導語：如何才能寫好一篇如何進行名著閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者曾對我校的學生作過一次課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多。

二是對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的。

三是對現(xiàn)代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道。

四是對外國名著知之甚少。

五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節(jié)離奇、刺激性強的武俠、言情小說。

造成此原因主要有：觀念淡漠，認為讀不讀不會影響考試成績、把大量的時間花在對語文知識的操練和掌握上，缺少閱讀的時間、由于遠離閱讀，長期享受不到閱讀的，沒有閱讀的興趣。

古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”和“讀書百遍，其義自見”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩書氣自華”?，F(xiàn)實的事例也告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？因此我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，開拓學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學方法，課外得“營養(yǎng)”，課內(nèi)向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的文學素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，有興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學習才會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就，使學生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。

篇2

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎(chǔ)，而且是學好各門功課的基礎(chǔ)。當前，隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標準為依據(jù)，對農(nóng)村初中語文閱讀教學進行了分析。

農(nóng)村閱讀教學觀念陳舊落后，制約著農(nóng)村閱讀教學的發(fā)展。農(nóng)村教師教學方法單一、落后，制約了閱讀教學的發(fā)展。農(nóng)村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學的發(fā)展；農(nóng)村學校書源不足，學生可看的書太少；農(nóng)村學生家庭不重視；農(nóng)村學生對課外書籍選擇的錯位。要改變農(nóng)村閱讀教學現(xiàn)狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學中，要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入到學生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在教學《看云識天氣》時，同學們閱讀課文后，從“云的形態(tài)和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現(xiàn)平等，學生列表老師也列表，并互相評價。這樣，課堂上才能充分體現(xiàn)民主的學習，老師再幫助學生共同改進他們的研究成果。因此教師要放手讓學生自主學習、合作學習，讓他們?nèi)テ肺丁@取最真實的閱讀感受和體驗。

第二，在閱讀教學中，要運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。閱讀是需要交流的，因此我們在閱讀教學中要師生共同探究、學習和品味。所以我們在閱讀教學過程中，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。教師在教學中應重視培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質(zhì)疑問難，切磋學問。例如，在學習小說《社戲》時，本文篇幅較長，內(nèi)容也較豐富，學習這類文章，就可放手讓學生合作學習，讓學生在相互交流中領(lǐng)悟到文章所要表達的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學生充分交流、討論，發(fā)表見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了學生通過合作方式共同探討問題的意識和能力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；開展有效

在小學語文課堂教學中，閱讀教學是其中必不可缺的一部分。閱讀教學是否有效關(guān)乎著學生對于語文內(nèi)容的練習，和對于教材內(nèi)容的理解與掌握。那么怎么樣來提高學生的閱讀能力，讓學生能夠?qū)W會閱讀，掌握閱讀知識呢？經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合材料，進行深入思考后，筆者將自身對小學語文閱讀閱讀教學如何有效開展方法寫下來，希望與大家一起探討。

一、確立學生為閱讀教學中的主體地位

在語文閱讀教學過程中，對話的中心是每一個學生，而不是老師。更主要是現(xiàn)今閱讀教學中基本對話大多數(shù)都是學生與老師的對話，學生與學生之間的對話，卻忘了學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者而已。語文課文是有編者精心挑選出來的，分為精讀部分與略讀部分，學生閱讀的自主性和獨立性是教師必須強調(diào)的，也就是讓學生能夠在閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)、學會自主閱讀。美國著名航空工程師查爾斯?布勞爾曾說過：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終?！庇纱丝梢?，創(chuàng)造的本質(zhì)是自由、與眾不同的，而教學中教師只要對學生多一點信任與鼓勵，樹立正確的學生觀、教育觀，確立學生的主體地位，那么學生的學習潛能、閱讀潛能就會得到最大發(fā)揮。

我國著名的大思想家、大教育家孔子曾說過：“知之為知之，不知為不知，是知也?！毙W生的學習興趣是學生學習知識的沒在動力，是學生學習之前的關(guān)鍵。在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和知識水平來提出閱讀要求，再對學生閱讀課文進行適當?shù)囊龑?，切記不可太過容易要不然學生會覺得浮躁，而太過難則會挫傷學生的學習積極性。因此，教師在教學過程中要遵循循序漸進的原則，不可操之過急。比如教學一年級學生進行閱讀，教師可以鼓勵學生讀懂一句話，二年級時則鼓勵學生能讀通、運用，有一定的感情，三年級則對學生提出更高的閱讀要求，鼓勵學生能夠由句到段進行閱讀理解，這樣不同的階段提出不同的要求，循序漸進，學生慢慢的也就能夠理解全篇課文內(nèi)容了。

二、注意指導學生進行朗讀與閱讀練習

普通話朗讀是學生進行閱讀教學的基本功，更是閱讀教學的重要組成部分。如何進行有效的朗讀呢？這就需要教師引導學生注意閱讀中的語氣、語調(diào)、面部表情以及語氣停頓等，教師可以開展班級朗讀比賽，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去，做到正確、流利、有感情朗讀課文，體會參與朗讀活動的樂趣，提高學習興趣。當然，教師為了練習學生的感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容，教師可以利用抒情性課文。比如指導學生朗讀《鄉(xiāng)愁》，讓學生能夠在朗讀中讀出作者對母親、對家鄉(xiāng)的眷戀之情，從而讓學生懂得感恩，并對整首詩加以背誦，品味情感。再比如在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以選擇給學生分角色朗讀，進行對話情景再現(xiàn)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀熱情。

