導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述云計(jì)算的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：日照?qǐng)D；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照?qǐng)D問題雖素為高考難點(diǎn)，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽(yáng)光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽(yáng)光線直觀反映了太陽(yáng)高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細(xì)節(jié)上描述了晝夜產(chǎn)生和變化的基本規(guī)律。因此，日照?qǐng)D判讀能力培育的重心應(yīng)該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建合適的“腳手架”。而事實(shí)上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨(dú)門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點(diǎn)滴積累灑下“真誠(chéng)”的汗水，故常形成欲速不達(dá)的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優(yōu)化”從以下幾方面談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)中日照?qǐng)D判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數(shù)理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照?qǐng)D”教學(xué)的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補(bǔ)因“初中淡化地理教育”而導(dǎo)致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)環(huán)境差異，通過“實(shí)物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學(xué)生重溫地球“經(jīng)緯骨架”的空間影象，為日照?qǐng)D分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經(jīng)緯網(wǎng)

環(huán)節(jié)1：實(shí)物演示，定義經(jīng)緯。

操作簡(jiǎn)述：（1）呈現(xiàn)地球儀，要求學(xué)生指認(rèn)地軸、緯線、經(jīng)線并歸納其基本特點(diǎn)（如，位置、長(zhǎng)短、方向等）。之后，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察某點(diǎn)（如，圖1中點(diǎn)Q）的運(yùn)動(dòng)，理解緯線的動(dòng)態(tài)定義（即，地球上任一點(diǎn)自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認(rèn)地球半徑（R）、緯度（β）、經(jīng)度（α），引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)度、緯度的數(shù)學(xué)含義。

設(shè)計(jì)目的：認(rèn)識(shí)經(jīng)、緯線，打造日照?qǐng)D的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動(dòng)態(tài)定義）”賦予“骨架”運(yùn)動(dòng)的靈氣，從而降低經(jīng)度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經(jīng)緯網(wǎng)中幾何邏輯的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖示模型，明晰數(shù)理。

操作簡(jiǎn)述：（1）引導(dǎo)學(xué)生繪制地球經(jīng)緯“骨架”示意圖（如圖1）落實(shí)基本概念，并呈現(xiàn)不同投影方式下的經(jīng)緯網(wǎng)。（2）假設(shè)地球是一個(gè)正球體、給出地球平均半徑，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的幾何知識(shí)計(jì)算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經(jīng)線長(zhǎng)度；兩條經(jīng)線（經(jīng)差1°）之間的緯線長(zhǎng)度；球面上兩點(diǎn)（可以是特殊點(diǎn)）間的最近距離。

設(shè)計(jì)目的：通過繪圖和計(jì)算強(qiáng)化經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)建的空間影象、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯計(jì)算能力，為線速度公式推導(dǎo)或晝（或夜）長(zhǎng)的理解和計(jì)算作好鋪墊。

該方案從概念認(rèn)知入手，通過“實(shí)物”展示、指認(rèn)、繪圖、計(jì)算等，幫助學(xué)生從平面到立體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從感性到理性對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)作了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了有力的空間和邏輯基礎(chǔ)。

二、圖文互換、以圖釋文，架設(shè)“語(yǔ)言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語(yǔ)言”而倍受關(guān)注，但，焦點(diǎn)卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語(yǔ)言”之間的邏輯溝通。其實(shí)，高三日照?qǐng)D的教學(xué)中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉(zhuǎn)化為直觀的地理圖形，或把一些簡(jiǎn)約或深?yuàn)W的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對(duì)接創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

案例2 太陽(yáng)高度及其分布和計(jì)算

環(huán)節(jié)1：圖解定義，轉(zhuǎn)換思維。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽(yáng)相對(duì)于地平面的高度叫太陽(yáng)高度，太陽(yáng)高度的最大值為90°。作出如下補(bǔ)充并圖示：（1）太陽(yáng)可據(jù)需要看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)或平行光柱；（2）某點(diǎn)的地平面即過該點(diǎn)的地球半徑的切線。

設(shè)計(jì)目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉(zhuǎn)化為圖形，填補(bǔ)學(xué)生空間概念的空白、轉(zhuǎn)換思維角度，為后續(xù)的理性計(jì)算提供支持。

環(huán)節(jié)2：自主作圖，多維探究。

操作簡(jiǎn)述：（1）指導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽(yáng)高度分布示意圖，并總結(jié)其時(shí)空分布規(guī)律。（2）基于“光柱”影象，引導(dǎo)學(xué)生理解并繪制“過太陽(yáng)直射點(diǎn)的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認(rèn)識(shí)太陽(yáng)高度與太陽(yáng)直射點(diǎn)間的關(guān)系（即以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心等距等值）。

設(shè)計(jì)目的：通過圖示直觀認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度的分布及規(guī)律，導(dǎo)出太陽(yáng)高度研究中的“距離”意識(shí)，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算和“等太陽(yáng)高度線（某時(shí)全球太陽(yáng)高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時(shí)通過“過程”使知識(shí)結(jié)論更具建設(shè)性。

環(huán)節(jié)3：推導(dǎo)公式，拓展應(yīng)用。

操作簡(jiǎn)述：（1）要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)幾何知識(shí)圖解正午太陽(yáng)高度，得出計(jì)算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點(diǎn)與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：赤道、極點(diǎn)、緯切點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度；極晝區(qū)，日內(nèi)最小（即0時(shí)）太陽(yáng)高度（h）與直射點(diǎn)緯度（δ）的函數(shù)關(guān)系。其中0時(shí)太陽(yáng)高度的計(jì)算，即是基于“距離”的原則對(duì)正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的拓展應(yīng)用。首先繪制太陽(yáng)直射任意點(diǎn)（Z，緯度δ）的日照?qǐng)D（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點(diǎn)，套用正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設(shè)計(jì)目的：變定性分析為定量研究，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。并通過應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式的記憶和理解，幾組特殊結(jié)論也有利于提升學(xué)生的應(yīng)試反應(yīng)速度。

該方案通過兩個(gè)“轉(zhuǎn)換”將太陽(yáng)高度化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽(yáng)高度”的幾何內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)公式的“地理化”，為正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的壓力，傳統(tǒng)的“結(jié)論（或技巧）式”的日照?qǐng)D教學(xué)早應(yīng)淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時(shí)如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實(shí)，圖形也許是解決“課時(shí)”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國(guó)科學(xué)家斯蒂恩認(rèn)為，“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長(zhǎng)短

環(huán)節(jié)1：動(dòng)畫模擬，連環(huán)繪圖。

操作簡(jiǎn)述：分段回放“兩分兩至”時(shí)地球日照模擬視頻，要求學(xué)生觀察、說明、圖示各節(jié)氣晨昏線與陽(yáng)光（尤其是直射光線）的關(guān)系，了解晨昏線的內(nèi)涵（如，晝夜分界線；太陽(yáng)出沒地；太陽(yáng)光與地球切點(diǎn)的集合等）及特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：多角度認(rèn)識(shí)晨昏線，為日出/落的地方時(shí)和方位判斷、晝長(zhǎng)概念的理解以及建立晨昏線與太陽(yáng)高度之間的聯(lián)系等提供基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：釋圖明理，縱向聯(lián)系。

操作簡(jiǎn)述：引導(dǎo)學(xué)生將繪制的圖形按直射點(diǎn)位移軌跡序列（南北或北南）排列，進(jìn)一步探究晨昏線的“運(yùn)動(dòng)（南北擺動(dòng)、線位西移）”基本規(guī)律，并具體描述（語(yǔ)言、文字）或圖示（如圖3）。主要內(nèi)容包括：晨昏線位移的原因、特點(diǎn)（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽(yáng)直射點(diǎn)的相關(guān)性。

設(shè)計(jì)目的：了解晨昏線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、意義，建立晨昏線或緯切點(diǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，把握規(guī)律本質(zhì)，減少記憶難度，提升應(yīng)用和探究能力。

