導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教育和線下教育結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

2503

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

本學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)法律的一些知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生比較感興趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但學(xué)生對(duì)道德與法治課的重視程度還是不夠，有很多學(xué)生認(rèn)為道德與法治課是一門副科，學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在心理上重視不夠，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)不太理想。從上學(xué)期的考試結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生還在學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題規(guī)范等方面存在問題，有待改進(jìn)。例如部分學(xué)生由于平時(shí)的忽視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練、不扎實(shí)，更談不上熟練運(yùn)用，遇到問題不能準(zhǔn)確答出。學(xué)生審題能力不強(qiáng)，答題時(shí)不仔細(xì)審題導(dǎo)致失分較多，思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力較差，導(dǎo)致對(duì)題目的理解偏差造成的答非所問。答題隨意性較大，不能較好地用好教材的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言、政治術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，層次性、邏輯性差，準(zhǔn)確性、條理性、規(guī)范性有待提高。有極少一部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，考試態(tài)度不端正，不能準(zhǔn)確表述、認(rèn)真作答。教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、

教材分析

本冊(cè)教材圍繞公民與國(guó)家的關(guān)系的生活主題，以憲法精神為主線，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，將公民的基本權(quán)利和義務(wù)、國(guó)家基本制度、國(guó)家機(jī)構(gòu)等內(nèi)容貫穿起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，更好體現(xiàn)憲法精神，即規(guī)范國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行，保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生生活出發(fā)，將憲法的規(guī)定與生活中常見的社會(huì)事務(wù)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)憲法地位和憲法精神的理解和認(rèn)同，從而真正從內(nèi)心認(rèn)同法治，樹立法治信仰，踐行法治精神。將知識(shí)、觀念與行為選擇融為一體，注重法律知識(shí)向日常實(shí)踐的延伸，強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的獲得、公民素養(yǎng)的養(yǎng)成和法律的應(yīng)用融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生在掌握法定的權(quán)利與義務(wù)等基本法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和參與，提升正確判斷、選擇、行動(dòng)的能力。

四、

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)講授憲法的核心價(jià)值及其在國(guó)家生活中的崇高地位，使學(xué)生樹立憲法至上的信念；通過(guò)詳細(xì)講解公民的基本權(quán)利與義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確行使權(quán)利、積極履行義務(wù)；通過(guò)介紹我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)和國(guó)家基本制度，引導(dǎo)學(xué)生樹立制度自信，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同；通過(guò)闡述自由平等的真諦、公平正義的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行法治精神。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解和掌握有關(guān)權(quán)利與義務(wù)的基本知識(shí)和兩者的關(guān)系，了解和掌握我國(guó)法律規(guī)定公民在人身、文化和經(jīng)濟(jì)方面的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，崇尚公平和正義，做一個(gè)遵紀(jì)守法的講文明講禮貌的好公民。

五、

開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

教學(xué)內(nèi)容都是以問題情境的方式打入自己的公民境界,做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

教材繼續(xù)秉持體化的思想，雖然本冊(cè)書較多涉及法律文本、法律知識(shí)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)的做人道理和法律要求結(jié)合起來(lái)論述，將知識(shí)和行為要求結(jié)合起來(lái)表述。

（五）

認(rèn)真?zhèn)湔n要了解教材的總體布局，做到掌握教材具體內(nèi)容在單元和整套教材的地位任務(wù)。上課是學(xué)生接受知識(shí)的直接方式，在教學(xué)中要營(yíng)建溫馨，積極的學(xué)習(xí)氛圍。以多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為宗旨，同時(shí)滲透德育教育。作業(yè)布置要精不要貪多，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次布置，布置的時(shí)候要注意習(xí)題的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（六）

提高學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作能力。細(xì)化學(xué)習(xí)小組的管理，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)和幫扶學(xué)困生，提高學(xué)困生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力。用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（七）

強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，讓學(xué)生的心靈得以成長(zhǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。以課堂為平臺(tái)，以活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生積極參與、暢所欲言，讓他們敢說(shuō)、多說(shuō)，敢做、多做，培養(yǎng)他們的思辨精神，提高他們的思維水平。

