導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、常規(guī)體系法

常規(guī)體系法主要是指將一個(gè)物質(zhì)根據(jù)其組成部分概念的不同對(duì)其進(jìn)行拆分，再將相同性質(zhì)的部分組合在一起構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。將此方法運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，可以將一個(gè)個(gè)雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分再重新進(jìn)行分類記憶，既方便記憶，又利于學(xué)生進(jìn)行理解。例如：在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)或克隆技術(shù)時(shí)，對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可以將其分為基本概念、原理、過(guò)程、意x四個(gè)方面，使者四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系，這樣，可以讓學(xué)生根據(jù)這一體系進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，不僅方便學(xué)生理解記憶，也減輕了教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

二、比較法

高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的比較法主要是指，根據(jù)某一大的概念中許多小的知識(shí)點(diǎn)的不同之處，將其進(jìn)行劃分，形成知識(shí)對(duì)比，這種方法可以將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一目了然。在使用該方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，通常要求構(gòu)建者利用表格對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比劃分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)表格對(duì)細(xì)胞分裂的類型進(jìn)行對(duì)比并列舉出來(lái)，首先將分裂分為減數(shù)分裂及有絲分裂兩大類（作為表格橫欄），再通過(guò)復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、同源染色體行為、子細(xì)胞數(shù)目及類型、細(xì)胞周期等主要概念（作為表格縱欄），根據(jù)這些概念的不同區(qū)別其屬于減數(shù)分裂還是有絲分裂。這種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)雜亂的知識(shí)進(jìn)行了有序整理及統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶，對(duì)提高學(xué)生生物成績(jī)及高中生物的教學(xué)效率有著極大的促進(jìn)作用。

三、概念圖法

概念圖法主要是指將一個(gè)大的概念系統(tǒng)拆分為多個(gè)子系統(tǒng)，再根據(jù)子系統(tǒng)某方面性質(zhì)的不同對(duì)其進(jìn)行細(xì)分。在高中生物知識(shí)中，具有較多的專用名詞，某些名詞名字相近，這給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶帶來(lái)了一定的難度。因此，若在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先，先將該知識(shí)中大的概念系統(tǒng)，即細(xì)胞生物膜系統(tǒng)拆分為三個(gè)子系統(tǒng)，分別為：細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜、核膜，之后，再根據(jù)膜是否為單層膜將細(xì)胞器膜劃分為雙層膜及單層膜兩個(gè)小系統(tǒng)，其中，葉綠體膜、線粒體膜為雙層膜，液泡膜、高爾基體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜及溶酶體為單層膜。這樣，就將復(fù)雜的生物細(xì)胞膜系統(tǒng)劃分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成學(xué)生發(fā)生遺漏的情況。不難看出，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建概念圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以減小教師的教學(xué)難度，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶的概率，進(jìn)而達(dá)到提高高中生物教學(xué)效率的目的。

四、核心輻射法

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一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒(méi)有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí).如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書(shū)中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過(guò)程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

作為一名中學(xué)教師雖然沒(méi)有資格來(lái)改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開(kāi)初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開(kāi)來(lái)了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)才對(duì).此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

篇3

>> 淺議初高中生物課程的銜接過(guò)渡的認(rèn)識(shí) 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究 高中生物課堂的學(xué)案在新課標(biāo)下的運(yùn)用淺析 淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)改革探究 新課標(biāo)下做好高中生物課堂教學(xué)的探索 新課標(biāo)下的高中生物課教學(xué)反思 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 淺談在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探析 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)的途徑探析 記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)方法的運(yùn)用 新課標(biāo)中高中生物課程資源的開(kāi)發(fā) 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。

生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問(wèn)題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)?？傊芯砍醺咧秀暯訂?wèn)題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

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山東省的生物新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)初、高中知識(shí)卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)鞏固的問(wèn)題，還是思維意識(shí)和方式方法的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中只在初一、初二開(kāi)設(shè)生物課，初三年級(jí)不開(kāi)設(shè)生物課，初二年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開(kāi)設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實(shí)施，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在實(shí)施高中生物教學(xué)過(guò)程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識(shí)體系、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行嘗試闡述。