三、激發(fā)學生閱讀思維，提高閱讀效率

閱讀是一個不斷推進的心理矛盾運動過程，是充滿期待與實現(xiàn)的心理活動，而思維則是具有發(fā)散性的特性。著名發(fā)明家愛因斯坦曾說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！币虼耍陂喿x這一過程的初始階段，思維模式就開啟了，這時就會對接受讀物的第一信息產(chǎn)生猜測、詢問與期待，從而自主的進行閱讀。

情感對于激發(fā)學生的閱讀思維也起著至關(guān)重要的作用。教師在踏進教師進行授課時，要以飽滿的熱情對待學生，這是牽住學生情感紐帶的關(guān)鍵。比如在教學《燕子》這篇課文時，教師可以在課堂教學中插入插圖與音樂《小燕子穿花衣》，引導學生進入那美好的春天情境中去，激發(fā)學生的學習興趣與思維拓展，提高閱讀效率與學習效率。

四、注意讀寫結(jié)合的有效運用

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文閱讀；閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是語文教學的重點也是難點?，F(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、深化思維、積累知識、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要。那么，如何提高閱讀教學效率呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、中學語文閱讀教學的基本意義和作用

在中學語文教學中，其閱讀教學的方法是中學語文教學中最重要的方法之一。因為它是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量掌握文學知識，受到文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。同時，通過閱讀的教學方式和方法、能積極開拓學生視野，發(fā)展學生的智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷的塑造中學生的良好的道德品質(zhì)、健康的人格力量都會起到十分重要的作用。同時、閱讀的教學方法有利于學生提高掌握語文知識的能力，所以我們說、中學語文的閱讀教學是培養(yǎng)提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充其營養(yǎng)。它能不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，促進積極的閱讀思維

興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，學生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是“愛學”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？”學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

三、培養(yǎng)學生個性化閱讀

真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話，充分的調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗來對文本進行解讀?！墩Z文課程標準》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。語文課堂要求老師和學生應該平等參與，共同發(fā)展，但教師參與又不應該是一般的普通的參與者，教師應該是所有參與者的核心和靈魂。由于信念、特質(zhì)、能力、眼光等等的不同，無論是老師還是學生，即便是對同一文本都可以做出自己的解讀?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

四、發(fā)展學生想象式閱讀

我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作――通過塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性?！跋胂蟆币辉~的含義，商務(wù)印書館2002年出版的現(xiàn)代漢語大辭典解釋為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象”，在這里我們稱之為“再造性想象”。此外，心理學上指：“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程”，我們稱之為“創(chuàng)造性想象”。從這里我們不難看出無論是“再造性想象”還是“創(chuàng)造性想象”，其共同之處就是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個性情趣、文學修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。因此，在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式。

五、拓展中學生的閱讀思維

在每篇課文學完以后，要向同學們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學推薦一些經(jīng)典名著，使學生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強了對五千年悠久燦爛的中華的了解，增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向?！墩Z文課程標準》指出，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”？。所以，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當下語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。

總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環(huán)節(jié)，它對于中學生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文水平，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

參考文獻：

[1]楊志剛.淺談閱讀教學中的感悟[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

篇5

2013年，泰州市中考語文試卷中，名著考查題就很有代表性，不妨從這道題的分析中歸納出一些名著考查的趨勢，同時對我們今后的名著閱讀指導教學產(chǎn)生有益的啟示，尋找到相應的對策。

2013年泰州市中考語文試卷第5題名著閱讀。

（1）保爾?柯察金是長篇小說《 》中的主人公，這部作品是蘇聯(lián)作家 （作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。

（2）試卷開頭標注的歌曲名稱是“一個師傅仨徒弟”，其實取經(jīng)隊伍中還有一位稱唐僧為師父的“徒弟”。請結(jié)合右側(cè)動畫片截圖與你的閱讀經(jīng)歷，完成下列兩小題。

①請概括出這位“徒弟”成為取經(jīng)隊伍成員的過程。

②請簡要評價這位“徒弟”在取經(jīng)過程中的作用。

一.名著考查的四大趨勢

趨勢一：注重基礎(chǔ)性

《語文課程標準》要求九年級學生的課外閱讀量達到400萬字，對閱讀材料提出了七個方面的建議。這一舉措無疑是為在教育教學中營造良好的閱讀教學氛圍提供了很好的示范，旨在引導學生向自主閱讀的書桌靠攏。閱讀建議也會有效地減少學生閱讀的盲目性，起到了很好的導向作用。

實際教學中，學生有沒有真正進行名著的閱讀，首先看他名著的相關(guān)基礎(chǔ)知識有沒有掌握。作品名稱、作者姓名及生活時代、主要人物及其性格特征等等方面的常識是必須要掌握的。例題第⑴題正是體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的考查原則，考查了作品名稱、作者姓名，還涉及到主要人物及其主要經(jīng)歷。這些知識點的考查，都提醒學生在閱讀名著時，要做一個有心人，記住這些常識性知識。

趨勢二：注重趣味性

工具性和人文性是語文課程的基本特點，語文學科將承載著閱讀品味語言文字和培養(yǎng)學生高尚的審美情趣相統(tǒng)一的重任。隨著時代的變遷和影像技術(shù)的發(fā)展，我們已進入一個讀圖時代，圖像、影像等帶來的視覺文化開始影響著語文教學。大量涌現(xiàn)的圖畫印品常常在學生身邊出現(xiàn)，同學們也習慣在視覺盛宴中感知美，他們的審美傾向與審美情趣因此或多或少有所改變。上世紀六七十年代風靡全國、影響了幾代少年兒童精神生活的“小人書”現(xiàn)象讓我們不得不對“圖”情有獨鐘，自然引發(fā)我們在語文教學中“圖”“文”并存的現(xiàn)象進行思考與探索。

