導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 微課 維度分析 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.014

Analysis of Micro-lesson Concepts and Teaching Applications

HAN Yan， WANG Yiming

（Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract In recent years， with the rapid development of computer science and technology， micro lesson has been more widely used， and also to the generally accepted the majority of teachers. Modern philosophy of education advocates and flipped classroom， mobile learning， learning combines fragmentation spirit of the Internet learning concept combining thoughts， which are widely used for the development of micro-lesson and provides the opportunity and space. This paper carried out a detailed analysis and summary for the contents of the concept of micro-lesson and teaching applications.

Key words micro-lesson; dimensional analysis; teaching application

1 微課的概念及內(nèi)涵

在研究微課的概念時(shí)，每一個(gè)學(xué)者都是有著不同研究角度的，那么理解可能也是會(huì)有一定差異的，在研究我國多個(gè)學(xué)者對微課定義的不同闡釋的過程中，我們可以將微課的概念定義為三大類：第一類就是要體現(xiàn)出“課”的概念，認(rèn)為微課應(yīng)是一種短小的教學(xué)活動(dòng);第二類則是要體現(xiàn)出“課程”的概念，其應(yīng)是有課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程資源的;第三類是對應(yīng)“教學(xué)資源”的概念，有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包以及在線教學(xué)視頻等。這三類概念在內(nèi)涵上是有著共同點(diǎn)的，如結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容短小、以微視頻為載體以及目標(biāo)單一等?，F(xiàn)階段，我們能夠看到的微課也都是與這些特征相符合的，一些微課的媒體形式就是一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，但是如果沒有學(xué)生這類學(xué)習(xí)主體，那么就沒有學(xué)生與教師的交往過程，就不能將其叫做“微課”。

在對“微課”的概念進(jìn)行了相應(yīng)的分析后，我們認(rèn)為微課實(shí)際上就是一種能夠支持教師的教以及學(xué)生的學(xué)的新型的課程資源，而微“課程”就是由微課和微目標(biāo)、微練習(xí)、微講義以及微教案等與之相匹配的因素共同組成的，當(dāng)教師借助于微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間就可以產(chǎn)生良好的交互，這樣就形成了有意義的教學(xué)活動(dòng)，其是屬于教學(xué)論的范疇的。

1.1 微課教學(xué)應(yīng)用的維度分析

教師教學(xué)過程中應(yīng)用微課時(shí)，可以采用的應(yīng)用形式有很多種，而教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)，要想最大限度地保證微課的有效性和針對性，那么就必須對其進(jìn)行全面的梳理、分析和總結(jié)。在研究微課的教學(xué)應(yīng)用時(shí)，我們應(yīng)主要從三個(gè)方面來分析，即微課應(yīng)用的教學(xué)階段、組織形式和教學(xué)目標(biāo)，具體如表1：

由表1我們可以看到，應(yīng)用微課的過程中主要有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：最基本的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識，第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)習(xí)新知識，教師會(huì)更具針對性地來講解一些知識點(diǎn)，并借助于微課來促使學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供教學(xué)支持，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識點(diǎn)的過程中也能自主地思考問題并提出問題;第二個(gè)層次是對教學(xué)中難點(diǎn)的處理。教師往往都會(huì)總結(jié)學(xué)生們會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的典型問題和錯(cuò)誤，教師有時(shí)也需要重復(fù)演示那些過程性的內(nèi)容，對于那些特別難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境;第三個(gè)層次就是鞏固和拓展。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是參差不齊的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)程度較高，那么所安排的微課應(yīng)主要以拓展為目的，而對稍差的學(xué)生則應(yīng)重點(diǎn)分析和講解那些難點(diǎn)問題，對試卷或作業(yè)的題目進(jìn)行分析和講評，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類困難。不同的教學(xué)階段一定就會(huì)有不同的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，一般情況下，課前都是學(xué)習(xí)新知識，課中教師應(yīng)注重解決學(xué)生所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，課后則應(yīng)突出鞏固知識和拓展。

在應(yīng)用微課的不同階段，那么就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還必須采用有針對性的教學(xué)組織形式，其中有三種教學(xué)組織形式是較為常見的：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的情況來有計(jì)劃地學(xué)習(xí)微課，通過學(xué)習(xí)微課來完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，這種方式在課前、課中和課后都是適用的，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，其應(yīng)用也是較為廣泛的;（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織方式往往都是應(yīng)用在課堂的教學(xué)過程中的，其是一種學(xué)生之間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，常見的形式有創(chuàng)設(shè)情境和小組討論等;（3）集體學(xué)習(xí)。通常情況下，教師在課堂上是無法完成全部的教學(xué)內(nèi)容的，有些教學(xué)內(nèi)容也是需要重復(fù)的講解和演示的，那么應(yīng)用微課就可以替代教師的現(xiàn)場演示和講解，在教學(xué)的過程中應(yīng)用微課，其最主要的目的就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

1.2 微課的結(jié)構(gòu)化程度及相關(guān)因素

微課已經(jīng)成為了一種發(fā)展得最為迅速的教學(xué)資源，其具有完善的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而教師是需要提前制定好應(yīng)用微課的教學(xué)目標(biāo)的，對教學(xué)應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且選擇最具針對性的教學(xué)內(nèi)容。而如果微課的類型是有所差異的，那么其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)化程度就肯定也是不同的，這一特點(diǎn)與微課的教學(xué)階段、應(yīng)用類型和教學(xué)組織形式密切相關(guān)的，其具體的關(guān)系圖如下。當(dāng)微課具有很高的結(jié)構(gòu)化程度時(shí)，那么學(xué)生就可以進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，而如果其結(jié)構(gòu)化程度較低，那么學(xué)生就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。對于那些用于課前和課后學(xué)習(xí)的微課，同學(xué)不能進(jìn)行討論也沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，那么對其結(jié)構(gòu)化程度就有著很高的要求。而課中的微課對其結(jié)構(gòu)化程度就沒有太高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程遇到了疑難問題和困惑時(shí)，教師也是可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和講解的。

1.3 微課的教學(xué)應(yīng)用模式

一般情況下，我們將微課的教學(xué)應(yīng)用模式主要分為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)差異和課內(nèi)差異化教學(xué)、校外服務(wù)型教學(xué)這四種模式。（1）翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求在課前和課中安排好微課，先學(xué)后教是其最主要的特點(diǎn)，也就是在教師講授知識和組織探究問題之前，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)微課了。而學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師要想制定更準(zhǔn)確的后續(xù)教學(xué)決策，就應(yīng)安排一定的預(yù)設(shè)任務(wù)，從而了解學(xué)生掌握微課內(nèi)容的程度。（2）課內(nèi)差異化的教學(xué)應(yīng)用模式。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師通常都會(huì)為學(xué)生安排課堂任務(wù)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是參差不齊的，那么一部分學(xué)生就無法順利完成課堂任務(wù)，他們就應(yīng)先學(xué)習(xí)好微課，然后再將教學(xué)任務(wù)完成;（3）課外輔導(dǎo)答疑的應(yīng)用模式。在學(xué)生的課余時(shí)間，其也會(huì)遇到一些疑難的問題，那么教師就應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)將這些題目的答題方法制作成微課，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)主要遵循兩個(gè)原則，第一，微課的學(xué)習(xí)更適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二，由于在課中有時(shí)間的限制，微課的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能安排在課前和課后。（4）校外服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用模式。所謂校外服務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)校為畢業(yè)生提供多專業(yè)性的微課教學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的工作崗位知識需求及自身拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這種應(yīng)用模式目前可以應(yīng)用到高校的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，將頂崗實(shí)習(xí)平臺與微課相結(jié)合，研究和開發(fā)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間及就業(yè)后實(shí)用的微型課程，以保證教學(xué)的完整性與延續(xù)性，豐富頂崗實(shí)習(xí)平臺資源，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)期間老師的教學(xué)模式、手段、資源和學(xué)生實(shí)習(xí)成果，從而可以大大地提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 結(jié)束語

現(xiàn)階段，微課從開始發(fā)展至今，它的概念及應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，并且在不同的發(fā)展和應(yīng)用階段也會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)組織形式，并且也有著不同的應(yīng)用目標(biāo)，對微課設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化程度也都有著各自的要求。但微課最主要的作用就是實(shí)現(xiàn)教師多樣化的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此為了適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)的四種微課的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)不斷地探索實(shí)踐并進(jìn)行總結(jié)歸納，找到更符合教學(xué)的微課應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】微課理念；計(jì)算機(jī)教學(xué)；高效化

計(jì)算機(jī)是新時(shí)代的人們必備基礎(chǔ)技能之一，因其被廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè)，甚至在我們的日常生活中也有著必不可少的地位。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的一大輸出地，其教學(xué)水平的高低對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況有著非常重要的影響。在新課程的不斷推廣中，各種新興的教學(xué)方法被開發(fā)出來。微視頻是一種精簡的信息傳遞方式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)被觀看者迅速接收。微課將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻化的處理，以此來更好的開展高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。