一、知識(shí)體系方面

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)是銜接的。初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了十個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細(xì)胞”，“生物2：遺傳與進(jìn)化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個(gè)模塊。

從課程內(nèi)容來(lái)看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實(shí)驗(yàn)技能和探究方法，其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：①說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)是：①總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過(guò)程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。③說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢?jiàn)，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，而高中知識(shí)是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識(shí)進(jìn)一步綜合、概括和提高。

從教材來(lái)看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒(méi)有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學(xué)過(guò)程方面

首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進(jìn)行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深?yuàn)W許多，而且對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識(shí)和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過(guò)眼、耳等感覺(jué)器官獲取信息。④舉例說(shuō)明人體的激素參與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識(shí)密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。因此，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進(jìn)入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時(shí)生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搞臨時(shí)突擊，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)不重視，過(guò)分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

教師方面，高中教師往往很少主動(dòng)地去鉆研初中教材，對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來(lái)實(shí)施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的“過(guò)渡”不自然。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

初中教師對(duì)義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識(shí)，是否是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，評(píng)價(jià)在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對(duì)高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識(shí)考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。

四、嘗試提出解決問(wèn)題的幾個(gè)途徑

初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中生物知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。

在知識(shí)體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當(dāng)把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及要求的差異，對(duì)初中知識(shí)點(diǎn)中與高中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有銜接的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，甚至從頭來(lái)過(guò)，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對(duì)初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識(shí)進(jìn)行的拓展延伸。再如在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫(xiě)的，也是為教師寫(xiě)的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書(shū)要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書(shū)要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。

4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書(shū)的敘述不滿足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫(xiě)在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書(shū)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇6

1.仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真聽(tīng)講，掌握知識(shí)要點(diǎn)

與初中生物學(xué)習(xí)相比，高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具有難度，知識(shí)點(diǎn)非常多，而且較為復(fù)雜，只有真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，才能提高我們的生物學(xué)習(xí)成效。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一是需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，二是要認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解、分析，二者缺一不可，必須將仔細(xì)研讀教材和認(rèn)真聽(tīng)講結(jié)合起來(lái)，才能真正取得理想的學(xué)習(xí)效果，深入掌握知識(shí)要點(diǎn)[1]。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞與遺傳等內(nèi)容的時(shí)候，首先要通過(guò)仔細(xì)研讀教材來(lái)了解基本的知識(shí)點(diǎn)，如基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段、DNA是生物主要的遺傳物質(zhì)等，然后還要通過(guò)對(duì)教師講解、分析的認(rèn)真聽(tīng)取，詳細(xì)了解DNA的分子結(jié)構(gòu)屬性及特征等，從而全面、深入掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，勤于歸納總結(jié)

我們?cè)谏锏膶W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，必須融會(huì)貫通，同時(shí)還要勤于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既能做到溫故而知新，又能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)完一課或一章過(guò)后，要對(duì)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，嘗試建立起兩個(gè)部分學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣我們對(duì)知識(shí)的記憶和理解等就會(huì)變得更加的深刻。

例如，在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞器過(guò)后，要立即對(duì)細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起其二者之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了細(xì)胞核之后，又要對(duì)細(xì)胞器、細(xì)胞膜等進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起它們相互之間共同的關(guān)系，這樣才能最終全面了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，最終做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與掌握，提高學(xué)習(xí)的成效。

3.強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，固知識(shí)掌握

通過(guò)對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)我們對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解情況，還能進(jìn)一步鞏固我們對(duì)知識(shí)的掌握，所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，同時(shí)掌握一些正確的解題方法，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使我們對(duì)知識(shí)有所了解和掌握，也需要正確的解題方法配合，才能最終正確解出答案。在生物解題過(guò)程當(dāng)中，我們常用到的解題方法主要有正向推理法、逆向推理法、排除法等[2]。

