導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程最關(guān)鍵的一環(huán)，通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)歷史新課程改革穩(wěn)步開展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面，這種評(píng)價(jià)方法能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)及發(fā)展;課堂教學(xué);歷史新課程的基本理念

1.教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)一詞在我國中學(xué)歷史教學(xué)界出現(xiàn)于20世紀(jì)后期，教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程、結(jié)果及其有關(guān)因素。評(píng)價(jià)的對(duì)象是在教學(xué)領(lǐng)域，它主要對(duì)老師備課、上課、批改作業(yè)、課外改革、課外活動(dòng)等工作，教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程最重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的主渠道。實(shí)現(xiàn)高中歷史新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念的重要步驟：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。［1］普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。［2］

2.評(píng)價(jià)原則 中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有多樣性

2．1教學(xué)的系統(tǒng)性與素質(zhì)教育要求并重的原則

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備――實(shí)施――目標(biāo)達(dá)成的完整系統(tǒng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律，必須符合課堂教學(xué)的基本要求，必須為更好地上課服務(wù)，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時(shí)，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．2評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在體現(xiàn)學(xué)生主體性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的教學(xué)過程應(yīng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，既要“評(píng)教”也要“評(píng)學(xué)”。不僅要建立促進(jìn)教師不斷提高的“教”的評(píng)價(jià)體系，更要建立促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果” 的評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。［3］

2．3有利于教師教學(xué)特色彰顯的原則

課堂教學(xué)受制于學(xué)情、教師個(gè)性、課型、教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致了不同風(fēng)格、千變?nèi)f化的具體教學(xué)。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)揮特色留有余地。要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

因此，探討歷史教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，希望通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，積極穩(wěn)妥地開展高中歷史新課程改革。

3.對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)應(yīng)如何開展？課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，所以它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)以上的活動(dòng)。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，教師組織的活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示等，教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。因此，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面。［4］

3．1授課教師的自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)自我完善的動(dòng)力，教師前進(jìn)的方向

課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要積累經(jīng)驗(yàn)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者實(shí)踐者，需要不斷地總結(jié)和反思中才能得到提高，逐漸成長。在實(shí)施新課程教學(xué)中，教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思＋學(xué)習(xí)＋研究，因此教師必須通過自我評(píng)價(jià)，回顧教學(xué)的過程，既找出教學(xué)中的長處、優(yōu)勢(shì)，又要找出不足和主要問題，分析原因，思考揚(yáng)長補(bǔ)短的策略、途徑和方法，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)高中歷史新課程改革的需要。［5］

3．2聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)合理開展的前提，教師奮斗的目標(biāo)

教師都是新課程的探索者和實(shí)施者，在教學(xué)方面，教師能就（1）三維目標(biāo)；（2）文本教材于開發(fā)教學(xué)資源；（3）以學(xué)評(píng)教；（4）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；（5）動(dòng)靜結(jié)合、多樣化的教學(xué)方式、活而不亂；（6）教學(xué)過程與結(jié)果等新課程關(guān)注的六個(gè)視點(diǎn)，提出與教學(xué)相關(guān)的問題，與授課教師進(jìn)行交流對(duì)話、聽取授課教師對(duì)所提問題的解答以及對(duì)課堂教學(xué)行為與效果的反思，然后根據(jù)評(píng)估要點(diǎn)、綜合聽課和對(duì)話中所獲得的信息，對(duì)課堂教學(xué)作出量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)。聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)教師對(duì)高中歷史新課程關(guān)注的六個(gè)視點(diǎn)的把握。

3．3對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取授課教師的自我評(píng)價(jià)、聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)等三方面相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)適宜每學(xué)期進(jìn)行兩次，綜合評(píng)價(jià)=授課教師的自我評(píng)價(jià)30%+聽課教師對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)30%+學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)40%，這種評(píng)價(jià)方法能客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。［7］

4.對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用

對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能主要是通過評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)的。教師通過對(duì)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)與理解，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)行為更加符合新課程的理念和要求。［8］課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)起到激勵(lì)教師不斷進(jìn)步的作用。這就要求將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)的教師，這樣有利于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，明確不足，以調(diào)整自己的教學(xué)行為，客觀地選定自己今后需要努力的方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過肯定教師的成績，指出缺點(diǎn)與不足，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)更加充滿活力。［9］(貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院;貴州;貴陽;550000)

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策 ［M］.北京：開明出版社

［2］ 杜芳主編《新理念歷史教學(xué)論》北京大學(xué)出版社2009年版

［3］ 張靜《國外歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與發(fā)展》《歷史教學(xué)》2003（8）

［4］ 湯敏《完善歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成》。《教育革新》2006（6）

［5］ 唐永康；《論新課程下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式》?！对诰€聚焦新課程》2008（10）

［6］ 王財(cái)權(quán)：《歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐》。《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009（8）

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià);習(xí)慣培養(yǎng);自信心;競爭意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0069-02

