導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教育職業(yè)的認(rèn)識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院

（一）師范生對教師職業(yè)認(rèn)識不到位1.高師生對教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會學(xué)生思考、教會學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學(xué)實踐活動，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實踐體驗脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無論是在經(jīng)濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會地位與其社會貢獻(xiàn)、經(jīng)濟回報不成正比,對教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權(quán)益上，這使得師范生對教師的職業(yè)認(rèn)識產(chǎn)生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業(yè)意識的概念。（二）師范生對教師職業(yè)的價值認(rèn)識存在偏差1.師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識不全面。師范生對教師職業(yè)的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認(rèn)識模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對職業(yè)價值的取向及評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經(jīng)濟引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對實際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識，他們對教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現(xiàn)實。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業(yè)有興趣，才會從內(nèi)心激發(fā)起對該職業(yè)的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)?，F(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對教師職業(yè)并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無職業(yè)理想的匆匆過客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識必須由實踐性知識（即教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程；針對學(xué)生普遍對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實不甚了解的情況，組織學(xué)生通過假期社會實踐活動對基礎(chǔ)教育進(jìn)行實地見習(xí)、調(diào)研?？傊?，在追求學(xué)術(shù)性的同時，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過程經(jīng)過訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒有對師范生教師角色成長進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫凑諑煼督逃暗摹爸庇X式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來社會公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學(xué)校、個體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)?；⒅贫然痆5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業(yè)意識的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)意識滲透;國際理解教育;合作;責(zé)任

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-021-1

一、職業(yè)意識的內(nèi)涵

職業(yè)意識是一個人從小就應(yīng)該考慮的關(guān)于未來的職業(yè)選擇、生存方式。不同的學(xué)者從不同的維度對職業(yè)意識進(jìn)行詮釋：認(rèn)為職業(yè)意識的形成是知、情、意、行的統(tǒng)一，體現(xiàn)為對職業(yè)活動正確的認(rèn)識、積極的態(tài)度和價值觀，以及合理的行動;也有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)意識對職前學(xué)生來說，是對未來職業(yè)選擇和發(fā)展的規(guī)劃，是職業(yè)生涯發(fā)展的方向標(biāo)。

二、學(xué)校職業(yè)意識教育滲透的途徑

1.父母，兒童職業(yè)意識萌芽的啟蒙師

從出生到咿呀學(xué)語，兒童第一次接觸到的職業(yè)就是父母從事的工作，兒童最早對職業(yè)的認(rèn)識也是始于父母，父母的職業(yè)觀甚至?xí)绊憙和K身。瓦格曼（Wagman，1965）通過森特斯工作價值觀和愿望問卷比較了學(xué)生與其父母的職業(yè)價值觀的相似性，他們指出了許多相似性，尤其表現(xiàn)在性別組內(nèi)（尤其是兒子與父親相似，女兒與母親相似）。因此，一個對工作充滿熱忱的父母，會讓孩子養(yǎng)成正確的勞動觀念，對未來從事的職業(yè)形成積極的態(tài)度。父母在日常生活中，要注意自身的一言一行，給孩子傳達(dá)正確的職業(yè)價值觀。

在第二實驗小學(xué)的德育活動中，學(xué)校就利用學(xué)生家長等資源，請來家長為孩子“現(xiàn)身說法”，介紹他們的職業(yè)，并組織孩子去家長的工作車間進(jìn)行參觀，實地感受。

2.教師，兒童職業(yè)意識形成的引導(dǎo)者

教師是學(xué)校教育的主要執(zhí)行者，對兒童的成長擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。小學(xué)階段的許多課程中都蘊含著豐富的德育因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中有助于引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我認(rèn)識和形成正確職業(yè)觀的積極因素。

例如，筆者對蘇教版小學(xué)語文課本的286篇選文的主題做過歸類和統(tǒng)計，其中55篇與職業(yè)有關(guān)，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》講述的是對于職業(yè)的“奉獻(xiàn)與責(zé)任”，《理想的風(fēng)箏》是講述“自我體驗與認(rèn)知”。教師可以在類似的文章中引導(dǎo)孩子學(xué)會認(rèn)識自己，包括自身的認(rèn)知風(fēng)格、個性特征、興趣和特長以及不足之處，為將來的職業(yè)試探做初步準(zhǔn)備。

3.課程，兒童職業(yè)意識發(fā)展的助推器

職業(yè)意識是人生觀、價值觀的一部分，是對未來和生命的關(guān)注。小學(xué)階段是兒童接受系統(tǒng)教育的起點，也是兒童樹立正確世界觀和人生觀的重要時期。針對小學(xué)階段的兒童，我校引進(jìn)了JA中國《我們的社區(qū)》、《我們的城市》、《我們的世界》三套教材進(jìn)行職業(yè)意識滲透的教學(xué)。

（1）課程內(nèi)容。

JA小學(xué)課程是通過一系列連貫的商業(yè)和經(jīng)濟課程，為學(xué)生搭起一個座連接課本于知識和實際工作之間的橋梁。循序漸進(jìn)的課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地理解職業(yè)知識，為學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究和工作生活打下良好的基礎(chǔ)。在《我們的城市》課程中，學(xué)生能夠了解城市規(guī)劃師、城市建造師、企業(yè)家、記者、銀行柜員、交通警察、環(huán)境監(jiān)測工程師、垃圾環(huán)保分類者、能源部工作人員等多種典型職業(yè)的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)體驗簡單的工作技能。感受不同職業(yè)與城市發(fā)展的密切聯(lián)系，了解當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)間的關(guān)聯(lián)。在不同的職業(yè)中，JA課程一貫滲透可持續(xù)發(fā)展的理念，并在活動中關(guān)注與嘗試實踐。

例如《管理城市交通》一課中，孩子們通過體驗活動，了解了交警的工作職責(zé)，需要發(fā)現(xiàn)交通擁堵問題，道路交通信息、馬路執(zhí)勤等，以此來更好地理解城市交通通暢有利于城市的可持續(xù)發(fā)展。

（2）授課形式。

JA課程中對于兒童職業(yè)意識的滲透教學(xué)，著眼于學(xué)生身邊的城市生活職業(yè)活動，能夠很好地加強課程與學(xué)生生活、社會生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“教育即生活”的理念。課程中它一方面拓展了一些在其他課堂學(xué)不到的內(nèi)容，同時它改變了我們傳統(tǒng)的一些教育方式，運用的都是自主研究、小組合作、活動體驗等學(xué)生喜愛的形式。

例如在體驗城市規(guī)劃師的《在城市里》一課中，學(xué)生需要小組合作，嘗試“教師功能區(qū)”的劃分。即根據(jù)班級不同的區(qū)域作用劃分?jǐn)?shù)量功能區(qū)，并由一個代表向大家分享設(shè)計原因。體驗城市建造師的《建筑一座城市》活動中，學(xué)生在了解了藍(lán)圖、比例尺后，運用建筑立體模型，建造房屋。

這種寓教于樂的課堂充滿了互動和合作，非常符合當(dāng)前正在進(jìn)行的二期課程改革的精神。激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)的了解興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步地認(rèn)識職業(yè)。