以排除法為例，其主要是指在綜合考慮所設(shè)題干和所給選項(xiàng)的各種信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的邏輯推理，將不符合題干要求或題目中信息內(nèi)容的干擾項(xiàng)排除掉，從而選出正確答案的一種解題方法，解題效率頗高。在高中生物的解題方法中，應(yīng)用最廣泛的就是此方法。由于排除法能夠節(jié)省很多的時(shí)間，所以我們?cè)诮忸}的過(guò)程中可以先用排除法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單、快速的分析和思考，如果不能得出正確答案的話，再應(yīng)用其他方法進(jìn)行解題。

4.在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)

很多學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)認(rèn)為生物知識(shí)較為抽象，所以學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有多少興趣，理解起來(lái)也較為困難，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。其實(shí)，生物知識(shí)都來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，很多的知識(shí)我們都可以在生活中直接看見(jiàn)或是感受到，為此我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)生活中的一些現(xiàn)象來(lái)促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握，降低學(xué)習(xí)的抽象性，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的學(xué)習(xí)中，我們就可以基于教材內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，學(xué)習(xí)、分析人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從大量的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)切身感受生態(tài)環(huán)境的逐步惡化，突破課本的局限，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，并溝通探討如何保護(hù)我們共同的家園，這可以讓我們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加直觀、形象、深刻。

為了提升高中生物的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們必須掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，并積極將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中做到仔細(xì)研讀教材、融會(huì)貫通、強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)聯(lián)系生活。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實(shí)踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來(lái)越受到大家的歡迎，因?yàn)樗茏寣W(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)，以供借鑒。

1 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?jiàn)，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程?！靶蜗蟠笥谒季S”。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作“細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課標(biāo) 生活實(shí)際 探究性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0175-01

《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著新一輪高中生物課程改革的正式開(kāi)始，它不但明確了高中生物的教育發(fā)展方向，而且還提出了眾多優(yōu)秀、先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)模式，對(duì)于高中生物的更好發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)非常好的機(jī)遇。

這一背景下，一線教育工作者必須積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動(dòng)充分契合，如此方能更好地適應(yīng)高中生物新課改的步伐與進(jìn)度。

一、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

生物科學(xué)是一門以生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律為主要研究方向的學(xué)習(xí)科目，與我們每個(gè)人的日常生活都有著非常密切的關(guān)系?！度罩破胀ǜ咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“注重生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活背景之下實(shí)現(xiàn)對(duì)具體生物知識(shí)點(diǎn)的更好理解與掌握?！?/p>

我個(gè)人非常贊同新課標(biāo)的這一指示，并將其靈活運(yùn)用到了日常的生活教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都片面的認(rèn)為“人體衰老=細(xì)胞衰老”，這其實(shí)是對(duì)細(xì)胞衰老的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成足夠正確的認(rèn)識(shí)，我通過(guò)一個(gè)類似的例子幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的更好理解。

“我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到一些比較龐大的社會(huì)組織，像學(xué)校、單位等。一個(gè)龐大的組織中存在著千千萬(wàn)萬(wàn)的個(gè)體成員，這其中肯定有一些狀態(tài)極好的年輕成員，但是狀態(tài)欠佳的老年成員也占有一定的分量。龐大的社會(huì)組織往往人事來(lái)往頻繁，不斷的有新的成員加入，老的成員退出。但是隨著時(shí)間的更替，起先是新成員的個(gè)體也慢慢發(fā)展成了老成員退出組織，接替他們是另一批朝氣蓬勃的新成員。從這層意義上來(lái)講，我們不能說(shuō)某個(gè)成員代表這一組織，而是需要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從整體成員的素質(zhì)以及水平出發(fā)判斷這一組織的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。大多數(shù)成員的素質(zhì)呈現(xiàn)積極、活躍、高昂的狀態(tài)，那么這一組織就整體呈現(xiàn)出積極、活躍、高昂的形態(tài)；反之，如果這一組織的大多數(shù)成員都低迷、缺乏活力與動(dòng)力，又怎么能要求整體隊(duì)伍保持良好的狀態(tài)呢？”