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。筆者從1997年從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作至今已經(jīng)18年了。在這18年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者教的班級(jí)不管是年級(jí)考試還是學(xué)科競賽，在全年級(jí)四五百名學(xué)生中數(shù)學(xué)成績總是名列前茅，班上大部分學(xué)生都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，也能主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。下面結(jié)合平時(shí)具體的教學(xué)過程，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)觀點(diǎn)和方法。

一、思維習(xí)慣的培養(yǎng)――評(píng)語激勵(lì)加實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考的過程。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育家周玉仁教授曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能和能力的一種思維活動(dòng)”?！八伎肌笔菍W(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的基本活動(dòng)，是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的必要活動(dòng)，沒有數(shù)學(xué)思考就沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢?，數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程中有著多么重要的地位。因此在數(shù)學(xué)課堂中激活學(xué)生思維，讓學(xué)生富有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考應(yīng)該成為教師教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。然而低年級(jí)學(xué)生由于年齡的原因，課堂上有意注意時(shí)間較短，不能長時(shí)間的自覺地思考問題。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，教師可以用評(píng)語激勵(lì)加實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法來調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效。

例如，在二年級(jí)的一節(jié)《時(shí)、分、秒》的試教課上，教師出示一個(gè)4時(shí)19分的鐘面讓學(xué)生指認(rèn)，老師問：“你是怎么認(rèn)識(shí)4時(shí)19分的？”學(xué)生甲說：“時(shí)針剛走過4就是4時(shí)，分針從12走了三大格，每一大格是5分鐘，3格是15分鐘，再一分一分地?cái)?shù)4分鐘就是19分鐘。”學(xué)生坐下后教師接著問：“還有不同的想法嗎？”經(jīng)過老師的提示，有學(xué)生乙說：“時(shí)針剛走過4是4時(shí)，一分一分地?cái)?shù)到19，就是4時(shí)19分?！边@兩種答案是老師早就預(yù)料到的，學(xué)生們也沒有別的想法了。可是在后來的一次試教的過程中，老師在同學(xué)回答出第一種想法后說：“你的想法真好，老師獎(jiǎng)你一張卡通片?！笨ㄍㄆ切∨笥讯枷矚g的小禮物，經(jīng)過老師語言的激勵(lì)，同學(xué)們的思維馬上活躍起來，為了得到自己喜歡的物品，他們紛紛舉起了小手。學(xué)生甲說：“時(shí)鐘剛過數(shù)字4是4時(shí)，我一分一分地?cái)?shù)到19，就是4時(shí)19分。”老師說：“你的想法也對(duì)。”學(xué)生乙說：“時(shí)針剛過數(shù)字4是4時(shí)，分針從12走到4是4大格是20分，再減1小格，就是4時(shí)19分鐘。”而這種想法是上節(jié)課老師沒有想到的，老師的臉上帶有驚訝的表情說：“你的想法太妙了，真了不起！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！闭n堂上如果經(jīng)常采用此方法來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，可以激勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，能誘導(dǎo)學(xué)生的思維求異，形成良好的思維習(xí)慣。

二、自信心和主動(dòng)性的培養(yǎng)――即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是有些時(shí)候即時(shí)評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮相應(yīng)的功能，相反會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

例如，公園里白熊有28只，比黑熊少8只，黑熊有多少只？一個(gè)學(xué)生解答是28-8，如果教師馬上做出否定評(píng)價(jià)，不斷會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更使學(xué)生和其他學(xué)生失去了一次很好的思考機(jī)會(huì)。這是教師可不動(dòng)聲色的出示這個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果，當(dāng)算式出示黑熊只有20只時(shí)，學(xué)生甲說：“題目的條件說白熊比黑熊少，怎么結(jié)果是黑熊比白熊少呢？”學(xué)生乙說：“根據(jù)題目條件可知黑熊多，白熊少，問題是求多的，所以這題應(yīng)該用加法計(jì)算。”學(xué)生丙說：“如果畫線段圖，黑熊畫的線段應(yīng)該比白熊長，所以這題用加法計(jì)算?！边@樣，老師通過延時(shí)評(píng)價(jià)，不斷糾正了學(xué)生的偏差;而且為學(xué)生提供了一次較好的思考機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

三、良好習(xí)慣的培養(yǎng)―――教師人文性評(píng)語的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)有鼓勵(lì)性，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，評(píng)價(jià)過程確保不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴(yán)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)該如此。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面經(jīng)常性地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。