（3）職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃是讓兒童能夠了解到不同的職業(yè)需要不同的個性特質(zhì)、知識構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)，并能夠初步根據(jù)自身特點和興趣、愛好，向未來所向往的職業(yè)做準(zhǔn)備。

篇3

一、普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

1.高一年級

在高中階段確定生涯教育課程內(nèi)容時，必須注意到我國大多數(shù)初中沒有開展職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識這一事實。同時，高一學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行文理科的選擇，這在某種程度上來說也是對自己未來職業(yè)方向的第一次選擇，因為文理分科會在一定范圍內(nèi)限定了學(xué)生對專業(yè)的選擇，繼而影響到學(xué)生對未來職業(yè)的定向。因此，在高一階段，職業(yè)規(guī)劃教育的重點應(yīng)放在對職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論的學(xué)習(xí)上，并且針對文理分科教育學(xué)生對自身的個性、興趣、能力傾向有初步的認(rèn)識和把握，從而客觀、科學(xué)地選擇文理科。

（1）引入職業(yè)規(guī)劃概念

教育學(xué)生基本掌握職業(yè)規(guī)劃的概念及職業(yè)發(fā)展理論，根據(jù)自己的成長經(jīng)歷分析自己已經(jīng)經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)歷哪些階段；使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的基本步驟，即確定志向—了解自我—評估職業(yè)生涯機會—職業(yè)選擇—選擇職業(yè)生涯路線—確定生涯目標(biāo)—制定行動計劃；讓學(xué)生理解高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育的意義及重要性，使職業(yè)規(guī)劃的理念深入人心，為職業(yè)規(guī)劃教育的順利開展作好準(zhǔn)備。

（2）喚起自我認(rèn)知意識

教育學(xué)生通過各種測評來科學(xué)、全面、理智地了解自己的語言能力、計算能力、組織能力、身體素質(zhì)、靈巧程度、創(chuàng)造能力、興趣愛好、性格特征等方面的能力。比如運用“斯特朗興趣問卷”、“庫德普通興趣量表”測試學(xué)生的興趣傾向，采用“艾森克人格問卷”、“卡特爾16種人格因素分析”了解學(xué)生的人格特征，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，從而揚長避短、有的放矢地選擇適合自己的職業(yè)；教育學(xué)生正視自己測評中的長處與不足，不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，明確自己的不足之處是否可以彌補又該如何彌補，并能寫出自我測評材料，提出改進(jìn)方案。

（3）合理選擇文理科

教育學(xué)生在充分認(rèn)識自己、對自己作出科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，再結(jié)合對未來職業(yè)的基本定向選擇文理科。文理分科將會影響到高考專業(yè)的填報，繼而影響到未來職業(yè)的選擇?？梢哉f，文理科及專業(yè)的選擇在某種程度上就是對未來職業(yè)的初步定位，是未來職業(yè)選擇的起點。要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成績不是主要的考慮因素，因為高一的學(xué)習(xí)成績有很大的不確定性，可能隨著學(xué)生生理、心理等因素的變化及課業(yè)難度的增加而產(chǎn)生較大的波動。只有符合自己興趣、能發(fā)揮自己特長的選擇才能為將來的學(xué)習(xí)增加動力。教育學(xué)生勇于為自己的未來承擔(dān)責(zé)任，父母、老師的意愿只能作為一個參考，最終的選擇要靠自己來決定，要克服從眾心理和依賴思想，以免將來因為糊涂或被動地選擇文理科而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二年級

通過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理論和自身個性特征已經(jīng)有了相對理性的認(rèn)識和理解。因此，在高二階段可以讓學(xué)生對職業(yè)世界展開探索，并引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價值觀，使他們在了解自我、了解職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，開始有意識地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在這一階段的教育活動中可以更多地加入實踐和體驗的內(nèi)容，活動要貼近社會生活，讓學(xué)生實際檢驗自己在前一階段形成的認(rèn)識，把學(xué)習(xí)到的知識與自己的生活聯(lián)系起來。

（1）對職業(yè)的初步探索

教育學(xué)生注意了解、收集各行業(yè)的最新資訊，如行業(yè)特點、就業(yè)機會、發(fā)展前景、薪酬情況、工作條件、工作環(huán)境、從業(yè)要求等；引導(dǎo)學(xué)生初步設(shè)想自己將來打算干什么，希望選擇怎樣一種生活方式，將在社會中扮演怎樣的角色；讓學(xué)生明確自己喜歡的職業(yè)將需要如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等哪個范圍的知識基礎(chǔ)，從而使學(xué)生了解從事一種行業(yè)必須學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

教育學(xué)生懂得選擇職業(yè)不僅僅是個人謀生的手段，而且是個人發(fā)展的需要，把個人發(fā)展與社會發(fā)展統(tǒng)一起來；教育學(xué)生明白職業(yè)生涯的成功并不是僅以金錢、權(quán)力、地位等這類外顯的東西來衡量，而是應(yīng)該看職業(yè)能否帶給自己工作的快樂、能否促進(jìn)自己的生涯發(fā)展、能否實現(xiàn)自我價值；教育學(xué)生明確職業(yè)生涯的成功主要靠自身的能力和不懈的努力，而不能單純歸因于機遇、家庭背景或社會關(guān)系等因素，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強學(xué)習(xí)動力；教育學(xué)生學(xué)會從自我做起，能夠為自己的未來承擔(dān)起責(zé)任，而不是依賴父母、老師，能夠承受打擊和挫折，勇于創(chuàng)新，知難而進(jìn)。

（3）對職業(yè)環(huán)境的分析

教育學(xué)生主動參加各種類型的社會實踐活動，如職業(yè)崗位人才需求調(diào)查、人才招聘市場觀摩、應(yīng)聘面試模擬、寒暑假實踐活動等，貼近社會、貼近生活，以規(guī)劃和修正自己未來職業(yè)發(fā)展之路；教育學(xué)生初步分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特色以及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)特點、發(fā)展前景，為自己將來專業(yè)的選擇或就業(yè)作好準(zhǔn)備。

篇4

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動機和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對幼教職業(yè)的態(tài)度、對幼教職業(yè)的堅定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動機不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對這個專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因為“服從志愿”進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動機的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對專業(yè)的了解逐漸加深了對專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統(tǒng)計顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對自己的能力表示懷疑。(3)對幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識不強。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個職業(yè)“能很好地實現(xiàn)個人價值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時，僅有30．8%的學(xué)生有較強的角色意識。(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識到教師職業(yè)的內(nèi)在價值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4．社會對幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識越來越明確，也表現(xiàn)出對幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅定性不強”。筆者認(rèn)為，切實增強學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個人三個方面的共同努力。

1．加強宣傳，落實政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識不一，學(xué)生專業(yè)選擇動機不明確，幼兒教師社會認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會各界對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，特別在社會經(jīng)濟發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關(guān)政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟地位，增強幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會對職業(yè)有較強的認(rèn)同。在對服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強專業(yè)堅定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡專業(yè)理論課程，增強實踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時能適度地精簡理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會有所增加。同時提高專業(yè)理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學(xué)習(xí)中。可以在培養(yǎng)方式上注重“全實踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實踐內(nèi)容。在校外實習(xí)時，建議學(xué)校進(jìn)一步將實踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導(dǎo)力度，例如對實習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點式指導(dǎo)”(及時的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo))、對實習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評價等。