等到學(xué)生消化完這個(gè)例子之后，我趁熱打鐵“同學(xué)們，其實(shí)，人體和細(xì)胞的關(guān)系就像我們生活中常見(jiàn)的龐大組織及其具體成員之間的關(guān)系。人體中存在著大量的細(xì)胞，新老細(xì)胞的交替也像社會(huì)組織中的人動(dòng)一樣，每天都有新的細(xì)胞出生，也都有老的細(xì)胞面臨凋亡。就連新生兒與年邁垂死之人都不例外。新生兒是一個(gè)新的生命，但是他們體內(nèi)也存在著一定量的衰老細(xì)胞：年邁的老人身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸退化，但是他們體內(nèi)也照樣存在著一定量的新生細(xì)胞。同社會(huì)組織成長(zhǎng)的進(jìn)程一樣，人體內(nèi)總有一部分細(xì)胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)，接著又有新的細(xì)胞進(jìn)行接替與更新，這是一個(gè)循環(huán)的生命運(yùn)動(dòng)。因此，我們只能說(shuō)個(gè)體衰老的過(guò)程是個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程，但是并不能一味的認(rèn)定人體衰老≠細(xì)胞衰老……”。

如此一來(lái)，通過(guò)向?qū)W生列舉這一例子，不但實(shí)現(xiàn)了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，更重要的是幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這一部分知識(shí)的更好理解與把握，真正實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

生物科學(xué)是在大量探究性實(shí)驗(yàn)以及調(diào)研活動(dòng)中總結(jié)、升華出來(lái)的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)者必須持有同樣的探究性精神以及毅力才能更好的把握這門課程的學(xué)習(xí)精髓。《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是大力倡導(dǎo)“學(xué)生自主探究性”的學(xué)習(xí)方式，要求高中生物教師積極創(chuàng)造各種條件“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、逐步培養(yǎng)其獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等生物綜合素質(zhì)”。

新課標(biāo)的這一精神對(duì)于我日常的生物教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響，促使我徹底摒棄以往將學(xué)生單純視作“儲(chǔ)存知識(shí)容器”的錯(cuò)誤教育理念以及“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，改為大膽放手、鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究、自主歸納、自主完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”這部分知識(shí)之后，為了幫助學(xué)生加深對(duì)“人類遺傳病”這一生物概念的印象與更好理解，我要求他們以小組為單位利用各種資源查閱關(guān)于“人類遺傳病”的相關(guān)資料，并對(duì)“人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防措施”進(jìn)行自主歸納與總結(jié)。等到第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生紛紛向我匯報(bào)自主探究的結(jié)果。有的說(shuō)“必須禁止近親結(jié)婚”，有的學(xué)生說(shuō)“避免高齡生育，孕前進(jìn)行遺傳咨詢”，還有的學(xué)生補(bǔ)充“應(yīng)當(dāng)少生、優(yōu)生，提高人口質(zhì)量”……

如此一來(lái)，既大大鍛煉了學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力以及自主探究能力等綜合生物素質(zhì)，同時(shí)在此過(guò)程中還幫助他們進(jìn)一步深化了對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，收獲了事半功倍的良好教學(xué)效果。

新課標(biāo)背景下的高中生物是一道格外引人注目的亮麗風(fēng)景線，需要教師積極更新自身的教育觀念，并將新課標(biāo)理念與日常的生物教學(xué)活動(dòng)充分契合。相信這樣才能在有力推動(dòng)新課改實(shí)施與普及的基礎(chǔ)之上，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛《高中生物新課標(biāo)理念與教學(xué)》；[J]《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2011-03-21