為了在讀“圖”時代體現(xiàn)出語文學科的特點，命題者在第⑵題題干表述部分就提醒學生觀察動畫片截圖，尋找“取經(jīng)隊伍中還有一位稱唐僧為師父的‘徒弟’”。學生在讀圖時，自然會興趣盎然。而且判斷這位“徒弟”是誰。能夠根據(jù)圖畫上面的形象，結(jié)合平時的閱讀經(jīng)歷，變換成與之相關(guān)的情節(jié)概述。所以第一問就設(shè)計了“請概括出這位‘徒弟’成為取經(jīng)隊伍成員的過程”的一道題。這樣的題型，不但考查了學生對名著的閱讀情況，而且考查了學生對“美”的畫面的欣賞與感悟。不但體現(xiàn)了一份試卷檢測的嚴肅性，同時也體現(xiàn)了特定年齡段所要求的“趣味性”，可謂“趣”味盎然。

趨勢三：注重探究性

《西游記》中的白龍馬本是西海龍王三太子，因縱火燒毀玉帝賞賜的明珠而觸犯天條，后因南海觀世音菩薩出面才免于死罪，被貶到蛇盤山等待唐僧取經(jīng)，之后又誤吃唐僧所騎的白馬，被菩薩點化，變身為白龍馬，皈依佛門，載乘唐僧上西天取經(jīng)。

不容否認，白龍馬在《西游記》里一直是把自己當作唐僧的徒弟的。我們在書中可以找出很多事實加以證明。第30回，白龍馬聽人講唐僧是個虎精，心中暗想：“我?guī)煾阜置魇莻€好人，……必然被妖怪把他變做虎精，害了師父。怎的好？怎的好？大師兄去得久了，八戒、沙僧又無音信！”同是這一回，白龍馬叫了八戒“師兄”，嚇了八戒一跳，他還安慰八戒“哥啊，你莫怕我”，并勸得八戒請來大師兄救師父。第69回，行者要龍馬尿治病，龍馬又叫“師兄”，行者稱他為“兄弟”。不說白龍馬自個兒，就是八戒在第23回時不也稱其為“弟兄”。他說白龍馬“那般高大肥盛，只馱著老和尚一個，教他帶幾件兒，也是弟兄之情”。行者則叫八戒莫攀他，因為這是“各人的功果”，實際上也間接承認了白龍馬是他們的師弟。

他的活動在《西游記》中所占的篇幅不多，性格表現(xiàn)不是很明顯、突出。白龍馬的刻畫不是沒有缺點。如形象不夠豐滿，在鷹愁澗時與西行時的性格不太統(tǒng)一，但是，他畢竟還是一個成功的形象。他有膽略，不會討歡喜，不會突出個人……他只是默默地干著并非引人注目卻又必不可少的事。

以上故事情節(jié)，只要是系統(tǒng)閱讀了名著的同學都會留下較為清晰的印象。翻開《現(xiàn)代漢語詞典》，“探究”一詞的注釋：探索研究；探尋追究。試卷中第⑵題的設(shè)計，就是要求學生在某一故事情節(jié)或整部名著中“探索研究”“探尋追究”相對應的故事情節(jié)，這就對學生提出了相對較高的要求?？忌仨殞γ嬲M行了閱讀，否則將難以探尋到相應的故事情節(jié)；必須具備探索的意識和篩選的能力，否則同樣不能解答。這正體現(xiàn)了名著考查的“探究性”。

趨勢四：注重關(guān)聯(lián)性

例題第⑵題第二問：請簡要評價這位“徒弟”在取經(jīng)過程中的作用。這道題設(shè)計的目的在于引導學生將《西游記》中有關(guān)白龍馬的為數(shù)不多的幾處情節(jié)關(guān)聯(lián)起來，前面的故事也許為下文埋下伏筆，后面的故事也許是前面故事懸念的解答。學生如果只是浮光掠影、囫圇吞棗地閱讀，就不能弄清前后故事之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間的滲透性。如果只是斷章取義，只及其一，不及其余，就會失之偏頗了。

當然，名著考查的趨勢也許還有其他，但相對于初中學生而言，應著重關(guān)注名著考查的四性。學生無論是平時的閱讀，還是完成名著的作業(yè)，都要建立在認真研讀文本的基礎(chǔ)上。

二.名著閱讀的三大對策

面對名著考查的趨勢，在平常的名著閱讀活動中，我們又將如何開展名著閱讀活動呢？

首先，要保證學生閱讀名著的時間。名著閱讀貴在堅持，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導課。教師利用課堂上的時間，或進行專題講座，激發(fā)閱讀的濃烈興趣和強烈愿望；或介紹閱讀的方法技巧，告知學生如何進行勾玄提要，做讀書筆記；或讓學生在安靜的環(huán)境中閱讀，因為良好的閱讀氛圍，可以讓學生快速進入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，由此產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。這種狀態(tài)、習慣、興趣延續(xù)到課外，必將帶動課外的閱讀，學生會因此受益終生。

