導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。老師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。

情境可以是一個(gè)魔術(shù)，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點(diǎn)燃后卻沒有燒壞，引起了學(xué)生極大的興趣，增加學(xué)生大腦皮層的興奮度，使學(xué)生帶著極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中；情境還可以是一個(gè)問題，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，我提出問題：“一瓶水中有多少個(gè)水分子呢？”讓學(xué)生感受到一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學(xué)。

1.2開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在使學(xué)生掌握一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過讓學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生查閱一些課外資料，解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

1.3建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感。

興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。在這種評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生一次次被肯定，成功的體驗(yàn)不斷被強(qiáng)化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，碰上失敗就會(huì)當(dāng)成是需要作出更大努力的鞭策。

2.突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺得利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生喜歡化學(xué)、贊賞化學(xué)。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題，多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.通過環(huán)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

當(dāng)今世界上最關(guān)注的問題是：人口問題，環(huán)境保護(hù)問題，能源問題?；瘜W(xué)老師有責(zé)任教育學(xué)生形成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在初中化學(xué)教材中，有很多地方涉及環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)，在教學(xué)過程中，我緊緊抓住了這一有利的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源，保護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的教育。如初中化學(xué)教材中，有關(guān)空氣的教學(xué)中，涉及了空氣的污染和防治的教學(xué)，在關(guān)于水資源的利用和保護(hù)，在金屬的腐蝕等內(nèi)容的教學(xué)中，我舉出大量實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教學(xué)，如空氣中二氧化碳含量高將會(huì)產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，根據(jù)科學(xué)家研究：二氧化碳加倍以后將使全球地面平均溫度增加2―3℃，極地海冰融化，全球海面大幅上升，降水過程也將增加，而且分布并不均勻，隨之而來的全球生態(tài)系統(tǒng)也將產(chǎn)生巨大的改變。而空氣中二氧化碳含量增加，主要與人口增多、工業(yè)生產(chǎn)排放、地球綠色植被減少有關(guān)。如果當(dāng)今社會(huì)存在的這一系列問題不解決，就會(huì)給人類帶來極大的危害。從而讓學(xué)生懂得了控制人口增長、處理工業(yè)廢氣排放、進(jìn)行環(huán)境綠化的重要性。

4.通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的精神。

理論來源于實(shí)踐，理論又必須服務(wù)于實(shí)踐。所以在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的精神?；瘜W(xué)來源于實(shí)踐又必須服務(wù)于實(shí)踐。

化學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用是教師在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。如：在氧氣的制取、性質(zhì)和用途的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)制法，懂得了氧氣的性質(zhì)，更讓學(xué)生明白了氧氣的用途。通過播放教學(xué)錄像，讓學(xué)生在觀看錄像中，一一領(lǐng)會(huì)了氧氣的作用，氧氣的作用無處不在。又如在學(xué)習(xí)甲烷這一課時(shí)，涉及了沼氣的運(yùn)用，我在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，專門舉行了一次參觀本地一個(gè)文明村的沼氣池建設(shè)及沼氣的運(yùn)用實(shí)況，讓學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受了沼氣的運(yùn)用的好處，從而產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)化學(xué)，今后服務(wù)于生產(chǎn)生活的志向。

篇2

1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn)；三是客運(yùn)部門自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主，這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實(shí)際工作效果卻沒有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問題

1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念，對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響，缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。

1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，必須牢固樹立“旅客至上，服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn)，目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務(wù)不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理?，F(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí)，不能夠換位思考，靈活改變服務(wù)方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對(duì)一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應(yīng)對(duì)，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會(huì)反映，影響路風(fēng)建設(shè)。

1.2.4客運(yùn)職工自身心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，決定人的外在行為表現(xiàn)。客運(yùn)職工因?yàn)樽陨淼墓ぷ鳝h(huán)境、文化基礎(chǔ)等原因自我修養(yǎng)的條件不充分，又未接受心理學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，自身的心理素質(zhì)普遍較差，表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長久的工作興趣。

2旅客運(yùn)輸心理學(xué)融入客運(yùn)培訓(xùn)的對(duì)策措施

2.1加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高職工認(rèn)識(shí)加強(qiáng)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)目的是使職工樹立正確的服務(wù)理念，提高客運(yùn)職工對(duì)工作的興趣，管理部門的工作應(yīng)該圍繞服務(wù)旅客和職工的心理開展，才能針對(duì)性地實(shí)施管理。因此各級(jí)管理部門必須從根本上認(rèn)識(shí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)在企業(yè)管理中的位置，加強(qiáng)服務(wù)理念教育，提高思想認(rèn)識(shí)，探索服務(wù)規(guī)律。

2.2開設(shè)服務(wù)心理課程，提高理論指導(dǎo)根據(jù)不同的培訓(xùn)模式，旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、方法應(yīng)做針對(duì)性選擇。復(fù)退軍人崗前學(xué)歷教育中可增加旅客運(yùn)輸心理學(xué)課程，讓新入路的職工系統(tǒng)地學(xué)習(xí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的基礎(chǔ)淺議客運(yùn)培訓(xùn)中旅客運(yùn)輸心理學(xué)的應(yīng)用張煒（太原鐵路局職工培訓(xùn)基地）知識(shí)，重點(diǎn)在于培訓(xùn)職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺悟，高尚的道德情操，自覺的組織紀(jì)律性，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，成為精神文明的組織者和實(shí)踐者，用良好的心理修養(yǎng)適應(yīng)客運(yùn)服務(wù)工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務(wù)技能等關(guān)于旅客心理學(xué)的內(nèi)容。

篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)；兩種取向；新進(jìn)展

1.實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)概念

社會(huì)心理學(xué)是一門研究和社會(huì)有關(guān)的心理學(xué)問題的學(xué)科,經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了一門較為成熟的學(xué)科。作為一門科學(xué),其創(chuàng)始人馮特提出了兩種研究取向,即自然科學(xué)的取向或者說心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)即實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)和文化科學(xué)的取向或者說社會(huì)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)。

實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理現(xiàn)象的社會(huì)心理學(xué)分支。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)對(duì)社會(huì)心理現(xiàn)象不作玄學(xué)思辨或空洞理論的探討，而是通過實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出相應(yīng)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象是各種各樣復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)所運(yùn)用的方法是多種多樣的，包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在內(nèi)的一切客觀方法，主要有：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察、比較文化的研究、檔案研究、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法(包括相關(guān)法)、模擬法、訪問法、問卷法等。每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究，或采用上述一種方法，或同時(shí)采用幾種方法，所得結(jié)果比較準(zhǔn)確和可靠。