1目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

高職計(jì)算機(jī)是一門運(yùn)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門技術(shù)性的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。在目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，還有些問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是大部分教師采用的都是上一代教師的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聽課效率低，又不能有效的開展自學(xué)。高職學(xué)生大部分生性跳脫，不喜歡一板一眼的對著課本學(xué)習(xí)，喜歡追求一些新奇的事物。二是雖然在目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師會(huì)使用多媒體等新興的教學(xué)工具來開展教學(xué)，但是收到的反饋卻不盡如人意。導(dǎo)致這種情況的原因是由于教師在使用多媒體時(shí)，沒有將技術(shù)性的內(nèi)容進(jìn)行展示，僅僅是將課本文字換個(gè)地方?？偟膩碚f，在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，這些問題已經(jīng)對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新有設(shè)置了一定的障礙，大部分教師采用的教學(xué)方法都相對單一，沒有新意，與目前的學(xué)生發(fā)展節(jié)奏不相符，總體教學(xué)效率低。

2微課理念在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

為提高高職計(jì)算教學(xué)的效率，讓高職學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識和技術(shù)，在畢業(yè)后能夠找到一個(gè)合適的工作崗位?；谖⒄n理念進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，是高職計(jì)算機(jī)教師改善現(xiàn)狀的有效途徑之一，以下就對微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

2．1興趣化微課理念的運(yùn)用實(shí)踐

職的計(jì)算機(jī)教師有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過改變教學(xué)方法的方式來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，更多的融入到教學(xué)中，牢固掌握計(jì)算機(jī)的知識和技能。鑒于此，高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來是具有一定枯燥性的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的動(dòng)力，對課本知識的學(xué)習(xí)過程不夠投入，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率也較低。在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，讓學(xué)生提起更高的興趣，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中更加激情。在微課理念中，一個(gè)典型的特征就是興趣化，結(jié)合此理念能夠?qū)⒏呗毜慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)而有效解決知識內(nèi)容枯燥的問題。例如，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)中基本概念的介紹和學(xué)習(xí)時(shí)，可以用興趣化微課理念來開展教學(xué)。首先以拓?fù)鋱D的形式將計(jì)算機(jī)的基本理念進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，計(jì)算機(jī)的分類，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢。在微課件的制作中則可以利用Flas技術(shù)用一種樹狀圖的形式來進(jìn)行展示，首先用一棵小樹來進(jìn)行計(jì)算機(jī)起源介紹，然后隨著樹木的逐漸成長，又按計(jì)算機(jī)的具體有幾個(gè)分類而通過對應(yīng)數(shù)量的不同形狀的樹木來進(jìn)行該知識點(diǎn)的展示。然后在這些樹木成長之后，在樹木的枝干上分別演變出我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫接?jì)算機(jī)的場景。最后，在對樹木進(jìn)行生長性的動(dòng)作演示，延伸出計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢。

2．2高效化微課理念的運(yùn)用實(shí)踐

高職學(xué)校的大部分學(xué)生難以靜下心來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中常常抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低。將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解是微課理念之一，即追求高效化，省去一些冗長而無用的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。高職學(xué)校的學(xué)生正處于大腦思維活躍的時(shí)期，接受知識和信息的能力較強(qiáng)。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)可以通過高效化的微課理念來進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)的“信息存儲與病毒防護(hù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行高效化微課理念的教學(xué)實(shí)踐。高職計(jì)算機(jī)教師在實(shí)地的運(yùn)用中，應(yīng)對教材進(jìn)行全面而深入的研究，分析整理出知識內(nèi)容的重點(diǎn)，并形成一個(gè)聯(lián)系緊密的知識構(gòu)架。在制作微課的過程中，應(yīng)注意知識內(nèi)容的邏輯性，以及展示的節(jié)奏性，讓學(xué)生在觀看微視頻時(shí)能夠集中精力緊跟課件內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)容形成一個(gè)知識體系。根據(jù)這個(gè)知識構(gòu)架，學(xué)生就形成了一個(gè)體系性的知識，而當(dāng)其中有部分知識不清楚時(shí)就能夠按目標(biāo)導(dǎo)向型的思路去自行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)高效化。

2．3自由化微課理念的運(yùn)用

根據(jù)高職學(xué)生愛好追求自由的天性，在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)為主的背景下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行自由化微課理念的運(yùn)用。目前手機(jī)、MP4、iPad和筆記本等多媒體載體設(shè)備越來越普及，在微課的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課作為一種虛擬的信息載體不受時(shí)間、空間的限制，能夠讓學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在高職計(jì)算機(jī)“認(rèn)識主板系統(tǒng)單元”的教學(xué)中，可以有效的開展自由化微課理念的運(yùn)用。在此部分教材內(nèi)容中，主板系統(tǒng)有CPU、內(nèi)存儲器、BIOS芯片以及芯片組等細(xì)節(jié)部分。這些內(nèi)容通常在一次的教學(xué)過程難以完全掌握，需要學(xué)生不不斷的進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，以此來鞏固知識。教師通過制作微課的形式將主板中的各個(gè)部分逐一的利用3D模式來進(jìn)行演示，各部件在主板上的位置，分別是什么樣子，有什么作用，以及如何安裝和拆換進(jìn)行全面的展示。在完成課堂教學(xué)之后，教師可以將微課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的使用。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生至少2次實(shí)地辨別電腦主板，并用視頻記錄?？梢允菍W(xué)生宿舍中的電腦或是市場上銷售的部件等，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3結(jié)語

綜上所述，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是技術(shù)性較高的學(xué)科，需要學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間對其進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。為改善目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過豐富教學(xué)方法來進(jìn)行改變。其中，基于微課理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種有效的嘗試。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課本上不同內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來展開。具體來說，可以利用興趣化、高效化以及自由化的微課理念來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］胡艷玲．淺談“微課”在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2016(09)．

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關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念教學(xué) 感性認(rèn)識 思維方式 思維障礙

一、引言

在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本思維方法，使學(xué)員形成、理解和掌握科學(xué)概念，發(fā)展思維能力，將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)員真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，把科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的一個(gè)重點(diǎn)。教員在概念教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)從使學(xué)員獲得足夠的感性認(rèn)識入手，通過引導(dǎo)使學(xué)員在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念，并且要注重學(xué)員思維障礙問題的解決，通過加強(qiáng)應(yīng)用、分層指導(dǎo)等方式使學(xué)員最終能掌握科學(xué)概念的根本，強(qiáng)化科學(xué)概念的應(yīng)用，并在此過程中培養(yǎng)思維能力。

二、學(xué)員的感性認(rèn)識

感知活動(dòng)是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的前提條件。學(xué)員獲得與科學(xué)概念有關(guān)的客觀事物的感性認(rèn)識主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)概念的形成過程是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。

獲得感性認(rèn)識的主要途徑是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在一些來源于生活經(jīng)驗(yàn)對一般客觀事物的直覺的認(rèn)識，通常被稱為前概念?？茖W(xué)概念教學(xué)就是要將學(xué)員的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。教員應(yīng)當(dāng)在科學(xué)概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)概念學(xué)習(xí)的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)員的感性認(rèn)識。在一個(gè)科學(xué)概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本質(zhì)屬性的例證（肯定例證），有的事例是沒有事物本質(zhì)屬性的例證（否定例證）。為了使學(xué)員能夠掌握概念的本質(zhì)，教員必須注重變式的運(yùn)用。在變式教學(xué)中，教員應(yīng)首先列舉足夠充分的、典型的、恰當(dāng)?shù)摹W(xué)員熟知的肯定例證，將其與科學(xué)概念有關(guān)的特征加以比較，通過分析、概括這些例證進(jìn)而抽象出科學(xué)概念；再列舉足夠多的、恰當(dāng)?shù)姆穸ɡC，比較與科學(xué)概念無關(guān)的特征，從而使學(xué)員真正理解、掌握科學(xué)概念。

學(xué)員獲得感性認(rèn)識的另一重要途徑是實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐式教學(xué)展示有關(guān)的現(xiàn)象和過程，可以使學(xué)員獲得典型、生動(dòng)、深刻且能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識。觀察包含著積極的思維活動(dòng)和穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗(yàn)作用于人的感覺器官對客觀事物進(jìn)行形象感知和反映，是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺。在實(shí)踐教學(xué)過程中要使學(xué)員的觀察和思維活動(dòng)結(jié)合起來，亦需要教給觀察方法，培養(yǎng)觀察思路，揭示現(xiàn)象本質(zhì)。有目的、有計(jì)劃的觀察往往采用順序觀察、分部觀察和對比觀察，并在觀察中進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括。

