導語：如何才能寫好一篇焊接技術總結報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]創(chuàng)新能力；實踐環(huán)節(jié)；異種材料焊接

創(chuàng)新精神是評價高校人才培養(yǎng)質量是否滿足社會需求的重要指標之一, 也是影響學生終身發(fā)展的重要因素。南昌航空大學焊接技術與工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃中設置了獨立的創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)來著力提高大學生的創(chuàng)新能力，本文探討了以“異種材料焊接性”科研項目為驅動來實施創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、“異種材料焊接性”實踐訓練項目對提高大學生創(chuàng)新能力的作用

2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校要支持學生參與科學研究、強化實踐教學環(huán)節(jié)。焊接技術與工程專業(yè)本身是實踐性非常強的專業(yè)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依靠實踐環(huán)節(jié)。在此背景下，南昌航空大學焊接技術與工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃中設置了三個學分的創(chuàng)新實踐訓練必修環(huán)節(jié)，要求學生在學校期間必需參加科技創(chuàng)新活動或從創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)項目中選題來獲得學分。研究異種材料的焊接是焊接技術與工程專業(yè)的難點也是熱點。南昌航空大學焊接工程系近年來在異種材料焊接方面進行了較多的研究，獲得了航空科學基金、省自然科學基金以及企業(yè)的合同項目等多項課題的資助，對鈦/鋁、鋁/鋼、銅/鋼、鎂/鋼、銅/鍍鎳鋼片、鐵素體不銹鋼/滲鋁板以及異種不銹鋼、異種鋁合金的焊接進行研究。學校結合這些科研課題設置了相應的創(chuàng)新實踐訓練項目供學生選題，課題涉及到焊接方法、焊接工藝、焊接材料等多門焊接專業(yè)課程的綜合運用，學生需要通過查閱文獻確定方案、選用合適的焊接方法進行焊接、對接頭進行微觀組織和力學性能的檢測、對試驗方案進行評定和改進等多個環(huán)節(jié)來完成課題。因此，課題的開展能夠使學生掌握科學的研究方法，學會運用科學思維，提高動手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實踐訓練項目的實施

整個實踐環(huán)節(jié)的實施包括指導教師課題和各子課題的任務書，學生選題、立項、組成課題組，學生查閱文獻、確定研究方案、技術路線和計劃進度，教師宏觀指導、監(jiān)控，學生提交課題研究總結報告，教師對總結報告進行評閱、考核等環(huán)節(jié)。具體方案如下：

1.指導教師課題、任務書。結合創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)課題的總體要求和目標，各子課題的指導教師制定各自課題本年度的研究目標和主要研究內容，填寫課題任務書，由焊接工程系統(tǒng)一向學生。

2.學生選題、立項。學生根據個人對專業(yè)的興趣和愛好，選擇相應的子課題，并自由組合成課題組（人數為3-4人），自行協(xié)調人員構成和各自的分工，確定1人為課題負責人。

3.課題的實施。學生通過查閱文獻，確定研究方案、技術路線和計劃進度，由課題負責人結合子課題的任務書起草課題開題報告，課題組成員之間對開題報告進行討論修改后提交指導教師。指導教師審閱開題報告，對研究內容、研究方案、技術路線和計劃進度進行把關。學生按照通過審核的開題報告進行課題的研究工作。

4.課題總結。課題研究工作結束后，每個學生獨立完成課題研究總結報告并提交指導教師審閱。

5.考核和成績評定。學生需要通過提交指導教師認為合格的課題研究總結報告并進行答辯方可獲得成績。成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個層次，成績?yōu)楹细窦耙陨险呖色@得培養(yǎng)計劃規(guī)定的創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的學分。

三、“異種材料焊接性”創(chuàng)新實踐訓練項目的教學效果

南昌航空大學焊接工程系對以“異種材料焊接性”科研項目為驅動來實施創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的全過程和效果進行了跟蹤調查，結果發(fā)現(xiàn)：