(2)加強技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對適合自身條件的方面有所專長。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點，加強職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機會，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識、心得的講座;各年級學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業(yè)老師必須與時俱進(jìn)，增加實踐經(jīng)驗。如果老師在理論與實踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強自我教育的能力，積極養(yǎng)成對幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)的價值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認(rèn)同和尊重。

篇5

教師的職業(yè)是構(gòu)建昨天與今天的橋梁,當(dāng)代教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都顯得更為重要。隨著社會的發(fā)展與競爭的日益加劇,我國的中小學(xué)教師承受的職業(yè)壓力越來越大。國內(nèi)外的諸多研究顯示,教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一,如果教師的職業(yè)壓力得不到有效的控制,就會直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠,體驗到職業(yè)倦怠的教師容易對學(xué)生失去愛心,降低對課程準(zhǔn)備的充分性,對工作的控制感和成就感下降,不能全身心投入到工作中,從而影響到教育效果。因此,在新課程背景下教師學(xué)會調(diào)控來自職業(yè)的壓力,并采取切實有效的措施緩解這種壓力,就顯得尤為必要。

一、適應(yīng)環(huán)境,采取積極的認(rèn)知方式

在新課改的時代背景下,教師的工作任務(wù)更加繁重,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,教師成為了學(xué)生的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者以及課程的建設(shè)者。這種變化要求教師的綜合素養(yǎng)的提升和知識結(jié)構(gòu)的改善以及教育觀念的改變與更新,從而能夠全面促進(jìn)自身適應(yīng)新課程改革中的專業(yè)化的發(fā)展與成長。面臨這些變化,教師要勇于改變自我,采取積極的認(rèn)知方式,正確認(rèn)識新課程改革給教育教學(xué)帶來的一系列的變化。任何事情都有兩面性,積極的認(rèn)知就是在看到事物不利方面的同時,更應(yīng)看到有利的方面。教師要學(xué)會全面、客觀地看問題,要學(xué)會正確地認(rèn)識和評價自己,通過改變自我,形成積極正確的自我觀念,揚長避短。

(一) 強化職業(yè)意識

教師要對教師職業(yè)有一個正確合理的認(rèn)識,對教師職業(yè)的艱巨性、復(fù)雜性、重復(fù)性有正確的認(rèn)識,要看到教師職業(yè)的神圣和光榮,增強對職業(yè)的責(zé)任感。要樹立正確的人生觀、價值觀,忠誠教育事業(yè),熱愛學(xué)生,積極樂觀地生活,保持良好的心態(tài),同時要正確認(rèn)識自我,形成健全的人格。要相信自己,努力使自己在工作和生活中感到輕松、滿足、愉快,提高自信心,增強自我效能感。

(二)對自身素質(zhì)有正確的認(rèn)知

新課程改革對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師要正視這種變化,提高認(rèn)識,學(xué)會科學(xué)用腦,提高心理活動的效能,建立起完善的自我效能感機制。要通過種種渠道加強新課程教學(xué)的改革、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,積極參加教師培訓(xùn)以提高自身素質(zhì),對自身有正確的認(rèn)知,不斷提高自己的心理承受能力。

(三)全理改變教育教學(xué)方式

新課程改革是全方面的,無論對年輕教師還是年長教師都是一個全新的體驗。一些年輕教師由于教齡不長,經(jīng)驗不足,對新課程的變化無法有充分的認(rèn)識和深刻的理解,而一些年長教師則因為不愿改變其長時間形成的教育教學(xué)模式而產(chǎn)生抵制情緒。無論是年輕教師還是年長教師都應(yīng)該對自身的教育教學(xué)工作方式進(jìn)行合理的改變,以適應(yīng)新的教材、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)評價體系等,從心理上認(rèn)同、適應(yīng)新課程改革。

二、調(diào)節(jié)情緒,掌握緩解壓力的方法

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯說過:“不能控制自我情緒的人,不能成為好教師。”因此,教師要適應(yīng)新課程改革,必須重視自身心理地進(jìn)行保健工作,面對職業(yè)壓力,要學(xué)會積極的自我調(diào)適。格瑞斯(1998)提出,情緒調(diào)節(jié)分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié),原因調(diào)節(jié)就是對引起情緒的原因進(jìn)行加工和調(diào)整,如有的教師的壓力是緣于不能有效處理與同事的關(guān)系,對此可以通過改善關(guān)系,避免產(chǎn)生緊張、焦慮等消極情緒。也就是教師要正確認(rèn)識新課程帶給自己的困惑和壓力,進(jìn)行分析,制訂適合自己的教學(xué)策略,注意吸收新的教學(xué)方法,充實自己,提升自己的教育教學(xué)能力,以適應(yīng)新課改的要求。而反應(yīng)調(diào)節(jié)是指個體對已經(jīng)發(fā)生的情緒在生理反應(yīng)、主觀體驗和表情行為等方面進(jìn)行調(diào)節(jié),例如:不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時候,可以通過參加文體活動,聽音樂、散步、做肌肉放松訓(xùn)練、找朋友傾訴等消除緊張,緩解焦慮。這些方法經(jīng)常運用,能增強自我對情緒的調(diào)控能力,增進(jìn)身心健康。

篇6

[文章編號]：1002-2139（2013）-6-0-01

專業(yè)倫理就是群落關(guān)系、教育理念和服務(wù)理想?？茖W(xué)的生物化學(xué)教育理念和精神是生物化學(xué)教師的專業(yè)靈魂。葉瀾教授認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括：專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其中，專業(yè)理念是教育教學(xué)行為的靈魂。

一、群落關(guān)系

從社會學(xué)的角度來看任何的職業(yè)都是為社會團體服務(wù)的，并且在這個團體中承襲著該團體的特征性群落關(guān)系，并在此關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的社會活動，即從事其職業(yè)。這種群落關(guān)系從倫理學(xué)和教育學(xué)的角度來看就是專業(yè)倫理。教師專業(yè)倫理的基本要素是共同的，就是教師與學(xué)生、集體、社會的倫理關(guān)系，其核心要素是師生倫理關(guān)系，這是教師專業(yè)倫理的基礎(chǔ)。教師倫理關(guān)系的正確歸因與評價，就表現(xiàn)在教師正確的教育理念、敬業(yè)精神、社會訴求等等。高職生物化學(xué)教師的專業(yè)理念其特別要強調(diào)的“實踐”和“科學(xué)”兩個關(guān)鍵詞，這是生物化學(xué)學(xué)科自身的特點所決定的。

二、教育理念

1.基本教育理念

現(xiàn)代高職教育觀念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點的研究，重視學(xué)生個性需求的滿足，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性技術(shù)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代高職教育觀念不再只單方面強調(diào)教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；現(xiàn)代高職教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，技術(shù)的教授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生實踐過程的幫助者、調(diào)控者和評價者；現(xiàn)代高職教育觀念追求學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，技術(shù)水平的進(jìn)步，而是個性和社會性人格和職業(yè)能力的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代高職教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念完全不同，它是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的生產(chǎn)型社會社會做出的必然反應(yīng)，是我們研究和實踐的基本依據(jù)，也應(yīng)該是高職教師工作的指導(dǎo)思想。如何將先進(jìn)的教育教學(xué)思想引進(jìn)生物化學(xué)課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的職業(yè)生物化學(xué)人才，是每一個高職生物化學(xué)教師首先要具備的觀念。