2.實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)研究的特征

2.1實(shí)證主義

實(shí)證主義是社會(huì)心理學(xué)研究最為鮮明的特征之一。持實(shí)證主義觀點(diǎn)的人認(rèn)為，科學(xué)的社會(huì)心理學(xué)的任務(wù)就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、以及抽樣調(diào)查收集各種經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他們認(rèn)為，唯有采取實(shí)證的方法才能達(dá)到科學(xué)的真理，唯有可被這種方法接近的現(xiàn)象才是科學(xué)的興趣所在，才能被納入社會(huì)心理學(xué)的研究視野。實(shí)證主義直接衍化了社會(huì)心理學(xué)中的客觀主義（主張數(shù)據(jù)及其收集過程應(yīng)剔除偏見）、行為主義（主張只著眼于外顯行為，堅(jiān)決排斥直覺主義、心靈主義以及現(xiàn)象學(xué)）和操作主義（主張社會(huì)心理學(xué)使用的概念，其意義不能來自經(jīng)驗(yàn)過程之外）。

2.2實(shí)驗(yàn)主義

自20世紀(jì)20年“實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)之父”F.奧爾波特那本全面介紹實(shí)驗(yàn)成果并系統(tǒng)闡述其個(gè)體主義立場(chǎng)的《社會(huì)心理學(xué)》發(fā)表，公認(rèn)為是“實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)”（也叫“科學(xué)社會(huì)心理學(xué)）誕生的標(biāo)志，他首次將社會(huì)變量系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室中以后，以實(shí)驗(yàn)作為自己的基本研究手段的心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家實(shí)際上成了社會(huì)心理學(xué)的主流。受實(shí)證主義影響，心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)家們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠘O力向一些精密學(xué)科靠攏，重定量而輕定性研究，力圖在控制得十分嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室中通過對(duì)變量的操縱來確定社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，以致實(shí)驗(yàn)法，尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基本成了心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)即實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)尋求答案問題的唯一方法。肖（M.Shaw）和康斯坦佐（P.R.Constanzo）斷言，只有在控制條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室中的社會(huì)心理學(xué)研究，才是科學(xué)的社會(huì)心理學(xué)。

2.3個(gè)體主義

在有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的批判性著述中，這一學(xué)科的個(gè)體主義傾向受到了學(xué)者們的高度關(guān)注。伊恩.帕克在《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)》中，將“社會(huì)心理學(xué)中無處不見的基本概念——個(gè)體主義”視為與舊范式有關(guān)的五大觀點(diǎn)之一；A.佩皮在總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的歷史教訓(xùn)時(shí)更是明確地寫道：“縱觀構(gòu)成美國社會(huì)心理學(xué)歷史的純理論和實(shí)際研究領(lǐng)域，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)有影響的重要學(xué)派及運(yùn)動(dòng)都將個(gè)人視為研究中心。與此相對(duì)的是，那些以群體或集群現(xiàn)象為重點(diǎn)的理論研究（即應(yīng)用相互依賴或其他關(guān)系概念的理論研究），對(duì)該領(lǐng)域的影響則遠(yuǎn)沒有那么深遠(yuǎn)。”F.奧爾波特在《社會(huì)心理學(xué)》中認(rèn)為：“社會(huì)心理學(xué)不應(yīng)該被當(dāng)作與個(gè)體心理學(xué)截然不同的學(xué)科，它是個(gè)體心理學(xué)的一部分，它所研究的是與個(gè)體的由其他同伴組成的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的個(gè)體行為?！薄吧鐣?huì)心理學(xué)是研究個(gè)體行為的科學(xué)，這種行為特指?jìng)€(gè)體刺激別的個(gè)體時(shí)的行為或?qū)τ趧e的個(gè)體的行為的反應(yīng)；社會(huì)心理學(xué)也描述個(gè)體的意識(shí)，這種意識(shí)特指對(duì)于社會(huì)事物與社會(huì)反應(yīng)的意識(shí)。簡言之，社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的科學(xué)?！?/p>

3.實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)研究的新進(jìn)展

3.1生態(tài)學(xué)的研究趨向日益濃厚

心理學(xué)研究的生態(tài)學(xué)取向既是當(dāng)前心理學(xué)的一種改造運(yùn)動(dòng)，又是日益受到關(guān)注的一種心理學(xué)方法論。它主張?jiān)谡鎸?shí)環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過程，它在方法上采用的技術(shù)要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、無覺察技術(shù)等。

生態(tài)學(xué)取向最早是在20世紀(jì)40年代，在心理學(xué)的社會(huì)行為領(lǐng)域中出現(xiàn)。格式塔心理學(xué)家勒溫、機(jī)能主義心理學(xué)家布倫斯維克，分別注意到當(dāng)時(shí)的心理學(xué)研究不注意在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中考察行為和心理過程，力主在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中考察行為、心理與環(huán)境的關(guān)系，從而開創(chuàng)了心理學(xué)的生態(tài)學(xué)研究。20世紀(jì)60年代至80年代末，這種研究取向不但在社會(huì)心理學(xué)中繼續(xù)發(fā)展，拓展其在這個(gè)領(lǐng)域中的影響范圍，而且逐漸向心理學(xué)的其他領(lǐng)域擴(kuò)張。20世紀(jì)90年代，生態(tài)學(xué)取向的研究更加具體化，屬于該研究模式下的各種專題不斷出現(xiàn)。

3.2文化這一重要的環(huán)境因素被列入對(duì)心理與行為的考察過程之中

文化這一重要的環(huán)境因素被列入到對(duì)心理與行為的考察過程之中，體現(xiàn)在：第一，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的本土化研究的深入。本土心理學(xué)的興起是對(duì)作為主流心理學(xué)的美國社會(huì)心理學(xué)的反叛與分化,它的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)心理學(xué)追求普適性而忽略文化因素的不足,建立在美國文化下的社會(huì)心理學(xué)并不能解釋在所有其他文化下產(chǎn)生心理和行為的原因。第二，跨文化研究。自上世紀(jì)80年代以來,歐美心理學(xué)者的文化意識(shí)不斷增強(qiáng),他們就文化對(duì)社會(huì)行為的影響更為敏感?？缥幕芯空呓梃b了“主位與客位”的方法學(xué),把在所有文化中對(duì)行為都起作用的普遍的原理稱為客位;而把在文化上受限制的原理稱為主位。跨文化研究的深入,避免了傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)將歐美文化強(qiáng)加給其他文化,促使研究者以更加豐富的眼光來看待文化現(xiàn)象,促進(jìn)多元化的社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展。