環(huán)節(jié)3：定量計(jì)算，理性歸納。

操作簡(jiǎn)述：（1）給出晝長(zhǎng)的概念（日出日落；晨線昏線），結(jié)合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導(dǎo)學(xué)生估算“日照?qǐng)D序列”中指定緯線（如極圈、極點(diǎn)、赤道等）的晝長(zhǎng)（定量計(jì)算）。（2）結(jié)合計(jì)算啟示，總結(jié)晝夜長(zhǎng)短的空間和時(shí)間分布、變化規(guī)律。

設(shè)計(jì)目的：理解晝夜長(zhǎng)短的變化的原因和基本規(guī)律，為后續(xù)探究（如，感知晝長(zhǎng)等問題）提供知識(shí)準(zhǔn)備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜?。橹Ъ?，通過看、畫、說、寫、算等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認(rèn)識(shí)到定量分析，步步為營(yíng)有效建立太陽(yáng)直射點(diǎn)與晨昏線和晝夜長(zhǎng)短之間的聯(lián)系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照?qǐng)D素以“儀態(tài)萬(wàn)千”為莘莘學(xué)子所懼。其實(shí)，日照?qǐng)D中常見的幾類問題，如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短、地方時(shí)等，看似“涇渭分明”實(shí)則“千絲萬(wàn)縷”。因此，高三“日照?qǐng)D”教學(xué)中只需牢牢抓住其構(gòu)圖要素中的“兩面、三線、五點(diǎn)（表1）”，化繁為簡(jiǎn)、把握本質(zhì)、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照?qǐng)D判讀的技能突破

環(huán)節(jié)1：“陳圖”再現(xiàn)，要素指認(rèn)。

操作簡(jiǎn)述：呈現(xiàn)日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認(rèn)各構(gòu)圖要素。

試題解析：上述命題本質(zhì)都是考查等太陽(yáng)高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現(xiàn)比較常規(guī)，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡(jiǎn)化圖形構(gòu)成、補(bǔ)充文字說明，將“等太陽(yáng)高度線”的考查從靜態(tài)上升到動(dòng)態(tài)、從單一上升到多維的層次?；谟行蛲七M(jìn)或適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三道命題的本質(zhì)都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點(diǎn)經(jīng)度均為110°E。

設(shè)計(jì)目的：通過典例解析和實(shí)戰(zhàn)演練，以求達(dá)成“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標(biāo)。

該案例三大環(huán)節(jié)指向分明、立意漸深：環(huán)節(jié)1通過“陳圖”指認(rèn)整合先期獲得的諸如太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短等模塊知識(shí)，提煉日照?qǐng)D的核心構(gòu)圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關(guān)系；環(huán)節(jié)2選擇性列舉高中日照?qǐng)D常考問題和信息參考點(diǎn)以為學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的提升提供思路指導(dǎo)；環(huán)節(jié)3用“習(xí)題（典例、精練）”變“被動(dòng)識(shí)記”為“再生建構(gòu)”，不斷集成和提升學(xué)生的“日照?qǐng)D”學(xué)習(xí)及解析能力。

結(jié)束語(yǔ)：基于學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的差異，高三日照?qǐng)D判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學(xué)。在此，本文僅籍以拋磚引玉?；仡櫠嗄旮呷叭照?qǐng)D”教學(xué)中的“掙扎”，筆者覺得有幾個(gè)問題雖是老生常談卻仍值得關(guān)注：①施教過程中，應(yīng)將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個(gè)“日照?qǐng)D”教學(xué)過程之始終，注重圖形意識(shí)的潛移默化；②關(guān)注圖形呈現(xiàn)或組合的方式和秩序創(chuàng)新，減少簡(jiǎn)單的“炒冷飯”現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；③強(qiáng)化知識(shí)模塊之間及其內(nèi)部的邏輯梳理，培育日照?qǐng)D判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面?？傊?，寓教于學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì)課程 教學(xué)方案 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0010－03

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)中占有十分重要的地位。目前大部分高校在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的講授法和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程而言，其特點(diǎn)是更新更快、內(nèi)容多、課時(shí)少。所以，在授課內(nèi)容處理上既要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，而且還要講授具體的應(yīng)用甚至操作，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；既不能拋棄傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的成果。傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和講授有許多缺點(diǎn)，它偏重知識(shí)的灌輸，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，以單項(xiàng)講授為主，是式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。［2～4］教育的目標(biāo)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神。［5］所以，我們提倡把程序設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，即如何從計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的角度，以解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)思想作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。

在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，為了使程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到上述的目標(biāo)，提出以下教學(xué)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

一、課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)采用《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++》+可視化開發(fā)環(huán)境介紹的方式，并配備集中課程實(shí)踐的方式。通過《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的編程技能，但不能具備利用軟件開發(fā)工具進(jìn)行高級(jí)編程的能力，不能滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程要求，甚至出現(xiàn)大四畢業(yè)生連一門開發(fā)工具都不掌握的情況。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較深入全面地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和技能，并可以使用軟件開發(fā)工具進(jìn)行高級(jí)編程。

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)智力工具來分析和解決問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行建模并編程解決的能力的培養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)類課程的首要任務(wù)。知識(shí)、能力和素養(yǎng)三者具有辯證關(guān)系，一個(gè)具有較強(qiáng)能力和良好素養(yǎng)的人，必須掌握豐富的知識(shí)。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)領(lǐng)域的知識(shí)是由程序設(shè)計(jì)的基本概念和程序設(shè)計(jì)藝術(shù)（技巧）組成的，要掌握這些基本概念和設(shè)計(jì)藝術(shù)，必須立足于理性化的學(xué)習(xí)和理性化的實(shí)踐。能力是技能化的知識(shí)，是知識(shí)的綜合體現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)必須通過動(dòng)手實(shí)踐來培養(yǎng)，同時(shí)程序設(shè)計(jì)需要以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科方法以及思維方法來指導(dǎo)實(shí)踐。為此，程序設(shè)計(jì)的課程應(yīng)在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，更注重上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上課掌握了豐富的知識(shí)，通過實(shí)踐鍛煉了個(gè)人能力，與此同時(shí)個(gè)人素養(yǎng)也得到提高。［1］ 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C++的語(yǔ)法和語(yǔ)義介紹以及開發(fā)工具的介紹，可以幫助學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)概念，只有通過兩門課程大量的上機(jī)實(shí)踐才能幫助學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高。以我校為例，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)共96學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)課堂教學(xué)+36學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)），在大一開設(shè)，課程結(jié)束后緊接著是兩周的程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。目前該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由兩部分組成：與課堂教學(xué)同步安排的實(shí)驗(yàn)上機(jī)和集中安排的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)上機(jī)注重學(xué)生理解和消化課堂講授的知識(shí)，偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，局限于一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用這些知識(shí)解決一些具體的算法設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。課程設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧，多人合作，以至一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一種全面綜合訓(xùn)練，是與課堂聽講、自學(xué)和練習(xí)相輔相成的、必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，課程設(shè)計(jì)的效果不盡人意，絕大部分同學(xué)只是在DOS環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了一個(gè)算法，演示效果缺乏美觀，盡管我們一再要求學(xué)生自學(xué)可視化開發(fā)工具如Visual C++，但是只有極少數(shù)同學(xué)進(jìn)行這項(xiàng)工作，很多同學(xué)反映，看不懂，太難了。所以，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該開設(shè)可視化開發(fā)環(huán)境介紹這門課，幫助學(xué)生掌握一門實(shí)際的開發(fā)工具。學(xué)習(xí)完這門課以后，開設(shè)課程設(shè)計(jì)，這樣，在課程設(shè)計(jì)階段綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生用軟件開發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施是程序設(shè)計(jì)課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在組織上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不與實(shí)際的程序設(shè)計(jì)發(fā)展脫節(jié)，比如，STL（Standard Template Library），即標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)，是一個(gè)具有工業(yè)強(qiáng)度的，高效的C++程序庫(kù)。它被容納于C++標(biāo)準(zhǔn)程序庫(kù)（C++ Standard Library）中，是ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)中最新的也是極具革命性的一部分。應(yīng)該作為程序設(shè)計(jì)課程的必不可少的組成部分，程序設(shè)計(jì)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)應(yīng)分為三個(gè)部分：第一部分簡(jiǎn)述程序設(shè)計(jì)的基本概念和思想，以C++語(yǔ)言面向語(yǔ)法和語(yǔ)義為背景，講述一般程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言所具有的基本內(nèi)容：數(shù)據(jù)（類型）、操作、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)控制，這部分內(nèi)容重點(diǎn)介紹如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)解題的思路和方法，使學(xué)生理解算法結(jié)構(gòu)與解題過程，同時(shí)掌握程序調(diào)試與測(cè)試的初步技術(shù)。第二部分以C++面向?qū)ο髾C(jī)制為背景，介紹面向?qū)ο蟮幕靖拍睿侯?、?duì)象、消息、方法、封裝、繼承、多態(tài)，使學(xué)生初步掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)的基本方法，為后繼課程打下基礎(chǔ)。第二部分以標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)和Visual C++開發(fā)工具為背景，介紹容器、算法、迭代子、開發(fā)環(huán)境、MFC、視圖等知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，以及用高效的工具進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。