1.創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的選題均來自于教師的科研項目，完成該課題的很多設施和條件均依賴于教師的科研設備和設施。通過學生對課題的實際參與，促進了科研設施用于教學，改善了實踐教學的條件，提高了實踐教學的質量。

2.通過該創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)的實施，學生可接觸到很多實驗課上涉及不到的焊接方法、焊接設備和一些先進的特種焊接技術，一方面可以做為焊接專業(yè)課程實驗的補充，另一方面也可為后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)奠定基礎，提高這些實踐環(huán)節(jié)的教學效果和質量。

3.學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有所提高。在首屆全國大學生焊接創(chuàng)新大賽中，南昌航空大學的學生以異種材料的焊接為選題獲得了二等獎、三等獎各1項，獲得學校大學生科技創(chuàng)新課題資助的數量也翻了一番。

四、結語

南昌航空大學焊接工程系通過在培養(yǎng)計劃中設置創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)，以教師在異種材料焊接方面的科研課題為驅動，設置相應的課題供學生選修，利用先進的科研設備并通過嚴格的培養(yǎng)程序來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，獲得了良好效果。

參考文獻：

[1] 毛洪賁,殷德順,郭娟,周愛花.大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)探索與實踐[J].中國林業(yè)教育,20110,28(3): 13-16.

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【關鍵詞】電子專業(yè)；項目教學法；教學目標

課程改革是為素質教育服務的，中高職職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)“理論教學適度，知識結構合理，動手能力一流”的應用型技能人才。作為電子類專業(yè)《電子線路》課程，如何職高和大專理論教學和實踐教學中落實“項目教學法”，使培養(yǎng)的學生適應社會需求。

一、職高學生的“三會”

職高畢業(yè)生主要是在生產第一線從事電子設備安裝、調試、維修等工作，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“三會”，即“會識圖，會焊接安裝，會測量調試”。

1.會識圖。識讀電路圖是每一個電子類專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。只有讀懂電路原理圖，才能去分析、去檢測、去維護實際硬件電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力。因此，在“項目訓練”過程中，應多設一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。理解系統(tǒng)電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統(tǒng)中的功能是什么，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些閱讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。

2.會焊接安裝。焊接安裝是每一個電子專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本技能。要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。所以項目中應專門開設焊接安裝工藝實訓課程，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。

3.會測量。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。因此，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法。其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環(huán)節(jié)，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正常或有故障的實際硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，來提高學生測量的實際應用能力。測量能力的培養(yǎng)要貫穿于整個實驗、實訓過程中。

二、大專學生的“六會”

對于高職類學生應該再加上“三會”：會查資料，會設計制作，會寫文檔。

1.會查資料。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發(fā)展，必須要有獲取新知識的能力?？萍及l(fā)展的日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求學生要具有繼續(xù)學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用。所以在理論項目教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。

2.會設計制作。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是衡量高職學生職業(yè)能力和今后專業(yè)上發(fā)展的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現(xiàn)某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求學生能根據出現(xiàn)的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。

3.會寫文檔。在項目教學中，應使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業(yè)設計論文等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。

三、“項目教學”可分為三個層次進行

電子專業(yè)課都有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是不能截然分開進行的，理論教學應為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯(lián)系，不能與實際應用脫節(jié)，更不能讓實踐教學去為驗證理論教學服務。實際應用電路是一個綜合的系統(tǒng)的電路，用到多門課程的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各門課程間的橫向聯(lián)系和各個實踐教學環(huán)節(jié)間的相互配合，應對各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整合，全盤優(yōu)化考慮，克服由于各課程間的系統(tǒng)性、各實踐教學環(huán)節(jié)間獨立性所造成的內容重疊和脫節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)可分為三個層次進行。

1.基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養(yǎng)學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續(xù)實訓環(huán)節(jié)打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規(guī)范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養(yǎng)良好職業(yè)習慣和職業(yè)道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。

2.模塊訓練。就是對某一課程進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、計算機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產、科研工作打下基礎。