3.3研究方法也日益科學(xué)化和多元化

實(shí)證主義的研究方法包括現(xiàn)場(chǎng)觀察法、深入訪談法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、問卷法,還有個(gè)人生活史法、檔案材料分析法、話語分析法,等等。每一種研究方法的價(jià)值都是相對(duì)的,對(duì)某一種研究方法的強(qiáng)調(diào)是以犧牲另一種研究方法為代價(jià)的。因此,對(duì)每一種研究方法都應(yīng)抱著寬容的態(tài)度,在多元化觀念的指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)日益注重研究方法的科學(xué)化和多元化，用各種方法的組合去彌補(bǔ)使用某一種方法所帶來的局限。

3.4充實(shí)傳統(tǒng)課題研究內(nèi)涵，增加了新的研究課題

沒有繼承,就沒有創(chuàng)新。社會(huì)心理學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的研究課題并不回避或否棄,而是從新的角度進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展和深化。如對(duì)社會(huì)時(shí)尚、社會(huì)態(tài)度、社會(huì)認(rèn)知等都進(jìn)行了深入的研究。僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課題框架,已不能適應(yīng)或包容社會(huì)生活的深刻變化和理論認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展,為此,實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究,還增加了新的課題。諸如:社會(huì)潛能、社會(huì)欲望、民族潛意識(shí)等。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0143－03

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其根本任務(wù)是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的概念和理論很好地理解、預(yù)測(cè)和控制個(gè)體的社會(huì)行為。長期以來，社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)以講授講解法為主，這種方法對(duì)于具有簡便易行、節(jié)約時(shí)間、便于掌握的特點(diǎn)。但是社會(huì)心理學(xué)的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學(xué)生不容易理解，更談不上運(yùn)用。教師在講授相關(guān)社會(huì)心理學(xué)知識(shí)理論時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從單純的“識(shí)記”變成“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”的主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)手段、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，將預(yù)定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些屬性呈現(xiàn)出來，揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)的過程。在傳授社會(huì)心理學(xué)基本理論的同時(shí)，若能增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的直接實(shí)驗(yàn)操作，可以使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生直觀圖象，從而形成概念，達(dá)到對(duì)所學(xué)理論加深理解、鞏固記憶和靈活運(yùn)用的目的。但是，在社會(huì)心理學(xué)中究竟應(yīng)該開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一直是社會(huì)心理學(xué)任課教師難以解決的問題。對(duì)此，筆者在社會(huì)心理學(xué)講授過程中進(jìn)行了一系列的探索研究。

一、社會(huì)心理學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.無對(duì)應(yīng)的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)在雖然已有社會(huì)心理學(xué)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)的理論教材，但一直沒有一本相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。在過去的教學(xué)中，由于缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，教師在帶教時(shí)也有一定的被動(dòng)性，更不要說有什么創(chuàng)新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理學(xué)相配套的《社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，才能更好地適應(yīng)課程改革的要求。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容安排不合理

許多高校社會(huì)心理學(xué)課程計(jì)劃安排為48～64學(xué)時(shí)，其中社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)別高校安排僅有4～8學(xué)時(shí)。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為2～3學(xué)時(shí)的情況下，僅能安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的時(shí)間少，一方面使教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)過多考慮的是一些重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還封閉了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)考核不合理

考核作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，在一定程度上可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。[1]大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的社會(huì)心理學(xué)課程長期以來主要以課堂理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎(chǔ)理論考試為主，實(shí)驗(yàn)課僅占很小的比重或者沒有。另外實(shí)驗(yàn)課成績的評(píng)定，往往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)操作過程，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告篡改數(shù)據(jù)，弄虛作假，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力不能得到提高，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的。

二、社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

1.確立社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，“理論加操作”的教學(xué)，用理論指導(dǎo)操作，用操作滋養(yǎng)理論，實(shí)現(xiàn)理論與操作的互動(dòng)。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為課堂理論教學(xué)服務(wù)的一種輔助手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其它教學(xué)模式不可替代的獨(dú)特作用和綜合效益。[2]

社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的任務(wù)是緊密結(jié)合理論教學(xué)演示某種心理現(xiàn)象，驗(yàn)證社會(huì)心理學(xué)的某些理論，幫助學(xué)生理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本原理，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。

社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是將已經(jīng)確立起來的最基本的實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，使他們初步掌握心理實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，便于學(xué)生透徹地掌握理論知識(shí)，可以培養(yǎng)他們熟練操作的技能和動(dòng)手能力，同時(shí)可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握社會(huì)心理學(xué)研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的自覺性。

2.確定社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材

根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個(gè)不同層次，分別為演示實(shí)驗(yàn)、選擇性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生跳出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的舊框框，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的具體要求如下：[3]

（1）演示實(shí)驗(yàn)：主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本方法、基本知識(shí)，為以后實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%左右。社會(huì)心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程本身包含著大量的實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行演示，如盧欽斯首因效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、霍納性別成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)等，都是一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。如講從眾行為時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課前讓學(xué)生熟悉該實(shí)驗(yàn)程序和操作要領(lǐng)，并將學(xué)生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗(yàn)證群體規(guī)模與從眾行為之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。

（2）選擇性實(shí)驗(yàn)：把教學(xué)內(nèi)容的基本原理、基本課程訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)方法綜合在一起，給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)題目以及相關(guān)參考資料，讓學(xué)生依據(jù)各自的興趣有選擇地完成。此類實(shí)驗(yàn)難度適中，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的35%左右。這一類實(shí)驗(yàn)是一些難度較大的、選做的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如社會(huì)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)情感實(shí)驗(yàn)、社會(huì)態(tài)度實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上找不到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生去查詢相關(guān)參考書。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)參考書中獲取知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

（3）綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以給出部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，包括查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一層次的實(shí)驗(yàn)占20%左右，放在課程的最后一部分。

在具體操作時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，可將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)優(yōu)先安排，其它實(shí)驗(yàn)視具體情況適時(shí)控制。還可建立開放實(shí)驗(yàn)室，以保證學(xué)生有充分的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)由封閉變?yōu)殚_放。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以編制專門的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)。編制社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)充分體現(xiàn)“三性”原則（綜合性、專業(yè)性、設(shè)計(jì)性），突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)。在具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，要貫穿多種實(shí)驗(yàn)手段，要求學(xué)生同時(shí)掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，并不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)手段和方法達(dá)到比較先進(jìn)的水平。

3.確定合理的考核內(nèi)容和考核手段

對(duì)于社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分要進(jìn)行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)地考核學(xué)習(xí)成績。這樣可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實(shí)驗(yàn)的思想，由此還可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[4]