2.職業(yè)觀

高職教育生物化學(xué)教師除了對于傳統(tǒng)教育理念的變革，在高職教育理念中有一個特殊組成部分就是教師的職業(yè)觀。這是職業(yè)教育成敗的決定性因素，教育理念必須通過這一觀念才能真正發(fā)揮職業(yè)教育的特色。

職業(yè)觀（professonal ideology）指的是人們對某一特定職業(yè)的根本看法和態(tài)度，也是社會對從事某種專業(yè)工作人員的較為恒定的角色認(rèn)定，海外有學(xué)者譯作“專業(yè)理念”或“專業(yè)意理”。職業(yè)觀是在長期的職業(yè)實踐中逐步形成的，有其產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，它一經(jīng)形成，又反過來影響甚至指導(dǎo)具體的職業(yè)工作和職業(yè)行為。特別是當(dāng)一種職業(yè)觀內(nèi)化為從業(yè)人員倫理價值體系的一部分時，往往表現(xiàn)出很強的自主性，據(jù)一些西方學(xué)者的研究，有時候這種自主性可能達(dá)到與職業(yè)組織力量相抗衡的程度。高職生物化學(xué)教師科學(xué)的職業(yè)觀應(yīng)當(dāng)包括正確積極的職業(yè)道德觀和科學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀。

（1）正確積極的職業(yè)道德觀

多元化的社會發(fā)展帶來多元化的價值選擇，高職教師的職業(yè)內(nèi)涵也在發(fā)生這微妙的變化。在這種變化中不斷出現(xiàn)的價值沖突帶給教師更多的選擇機會，尤其是對于職業(yè)教師其自身具備多元化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就帶來更多的選擇機會。因此我們?nèi)绾慰创呗毥逃龒徫坏膬r值，就決定了我們會采取怎樣的行動來展開我們的教育活動。高職生物化學(xué)教師的職業(yè)道德觀是以教師的職業(yè)價值為框架，但是以社會發(fā)展的職業(yè)人才需求為內(nèi)核的。這就是高職教育與普通基礎(chǔ)教育最大價值區(qū)別，就是其勞動直接影響社會生產(chǎn)體系，參與社會資源分配。所以，我們說高職生物化學(xué)教師正確積極的職業(yè)道德觀是以明確清晰的職業(yè)價值觀為基礎(chǔ)的。

（2）科學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀

高職生物化學(xué)教師所提供的教育勞動是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)的，因此教師在對自己職業(yè)特點深刻認(rèn)識的同時必須對社會職業(yè)有科學(xué)的把握。在教育的過程中教師必須把對生物化學(xué)類職業(yè)特點的理解轉(zhuǎn)化為具體的教育理念，在教育過程中不斷幫助學(xué)生建構(gòu)，在實踐環(huán)節(jié)里有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化，從而建立學(xué)生的職業(yè)觀，才能幫助學(xué)生合理的選擇職業(yè)進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)的特點是隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和社會生活的進(jìn)步不斷發(fā)展的，因此對職業(yè)的理解也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的。教師如何以更先進(jìn)的思想理解生物化學(xué)類職業(yè)，才有可能以更進(jìn)的教育思想來教育學(xué)生。另外，建立教師的職業(yè)發(fā)展觀，對于學(xué)生從事生物化學(xué)類職業(yè)的過程中，有效應(yīng)對職業(yè)特點變化所帶來的改變也是至關(guān)重要的。在社會生產(chǎn)集約化、自動化、人性化和可持續(xù)性發(fā)展的今天只有建立創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀才能創(chuàng)新的創(chuàng)造社會價值。

三、服務(wù)理想

服務(wù)理想是在對服務(wù)人群特性清楚了解的基礎(chǔ)上，形成的驅(qū)動社會勞動，所達(dá)到的某種職業(yè)方向或成就。它是社會職業(yè)的內(nèi)心驅(qū)動力，它不等同于職業(yè)動機，不是教師自我強化的一種心理暗示，其本身是基于對其職業(yè)的社會理解，基于對其自身發(fā)展的合理認(rèn)知，而做出的具有社會共識的目標(biāo)體系。

篇7

1　基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育

1.1職業(yè)教育的概念和特點

“職業(yè)教育是什么?”這不僅是職業(yè)教育理論上、實踐上一個最普通、最基本的問題也是必須回答的問題?！奥殬I(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念。它作為一類教育現(xiàn)象的存在，已有300余年的歷史?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)國家都存在這一類型教育。由于學(xué)制是教育的基本制度，故從學(xué)制角度考察職業(yè)教育形態(tài)。美國職業(yè)教育分高、中等兩個層次，中等職業(yè)教育在公立的綜合中學(xué)實施，完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對較少，主要培養(yǎng)熟練工人和初級從業(yè)人員。實施高等職業(yè)教育的為兩年制社區(qū)學(xué)院及非大學(xué)性的中學(xué)后私立教育機構(gòu)，主要培養(yǎng)技術(shù)員類人才。職業(yè)教育作為人類社會活動的一種存在，具有以下特點：時代性、國度性、相對性和模糊性。

1.2職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是從人的全面發(fā)展的角度人手，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個時期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實施職業(yè)生涯教育，能夠使學(xué)生形成對職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)教育，學(xué)生在就業(yè)或深造時，由于缺乏對職業(yè)的基本認(rèn)識，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須對在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)教育的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2　教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)

2.1職業(yè)列表

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。同時，生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著人類文明的進(jìn)步，增強自身改造自然的能力，戰(zhàn)勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這樣在生物領(lǐng)域許多就業(yè)機會就涌現(xiàn)了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。美國高中生物教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)見表1。

2.2對職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的分析

從表1中，可以看出在這些職業(yè)中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護(hù)宣傳員、農(nóng)場主、伐木工人、護(hù)綠員等，他們只需學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識并取得執(zhí)照或是學(xué)士學(xué)位就可以了，甚至有的可以是完成中學(xué)課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業(yè)技能或通過國家上崗資格考試的，如科學(xué)通訊員、動物飼養(yǎng)員、野外動物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊護(hù)士和助產(chǎn)士；再有一小部分就是要求專業(yè)知識背景更扎實，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，如生化學(xué)家、遺傳咨詢師、法醫(yī)鑒定師、海洋生物學(xué)家、顯微外科醫(yī)生等。

2.3職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的作用

2.3.1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展

以上這些職業(yè)充分體現(xiàn)了該套教材以學(xué)生為主體的原則，呈現(xiàn)多層次、多樣化的職業(yè)類型，這樣就可以滿足不同層次的學(xué)生的興趣和需求，同時也可以讓學(xué)生更進(jìn)一步去了解社會，促使職業(yè)教育融進(jìn)學(xué)科知識的教學(xué)過程中。教師將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對未來的憧憬，也可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生廣泛接觸社會信息，參與社會生活，養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)和社會的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對自然與社會的責(zé)任感，形成正確的人生觀和價值觀；同時有利于學(xué)生對知識的遷移，在學(xué)習(xí)生物知識的同時，學(xué)習(xí)過程與方法，以便于在以后的職業(yè)中應(yīng)用。