3.綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統(tǒng)電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現(xiàn)功能，運用EDA軟件分析、設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創(chuàng)新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎，

四、實施質量監(jiān)控，全面提高學生綜合素質

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（天津職業(yè)技術師范大學 天津 300222）

摘要：以首批骨干高職院校為例，通過其項目建設任務書、項目建設方案、項目建設總結報告中的校企合作體制機制建設內容的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)了目前首批骨干高職院校校企合作體制機制建設的現(xiàn)狀，分析了其在校企合作體制機制建設中存在的問題，提出了相應的改進思路和對策。

關鍵詞 ：國家骨干高職院校；校企合作；項目建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0013-06

作者簡介：劉佳佳（1987—），女，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院2011級碩士研究生，研究方向是職業(yè)教育基本理論與政策。

基金項目：天津市2013年度哲學社會科學規(guī)劃課題“職業(yè)教育政策執(zhí)行的監(jiān)測與評估體系研究”（項目編號TJJX13-031，主持人：孫翠香）

校企合作對職業(yè)院校辦學、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)等都有重要的意義，甚至對職業(yè)教育質量提升都有至關重要的作用和影響。2010年，《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（以下簡稱《通知》）提出要“繼續(xù)建設100所國家骨干高職院校，并把校企合作機制建設作為最重要的建設內容，將其作為驗收的重要指標之一，探索構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制”。校企合作體制機制建設作為國家骨干高職院校建設的重要任務之一，不但可以增強學校自身辦學活力，還能有力推動辦學模式的創(chuàng)新，為進一步提升高職教育人才培養(yǎng)質量起到很大的帶動作用。

首批39所骨干高職立項建設院校，在國家高職高專網的專題欄目——國家示范骨干高職院校建設的骨干驗收專欄中公示了各個院校已批復的《項目建設任務書》、《項目建設方案》、最終的《項目總結報告》以及在三年建設期內的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的各項數據（2010年9月1日至2013年6月30日），并在2013年8月經過了國家相關部門的驗收。驗收結果顯示：首批39所國家骨干高職院校全部通過驗收，其中優(yōu)秀、良好、通過的院校數目分別為18所、12所、9所，即優(yōu)秀、良好、通過的比例分別為46.15%、30.77%、23.08%。

筆者通過對首批骨干高職院校的公示材料《項目建設方案》、《項目建設任務書》、《項目總結報告》和各個院校的官網和網絡搜索引擎等途徑收集到的資料進行分類統(tǒng)計分析，對部分首批骨干高職院校開展校企合作體制機制建設進行了分析、反思和建構。本文的分析基于其中的32所院校，有7所院校不在研究范圍之內，分別是：邯鄲職業(yè)技術學院、浙江經濟職業(yè)技術學院、安徽電氣工程職業(yè)技術學院、煙臺職業(yè)學院、河南農業(yè)職業(yè)學院、黃岡職業(yè)技術學院、酒泉職業(yè)技術學院。

一、校企合作現(xiàn)狀：制度建設、組織機構及合作模式的探索

《通知》中提到校企合作體制機制建設的主要內容包括：探索建立校企合作董事會或者理事會組織機構，形成緊密型合作辦學體制機制，進一步促進校企深度合作，增強辦學活力。筆者主要通過相關政策制度支持、組織機構、校企合作模式等三個方面呈現(xiàn)首批骨干高職院校校企合作建設的現(xiàn)狀。

（一）地方和學校促進校企合作政策制度建設的探索

校企合作是一項繁雜而長期的工程，其相關利益群體在這個過程中所扮演的角色不同，要使不同的角色功能實現(xiàn)最優(yōu)化，需要一定的政策支持，從政策層面為校企合作的有效推進提供保障。32所骨干高職院校中，有27所院校制定了專門的校企合作政策制度。校級支持校企合作的專門政策制度中，一方面是關于校企合作管理層面的政策制度建設，主要從宏觀的角度為校企合作的有序推進提供相應的政策支持；另一方面是關于校企合作具體運行中的政策制度建設，如共建實訓基地、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等，從更加具體的層面支持校企合作的進程。