考試改革方案包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（1）平時(shí)成績：包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，每位學(xué)生都要按照本次實(shí)驗(yàn)的具體要求，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行記分，學(xué)期結(jié)束時(shí)把所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績進(jìn)行加權(quán)平均。

（2）實(shí)驗(yàn)技能：內(nèi)容包括已做過的所有實(shí)驗(yàn)，以抽簽的方式隨機(jī)抽取考試，并在教師監(jiān)督下，當(dāng)面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否規(guī)范、準(zhǔn)確，有無考慮控制或消除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，是否有創(chuàng)新。

（3）理論考核，主要是考查學(xué)生運(yùn)用社會(huì)心理的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)儀器的性能與使用，等等。

三、結(jié)語

我國大學(xué)本科課程特別是主干課程的教學(xué)改革應(yīng)如何進(jìn)行，是當(dāng)前中國高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)課題之一。[5]社會(huì)心理學(xué)作為高校心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討還只是一個(gè)初步的理論構(gòu)想，如欲深入研究，還需與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在學(xué)術(shù)追求及成就上嚴(yán)格要求大學(xué)生，并提升他們對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)在價(jià)值的重視，以此回歸大學(xué)教學(xué)探究高深學(xué)問之道。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)過程中，教育者在教學(xué)方法上應(yīng)摒棄過去重理論、輕應(yīng)用，重教師教授、輕學(xué)生參與感悟的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決社會(huì)心理問題的能力，培養(yǎng)他們多視角地、創(chuàng)造性地觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。要組織學(xué)生聯(lián)系社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，從中體會(huì)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及應(yīng)用過程，體會(huì)到社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的興趣。

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【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校學(xué)生；心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學(xué)生的心理問題越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為最富人文關(guān)懷的高校教育，更是義不容辭的承擔(dān)起塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生心理健康的重大責(zé)任。而已積極心理學(xué)為趨向的高校學(xué)生心理健康教育將更加有利于推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的基本概念及主張

20世紀(jì)末，美國著名的心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學(xué)”概念。積極心理學(xué)將研究焦點(diǎn)聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，從過去的關(guān)注個(gè)體的心理疾病方面，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵灾械姆e極潛能的深刻挖掘。積極心理學(xué)通過激發(fā)人類自身的潛能和力量、積極的品質(zhì)及活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應(yīng)來詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問題，以此呼喚人類內(nèi)在的善良品質(zhì)和正面的態(tài)度，并利用這些內(nèi)在的正面動(dòng)力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動(dòng)性來最大程度地開發(fā)自身的潛力并獲得幸福。

二、我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)是莘莘學(xué)子們渴望獲得的教育夢(mèng)的一部分，同時(shí)也是他們修正個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。而大學(xué)時(shí)期也正是這些青年學(xué)子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時(shí)又不畏懼挑戰(zhàn)的時(shí)期。但是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，以及來自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關(guān)系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結(jié)，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，我國高校有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經(jīng)非常嚴(yán)重了。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，民警遂即展開調(diào)查，抓獲郭力維，其對(duì)自己持刀殺人的犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。2010年10月20日西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時(shí)被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時(shí)有很多的高校學(xué)子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學(xué)生的心理健康教育必須引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些問題的產(chǎn)生不僅是對(duì)我國高等教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也是在構(gòu)建和諧社會(huì)的道路上產(chǎn)生的不和諧因素。只有將積極心理學(xué)價(jià)值取向貫穿于于我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中，促使大學(xué)生追求陽光心理，激發(fā)他們積極面對(duì)的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會(huì)減少，師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相理解，學(xué)校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學(xué)與高校學(xué)生心理健康教育的結(jié)合

通過積極心理學(xué)的價(jià)值取向，挖掘?qū)W生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動(dòng)力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅(jiān)定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個(gè)高校學(xué)生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)。提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力，調(diào)節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，構(gòu)建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內(nèi)容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關(guān)注對(duì)問題學(xué)生的個(gè)別診治，而積極心理學(xué)注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極心理潛能，提倡人文關(guān)懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內(nèi)容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺(tái)。這種價(jià)值取向旨在增進(jìn)學(xué)生的主觀滿足感和幸福感，開發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問題的能力；培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自我情緒的能力、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關(guān)系的能力；讓他們學(xué)會(huì)正面應(yīng)對(duì)所遇的各種問題，自強(qiáng)自愛、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容均來源于高校學(xué)生的日常生活，即具有鮮明的個(gè)體性，同時(shí)又帶有普遍的社會(huì)性，內(nèi)容生動(dòng)，意義鮮明，極易被學(xué)生接受，這必然會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正面的方式去應(yīng)對(duì)潛在的心理問題。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式下，很多人會(huì)陷入“來訪者就是問題學(xué)生”的固有思維，這樣的思維本生會(huì)影響整個(gè)心理咨詢中對(duì)問題的有效修復(fù)，打破了咨詢的平等關(guān)系。.而認(rèn)為對(duì)心理問題的預(yù)防和抵御才是心理健康的關(guān)鍵的積極心理學(xué)工作模式下，高校教師更應(yīng)關(guān)注與重視的是學(xué)生優(yōu)秀陽光的一面，這也是激發(fā)學(xué)生積極潛能的核心本質(zhì)，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學(xué)生接受，從而讓整個(gè)心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育的方法，從本質(zhì)上說，就是一種正向情感的激發(fā)過程，要讓學(xué)生從自己的日常生活、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感體驗(yàn)、就業(yè)等實(shí)際活動(dòng)中去體驗(yàn)、分析和思考，讓他們明白在這些活動(dòng)中自己所產(chǎn)生的各種反映，提高自我認(rèn)知，了解自己、了解社會(huì)，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)價(jià)值取向的高校學(xué)生心理健康教育工作，除了開設(shè)必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動(dòng)性為一體，且參與程度更高的團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、社會(huì)教育實(shí)踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會(huì)、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，完善自我，追求幸福。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊曉峰，李瑋.積極心理學(xué)：高校學(xué)生心理健康教育的新理念[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（l0）.