篇9

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用措施

前言

所謂思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)的就是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)結(jié)果，主要包含圖像、線條、編號(hào)、文字等不同類型的信息內(nèi)容，并且可以實(shí)時(shí)利用對(duì)應(yīng)中心主題和節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換途徑，將不同層級(jí)主題內(nèi)涵串聯(lián)并生動(dòng)化呈現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，輔助學(xué)生衍生出系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和思考生物知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)新、思維、構(gòu)圖等能力激發(fā)，以及記憶效率提高等目標(biāo)貫徹，提供保障。所以說(shuō)，盡量明確思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的科學(xué)合理性應(yīng)用要點(diǎn)，顯得尤為必要。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教師備課中的應(yīng)用

教師在備課階段之中沿用思維導(dǎo)圖模式，具體就是確保在一類模塊之中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，方便日后針對(duì)高中生物知識(shí)整體架構(gòu)加以規(guī)劃梳理。所以，在上課前期，教師必須做到心中有數(shù)，即明確當(dāng)下傳授的內(nèi)容在高中生物課程中的地位、和其余知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、遺留的重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)等；再就是在正式創(chuàng)建思維導(dǎo)圖前期，需要透過(guò)不同途徑進(jìn)行相關(guān)研究成果和思路收集整合，進(jìn)一步為日后課堂教學(xué)實(shí)效提升，奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生靈活性創(chuàng)造、沿用思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生便可以精準(zhǔn)化鎖定課本上需要重點(diǎn)掌握的細(xì)節(jié)，又可理清高中生物知識(shí)體系的衍生流程，進(jìn)一步保證日后進(jìn)行高效率記憶和應(yīng)用。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分思維導(dǎo)圖創(chuàng)建過(guò)程中，主要可以細(xì)化為以下工序流程：

（一）讓學(xué)生知道究竟何為思維導(dǎo)圖

在正式組織高中生物課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)之中，教師要向?qū)W生深入性描述思維導(dǎo)圖的起源、構(gòu)成機(jī)理和制作要點(diǎn)等內(nèi)容，之后結(jié)合個(gè)人制作完畢的思維導(dǎo)圖加以細(xì)致性校驗(yàn)解析，進(jìn)一步使學(xué)生明白何為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素（圖形、關(guān)鍵詞、線條等），以及思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中需要遵循的規(guī)則和對(duì)應(yīng)的輔助器具。

（二）預(yù)先畫(huà)出部分思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生自主填補(bǔ)空白

即便是高中生已經(jīng)明白思維導(dǎo)圖的制作方式，但是限于經(jīng)驗(yàn)不足，許多學(xué)生還不能靈活和完整性地加以創(chuàng)作，此時(shí)教師應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的理念進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)難度降低處理，或是預(yù)先畫(huà)出部分思維導(dǎo)圖，并且鼓勵(lì)學(xué)生在觀察導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)之后，沿用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行空白填充。在該類教學(xué)引導(dǎo)流程之中，高中生會(huì)自然而然地感悟不同概念之間的聯(lián)系，同時(shí)思索怎樣選取不同層級(jí)主題并進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容凸顯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示例獨(dú)立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖

確保高中生在生物課堂上已經(jīng)全面觀察教師所提供的思維導(dǎo)圖模板之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和獨(dú)特認(rèn)知，在教師精細(xì)化引導(dǎo)前提下，依照流程獨(dú)立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)模仿演練環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的實(shí)踐技能，如學(xué)會(huì)結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題思想鎖定，在高中生物知識(shí)體系之中精準(zhǔn)化把握不同類型知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，再就是明白哪些詞匯是概括性、一般、特殊，或是具體的，進(jìn)一步掌握擬定思維導(dǎo)圖分布和層級(jí)結(jié)構(gòu)的方法。

（四）鼓舞學(xué)生在高中生物課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖合理程度的創(chuàng)新和創(chuàng)作