其次，要經(jīng)常開展名著閱讀交流活動。為了使閱讀成為一種自覺的行為，教師應該給學生創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓學生有一個展示閱讀成果的平臺。每學期安排一定次數(shù)的讀書心得報告會、讀書筆記展示會等。隨著知識的豐富、能力的提升、情感體驗的逐步深入，學生對名著的感悟能力也必然會不斷提高。初一階段，可以采取故事會的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的故事情節(jié)。從初二起通過辦手抄報、出黑板報、寫讀書筆記等形式，逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，鼓勵學生提出自己獨特的見解。

另外，讀名著，更重要的是要做到讀寫結(jié)合。第一，要勤做摘抄，摘抄是一種根據(jù)個人的閱讀喜好，將精美難得的文段分類摘抄保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是每天閱讀的整理鞏固。在摘抄的形式上，可以采取語錄式摘抄，摘錄名人警句、精彩詞句；可以摘抄內(nèi)容提要、主要情節(jié)，給短小的文章列提綱；還可以既摘抄精彩語段，又對其進行賞析，寫出自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解等。第二，如果學生的知識、能力達到了一定的程度，還可以鼓勵學生對故事情節(jié)進行改編。改寫是建立在對作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了一個較為深入的了解之后進行再創(chuàng)作的過程。改寫能體現(xiàn)出學生對原著的閱讀賞析能力、思維想象能力及綜合寫作能力。有機會重寫名家大作，改變?nèi)宋锩\，學生往往會表現(xiàn)出很高的寫作熱情。

不可否認，考試具有指揮功能。它往往能夠引領(lǐng)教師平時教學的方向。因為命題者往往是這一學科領(lǐng)域的專家，他們往往站在一個高度，以高度的預見性和敏銳的洞察力去挖掘?qū)W科課程的精微要義。我們也只有在這些專家的引領(lǐng)之下，才不會迷失方向。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉(zhuǎn)折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎(chǔ)，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發(fā)生相應的變化。筆者根據(jù)小學四年級閱讀閱讀課堂教學現(xiàn)狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經(jīng)初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達的情感內(nèi)涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產(chǎn)生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學生把關(guān)。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動的閱讀教學體系。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發(fā)出來，調(diào)動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠?qū)W生發(fā)揮榜樣作用，并且為學生創(chuàng)造一個良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現(xiàn)欲望強烈，開始掌握主動性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與生活結(jié)合起來，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

篇7

2016年福建省又重新回歸到了全國高考的模式之下，比較福建省高考的語文卷和全國新課標卷，雖然在很多板塊上都有區(qū)別，但細細比較應該看到，在閱讀量上兩卷有著巨大的區(qū)別，篇幅變長，閱讀量變大了，難度也與福建省高考語文試卷有所不同。教師的指導拓展?jié)u漸讓位于學生的自主拓展，而教師的角色更多的是在鑒賞中成為學生語文課外閱讀教學的導師，引導閱讀的方法，引導閱讀的思維，引導閱讀的評價，引導閱讀的鑒賞。

【關(guān)鍵詞】

新高考 有效延展閱讀 文學素養(yǎng)

2016年福建省又重新回歸到了全國高考的模式之下，比較福建省高考的語文卷和全國新課標卷，雖然在很多板塊上都有區(qū)別，但細細比較應該看到，在閱讀量上兩卷有著巨大的區(qū)別，篇幅變長，閱讀量變大了，難度也與福建省高考語文試卷有所不同。因而如何有效提高高考閱讀的水平成了迫在眉睫的事情。閱讀速度和閱讀質(zhì)量便是其中兩個極為重要的內(nèi)容，所以在如何進行閱讀，如何有效延展閱讀上做進一步深入研究，以期提高新高考下的教學質(zhì)量。

一個教師僅僅把閱讀局限于教科書，學生的視野難以想象。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活?！笨梢娫诟咧姓Z文教學中，僅靠課堂上的時間進行閱讀是遠遠不夠的，因此，我們必須要延展閱讀教學，從課內(nèi)走向課外，從教本走向名著經(jīng)典，提高學生的閱讀賞析品評的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

高中語文有效延展閱讀是很多語文教師研究的課題，但如何提高閱讀的有效性才是關(guān)鍵。那么如何才能做到有效延展呢？下面從以下四個方面來談?wù)劇?/p>

一、正確認識高中語文課外有效閱讀的重要性

新高考之下，語文閱讀是重點課程。僅靠教學范圍內(nèi)的若干語文課內(nèi)的文章，確實是無法滿足學生的求知需求，此時課外的有效延展閱讀就顯得極為重要，因為課外有效地閱讀可以拓展學生的視野，可以激發(fā)學生對語文學習地興趣，可以提高學生的文學審美素養(yǎng)。高中生正處于求知若渴的階段，活潑的性格對外界事物充滿了關(guān)注，課內(nèi)的知識滿足不了他們的廣泛興趣。但是，高中生的性格特點和文學素養(yǎng)卻個體差異較大，因而在目前的高中語文教育的時候，課內(nèi)的學習必須要向外延展，教師的培養(yǎng)必須從學生的興趣出發(fā)，才能激發(fā)學生課外閱讀的積極性。課外的有效閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充，不僅打破課本內(nèi)容的閱讀局限，還拓展了學生的知識面和視野。只有不斷地延展閱讀，才能領(lǐng)略不同領(lǐng)域的知識，品味不同風格的作品。當然，有效地延展閱讀還能培養(yǎng)學生的自我學習、獨立思考的能力。

二、正確認識高中語文課外閱讀急需改善的現(xiàn)狀

于漪老師曾說：“當前，圖書市場魚龍混雜、泥沙俱下，我們青少年要學會選擇經(jīng)典的文學作品來閱讀：學生應該將有限的時間精力用在人類精神文化的精品上，因為經(jīng)典是那個時代對人類、對自然、對社會的最高認知?！泵鎸Ξ敶咧猩鷮W業(yè)負擔重，時間精力都有限的現(xiàn)狀，我們教師應當怎么去面對課外延展閱讀的問題？