（八）

留給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間。爭(zhēng)取在每節(jié)新授課上留出3-10分鐘，并利用復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生記誦書中學(xué)過(guò)但尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓他們以復(fù)習(xí)的方式將書里的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想觀念，從而指導(dǎo)和規(guī)范他們的言行舉止，使他們?cè)谏鐣?huì)生活中少走彎路，成長(zhǎng)為具備基本法制觀念和法律意識(shí)的合格公民。

（九）

篇2

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時(shí)我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動(dòng)，如何在六盤水市中小學(xué)體育教育中實(shí)現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時(shí)代對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實(shí)踐。

1、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1、拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，而線上教育可以彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達(dá)到共享，學(xué)生可以通過(guò)線上獲取大量有用知識(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源的整合，及時(shí)分析解惑，學(xué)生同時(shí)也完成了獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)模式使學(xué)生不會(huì)局限于單個(gè)的教師資源，學(xué)生可以以話題進(jìn)行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對(duì)體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，與此同時(shí)展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢(shì)，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行資源共享，師生一起進(jìn)行探索交流，不局限于課堂這個(gè)范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行深化了解，讓課程實(shí)施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時(shí)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線下的教師通過(guò)課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營(yíng)造線上線下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時(shí)間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，自己會(huì)根據(jù)課堂上沒有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)于老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實(shí)際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對(duì)于體育課程的線上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個(gè)性化教育，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強(qiáng)度的接受進(jìn)行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識(shí)。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過(guò)體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)溝通。比如，體操運(yùn)動(dòng)，對(duì)于動(dòng)作的要領(lǐng)可以通過(guò)模擬動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過(guò)線上去觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動(dòng)，多開展趣味運(yùn)動(dòng)，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學(xué)生之間的互動(dòng)游戲運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愛上體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長(zhǎng)。在利用線上資源的優(yōu)勢(shì)下，讓師生更好的互動(dòng)，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識(shí)，累積了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對(duì)提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時(shí)間分配

線上線下的混合模式教學(xué)，需要掌握時(shí)間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對(duì)于細(xì)節(jié)上的問題、不能準(zhǔn)確把握的問題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)掘，完成獨(dú)立思考，才能真正的掌握。老師針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)以及專業(yè)知識(shí)，需要在合理的時(shí)間內(nèi)做出解釋，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進(jìn)步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生大多都不主動(dòng)與老師溝通，教師對(duì)此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來(lái)完成動(dòng)作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣針對(duì)性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動(dòng)作進(jìn)行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來(lái)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于體育課程的考核機(jī)制，大多學(xué)校都過(guò)于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過(guò)程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好發(fā)展。目前對(duì)于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進(jìn)行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時(shí)表現(xiàn)加入在考核機(jī)制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評(píng)價(jià)方式可以多角度，評(píng)價(jià)方式可以多元。教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，可以建立小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀，而評(píng)價(jià)不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，因?yàn)樵u(píng)價(jià)同時(shí)是對(duì)該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是為不斷進(jìn)步做出鋪墊。總而言之，線上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實(shí)踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)目前的教育發(fā)展有著重要意義，對(duì)教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步考究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強(qiáng)大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會(huì)需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識(shí)懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的教育趨勢(shì)是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)共享平臺(tái)，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取有益的知識(shí)。對(duì)于時(shí)間的自由支配、課程的專門針對(duì)性、表達(dá)內(nèi)容的相對(duì)精確、學(xué)生的積極性等都是線下老師無(wú)法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對(duì)于判別是非的能力較弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識(shí)是因人而異的，所以需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的需要，線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識(shí)。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線上線下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進(jìn)步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時(shí)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，對(duì)目前的教育實(shí)踐活動(dòng)有重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對(duì)于遠(yuǎn)程教育有重要的影響。

一、遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它突破了時(shí)空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時(shí)隨地通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式最開始在國(guó)內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過(guò)教育專家和學(xué)者的研究和實(shí)踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國(guó)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、遠(yuǎn)程開放教育

(一)開放教育上世紀(jì)末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，被看作是我國(guó)第三代遠(yuǎn)程教育的起點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠(yuǎn)程教育的公共平臺(tái)上資源、公告和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點(diǎn)的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括七個(gè)方面:第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時(shí)間，心理、行為和生理的資料，社會(huì)、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動(dòng)機(jī)，社會(huì)各界的評(píng)價(jià)資料等。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式，對(duì)學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可衡量性、能夠達(dá)到、具體、有時(shí)間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。第四是教學(xué)資源設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識(shí)，然后進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，和學(xué)科的特點(diǎn)，做到科學(xué)合理。同時(shí)也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟(jì)性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。第六是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計(jì)學(xué)生的考核?？己说哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。第七是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的管理。需要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進(jìn)課程組的教學(xué)設(shè)計(jì)工作順利開展。