經(jīng)歷上述三個(gè)流程的教學(xué)引導(dǎo)之后，高中生對(duì)于生物課堂中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建要點(diǎn)會(huì)掌握得更加熟練，教師可以考慮放手令學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性開(kāi)發(fā)創(chuàng)作，順勢(shì)完善該類群體的創(chuàng)新思維和技能實(shí)力。一類思維導(dǎo)圖通常存在相同和不同知識(shí)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系現(xiàn)象，因此必然存在較強(qiáng)的復(fù)雜性。交叉連接則是判定一類思維導(dǎo)圖是否復(fù)雜的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，而該類連接的創(chuàng)建，則需要學(xué)習(xí)主體的橫向思維作為支持，畢竟這類思維是發(fā)現(xiàn)概念之間全新關(guān)系和產(chǎn)生新知的畢竟路程。透過(guò)這類現(xiàn)象觀察驗(yàn)證，在高中生物課堂之中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是一項(xiàng)復(fù)雜的工序流程，因此教師應(yīng)該在不同階段結(jié)合學(xué)生實(shí)力，給予他們不同層面上的指導(dǎo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系健全化創(chuàng)建的行為流程，而思維導(dǎo)圖因?yàn)樽陨硖卣饔绊?，在?fù)習(xí)階段之中應(yīng)用顯得尤為重要。就是要求學(xué)生在教師精細(xì)化指導(dǎo)前提下，結(jié)合生物課程特征進(jìn)行思維導(dǎo)圖獨(dú)立化創(chuàng)建，不單單表現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)更尊重了學(xué)生的主體適應(yīng)要求，使得他們?cè)讷@取自由的個(gè)性化發(fā)展成果之余，在創(chuàng)作中完成生物知識(shí)基礎(chǔ)鞏固和各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，同學(xué)之間交互式探究互動(dòng)過(guò)程中，還可以沿用各自設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，便可以保證快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生物知識(shí)體系遺留的缺陷，保證他們能夠及時(shí)借鑒其余同學(xué)科學(xué)的做法進(jìn)行富有針對(duì)性地改良修繕，進(jìn)一步解決自身問(wèn)題并促進(jìn)日后全面化發(fā)展結(jié)果。

歸結(jié)來(lái)講，在高中生物課堂教學(xué)全流程中沿用思維導(dǎo)圖，不單單可以輔助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)的境遇，同時(shí)更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的自主探究欲望，健全他們的邏輯和創(chuàng)造性思維體系。不過(guò)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)之中沿用過(guò)程中，還存在一定的局限性，如需要耗費(fèi)較多的時(shí)間精力才能順利完成，一時(shí)間令課堂應(yīng)用作用發(fā)生弱化跡象，因此需要在課前做足準(zhǔn)備工作；再如許多高中生水平參差不齊，思維導(dǎo)圖推廣過(guò)程中自然也會(huì)遭受一定程度的阻礙。所以，希望高中生物教師能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短和避免急于求成心理的前提下，及時(shí)選取合理的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、技術(shù)手段加以滲透融合，進(jìn)一步克制思維導(dǎo)圖教學(xué)模式遺留的諸多局限問(wèn)題。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

如在針對(duì)光合作用這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以考慮配合思維導(dǎo)圖這類基礎(chǔ)性指導(dǎo)媒介，預(yù)先延展出影響植物光合作用規(guī)律性的內(nèi)容，之后安排學(xué)生自行分組探究，進(jìn)一步優(yōu)先確認(rèn)出思維導(dǎo)圖的中心和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)主題。然后再安排確認(rèn)好主題的小組學(xué)生依次思索論證對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)控制要點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)各類必要性信息完整化記錄之后，繪制成完善化的思維導(dǎo)圖并標(biāo)清實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