教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，以注重學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)，組織編寫具有特色的、高水平的教材。此外，隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，僅提供一本平面紙質(zhì)教材，已無法滿足高校的教學(xué)需求。為了教學(xué)的需要，我們給學(xué)生提供了立體化的教材，主要包括：主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書）、主要參考書目、電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)等。這些資料，學(xué)生都可以通過網(wǎng)站獲得。

三、教學(xué)方法

教學(xué)方法是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的核心，有了合理的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把程序設(shè)計(jì)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

在目前普遍采用的教育模式中，學(xué)生處于一種較單純的接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)，基本上是由教師以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生不需要進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，而只需接受或理解。教師則更多注重知識(shí)的傳授，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和講授的技巧和方法的研究，而往往不重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持傳教法研究的優(yōu)勢(shì)，改變以教師為中心的狀況，注重學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生思維能力、思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用探究式教學(xué)方法。

1．采用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“探究式教學(xué)”，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，［6］探究式教學(xué)方法通過“探究—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上起了明顯的作用，強(qiáng)調(diào)通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主或合作進(jìn)行探索而獲得知識(shí)，特別適宜于思維能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，它在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面呈現(xiàn)著明顯的優(yōu)點(diǎn)，受到教育學(xué)界的重視并得到了逐步推廣。

2．采用案例教學(xué)法提高學(xué)生的興趣

案例教學(xué)法（Case Method），在1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德爾（C.C.Langdell）首倡，案例教學(xué)法已被大學(xué)很多專業(yè)及中小學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用。它是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用科學(xué)的理論知識(shí)，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。案例教學(xué)的實(shí)施一般包括三個(gè)步驟，案例的選擇，作為教師可以選擇一些經(jīng)典案例課題，如程序設(shè)計(jì)課程中的“學(xué)生管理系統(tǒng)”案例，接下來是案例教學(xué)的開展。案例教學(xué)的一般流程是教師介紹案例背景給出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)討論提出初步意見，之后就是在教師的指導(dǎo)下不斷討論與實(shí)踐直至最終完成任務(wù)目標(biāo)。案例教學(xué)的最后一步是評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提交的案例實(shí)施報(bào)告和案例解決方案根據(jù)案例任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里案例的評(píng)價(jià)通常由教師與學(xué)生共同完成，讓學(xué)生介入評(píng)價(jià)更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)提高案例教學(xué)效果。古語(yǔ)云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！痹诎咐x擇及實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力是非常有必要的。那么如何做到這點(diǎn)呢？首先逐步削弱學(xué)生對(duì)老師的依賴，即老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，告知學(xué)生如何提高各種途徑獲得解決問題的方法是一種很有效的手段。在課堂中經(jīng)常告知學(xué)生獲取知識(shí)的三種途徑：互聯(lián)網(wǎng)、書籍或者編程軟件的幫助文檔、他人。其次是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決的任何問題給予鼓勵(lì)及肯定，這必將進(jìn)一步促進(jìn)其獨(dú)立解決問題的興趣。最后是在案例中刻意制造一些未學(xué)習(xí)過的問題，促使學(xué)生必須通過各種途徑找到解決方法。［7～8］

3．采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過努力，能順利完成每個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在形式上是：提出任務(wù)師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)實(shí)踐歸納和研討。比如我們?cè)谏线\(yùn)算符重載時(shí)，在沒進(jìn)入主題以前，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)復(fù)數(shù)的運(yùn)算，可能學(xué)生會(huì)用以前的知識(shí)完成任務(wù)，也有的學(xué)生可能會(huì)有比較超前的想法，然后通過研討的方式對(duì)問題進(jìn)行分析并提出解決方案，最終完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)既學(xué)會(huì)了運(yùn)用以前的知識(shí)點(diǎn)分析解決問題，又學(xué)會(huì)了運(yùn)算符重載這一知識(shí)點(diǎn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。［1、7］

四、教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，采用多媒體（黑板輔助）+實(shí)驗(yàn)室環(huán)境+網(wǎng)絡(luò)課堂的方式。多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常重要的教學(xué)手段，但單純使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師的即興發(fā)揮以及與學(xué)生的交互將受到限制，所以，我們采用黑板進(jìn)行輔助的方式。對(duì)于識(shí)記性的內(nèi)容可以通過多媒體展示，對(duì)于理解性的內(nèi)容，為了理清學(xué)生的思路則通過黑板給學(xué)生講解。此外，對(duì)于一些例題，我們采用在集成開發(fā)環(huán)境下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試和制作例題的多媒體動(dòng)態(tài)演示課件等方法來加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)一般在教室里采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”的方式，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下人手一機(jī)練習(xí)。該模式缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐相脫節(jié)、以教師為中心、束縛學(xué)生的思維，最終直接影響到教學(xué)效果。［9］在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，老師講課時(shí)，鎖住所有的機(jī)器，使學(xué)生機(jī)和教師機(jī)保持同步，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，再給機(jī)器解鎖，讓學(xué)生自由練習(xí)，通過這種方式，邊講邊練，可以通過實(shí)際動(dòng)手編程加深對(duì)新知識(shí)的理解。為了使所有的教學(xué)資源能被有效地利用，要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境，即建立程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂，將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的課堂教授、作業(yè)、答疑、測(cè)試、課程設(shè)計(jì)、討論等全部在網(wǎng)絡(luò)課堂中予以實(shí)現(xiàn)，提供課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考資料等。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以進(jìn)入程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線討論和答疑、在線測(cè)試等。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，合理的課程內(nèi)容設(shè)置配以科學(xué)的教學(xué)方法，充分利用科技發(fā)展帶來的教學(xué)方式的革新，定能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，但是，還有很多方面有待進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)

1 楊靜、王浩、胡學(xué)鋼、方寶富、張晶.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討［J］.吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2005（S2）

2詹自勝.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中探索與實(shí)踐. 省略/lunwen/2008/200811/270935.shtml

3 方寶富、王浩、胡學(xué)鋼.機(jī)器人足球賽程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究——大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐第七屆全國(guó)計(jì)算機(jī)系主任論壇論文集［C］.北京：清華大學(xué)出版社，2004

4 何炎祥、伍春香.現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的“編譯原理”教學(xué)綜合改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2005（3）

5 劉傳平.《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探討［J］.中國(guó)科技信息，2005（11）

6 戴挺、童蔚蘋.探究式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）

7 崔艷莉、張敏、王重英.淺談“案例+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

篇3

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)存 亞馬遜簡(jiǎn)單存儲(chǔ)服務(wù)