三、混合學(xué)習(xí)模式對(duì)遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)的影響

(一)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來(lái)劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一堂課為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)校上來(lái)說(shuō)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的情況來(lái)制定。在遠(yuǎn)程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性差異的影響，通常教師和學(xué)生會(huì)一起參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃［3］。教師對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(二)促進(jìn)了對(duì)教師主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程教育教學(xué)中深化了對(duì)教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)地位建立在遠(yuǎn)程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有意義地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)教師仍然存在很大的依賴。混合學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認(rèn)識(shí)教師的地位和作用。(三)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠(yuǎn)程教育實(shí)質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的工具等各個(gè)方面，都需要學(xué)生自己考慮?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識(shí)，也設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證

(一)教師做好線上資源的準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準(zhǔn)備授課內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，在線下對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時(shí)間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時(shí)反饋問題。(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)教師布置的作業(yè)問題要及時(shí)解答。對(duì)于無(wú)法解決的問題，要在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。(三)線下互動(dòng)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)拓展的部分，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進(jìn)行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移的能力。(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，在后面的教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方案?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的考核和測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。(五)重視實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實(shí)踐的作用，在遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)活動(dòng)中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓展了遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁紅，向毅．基于線上與線下相結(jié)合混合教學(xué)模式的探討［J］．新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2016，(4)．

［2］陳貴南．線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施［J］．電腦與電信，2015，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式學(xué)習(xí)模式的高等教育課程設(shè)計(jì)研究———以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(3)．

篇4

O2O即Online To Offline（線上到線下），是“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中應(yīng)用于電子商務(wù)的一種模式，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。如果視知識(shí)傳播為一種活動(dòng)，傳統(tǒng)心理健康教育即是線下活動(dòng)，一旦與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，即可讓傳統(tǒng)的心理健康教育產(chǎn)生更大的效果。

一、基本架構(gòu)

中職學(xué)校心理健康教育的O2O模式是一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)搭建新型網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，重構(gòu)傳統(tǒng)心理健康教育的形式與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全方位、全要素的心理健康教育新模式。

基于O2O模式的心理健康教育分為線上和線下兩部分。線上部分借助近年普及率較高的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社交媒體――微信公眾平臺(tái)，開發(fā)了一個(gè)心理健康主題微信公眾號(hào)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了原創(chuàng)自媒體、信息推送、預(yù)約咨詢以及在線互動(dòng)四大功能。同時(shí)，根據(jù)線上部分的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計(jì)與線上功能相協(xié)調(diào)的心理微社團(tuán)、微課、心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)等線下心育課程。（見圖1）

這種模式可以整合校內(nèi)外與心理健康教育有關(guān)的教學(xué)資源，在課標(biāo)框架內(nèi)重構(gòu)心理健康教育的內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，并且可以通過(guò)線上線下兩種方式雙向投放教育資源。利用這種方式，學(xué)生可隨時(shí)隨地在移動(dòng)端學(xué)習(xí)、預(yù)約、咨詢，實(shí)現(xiàn)心理健康科學(xué)普及和個(gè)性化問題快速解決；對(duì)于需要面談、實(shí)踐、操作的部分，或共性問題，轉(zhuǎn)入線下課堂教學(xué)完成。另外，為了形成多方共育機(jī)制，線上平臺(tái)面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)力量全面開放，吸納多種力量共同參與線上線下的心理健康教育活動(dòng)。

二、重點(diǎn)措施

該模式下的心理建康教育重在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的建設(shè)以及線上線下之間的互通。在搭建了線上平臺(tái)――微信公眾號(hào)之后，學(xué)校安排政教處、政治心理學(xué)組、學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員為負(fù)責(zé)人員，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)、影視制作、美工等專業(yè)教師擔(dān)任顧問，成立微信運(yùn)營(yíng)工作小組。運(yùn)營(yíng)三年來(lái)，開展以下五項(xiàng)重點(diǎn)工作，基本實(shí)現(xiàn)了O2O良性互動(dòng)。

