采用一些順口溜輔助教學。例如“一木木，二木林，三木森森林是動物的家?！币源俗寣W生很快記住這相關(guān)的三個字。再如教“兄”字時，可以告訴學生記“上面口，下面兒。好兄弟，不打架”。采用這些趣味的順口溜輔助識字的方法，生動幽默，簡單易懂，還能讓學生記憶深刻，語文課堂也變得趣味盎然、課堂氣氛活躍、促使識字效果倍增。

（2）加減偏旁部首，靈活識字。小學生識字教學中，會時常用到“加一加”和“減一減”的方試，幫助學生靈活識字。使用“加一加”把已經(jīng)學過的一些熟字，兩個或兩個以上的結(jié)合在一塊，組成令一個新生字。例如：女+子=好、口+斤=聽。運用“減一減”把已經(jīng)學過的一些熟字減去某一邊，組合成另一個新生字。例如：朋-月=月、明-月=日。 以此來讓學生靈活的識別形近字、輕松地掌握更多的字詞。

4.3有效的組織活動，以競賽的方式識字

采用競賽的方式是依據(jù)學生好強的心態(tài)，把每一項練習與競賽相融合，誘發(fā)出學生對語文識字的積極性，從而能夠把已學知識更好地深化理解。還可以讓學生通過比賽看誰在看電視的同時認的字較多，在班級里展示并和同學們交流。也可以在看課外書的時候比賽看誰認識的字比較多，積極引導學生看課外書，同時達到學習識字的效果。

5.總結(jié)

小學語文新教材給學生增添了很多種靈活多樣的識字方法及途徑。應引領(lǐng)學生自主探索一些有效的識字方式，學習理解多方面的識字方法，增強學生對學習識字的興趣。在小學語文識字教學中，要仔細分析語文教材上的主要特點和編寫教材的思想理念，詳細考慮提取不同的語文教學構(gòu)思。選取各式各樣的語文識字方式，這樣語文識字教學也就變得妙趣橫生了。 讓學生不知不覺的在語文課堂上掌握識字方法，進而輕松解決語文識字教學的知識能力、過程方法和情感態(tài)度及價值觀實現(xiàn)教育理論中的三維標準，為同學們一生的學習奠定牢固基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 郎正凱.小學語文識字教學方法探索[J].教育科研論壇.2011(01)

[3] 包秀麗.小學語文識字教學方法研究[J].科教新報(教育科研).2011(16)

篇8

1.文字故事講述法

如果把漢字單純當做語法來講，各種結(jié)構(gòu)術(shù)語、拼音、字符、意義和符號信息根本無法融入到小學生的認知體系當中，這種符號信息轉(zhuǎn)化的機制太過枯燥乏味，并且已經(jīng)超過了小學生的認知能力。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強烈傾聽欲望，所以漢字學習用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調(diào)動小學生的課堂情緒，經(jīng)過故事的輔助，漢字可轉(zhuǎn)化為有趣生命形式，加強學生對字形、音、義等的認識，最終提升漢字教學效果。例如：小學語文中有一個關(guān)于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節(jié)做適當?shù)男薷?，比如在故事中先讓學生學會寫“丑”字，然后講故事的結(jié)局用一句話總結(jié)“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個詞匯，學生根據(jù)“丑”字的延伸對“鈕”的認識程度加深，進而寫起來就很方便了。

2.多媒體識字教學法

在科學技術(shù)日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術(shù)輔助教學可以同時對文字結(jié)構(gòu)、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。可以在課堂上呈現(xiàn)出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識字和寫字當中。比如，教師可通過多媒體為學生呈現(xiàn)一幅畫面，在畫面當中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時候，老師把握時機，激勵學生先認識所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當學生認識完一個字之后讓學生寫下來，水面就會漲高一點，直到學完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個識字過程學生會體會到學的趣味性和緊張感，單調(diào)的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學生對寫下來的字進行練習。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內(nèi)心，一切最終促成高效的漢字學習成果。

3.漢字評比競賽法

記憶是一個枯燥的學習過程，重復多遍的漢字讓小學生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學習中，知識的溫故和記憶尤為重要，小學語文文字的學習同樣如此。在這種情況下，教師應如何做到使學生們熱愛漢字學習，積極練習漢字呢？毋庸置疑，小學語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在課堂及課后布置小學生字詞抄寫作業(yè)時，可以讓學生自我評選部分優(yōu)秀作業(yè)，比一比誰在最短的時間內(nèi)，寫得又對又好，相應的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等?？梢哉f，在教學過程中，適當?shù)倪\用一些激勵、競爭和挑戰(zhàn)，可以喚起小學生的勇氣，增加戰(zhàn)勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內(nèi)心也點燃了不屈服的火焰，在以后的學習中更加努力和奮發(fā)，識字教學也會事半功倍。漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創(chuàng)新，并且教師應視情況而增加難度，提高標準和要求，盡最大努力發(fā)掘孩子們的潛力，使孩子們持續(xù)保持積極向上的心態(tài)，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣。

4.回歸生活法

新課標明確指出，語文課程不是脫離生活獨立存在的，它是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，識字教學同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導學生融入生活的基本途徑，因此，讓識字教學回歸生活是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