根據我國法律規(guī)定，地方各級人民政府作為教育立法的主體之一，有權參與到職業(yè)教育相關法律、規(guī)章的制定和修改中，有權頒布相應的促進地方校企合作的政策、條例和意見等。然而，這32所骨干校中僅有6所學校有地方性政策制度支持其校企合作，（見表1），如濱州市出臺了《濱州市推進校企合作的意見》、銅仁市出臺了《銅仁市職業(yè)教育校企合作促進條例》等。這些地方性專門支持校企合作的政策制度無疑從地方政府層面給予了相應的支持。無論是校級校企合作政策制度，還是地方校企合作政策制度，都為校企合作提供了強有力的政策制度支持。

（二）校企合作組織機構及其運行機制的樣態(tài)

《通知》中提到要探索建立校企合作董事會或理事會組織機構，32所院校幾乎都成立了專門的校企合作組織機構來保障校企合作的順利進行。

1.組織機構成員構成及領導

校企合作組織機構成員構成及其領導在一定程度上反映了校企合作的深度和廣度。

（1）組織機構成員。校企合作組織機構的構成形式上呈現(xiàn)出多樣化，構成主體上呈現(xiàn)多元化，如表2所示。主要的構成形式有：政校企、政校行企、校行企、政校行企及其他利益主體等，其中，政、校、行、企參與的“四方聯(lián)動”是主要構成形式。政、校、企形成的“三方聯(lián)動”的學校有兩所：銅仁職業(yè)技術學院、浙江旅游職業(yè)學院。而河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是由校、行、企參與的組織機構。從表2中還可以看出，有9所院校的校企合作組織機構呈現(xiàn)出了政、校、行、企及其他利益主體參與的多方聯(lián)動局面。

（2）組織機構領導。通過對32所高職院校校企合作理事會（董事會）的成員構成及其運行機制的分析，發(fā)現(xiàn)校級層面的校企合作組織機構領導主要是學院的領導，而行業(yè)辦學校級層面的校企合作組織機構領導由企業(yè)領導擔任；各個系部校企合作組織機構領導主要由系主任、骨干教師等擔任。

2.組織機構運行模式

大部分骨干高職院校的校企合作組織機構都是以理事會或者董事會的形式建立的，校企合作發(fā)展董事會或者理事會內起主導作用的核心主體還是學院。校企合作董事會或者理事會雖然不是學院最高的權力組織，但對學院的辦學方向、培養(yǎng)規(guī)模和層次、教學改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)設置和學校的中長期發(fā)展規(guī)劃等有建議權和咨詢權，并提出指導性的建議。一般來說，學校會根據董事會或者理事會成員的意見作出相應的決策。所以，校企合作發(fā)展董事會或者理事會組織機構對整個學校的發(fā)展方向具有決定性作用。校企合作組織機構的運行主要通過分級制來實現(xiàn)，而各個學校根據其項目建設的實際需求，劃分層次、角度不盡相同。主要有以下幾種運行模式：

（1）二級運行模式。從表3中可以看到，二級校企合作組織架構的類型主要有：北京信息職業(yè)技術學院的院—教學系模式和廣東交通職業(yè)技術學院的?！獙I(yè)模式。兩種模式表面看似不同，但實際上都是學校、院系兩級的組織機構，校企合作理事會是建立在校級層面的校企合作組織機構，校企合作委員會是建立在教學系層面、專業(yè)群層面的校企合作組織機構，理事會從宏觀的角度制定學校校企合作的章程、辦法、條例，委員會則通過相應的行業(yè)協(xié)會來具體促進本系各個專業(yè)實現(xiàn)校企合作。