（一）建設(shè)自媒體平臺(tái)

1.線上多個(gè)自媒體欄目

瞄準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校創(chuàng)建了“廣電俠”“身邊的榜樣”“團(tuán)團(tuán)大作戰(zhàn)”“青春陽(yáng)光”等多個(gè)自媒體專欄，不定期新信息，形成各具特色的系列專題。這些原創(chuàng)自媒體是學(xué)生最喜愛的欄目，閱讀量一直居高不下。微信運(yùn)營(yíng)工作小組還制定了《自媒體欄目?jī)?nèi)容審核條例》，完善管理制度，制作完成的素材經(jīng)管理老師審核后可依次。

2.自主運(yùn)營(yíng)自媒體欄目

微社團(tuán)成員集聚了學(xué)校在文學(xué)、藝術(shù)、攝影、發(fā)明等各方面的優(yōu)秀學(xué)生。為激勵(lì)更多學(xué)生參與到心理類微社團(tuán)組織中，學(xué)校團(tuán)委專門配備了指導(dǎo)教師，提供廣播、錄影、剪輯等技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事、關(guān)心身邊人，展現(xiàn)文明風(fēng)采。

（二）開發(fā)系列微課

1.發(fā)動(dòng)教師參與

德育處注重整合所有對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)有幫助的教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生自信、陶冶學(xué)生情操為出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)員全校教職工開發(fā)系列心育數(shù)字資源。近三年陸續(xù)制作完成了包括生命教育、書法教育、點(diǎn)擊“三創(chuàng)”、名曲欣賞以及“海韻書風(fēng)”經(jīng)典誦讀等五大系列微課，大大豐富了心理健康教育的資源。

2.線下培育多個(gè)心理微社團(tuán)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)線下社團(tuán)，并全部交由學(xué)生管理負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自行編創(chuàng)、制作微電影、廣播劇、微小說(shuō)、專題采訪錄等。在多方位展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩、積極向上的校園生活的同時(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中實(shí)現(xiàn)心理自育。

3.線上線下雙向投放

微信公眾平臺(tái)每周定期向?qū)W生推送2―3期針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心育常識(shí)、微課視頻，補(bǔ)充傳統(tǒng)心育課程，吸引學(xué)生關(guān)注自我心理健康。在將微課視頻節(jié)選投放微信公眾平臺(tái)之余，還組織學(xué)生每天午休后在教室集中收看，作為和下午課程的銜接。

（三）開展線上心理輔導(dǎo)

1.開發(fā)在線預(yù)約登記系統(tǒng)

學(xué)生在課余時(shí)間可能產(chǎn)生心理困擾，針對(duì)學(xué)生對(duì)走進(jìn)心理咨詢室感到害羞或壓力的實(shí)際困擾，我們利用微信公眾平臺(tái)開發(fā)了在線表單預(yù)約系統(tǒng)，減輕了學(xué)生求助顧慮。學(xué)生可通過(guò)微信一鍵填寫表單，預(yù)約心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行線下交流，也可以在線匿名咨詢，直接尋求心理幫助，拓展心育時(shí)空界限。

2.制訂線上心理咨詢工作流程

學(xué)生在表單中填寫的預(yù)約信息會(huì)實(shí)時(shí)推送到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)通過(guò)短信告知值班心理老師。心理老師查閱后，可根據(jù)具體情況自行回復(fù)，或根據(jù)《學(xué)校心理咨詢室管理辦法》《危機(jī)干預(yù)管理辦法》等有關(guān)程序，轉(zhuǎn)介給其他心理老師、班主任、任課教師以及校外專業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理，一般回復(fù)間隔不超過(guò)4小時(shí)，與傳統(tǒng)線下心理咨詢聯(lián)動(dòng)進(jìn)行。

（四）增強(qiáng)在線互動(dòng)功能

1.豐富線上教育活動(dòng)

學(xué)校開展了心理自測(cè)、有獎(jiǎng)答題、在線訪談、微心愿等多種線上活動(dòng)。優(yōu)化傳統(tǒng)的心理活動(dòng)周、心理測(cè)試、心理講座、青春健康宣傳活動(dòng)、班會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等心育手段，與線上聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注，全程參與。線上活動(dòng)的開展，不僅吸引了學(xué)生在趣味中自主學(xué)習(xí)，還吸引了更多教師、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)親子、師生溝通之道。