一、概述

S3（Simple Storage Service）是Amazon推出的在線存儲(chǔ)服務(wù)，用戶通過Amazon提供的服務(wù)接口就可以將任意類型的文件臨時(shí)或者永久地存儲(chǔ)在S3服務(wù)器上，S3的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)是可靠、易用及很低的使用成本。Amazon S3按照數(shù)據(jù)存儲(chǔ)容量、請(qǐng)求數(shù)、占用帶寬（流量）收費(fèi)。Amazon S3提供表述性狀態(tài)轉(zhuǎn)移（REST）、簡(jiǎn)單對(duì)象訪問協(xié)議（SOAP）和BitTorrent等標(biāo)準(zhǔn)接口，用戶可以通過這些接口訪問相應(yīng)的存儲(chǔ)服務(wù)。用戶也可以使用AWS管理控制臺(tái)（AWS Management Console）管理自己的桶和對(duì)象等。Amazon S3解決了用戶自己建存儲(chǔ)系統(tǒng)面臨的建設(shè)和維護(hù)成本高、數(shù)據(jù)可靠性、數(shù)據(jù)可用性、系統(tǒng)伸縮性等問題。

（一）Amazon S3的功能

Amazon S3包含一些簡(jiǎn)單而又實(shí)用的功能。簡(jiǎn)述如下：

寫、讀和刪除對(duì)象。每個(gè)對(duì)象的大小從1字節(jié)到5TB。用戶存儲(chǔ)的對(duì)象個(gè)數(shù)沒有限制。

每個(gè)對(duì)象都存儲(chǔ)在桶內(nèi)，且通過一個(gè)唯一的、用戶賦予的鍵訪問；一個(gè)桶可以存放在一個(gè)或者多個(gè)地區(qū)。創(chuàng)建桶的時(shí)候可以選擇地區(qū)，以改善延遲、減少費(fèi)用，或者帶來其它好處。

存儲(chǔ)在某一地區(qū)的對(duì)象永遠(yuǎn)不會(huì)離開這個(gè)地區(qū)，除非你自己把它們傳送出去。

為了保證數(shù)據(jù)不被未授權(quán)訪問，使用了認(rèn)證。對(duì)象可以是私有的，也可以是公有的，可以為特定的用戶賦予相應(yīng)的權(quán)限。

使用標(biāo)準(zhǔn)的REST和SOAP接口，和其它任何因特網(wǎng)應(yīng)用交互。

構(gòu)建原則靈活，因此能夠很容易地添加協(xié)議或者功能層。默認(rèn)的下載協(xié)議是HTTP。同時(shí)提供BitTorrent協(xié)議接口為大規(guī)模分布式訪問降低成本。

可靠性受Amazon S3服務(wù)水平協(xié)定支持。

（二） Amazon S3的發(fā)展

早在2006年3月，亞馬遜就了S3。S3上存放的對(duì)象數(shù)據(jù)獲得了極大的增長(zhǎng)，截至2010年3月份，已有1000億之多。如下圖所示。

二、Amazon簡(jiǎn)單存儲(chǔ)服務(wù)S3

本章將從技術(shù)的角度介紹Amazon簡(jiǎn)單存儲(chǔ)服務(wù)S3。

（一）基本概念和操作

S3系統(tǒng)是構(gòu)架在Dynamo之上的，它采取的并不是傳統(tǒng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式。這么做主要有兩個(gè)原因：一方面是為了使文件操作盡量簡(jiǎn)單、高效；另一方面對(duì)于一個(gè)普通的用戶來說最常用的操作是存儲(chǔ)和讀取數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)最擅長(zhǎng)的查詢?cè)诖藷o用武之地，使用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)只會(huì)增加系統(tǒng)的復(fù)雜性。S3存儲(chǔ)系統(tǒng)中涉及三個(gè)基本概念：桶（Bucket）、對(duì)象（Object）和鍵（Key）。

（1）桶。桶是Amazon S3中用來存儲(chǔ)對(duì)象的容器。桶的作用類似于文件夾，對(duì)象是存儲(chǔ)在桶中的。舉例來講，如果對(duì)象的名稱是photos/puppy.jpg，存放在johnsmith的桶中，則可通過URL：http：///photos/puppy.jpg訪問這個(gè)對(duì)象。Amazon目前對(duì)于每個(gè)用戶限制最多創(chuàng)建100個(gè)桶，但是并不限制每個(gè)桶中對(duì)象的數(shù)量。桶不可以嵌套，也就是桶中不能再創(chuàng)建桶。桶的名稱必須在整個(gè)Amazon的S3服務(wù)器中是全局唯一的，這是因?yàn)镾3中文件可以被共享，如果桶名不是全局唯一則會(huì)出現(xiàn)類似IP沖突的情況，所以桶在命名前最好使用相關(guān)命令來查看該名是否已被使用。具體的命名規(guī)則如下：

可以包含小寫字母、數(shù)據(jù)、句號(hào)（.）、下劃線（_）、破折號(hào)（-）。

必須以字母或者數(shù)字開頭。

名稱長(zhǎng)度為3～255個(gè)字符。

不能使用類似IP地址的格式（例如，192.168.0.111）.

為了符合域名解析（DNS）的要求，建議使用以下規(guī)則。

名稱中不要包含下劃線。

名稱長(zhǎng)度為3～63個(gè)字符。

名稱不要使用破折號(hào)結(jié)尾。

兩個(gè)句號(hào)不能在一起使用。

名稱中破折號(hào)和句號(hào)不能在一起使用（例如，和chinaskycloud.-com都是不合法的名稱）。

建議使用符合DNS要求的命名規(guī)則，這樣一旦需要使用CloudFront等其它Amazon的云計(jì)算服務(wù)時(shí)就不需要擔(dān)心名稱問題了。當(dāng)桶和鍵都已經(jīng)確定后，對(duì)象也就被唯一確定了。用戶可以對(duì)比磁盤上的文件查詢，當(dāng)要找的文件所在的文件夾及文件名都確定后，文件自然就被找到了。必須指出的是S3默認(rèn)并不是普通PC上的那種分層次樹狀文件存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，開發(fā)者可以根據(jù)需要自己定義。S3中除了以上三個(gè)基本部分外，每個(gè)對(duì)象還有一個(gè)訪問控制模塊，具體內(nèi)容將在S3安全措施部分進(jìn)行介紹。S3的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。

（2）對(duì)象。對(duì)象是S3的基本存儲(chǔ)單元，主要由兩部分組成：數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可以是任意類型；元數(shù)據(jù)是用來描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它一般和具體數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，并不單獨(dú)存在。S3中元數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的是對(duì)象數(shù)據(jù)內(nèi)容的附加描述信息，這些信息可以是系統(tǒng)默認(rèn)定義的系統(tǒng)元數(shù)據(jù)（System Metadata），也可以是自定義的用戶元數(shù)據(jù)（User Metadata），其中用戶元數(shù)據(jù)的大小不得超過2048B。S3系統(tǒng)默認(rèn)的一些元數(shù)據(jù)如下表所示。

數(shù)據(jù)通過一對(duì)鍵-值（Name-Value）集合來定義的。S3中元數(shù)據(jù)的處理由用戶自己完成，系統(tǒng)并不干預(yù)。Amazon對(duì)于對(duì)象存儲(chǔ)的內(nèi)容沒有限制，但每個(gè)對(duì)象最大容量目前被限制在5TB，且在使用UTF-8編碼時(shí)對(duì)象名稱不能超過1024B。重命名操作在對(duì)象中無效，對(duì)象數(shù)據(jù)的實(shí)際存儲(chǔ)方式對(duì)用戶來說是不透明的，一旦用戶對(duì)象被創(chuàng)建并向其添加數(shù)據(jù)，就無法對(duì)數(shù)據(jù)的某一子部分進(jìn)行修改，間接的修改辦法是重新創(chuàng)建對(duì)象并向其中添加新的數(shù)據(jù)。一個(gè)桶中的對(duì)象可以由一個(gè)鍵（名字）和一個(gè)版本ID唯一確定。

（3）鍵。鍵是一個(gè)桶中對(duì)象的唯一標(biāo)識(shí)。每個(gè)桶中的對(duì)象僅有一個(gè)鍵。桶，鍵和版本ID唯一識(shí)別一個(gè)對(duì)象。

（二）基本操作

根據(jù)Amazon提供的技術(shù)文檔，目前S3支持的主要操作包括：Get、Put、List、Delete和Head。下表中列出了五種操作的主要內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)一致性模型