（2）三級運行模式。三級運行模式主要有以下三種類型：

第一，院—系—專業(yè)模式。如天津交通職業(yè)學院、廣西機電職業(yè)技術學院、河南工業(yè)職業(yè)技術學院、福建信息職業(yè)技術學院等，從表4中可以看到該模式主要由院級理事會、系級理事分會、專業(yè)教學指導委員會構成。院級理事會主要從學院整體的層面完善校企合作運行機制，實現(xiàn)校企雙贏的局面；系級理事分會主要是進一步優(yōu)化各個專業(yè)校企合作的課程、教材、師資、實訓資源及科研；專業(yè)教學指導委員會則負責完善各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，會—處—委員會模式。如山西煤炭職業(yè)技術學院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院等，該模式主要由校企合作理事會、秘書處、專業(yè)建設委員會等構成。校企合作理事會負責校企合作重大事項的審議，將各個理事會成員的可行性建議收集在一起，匯報給學院的決策機構以供參考和咨詢，共同制定學校校企合作的發(fā)展規(guī)劃。其下設秘書處，秘書處也就是校內的“校企合作辦公室”，其下設專門的委員會或專業(yè)建設委員會。

第三，市—校—專業(yè)模式。按照該模式成立了濱州市校企合作指導委員會，通過地方政府宏觀調控校企合作的運行，協(xié)調企業(yè)參與到學校辦學中。同時，成立了校級理事會和二級學院（專業(yè)）董事會，定期舉辦針對校企合作的活動，確保企業(yè)深度參與到學校的教學過程中。

從總體上看，二級運行模式和三級運行模式都是先從宏觀的角度保證院級校企合作的有效運行，從中觀的角度進一步具體推進各個系部、專業(yè)的校企合作。除了二級、三級運行模式，還有一些學校成立了專門的校企合作工作小組，建立了校企合作辦公室，如陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院的校企合作辦公室下分設了多個校企合作工作站，湖南科技職業(yè)學院設立了校企合作指導委員會，海南經貿職業(yè)技術學院成立了產學合作辦公室等等。這些在院級設立的用來專門推進學校校企合作的組織機構主要從整體上保障校企合作的有效推進。首先，根據學校發(fā)展的需求，負責校企合作的整體規(guī)劃、政策、制度和實施進度，并明確校企合作過程中各責任主體的權利和義務。其次，加強校企合作相關利益群體間的信息傳遞，促進各組織機構成員間的溝通和了解。再次，負責校企合作中的日常管理工作。

（三）校企合作的主流模式

從收集的資料中可以看出，校企合作絕大部分以“廠中?！薄ⅰ靶Ｖ袕S”的模式進行，通過“校中廠”、“廠中?！眮砉步▽嵱柣?、合作園區(qū)、工作站等等；也有相當一部分校企通過共建職教集團的模式進行合作，借助職教集團的平臺，設置冠名班、訂單班等等。校企合作模式的名稱多種多樣，但仔細分析，發(fā)現(xiàn)具體合作模式主要有以下幾種：

1.校中廠

“校中廠”建設主要是通過校企共建校內實訓基地的方式實現(xiàn)的，通過讓企業(yè)“走進來”的方式，讓學生在校內得以實際操作訓練。如北京信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)與多家企業(yè)建立合作關系，將企業(yè)的職業(yè)資格標準融入學校的人才培養(yǎng)過程中，吸引企業(yè)走進學校，進一步完善學校的北信軟件實訓基地，形成“校中廠”模式；天津交通職業(yè)學院的物流專業(yè)與順豐速運公司等企業(yè)建立緊密的合作關系，雙方合作建設“校中廠”，企業(yè)提供經營所需的資金、物質、技術，并派企業(yè)優(yōu)秀的技術及管理人員參與到校企合作的過程中，與學校的專業(yè)教師組成一個專門的團隊，來支持校企合作的整個運營過程，提高教師和學生的實踐操作能力。

2.廠中校

“廠中校”建設是學校與企業(yè)共同合作建立校外實踐基地，共同制定人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)企業(yè)實訓、定崗輪崗實習等。如廣西機電職業(yè)技術學院與南寧廣發(fā)重工集團有限公司、南寧化工集團有限公司等兩家先進的企業(yè)擴大合作范圍，進一步篩選焊接技術先進的生產企業(yè)，在這些企業(yè)內建立“廠中?！保浴皬S中?！睘槠脚_，開展學生實習活動，增強學生對工作流程的系統(tǒng)認知，提高學生的動手能力。