三、概念形成的思維方式

思維是人的大腦對客觀事物的反映。它主要源于大腦對客觀事物進(jìn)行抽象和概括的過程。學(xué)員只有在形成感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，才能形成科學(xué)概念。由此可見，思維加工是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。

學(xué)員在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，不僅需要運(yùn)用抽象思維，而且需要依賴于形象思維和直覺思維，依賴于各種思維方法的綜合運(yùn)用。

不同的科學(xué)概念，形成的思維方法不盡相同。最基本的思維方法有如下幾種。

（1）分析概括一類事物的共同屬性和本質(zhì)特征。

（2）抽取物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某一屬性，得出表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的量。

（3）用理想化的方法進(jìn)行科學(xué)抽象。理想化的方法就是從多維的具體圖像中抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立起一個(gè)輪廓清晰、主體突出、易于研究、能從主要方面反映研究客體及其過程的新圖像。

（4）概念的組合及發(fā)展?？茖W(xué)概念有機(jī)地組成一個(gè)整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)概念往往是一些概念的發(fā)展，這一概念往往又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系從一個(gè)或幾個(gè)已知概念可以組合或者發(fā)展成另一個(gè)新的概念。

在科學(xué)概念的教學(xué)中，若只向?qū)W員提供形成科學(xué)概念的感性材料，而不讓學(xué)員參與思維加工活動(dòng)和掌握建立科學(xué)概念的思維方法，盡管教員在引出概念的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式時(shí)講解得很清楚，但對學(xué)員來說，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對科學(xué)概念的認(rèn)識是膚淺的、片面的，思維能力未得到發(fā)展，當(dāng)解決實(shí)際問題時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，要使學(xué)員真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，就必須在他們獲得必要的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)概念建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法對感性材料進(jìn)行思維加工，抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是在科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。

四、概念教學(xué)中的思維定勢與思維障礙問題

思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是指人們按照某種固定的思路或模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的思維情景中去，促進(jìn)問題的解決。消極的思維定勢是指人們把自己頭腦中己有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的情景中去，固守一種分析問題的思路不變，從而對問題的解決產(chǎn)生干擾和不良的影響。相關(guān)概念的干擾主要有兩種類型：一是不能區(qū)分相近的概念；二是前科學(xué)概念的干擾。排除這些思維障礙，對于正確理解科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)員的思維能力具有重要的意義。

在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，要讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本的思維方式；要列舉生活中的典型事例，組織開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員獲得豐富的感性認(rèn)識，使之在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)概念；要充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，消除思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)員不拘泥于某些原有的思維模式，著力于知識和方法的遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，建立新的、靈活多樣的思維模式；要利用觀察、實(shí)驗(yàn)、變式等方法排除前科學(xué)概念的干擾，用科學(xué)的概念去置換學(xué)員頭腦中的錯(cuò)誤概念?？傊?，排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強(qiáng)對學(xué)員學(xué)習(xí)思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。

五、理解應(yīng)用與形成結(jié)構(gòu)

教員讓學(xué)員明確科學(xué)概念的內(nèi)涵，了解科學(xué)概念的外延，加強(qiáng)科學(xué)概念的應(yīng)用，形成科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，是掌握科學(xué)概念的根本，對培養(yǎng)學(xué)員的思維能力有重要的作用。對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）自主定義科學(xué)概念

對于科學(xué)概念的認(rèn)知，可以先讓學(xué)員根據(jù)獲得的感性認(rèn)識自己概括出概念的基本含義，再有針對性地加以指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)員的抽象概括能力。這種方式的實(shí)現(xiàn)前提是使學(xué)員獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)員對科學(xué)概念內(nèi)涵和外延的思考?？茖W(xué)概念的內(nèi)涵是科學(xué)概念所反映的對象、現(xiàn)象、過程所特有的本質(zhì)屬性；科學(xué)概念的外延是指具有科學(xué)概念所蘊(yùn)含屬性的全體對象。在確定科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，通常要用到比較、分類等思維方法，故可以培養(yǎng)學(xué)員比較、分類等思維能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

一切理論和概念都源于生活實(shí)踐并最終應(yīng)用于解決生活中的問題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是衡量科學(xué)概念掌握程度的重要標(biāo)志。通過將科學(xué)概念付諸于實(shí)踐中，以鞏固、深化、活化概念，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教員要注意總結(jié)和分析學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)概念的思維障礙，了解學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，有針對性地選擇一些典型問題，讓學(xué)員從多視角、多側(cè)面予以思考和辨識，使之更全面、更深入地理解和掌握科學(xué)概念，從而發(fā)展思維能力。

（三）針對不同層次學(xué)員分別引導(dǎo)

由于科學(xué)概念一般較為復(fù)雜，因而要求學(xué)員一次性理解科學(xué)概念是不符合認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)員理解概念的過程，大致可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段，主要是初步理解概念的定義、內(nèi)涵及外延。運(yùn)用階段，主要是直接應(yīng)用初步理解的概念來分析或解決簡單的問題。完善階段，主要是理解全部內(nèi)涵，掌握外延，明確其與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。擴(kuò)展階段，主要是深刻理解和熟練、靈活地運(yùn)用概念，即概念的深化和活化階段。在這四個(gè)階段中，前兩個(gè)階段的時(shí)間銜接比較緊湊，第二階段為第三階段作必要的鋪墊，后兩個(gè)階段之間可以有一段時(shí)間間隔。為此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要針對不同的階段和不同學(xué)員的特點(diǎn)提出不同的要求，并給予分類指導(dǎo)。

六、結(jié)語

學(xué)員基于對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，只有將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，才能真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。教員應(yīng)根據(jù)科學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)員形成合理的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之掌握系統(tǒng)知識的方法，更重要的是在實(shí)際工作環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些概念性知識，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇4

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”.根據(jù)初中物理課程所涉及的探究性課題的內(nèi)容特點(diǎn)，可以把探究性教學(xué)分為：建立某種概念和規(guī)律的探究活動(dòng)，觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究活動(dòng)，尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)和模型的探究活動(dòng)，技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的探究活動(dòng)，與社會(huì)問題相聯(lián)系的探究活動(dòng)（包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)熱點(diǎn)問題及科學(xué)技術(shù)史中的問題）等.

筆者結(jié)合蘇科版《物理?八年級上冊》“速度”一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用探究性的教學(xué)模式，“以問題為中心”從相互依存的物理量中構(gòu)建新的物理概念.

2“速度”新授課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2.1教學(xué)分析

“速度”這個(gè)詞在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課中就已經(jīng)遇到過，但是當(dāng)時(shí)比較關(guān)注速度的數(shù)值，對其單位未作要求.到了初中，以蘇科版物理教材的編排體系為例，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)之前，學(xué)生就已經(jīng)接觸了聲音的傳播速度和光的傳播速度，但仍然是關(guān)注速度的數(shù)值，對其單位也沒有特別要求.總體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前對速度已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，學(xué)生對速度并不陌生，但是僅僅局限于速度的大小，對為什么要用這個(gè)概念，這個(gè)概念又是怎樣來的并不清楚.

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1知識與技能

（1）理解速度的概念，能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng).

（2）了解常見物體的速度和測量速度的一些方法，能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算.

2.2.2過程與方法

（1）通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力和實(shí)驗(yàn)操作能力.

（2）通過速度概念的建立，讓學(xué)生了解研究問題和定義物理量的一種方法.

2.2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究問題、積極主動(dòng)尋求解決方法的良好習(xí)慣.

（2）在探究過程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和決心.

2.3教學(xué)過程

2.3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

運(yùn)用多媒體展示如下情景：（1）獵豹追捕野鹿；（2）緩慢爬行的蝸牛.問題1：物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，如何比較它們的快慢呢？ 2.3.2合作學(xué)習(xí)，探索問題

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決問題的方案.

方案1：相同的時(shí)間，比較物體運(yùn)動(dòng)的路程.

方案2：相同的路程，比較物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間.

問題2：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案1的方法？

賽跑、游泳比賽過程中，觀眾評判運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的方法.

問題3：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案2的方法？

賽跑、游泳比賽結(jié)束后，裁判員評判運(yùn)動(dòng)成績好壞的方法.

小結(jié)1比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比較路程或相同路程比較時(shí)間.

2.3.3活動(dòng)探究，強(qiáng)化認(rèn)知

活動(dòng)1：比較紙錐下落的快慢

如圖1所示，剪裁兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片裁去的扇形的圓心角比另一個(gè)大，再分別將它們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐.

問題4：將兩個(gè)紙錐從同一高度同時(shí)釋放，哪一個(gè)紙錐下落的快？

問題5：你是怎樣比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的？

相同的路程，比較紙錐下落時(shí)間的長短.

問題6：有沒有其他比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的方法？

相同的時(shí)間，比較紙錐下落路程的長短.

2.3.4認(rèn)知沖突，深化探究

問題7：如果將兩個(gè)紙錐從不同的高度釋放，又該如何比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決新問題的方案.