篇6

（一）明確課程定位、明晰知識(shí)框架

在授課之初，通過對(duì)服裝心理學(xué)課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的地位和作用的解釋，可以使學(xué)生了解服裝心理學(xué)課程的教學(xué)目的，以及對(duì)其他服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用，認(rèn)識(shí)到服裝心理學(xué)的重要性。明確服裝心理學(xué)課程的定位，學(xué)生清楚知道“為什么學(xué)”之后，有利于教師的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)服裝心理學(xué)課程理論抽象、知識(shí)點(diǎn)眾多的特點(diǎn)，教師在授課開始之際，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攬教材，把握知識(shí)的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱。將服裝心理學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)服裝心理學(xué)知識(shí)框架有清晰的了解，知道所學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)服裝心理學(xué)中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)確立后，在日后連續(xù)的教學(xué)過程中可以在一定的結(jié)構(gòu)提綱的基礎(chǔ)上，添加詳細(xì)、深入的知識(shí)，這有助于學(xué)生具體掌握服裝心理學(xué)細(xì)節(jié)知識(shí)。

（二）設(shè)立興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷變換教學(xué)方法的目的。為了令學(xué)生開始就被服裝心理學(xué)課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的問題與服裝方面相結(jié)合，列出系列觀點(diǎn)或假設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇觀點(diǎn)或假設(shè)，以一學(xué)期為期限，搜集資料，確立自己的觀點(diǎn)，從服裝心理學(xué)的角度論證自己的觀點(diǎn)，這樣利用探究問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在學(xué)生論證自己觀點(diǎn)的過程中采用啟發(fā)式、討論式的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中既靈活地理解理論知識(shí)，又提高了分析和解決問題的實(shí)際能力。這一過程符合探索研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，所謂探索研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這種探索研究性學(xué)習(xí)，保持了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)覺得自己有所收獲，有一定的學(xué)習(xí)成就感和創(chuàng)新。

（三）積累案例庫

服裝心理學(xué)課程是一門新興的綜合性的學(xué)科，研究基礎(chǔ)是社會(huì)心理學(xué)，教材上的案例多是從社會(huì)心理學(xué)出發(fā)，與服裝專業(yè)自身關(guān)系不大，因此課堂講授時(shí)較難引起學(xué)生共鳴。而生活中對(duì)服裝心理學(xué)的運(yùn)用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學(xué)課程的教學(xué)，與學(xué)生一起搜集可信、科學(xué)的案例，既豐富課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從具體案例中鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生搜集案例的過程中，學(xué)生會(huì)更多地接觸專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以及了解服裝心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)服裝心理學(xué)的實(shí)際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動(dòng)有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

（四）情境啟發(fā)

為了便于學(xué)生理解服裝心理學(xué)中的抽象概念，可在課前準(zhǔn)備道具（服裝），在授課過程中，設(shè)置某些場(chǎng)景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)服裝這一外顯符號(hào)對(duì)著裝者社會(huì)交往的影響，提高學(xué)生觀察分析社會(huì)交往對(duì)象著裝心理的能力?；蛘咭?guī)定某一場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，利用服裝表現(xiàn)不同的心理狀況，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點(diǎn)。比如可令學(xué)生模擬購物場(chǎng)景，分為導(dǎo)購和購物者兩種角色，導(dǎo)購根據(jù)購物者的著裝特點(diǎn)，分析、判斷其個(gè)性特征，并依據(jù)分析，向購物者推薦其可能會(huì)喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會(huì)選擇何種購物環(huán)境。通過具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)和理解知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果得到了明顯的改善。

（五）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。以往的評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)時(shí)只注重最終考試結(jié)果，忽略過程，學(xué)生側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽視知識(shí)的理解與應(yīng)用，學(xué)生往往期末臨時(shí)突擊，對(duì)知識(shí)瞬時(shí)大量記憶，考完試后快速忘記，令學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)無所收獲，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此，對(duì)評(píng)價(jià)方式要采取多樣化的形式，建立一個(gè)形成性的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生最終的成績體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的努力，客觀、全面、階段性地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。提高平時(shí)成績?cè)谧罱K成績?cè)u(píng)定中的比例，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的重視。

篇7

 

2001年教育部為促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，出臺(tái)了4號(hào)文件《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的先導(dǎo)項(xiàng)目在各高校啟動(dòng)，形成國家精品課程、省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程三級(jí)課程建設(shè)模式?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程2011年被評(píng)為省級(jí)精品課程。在三年的建設(shè)周期中，課程團(tuán)隊(duì)圍繞精品課程建設(shè)的六大要素，即內(nèi)容建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)[1]，進(jìn)行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

 

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學(xué)定位課程

 

“普通心理學(xué)”課程是應(yīng)用心理學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設(shè)之初，團(tuán)隊(duì)成員就達(dá)成共識(shí)，即不是孤立地將“普通心理學(xué)”作為一門課程來建設(shè)，而是將課程建設(shè)緊密服務(wù)于人才培養(yǎng)，為整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真厘清了三個(gè)關(guān)系，一是“普通心理學(xué)”與其他專業(yè)課程的關(guān)系;二是與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系;三是與整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。通過對(duì)三個(gè)關(guān)系的科學(xué)梳理，確立了“普通心理學(xué)”的課程地位，即奠定整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程建設(shè)全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設(shè)的輻射作用。

 

二、體現(xiàn)先進(jìn)性：優(yōu)化課程教學(xué)體系與內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)精神培養(yǎng)

 

精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。有學(xué)者指出，精品課程要有“一流的教學(xué)內(nèi)容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時(shí)應(yīng)該有一個(gè)為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個(gè)科目從來沒有因其自身而被學(xué)生欣賞過，那么它就無法達(dá)到別的目的”[3]，因此，“普通心理學(xué)”精品課程不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還十分關(guān)注是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來積極愉快的情緒體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生人生的啟迪，在優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出四方面的特征：

 

1.興趣性。心理學(xué)是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，但很多學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，都不同程度地對(duì)其抱有不正確的神秘感和好奇心，導(dǎo)致剛接觸“普通心理學(xué)”、面對(duì)大量的基本概念和原理時(shí)，感覺抽象、枯燥，根本沒有想象的有趣。因此增強(qiáng)課程的趣味性、穩(wěn)定專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣是“普通心理學(xué)”課程必須面對(duì)的問題。為此我們精心設(shè)計(jì)并引入“課前三分鐘——奇妙的心理效應(yīng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——解密自己最感興趣的心理現(xiàn)象”、“心理學(xué)與我——分析自己的心理現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的心理世界，感受心理學(xué)的魅力，解答生活中的心理謎題，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使專業(yè)學(xué)習(xí)真正滿足學(xué)生求知和自身成長的需要。

 