為了保證用戶數(shù)據(jù)信息的安全性，Amazon在S3系統(tǒng)中采用了冗余存儲(chǔ)的方式，也就是對(duì)于每個(gè)用戶數(shù)據(jù)都產(chǎn)生多個(gè)副本，并將這些副本保存在不同的服務(wù)器上。這樣做的好處是在某些服務(wù)器出現(xiàn)故障時(shí)用戶仍然可以對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行操作。但是這也有不可避免的弊端，用戶在操作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：

一個(gè)進(jìn)程寫入一個(gè)新的對(duì)象并立即嘗試讀取它，但在該改變被傳送到S3的多個(gè)服務(wù)器前，服務(wù)器對(duì)該操作可能返回“鍵不存在”。

一個(gè)進(jìn)程寫入一個(gè)新的對(duì)象并立即嘗試列出桶中已有的對(duì)象，但在該改變被傳送到S3的多個(gè)服務(wù)器前，該對(duì)象很可能不會(huì)出現(xiàn)在列表中。

一個(gè)進(jìn)程用新數(shù)據(jù)替換現(xiàn)有的對(duì)象并立即嘗試讀取它，但在改變被傳送到S3的多個(gè)服務(wù)器之前，S3可能被返回以前的數(shù)據(jù)。

一個(gè)進(jìn)程刪除現(xiàn)有的對(duì)象并立即嘗試讀取它，但在改變被傳送到S3的多個(gè)服務(wù)器前，S3可能會(huì)返回被刪除的數(shù)據(jù)。

一個(gè)進(jìn)程刪除現(xiàn)有的對(duì)象并立即嘗試列出桶中的所有對(duì)象，但在該改變被傳送到S3的多個(gè)服務(wù)器之前，S3可能會(huì)列出被刪除的對(duì)象。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因?yàn)镾3為了保證用戶數(shù)據(jù)的一致性而采取的一種折中手段，即在數(shù)據(jù)被充分傳播到所有的存放節(jié)點(diǎn)之前返回給用戶的仍是原數(shù)據(jù)，這其實(shí)也就是Dynamo架構(gòu)中采用的最終一致性模型。如下圖是一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。

和Dynamo模型不同，當(dāng)用戶對(duì)同一桶的同一對(duì)象先后進(jìn)行兩次不同的操作時(shí)，后一次操作會(huì)直接覆蓋前一次操作。比如，對(duì)于名為chinaskycloud桶中的對(duì)象A先設(shè)定一個(gè)值為100，后來又設(shè)定為150，則A的最后值為150。這種方法看似簡(jiǎn)單卻很有效。

（四）S3安全措施

對(duì)于用戶尤其是商業(yè)用戶來說，系統(tǒng)的易用性是其考慮的一方面，但最終決定其是否使用S3服務(wù)的通常是S3的安全程度。S3向用戶提供包括身份認(rèn)證（Authentication）和訪問控制列表（ACL）的雙重安全機(jī)制。認(rèn)證是驗(yàn)證試圖訪問一個(gè)Amazon Web服務(wù)（AWS）產(chǎn)品的用戶或者服務(wù)的身份標(biāo)識(shí)的過程。訪問控制定義了Amazon S3中的對(duì)象和桶能夠被誰(shuí)訪問以及訪問的類型（例如READ，WRITE）等。認(rèn)證和訪問控制一起防止未授權(quán)的用戶訪問、修改、刪除數(shù)據(jù)，或者利用別人的AWS賬戶使用業(yè)務(wù)造成費(fèi)用損失。

每一次和Amazon S3交互都要通過認(rèn)證，或者匿名的。當(dāng)你注冊(cè)一個(gè)AWS帳號(hào)，會(huì)提供給你一個(gè)AWS的Access Key ID和一個(gè)Secret Access Key。向Amazon S3發(fā)送請(qǐng)求時(shí)，用自己的Secret Access Key對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行哈希運(yùn)算，把生成的哈希值（簽名）附在請(qǐng)求發(fā)送給Amazon S3。Amazon S3驗(yàn)證此簽名，如果正確則處理此請(qǐng)求。你可以使用訪問控制列表設(shè)置Amazon S3帳號(hào)下的桶和對(duì)象的訪問權(quán)限。

（1）身份認(rèn)證。S3中使用基于HMAC-SHA1的數(shù)字簽名方式來確定用戶的身份。HMAC-SHA1是一種安全的基于加密Hash函數(shù)和共享密鑰的消息認(rèn)證協(xié)議，它可以有效防止數(shù)據(jù)在傳輸過程中被截獲和篡改，維護(hù)了數(shù)據(jù)的完整性、可靠性和安全性。HMAC-SHA1消息認(rèn)證機(jī)制的成功在于一個(gè)加密的Hash函數(shù)、一個(gè)加密的隨機(jī)密鑰和一個(gè)安全的密鑰交換機(jī)制。在新用戶注冊(cè)時(shí)，Amazon會(huì)給每個(gè)用戶分配一個(gè)Access Key ID和一個(gè)Secret Access Key。Access Key ID是一個(gè)20位的由字母和數(shù)字組成的串，Secret Access Key是一個(gè)40位的字符串。Access Key ID用來確定服務(wù)請(qǐng)求的發(fā)送者，而Secret Access Key則參與數(shù)字簽名過程，用來證明用戶是發(fā)送服務(wù)請(qǐng)求的帳戶的合法擁有者。S3數(shù)字簽名具體實(shí)現(xiàn)過程如下圖所示。

S3用戶首先發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)服務(wù)請(qǐng)求字符串。HMAC函數(shù)的主要功能是計(jì)算用戶服務(wù)請(qǐng)求字符串和Secret Access Key生成的數(shù)字簽名，并將這個(gè)簽名和服務(wù)請(qǐng)求字符串一起傳給S3服務(wù)器。當(dāng)服務(wù)器接收到信息后會(huì)從中分離出用戶的Access Key ID，通過查詢S3數(shù)據(jù)庫(kù)得到用戶的Secret Access Key。利用和上面相同的過程生成一個(gè)數(shù)字簽名，然后和用戶發(fā)送的數(shù)字簽名做比對(duì)，相同則通過驗(yàn)證，反之拒絕。

（2）訪問控制列表。訪問控制列表（Access Control List， ACL）是S3提供的可供用戶自行定義的訪問控制策略列表。很多時(shí)候用戶希望將自己的文件和別人共享但又不想未經(jīng)授權(quán)的用戶進(jìn)入，此時(shí)可以根據(jù)需要設(shè)置合適的訪問控制列表。S3的訪問控制策略（Access Control Policy，ACP）提供如下表所示的五種訪問策略。

需要注意的是桶和對(duì)象的ACL是各自獨(dú)立的，對(duì)桶有某種訪問權(quán)限不代表對(duì)桶中的對(duì)象也有相同的權(quán)限，也就是說S3的ACL不具有繼承性。

S3中有三大類型的授權(quán)用戶，分別是所有者（Owner）、個(gè)人授權(quán)用戶（User）和組授權(quán)用戶（Group）。所有者：所有者是桶或?qū)ο蟮膭?chuàng)建者，默認(rèn)具有的是WRITE_ACP權(quán)限。所有者本身也要服從ACL，如果該所有者沒有READ_ACP，則無法讀取ACL。但是所有者可以通過覆蓋寫相應(yīng)桶或?qū)ο蟮腁CP獲取想要的權(quán)限。從這個(gè)意義上來說，所有者默認(rèn)就是最高權(quán)限擁有者。

個(gè)人授權(quán)用戶：這包括兩種授權(quán)方式。一種是通過電子郵件地址授權(quán)的用戶（User by Email），即授權(quán)給某個(gè)特定電子郵件地址綁定的AWS用戶；另一種是通過用戶ID進(jìn)行授權(quán)（User by Canonical Representation），這種方式是直接授權(quán)給擁有某個(gè)特定AWS ID的用戶。后一種方式比較麻煩，因?yàn)镮D是一個(gè)不規(guī)則的字符串，用戶在授權(quán)的過程中容易出錯(cuò)。值得注意的是通過電子郵件地址方式授權(quán)的方法最終還是在S3服務(wù)器內(nèi)部轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的用戶ID進(jìn)行授權(quán)。