當今媒體高度發(fā)達，閱讀的途徑多樣，紙質(zhì)書籍的閱讀不再是唯一的選擇，網(wǎng)絡(luò)在線、電子媒體的閱讀已經(jīng)隨手可得，面對可自由選擇的眾多閱讀資料，高中生雖然已經(jīng)將要成年，但還沒有準確選擇定位的能力，基本處于盲目的狀態(tài)，多選擇地是休閑娛樂類，少的是經(jīng)典的閱讀，多選擇地是心靈雞湯類，少的是名著的閱讀。加上目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，學生的課外閱讀并沒能真正發(fā)揮有效補充作用，因而進行適當?shù)匮由觳⒂行У赝卣苟紭O為重要。

另一方面，高中教師在課內(nèi)教學的任務(wù)中，升學壓力山大，語文教師常常忙于課內(nèi)，輕于課外，甚至是無暇顧及，課外閱讀更多的成了學生自主的閱讀行為，使學生的課外的閱讀僅僅是讀，課外閱讀中的教師指導能力不足，無法提高課外能力發(fā)揮作用。加上教師對于學生課外閱讀不進行考查，教師自身文學素養(yǎng)的水平不高，讀學生應試能力水平過于關(guān)注，忽視了課外閱讀對語文學習的重要。

三、立足課本，由課內(nèi)向課外，拓展閱讀的能力

高中學生雖然已有了較強的語文基礎(chǔ)和自主意識，但還是對課外閱讀缺乏選擇性，為了提高課外閱讀質(zhì)量，可以采用教師推薦的方式引導學生進行課外的閱讀。讓學生自主拓展和教師指導拓展可以兩者并存，互為因果。為了發(fā)揮課外閱讀的補充作用，可以幫助學生選擇與課內(nèi)閱讀材料的主題相一致的閱讀素材，當然。教師也可以讓學生多方面選擇與課內(nèi)閱讀題材相同或者相近的作品。進行自主閱讀。以在課上討論，學生如果能把所閱讀的材料重點連貫講述，賞析，說明課外的知識已經(jīng)留存在學生的腦海深處，并已經(jīng)形成自己的理解。教師的指導拓展?jié)u漸讓位于學生的自主拓展，而教師的角色更多的是在鑒賞中成為學生語文課外閱讀教學的導師，引導閱讀的方法，引導閱讀的思維，引導閱讀的評價，引導閱讀的鑒賞。

課內(nèi)的作品，可以從不同的角度向課外延伸，從閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀文體等等角度都可以有效的向課外延展閱讀。比如，在學習必修二課文《游褒禪山記》的教學時，讓學生對課文進行深度閱讀，從文中挖掘可用的寫作素材，并布置幾道閱讀思考題讓學生在課外查找、閱讀與本文作者相關(guān)的閱讀材料，以豐富學生的寫作素材庫，培養(yǎng)多角度解讀人物的能力，提高學生的探究水平，讓學生得到更多的人文滋養(yǎng)。大一點的，比如之前福建卷要求學習《論語》，在學習過程中可以從主題入手，挖掘禮義，去探討有關(guān)的文化底蘊?？梢詮膬?nèi)容上去引導學生深入學習，結(jié)合于丹的《論語解讀》，進一步的結(jié)合生活的，展開對作品的思考。可以從傳承傳統(tǒng)文化的角度入手，去領(lǐng)略國學大師們的經(jīng)典解讀，引導學生讀南懷瑾老先生的《論語別裁》。課內(nèi)作品的有效延展閱讀，不僅滿足了學生的課外需求，也能在教學之外提高學生自主學習的興趣。

四、課外向課內(nèi)的有效轉(zhuǎn)化，需要正確的引導

新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。課外的閱讀，適時拓展了學生的有關(guān)知識，豐富了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的文學素養(yǎng)。巴班斯基說過：教學的根本目的是幫助學生。教師引導的有效課外延展閱讀是必要的，但還需注意正確的做好引導工作。首先，必須把握好閱讀適量的原則。拓展延伸不是越多越好，其實語文課本內(nèi)的作品都是經(jīng)過專家認證的經(jīng)典名篇佳作，所以語文課外的延展還是必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，精心的選擇，不要以無限制的拓展延伸代替課堂，拓展延伸的關(guān)鍵在于適切，要把握好適量的原則。其次，還要把握好適度的原則。拓展也不是越深入越好，范圍越大越好，適當合理，才能不流于形式，這樣才能真正起到有效幫助學生學習的作用。只有這樣，才能讓課外延展閱讀有效為課內(nèi)服務(wù)。

“語文綜合性學生有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”（《語文新課程標準》）。課外有效延展閱讀就是這樣一種自主的活動。把課堂延伸到課外，延伸到生活，把學生帶到更廣闊的課外世界，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的思維，豐富了學生的積累。我們常說：“語文的外延和生活的外延相等”。樹立大語文觀，將課內(nèi)與課外的閱讀有機的結(jié)合起來，將課外的知識和課內(nèi)的知識結(jié)合起來，才能加強教學的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的橫向遷移。