例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)巧解、妙解、靈活答題時(shí)，教師在旁邊打√，同時(shí)寫上評(píng)語“你真聰明！”“解法真妙！”“優(yōu)+創(chuàng)造性”等，教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到成功的愉悅。如果對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師的評(píng)語經(jīng)常使用“你不認(rèn)真”、“你不用心”、“不對(duì)”等否定詞語，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成學(xué)生更加不認(rèn)真做作業(yè)的后果，作業(yè)質(zhì)量會(huì)因此大打折扣。如果學(xué)生因?yàn)轳R虎，寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)字（如把6寫成9）抄錯(cuò)一個(gè)符號(hào)，就引起整個(gè)題目全錯(cuò)，老師可以寫上“你怎么把-寫成+，越減越多，那不是成笑話了嗎？”“6被你寫成9，那6不是對(duì)你有意見嗎？被你遺忘的數(shù)向你提意見了??？”等等帶有童趣的批語，讓學(xué)生在童趣中接受錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還讓學(xué)生改掉了粗心馬虎的壞習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成好習(xí)慣。同時(shí)教師還應(yīng)該盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)總評(píng)上寫上簡短而富有感情的評(píng)語“能及時(shí)上交作業(yè)、”“進(jìn)步明顯”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”、“你與細(xì)心交上了朋友”、“你與認(rèn)真挽起了手臂”等等，這些評(píng)語溝通了師生之間的思想感情，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生向著更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。

四、協(xié)作精神與競爭意識(shí)的培養(yǎng)――課堂評(píng)價(jià)在課后的延伸與升華

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代化教育教學(xué)理念為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。對(duì)于整節(jié)課的價(jià)值判斷過程有時(shí)不能因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束而結(jié)束?？梢园褜?duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)在課后繼續(xù)得到延伸與升華，以此達(dá)到培養(yǎng)協(xié)作精神與競爭意識(shí)的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教師；正確使用；課堂評(píng)價(jià)；有效教學(xué)；教學(xué)反思

初中生處在青春期有自身的特性與個(gè)性特點(diǎn)，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。初中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對(duì)他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時(shí)的、正確的、適宜的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，由被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對(duì)老師具有很強(qiáng)的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個(gè)人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識(shí)較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動(dòng)員，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時(shí)，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因?yàn)椤螦OC是ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=12∠AOC。

請(qǐng)你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請(qǐng)你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請(qǐng)你說明理由?！睂?duì)于這類題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的“模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定。初中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)不可實(shí)行成人化的評(píng)價(jià)，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)的問題答案評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。另外，在評(píng)價(jià)中，要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)和贊許，切記嚴(yán)重批評(píng)、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評(píng)價(jià)之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解加深一步，能通過教師的評(píng)價(jià)來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊操作一邊演算，進(jìn)過一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。在這個(gè)過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對(duì)的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師是課堂評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者。新形勢(shì)下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們?cè)谡n堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單的有教師一個(gè)人說的算或者說不能只有教師這一種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)等。需要注意的是師生共評(píng)，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其先進(jìn)行評(píng)價(jià)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評(píng)指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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篇4

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 實(shí)踐 思考

教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，保障和提高教學(xué)質(zhì)量是各高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題，課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。石河子大學(xué)教務(wù)處傳達(dá)了《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性與緊迫性。而今經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已開展多年，主要采用大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，這樣的指標(biāo)雖然有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點(diǎn)，但在許多方面尚待完善，尤其在評(píng)價(jià)指標(biāo)、反饋機(jī)制等方面還有待進(jìn)一步的研究和探討。因此構(gòu)建一套科學(xué)的、全面的、可操作性強(qiáng)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，已成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行狀況

目前經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在石河子大學(xué)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下進(jìn)行學(xué)生、督導(dǎo)、同行、院（系）領(lǐng)導(dǎo)及系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)的各級(jí)評(píng)教，具有比較完善的組織機(jī)構(gòu)。對(duì)學(xué)生評(píng)教來說，主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該評(píng)教指標(biāo)體系從2012年9月至今均采用表1的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，與以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有所變動(dòng)，尤其涉及對(duì)教材的運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)，這樣避免了有些教師為了自己的方便幾年不更改教材或教課與所訂教材相關(guān)性小的隨意性，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)購買教材有抵觸情緒?？傮w來看，后者的教學(xué)評(píng)價(jià)較為簡單，工作量小，便于學(xué)生操作和把握。從督導(dǎo)、同行、院（系）領(lǐng)導(dǎo)及系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)教指標(biāo)來看，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教書育人五方面。評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生對(duì)該指標(biāo)不做研究。

二、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的不足

（一）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的不足

1.評(píng)價(jià)量表單一化，未能突出特色。

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為各學(xué)院的例行工作，但學(xué)院主要采用學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，采用統(tǒng)一的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式較為單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)注重共性，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點(diǎn)，但在許多方面尚待完善。學(xué)科類型不同、課程性質(zhì)不同，固定化、程式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)直接影響評(píng)教結(jié)果。此外因教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)部分重復(fù)，缺乏靈活性。

現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）雖較以往簡化了許多，但指標(biāo)中有部分重復(fù)。例如指標(biāo)4中的“能引入教材外知識(shí)”與指標(biāo)11、12的意思重復(fù)；指標(biāo)6、8中的“課堂有吸引力”與“能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”意思重復(fù)；指標(biāo)1中“不調(diào)停課”不具有靈活性，教師在授課過程中很有可能因特殊原因，尤其是身體原因而無法正常上課，教師調(diào)課是可能的，只要教師授課不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展即可。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象單一且被動(dòng)，缺乏廣泛參與。