組授權(quán)用戶：同樣包括兩種方式。一種是AWS用戶組（AWS User Group），它將授權(quán)分發(fā)給所有AWS帳戶擁有者；另一種是所有用戶組（All User Group），這是一種有著很大潛在危險(xiǎn)的授權(quán)方式，因?yàn)樗试S匿名訪問，所以不建議使用這種方式。

（五）應(yīng)用編程接口

Amazon S3的架構(gòu)和具體編程語(yǔ)言無關(guān)，可以使用S3支持的接口存儲(chǔ)和獲取對(duì)象?？梢栽趆ttp：///s3/#-

gettingstarted獲取AWS SDK ，和AWS SDK for Java。

Amazon S3提供REST和SOAP接口。它們基本類似，但是仍有一些區(qū)別。例如，在REST接口中，元數(shù)據(jù)是在HTTP頭部返回的，因?yàn)樽畲笾С?KB的HTTP請(qǐng)求（不包括請(qǐng)求體），所以元數(shù)據(jù)的數(shù)量是受限制的。

（1）REST接口。REST接口是Amazon S3的HTTP接口。使用REST，你可以使用標(biāo)準(zhǔn)的HTTP請(qǐng)求創(chuàng)建、獲取和刪除桶以及對(duì)象。

你可以使用任何支持HTTP的工具來使用REST API。你甚至可以使用瀏覽器來獲取對(duì)象，只要它們可以被匿名讀取。

REST接口使用標(biāo)準(zhǔn)的HTTP頭部和狀態(tài)碼。在某些地方，Amazon S3對(duì)HTTP增加了功能（例如，增加了支持訪問控制的頭部）。但是這些新功能的增加盡量向標(biāo)準(zhǔn)的HTTP使用靠攏。

（2）SOAP接口。SOAP API提供了SOAP 1.1接口，使用文本文字編碼。可以在此（http：///2006-03-01/AmazonS3.wsdl）下載WSDL文件，然后使用SOAP工具，例如Apache Axis或者M(jìn)icrosoft .NET創(chuàng)建綁定，然后使用此綁定編程以訪問Amazon S3。

三、總結(jié)

Amazon S3解決了用戶自己建存儲(chǔ)系統(tǒng)面臨的建設(shè)和維護(hù)成本高、數(shù)據(jù)可靠性、數(shù)據(jù)可用性、系統(tǒng)伸縮性等問題。提供表述性狀態(tài)轉(zhuǎn)移（REST）、簡(jiǎn)單對(duì)象訪問協(xié)議（SOAP）和BitTorrent等標(biāo)準(zhǔn)接口。

技術(shù)上，采取的并不是傳統(tǒng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式。存儲(chǔ)系統(tǒng)中涉及三個(gè)基本概念：桶（Bucket）、對(duì)象（Object）和鍵（Key）。支持的主要操作包括：Get、Put、List、Delete和Head。并且利用認(rèn)證和訪問控制一起防止未授權(quán)的用戶訪問、修改、刪除數(shù)據(jù)；確保了整個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)的安全性。

篇4

關(guān)鍵詞：生態(tài)建筑，設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1前言

由于近代的落后和文化的差異，我國(guó)的基礎(chǔ)建筑理論研究與西方先進(jìn)理念有較大差距，城市建筑林立的景象背后，是基礎(chǔ)理論的薄弱與無序擴(kuò)張。政府與社會(huì)引導(dǎo)的急功近利與浮躁心態(tài)，將人們的注意力和設(shè)計(jì)精力吸引到高樓大廈的設(shè)計(jì)成果方面而忽視了設(shè)計(jì)過程、方法、原則與理念。正確的方法與理念、優(yōu)化的途徑是我們達(dá)到優(yōu)異的成果必然的結(jié)果。大部分人認(rèn)為設(shè)計(jì)方法論是空頭理論，無助于優(yōu)秀建筑的設(shè)計(jì)與建造，并未意識(shí)到進(jìn)行方法研究的必要，更有甚者認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法只是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的運(yùn)用或是有關(guān)設(shè)計(jì)技巧的研究。建筑設(shè)計(jì)方法理論已成為建筑學(xué)中必不可缺的科目[1]。這是本文考慮選擇建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)與研究的主要出發(fā)點(diǎn)。

2 生態(tài)建筑

2.1 生態(tài)建筑定義

生態(tài)建筑，是一個(gè)寬泛和大致的概念，總體可概括為“根據(jù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)氣候和場(chǎng)所條件，同時(shí)運(yùn)用生態(tài)學(xué)和建造技術(shù)，合理巧妙地安排建筑方案和環(huán)境關(guān)系，使二者成為和諧統(tǒng)一的整體”，如此建筑可稱為廣義的生態(tài)建筑典范。通俗解釋就是使建筑本身的設(shè)計(jì)，運(yùn)用天然材料、節(jié)約能源、暗合自然并盡量減少破壞環(huán)境的負(fù)面影響。因此此類建筑具有優(yōu)良的自身調(diào)節(jié)和適宜能力，好比天然生態(tài)系統(tǒng)，與自然和諧共處。

2.2 設(shè)計(jì)準(zhǔn)則與原則

生態(tài)平衡是人類社會(huì)與自然界之間的平衡互動(dòng)與發(fā)展的基點(diǎn)，人類與社會(huì)進(jìn)步必須返祖，與自然結(jié)合成有機(jī)整體，無疑生態(tài)建筑就必須解決好人、建筑和自然三者之間的關(guān)系：既要為人創(chuàng)造合理的空間建筑環(huán)境（即適居的溫度、濕度、清新的空氣、柔和的光、清靜的聲和多適靈活的空間等）；同時(shí)又要呵護(hù)周圍的自然環(huán)境（索取少，影響?。?。首先主要強(qiáng)調(diào)少費(fèi)循環(huán)使用土地、能源和材料自然資源，貫徹少用、循環(huán)以及多用可再生資源等原則，然后考慮減少排放和妥善處理固體垃圾、污水、有害氣體等有害廢棄物以及減少聲光污染等。

生態(tài)建筑作為宏觀的概念，在材料利用和新能源開發(fā)等環(huán)節(jié)上應(yīng)超越個(gè)體建筑的低微尺度，把它放到整個(gè)城市或區(qū)域內(nèi)整體設(shè)計(jì)，也可以將生態(tài)建筑作為涵蓋能源優(yōu)化、污水處理、太陽(yáng)能的采用和處理等問題的一個(gè)技術(shù)的集成體，超出了建筑范疇，需要建筑師和各個(gè)專業(yè)的工程師通力交流與合作。一些設(shè)計(jì)準(zhǔn)則可表述為：在技術(shù)層面和細(xì)節(jié)考慮，需要合理規(guī)劃選址、資源高效循環(huán)利用、減少環(huán)境污染、降低能源消耗和采用太陽(yáng)能、風(fēng)能等；在過程上思考，需考慮生態(tài)建筑采用諸如保溫隔熱、防曬和自然采光等技術(shù)策略來提高建筑的性能。生態(tài)建筑的地位和作用可總結(jié)為：居于人類與自然界之間的中介地位，注重生物圈的保護(hù)，與人方便并面向未來[2]。

因此生態(tài)建筑在設(shè)計(jì)中必須遵循的原則可歸納概括為：資源經(jīng)濟(jì)環(huán)保和低費(fèi)用原則、全壽命設(shè)計(jì)與建筑整體性原則、環(huán)境宜人與建筑靈活性原則、傳統(tǒng)特色與建筑設(shè)計(jì)理論融合的原則和現(xiàn)代技術(shù)與環(huán)境科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的原則。