3.職教集團

建立職業(yè)教育集團是以校企合作思想為基礎的一種合作形式。在這32所學校中，大多數的職業(yè)教育集團是以某所高職院校為核心，多所高職院校、企業(yè)共同參與的一種模式。如由陜西國防科技和航空工業(yè)辦公室牽頭，吸納眾多相關行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同組建了陜西國防工業(yè)職教集團，形成了一種多方參與的立足于國防行業(yè)、依托職教集團、增強技能培訓、順應市場發(fā)展的職教模式。陜西國防工業(yè)職教集團充分發(fā)揮其規(guī)模效應，促進了集團內教育資源的合理配置，拓寬了學生行業(yè)內就業(yè)的渠道。

4.頂崗實習

頂崗實習也就是“2+1”人才培養(yǎng)中最后一年的帶薪實習，可以讓學生在經歷了兩年的專業(yè)學習后到企業(yè)生產一線體驗真實的工作環(huán)境。如山西煤炭職業(yè)技術學院學生的實踐課程和綜合課程比例增多，畢業(yè)生全部參加半年頂崗實習，提高了學生的專業(yè)實踐能力和工作綜合能力，畢業(yè)生初次就業(yè)率達到95%以上。

5.訂單培養(yǎng)

所謂訂單培養(yǎng)就是學校與企業(yè)簽訂正式的人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方一起制定人才培養(yǎng)計劃，學生經過畢業(yè)考核后直接到企業(yè)工作，而冠名班是以班的形式批量訂單培養(yǎng)。如天津交通職業(yè)學院先后與豐田、博世、眾輝、長途等眾多企業(yè)合作簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，成立了56個訂單班進行訂單式培養(yǎng)；吉林交通職業(yè)技術學院通過冠名班的形式實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，其訂單培養(yǎng)人數占到了學生總數的10%以上。

除了上述五種主要的校企合作模式，還有如河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院的“研究所+廠中校”模式，以為企業(yè)提供科研成果的方式促進校企合作的可持續(xù)發(fā)展；遼寧石化職業(yè)技術學院建立的企業(yè)項目工作室、教師訪問工作站等，旨在提高教師的實踐能力和科研水平，都取得了很好的效果。

二、亟須進一步完善政策、提升合作深度、創(chuàng)新合作模式

三十多所骨干高職院校集中展示了一批院校校企合作的成功案例，但從整體上看，當前骨干高職院校在校企合作建設方面還處在發(fā)展階段，其良性可持續(xù)運行機制還沒有真正形成，還存在一些尚需改進之處。

（一）專門支持校企合作的政策不夠完善

雖然國家出臺了一系列支持職業(yè)教育的相關政策法規(guī)，但相關政策法規(guī)對校企合作缺乏剛性的規(guī)范和要求，使校企合作的執(zhí)行力出現(xiàn)了與政策不相匹配的局面。從某個角度來說，國家層面專門支持校企合作的政策是缺失的，導致國家層面對企業(yè)參與校企合作的職責、權利、義務沒有明確的強制性要求，削弱了地方及校級相關政策在具體實踐中的可操作性。在校企合作進程中，企業(yè)在提供實訓基地的同時，還要投入大量的專項資金來支持高職院校的可持續(xù)發(fā)展，兩者在利益追求的過程中存在差異，造成了企業(yè)投入與收益之間的不對等，制約了企業(yè)參與校企合作的積極性，進而影響了校企合作的深度。因此，校企合作需要有一種宏觀調控的力量來支撐其運行，不可否認，校企合作中企業(yè)、行業(yè)的參與度在一定程度上取決于政府的政策導向。