目前的評(píng)價(jià)體系無論是學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)班子評(píng)價(jià)還是同行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象只有教師，這樣課程教學(xué)質(zhì)量就只看教師授課狀況，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能評(píng)價(jià)得較少，對(duì)管理的評(píng)價(jià)也較少。事實(shí)上，教師授課狀況確實(shí)是課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，但其他因素如學(xué)風(fēng)問題、教學(xué)管理問題等也是不容忽略的。學(xué)生受社會(huì)環(huán)境及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等影響，在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式方面過于形式和急功近利。除了對(duì)教師授課滿意度評(píng)價(jià)外，教學(xué)管理部門或?qū)W生管理部門對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)等缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)教師對(duì)督導(dǎo)組及學(xué)生的評(píng)教結(jié)果的滿意度評(píng)價(jià)也缺乏，造成評(píng)價(jià)信息不完整，導(dǎo)致信息可能失真，影響評(píng)教的客觀性與真實(shí)性。

4.評(píng)教信息反饋機(jī)制不完善，互動(dòng)效果不突出。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果注重形式，評(píng)教結(jié)果顯示的僅有總分?jǐn)?shù)與排名，忽略具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及是否符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息忽略，教師不清楚自己的缺點(diǎn)，即便督導(dǎo)組提出的反饋意見，主要是大多數(shù)教師都存在問題，內(nèi)容籠統(tǒng)，無法激勵(lì)教師進(jìn)行自我修正，即使學(xué)生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評(píng)價(jià)方式往往讓教師感覺是在被迫接受檢查，缺乏有效的反饋機(jī)制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評(píng)價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)效果。

5.評(píng)價(jià)方式重評(píng)輕改，重結(jié)果輕過程。

開展評(píng)教是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”的目的。但現(xiàn)在的評(píng)教機(jī)制注重量化評(píng)教，且只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過程而忽略結(jié)果的診斷與分析。教師往往只知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)不足之處不是很了解，即使清楚也不知如何改進(jìn)，沒有相應(yīng)的整改機(jī)制加以督促與引導(dǎo)，因此教師評(píng)價(jià)成了例行公事而已。

三、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系再設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系再設(shè)計(jì)的思路

教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于理論課具有現(xiàn)實(shí)意義，指標(biāo)體系應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度的評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)信息的反饋，可以大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.提高教學(xué)質(zhì)量為評(píng)價(jià)目的觀。

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)是持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，是增強(qiáng)師生教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)師生的進(jìn)取精神。通過建立信息收集與反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、機(jī)理與約束機(jī)制、整改機(jī)制等來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)督控制，而以改進(jìn)、提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重形成性評(píng)價(jià)。

2.多元評(píng)價(jià)主體觀。

根據(jù)學(xué)校2013年3月印發(fā)的《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)意見》，其中改革重點(diǎn)之一：“繼續(xù)完善學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)反饋滿意度指標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的階段性評(píng)價(jià)反饋、課程考核評(píng)價(jià)方式改革等方面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師不斷加大教學(xué)投入，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)配合程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！笨稍谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中采取互動(dòng)反饋機(jī)制，以保證評(píng)價(jià)的合理性與有效性。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能更好地理解目標(biāo)，了解進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，最終要通過教師和學(xué)生自己的再評(píng)價(jià)才能被認(rèn)可和接受，才能使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的效果。

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完整性。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)中，最重要的是要建立教師、學(xué)生、管理“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，抓住教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。把這三者定位為“三位一體”，即評(píng)教、評(píng)學(xué)和評(píng)管?！霸u(píng)教”就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，督導(dǎo)員和院（系）評(píng)價(jià)為輔，按照合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容綜合出評(píng)價(jià)結(jié)果?！霸u(píng)學(xué)”是由教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸u(píng)管”是對(duì)教學(xué)管理過程和各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)整體評(píng)價(jià)，以“評(píng)教”為主，三者有機(jī)結(jié)合，既有側(cè)重，又有導(dǎo)向，形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

根據(jù)前述的原則與思路，即將教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作“三位一體”的評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管融于評(píng)教系統(tǒng)中。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為三類指標(biāo)體系，即學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系、教師對(duì)評(píng)教結(jié)果滿意度指標(biāo)體系、教學(xué)與管理評(píng)學(xué)指標(biāo)體系，建立一套以學(xué)生評(píng)教為主要核心，教師評(píng)滿意度及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)管為輔助的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，具體內(nèi)容詳見表2-5。對(duì)這套有三個(gè)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)各有側(cè)重，在征求專家意見后，具體的權(quán)重分配見表中所示。

該套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“外延式監(jiān)督”為現(xiàn)代的“內(nèi)涵式指導(dǎo)”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容較為全面，具有很強(qiáng)的反饋信息，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，更加貼合學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)，使評(píng)教的代表性與全面性相結(jié)合，全程性與終結(jié)性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的監(jiān)控。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，高校理論課質(zhì)量評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)教師教學(xué)的工作特點(diǎn)，要體現(xiàn)科學(xué)的教師績效管理制度，而科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，而是以評(píng)促教，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在實(shí)踐中不斷探索，并結(jié)合自身實(shí)際，針對(duì)評(píng)價(jià)過程中存在的問題，認(rèn)真思考和研究，使之逐步趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；主要類型；