2.3.2以網(wǎng)絡(luò)為載體，豐富了課程資源

職業(yè)教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目當(dāng)中，它主要以職業(yè)技能為切入口，著重講了這些職業(yè)所要求的學(xué)歷和從事該職業(yè)主要的職責(zé)是什么，還涉及到生物知識、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的需求等各個方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為生物課程資源的開發(fā)和利用開辟了新的領(lǐng)域，使生物課程內(nèi)容更為豐富。同時還提供了各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓那些感興趣的學(xué)生獲取更多有效、重要的職業(yè)信息。

3　結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】體育教師職業(yè)高原職業(yè)認(rèn)同

一、職業(yè)高原

“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成工程中出現(xiàn)的進(jìn)步的暫時停頓或是退步現(xiàn)象。1977年，美國的職業(yè)心里學(xué)家費倫斯等將此概念引入職業(yè)生涯領(lǐng)域，用以描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停頓所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列生涯認(rèn)同危機。

西方學(xué)者從晉升、流動、責(zé)任三個角度對職業(yè)生涯高原進(jìn)行定義?！案咴F(xiàn)象”在職業(yè)生涯中可以這樣理解，個體發(fā)展在某一階段中進(jìn)一步晉升的可能性非常小。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期,個體容易對未來職業(yè)的發(fā)展方向表現(xiàn)出擔(dān)憂。在晉升無望,開始反思自我價值的同時,往往產(chǎn)生焦躁、失望的情緒,認(rèn)為自己再怎么努力也無法得到賞識，從而對本職工作表現(xiàn)出厭煩與焦躁，神情沮喪,失去動力,對于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致。此外,個體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無助感,產(chǎn)生惡性循環(huán)。個人職業(yè)發(fā)展過程中如果不能突破這個“高原”，不能克服通過這個“坎”，個體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。

“職業(yè)高原”是教師成長過程中的客觀現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原是指體育教師在當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的關(guān)于職位升遷、職稱晉升、專業(yè)知識技能提高、向?qū)W校決策中心位移等方面的可能性很小或出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

二、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)校對體育教師隊伍建設(shè)重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實踐。開放性的教學(xué)課堂也讓學(xué)生不似在教室中集體管理那般容易。而現(xiàn)在學(xué)校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開出隨意性、可調(diào)整性大,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點傾向于理論課。傳統(tǒng)觀念下的體育學(xué)科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負(fù)面影響。很多體育教師認(rèn)為：學(xué)校都不重視了，自己再重視也沒有意義，從心理上看輕自己的工作，認(rèn)為在體育教學(xué)中沒有文章可做，不值得去做，自然也不會做什么，或者說做的時候也不用心；容易產(chǎn)生破罐子破摔之心理。

（二）客觀條件限制

體育教師在我國的教師教育中的地位一直得不到重視，這主要是由我國的教育體制造成，另外，體育教師的專業(yè)化程度不夠，職業(yè)一般具有不可取代性，但在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，體育教師由其他學(xué)科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會的尊重，另外由于現(xiàn)在的考試制度以及社會的偏見，使得國家用于體育教師教育的經(jīng)費相比于其其他學(xué)科來說較少。學(xué)校體育場地的限制、體育設(shè)施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個人價值難以實現(xiàn),導(dǎo)致自我認(rèn)同感和對體育教學(xué)工作的滿意度下降。體育教師隊伍不穩(wěn)定,他們每天應(yīng)對的高強度的體育鍛煉還要加上對學(xué)生的個人體能的訓(xùn)練，部分體育教師不能面對，導(dǎo)致紛紛離崗另尋出路。

（三）社會價值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，一個教師在工作內(nèi)容和工作崗位上均無差別,高學(xué)歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰(zhàn)性,進(jìn)修深造、外出參觀考察的機會較少,自身提高受到限制,知識更新較為緩慢,能力受到束縛,導(dǎo)致體育教師的職業(yè)生涯中期停留在較低的組織結(jié)構(gòu)水平上,更早地進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原”期。

三、體育教師應(yīng)對高原現(xiàn)象的策略

（一）不斷提高對職業(yè)的充分認(rèn)識，提高職業(yè)認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師對所從事職業(yè)的目標(biāo)、性質(zhì)、價值、個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和效能等予以接納和認(rèn)同的程度以及由此而產(chǎn)生的對職業(yè)的情感體驗。它是教師選擇教師職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，是影響教師工作效果的重要變量。如果體育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感或其職業(yè)認(rèn)同感沒能隨教齡增加而不斷提高，僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段和追求相對穩(wěn)定的職業(yè)生活的話，體育教師職業(yè)固有的單調(diào)、重復(fù)等特性就會凸現(xiàn)出來，從而與人不斷追求刺激、挑戰(zhàn)和發(fā)展的天性相矛盾，這種矛盾是導(dǎo)致體育教師職業(yè)高原的重要原因之一。

提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感首先就要對自己從事的職業(yè)有一個全面辯證的深刻認(rèn)識。不僅要認(rèn)識到體育教師職業(yè)的重要意義、在社會發(fā)展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點分析體育教師職業(yè)的苦、樂、得、失，并從中解讀出自己的責(zé)任，看到自己的使命，尋找到自己實現(xiàn)價值的用武之地。只有對體育教師職業(yè)的認(rèn)識完全到位，體育教師才能在從事的職業(yè)中努力追求職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，崇尚職業(yè)榮譽感，勇?lián)殬I(yè)重任，并在從業(yè)過程中領(lǐng)略到從業(yè)的樂趣和精神的滿足，甚至以苦為樂、以失為得，產(chǎn)生愉悅感、成功感等職業(yè)情感。

（二）立足現(xiàn)實，正確認(rèn)識自己

從某種意義上講，教師的研究是“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過程。這個過程就是最好的學(xué)習(xí)成長的過程。把個人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學(xué)習(xí)，就是要通過研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。

找準(zhǔn)職業(yè)系留點，設(shè)定恰當(dāng)而多元化的職業(yè)目標(biāo)，堅持不懈，力爭職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師必須立足職業(yè)實踐，躬身自省，結(jié)合體育教師職業(yè)的特點，找準(zhǔn)職業(yè)系留點，轉(zhuǎn)換和修訂原有職業(yè)目標(biāo)，使其多元而恰當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行職業(yè)系留點相關(guān)知識和技能等內(nèi)容的儲備，為職業(yè)目標(biāo)的最終實現(xiàn)而努力。從自身做起，不斷提高知識和技能，把握好機會，以積極的心態(tài)面對生涯發(fā)展中的挫折，促成自身的發(fā)展。

（三）提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯

對于個性好強的人來說,職業(yè)高原也許更多地意味著職業(yè)發(fā)展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅強者會比較理性地分析原因,同時側(cè)重于自身調(diào)整,尋找職業(yè)高原的突破口。