3 設(shè)計(jì)方法

從設(shè)計(jì)手法分析，生態(tài)建筑包括三大類：a從建筑當(dāng)?shù)爻霭l(fā)，采用周圍材料以及傳統(tǒng)沿襲鄉(xiāng)土設(shè)計(jì)方法；b注重地域性和“適宜新技術(shù)”理念和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；c盡量運(yùn)用新的材料及技術(shù)融合本地生態(tài)。

上述設(shè)計(jì)手法以當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境為前提，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用理念和方法各有千秋，但建造活動(dòng)應(yīng)盡量減少對(duì)自然環(huán)境的干擾和破壞，并設(shè)法彌補(bǔ)已遭破壞或失衡的地方生態(tài)環(huán)境[3]?；谝陨显O(shè)計(jì)準(zhǔn)則與理念，我們提出如下三種設(shè)計(jì)方法，現(xiàn)表述如下。

3.1 整體設(shè)計(jì)方法

該設(shè)計(jì)方法的基本點(diǎn)是，在生態(tài)的建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)中要把具體建筑看成是與城市建筑大系統(tǒng)相聯(lián)系的一部分，城市總體規(guī)劃要求出發(fā)合理劃分區(qū)域范圍，綜合分析場(chǎng)地、地形地貌、地質(zhì)水文和氣候條件等方面的可行性和經(jīng)濟(jì)性，即整體設(shè)計(jì)與布局，通盤考慮。首先，繼承保護(hù)和弘揚(yáng)城市地方景觀特色，如有必要與能力則創(chuàng)造出新穎的城市特點(diǎn)，在改變不合理的規(guī)劃模式、區(qū)域布局、空間掌控和資源配置的同時(shí)，讓城市的自然地理特征和歷史文化脈絡(luò)得以繼承與發(fā)揚(yáng)；其次，調(diào)節(jié)建筑風(fēng)格與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí)，努力使項(xiàng)目的建筑效益與社會(huì)效益最大化。在生態(tài)建筑中對(duì)這些緊密關(guān)聯(lián)、甚至些許矛盾的因素進(jìn)行統(tǒng)一、有效、全面的考慮，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法就是在設(shè)計(jì)過程中必須深刻烙下印記的[4]。

3.2 氣候設(shè)計(jì)法

氣候是生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，也是歸結(jié)點(diǎn)。氣候設(shè)計(jì)法是指在建筑設(shè)計(jì)中以氣候?yàn)閰⒄瘴铮x擇或創(chuàng)造與當(dāng)?shù)鼗虍?dāng)時(shí)氣候相適應(yīng)的材料、構(gòu)造、建筑形式和利用能源的方式，其生態(tài)意義在于影響建筑的舒適度和自然利用方式。建筑適應(yīng)氣候，在“自力更生”最大限度保護(hù)人類的同時(shí)，也必須順應(yīng)人類的生存環(huán)境。該設(shè)計(jì)方法著重強(qiáng)調(diào)了氣候主動(dòng)調(diào)節(jié)被動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并從更高的技術(shù)要求來強(qiáng)化對(duì)自然資源的利用，其具體手法包括：生物氣候法和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)借鑒法?！吧餁夂虻胤街髁x”不僅考慮影響人體生物舒適感覺的因素（如冷、熱、干、濕等），重點(diǎn)是分析氣候、地域和人體生物感覺之間的關(guān)系，進(jìn)而確定可能最優(yōu)化的設(shè)計(jì)策略。在建筑理論知識(shí)和實(shí)際數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上發(fā)展的生物氣候法，試圖建立起一種通用的科學(xué)化、理性化設(shè)計(jì)模式。針對(duì)生物氣候法的不足，氣候設(shè)計(jì)的另一設(shè)計(jì)方法，就是通過重新挖掘和評(píng)價(jià)地方傳統(tǒng)和建筑經(jīng)驗(yàn)，找到典型具體的氣候適應(yīng)設(shè)計(jì)模式，適用于具體的地域。因?yàn)樵谝欢ǖ膮^(qū)域范圍內(nèi)，比較穩(wěn)定的氣候?qū)Φ赜蚪ㄖ夂蛟O(shè)計(jì)分析值得研究，才可以為同一個(gè)地區(qū)或相似地區(qū)的氣候經(jīng)驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參照。具體方法有兩點(diǎn)：借助現(xiàn)代管理學(xué)和人體科學(xué)的成果評(píng)估傳統(tǒng)地域建筑中的生態(tài)設(shè)計(jì)策略和直接采用、修改或發(fā)展符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)和生活要求的策略。

3.3 生物設(shè)計(jì)法

生物設(shè)計(jì)法的主要思想是借鑒生態(tài)系統(tǒng)的自身節(jié)律以解決建筑與環(huán)境間的矛盾。生物設(shè)計(jì)法首先將建筑看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，然后合理安排建筑內(nèi)外的物質(zhì)因素，以循環(huán)方式令資源、能源在建筑系統(tǒng)內(nèi)有序流動(dòng)，獲得一種低耗、高效、無污染、無廢棄物、生態(tài)和諧的人工環(huán)境。其中最著名和有效為建筑師麥克-哈格提出的“生態(tài)設(shè)計(jì)方法”，該方法分為調(diào)查-綜合-表述等步驟：1）自然過程調(diào)查：以自然為資源，進(jìn)行信息調(diào)查；2）生態(tài)因子調(diào)查：廣泛收集規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的自然和人文資料，進(jìn)行資源信息調(diào)查；3）生態(tài)因子分析歸納：先對(duì)各因素進(jìn)行分類分級(jí)，繪制單因素圖，再結(jié)合具體要求使用圖疊和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行疊加和歸納出相應(yīng)綜合圖；4）結(jié)果表述：分析各主要因素及資源開發(fā)進(jìn)行適宜度，確定最優(yōu)的利用方式。

4 結(jié)論

本文討論了生態(tài)建筑的基本概念、設(shè)計(jì)原則、理念和方法。生態(tài)建筑是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須把握和思考建設(shè)項(xiàng)目的全壽命周期，對(duì)其研究也應(yīng)從設(shè)計(jì)階段延伸至施工、檢測(cè)、新材料研發(fā)和相應(yīng)管理法規(guī)的制定和實(shí)施等方面；同時(shí)，生態(tài)建筑的發(fā)展需要建筑師、規(guī)劃師、結(jié)構(gòu)與設(shè)備工程師、監(jiān)理工程師以及建造師協(xié)同合作。

參考文獻(xiàn)

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社，2003.

篇5

【關(guān)鍵詞】企業(yè)；總承包；管理；問題；人才

1簡(jiǎn)述工程承包的概念

從總體上來說，施工企業(yè)在從事工程總承包業(yè)務(wù)中存在著不少的問題。和國(guó)際型工程公司相對(duì)比，我國(guó)的一些工程承包單位在開展工程總承包和項(xiàng)目管理組織體系還不健全，存在管理混亂、目標(biāo)模糊等問題。如今，大多數(shù)大型建筑企業(yè)成立了工程總承包或者工程總承包公司，但還有不少企業(yè)因組織機(jī)構(gòu)、服務(wù)功能等方面的不足，導(dǎo)致工程總承包的要求得不到滿足。所以，建筑企業(yè)應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題，作出調(diào)整，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，走在社會(huì)前列，同時(shí)還需要對(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展給予足夠的重視，通過學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，不斷地完善自身。

2企業(yè)承包工程所面臨的內(nèi)部問題

2.1企業(yè)項(xiàng)目管理不健全

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)約有三分之二的企業(yè)單位沒有設(shè)立采購(gòu)部、施工管理部、項(xiàng)目控制部、試運(yùn)行部，而是只是設(shè)立了一個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)工程總承包部。很多項(xiàng)目管理體系不完善，同時(shí)又出現(xiàn)管理職能相交叉，還沒有足夠的自由來支持相關(guān)的項(xiàng)目管理軟件，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的管理信息技術(shù)和管理手段也是相對(duì)落后的，種種問題的疊積，導(dǎo)致了工程總承包目標(biāo)難以在預(yù)期內(nèi)達(dá)到。