在我們平時的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設(shè)置的文字標語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關(guān)的文字資源集合起來裝訂成冊供學生學習，不但可以達到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學生識字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學文字課堂的知識范圍，擴大了小學生的知識面，為以后的語文漢字學習打下堅實的基礎(chǔ);另一方面，通過生活中的文字認知，更能達成學生認字寫字的成就感，進一步提高漢字認知興趣和學習動力，同時增強孩子們自身的生活能力。

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關(guān)鍵詞：實例分析；識字游戲；小學語文教學

近年來隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的深入實施，小學基礎(chǔ)教學的過程有了與時俱進的變化和創(chuàng)新。對于小學低階段語文教學來說，教師應該著重增強教學過程的趣味性，利用這個年齡段孩子常有的好奇心，通過與現(xiàn)實結(jié)合在課堂上開展豐富多元的游戲式教學互動，徹底吸引小學生的注意力，提高教學效率。漢字是國人主要的交流符號，又是中國文化的基本構(gòu)成元素和載體，作為一種由象形字演化過來的文字，它在教學上自有其他民族文字不具備的優(yōu)勢，同樣也有著特別的教學難點。

一、游戲識字的目的

低階段小學生由于心智發(fā)育的原因?qū)τ谕獠渴澜绲母兄容^敏感，同時又不容易集中精力，在學習過程中往往處于“前學后忘”的狀態(tài)，同時他們對于新信息的接受度卻依然很高，通過引入現(xiàn)實例子于教學過程中的趣味方式，能夠極大地加深學生的記憶，起到事半功倍的效果。

二、識字游戲在低階小學語文中的應用

1.猜字謎

猜字謎是中國古往今來長盛不衰的益智游戲，無論是何種年齡的人對于猜字謎都有一種與生俱來的熱忱和興趣。所以，在小學語文教學中充分發(fā)揮猜字謎的魔力，對于學生識字過程有著非常積極的作用。學生猜字的過程其實就是一個識字的過程，只不過在這個形式的掩蓋下，學生很大程度上忽略了學習的過程，在潛移默化中就加深了對于漢字的記憶。猜字謎的內(nèi)容十分廣泛，可以引入教學的實例頗多，如，橫豎都是二——打一字（井）。教師可以在這個問題后進行延伸、補充井的作用、井的形狀、井水的味道、南北井的差異等等，不單單在這個過程中學習“井”字，還可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多漢字，同時還普及了一些基本常識。

2.編兒歌

很多時候，小學生并不是厭煩學習漢字本身，而是對于長久以來的教學模式、單調(diào)的學習方法和學習形式產(chǎn)生了厭煩心理，一旦小學生覺得學習枯燥就從根本上降低了學習熱情。而通過與其他學科比如音樂、繪畫等藝術(shù)類學科的聯(lián)合，吸收藝術(shù)教學的優(yōu)勢，用其之長補己之短。比如，三字經(jīng)的背誦，三字經(jīng)中有很多基礎(chǔ)漢字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以將其簡單編曲，制成朗朗上口的簡易兒歌。

3.講故事

趣味性故事對于小學生也有很大的誘惑力。教師可以結(jié)合漢字文化漫長的歷史，將漢字的演變、成語典故等通過自己的加工和簡化，以通俗易懂的故事講給學生，在學生津津有味的傾聽中，提出課堂教學的關(guān)鍵內(nèi)容，或者在講故事之處預設(shè)問題，學生帶著問題去聽故事會有探索發(fā)現(xiàn)的沖動，在尋找答案的過程中自然加深了對于漢字的認識和理解。比如基于這個階段學生的心智程度，對于“狼來了、賣火柴的小女孩、圣誕老人”等一系列古今中外的經(jīng)典故事進行精心設(shè)定，達到識字目的。

4.做游戲

此種游戲并不是傳統(tǒng)意義上的娛樂活動，而是沒有娛樂工具或者說娛樂工具就是漢字本身的游戲。將識字過程與游戲巧妙結(jié)合，由教師引導、學生主導開展多樣的文字游戲，能夠切實有效地提高學生對漢字教學的主動參與程度。

5.看動畫

動畫片是這個年齡段小學生共同的興趣和愛好，小學生對于動畫片的癡迷對小學語文教學來說其實是一個很好的借鑒，現(xiàn)在很多的少兒動畫片中常常設(shè)置有識字節(jié)目或者識字環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地組織學生合理觀看，當然這種活動不易頻繁開展，而在于靈活運用，調(diào)動學生學習情緒。此外，對于一些綜合性較強的少兒節(jié)目，教師可以預先設(shè)置問題，制定獎勵標準，在學生通過動畫找尋到答案之后給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿堰@個舉措當成一個長期的豐富教學形式的方法，變成學生學習漢字時一個長期的期待。

綜上所述，識字游戲旨在通過游戲的趣味性引導低年齡段學生的識字過程，借鑒他們在生活中、在家庭里、在戶外主動學習漢字的一些經(jīng)驗，與課堂教學進行合理化融合，使學生在認識字之外，更能懂得漢字的意義甚至其背后的歷史，為學生后期更廣泛、更深層次的語文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳媛媛.幼兒早期閱讀興趣與能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（03）.