2.3.5建立概念，化解沖突

當(dāng)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同時(shí)，我們運(yùn)用“小結(jié)1”中的兩種方法都無法比較紙錐下落的快慢，所以我們需要一種新的方法，也就是比較路程和時(shí)間的比值，即比較單位時(shí)間內(nèi)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程.我們把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程叫做速度，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.

若用符號v表示速度，s表示路程，t表示時(shí)間，則速度公式可寫成： v=s/t.

2.3.6沖突再起，再次攻堅(jiān)

問題8：用速度來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，實(shí)際上是比較物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過的路程，本質(zhì)上是用了“小結(jié)一”中的第一種方法.有的學(xué)生提出能否用第二種方法，比如都取相同的距離1 m，看誰通過相同的路程所用的時(shí)間短，也就是用t/s來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，嘗試解決新的問題.

2.3.7教師引導(dǎo)，重視生成

當(dāng)學(xué)生解決上述問題有較大困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生如果用這種方法來表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，比值越小運(yùn)動(dòng)越快，不如用單位時(shí)間運(yùn)動(dòng)的路程來定義速度更容易被人們理解.

2.3.8動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用

活動(dòng)2：測量紙錐下落的速度

問題9：要測量紙錐下落的速度，你認(rèn)為要測量哪些物理量？

問題10：你選用的實(shí)驗(yàn)器材有哪些？

問題11：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表該如何設(shè)計(jì)？

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中，并計(jì)算紙錐下落一段距離對應(yīng)的速度（在學(xué)習(xí)下一節(jié)“變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，再指出該活動(dòng)測量的實(shí)質(zhì)是平均速度）.

3關(guān)于概念新授課教學(xué)模式的探討

3.1案例評析

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以問題為中心”的原則.首先，從貼近學(xué)生生活的情景切入課題，并提出問題.然后，讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考、再討論，并提出解決問題的方案.接下來，在具體的探究活動(dòng)中，對學(xué)生提出的具體方案加以演練，強(qiáng)化已有的認(rèn)知.緊接著，教師有意識地給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，將問題探究引向深入，為速度這一新概念的建立奠定基礎(chǔ).伴隨著學(xué)生的思考、討論，從而水到渠成地建立起速度這一新的物理概念來解決新的問題.然而，課堂教學(xué)并沒有到此為止，由于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和好奇心的緣故，又提出了新的問題.課堂教學(xué)又以新問題為新起點(diǎn)，將教學(xué)引向更高更深層次.

正是在學(xué)生認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決、再發(fā)生和再解決的過程中，學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識，而不是被動(dòng)地灌輸和接受.學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中建立概念解決問題，學(xué)生參與到物理概念建立的全過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，是“編劇”、是“策劃”、又是“導(dǎo)演”，是教學(xué)的主導(dǎo).

3.2“以問題為中心”的概念新授課教學(xué)模式的實(shí)施策略

在中學(xué)物理教學(xué)中，與速度類似的概念還有功率、密度、熱值、電阻、比熱容等.它們的共同特點(diǎn)是：從兩個(gè)物理量的依存關(guān)系中構(gòu)建另一個(gè)新的物理概念，它所反映的本質(zhì)與這兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系.這種“以問題為中心”、從相互依存的物理量中構(gòu)建新概念的探究性教學(xué)模式，整體的教學(xué)思路是從個(gè)別到一般再到個(gè)別、從具體到抽象再到具體.在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，我們首先要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，圍繞問題展開探究.實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生提取本質(zhì)因素、澄清錯(cuò)誤觀念、形成對概念的正確認(rèn)識和真正理解，并選擇新的情景讓學(xué)生應(yīng)用概念，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋而達(dá)到鞏固的目的.

篇5

關(guān)鍵詞 全科醫(yī)學(xué) 基層衛(wèi)生服務(wù) 中等中醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校

1 全科醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)療和全科醫(yī)生的概念

全科醫(yī)學(xué)又稱全科／家庭醫(yī)學(xué)定義是：全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，是一個(gè)臨床二級學(xué)科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類疾病。其主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期負(fù)責(zé)式照顧，并將個(gè)體與群體健康照顧融為一體。全科醫(yī)療是將全科醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于病人、家庭和社區(qū)照顧的一種基層醫(yī)療專業(yè)服務(wù)。而全科醫(yī)生則是對個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、方便、經(jīng)濟(jì)有效的、一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)，進(jìn)行生命、健康與疾病的全過程、全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生。

2 衛(wèi)生改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)賦予全科醫(yī)生的使命

為適應(yīng)衛(wèi)生改革的需要，在城市要大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是社區(qū)建設(shè)的重要組成部分，是在黨政領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)參與、上級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主體，全科醫(yī)師為骨干，合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù)，以人的健康為中心、家庭為單位、社區(qū)為范圍、需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人等為重點(diǎn)，以解決社區(qū)主要衛(wèi)生問題、滿足基本衛(wèi)生服務(wù)需求為目的，融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育服務(wù)等為一體的，有效、經(jīng)濟(jì)、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。中國政府承諾到2010年“居民可以在社區(qū)享受到疾病防治等衛(wèi)生服務(wù)和一般常見病、多發(fā)病的基本醫(yī)療服務(wù)。”

3 新型農(nóng)村合作醫(yī)療體制的建立也需要加快全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展

2008年在全國農(nóng)村基本普及新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，中國政府承諾到2010年“使農(nóng)民人人享有初級衛(wèi)生保健”。在農(nóng)村大力發(fā)展以縣級醫(yī)院為核心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級醫(yī)院為重點(diǎn)的農(nóng)村基層醫(yī)療，全科醫(yī)生是農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的骨干力量。

4 基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人員素質(zhì)

2005年在四川省全科醫(yī)師師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)時(shí)四川省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心主任李曉淳教授給出的數(shù)據(jù)是：2003年全國衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)歷構(gòu)成是博士0．2％，碩士0．9％，大學(xué)本科13．2％，大專26．7％，中專46．6％，高中及以下12．5％。中專及高中以下學(xué)歷人員集中在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，特別是在西部地區(qū)，如在我們當(dāng)?shù)?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員的初始學(xué)歷約70％為中專，約25％為高中及初中學(xué)歷，5％為大專學(xué)歷(其中絕大多數(shù)為成人大專和高職教育大專學(xué)歷)，大學(xué)本科及以上學(xué)歷無；農(nóng)村個(gè)體診所衛(wèi)生技術(shù)人員的初始學(xué)歷與此相似。在西部基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生技術(shù)人員低學(xué)歷狀態(tài)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，而在短時(shí)間改變的難度很大。因?yàn)樵谖鞑繌V大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)生活設(shè)施較差，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)不足、衛(wèi)生設(shè)備簡陋而且落后，加之勞動(dòng)報(bào)酬低，致使很大部分有正規(guī)學(xué)歷且學(xué)歷較高的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生不愿意到西部的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作。如在四川省全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長工作大會(huì)上，四川省彭山縣黃豐鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長羅會(huì)強(qiáng)說，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院普遍存在著這樣的尷尬：一方面很少或沒有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的高素質(zhì)醫(yī)療人員，另一方面又因?yàn)楦F鄉(xiāng)僻壤經(jīng)常拖欠工資，正規(guī)院校畢業(yè)生不愿

來，來了也留不住。所以相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院患者少，收入少，制約了發(fā)展。今年我對在一家縣人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的川北醫(yī)學(xué)院成人教育大專學(xué)生50人作問卷調(diào)查，了解他們畢業(yè)后的就業(yè)意向，是否愿意到農(nóng)村基層衛(wèi)生院工作?結(jié)果是：26位同學(xué)不愿意，20位同學(xué)可以選擇城市郊區(qū)的農(nóng)村(以城市為中心車程距離在一小時(shí)內(nèi))，4位同學(xué)表示愿意。多表示回到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村不如在城市“打工”以求發(fā)展。這是現(xiàn)今西部地區(qū)的現(xiàn)實(shí)問題。在農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要大批合格的醫(yī)學(xué)生去充實(shí)我們的隊(duì)伍，在西部地區(qū)我們中等中醫(yī)藥衛(wèi)生教育學(xué)校則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)此責(zé)任。

5 在西部地區(qū)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的優(yōu)勢

中等中醫(yī)藥衛(wèi)生教育、中等衛(wèi)生教育在上個(gè)世紀(jì)中期至末期，為我國的衛(wèi)生事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，極大地充實(shí)了我國的基層醫(yī)療隊(duì)伍。在西部地區(qū)中等中醫(yī)藥衛(wèi)生教育學(xué)校和中等衛(wèi)生教育學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)來自于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，也愿意回到自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親出力。在我校，對近三屆中專和成人教育大專畢業(yè)生的就業(yè)意向問題進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合2001級、2002級、2003級畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果是：有意向回當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)工作的學(xué)生比例為中專中醫(yī)護(hù)理專業(yè)約50％，中專中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)約65％，中專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)約60％；成人大專中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)約45％，成人高級護(hù)理專業(yè)約40％(此數(shù)據(jù)來自于我校招生就業(yè)辦公室)。我們的優(yōu)勢在于我們培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，有近一半的學(xué)生愿意回到農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)工作，事實(shí)上在西部的農(nóng)村也正是他們在承擔(dān)初級衛(wèi)生保健工作。