【參考文獻】

【1】于漪.走近經(jīng)典――語文閱讀新視野.上海教育出版社

【2】畢養(yǎng)賽.中學語文教學引論.浙江教育出版社

篇8

關(guān)鍵詞：課內(nèi)學習；課外閱讀；有效結(jié)合；整合策略

在“課堂教學如何進行課內(nèi)外的整合”主題研究實踐中，我進行了不同的嘗試，取得了一定的效果。為了更好地體現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓課外閱讀有效地為課堂服務(wù)。我首先營造濃厚的閱讀氛圍，在教室窗臺上、書架上、沒人坐的課桌上等學生觸手可及的地方，擺放上一本本學生喜聞樂見的書籍，學生可以隨時進行閱讀。一、二年級放童話故事或《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等拼音讀物，到了中高年級就放幾本名家名著、科普讀物等。每逢課間休息時，便有三三兩兩的學生，翻翻這本書，比較一下那本書，有借書的，有還書的。那些不愛讀書的學生在這樣的讀書氛圍中自然而然也會受到熏陶。

學生愿意讀書了，在學習課文時就有意識地找一些與本組有關(guān)的文章、資料來讀，以豐富對課文內(nèi)容的理解。在學習《威尼斯的小艇》時，學生就找了大量的資料，進行閱讀后篩選出對理解本課有用的一些圖片、文字等信息，在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與大家進行充分的交流，有學生介紹了威尼斯的狂歡節(jié)，有同學介紹了威尼斯的木樁這一獨特景觀，還有學生介紹了與威尼斯特點相似的蘇州風光，也有介紹威尼斯地形存在隱患的……讓大家對威尼斯的風情有了更多了解，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力及資料的整理運用能力。

在閱讀教學中注重整合課內(nèi)外閱讀的策略。五年級下冊第四單元的主題是“他們讓我們感動”，文章的內(nèi)容離學生來說都比較遙遠，我就利用課外閱讀來輔助課上理解。在學習《再見了，親人》一課，我準備了抗美援朝的故事讓學生閱讀，下載了電影《上甘嶺》讓學生看，在學習《金色的魚鉤》一課，我向?qū)W生推薦《豐碑》《草地夜行》等文章，學生通過閱讀，聯(lián)系教材，達到了“無師自通”的目的。這樣既有助于學生解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又能擴大學生的閱讀面。

選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，把兩者放在一起，更加突出了作品各自的特點，這是另一個整合策略。比如，學習了《威尼斯的小艇》，我引導學生閱讀課后閱讀鏈接的《威尼斯之夜》，在比較閱讀中，培養(yǎng)了學生的鑒賞能力，提高了學生的閱讀效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法，提高語言表達能力的有效途徑。

拓展延伸閱讀也是整合課內(nèi)外閱讀的最佳策略。教材中有很多內(nèi)容是根據(jù)原著進行改編的，在教學前后，我把原著推薦給學生。如，學了《將相和》，我引導學生讀《史記》；學了《草船借箭》，就讓學生讀《三國演義》……使學生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學生讀名著興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

在學生的課外閱讀中，我不斷教給學生閱讀方法。最常用的就是做好摘錄，并定期檢查。目的是保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習慣，讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天大課間定時閱讀，學生每天閱讀，完成一定量的積累――不少于5個好詞，1個佳句。每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀交流。通過班級讀書會，讓學生在課堂的交流中理解主題，品味語言。

在學生的讀書興趣和習慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。在校大課間組織學生閱讀時，我以身示范，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，然后利用上課時間與學生一起聊讀書的心得，從而教會學生一些閱讀和思考的方法，并且讓學生圍繞有價值的問題進行討論。這樣既有利于師生之間的情感增進，又有利于營造濃厚的書香氛圍。

堅持一段時間的課內(nèi)外閱讀實踐，取得了一些成績：學生愛上了閱讀，語文素質(zhì)也越來越高。學生每次開學到校的第一件事就是到圖書室找自己喜歡的書閱讀，圖書管理員主動承擔給學生找書的任務(wù)，讓大家到校第一天就有書可讀。很多學生自己買了《森林報》《儒林外史》《史記》等書籍。我班學生在這五年級上學期背誦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》，閱讀了《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等書，部分學生還閱讀了《史記》《儒林外史》。在課內(nèi)閱讀課上，學生都運用課堂所方法來閱讀課外書，或讀或記或?qū)?，一個學期下來，學生抄了厚厚一本摘抄，寫了大量的感悟。理解能力、寫作能力日漸提高，課堂氣氛也活躍了。在學完《威尼斯的小艇》后，學生寫的小練筆《家鄉(xiāng)的星空》《自行車》《學校的成長園》……讀起來出乎我的意料，沒想到這是我班學生寫出來的。

參考文獻：

[1]周玉春.小學語文課外閱讀有效性研究[J].教育教學論壇，2010（33）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學生；課外閱讀；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.084

筆者曾經(jīng)對自己所在學校小學生的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性地進行閱讀的學生只占36%，其余的64%的學生都是偶爾進行一次閱讀。而每天的閱讀時間固定在兩個小時以上的只有28%，并且，他們的閱讀材料大多是教輔資料或教材。中國小學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，如何加強小學生的課外閱讀成為一個亟須解決的問題。針對這種現(xiàn)狀，教師和家長應該提高對課外閱讀的重視，激發(fā)小學生的閱讀興趣，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，最終加強小學生的課外閱讀。