在遭遇職業(yè)生涯高原時，會主動或被動進(jìn)行應(yīng)對，進(jìn)而生成對職業(yè)高原的承受能力。這種應(yīng)對職業(yè)高原的承受能力就是職業(yè)高原商。按照一些學(xué)者的觀點，職業(yè)高原是每一種職業(yè)都存在的客觀現(xiàn)象。因此，體育教師職業(yè)不可避免地存在職業(yè)高原，隨著社會競爭的加劇，個體在從事教師職業(yè)的整個歷程中甚至?xí)啻蚊鎸β殬I(yè)高原。要客觀認(rèn)識和面對職業(yè)高原現(xiàn)象，積極采取多種方式化解。作為體育教師個體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己遭遇職業(yè)高原現(xiàn)象時，既不能無動于衷、聽之任之，也不能驚惶失措、談“高原”色變，而是積極面對現(xiàn)實，迅速調(diào)整自己的情緒，克服由此而生的挫折感、自卑感，相信自己的能力，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產(chǎn)生該現(xiàn)象的根源所在。

另一方面，體育教師在職業(yè)生活中要自強不息，內(nèi)外兼修，增強職業(yè)適應(yīng)能力。教師是一項專業(yè)性極強的職業(yè)，對于體育教師來說，其專業(yè)特點和其他文化課教師還有些不同，體育教師承擔(dān)的升學(xué)壓力可能要比其他教師要少一些，但是對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，體育教師的責(zé)任重大。因此要理性認(rèn)識到這些壓力與職業(yè)高原現(xiàn)象之間的緊密關(guān)系，從而自覺地不斷提高自己的抗壓能力，以變壓力為動力。

（四）立足職業(yè)實際，積極開展教育研究

職位晉升的停滯是構(gòu)成個體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應(yīng)當(dāng)以職位的晉升作為生涯發(fā)展的唯一目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在更廣泛的范圍內(nèi)尋求發(fā)展。一般的，除職位晉升外，個體還可以根據(jù)自身特點，設(shè)立崗位目標(biāo)、技術(shù)等級目標(biāo)、收入目標(biāo)、社會影響目標(biāo)和重大成果目標(biāo)等以獲得全面發(fā)展，避免進(jìn)入生涯高原。

教師要由每天單調(diào)、乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研究之路。要引導(dǎo)體育教師在自己的職業(yè)崗位上進(jìn)行教育研究。教育研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主旨不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對教育實踐中的問題，通過行動加以解決，以提高教育教學(xué)實踐的質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的深入。

體育教師在職業(yè)實踐中通過行動和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學(xué)實踐中的具體問題，促進(jìn)教育教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性，不斷提高體育教育教學(xué)實踐的水平和質(zhì)量。當(dāng)體育教師成為自己崗位上的研究者而不是一個簡單的執(zhí)行者的時候，其職業(yè)的挑戰(zhàn)性和刺激性將大大增強，這是有效應(yīng)對職業(yè)高原的最佳方式之一。

篇9

一、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，酒店用人需求的擴張，報考高職酒店管理專業(yè)的生源眾多，學(xué)生們在確立就讀專業(yè)時，職業(yè)思想的樹立已見端倪，對酒店工作服務(wù)意識的滲透、對酒店工作崗位穩(wěn)定化、環(huán)境優(yōu)異化、市場需求前景樂觀化有初步的認(rèn)識，繼而在學(xué)習(xí)、見習(xí)的過程中，也僅對這些表象化的觀念有強化的效果，理想主義意識較強，期望值過高。隨即到實習(xí)的環(huán)節(jié)、實踐場上，崗位安置、發(fā)展空間的不如意，產(chǎn)生自我實現(xiàn)感的障礙，超負(fù)荷的工作量及工作環(huán)境不如意與期望的結(jié)果比較產(chǎn)生落差。在對待低素質(zhì)客人的服務(wù)過程中，或許情緒長時間壓抑，疏導(dǎo)宣泄渠道不暢，教育引導(dǎo)工作不到位，致使較多學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作熱情驟減，對專業(yè)的忠誠度下滑，辭職、改行學(xué)生占三分之一的比例，影響學(xué)院的社會聲譽，也對酒店正常工作造成沖擊，影響客人對酒店服務(wù)的滿意度。嚴(yán)重的還會改變學(xué)生的職業(yè)取向，降低對酒店的認(rèn)同感，產(chǎn)生偏激的看法，影響到后續(xù)人才對酒店專業(yè)的選擇，進(jìn)而造成星級酒店人才短缺，酒店員工流動率居高不下的現(xiàn)狀，這是不容忽視的。

二、職業(yè)思想教育培養(yǎng)方式的實施

職業(yè)思想包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德三個方面。職業(yè)意識是職業(yè)主體對自己從事職業(yè)的一種意識和認(rèn)識，職業(yè)態(tài)度是指職業(yè)主體對自己從事職業(yè)的定位和態(tài)度，職業(yè)道德是指職業(yè)主體對自己從事職業(yè)的一種較深層次的觀念，以及由這種觀念所表現(xiàn)出來的職業(yè)精神。就酒店工作職業(yè)思想而言，在酒店職業(yè)道德的表現(xiàn)上，即酒店員工在服務(wù)過程中，應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，有良好職業(yè)道德的員工，才能自覺遵守“尊重賓客，禮貌待客”，對客人一視同仁，遵紀(jì)守法的道德行為。例如客房服務(wù)員在工作程序上的一絲不茍，餐廳服務(wù)員服務(wù)周到細(xì)致等方面，此外，愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，也應(yīng)融匯到學(xué)生的工作態(tài)度表現(xiàn)上，倡導(dǎo)主動積極，盡職勤奮，勇于奉獻(xiàn)。而酒店的服務(wù)意識就是指酒店全體員工在與一切酒店利益相關(guān)的人或組織的交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動的服務(wù)欲望和意識，以客人的滿意度去衡量工作的績效，以給予客人優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為工作的樂趣所在，以良好的禮儀形象呈現(xiàn)及個性化的服務(wù)客人作為工作的標(biāo)準(zhǔn)。期望學(xué)生在認(rèn)知職業(yè)意識上對酒店工作的理解和認(rèn)識要客觀，在職業(yè)態(tài)度上必須要學(xué)生定位準(zhǔn)確，態(tài)度明朗，在職業(yè)道德的認(rèn)識表現(xiàn)上還要結(jié)合酒店的企業(yè)文化去理解認(rèn)同，創(chuàng)建酒店所需的職業(yè)精神。我們在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思想的行為中需具體實施下列一些舉措。

(一)讓學(xué)生對酒店職業(yè)及崗位更多元化的了解

學(xué)生入學(xué)初對酒店的認(rèn)識難免片面，需要教師及相關(guān)人員幫助學(xué)生客觀認(rèn)識。除了常規(guī)教育以外，還可開展以下活動。(1)邀請在酒店崗位創(chuàng)出績效的學(xué)長回校與學(xué)生交流座談，通過自己的成長史來引導(dǎo)同學(xué)，不僅展功，更要講明工作艱辛，復(fù)雜，側(cè)重能力鍛煉歷程的表達(dá)，以身示范，強調(diào)職業(yè)思想在其中所起的作用。(2)見習(xí)期不僅是掠浮表面的觀察和學(xué)習(xí)，更應(yīng)有若干天深入崗位在企業(yè)員工的引領(lǐng)下接觸酒店工作實際，“同吃同住同勞動”，讓酒店員工言傳身教，使學(xué)生從課堂書本的理論認(rèn)識上升到正確的客觀理性認(rèn)識。(3)通過資深酒店人到學(xué)校的課堂舉辦講座交流等形式，讓學(xué)生全面地樹立正確的職業(yè)思想。(4)在幫助學(xué)生了解和認(rèn)識酒店的過程中，還需幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我，通過開展一些相關(guān)活動，如“我要做一個怎樣的酒店人”、“工作是我的樂趣和需要”、“認(rèn)知自我，展示自我”等主題活動，讓學(xué)生正確評價自己，將自己的能力、興趣、愛好與酒店崗位的需要聯(lián)系起來，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于穩(wěn)定學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、端正學(xué)生的職業(yè)思想有著良好的效能。