在中等中醫(yī)藥衛(wèi)生教育中引入全科醫(yī)學(xué)理念是適應(yīng)衛(wèi)生改革的需要，有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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【關(guān)鍵詞】角色概念設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式 探究與實(shí)踐

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

角色概念設(shè)計(jì)是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必修的主要專業(yè)課程之一，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識和動(dòng)手能力。針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)畫角色形象的藝術(shù)特征、分類及不同表現(xiàn)形態(tài)，掌握角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方法和塑造技巧、表達(dá)原則和造型結(jié)構(gòu)語言，培養(yǎng)學(xué)生形成一種系統(tǒng)性的、創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。使學(xué)生能夠依據(jù)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)和制作的規(guī)范和流程，完成一整套角色設(shè)計(jì)方案。

本課程是在動(dòng)漫造型基礎(chǔ)、動(dòng)畫劇本制作課程的基礎(chǔ)上全面鞏固與提升，同時(shí)是原畫制作、電腦二維動(dòng)畫短片制作等后續(xù)課程的準(zhǔn)備過程，通過練習(xí)，鞏固知識與動(dòng)手技巧，達(dá)到全面提高的效果，為學(xué)生之后的原創(chuàng)動(dòng)畫片制作打下基礎(chǔ)。

本課程內(nèi)容包括三大模塊，即結(jié)構(gòu)造型基礎(chǔ)、仿做動(dòng)畫、頂崗實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)的三步式教學(xué)模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學(xué)體系。在這一體系中，讓學(xué)生在學(xué)、仿、做的過程中，拓展自己的原創(chuàng)潛力，衍生更多的動(dòng)畫作品，以此加大學(xué)生原創(chuàng)力的培養(yǎng)，并能最大限度地提升學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。

二、角色概念設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

什么是創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運(yùn)用一切可能的手段使自己的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性。創(chuàng)新思維的對立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的作品自然不會(huì)有什么創(chuàng)造性，也不具有藝術(shù)價(jià)值。

在動(dòng)漫創(chuàng)作中，原創(chuàng)角色尤為重要，其影響著整部作品的風(fēng)格和定位，同時(shí)也影響其周邊衍生產(chǎn)品所帶來的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。動(dòng)漫角色的設(shè)計(jì)充滿著藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性，角色概念設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體，在整個(gè)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中都呈現(xiàn)出概念高于行為、創(chuàng)意勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點(diǎn)。我們在創(chuàng)作角色的過程中，大膽運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手法，將客觀原型進(jìn)行夸張、變形、解構(gòu)、重組等，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在大量抄襲模仿的現(xiàn)象。學(xué)生作品受日本和美國的造型模式影響甚深，造型、色彩、構(gòu)圖均似曾相識。因此，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出具有原創(chuàng)性的個(gè)性化角色造型，我們需要對課程教學(xué)進(jìn)行探究與改革。

三、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

按照“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法。

（一）主題設(shè)定思路

整體設(shè)計(jì)思路本著內(nèi)容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務(wù)社會(huì)，在設(shè)計(jì)中又能反映學(xué)生的個(gè)性，利于多個(gè)情景位面的表達(dá)。因此可以結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)提倡的共建文明社會(huì)、打造和諧家園的思路。確定短片（實(shí)驗(yàn)）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個(gè)不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設(shè)計(jì)情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學(xué)生充分的想象空間。整體劃分為三個(gè)情景時(shí)空：古代社會(huì)（各種文化）、現(xiàn)代社會(huì)（各類文化社會(huì)）、異時(shí)空（種族、風(fēng)俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意

根據(jù)項(xiàng)目制作的要求，學(xué)生按3至5人一組。首先，學(xué)生確定角色造型計(jì)劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，最后通過討論進(jìn)行歸納，制定可行的設(shè)計(jì)方案。按照商業(yè)化項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃、創(chuàng)意，然后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生集體討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

如以“古代社會(huì)”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進(jìn)行構(gòu)思，先對宋朝的時(shí)代背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習(xí)性、整體造型，歸納總結(jié)出其特征。2.設(shè)定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定出若干不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個(gè)元素進(jìn)行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進(jìn)行重組，并考慮能否與其他不同的事物結(jié)合，看會(huì)產(chǎn)生什么新的結(jié)果，能否轉(zhuǎn)換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過發(fā)散性思維之后，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認(rèn)識，選定一個(gè)適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)方式。要求學(xué)生所選風(fēng)格盡可能不同，并具有鮮明的個(gè)性特征。5.分組討論。學(xué)生在討論會(huì)上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進(jìn)一步修改、發(fā)展、完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達(dá)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和視覺元素，繪制出結(jié)構(gòu)概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設(shè)計(jì)圖。最后對造型進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整，使造型更加生動(dòng)、完整。

（三）案例教學(xué)法

選擇典型案例針對角色設(shè)計(jì)中的剪影特點(diǎn)、風(fēng)格處理與制作方法等重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。參照企業(yè)完成項(xiàng)目流程，限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)，做到開拓設(shè)計(jì)思維、熟練運(yùn)用方法、靈活運(yùn)用技巧。

實(shí)訓(xùn)前，教師先講解角色設(shè)計(jì)的步驟、方法、要求等基本要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動(dòng)作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導(dǎo)教師檢查后，進(jìn)行制作。通過案例教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、體相互結(jié)合。

（四）崗位現(xiàn)場教學(xué)

例如，在完成“角色概念設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們按需要會(huì)組織學(xué)生在校外參觀企業(yè)角色設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與不同類型的生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)高層一起，結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容、企業(yè)制作要求對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。在此教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化、提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心。通過現(xiàn)場教學(xué)，豐富了學(xué)生的概念設(shè)計(jì)專業(yè)知識和社會(huì)知識、提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學(xué)規(guī)律結(jié)合社會(huì)崗位能力要求，進(jìn)行了課程考核方式改革，重點(diǎn)突出教學(xué)過程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。嚴(yán)格要求將學(xué)生作業(yè)的過程記錄，通過作業(yè)過程記錄反映學(xué)生創(chuàng)意理念和設(shè)計(jì)方法的掌握情況，重視學(xué)生知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，實(shí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目階段評分，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

總評成績由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和最后整套角色設(shè)定冊的分?jǐn)?shù)組成，各占50%。內(nèi)容包括四個(gè)主要角色的設(shè)定、結(jié)構(gòu)概念草圖的繪制、三視圖、表情設(shè)計(jì)圖、動(dòng)作設(shè)計(jì)圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設(shè)定草圖，結(jié)構(gòu)比例明確合理，設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性、趣味性，個(gè)性化特征明顯；3.人物角色設(shè)定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，已于2011年正式開設(shè)角色概念設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站，及時(shí)更新教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、習(xí)題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學(xué)網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使學(xué)生把課堂教學(xué)與課余網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合起來，提供給學(xué)生更加寬松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師提供了了解學(xué)生的新窗口，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。

專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，以專業(yè)班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業(yè)學(xué)習(xí)安排、信息資料收集、作品點(diǎn)評進(jìn)行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向?qū)W院精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)移，更好地為學(xué)生服務(wù)。

結(jié)語

上述教學(xué)探究與實(shí)踐，筆者在角色概念設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，拓展了設(shè)計(jì)教學(xué)的領(lǐng)域，開拓了學(xué)生的視野，有效開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。以探討適合于我國高等教育的動(dòng)畫角色造型類課程的教學(xué)新模式。

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關(guān)鍵詞：微課教學(xué)方法;職業(yè)院校;商務(wù)英語教學(xué);效果;提升

引言：職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)一直是熱門專業(yè)，隨著我國對外貿(mào)易的不斷深化，商務(wù)英語越來越有市場，而商務(wù)英語人才更加成為不可或缺的人才。因此，職業(yè)院校近年來也大力發(fā)展該項(xiàng)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)能力，對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)也更加重視。為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校在教學(xué)方面引入了相對先進(jìn)的技術(shù)，并且在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定程度的改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟新課標(biāo)的發(fā)展方向。引入微課的教學(xué)方式，從而在一定程度上提升了職業(yè)院校商務(wù)英語的教學(xué)效果。