由該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程觀察分析得知，思維導(dǎo)圖這類歸納模式，對(duì)于理清高中生物課程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，有著不可小覷的作用，不單單有助于全面消除過(guò)往批量化且繁瑣的文字信息，同時(shí)更加清晰地凸顯出特定實(shí)驗(yàn)和探究的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步輔助學(xué)生自主思索相關(guān)結(jié)果并凸顯他們的個(gè)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，的確保留諸多優(yōu)勢(shì)條件，如能夠配合圖文并茂的演示方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、輔助他們構(gòu)建完善化的生物知識(shí)體系、提升課程整體教學(xué)實(shí)效等。不過(guò)，目前思維導(dǎo)圖在高中生物課堂應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的局限，畢竟教學(xué)過(guò)程中并非完全只有思維導(dǎo)圖，教師要適時(shí)地利用教材有關(guān)內(nèi)容完善學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的技能。相信長(zhǎng)此以往，在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，有關(guān)高中生物教學(xué)更高等級(jí)層次的目標(biāo)都將會(huì)順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅梅.思維導(dǎo)圖在高校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，25（20）：77-86.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；小組合作；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0085-01

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課標(biāo)改革不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足日益深入的高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新采用更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法來(lái)提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)方法是立足于高中學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方法，它在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)優(yōu)化。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助生物課堂教學(xué)，從而有效地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是學(xué)生進(jìn)行生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此，高中生物教師要想有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助生物教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)從小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)入手。教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。小組合作學(xué)習(xí)方法主要利用的是學(xué)生自身的力量來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。第二，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要有專業(yè)性。從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)方法是通過(guò)貫徹“以人為本，科學(xué)施教”的科學(xué)教育理念，尊重學(xué)生的主體權(quán)利，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)完成合作學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的控制式教學(xué)形式，科學(xué)地設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)的流程，將控制式教學(xué)方式優(yōu)化為輔助式教學(xué)方式，從而有效地強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的專業(yè)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下充分地進(jìn)行生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法的組員分配

合作小組中的組員分配是否合理，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)方法最終的教學(xué)效果。因此，教師要想有效利用小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助生物課堂教學(xué)，必須重點(diǎn)做好學(xué)生的小組合作組員的科學(xué)分配工作。通常，在分配小組成員的過(guò)程中，教師可以采用以下幾種科學(xué)的小組組員分配方法：第一種，混合分配方法。在高中學(xué)生的群體里面，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，有的學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)。因此，為了避免每個(gè)小組的成員智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在差異而影響到分組學(xué)習(xí)的公平性，教師可以采用混合分配的方法，從綜合性上考慮，科學(xué)地配比好每一個(gè)小組內(nèi)的成員，從而既保證了學(xué)習(xí)的公平性，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使他們共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二種，兩人合作組分配方法。兩人合作的小組組員分配方法與其他分配方法相比，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)效率較高、速度較快、矛盾較少。但是，需要注意的一點(diǎn)是，該分配方法比較適用于小型的課堂解題探究。第三種，自由組合分配方法。自由組合分配是最能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的合作小組的分配方法，它可以通過(guò)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己合作小組的成員，從而有效提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性，促進(jìn)高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化。

三、小組合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程控制

小組合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程開(kāi)展與質(zhì)量控制，是高中生物課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。因此，高中生物教師要想有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助生物課堂教學(xué)，就必須重點(diǎn)做好小組合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程開(kāi)展與質(zhì)量控制。以蘇教版高中二年級(jí)生物教科書(shū)中的“生態(tài)食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)為例，該小組合作的流程開(kāi)展和質(zhì)量控制為：第一步，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)目的討論：（1）了解生態(tài)食物鏈的定義；（2）學(xué)會(huì)食物鏈的劃分規(guī)則；（3）掌握如何在實(shí)際中找出一條完整食物鏈的方法。第二步，開(kāi)展合作小組組員分工。合作小組的組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配好每一位組員的學(xué)習(xí)工作，比如，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)收集食物鏈的圖片，哪些學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，哪些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)組織等工作，從而保證小組內(nèi)的所有成員都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和能力，實(shí)現(xiàn)小組合理分工、共同學(xué)習(xí)的目的。第三步，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。完成“生態(tài)食物鏈”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)之后，相關(guān)合作小組組員應(yīng)當(dāng)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下做好學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，歸納好小組合作學(xué)習(xí)的成果，并各自討論學(xué)習(xí)的收獲，從而有效強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助生物教學(xué)，從而有效地提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：