(二)讓學(xué)生在實際中理解認(rèn)知職業(yè)思想

隨著教育的不斷深入，在學(xué)生的實習(xí)期及就業(yè)初期，鑒于他們初建構(gòu)的職業(yè)思想還有待完善，可以通過常態(tài)化的溝通交流，固化學(xué)生的思想。教學(xué)方式上要注意以學(xué)生為主體，不僅傳道，更要解惑，針對學(xué)生在實習(xí)及就業(yè)過程中的實際問題作為引導(dǎo)的著眼點，讓學(xué)生學(xué)會觀察問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)的知識去分析，探究解決問題的思路和方案，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，更能升華其職業(yè)思想的意識，從更深層面上去排憂解難。同時，也應(yīng)對酒店企業(yè)方提出要求，實習(xí)時給予崗位轉(zhuǎn)換的更多機會，讓學(xué)生選擇和適應(yīng)。在獎懲制度上多鼓勵老員工對實習(xí)學(xué)生言傳身教，且遇到問題時創(chuàng)造機會讓學(xué)生提出意見和建議，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的工作熱情，適度體驗工作的成就感。利用學(xué)生不成熟的意見與酒店資深員工有成效的工作現(xiàn)場適時作為對比，學(xué)生更能意識到自己思想觀念上、工作方式上、工作技巧上的差距，學(xué)習(xí)就更能有針對性，對職業(yè)思想的認(rèn)識會更深入化。再者，酒店常規(guī)管理工作上也應(yīng)做到人性化，如休息時間的保證，業(yè)余時間娛樂活動的開展，員工福利的優(yōu)厚，員工餐的豐富，居住條件的完善，員工團隊的凝聚，互幫互助大家庭式的交流等，讓學(xué)生在工作辛勞的同時，體會人文關(guān)懷和尊重，舒緩情緒壓抑，減少情感耗竭，提高專業(yè)的忠誠度和歸屬感。

三、學(xué)生職業(yè)思想的誤區(qū)及引導(dǎo)

無論是入學(xué)初期還是實習(xí)學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生認(rèn)知水平的差異及我們教育的不盡完善，學(xué)生的職業(yè)思想難免會出現(xiàn)一些認(rèn)識誤區(qū)，需要我們矯正，具體有下列的一些表現(xiàn)。

(一)從“被伺候”到“去伺候”

而今我們面對的學(xué)生是“90后”，該群體在特殊社會現(xiàn)狀造就下，從家里的“寶貝”級到工作中的“藍(lán)領(lǐng)”級，角色反差極大，心理不平衡，吃不了苦，難免對酒店工作產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為酒店是專門給人賠笑臉的行業(yè)，地位低下，工作起來沒干勁，用消極的從業(yè)態(tài)度去應(yīng)對。其實，酒店員工對客人笑臉相迎，這是酒店的服務(wù)業(yè)性質(zhì)所決定的，也是人與人之間起碼的表達(dá)尊重的方式，并不意味著酒店員工就低人一等。微笑服務(wù)為的是讓客人在酒店有一種賓至如歸的感覺，讓客人感覺到酒店對他的歡迎，態(tài)度的友好與熱忱。如此這般，需要通過職業(yè)態(tài)度上的轉(zhuǎn)換意識教育及酒店成功人士榜樣示范效應(yīng)展示。例如開展一些主題活動，如實訓(xùn)實習(xí)日志展覽、實習(xí)生實習(xí)報告會、行業(yè)專家講座等，并從了解學(xué)生的個性心理出發(fā)，動之以情，曉之以理，配合職業(yè)心理的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)。

(二)從“學(xué)生”到“社會^”的角色轉(zhuǎn)變

高中教育的狹隘，高職院校學(xué)習(xí)中的迷茫，致使學(xué)生在這樣的角色轉(zhuǎn)變中心智不夠成熟，有些是對社會和人性的復(fù)雜缺乏基本的認(rèn)識和準(zhǔn)備，過于天真無知，遇到挫折心理脆弱，對社會現(xiàn)狀產(chǎn)生悲觀情緒，遇事的無奈和失望使他們對自己的理想和規(guī)劃產(chǎn)生抵觸情緒，或又對職業(yè)認(rèn)識過于理想而產(chǎn)生苛刻、偏激的情緒。要正確引導(dǎo)和矯正，一是需要在《思想教育修養(yǎng)》、《酒店服務(wù)心理》、《人際關(guān)系與溝通》等課程的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地從學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等層面不斷培育養(yǎng)成。二是除了理論講授的教學(xué)，還多應(yīng)采用問題探究法、案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確看待和處理這樣的角色過渡和轉(zhuǎn)換。在強調(diào)一些社會角色的負(fù)面效應(yīng)的同時，提出一些適宜的解決方式和技巧，鍛煉學(xué)生應(yīng)對挫折的能力和信心，使學(xué)生真正了解酒店崗位的職業(yè)，熟悉職業(yè)，體驗職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

(三)對酒店行業(yè)漸失信心

實習(xí)過程中，基層崗位上的勞動強度往往超出想象，導(dǎo)致學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生及加劇。而酒店員工及管理者的復(fù)雜人際關(guān)系，對意志力薄弱、職業(yè)思想不堅定的學(xué)生：是極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生對該專業(yè)工作的前途逐漸灰心。教師要著眼于酒店行業(yè)特點，將職業(yè)思想與就業(yè)起點的關(guān)系；工作難度、強度與磨煉人的品質(zhì)；適應(yīng)酒店的管理與融入企業(yè)文化等一系列實際問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看清事實，也明辯道理，清楚地認(rèn)識作為“酒店人”應(yīng)有的職業(yè)思想境界和作為，真正從思想層面上做到愛崗敬業(yè)，養(yǎng)成吃苦耐勞、執(zhí)著追求的精神，爭取做到干一行就愛一行，愛一行就專一行，專一行就精一行。也可多元化采用不同的崗位實踐方式、鼓勵學(xué)生業(yè)余時間到企業(yè)頂崗。當(dāng)然，作為高職院校也應(yīng)把握好選擇工學(xué)結(jié)合酒店企業(yè)的優(yōu)劣，選擇資質(zhì)優(yōu)異、管理科學(xué)規(guī)范，發(fā)展空間廣闊、酒店文化氛圍好、注重培養(yǎng)人才、強調(diào)人性化管理、親和力強的酒店，讓學(xué)生在這樣的工作環(huán)境中“學(xué)中做，做中學(xué)”方能正確引導(dǎo)和矯正學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)。