一、微課教學(xué)方法的概念作用分析

（一）微課教學(xué)方法的概念分析。微課教學(xué)方法，從其廣義的概念上理解，實(shí)際上就是利用視頻多媒體，將教師在課堂內(nèi)外對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及疑點(diǎn)等進(jìn)行匯總與總結(jié)，并且能夠?qū)⒕实慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻分享，從而實(shí)現(xiàn)新式的多媒體教學(xué)模式。近年來，由于計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，讓教育改革在教育形式上有了翻天覆地的變化。越來越多的教育模式開始應(yīng)用到教學(xué)課堂，從而在一定程度上提升了原有的教學(xué)效率。微課教學(xué)方法也就是在這樣的大背景下產(chǎn)生的，利用良好的多媒體教學(xué)資源，將重點(diǎn)內(nèi)容和精彩內(nèi)容進(jìn)行匯總，從而以視頻的方式傳授給學(xué)生們，大大的提高了教學(xué)的趣味性和效率。

（二）微課教學(xué)方法的作用分析。第一，極大限度的節(jié)省了教學(xué)的板書時(shí)間，讓教師有更多的講授空間;在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行板書的時(shí)間會(huì)占據(jù)很多，而這在一定程度上就降低了教學(xué)的效率。教師不得不將大量的時(shí)間花費(fèi)在抄寫上，而占用了講授的時(shí)間，從而造成了傳統(tǒng)教學(xué)授課效率低的問題。而利用微課教學(xué)方法，其第一作用就是能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間的效率大大提升，從而讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行授課，并針對問題進(jìn)行講解，這在一定程度上提高了教學(xué)的效率。第二，微課教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的問題講解;微課教學(xué)方法中，會(huì)將重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性的講授。這是非常有作用的一種教學(xué)方法，利用視頻中對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生們更加有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不懂的地方，教師可以隨時(shí)進(jìn)行視頻的暫停，然后進(jìn)行針對性講解。因此，微課教學(xué)方法重點(diǎn)是可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，更加具有方向性。

二、微課教學(xué)方法在職業(yè)院校商務(wù)英語在教學(xué)中的應(yīng)用

以上通過對微課教學(xué)方法的概念和作用進(jìn)行分析，那么對于職業(yè)院校而言，在商務(wù)英語教學(xué)的過程中，微課教學(xué)方法有著怎樣的應(yīng)用呢？下面就重點(diǎn)探討微課教學(xué)方法在職業(yè)院校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，商務(wù)英語教學(xué)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容采用微課教學(xué)的方法，這可以讓商務(wù)英語在一定程度上更加豐富有趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的積極性，才能夠讓教學(xué)效果有所提升。因此，將商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行為微課授課方式，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容部分，學(xué)生們會(huì)有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，微課教學(xué)方法，可以將教師的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行匯總，從而實(shí)現(xiàn)精華教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的方法中，并沒有精華教學(xué)這樣的概念，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂過于在乎對于知識的傳輸，而不是傳授。學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果往往不佳，而且教師進(jìn)行教學(xué)也顯得困難。但是，采用微課教學(xué)方法就可以有效的解決這樣的問題。例如，將教師的精彩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，那么學(xué)生們會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)。本著對教師的崇拜以及對教學(xué)內(nèi)容的吸引，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)范圍。當(dāng)然，精彩內(nèi)容教師還可以進(jìn)行邊講解邊傳授，實(shí)現(xiàn)了更加高效的教學(xué)模式。最后，因?yàn)槁殬I(yè)院校的教學(xué)環(huán)境相對比較寬泛，沒有全日制高校的教學(xué)生源以及教學(xué)資源。因此，為了能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，采用微課教學(xué)方式是最有效的教學(xué)方式。不僅僅可以讓職業(yè)院校的學(xué)生們能夠感受到想對較低的學(xué)習(xí)門檻，更是讓學(xué)生們能夠有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，在職業(yè)院校有效而合理的利用微課教學(xué)方法，將其應(yīng)用在商務(wù)英語教學(xué)的課程中，能夠在教學(xué)氛圍教學(xué)效果以及教學(xué)方向等多個(gè)方面進(jìn)行改革與完善。提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的教學(xué)方針，為社會(huì)培養(yǎng)更可靠的商務(wù)英語人才。

三、微課教學(xué)方法的教學(xué)效果的提升

首先，教學(xué)課堂的氛圍好，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;由于商務(wù)英語相比普通英語教學(xué)更加酸澀難懂，因此如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣必然不足，而且厭學(xué)情緒相對較高。尤其是職業(yè)院校中，學(xué)生們的成績良莠不齊，而且學(xué)習(xí)的積極性也不是很大，造成了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣不足。而利用微課教學(xué)方法，可以在很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，視頻教學(xué)的模式，將教學(xué)內(nèi)容以影像的方式展示，從而給學(xué)生們強(qiáng)大的視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極行。其次，微課教學(xué)方法能夠更加集中解決重點(diǎn)疑點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，從而讓教學(xué)更加具有側(cè)重化以及方向性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對于商務(wù)英語的教學(xué)更加注重對于專有單詞的記憶以及交流方面的方法。但是，通過教師口述的方式進(jìn)行講解，完全無法展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。而微課教學(xué)方法，將商務(wù)英語中最為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻展示，并且能夠?qū)⒔處熢诮虒W(xué)內(nèi)外的教學(xué)方法以及知識點(diǎn)的講解，都能夠匯聚在視頻教學(xué)的內(nèi)容中，從而能夠進(jìn)行針對性以及側(cè)重性教學(xué)，這種教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生們對于重點(diǎn)把握，并且在學(xué)習(xí)的過程中，能夠有學(xué)習(xí)的主攻方向。學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，那么商務(wù)英語的學(xué)習(xí)就不會(huì)那么困難了。因此，對于商務(wù)英語教學(xué)過程中，采用微課教學(xué)方法的另外提升效果就體現(xiàn)在對于教學(xué)的重點(diǎn)有了更加明確的方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。將難懂的內(nèi)容簡易化，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。最后，微課教學(xué)方法對于教學(xué)效率的提升非常顯著;微課教學(xué)方法重點(diǎn)是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以視頻的方式傳遞給學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)然更加希望能夠利用先進(jìn)而豐富的教學(xué)方式進(jìn)行。微課教學(xué)方法中，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容中精彩的部分以視頻的方式呈現(xiàn)。由于視頻的沖擊能力更加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加容易去理解。再者，商務(wù)英語的教學(xué)范圍通過微課教學(xué)方法必將得到更好的改善。視頻展示中，用來體現(xiàn)更多商務(wù)英語趣味性的內(nèi)容，在同樣的一節(jié)授課中，加入微課教學(xué)方法，就可以讓原本相對枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富起來。在興趣以及方向和教學(xué)內(nèi)容的多方向改善的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，是非常有意義的。

結(jié)語：本文通過對微課教學(xué)方法的概念以及作用進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步探討了其在職業(yè)院校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。微課教學(xué)方法是基于新課標(biāo)的要求下，提出的一種新式教學(xué)方法，利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢，將教學(xué)的重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)等都集中在一起進(jìn)行授課，并且采用視頻的教學(xué)方式，可以在很大程度上提高教學(xué)的視覺沖擊力。此外，對于職業(yè)院校商務(wù)英語教學(xué)而言，其教學(xué)效果的提升也是非常明顯的。因此，有效而合理的利用微課教學(xué)方法，將其應(yīng)用在商務(wù)英語教學(xué)的課程中，從而在教學(xué)氛圍教學(xué)效果以及教學(xué)方向等多個(gè)方面，都有一定的提升。提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更高質(zhì)量的商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；微課；本科院校教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷變革創(chuàng)新，高校的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和簡單的PPT授課已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，多樣化的教學(xué)方式、多元化的學(xué)習(xí)模式正在形成。微課作為一種新型的教學(xué)模式，建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對微課的啟示

建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知發(fā)展理論，主要闡述人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，包括概念的形成、學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造等方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師作為教育的指導(dǎo)者和知識的傳授者不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。教育活動(dòng)的認(rèn)知主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極建構(gòu)新的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過知識的加工處理、知識意義的建構(gòu)來獲得知識，而不是簡單、被動(dòng)地接受教師傳授的書本知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對具體情境建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。因而微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識意義的重要資源。

二、微課的研究現(xiàn)狀

微課實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有力地推動(dòng)了全球教育教學(xué)的深刻變革。國外已經(jīng)形成先進(jìn)的微課教學(xué)理念，取得了較好的實(shí)踐效果。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校較早提出了微型課程；新加坡為教師和學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)平臺，以幫助教師進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)；英國則在電視頻道以節(jié)目形式播放教學(xué)視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯，他基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)造了“一分鐘微視頻”課程。國外對微課的研究包括微課的概念、微課的設(shè)計(jì)、微課的應(yīng)用以及微課模式對教育教學(xué)的影響。