【中圖分類號(hào)】G642.4

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

（一）以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。林龍河認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是“按照指標(biāo)體系對(duì)教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行較之判斷”。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。李秉德認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是“通過各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課教師”。

（三） 以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。陳中永、劉文霞認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)價(jià)是測(cè)量評(píng)判教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定目標(biāo)的過程”。

（四）以教學(xué)過程與效果為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。周光復(fù)認(rèn)為，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全過程及其取得的效果作出判斷”。

（五）以課堂教學(xué)活動(dòng)整體為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。林清華，何恩基認(rèn)為，“在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)因素相互作用共同構(gòu)成課堂教學(xué)的統(tǒng)一整體，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能將某一因素作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而應(yīng)該把各個(gè)因素在課堂教學(xué)中的共同表現(xiàn)形式---課堂教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象”。

（六）本研究認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂中，以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)為中心的檢驗(yàn)兩者相互融合程度的價(jià)值判斷過程。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的歷史發(fā)展

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

三、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類型

（一）以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的 則是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

以學(xué)生為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種，一是從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生的知識(shí)的獲取，技能的形成，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)程度來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)；二是要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生來操作，給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（三）以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程背景下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成，因此，在新課程背景下，課堂教學(xué)必須同時(shí)關(guān)注兩者在課堂教學(xué)中所取得的效果，將兩者融合在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，并由兩者共同決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以教學(xué)過程與效果為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重教學(xué)過程與教學(xué)效果，主要是采用教師在教學(xué)過程中的活動(dòng)所達(dá)成的程度與最終取得的教學(xué)效果作為最后評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的依據(jù)。

（五）以課堂教學(xué)活動(dòng)整體為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是統(tǒng)一的不可分割的整體，課堂中不僅包括教師與學(xué)生的活動(dòng)，更包含了各種與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他各種因素，因此，學(xué)者提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠?qū)我灰鬲?dú)立出來代替整體的評(píng)價(jià)，而是要將整個(gè)課堂教學(xué)中所有的因素構(gòu)成的課堂教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

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[4]【美】B?S布魯姆著，邱淵，王鋼，夏孝川譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)價(jià)

保證教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才是學(xué)校生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為中心，不斷提高自己的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，而課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育的一種最主要的形式。因而，不斷提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就顯得尤為重要。

1 課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的中心

在教育質(zhì)量監(jiān)控體系的諸多環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要。

1.1 完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，督導(dǎo)專家集中較多的精力于課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，不斷完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是隨堂聽課，以我校為例：教學(xué)督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，在隨堂聽課的過程中對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行了教學(xué)檢查，檢查主要內(nèi)容為各任課教師教學(xué)文件是否準(zhǔn)備齊全，上課時(shí)是否帶齊教學(xué)“4大件”：即教材、授課計(jì)劃、教案或課件、考勤表，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否符合要求，同時(shí)許多專家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、多媒體設(shè)施等問題，做出記錄，及時(shí)向有關(guān)部門反饋并得到妥善解決。教學(xué)督導(dǎo)聽課的結(jié)果及時(shí)向教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院反饋，同時(shí)，督導(dǎo)專家及時(shí)了解課堂的學(xué)生上課情況及教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋到相關(guān)職能部門進(jìn)行溝通解決。

教學(xué)督導(dǎo)聽課制度的實(shí)踐表明：課堂教學(xué)的督導(dǎo)對(duì)提高廣大教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，使他們集中精力于教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的作用；加強(qiáng)了教與學(xué)的信息溝通，促進(jìn)了師生雙方互動(dòng)，密切了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，起到了溝通的橋梁和紐帶作用。我校的教學(xué)督導(dǎo)專家聽課以其經(jīng)常性、全面性、制度化和科學(xué)化，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮了重要的不可替代的作用。今后將在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)督導(dǎo)專家聽課制度更加完善，更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 認(rèn)真反饋聽課結(jié)果，有效發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)專家聽課要及時(shí)進(jìn)行全面認(rèn)真地反饋，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。聽課專家在課間和授課老師及時(shí)交流，這種交流同時(shí)也是一種反饋，聽課專家對(duì)這節(jié)課的感受、看法和建議將會(huì)被任課教師所重視。教學(xué)督導(dǎo)專家聽課記錄表于每次聽課后交由教學(xué)督導(dǎo)室，督導(dǎo)室匯集整理聽課評(píng)議并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)到各二級(jí)學(xué)院，在充分肯定他們成績的基礎(chǔ)上指出某些方面的不足，督促他們改進(jìn)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，聽課是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。課堂聽課有利于青年教師的提高，專家隨堂聽課后，及時(shí)與老師談話，肯定成績，指出不足，提出改進(jìn)意見，有利于青年教師的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用，為教育管理者提供反饋信息，獲得第一手的資料，聽課本身的目的最終指向是通過聽課提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