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗；學(xué)生社會化；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0046-02

【作者介】任全紅，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)（北京，100098）教師，高級教師。

職業(yè)體驗是指青少年在高仿真的設(shè)施場所和人為建構(gòu)的社會單位中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過身份扮演、機器碰觸等方式了解各行各業(yè)要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業(yè)喜好。[1]作為體驗教育的一種具體表現(xiàn)形式，職業(yè)體驗旨在通過學(xué)生個人的親身實踐，獲得社會生活的相關(guān)知識與技能，并促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)、自我、社會的認(rèn)識。職業(yè)體驗以社會化理論為指導(dǎo)，社會化是指個人參與社會生活，通過交互活動習(xí)得知識技能和行為規(guī)范，成為一個社會成員的過程，即從自然人發(fā)展成為社會人的過程。[2]本文試圖在對職業(yè)體驗式校本課程研發(fā)描述的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)體驗教育在小學(xué)階段得以開展的方式。

我國的小學(xué)課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業(yè)體驗課程內(nèi)容。海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)的職業(yè)體驗課擁有一個相對比較完整的校本課程。它由學(xué)生提出倡議，教師與學(xué)生共同設(shè)計完成。在職業(yè)體驗為期一周的時間里，學(xué)校變?yōu)椤奥殘觥保瑢W(xué)生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本職工作，并對自己工作完成的狀況及感受進(jìn)行記錄，將其填寫至《職業(yè)體驗周學(xué)生手冊》。職業(yè)體驗課程所有的崗位均是學(xué)校在校園范圍內(nèi)能夠提供給學(xué)生的，包括：學(xué)科教師助理、校長助理、低年級班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業(yè)體驗的對象為六年級全體學(xué)生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業(yè)體驗教育的“黃金期”。

在為期一周的職業(yè)體驗課程中，學(xué)生經(jīng)歷了四個學(xué)習(xí)階段，即職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價值認(rèn)知，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)――職業(yè)自我認(rèn)知。職業(yè)自我認(rèn)知是一個循環(huán)往復(fù)的過程，不僅需要學(xué)生的親身實踐，更需要教師的指導(dǎo)，由此使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知。

一、職業(yè)興趣認(rèn)知：競爭上崗

兒童時期一般被認(rèn)為是初級社會化的時期，因此職業(yè)認(rèn)知成為小學(xué)階段職業(yè)體驗式校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)體驗周課程中，學(xué)生職業(yè)角色是通過競爭上崗的方式獲得的。學(xué)生“求職”時，需填寫《崗位報名表》，在簡單明了地說明自己優(yōu)勢的同時，提出自己對應(yīng)征崗位的基本工作設(shè)想。職業(yè)體驗項目組根據(jù)不同崗位的招錄比實行擇優(yōu)錄取，公布崗位入選名單。

不同崗位的競爭程度不同，教師需要結(jié)合學(xué)生性格特點對崗位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。這一階段，學(xué)生對不同的職業(yè)有了初步的認(rèn)知，此種認(rèn)知的形成與個人的校園生活經(jīng)驗息息相關(guān)。他們往往出于對某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業(yè)?！奥殘觥钡默F(xiàn)實競爭，使得學(xué)生只能在“喜歡某個崗位”與“適合某個崗位”之間做出選擇，而選擇的標(biāo)尺即為“個人能力”。

二、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知：培訓(xùn)上崗

學(xué)生在正式步入職業(yè)體驗時，要熟悉崗位要求的具體工作內(nèi)容。不同的崗位有不同的導(dǎo)師，學(xué)生需要完成導(dǎo)師制定的工作任務(wù)。同時，導(dǎo)師還會對學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，將職業(yè)體驗的理論知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)在何時何地以何種方式完成特定的任務(wù)。譬如，體驗小廚師職業(yè)的學(xué)生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規(guī)操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學(xué)生樂于接受的，并非被動式的灌輸知識，而是主動式的吸收知識，這也是教師設(shè)計體驗式課程時力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)情境認(rèn)知：正式上崗

經(jīng)歷了前兩個階段，學(xué)生對崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學(xué)生變成了職業(yè)人。學(xué)生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實的社會性角色。低年級教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學(xué)生作業(yè)、甚至是站在講臺上講課。情境賦予了個人最直觀的感受，加深了學(xué)生對職業(yè)工作內(nèi)容的認(rèn)識。相對于上一階段通過培訓(xùn)獲得的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生在這一階段認(rèn)知的層次和水平都有所提高，并且習(xí)得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。

四、職業(yè)價值認(rèn)知：理解不同崗位

職業(yè)價值的認(rèn)知是需要通過評價來獲得的。為了使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，職業(yè)體驗課程應(yīng)該采取“多元評價法”。

首先，學(xué)生在完成職業(yè)體驗后，結(jié)合崗位要求做出自評；其次，不同崗位的導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的實際工作表現(xiàn)為其“點贊”；再次，家長結(jié)合學(xué)生參與職業(yè)體驗課程的變化給孩子一個評價。這三種評價不僅來自于三個不同的主體，而且評價方式不同。學(xué)生的自我評價是職業(yè)報告，導(dǎo)師評價是評價量表，家長評價是表達(dá)式的便簽條。此種結(jié)合不僅為學(xué)生職業(yè)探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學(xué)生在感受不同職業(yè)后，往往得出一個結(jié)論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業(yè)體驗的同學(xué)，更會理解社會底層職業(yè)的艱辛。職業(yè)教育的“職業(yè)無貴賤，尊重每一種職業(yè)”的價值理念，潛移默化地滲透到實踐過程中并形成學(xué)生自我認(rèn)同的一部分。

職業(yè)教育或職業(yè)啟蒙教育，受到了西方國家的普遍重視。美國、德國、日本等國家，面對教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)的銜接障礙，力圖通過變革學(xué)校教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，勞動課成為職業(yè)體驗課程的初級形式。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成熟起來，體驗課程的內(nèi)容日趨豐富。職業(yè)教育開始向生涯教育轉(zhuǎn)變，“職業(yè)”被“事業(yè)”取代，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，宣揚終身學(xué)習(xí)理念。這一轉(zhuǎn)向明確提出了“課程重新設(shè)置”。

中關(guān)村四小的職業(yè)體驗課程已經(jīng)成功運行了兩年。教師與學(xué)生合作創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容。今年的職業(yè)體驗課程，項目組決定以舞臺劇的形式將職業(yè)體驗課程學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)給全校師生。創(chuàng)作來源于生活，職業(yè)體驗課程為學(xué)生的劇本提供了大量的素材。

此外，家長也積極參與其中，從專業(yè)寫作的角度為學(xué)生的劇本提供支持。學(xué)生們不厭其煩地改劇本、招演員、對臺詞、彩排，以一種還原職業(yè)體驗場景的方式，將職業(yè)體驗課程學(xué)習(xí)的感受及自身對職業(yè)的理解抒發(fā)出來。職業(yè)體驗課程是一個很好的平臺，將教師、學(xué)生、家長等學(xué)校生活共同體成員聯(lián)系在一起，充分利用各種教育資源，推動學(xué)生社會化的進(jìn)程，努力讓學(xué)生成為合格的未來公民。

【參考文獻(xiàn)】