2.2企業(yè)的融資不高與企業(yè)的體制轉(zhuǎn)變

目前，由于我國(guó)的整個(gè)工程承包行業(yè)發(fā)展和改革，大多數(shù)企業(yè)都是從設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入工程總承包的，因此就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)定位不明確，企業(yè)什么都操作的問題，再這樣的情況中，企業(yè)就難以把自身的特長(zhǎng)表現(xiàn)出來。然而對(duì)于施工企業(yè)來說，工程總承包是最好的承包模式，但同時(shí)也得考慮企業(yè)的實(shí)力能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)如今的企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作更趨于市場(chǎng)化，項(xiàng)目的前期投入、墊資、帶資承包往往成為承包商入圍的先決條件。同時(shí)，我國(guó)存在銀行對(duì)企業(yè)的貸款審核時(shí)間長(zhǎng)、信貸額度較低、審批程序復(fù)雜，國(guó)家控制外匯等一系列問題，企業(yè)若想快速發(fā)展，就必須解決這些問題。國(guó)家出臺(tái)與完善相關(guān)的政策，同時(shí)企業(yè)自身也要建立廣泛的融資渠道。

2.3企業(yè)缺少高素質(zhì)的復(fù)合型人才

目前，我國(guó)工程總承包企業(yè)大多傾向?qū)夹g(shù)專業(yè)的人才的招聘，卻忽視了技術(shù)管理人員的重要性。由于沒有技術(shù)管理人員的管理，大量技術(shù)人員的能力得不到充分的發(fā)揮。企業(yè)中雖然人才很多，但綜合性的管理人才卻寥寥無幾。依據(jù)建設(shè)部的人才結(jié)構(gòu)比例看，大多數(shù)企業(yè)缺少可以組織大型工程項(xiàng)目且高素質(zhì)的人才，而能進(jìn)行費(fèi)用、材料、質(zhì)量、進(jìn)度和安全五項(xiàng)控制的復(fù)合型人才更為稀少。企業(yè)本身應(yīng)設(shè)立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

2.4創(chuàng)新能力不高和工程項(xiàng)目管理技術(shù)

施工企業(yè)要與國(guó)際接軌，第一和國(guó)際工程公司的先進(jìn)管理技術(shù)接軌，其次要和國(guó)際公司的程序、方法、模式接軌。當(dāng)前，真正應(yīng)用項(xiàng)目管理計(jì)算機(jī)集成系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目管理的單位較少，更少的單位利用EPS模式建立操作手冊(cè)、輸入輸出文本、數(shù)據(jù)庫(kù)操作的，其中的只有部分單位是應(yīng)用p3軟件編制施工管理計(jì)劃。所以說，我國(guó)大部分工程總承包單位的項(xiàng)目管理是非常落后的。行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式被企業(yè)廣泛的應(yīng)用于職工的培訓(xùn)，但在內(nèi)部沒有競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的機(jī)制，這會(huì)導(dǎo)致在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)，同時(shí)就會(huì)造成在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力不足。

2.5企業(yè)自身機(jī)構(gòu)和信息化程度問題

由于中國(guó)承包商對(duì)國(guó)際上的先進(jìn)軟件應(yīng)用較晚，導(dǎo)致產(chǎn)生了對(duì)比國(guó)際先進(jìn)承包商的應(yīng)用領(lǐng)域和熟練程度上的差距。同時(shí)，我國(guó)的承包商對(duì)內(nèi)部層次設(shè)置較多，組織繁雜，不同層次間的信息傳遞就會(huì)產(chǎn)生差距。

3企業(yè)承包工程所面臨的外部問題

3.1企業(yè)知名度和業(yè)主認(rèn)可問題

由于市場(chǎng)發(fā)展的不完善，企業(yè)在社會(huì)上的知名度很大程度上取決于企業(yè)的創(chuàng)辦時(shí)間、業(yè)績(jī)、范圍、資歷和規(guī)模等，企業(yè)的知名度低，業(yè)主的可信性就較低。工程總承包的方式被大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)業(yè)主的認(rèn)可，但也有不少政府投資和國(guó)有投資的業(yè)主沒有對(duì)工程總承包在工程建設(shè)中的顯著效益發(fā)揮的作用充分認(rèn)識(shí)。有的業(yè)主，有投資能力，但水平卻不足以管理承包作業(yè)的進(jìn)行。建筑項(xiàng)目的建筑工期短、投資省、技術(shù)和質(zhì)量水平的壓力越來越大，由業(yè)主自己成立建設(shè)進(jìn)行管理的傳統(tǒng)模式很難以進(jìn)行專業(yè)化管理，同時(shí)我國(guó)的建筑企業(yè)與國(guó)際化接軌，工程管理和建設(shè)日益走向?qū)I(yè)化，業(yè)主必須引進(jìn)先進(jìn)的管理模式，降低投資和建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2管理建設(shè)市場(chǎng)的政策法規(guī)不健全

我國(guó)已經(jīng)發(fā)展到處于一個(gè)和國(guó)際建筑市場(chǎng)接軌的階段，而我國(guó)的建設(shè)市場(chǎng)的相關(guān)法律法規(guī)大都存有缺陷，大大制約了我國(guó)國(guó)內(nèi)工程總承包的發(fā)展。其中限制發(fā)展的主要因素如下：專業(yè)的建設(shè)部分證書的認(rèn)定和人才的培養(yǎng)還處于全面探索階段。，因此針對(duì)目前的這種不例外部環(huán)境，企業(yè)應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，及時(shí)調(diào)整自身的發(fā)展模式和方向。

3.3不規(guī)范的企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證的管理

截止到1984年，我國(guó)到目前為止都沒有頒發(fā)過一些規(guī)章規(guī)定了，也沒有對(duì)現(xiàn)行的政策進(jìn)行修改和改進(jìn)。資格證書的頒發(fā)沒有標(biāo)準(zhǔn)，而且九年來從來沒有進(jìn)行過資質(zhì)年檢，這樣就很難顯示出企業(yè)的實(shí)際水平。

3.4不規(guī)范的企業(yè)項(xiàng)目管理人才管理

目前，企業(yè)對(duì)已有人才的管理是很不規(guī)范的，同時(shí)還缺少高素質(zhì)的綜合性人才。由于很多擁有總承包資格證書的單位所采取的工作形式不同，所以項(xiàng)目經(jīng)理主持了大部分的工作。但沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，無法依據(jù)證書，進(jìn)行實(shí)際實(shí)際水準(zhǔn)考核。

4解決措施

企業(yè)首先要將的戰(zhàn)略方向確定好，抓住我國(guó)的市場(chǎng)時(shí)機(jī)，同時(shí)依據(jù)市場(chǎng)引導(dǎo)，走持續(xù)發(fā)展路線，逐步提高企業(yè)實(shí)力。再者企業(yè)要提高管理者的管理水平和履約能力，同時(shí)加強(qiáng)處理信息的能力，這是能否實(shí)現(xiàn)工程管理目標(biāo)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。第三要把企業(yè)的服務(wù)理念更加深入的貫穿，這對(duì)前期的設(shè)計(jì)、策劃的深化以及設(shè)備的采購(gòu)等這些過程管理的能力以及影響企業(yè)工程的重要因素。最后要培養(yǎng)一批復(fù)合型高素質(zhì)人才?？萍家匀藶楸?，比較專業(yè)的人才能幫助業(yè)主處理好設(shè)計(jì)、施工和采購(gòu)中遇到的問題。

結(jié)束語(yǔ)

施工總承包中的種種問題，需要管理者和國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)的注意。企業(yè)通過不斷地提高施工總承包管理能力，和協(xié)調(diào)能力，不斷地發(fā)現(xiàn)問題的所在，及時(shí)的依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化的形式，完善本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，形成技術(shù)創(chuàng)新，人盡其才，更好更快的發(fā)展。國(guó)家的相關(guān)部門，要依據(jù)當(dāng)前的建筑市場(chǎng)行情，不斷地完善相關(guān)的法律法規(guī)，提出相關(guān)的政策，積極配合建筑企業(yè)部門，使工程總承包模式更加完善，使工程總承包模式更好更快的發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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