一、 小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，當前小學生每天進行課外閱讀的時間不足20分鐘，每周進行課外閱讀的總時間不足兩個小時，甚至有一部分小學生基本上從未進行過課外閱讀。對于課外閱讀書籍的選擇，男生大多數(shù)是喜歡漫畫，女生鐘愛言情小說，而小學生對名著和科技類的書籍閱讀很少甚至沒有。絕大部分的小學生選擇課外閱讀是為了打發(fā)時間和消遣，或者是從眾心理作祟，看別人都讀這本書，我也要讀，只有很少一部分的小學生是因為喜歡閱讀和為了學習一些知識去進行閱讀。

造成上述小學生課外閱讀時間短，閱讀書籍種類單一，閱讀動機不正確的現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面的原因：首先，當前中國采取的還是應試教育，教師過于重視應試教育，對課外閱讀沒有起到足夠的重視，很多課外時間被語數(shù)外課堂時間所占用，有些學校甚至從三四年級開始就讓學生上晚自習，從而造成小學生學業(yè)任務(wù)十分繁重。再加上教師和家長也沒有培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，導致小學生沒有時間、沒有能力去進行課外閱讀。其次，很多家長為了讓子女進行全面發(fā)展，幫孩子報了很多課外輔導班，孩子的課外時間全被各種輔導班所剝奪，造成很多孩子根本沒有課外時間，因而也無法進行課外閱讀。除此之外，有些家長認為孩子進行課外閱讀百害而無一利，既影響學習也浪費時間，因此不愿意給子女買一些課外讀物，使得孩子根本沒書可讀。最后，當前互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的快速發(fā)展，很多家長忙于工作無暇顧及子女，就讓子女通過看電視和玩游戲打發(fā)時間，從而導致很多孩子都沉溺于在電視和游戲上，根本不愿意去進行課外閱讀，也從未意識到課外閱讀的重要性。

二、 如何加強小學生課外閱讀

（一）提高對課外閱讀的重視

小學生因年齡小，心智不成熟，教師和家長對小學生的影響是巨大的，因此教師和家長必須在思想上提高對課外閱讀的重視，明白課外閱讀是拓寬小學生知識面的主要途徑，意識到當前社會需要的是知識豐富具備多種能力的綜合性人才，改變當前的一切以應試教育為重的思想，將素質(zhì)教育引進課堂教學中，注重對小學生綜合能力的培養(yǎng)，減輕小學生的學業(yè)負擔。家長更應該將課外時間還給孩子，讓孩子有時間去玩耍和閱讀。只有教師和家長在思想上提高對課外閱讀的重視，才能幫助小學生在思想上加強對課外閱讀的重視。教師和家長可以在日常教學和日常生活上向小學生傳輸閱讀的重要性，也可以在學校走廊和教室里張貼一些名人字畫，在潛移默化中提高小學生對閱讀的重視。

（二）激發(fā)對課外閱讀的興趣

古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆梢酝ㄟ^以下幾個辦法激發(fā)學生課外閱讀的興趣：首先，教師可以在教室設(shè)置一個讀書角，讓班里的小學生將一些課外讀物放在讀書角。通過這個辦法不僅可以讓小學生閱讀更多的課外書，也可以利用小學生的好奇心激發(fā)小學生的閱讀興趣。除此之外，家長也應該在家里多看看書和定期陪伴子女一起看書，慢慢激發(fā)小學生在家里看書的興趣。其次，教師可以在班里舉辦一些活動如以“我喜歡的一本課外書”為題的作文比賽或者演講比賽等，通過競賽激發(fā)小學生對課外閱讀的興趣。最后，教師可以在教學中引導小學生對課外知識的學習，讓小學生學會通過課外閱讀去回答教師的問題。這樣既可以激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，也可以幫助學生自主學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏。例如，在上四年級的語文《鳥的天堂》的時候，教師可以這樣問學生：巴金在課文中向我們講述了鳥的天堂是什么樣的嗎？同學們知道世界上有多少種類的鳥嗎？最大鳥是什么，最小的鳥是什么呢？同學們可以自己在課外通過閱讀獲得答案，下次上課看看哪位同學的答案最好。教師這樣做可以激發(fā)學生自己主動地去閱讀一些書籍，比教師單純性的灌輸?shù)男Ч煤芏唷?/p>

（三）形成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣并不是一朝一夕就可以形成的，教師需要將閱讀當成一項長期的工作，幫助學生一步一步形成良好的閱讀習慣。在這一過程中，教師切不可過于急躁，也不能急于求成，想要在最短的時間內(nèi)看到成效，這是不現(xiàn)實的，也是不科學的。教師要保持耐心，給學生提高的時間。雖然課外閱讀主要是在課外，但是教師可以在課堂上指導學生如何進行課外閱讀，傳授給學生一些閱讀技巧，幫助學生學會閱讀。除此之外，小學生因其生活閱歷少，見識少，剛開始并不知道如何選擇課外讀物。再加上很多父母忙于工作或者對小學生的心理情況不是很了解，也不知道如何買書。這時教師需要加強和父母的溝通交流和合作，將一些優(yōu)秀的課外讀物告知父母，并可以布置符合學生情況的一些課外閱讀任務(wù)，如每天回家后讀20分鐘的書，一個月讀完一本書，寫一些讀書筆記和觀后感等，讓家長幫忙監(jiān)督，減少小學生在電視和游戲上浪費的時間，逐漸幫助他們形成固定的閱讀習慣，最終形成良好的閱讀習慣。

“少年強則中國強?！敝袊W生課外閱讀存在的問題，將影響中國人才的培養(yǎng)、文化知識的傳播，不利于中國的長遠發(fā)展。特別是當前世界競爭的實質(zhì)就是人才競爭，因此我們更應該重視當前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。不管是社會、學校，還是教師和家長都應該對此反思和思考，從而選擇出更好的方式培養(yǎng)學生，加強小學生的課外閱讀，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學話；拓展延伸；閱讀能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、立足課本，深化內(nèi)容，提高學生的閱讀能力