2.專業(yè)性。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)屬性和基本規(guī)定[4]，是一個(gè)專業(yè)立足和生存的根本，也是人才培養(yǎng)最樸素的目標(biāo)。專業(yè)性的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程學(xué)習(xí)全程，每一門專業(yè)課程都肩負(fù)著專業(yè)性培養(yǎng)的使命?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”課程的專業(yè)性定位于兩方面，一是強(qiáng)化對(duì)基本概念和原理的掌握，每一個(gè)概念、每一個(gè)原理都要進(jìn)行深度解析，區(qū)分“專業(yè)理解”和“經(jīng)驗(yàn)理解”的不同;二是培養(yǎng)專業(yè)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用心理學(xué)的專業(yè)視角去認(rèn)識(shí)和分析問題，用專業(yè)的語言去闡述和解釋問題，幫助學(xué)生樹立專業(yè)精神、培育專業(yè)氣質(zhì)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

 

3.實(shí)踐性。為強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分從理論教學(xué)中剝離出來，單獨(dú)開設(shè)，由兩名青年教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中專門設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己動(dòng)手完成的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)的能力;同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，設(shè)計(jì)了“你來講”、“心理問題研究”等環(huán)節(jié)，由學(xué)生從感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合教材、作業(yè)和資料查閱，分小組合作承擔(dān)部分內(nèi)容的講授，開展力所能及的研究性探索，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，又培養(yǎng)了綜合能力。

 

4.延伸性。為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”的課程價(jià)值觀，課程建設(shè)中還注意到教學(xué)內(nèi)容的延伸性，即以教學(xué)內(nèi)容為載體，向下延伸到實(shí)際生活中，注重專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貫穿“心理學(xué)從生活中來到生活中去”的理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)作為一門“幸福學(xué)科”，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展、成長的重要作用和積極價(jià)值;向上延伸是與研究生考試相結(jié)合，把近幾年的考研內(nèi)容引入教學(xué)，一方面深化教學(xué)內(nèi)容，一方面為部分考研學(xué)生提前奠定基礎(chǔ);在中間層面將教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容建立延伸聯(lián)結(jié)，凸顯“普通心理學(xué)”的基礎(chǔ)性。

 

三、凸顯有效性：遵循教與學(xué)的規(guī)律，改革課程教學(xué)模式

 

教學(xué)體系與內(nèi)容整合優(yōu)化后，緊接著面臨的問題就是教學(xué)模式的變革。以往“普通心理學(xué)”的開課時(shí)間在第一學(xué)期，因課時(shí)較大，恰逢學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，還處于高考后的松懈狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等均不適應(yīng)，所以學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效果不甚理想，最初學(xué)習(xí)的挫敗對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的打擊不容小視。課程團(tuán)隊(duì)以布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索，將整合后的“普通心理學(xué)”分為兩段開設(shè)。一方面分解了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)和考試壓力，體現(xiàn)了教與學(xué)循序漸進(jìn)的原則;另一方面有意識(shí)地邊教學(xué)邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和資源利用的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改變中學(xué)時(shí)期機(jī)械的、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的知識(shí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法的形成。這一改革收到良好效果，學(xué)生期末考試不及格率明顯下降，整體成績普遍提高，有效保護(hù)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自尊心，極大增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信。

 

四、彰顯科學(xué)性：積極探索課程評(píng)價(jià)體系改革，以評(píng)促學(xué)

 

教學(xué)評(píng)價(jià)在教與學(xué)過程中發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教與學(xué)的過程，幫助師生明確教學(xué)進(jìn)度、反思教學(xué)過程、檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方式。但長期以來，教學(xué)評(píng)價(jià)被機(jī)械地視為“對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果的價(jià)值判斷”[5]，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、教與學(xué)的反思、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等動(dòng)態(tài)的、過程性的因素，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果不問過程，與教學(xué)過程和教學(xué)價(jià)值生成相脫離，其作用被極大地削弱。為彰顯評(píng)價(jià)的功能，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在于教學(xué)過程中，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)引領(lǐng)作用，從2012年起“普通心理學(xué)”課程逐漸摸索并形成了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并將此模式全程貫穿、滲透于課程教學(xué)中，及時(shí)反饋，效果明顯。

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要樹立科學(xué)的教育觀和教學(xué)觀，以人為本，關(guān)注“當(dāng)下的教學(xué)”，將對(duì)成績目標(biāo)的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注;同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求教師對(duì)教學(xué)有更多的付出和責(zé)任感，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者和督促者，更多思考的不是如何“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“如何教好”，怎樣不斷創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，雖然考試的壓力有所減輕，但對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)能力的要求提升了，學(xué)生不再被當(dāng)做“知識(shí)的口袋”，被動(dòng)地接受知識(shí)，而是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，隨時(shí)關(guān)注并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)“資本”。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成起到了積極的推動(dòng)作用。

 

五、發(fā)揮教育性：豐富教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)

 

優(yōu)質(zhì)的課程資源在課程建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，既可以為教學(xué)提供豐富的信息，又承載著學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的功能，同時(shí)兼具人文教育與豐富精神世界的價(jià)值。大學(xué)校園充滿了豐富的教育資源和學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及各種信息源，但很多學(xué)生不僅不會(huì)利用大學(xué)豐富的資源提升自己，更不具備這種資源意識(shí)。由于“普通心理學(xué)”的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，問題更為突出。

 

著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，任課教師十分重視課堂和課外教育資源對(duì)學(xué)生的作用，不斷積累和建立優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。目前教學(xué)資源建設(shè)涉及五個(gè)系列，包括經(jīng)典心理學(xué)影片、國外心理學(xué)教材、心理學(xué)必讀書籍、網(wǎng)易名校公開課以及“普通心理學(xué)”國家精品課程視頻等，不僅為學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)、閱讀空間，同時(shí)教師還有意識(shí)地在課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透與關(guān)聯(lián)這些資源，在學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源學(xué)習(xí)之間搭建起橋梁，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升專業(yè)學(xué)習(xí)品味，挖掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，使專業(yè)學(xué)習(xí)豐富而充實(shí)，彰顯了專業(yè)的魅力和大學(xué)生活的吸引力。

篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；創(chuàng)新

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國開始流行的，它拋棄了以前心理學(xué)消極悲觀的研究路線，開始研究人自身的良好品格。積極心理學(xué)以積極的態(tài)度沖擊著悲觀落后的傳統(tǒng)心理學(xué)。

一、積極心理學(xué)的基本概念

積極心理學(xué)研究人自身正面的部分，在此基礎(chǔ)上用合理的方法最大限度地將人的潛能激發(fā)出來。它可以幫助人獲得自信心，以更好的更積極的心理面對(duì)生活和未來。

二、積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育的作用

1.心理健康目標(biāo)變得有內(nèi)涵

傳統(tǒng)的心理學(xué)認(rèn)為沒有扭曲變態(tài)的心理疾病就是心理健康。這樣的觀點(diǎn)很片面，它僅僅服務(wù)于心理極其扭曲的少數(shù)人，沒有看到大多數(shù)看起來健康，但多少有心理小毛病的普通人。而積極心理學(xué)關(guān)愛的是每一個(gè)人，它用積極的理念，使每一個(gè)人都具有良好的心理品質(zhì)。