2.1 建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要方式，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控作用的前提，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有利于把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)到每門課程的教學(xué)上來，真正落實(shí)到每個(gè)教師的每一門課上來，而對(duì)不同的聽課主體（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行）制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立一整套課堂授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，指學(xué)生、各二級(jí)學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)專家等，這些評(píng)價(jià)主體對(duì)課程、對(duì)任課教師的了解和熟悉程度不同，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的權(quán)重也不同。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等綜合活動(dòng)的結(jié)果。由于被接受評(píng)價(jià)主體各方的素養(yǎng)、價(jià)值和目標(biāo)取向的差別，評(píng)價(jià)結(jié)果往往會(huì)有很大的差異。只有綜合多方的因素，才能比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重關(guān)系設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀、公正，必須仔細(xì)規(guī)劃。根據(jù)我校目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來看，不同評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系設(shè)計(jì)為：學(xué)生占權(quán)重系數(shù)為0.5，二級(jí)學(xué)院評(píng)教占權(quán)重系數(shù)為0.2，教學(xué)督導(dǎo)專家占權(quán)重系數(shù)為0.2，同行占權(quán)重系數(shù)為0.1。

2.2.1 以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

學(xué)生評(píng)價(jià)為主體在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，與授課教師接觸最多，聽課的學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)有最全面和最深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)效果具有最直接和深刻的感受，因此學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)、他們的評(píng)價(jià)比較真實(shí)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的良好境界，只有學(xué)生才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體，0.5的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該說保證了學(xué)生的主體地位。

2.2.2 教學(xué)督導(dǎo)專家與其他評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)專家一般采取隨堂聽課的方式對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一和客觀，是代表學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然處于監(jiān)控者的地位，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也較有說服力，在知識(shí)的整體性上，科學(xué)性等方面能給予更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

同行對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)教材、教師比較熟悉，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教師的教學(xué)水平與能力方面能做出準(zhǔn)確的判斷；二級(jí)學(xué)院對(duì)各任課教師在專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面能提出有針對(duì)性的見解，評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)院發(fā)展的角度作出對(duì)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展以及教師個(gè)人發(fā)展的建議和意見。

評(píng)價(jià)主體不同，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也不完全相同，僅靠某一方面的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，事實(shí)上也只有將不同的關(guān)注點(diǎn)綜合起來，才能全面真實(shí)地反映整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量過程中，必須將幾方面綜合考慮，因此，綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)才能比較全面真實(shí)地反映課堂教學(xué)實(shí)際，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

2.3 合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，也是考核教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，無論對(duì)保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的考核都將起到重要的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進(jìn)授課方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有的院校已將評(píng)價(jià)結(jié)果合理運(yùn)用到評(píng)比、職稱評(píng)定、晉級(jí)晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論在評(píng)價(jià)過程還是評(píng)價(jià)結(jié)果方面，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與合理運(yùn)用更是使課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和合理運(yùn)用?？茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向，對(duì)開展有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)前形勢(shì)下，課堂教學(xué)質(zhì)量水平仍然可以體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平，要提升高職院校教育水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵還是要抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。教育工作的中心，學(xué)校工作的主旋律就是教學(xué)，而教學(xué)工作中最重要、最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，時(shí)間花得最多的是在教室、課堂，空間用的最多的也是在教室、課堂，所以在目前形勢(shì)下，無論是當(dāng)務(wù)之急，或者是長遠(yuǎn)之計(jì)，都需要以課堂教學(xué)為本。要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量，而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖，課堂教學(xué)質(zhì)量作為檢驗(yàn)和促進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，不容忽視。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

1 引言  中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育評(píng)價(jià)方面的專著、教材，也大都對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評(píng)價(jià)方案中，體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上用的是一套模式：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)量表，由特定的個(gè)人或群體對(duì)某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大都只關(guān)注對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對(duì)其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化的方向發(fā)展，同時(shí)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。  2 中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)多樣化   目的多樣化：在教育評(píng)價(jià)目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的核心是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)。他認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐中，受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，概括起來有三類：以獎(jiǎng)懲為目的，為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體解決的是“誰評(píng)”與“評(píng)什么”的問題。評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須確保評(píng)價(jià)主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實(shí)施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種開放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會(huì)和家長。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評(píng)價(jià)者、收集信息、處理信息，并把評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評(píng)價(jià)方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評(píng)價(jià)方案。教師參與評(píng)價(jià)方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時(shí)，讓教師參與評(píng)價(jià)方案的制定還可有效地消除教師對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。  但是，從文獻(xiàn)的角度來看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。   這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。 評(píng)價(jià)方式方法的多樣化： 由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。  他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

我們認(rèn)為，從收集評(píng)價(jià)信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評(píng)價(jià)方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像滯后評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)以及面談評(píng)價(jià)相互結(jié)合，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，更能反映教師的教學(xué)水平。