相比國外，微課在我國出現(xiàn)較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學(xué)和高職院校應(yīng)用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設(shè)計(jì)、發(fā)展策略及發(fā)展前景幾個(gè)方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學(xué)資源的教學(xué)模式。焦建利[3]認(rèn)為微課的目標(biāo)是闡釋某一知識點(diǎn)，張一春[4]認(rèn)為微課具有十大特點(diǎn)，劉明卓等[5]從頂層設(shè)計(jì)的視角提出了“微課程”的概念設(shè)計(jì)模型。余劍波等[6]提出了微課程的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。黃建軍等[7]提出應(yīng)構(gòu)建微課程的評價(jià)指標(biāo)體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發(fā)展分為微課資源構(gòu)成、微課教學(xué)活動(dòng)、微型視頻課程建設(shè)三個(gè)主要階段。國內(nèi)外學(xué)者對微課的研究為我國本科院校微課的開發(fā)和發(fā)展奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、微課與本科院校教學(xué)改革的關(guān)系

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校開展得如火如荼，本科院校也已啟動(dòng)微課作為混合教學(xué)模式，微課可促進(jìn)本科院校教學(xué)改革的發(fā)展。

1.豐富本科院校教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，以教師講授為主，教學(xué)資源更新較慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的微課教學(xué)能更好地適應(yīng)本科院校教學(xué)的需求，有利于教師對教學(xué)資源的充分利用。微課借助動(dòng)畫、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學(xué)習(xí)。微課視頻可作為在線學(xué)習(xí)的資源，也可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，形成多元化的教學(xué)模式。微課資源針對性強(qiáng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

2.體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

本科教育一直本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師教得少一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學(xué)形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致教師累，學(xué)生也累，但學(xué)生的注意力只能連續(xù)集中10 分鐘左右，因此，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)不到東西。而微課時(shí)長一般在8-10分鐘，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課前觀看微課視頻進(jìn)行思考，帶著問題聽課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學(xué)手段，吸引學(xué)生的興趣。由于微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生還可以利用微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識。微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活自主，滿足多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

3.主題明確，凸顯教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但學(xué)生仍把握不準(zhǔn)。微課主題明確，聚焦于教學(xué)過程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性強(qiáng)。微課教學(xué)情境多姿多彩，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、仿真教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、本科院校微課教學(xué)改革策略

微課教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。雖然近幾年我國教育部門和高校大力推廣微課和反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，但目前本科院校微課教學(xué)仍存在一些問題，部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還不能接受這種新的教學(xué)理念，也沒有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不能很好地應(yīng)用微課教學(xué)。也有一部分教師雖接受微課理念，也開始利用微課教學(xué)，但在設(shè)計(jì)微課時(shí)，選題過大，主題不突出，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有師生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本科院校需要囊韻錄父齜矯行微課教學(xué)的改革。

1.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為宗旨制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用能力的人才作為人才培養(yǎng)的宗旨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要制定精確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)，目標(biāo)明確，才能真正培養(yǎng)高水平的、適合企業(yè)崗位需要的本科人才。課程的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的制定都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本科院校運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解市場環(huán)境和企業(yè)需求，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實(shí)際操作能力較強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合素質(zhì)人才。本科院校的微課不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生的道德、素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生的核心能力。

2.教育行政部門政策引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的微課評價(jià)體系

目前，教育行政部門和本科院校也積極倡導(dǎo)“微課”教學(xué)。一些高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為課程建設(shè)的一個(gè)重要項(xiàng)目，由專人負(fù)責(zé)，組織教師參加各種微課和翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，目的是盡快建設(shè)微課資源，實(shí)施混合教學(xué)模式。但由于一些本科院校還沒有制定科學(xué)合理的微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致微課教學(xué)開展并不順利，教師對微課教學(xué)積極性不高。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定科學(xué)的微課制作規(guī)范，構(gòu)建微課評價(jià)體系，包括對微課視頻的質(zhì)量、媒體格式、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，力爭建設(shè)高質(zhì)量的“微課”資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)|量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計(jì)新穎的微課能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)包括合理的選題、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情境化的創(chuàng)設(shè)等方面。各高校要正確運(yùn)用高等教育教學(xué)改革新理念和信息化教學(xué)新要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)資源和實(shí)施教學(xué)過程。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，將人才培養(yǎng)規(guī)格和要求融入到微課中。微課的設(shè)計(jì)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握選題，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須與任務(wù)匹配，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺

微課建設(shè)的目的在于應(yīng)用，而微課的應(yīng)用需要平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是實(shí)現(xiàn)微課的有力保障。因此，各個(gè)本科院校應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便制作上傳微課，便于教師和學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò)課程平臺應(yīng)包括課程的介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、在線答疑、教學(xué)評價(jià)與反饋等教學(xué)資源。碎片化的微課資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。不同微課的有序發(fā)展和優(yōu)化完善，可逐漸構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使之達(dá)到更高的知識水平。微課網(wǎng)絡(luò)平臺的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費(fèi)，要讓網(wǎng)絡(luò)平臺處于實(shí)時(shí)更新中。

靈活便捷的微課教學(xué)模式很符合本科院校教育創(chuàng)新的需要。但微課也給本科院校人才培養(yǎng)提出了新要求，對本科院校教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。因此，本科院校需要加強(qiáng)微課的建設(shè)與開發(fā)，把教師的微課建設(shè)與學(xué)生的微課學(xué)習(xí)納入學(xué)校教學(xué)管理的整體規(guī)劃。

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篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也在不斷發(fā)展，教學(xué)理念發(fā)展引發(fā)課程的改革。近些年，創(chuàng)新的教學(xué)方法層出不窮，尤其隨著科技的進(jìn)步，微課作為顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法更是粉墨出場，給課程改革帶來了新的活力，打開了教育的新世界。本文筆者旨在界定微課教學(xué)的概念、闡述其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探析微課教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，為微課的英語教學(xué)實(shí)踐提供參考的價(jià)值。

二、微課教學(xué)的概念及教學(xué)特點(diǎn)分析

1.“微課堂”概念?！拔⒄n堂”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教 與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n堂”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué) 視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)“小環(huán)境”。

2.“微課”的教學(xué)特點(diǎn)。（1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成部分。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時(shí)長一般為5―8 分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課堂”的問題聚集，主題突出?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。（3）資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如 rmvb、wmv、flv 等，師生可流暢地在線觀摩課例、課件等輔助資源。

三、微課在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.微課在高校英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性。首先，物質(zhì)、技術(shù)的可及性。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我們現(xiàn)在已經(jīng)毫無疑問的進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+思維影響并為我們的學(xué)習(xí)、工作、生活提供著便利，帶來變革。同時(shí)，高校作為我們高等教育的載體，在多媒體設(shè)備的配備上相對完備，為微課的可行性提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教師、學(xué)科的需求性。英語是一門應(yīng)用型的學(xué)科，英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中聽、說能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)。微課的視頻教學(xué)可以很好的滿足和實(shí)現(xiàn)情境性教學(xué)。同時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)英語教學(xué)者表示由于理論課講解的可行性、教學(xué)模式的單一性，以及考核方式以背書考試和論文考察的枯燥性導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，他們也想嘗試新的教學(xué)方式。最后，學(xué)生的適應(yīng)性。目前，高校的學(xué)生幾乎都是90后，90后是在信息化和互聯(lián)網(wǎng)思維中成長起來的一代，他們熟悉新技術(shù)、崇尚新文化、喜歡創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂教一味地說課學(xué)習(xí)對于他們已經(jīng)不再是最有吸引力的課堂。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更多嘗試和引用創(chuàng)新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

2.微課在高校英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。首先，微課設(shè)計(jì)要和教學(xué)目標(biāo)一致。在設(shè)計(jì)高校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確并圍繞英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫”四個(gè)范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)和原則展開，有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)置微課主題和內(nèi)容。其次，注意微課教學(xué)方法多樣性。第一，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的參與性。在微課教學(xué)中，應(yīng)把以教師為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的理念。90后的高校學(xué)生有一定的文化基礎(chǔ)，思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，有個(gè)性，有想法，在英語微課教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)視頻錄制中，可以由學(xué)生自行設(shè)定課程主題、設(shè)置錄制內(nèi)容、完成視頻剪輯、自己上課授課的形式增強(qiáng)教學(xué)的參與從而提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效果。第二，制定與微課教學(xué)相匹配的考核方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃。傳統(tǒng)的課文解說、單詞聽寫、背書考試、論文考核已不再適應(yīng)微課教學(xué)的考核，應(yīng)嘗試各多種的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)習(xí)的計(jì)劃和步驟。最后，應(yīng)做好答疑工作。在微課的視頻學(xué)習(xí)中，課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容都已傳達(dá)，但教學(xué)的目的在于理解和運(yùn)用，因此在微課教學(xué)中，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的掌握情況。充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行答疑。同時(shí)，教師也可以利用新媒體手段，如微信公眾號、微博等與學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，在線為學(xué)生答疑，將微課從課堂延伸至課下，既可以提高學(xué)習(xí)的效果也可以增強(qiáng)知識的傳播的廣度，解決學(xué)生的類似疑問。