從以上分析可以看到，在32所院校中，僅有6所院校有專門的地方性校企合作政策制度，這在一定程度上削弱了校企合作的效果。校級層面的校企合作政策制度，只是在學校層面為校企合作得以順利實現(xiàn)制定相應的規(guī)章制度，而對企業(yè)沒有實質性的約束力。

（二）多元化組織機構成員參與度有待深入

從表2可以看出，校企合作組織機構成員的構成呈現(xiàn)多元化，有些學校甚至出現(xiàn)了政、校、企、行、其他利益主體共同參與的局面，但在校企合作的具體實現(xiàn)過程中，我們可以看出行業(yè)、政府、其他利益主體的參與度并不高。企業(yè)的參與往往是基于一時需要，多停留在一時的合作上，缺乏足夠的主動性，企業(yè)的參與較多地表現(xiàn)為淺層次，沒有深層次地融合到人才培養(yǎng)全過程，參與層次總體不高。在很多學校的校企合作中都提到了政府出臺相應的優(yōu)惠鼓勵政策，但真正出臺專門支持校企合作政策的地方政府僅有6個。其他利益主體包括家長、校友、社區(qū)等等，在保障校企合作順利進行有著很大的促進作用，但由于這些主體的參與更多的是停留在自主參與的形式上，其參與度有待深入。

（三）校企合作模式仍需進一步創(chuàng)新

無論是“校中廠”、“廠中校”，還是職業(yè)教育集團，都存在自身的短板，通過進一步創(chuàng)新有效彌補這些短板，讓其成為一種成熟有效的校企合作模式，還需進一步努力。

“校中廠”建立的校內實訓基地，由于資金、場地等方面的限制，這些實訓基地僅僅是企業(yè)工作流程中的某個環(huán)節(jié)，而不是企業(yè)的整個工作過程，很難產生規(guī)模效益。學校內實訓基地不能產生產業(yè)群集，在產業(yè)鏈上的環(huán)節(jié)之間造成脫節(jié)，不便于學生了解整個行業(yè)的生產全過程，更不利于學生把握整個行業(yè)不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，很難使學生在平時學習中有針對性地自覺完善和提升職業(yè)素養(yǎng)。

“廠中?！苯ㄔO的校外實訓基地，可以使學生參與到真實的工作環(huán)境中去，但由于學生自身缺乏實踐能力，很難參與到核心的工作流程中，所有的實踐也僅限于最低層的練習。企業(yè)有自己的生產任務，學生的實習任務是由企業(yè)的相關部門規(guī)定的，學校缺少自主權，導致學院很難控制實訓時間，不好落實實訓任務。以經濟效益為目標的生產企業(yè)難以做到以學生為主安排能力訓練，實習任務可能會與學生需要提升的崗位能力不匹配。

三、提升校企合作深度和廣度的策略

對于上文所提到的首批骨干高職院校在校企合作中出現(xiàn)的專門支持校企合作的政策不夠完善、多元化組織機構成員參與度有待深入、校企合作模式仍需進一步創(chuàng)新等問題，筆者認為，應該從以下幾個方面來完善。

（一）法律保障：呼吁國家盡快出臺具有法律效力的校企合作法律法規(guī)

從其本質上來看，校企合作更大的收益方在于學校本身，而在校企合作的過程中，企業(yè)的投入與收益是很難成正比的。但校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一種重要理念，因此如何讓企業(yè)積極主動地參與到校企合作中顯得尤為重要。從目前我國的校企合作運行機制來看，企業(yè)參與校企合作的積極性還不是很高，因此，應有相應的政策性傾向來保障企業(yè)的利益，這就需要政府進一步提升宏觀調控的力度。