篇8

    我們學(xué)校是1994年建成的一所普通小學(xué)?，F(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班,其中有2個(gè)班參加此次課程改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的主要方向是,課堂教學(xué)實(shí)效性的研究和對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

    課堂教學(xué)是教師教育思想的集中展示,是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中有效地學(xué)習(xí),教師必須重新審視、建構(gòu)自己的教學(xué)策略、方法、模式、風(fēng)格。我們依托學(xué)校信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),大力推進(jìn)基本課型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,初步建構(gòu)起如語文學(xué)科導(dǎo)讀、課例、閱讀指導(dǎo)……十余種課堂教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。

    對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革,我們的基本做法有:

    (1)讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自我反饋。采取有重點(diǎn),小題目,短周期,全參與,分層次的方法,對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

    (2)“同儕研究”是研究的好形式。“同儕研究”指的是同類人之間相互研究,即2--3位同類人有目標(biāo)地進(jìn)行“研究──評(píng)價(jià)──再教──再評(píng)價(jià)”的研究活動(dòng)。

    通過這些教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn),學(xué)校的教育文化發(fā)生了改變。

    1.教師評(píng)價(jià)觀念的變化

    對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí):原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為,對(duì)教師的評(píng)價(jià)是自上而下的,它的功能是領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)一線教師進(jìn)行評(píng)判和鑒定。關(guān)注的是教師能否完成教學(xué)任務(wù),完成任務(wù)的深度和廣度;關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

    總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng),總體上呈現(xiàn)出兩大特征:一是量少,教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用;二是質(zhì)量不高,許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的,也是根深蒂固的。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),有的教師認(rèn)為,現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師通過評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);對(duì)學(xué)生來說,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具,是師生之間教學(xué)相長、反思總結(jié)的過程。在課堂教學(xué)中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為,最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)的質(zhì)量。因此,絕大部分教師對(duì)每堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)有了相當(dāng)?shù)闹匾暫蛥⑴c的熱情。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化:過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本是單一的,由領(lǐng)導(dǎo)和教研員對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)判。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)有三點(diǎn)突破:突破一:確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念確立評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)的過程是一種反思、總結(jié)、提高的過程,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一種發(fā)展性評(píng)估。突破二:對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以人為本,關(guān)注的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度、師生關(guān)系的狀況、課堂教學(xué)的氛圍、安全寬松的環(huán)境、學(xué)生情感與思維及活動(dòng)的參與。突破三:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完整過程應(yīng)該是:教學(xué)設(shè)計(jì)--上課--作業(yè)--輔導(dǎo)--評(píng)價(jià)的全過程,而不是只是放在教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重評(píng)價(jià)的作用。

篇9

這是怎么一回事呢？我們知道，影響教學(xué)效果的因素有很多（除課堂教學(xué)外，還有課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)生的基礎(chǔ)及努力程度等），但課堂教學(xué)是起決定性作用的。為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)工作，看來我們有必要重新認(rèn)識(shí)課堂，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂，要著力研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律，在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系，并以此指導(dǎo)課堂教學(xué)研究的開展。

一、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系有利于教師的專業(yè)成長

課堂教學(xué)作為現(xiàn)代教育“班級(jí)授課制”的主要實(shí)施形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成認(rèn)識(shí)客觀世界的特殊的活動(dòng)。課堂是現(xiàn)代學(xué)生系統(tǒng)獲取科學(xué)知識(shí)，接受文化熏陶的主要渠道。是師生交流、生生交流的主要場(chǎng)所。教育家葉瀾教授在主持開展新基礎(chǔ)教育時(shí)一再強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課內(nèi)損失課外找，或者不注重課堂教學(xué)的改革，只在課堂教學(xué)以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。

數(shù)學(xué)課堂不但是數(shù)學(xué)教師展示教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的舞臺(tái)，而且是教師專業(yè)成長不可或缺的沃土。人們常說：教學(xué)相長。在促進(jìn)學(xué)生生命成長的同時(shí)，也將促進(jìn)老師的專業(yè)成長。毫不夸張地說，教師的成長關(guān)鍵在課堂。教師的教學(xué)智慧只有在實(shí)踐中磨煉才能逐漸成長。智慧和知識(shí)不是同一個(gè)概念，智慧的核心是在實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)去解決問題。從這個(gè)角度看，教師要成長為智慧型老師，必須通過課堂的磨煉，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的重要途徑，是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的催化劑?，F(xiàn)在一說提高教師素質(zhì)就是請(qǐng)專家來作報(bào)告，外出學(xué)習(xí)，這是很片面的。其實(shí)，智慧型教師的成長需要學(xué)習(xí)，更需要激勵(lì)，但成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐，在于有科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系激勵(lì)老師主動(dòng)、持久的進(jìn)行課堂教學(xué)探索。建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)青年教師教學(xué)水平的提高是十分有利的，它能激勵(lì)教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的研究欲望，自覺地把科學(xué)的評(píng)價(jià)當(dāng)做提升專業(yè)技能的有效途徑。