語文教學中的拓展延伸一般是針對課堂教學以及語文教材來說的，在教學的過程中，如果脫離了教材，那么就談不上課堂內(nèi)外的連接以及課外延伸了。由此可見，要想對語文教學進行延伸，就必須立足于教材。此外，延伸的深度、寬度以及內(nèi)容也必須以教材為核心，引導學生將課本中的寫法、立意、情景以及語言等內(nèi)容與自己的思想、生活實際有機地結(jié)合在一起，對課本中的內(nèi)容進行有創(chuàng)意、多層面、多角度的閱讀，讓他們對文章的內(nèi)涵有更深入的了解，并表達出自己在閱讀文章時的感受。

（一）聯(lián)系社會生活，引導學生深入思考

初中的語文課堂教學并不是孤立在社會生活之外的一門課程，因此，在對其進行教學時，一定要將其與社會中的實際情況有機地結(jié)合在一起，例如在學習《羅布泊消逝的仙湖》這篇課文時，同學們被文中所描繪的美麗情景所震撼。原本美麗的羅布泊，如今逐漸變成了荒漠，發(fā)人深思，令人心疼。在對這篇課文進行教學時，老師不僅要讓學生明白環(huán)境惡化對人類社會所造成的嚴重負面影響，而且還要引導學生對這些問題進行深入思考，讓學生了解到環(huán)境惡化的主要原因就是人類對自然的過度索取。例如，人類活動的增加、工業(yè)的快速發(fā)展、對草原的過度開發(fā)以及對森林的亂砍亂伐，這些情況的出現(xiàn)都會對大自然的生態(tài)平衡造成不可估量的損害，使人類的生存環(huán)境發(fā)生一系列的變化。因此，人類在發(fā)展的過程中，一定要敬畏自然，與自然和平相處。作為青少年一定要有植綠護綠、抵制污染、節(jié)約資源、珍愛生靈的意識，從自身做起，從小事做起，樹立環(huán)保意識，保護好我們賴以生存的地球。

（二）挖掘教材的閃光點，進行拓展延伸

課文既然是經(jīng)典作品，它們有各自的優(yōu)勢，把這些閃光點挖掘出來，就能充分利用好教材這一資源，培養(yǎng)學生各方面的能力。如學習朱自清的《春》一文時，抓住語言優(yōu)美這一閃光點，讓學生品讀文中寫景的句子，揣摩其中的修辭手法，領(lǐng)會其中的語言特色和蘊涵其中的作者感情，讓學生在品讀中理解全文內(nèi)容。

（三）從課內(nèi)走向課外，進行擴展閱讀

在對語文進行學習時，一定要對文中的興奮點有一個較好的掌握，利用學生的好奇心理來調(diào)動其探索欲，從而讓學生對課文進行由點到面、由此及彼地進行擴展、理解，這也是提高學生語文水平的主要途徑之一。例如在《智取生辰綱》這篇文章中，故事圍繞晁蓋、吳用等人智取生辰綱，展開雙方斗智斗勇。情節(jié)曲折生動，文章對眾英雄好漢的描寫栩栩如生，人物個性鮮明突出。激起學生強烈的閱讀興趣。如果在語文教學中適時引導同學們閱讀這部古典名著，如：楊志丟了生辰綱后的命運如何？晁蓋、吳用等人最后又是怎樣的結(jié)局？

二、引領(lǐng)學生博覽群書、拓展視野

在對初中生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，僅依靠書本上的范文是遠遠不夠的。因此，必須要對課外的各項內(nèi)容進行廣泛的涉獵，以此來拓展學生的視野。為了達到這一目標，初中語文老師就必須對學生進行有計劃有目的的指導，盡量多推薦一些好書給學生。

三、巧用多媒體課件，調(diào)動學生的情感體驗

在對初中語文進行拓展教學時，一定要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以便于充實教學過程中的內(nèi)容，使語文的教學情景化。在利用多媒體來進行語文講學，一定要根據(jù)其特性，制作出相應的課件，以便讓學生能夠更好地進行語文拓展學習。例如，進行古詩詞的學習時，恰當?shù)乩枚嗝襟w來渲染氣氛，能幫助學生更迅速地融情入境。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，用多媒體課件為大家展示一幅荒涼寂寞的風景畫。教師引導學生從外在景物是詩人主觀情思的投射這一點出發(fā)，那么表達了詩人怎樣的情思？學生能通過畫面的展示就很容易明白這首曲表達了詩人的漂泊流落之感，思念家鄉(xiāng)之情和孤獨寂寞之心。寓情于景，情景交融，構(gòu)成了具有藝術(shù)感染力的意境，加深學生的情感體驗。

四、留心生活中的點滴，積累拓展延伸的素材

學生的語文水平基本上是七分靠課外的知識積累，三分靠課內(nèi)的學習。在學習語文的過程中，一定要將其與實際生活緊密的聯(lián)系在一起，生活有多寬廣，語文的學習空間就有多寬廣。語文不僅要在課堂上學習，而且還必須留心生活中的語文知識，養(yǎng)成在生活中學習語文的習慣。老師在對學生進行教學時，一定要引導學生留心生活中的各類現(xiàn)象，巧妙地學習語文。

參考文獻

[1]林韶軍.閱讀教學中如何進行拓展延伸[J].河南教育（上旬），2011（07—08）