2.心理健康教育內(nèi)容變得具體、廣泛

積極心理學(xué)崇尚的人是事物的根本，要注意到每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來正面地解釋心理，目標(biāo)就是要激發(fā)人的潛能。傳統(tǒng)的心理學(xué)使心理健康的內(nèi)容變得狹窄，而積極的心理學(xué)使心理健康教育內(nèi)容變得具體而廣泛。

三、對(duì)心理健康創(chuàng)新的表現(xiàn)

1.由消極理論變?yōu)榉e極理論

我們都知道，理論是實(shí)踐的目標(biāo)。積極的心理學(xué)和傳統(tǒng)的心理學(xué)不一樣，它注重的是積極正面的力量。在理論方面，使心理健康教育擺脫了傳統(tǒng)消極的理論指導(dǎo)，讓心理健康教育在積極正面的理論下實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

2.將預(yù)防作為新的思路

積極心理學(xué)主要是實(shí)施預(yù)防，在心理出問題之前就先要構(gòu)造積極的心理，而不是在出問題后去彌補(bǔ)缺陷。預(yù)防比治愈更重要。在心理健康的教育中，積極心理學(xué)將預(yù)防作為新的思路，利用新思路指導(dǎo)人們用積極正面的心態(tài)首先構(gòu)建一個(gè)心理防線，然后預(yù)防心理惡性變化。

3.利用新興的測(cè)量技術(shù)

心理狀態(tài)的好壞不是僅靠觀察就能檢測(cè)出來的。心理健康教育在積極心理學(xué)指導(dǎo)下采用正面的指標(biāo)來進(jìn)行，指標(biāo)測(cè)量以問卷調(diào)查為中心，并綜合了其他新型的測(cè)量體系，綜合全面地指明了指標(biāo)的本質(zhì)，給出了具體詳細(xì)的心理健康指數(shù)。

總之，相比于傳統(tǒng)的心理學(xué)來說，積極的心理學(xué)站在了正面的角度處理問題，讓人重得自信。它對(duì)心理健康教育有著很重要的作用，在理論、思路和技術(shù)上面也豐富和發(fā)展了心理健康教育。

篇9

因?yàn)槭紫?，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。” 這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)未來的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)非常有必要。通過這段時(shí)間學(xué)習(xí)和反思，自己有很大收獲和體會(huì)。

一、了解了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和框架

通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)體系有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基本概念有所了解，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

二、更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性

教師這個(gè)職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個(gè)教師要有一個(gè)健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，良好的教育教學(xué)能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高，促進(jìn)自己成為專家型教師。

教師要善于了解學(xué)生，知道他們存在不同的心理差異；會(huì)辯證地看待問題，面對(duì)學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；能及時(shí)了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。

三、意識(shí)到師生交往和課堂互動(dòng)的必要性

師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個(gè)學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個(gè)良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。

教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識(shí)上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档?，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

要在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

四、明確了自己將來工作中的一些基本要素

1、做好教學(xué)工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。

2、從以下幾個(gè)方面提高自己的教學(xué)基本功。

（1）認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：

寫好教案，在寫好教案的同時(shí)，每堂課之前還要充分做好上課的準(zhǔn)備，預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。

（2）講課時(shí)要以學(xué)生為中心

要給學(xué)生以良好的第一印象，有良好的教風(fēng)，要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到早退更不能曠課，嚴(yán)格要求自己。注意多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心。

（3）不斷提高教學(xué)基本功。

篇10

聲樂作為人的心情和表達(dá)藝術(shù)，對(duì)于歌唱者的心理活動(dòng)要求較高，聲樂工作者不僅在日常活動(dòng)中需要與感覺、知覺相互配合，還需要根據(jù)自身心理活動(dòng)來掌握氣息表現(xiàn)以及情感表達(dá)，通過心理活動(dòng)全面性展示聲樂特色。目前，我國高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)以技巧教學(xué)為主，教師注重在教學(xué)過程中對(duì)于相關(guān)聲樂知識(shí)的傳授以及學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力，對(duì)于教學(xué)心理角度關(guān)注較少，所以，在當(dāng)前創(chuàng)新性聲樂教育改革中，充分利用聲樂心理學(xué)的特點(diǎn)，可以將聲樂教育的意義擴(kuò)大。本文從多個(gè)角度來分析在當(dāng)前聲樂教學(xué)改革進(jìn)程中心理學(xué)應(yīng)用的重要性。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)

對(duì)于聲樂教師來說，其教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)于學(xué)生的心理變化進(jìn)行掌控，這樣才能夠保證聲樂藝術(shù)可以作為人情感表達(dá)的一種方式而展現(xiàn)其自然美麗。所以，心理教學(xué)法作為探索內(nèi)心發(fā)展的教學(xué)方式，成為了當(dāng)前深化聲樂教學(xué)水平的重要方式。聲樂心理學(xué)作為交叉學(xué)科，對(duì)于心理學(xué)與聲樂教育的結(jié)合是從教師以及學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過系統(tǒng)性的理論結(jié)合來對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐進(jìn)行調(diào)控。在聲樂心理學(xué)教學(xué)中，教師通過強(qiáng)調(diào)心理協(xié)調(diào)因素的重要性，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)控，從而掌握多個(gè)感官的信息反饋，促進(jìn)理論以及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于聲樂教學(xué)來說，心理學(xué)的應(yīng)用令其在聲樂教學(xué)活動(dòng)上建立良好的心理活動(dòng)基礎(chǔ)，保證其聲樂實(shí)踐內(nèi)容可以有所依據(jù)，在原有的聲樂基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于當(dāng)前傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的轉(zhuǎn)型性改革有著極大的教育意義，是當(dāng)前教師教學(xué)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方式。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)