四、微課在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.恰當(dāng)學(xué)習(xí)激勵(lì)。在英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)生存在一定的被動(dòng)心態(tài)，認(rèn)為過了高考之后便無需再學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的自覺性較低。因此，在微課的英語教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.做到真正創(chuàng)新。在微課教學(xué)中，應(yīng)嘗試更具互動(dòng)性、個(gè)性化、趣味性的教學(xué)方式，不能僅僅錄制上課的內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置更多打破常規(guī)、創(chuàng)新的教學(xué)方式，如讓學(xué)生參與情境教學(xué)錄制等。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課；導(dǎo)入；應(yīng)用；建議

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數(shù)學(xué)課程，多種公式以及圖形的計(jì)算與推導(dǎo)等較為復(fù)雜，而部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為將微課導(dǎo)入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于簡化數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜性，使學(xué)生更容易理解不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。本文將對高中數(shù)學(xué)微課導(dǎo)入所涉及的一系列問題進(jìn)行闡述，并分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入微課的實(shí)際操作，最后提出推動(dòng)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性建議。

一、微課概述

微課從廣泛意義上來講是一種微型教學(xué)工具，具體所指向的是應(yīng)用多種信息技術(shù)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，其呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的主要呈現(xiàn)方式是視頻，因此，教學(xué)視頻屬于微課的核心構(gòu)成部分。除此之外，還涵蓋了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、復(fù)習(xí)、測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等眾多功能模塊。這些結(jié)構(gòu)經(jīng)由數(shù)字化與信息化形成一個(gè)微型的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學(xué)工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實(shí)際落實(shí)過程中呈現(xiàn)出諸多的問題。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，教學(xué)時(shí)間短。微課所呈現(xiàn)的是視頻教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置課程的時(shí)間段，而最長的時(shí)間也不會(huì)超過10分鐘，因此，比照課堂教學(xué)的45分鐘來說，微課的教學(xué)時(shí)間相對較短。其二，教學(xué)內(nèi)容少。微課教學(xué)過程中課程問題較為集中，且重點(diǎn)突出。因此，比照課堂教學(xué)中所要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，微課教學(xué)內(nèi)容更為簡練。其三，趣味性與創(chuàng)新性強(qiáng)。微課教學(xué)內(nèi)容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創(chuàng)者，其核心目的是將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以及手段進(jìn)行緊密結(jié)合。就這一點(diǎn)來看，課程的建設(shè)者必然會(huì)結(jié)合自己所熟悉的且有興趣的問題進(jìn)行課程安排。其四，針對性強(qiáng)。微課在短時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參與者能夠及時(shí)聽到他人的評價(jià)，并以此作為調(diào)整依據(jù)，設(shè)置更為有針對性的課程，因此，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課針對性更強(qiáng)。

二、高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入微課的價(jià)值

在高中數(shù)學(xué)課程中導(dǎo)入微課的訴求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，涉及眾多的概念，而為了使數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式更為簡練，表達(dá)更為完美，編者在進(jìn)行教材編寫時(shí)隱去了概念的形成過程，導(dǎo)致學(xué)生較難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與真正地理解這些概念。其次，在應(yīng)試教育背景下，高考為學(xué)生帶來了強(qiáng)大的壓力，多數(shù)教師僅關(guān)注學(xué)生的成績，展開題海戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)過程中多采用直接給出概念的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正地理解概念，而運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，長久發(fā)展下不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

微課導(dǎo)入到高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導(dǎo)入能夠改善單純灌輸式的教學(xué)，學(xué)生能夠在課程開始前經(jīng)由微課進(jìn)行相關(guān)概念的了解，便于提升課堂教學(xué)效率。就學(xué)生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現(xiàn)方式，豐富了教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[1]。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)微課的導(dǎo)入問題分析

（一）導(dǎo)入原則分析

為適應(yīng)移動(dòng)化以及碎片化的學(xué)習(xí)，微課導(dǎo)入需要滿足四個(gè)設(shè)計(jì)原則。第一，時(shí)間設(shè)計(jì)原則。微課的最佳時(shí)間應(yīng)該控制在5-8分鐘，最長限定在10分鐘之內(nèi)，避免學(xué)生的注意力分散，降低學(xué)習(xí)積極性。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。微課導(dǎo)入并非將數(shù)學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并展開探索，因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是需要關(guān)注的主要問題。第三，內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要具備針對性與趣味性，在充分吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，微視頻設(shè)計(jì)原則。微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，微視頻的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，為此，教師需要充分關(guān)注這一主體[2]。

（二）導(dǎo)入可行性分析

微課的教學(xué)時(shí)長較短，不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間，學(xué)生的接受性較強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比，微視頻的預(yù)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，而預(yù)習(xí)過程中有教師的指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)更具有針對性。就高中走讀學(xué)生而言，教師能夠?qū)⒅谱骱玫奈⒄n上傳至學(xué)生公共平臺中，學(xué)生能夠在任意時(shí)間進(jìn)行下載觀看；針對住宿學(xué)生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進(jìn)行課件播放，可操作性較強(qiáng)，也就是說微課教學(xué)適用于所有學(xué)生[3]。另外，微課是傳統(tǒng)教育模式向信息化方向轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)產(chǎn)物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導(dǎo)入具備了先天的可行性條件。而微課導(dǎo)入的制作與傳播較為簡單，教師與學(xué)生都能夠在短時(shí)間內(nèi)予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進(jìn)一步增強(qiáng)了微課在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

（三）微課導(dǎo)入的教學(xué)策略分析

微課導(dǎo)入為高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。微課導(dǎo)入教學(xué)策略分為三個(gè)步驟。第一，對相關(guān)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)材料進(jìn)行收集與整理，這些資料需要結(jié)合微課導(dǎo)入應(yīng)用目標(biāo)進(jìn)行選擇。第二，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，制作微課的過程較為簡單，僅需要在平臺中根據(jù)指導(dǎo)步驟順序操作即可。第三，呈現(xiàn)微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺中，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以制作階段性測試的微課，學(xué)生能夠隨時(shí)檢測自己的階段性學(xué)效果[4]。

四、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維課程，對學(xué)生的空間想象能力具有一定的要求，若學(xué)生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時(shí)間內(nèi)對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學(xué)中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師會(huì)在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數(shù)學(xué)生都難于在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學(xué)生對幾何概念理解的偏差，教師進(jìn)行指導(dǎo)的難度會(huì)加大。而應(yīng)用微課導(dǎo)入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在立體與動(dòng)態(tài)的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學(xué)生能夠很容易地理解與掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率[6]。

五、推動(dòng)微課在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的可行性建議

（一）強(qiáng)化教師微課制作水平

為更有效地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課導(dǎo)入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實(shí)戰(zhàn)中，教師可運(yùn)用自主學(xué)習(xí)或參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)地參與到各種微課制作培訓(xùn)中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應(yīng)用微課導(dǎo)入。另外，教師需要加強(qiáng)彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身制作的不足，由此，實(shí)現(xiàn)微課制作的不斷完善[7]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對微課教學(xué)方式的認(rèn)知

微課的應(yīng)用與發(fā)展離不開教師的應(yīng)用，同時(shí)也不能夠脫離學(xué)生的支持。只有保證學(xué)生對微課的認(rèn)可，教師才能夠切實(shí)地運(yùn)用微課導(dǎo)入這種授課方式。例如，函數(shù)課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實(shí)例或?qū)嶋H畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，經(jīng)由與現(xiàn)實(shí)的連接，促使數(shù)學(xué)問題得到更為清晰的解答?；诖?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)微課導(dǎo)入這種教學(xué)方式的有利價(jià)值，提升學(xué)生對微課的認(rèn)知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學(xué)過程中。

（三）完善微課制作所需各項(xiàng)設(shè)備

微課是經(jīng)由多種信息技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在微課導(dǎo)入應(yīng)用過程中自然不能夠缺少相關(guān)的設(shè)備?；诖?，學(xué)校方面應(yīng)該提升對微課應(yīng)用的關(guān)注，加大對微課教學(xué)模式引入的投資力度，進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)教學(xué)設(shè)備，為微課的制作與應(yīng)用提供硬件基礎(chǔ)保障。只有如此才能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)微課形式科學(xué)的使用，并提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

六、結(jié)論

綜合上文所述，高中數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的課程，對學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中會(huì)面臨較多的困難?；谖⒄n導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，將微課教學(xué)形式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具備了可行性條件，微課的應(yīng)用能夠有效地改善這些問題。為進(jìn)一步推動(dòng)微課導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要強(qiáng)化教師微課制作水平，增強(qiáng)學(xué)生對微課教學(xué)方式的認(rèn)知，完善微課制作所需各項(xiàng)設(shè)備。

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