二、建立數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系要與新課程理念相一致

目前，在我國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。隨著新課程的普遍推行，課堂教學(xué)的理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都引起了巨大的變革，在構(gòu)建新型教學(xué)模式的同時(shí)，也將催生教師新的職業(yè)生活方式，并促進(jìn)課堂教學(xué)新文化的生成。一般說來，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)理念，即“課堂教學(xué)的生活化”、“師生交往的有效化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化”和“數(shù)學(xué)課程的整合化”等。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。

教師的教學(xué)思想左右著他的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，然而教學(xué)思想也影響著教學(xué)評(píng)價(jià)并由此指導(dǎo)著課堂教學(xué)。所以我們應(yīng)該明確新形式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是什么？由于數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念不光要評(píng)教師的“教“，更要評(píng)學(xué)生的“學(xué)”，而且應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，何為教學(xué)效果好含糊不清。因此，為使發(fā)展性課堂教學(xué)策略的實(shí)施真正落到實(shí)處，我們必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改革，要“以學(xué)論教”，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。要以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。

三、新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)資源的對(duì)話，是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中有目的地觀察、測(cè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種變化，根據(jù)這些變化對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個(gè)性發(fā)展水平，運(yùn)用科學(xué)的方法作出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它主要包括：教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)遵循下列原則：科學(xué)的全面性原則、過程的教育性原則、實(shí)施的可行性原則、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則、反饋與調(diào)節(jié)原則及針對(duì)性原則。

四、構(gòu)建新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元體系

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程； 語文閱讀教學(xué)；指導(dǎo)參與；互動(dòng)教學(xué)；評(píng)價(jià)

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生參與教和指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，師生互相交流，互相促進(jìn)，互相提高，以獲取知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力的一種方法。

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教和學(xué)有機(jī)分開又互相融合，將指導(dǎo)和參與有機(jī)分開又互相融合，注重學(xué)生內(nèi)部交流和師生互相交流。充分地開發(fā)課堂閱讀教學(xué)空間。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教授者和學(xué)習(xí)者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動(dòng)中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，探究氛圍。

教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。參照課堂教學(xué)互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，便于對(duì)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)以及能及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。結(jié)合前面有關(guān)指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)和互動(dòng)的語文閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以下對(duì)該課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)展開論述。

1 教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及達(dá)成的目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教師的課堂評(píng)價(jià)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師在課堂上的恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，挖掘其內(nèi)心潛在的動(dòng)力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)： （一）教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不是簡單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀劇本來探討“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見，所執(zhí)觀點(diǎn)不一，暢述了對(duì)該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過程中對(duì)文本理解的多向性。通過課堂的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。 （二）教師的評(píng)價(jià)要有適時(shí)性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)要抓住最佳時(shí)機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚(yáng)一個(gè)而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生會(huì)有成就感，其他同學(xué)也會(huì)以他為榜樣，爭取受老師表揚(yáng)肯定的機(jī)會(huì)。 （三）教師的評(píng)價(jià)要注重過程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究方式方法，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對(duì)學(xué)生的課堂觀察來對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師可以借助下表來對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2 學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)

課堂這一特定的教學(xué)場(chǎng)合，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分顯示出互動(dòng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)互動(dòng)性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師如果能真正組織實(shí)施和認(rèn)真分析學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，在教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對(duì)教師業(yè)務(wù)發(fā)展無疑是具有很重要的作用的。

為了更好地給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)教師課堂活動(dòng)的平臺(tái)，為了能更及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)教師課堂活動(dòng)的反饋，教師可以針對(duì)閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)來制作調(diào)查表，通過收集相關(guān)的調(diào)查信息來獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3 學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中其他學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)充分肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競爭，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

閱讀課堂教學(xué)中，通過學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，使課堂具有勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)生命性特征。

4 學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和反思

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識(shí)情況如何，在每人的心中都有一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生向更完善、更完美的方向邁進(jìn)。通過對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和反思，學(xué)生不僅知道自己的優(yōu)勢(shì)，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識(shí)地改進(jìn)不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀課堂的特點(diǎn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

通過課堂過程中的自我監(jiān)控和反思，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生在上完一節(jié)課后，能主動(dòng)地自我反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)投入精力等。完成這些評(píng)價(jià)的渠道可以通過對(duì)形成性練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等等。

5 教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)省、反思

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須自覺地對(duì)自我在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長”。 教師對(duì)課堂教學(xué)的反思是多方面的。教師可以從課堂教學(xué)的環(huán)境、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的互動(dòng)過程、師生的行為等方面進(jìn)行反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)后記或教學(xué)心得，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上取得長足的進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下建構(gòu)的互動(dòng)閱讀課堂充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性和教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，它充分為教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)建了多層次的互動(dòng)空間，展示新課程課堂教學(xué)的魅力?！耙栽u(píng)促教”，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)展開的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是全方位的。互動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，從而到達(dá)全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，是對(duì)教師的成長、?學(xué)生的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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