從聲樂教學(xué)的意義上入手，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)課程是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，從聲樂技巧入手，來全面培養(yǎng)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的聲樂能力以及綜合素質(zhì)。在這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)上，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展需求，改革創(chuàng)新是聲樂教學(xué)必要的發(fā)展出路。聲樂心理學(xué)作為改革教育中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其通過對(duì)于個(gè)體的強(qiáng)烈個(gè)性特征來分析在節(jié)奏、音律等環(huán)節(jié)的控制能力，保證教師可以通過心理反饋來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。在聲樂心理學(xué)中，無論是想象記憶能力還是創(chuàng)造審美能力，都有著系統(tǒng)性管理，這樣的教學(xué)方式在人才的全方位培養(yǎng)上做出了突出的貢獻(xiàn)，在復(fù)雜的人類心理中展現(xiàn)了多方面的感情內(nèi)涵，表現(xiàn)了歌唱活動(dòng)的復(fù)雜心理變化以及感情需求。對(duì)于以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為主的聲樂專業(yè)來說，教師采用聲樂心理學(xué)作為教學(xué)中的重要改革創(chuàng)新內(nèi)容，可以將對(duì)于學(xué)生單方面的技巧引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為全方位的綜合水平提升，保證其在聲樂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于自身性格以及素質(zhì)都進(jìn)行全面的培養(yǎng)，成為全方位人才。

（三）展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師作為聲樂教育的引導(dǎo)者，對(duì)于聲樂技巧的傳授來展現(xiàn)自身的教學(xué)能力，其緊張的教學(xué)氛圍，令師生之間的主體地位出現(xiàn)顛倒。對(duì)于現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)來說，學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，在教育教學(xué)中占主體地位，當(dāng)前的教育改革需要以此為重點(diǎn)，教師需要對(duì)于課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善。合理利用聲樂心理學(xué)，可以保證創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，學(xué)生的主體性需要從聲樂教學(xué)活動(dòng)中改善，其關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要引入心理學(xué)的基本概念，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐里尋找獨(dú)立的思維以及聲樂水平。在聲樂教學(xué)大綱之中，聲樂教學(xué)的要求主要集中于對(duì)于學(xué)生技能以及實(shí)踐能力的規(guī)劃，聲樂的樂理知識(shí)需要在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。所以，心理學(xué)應(yīng)用，可以在直接達(dá)到教育目的的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的教學(xué)主體性，真正從受教育者的角度出發(fā)來提升教育者的教學(xué)質(zhì)量。

二、聲樂心理學(xué)的應(yīng)用要求

對(duì)于聲樂教學(xué)來說，改革的前提是需要以教師的教學(xué)方式為主體，師生之間進(jìn)行長期的交流溝通，才能夠保證其教學(xué)方式在教育改革中的成功。對(duì)于聲樂心理學(xué)來說，在聲樂教學(xué)改革中需要有多種前提保證才能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（一）教師全面掌握心理學(xué)知識(shí)

聲樂作為技巧以及實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，教師對(duì)于專業(yè)技能的掌握程度影響著學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)識(shí)。而在聲樂心理學(xué)應(yīng)用上，教師是直接向?qū)W生傳遞知識(shí)的主體，對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)程度也是影響教學(xué)的重要因素。在目前的教育改革中，心理學(xué)教學(xué)方式的引入對(duì)于教師的心理健康提出了新的考驗(yàn)。與普通教學(xué)課堂相比，聲樂教學(xué)的所采用的小班授課方式令其擁有強(qiáng)烈的針對(duì)性以及創(chuàng)造性，其教師需要根據(jù)學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)來制定自身的教學(xué)方案。在這樣的條件下，教師的心理健康問題就極大程度上影響著心理學(xué)在聲樂教學(xué)改革中應(yīng)用的成功與否。聲樂教師在教學(xué)的過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)聲樂心理學(xué)知識(shí)來充實(shí)自身，保證自身的專業(yè)水平以及授課方式可以在其引導(dǎo)下逐漸提高。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中，保證聲樂教師的心理健康以及其對(duì)于聲樂心理學(xué)知識(shí)的掌握就是最為重要的前提。

（二）師生進(jìn)行雙向交流

作為聲樂教育改革中的重點(diǎn)，雙向交流這一問題對(duì)于聲樂心理學(xué)在教學(xué)中的引用有著極為重要的意義，是心理學(xué)應(yīng)用的根本。一般來說，保證師生之間能夠正確進(jìn)行目標(biāo)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的交流，能夠保證其在交互的過程中產(chǎn)生影響，使兩者之間互相調(diào)整。在聲樂心理學(xué)中，主要追求內(nèi)心活動(dòng)的了解，所以保證長時(shí)間的溝通，能夠促進(jìn)心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。只有在互相的交流之中，師生之間才能夠展現(xiàn)自身真實(shí)的情感變化以及內(nèi)心活動(dòng)，了解在聲樂教學(xué)中所存在的問題以及不足。對(duì)于教師來說，積極的看待聲樂教學(xué)中的問題，從心理學(xué)的角度對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及聲樂實(shí)踐方式進(jìn)行改變，能夠保證引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與興趣之間的思想轉(zhuǎn)變。

三、聲樂心理學(xué)在聲樂改革中應(yīng)用方式

從上文對(duì)于聲樂心理學(xué)在聲樂改革中存在的意義以及其應(yīng)用的前提進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)已經(jīng)深入到了各個(gè)聲樂教學(xué)專業(yè)，下面，我們對(duì)于其基本的應(yīng)用方式進(jìn)行深入探析。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升自信心

聲樂作為音樂藝術(shù)的一個(gè)重要分支，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的興趣以及心理變化的要求極為嚴(yán)格?？v觀古今，任何成功的藝術(shù)家都對(duì)于其從事的領(lǐng)域有著超常的耐心和興趣。所以，在聲樂心理學(xué)的應(yīng)用中，教師首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂這一領(lǐng)域的喜愛，保證在執(zhí)著的學(xué)習(xí)中能夠真正感受到聲樂所存在的獨(dú)特魅力，從心理情感上認(rèn)識(shí)這一專業(yè)。另外，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有助于令其在感情上注重這一專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠更為專注的投入到聲樂學(xué)習(xí)中去。總體來說，對(duì)于學(xué)生自信心以及興趣的培養(yǎng)，是心理學(xué)在聲樂教學(xué)應(yīng)用中長期持續(xù)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)初衷。

（二）合理促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

與普通教育不同的是，聲樂教育難以通過基本語言進(jìn)行概述，其只能夠通過情感以及技巧的展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。所以，其教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于技巧傳授，還需要通過實(shí)踐生活體驗(yàn)來感受聲樂的特點(diǎn)。在當(dāng)前的聲樂改革之中，心理學(xué)的應(yīng)用一定程度上促進(jìn)了實(shí)踐體驗(yàn)的發(fā)展，教師應(yīng)注重在實(shí)踐以及示范性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受這一教學(xué)方式，在形成正確的心理認(rèn)識(shí)之后來提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及藝術(shù)水平。聲樂心理學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生通過生活以及實(shí)踐積累來完成藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)技巧的掌握，這樣的運(yùn)用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導(dǎo)著其感情變化。

（三）注重心理輔導(dǎo)