政府在政策保障、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、經費投入、績效評價等方面扮演著不可替代的重要角色。然而，目前政府雖在戰(zhàn)略意識層面對校企合作的重視度很高，但還沒有出臺國家層面的校企合作配套法律，規(guī)定校企合作利益群體在校企合作中的權利與義務。因此，應該呼吁國家盡快出臺具有法律效力的校企合作法律法規(guī)，使校企合作有政府層面的法律保障。首先，政府應出臺專門性的校企合作政策制度來保障校企合作有據可依，政策性保障為校企合作的有效進行提供了可能性，可提高校企合作中各方成員的參與度。其次，政府應出臺相應的保障企業(yè)合法權益的傾向性政策，政府應明確規(guī)定企業(yè)在校企合作進程中享受的權利，給予一定的優(yōu)惠，如減免在校企合作中做出突出性貢獻企業(yè)的稅收等。再次，要凸顯政府統(tǒng)籌辦學資源的主導地位，促進辦學資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)辦學資源的最優(yōu)化配置。

（二）過程與環(huán)節(jié)：促進校企合作深度融合，充分凸顯行業(yè)在校企合作中的優(yōu)勢

行業(yè)可以將校企合作中的宏觀決策貫徹到院校的日常教學、課程、實訓等過程中去，根據對本行業(yè)企業(yè)的詳細調查研究，細化企業(yè)所需人才應該具備的知識技能，預測企業(yè)人才的需求量，并據此調節(jié)學校專業(yè)，改革學校人才培養(yǎng)計劃，提升校企合作的層面。企業(yè)相對于行業(yè)而言，其生產的產品、培養(yǎng)的人才都是相對單一的，立足于行業(yè)的校企合作更加全面、深入。面向單一企業(yè)培養(yǎng)的人才具有局限性，這些學生可能只具備了某一企業(yè)所必備的職業(yè)素養(yǎng)，而當其轉到另一企業(yè)時，只能從零開始，而行業(yè)的職業(yè)要求更加全面，具有普適性，對于學生在未來的再就業(yè)中可提供有力保障。

因此，要在校企合作的過程中凸顯行業(yè)的優(yōu)勢。首先，行業(yè)應該為企業(yè)、學校提供雙方最真實、最有效的基本資料，促進雙方的深入了解，為進一步深度合作打下基礎。其次，行業(yè)應該對企業(yè)的人才需求質量、數量進行科學的調研，并進一步細化，為學校的專業(yè)調整、課程設置、教材編制提供有價值的參考。再次，行業(yè)應充分發(fā)揮其權威力量，鼓勵優(yōu)秀的企業(yè)參與到校企合作中來，對在校企合作過程中表現(xiàn)突出的企業(yè)，應在行業(yè)內給予宣傳和推廣。

（三）模式與機制：進一步創(chuàng)新校企合作模式、構建靈活的校企合作運行機制

校企合作中“校中廠”、“廠中?！庇衅浯嬖诘膬r值，但如何進一步完善它們關系到校企合作最終的效果。首先，針對“校中廠”的短板，要整合統(tǒng)籌學校資源，使其形成一個初具規(guī)模的企業(yè)系統(tǒng)，使學生有一個全面實訓的條件。其次，針對“廠中?！钡亩贪澹⑾鄳目蒲袡C構，為企業(yè)提供服務，讓企業(yè)得到更多的利益，從而使他們在安排學生實訓時能更加深入。

“校中廠”、“廠中?！薄⒙毥碳瘓F、訂單培養(yǎng)、冠名班等是各個院校比較集中的校企合作模式，但要實現(xiàn)校企合作的深度融合，就必須進一步創(chuàng)新校企合作模式、構建靈活的校企合作運行機制。校企合作模式應該綜合化，校企合作模式的創(chuàng)新不單單指一種更為新穎的模式的引入，而且應該是傳統(tǒng)校企合作模式的完善與綜合，任何一種單一的模式都會有自身的某些缺陷。在建設“校中廠”的過程中，建立“教師工作站”，使教師在工作站中組建校際團體，進行項目研究，并將研究成果應用于“校中廠”中，有助于促進企業(yè)的技術創(chuàng)新，為企業(yè)注入活力，促進校企合作的可持續(xù)、良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]程琳.基于企業(yè)視域的校企合作政策環(huán)境研究[J].職教論壇，2013（32）：58．