[2]王蘭霞，曹輝.讓小學生喜歡上漢字：淺談識字教學[J].讀寫算，2012（11）.

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【關(guān)鍵詞】小學語文趣味教學法拼音教學方法策略

一、趣味拼音教學法在小學語文拼音教學中的重要作用

（一）有利于小學生加強學習拼音的積極性

拼音教學是學生進行識字學習的基礎(chǔ)性學習，也是培養(yǎng)學生在聽說讀寫能力方面的基礎(chǔ)性手段，因此，當我們采用趣味拼音教學法進行拼音教學的時候，學生的積極性就會不斷增強，就會愛上拼音、學好拼音、甚至會由此愛上語文，成為語文興趣學習的前提性手段。

（二）有利于小學生提高漢字的識別效率

漢字文化是包含萬千又囊括眾多的，它的博大精深決定了具有一定的難辨認性和不易識別性，很多的漢字看起來像某一個讀音，但是卻是另外一個讀音，這對我們小學生剛開始識字來說是一大困難。而趣味拼音教學法能將小學生的注意力集中起來，并通過拼音挖掘漢字當中的趣味性，在有趣的環(huán)境中識字，提高漢字的識字質(zhì)量和速度，并且通過趣味法來進行識別漢字，可以讓學生體驗拼音學習的有趣性，進而增強語文學習的趣味性[1]。

二、小學語文趣味拼音教學法的具體實踐研究

（一）利用順口溜教學法進行趣味拼音教學

在語文的拼音教學中，要想提高教學的趣味性，就可以設(shè)計相關(guān)的順口溜，尤其是學習拼音的初期，在學生學習拼音字母的時候，教師應充分利用小學生的記憶特點，切入順口溜教學法，讓學生在愉快的活動中，不斷地體驗趣味拼音的樂趣，讓學生擺脫傳統(tǒng)的學習方式，讓拼音學習簡單化。例如，在教小學生字母學習時，怕學生記不住字母的樣子，我們可以在教“m、n、l、k、h、g、x、y”時，編成形象的順口溜“兩個門洞m，一個門洞n，一根電線l，一挺機槍k，一把椅子h，一個9字q，一個大叉x，一個樹枝y”等，學生能根據(jù)教師編的順口溜很快的記憶字母的形象，教師還可以將這些字母與相似的身邊事物利用多媒體在學生面前展示出來，讓學生用肉眼觀察，發(fā)揮學生的想象力，讓學生自行找出生活中與字母相似的事物，這樣的順口溜教學方法是簡單而且有效的[2]。

（二）利用兒歌教學法進行趣味拼音教學

小學生的性格天真爛漫，有很強帶動性的節(jié)奏，就能將小學生帶入其中，教師可以將具有節(jié)奏感的音樂或者節(jié)拍在課堂中播放，能讓學生通過兒歌學習拼音字母，例如，在學習拼音“n”和“m”的時候，學生大多容易混淆不清，這時候，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：“一扇小門nnn，兩扇小門mmm”，以兒歌的方式來讓小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。同時，教師要在進行兒歌編排的時候讓學生大聲的朗讀拼音，感受魅力的同時便于記憶。

（三）利用游戲教學法進行趣味拼音教學

小學生天性好動、愛玩兒，上課的注意力本身就不集中，這時，教師精心設(shè)計游戲就是開展課堂活動的需要。教師不僅要考慮學生的實際來進行游戲設(shè)計，還要充分利用身邊的條件，合理地安排學生的語文拼音課程，讓小學生都能參與、樂于參與進來，從而真正做到學有所獲，學有所樂。教師的隨機應變能力也是非常重要的，教授的是小學生，教學課堂的各種狀況都會發(fā)生，學生不可能按照教師的預設(shè)進行學習，例如，在教學生進行拼音識讀的時候，學生開頭發(fā)不準音。如果不停地一遍遍重復的教讀，學生會有煩躁和退縮的情緒，這時教師不妨給學生編一個小小的游戲，教師可以將所有的字母制作成簡易的卡片，讓學生上來抽取，舉過頭頂，這時教師抽下面的學生進行讀音，臺上的學生根據(jù)下面學生的讀音在黑板上默寫，這樣的小游戲不僅能鞏固學生學習的拼音字母，還能將音形相互結(jié)合。在教學到了拼寫讀音的階段時，教師可以將字母的組成部分分別讓學生上來舉著，讓下面的學生進行拼讀，將讀出的讀音加上四個不同的聲調(diào)，臺上的學生分別進行拼音默寫，這樣的方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還擺脫了傳統(tǒng)課堂固有的模式，大大提高了教學質(zhì)量。

三、小結(jié)

趣味拼音教學法不僅有利于增加學生的學習興趣，還能讓課堂充滿活力，讓學生更加有激情。因此，在小學拼音的教學中，可以采用多種方式的趣味教學法，讓課堂不再枯燥乏味，將課堂點燃生命的活力。

參考文獻：