2.開發(fā)人機(jī)互動(dòng)功能

學(xué)生在微信客戶端利用關(guān)鍵詞檢索功能，可以直接調(diào)取系統(tǒng)后臺(tái)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自助查詢和學(xué)習(xí)。在后臺(tái)無(wú)人值守期間，微信還設(shè)置了200多條自動(dòng)響應(yīng)的回復(fù)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話。未來(lái)還⒔一步充實(shí)、完善自動(dòng)回復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)全程響應(yīng)。

3.實(shí)現(xiàn)預(yù)警反饋功能

微信互動(dòng)還可實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，幫助德育部門進(jìn)行工作研判。關(guān)鍵詞檢索、回復(fù)較多的話題表明該時(shí)段學(xué)生對(duì)該問題的關(guān)注，例如，通過(guò)分析學(xué)生心理測(cè)試的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以判斷出學(xué)生心理方面存在的典型問題。對(duì)此，微信運(yùn)營(yíng)工作小組與學(xué)校各職能部門建立及時(shí)溝通機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)輿情編制成預(yù)警報(bào)告，由心理老師會(huì)同學(xué)校政教處制訂臨時(shí)性工作方案，在線上及時(shí)回復(fù)解答，在線下及時(shí)組織導(dǎo)入相關(guān)話題的教育活動(dòng)，及時(shí)解決問題、化解風(fēng)險(xiǎn)。

三、主要成效

三年來(lái)，通過(guò)全力推進(jìn)“基于O2O模式的中職學(xué)校心理健康教育實(shí)踐研究”的建設(shè)，學(xué)校搭建了相對(duì)完善的工作平臺(tái)，初步形成獨(dú)具特色的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生對(duì)心理健康教育的微信公眾號(hào)關(guān)注量、好感度提升，心育工作在資源整合、多方共育、精神面貌等方面，成效顯著。

通過(guò)三年實(shí)踐，心育微信公眾號(hào)影響力逐日擴(kuò)大，累計(jì)點(diǎn)擊量超過(guò)兩百萬(wàn)。微信公眾號(hào)帶動(dòng)新建了心育主題微社團(tuán)8個(gè)，社團(tuán)成員達(dá)到270余人，大幅拓展了朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校班主任、任課教師以及專職心理輔導(dǎo)教師均參與到心育微課制作、信息推送工作中，并建立了“成長(zhǎng)導(dǎo)師”輔導(dǎo)機(jī)制，成立了心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，心理健康教育資源得到有效整合。

三年來(lái)關(guān)注學(xué)校微信公眾號(hào)的學(xué)生家長(zhǎng)人數(shù)達(dá)到1500人以上，心理健康教育中家長(zhǎng)參與面擴(kuò)大三倍以上。學(xué)生普遍有了自信、向上的精神面貌，表現(xiàn)出更健康、陽(yáng)光的精神狀態(tài)和自信、主動(dòng)的行為方式，人際沖突逐年遞減。根據(jù)2014―2016三年全校學(xué)生心理普測(cè)所知：學(xué)生整體心理異常篩檢率持續(xù)下降；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提升；在校適應(yīng)性提高。學(xué)生近三年在各級(jí)各類競(jìng)賽、考試中表現(xiàn)優(yōu)異，高考上線率連續(xù)三年穩(wěn)定在90%以上，本科錄取人數(shù)年均增長(zhǎng)兩倍，幫助更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)。

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關(guān)鍵詞：慕課模式；高職教學(xué)；思想政治教育；實(shí)踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的擴(kuò)大化

慕課最顯著的特點(diǎn)就是利用開放的教學(xué)環(huán)境吸納眾多優(yōu)秀的教學(xué)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的海量補(bǔ)充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過(guò)程中借助以下三個(gè)方面能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的海量化補(bǔ)充：首先，建立共享性的教學(xué)平臺(tái)，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強(qiáng)大的教師群體，知名學(xué)者與專家也借助共享性的教學(xué)平臺(tái)參與到授課中。其次，高職院校積極開發(fā)慕課資源，促進(jìn)教學(xué)資源的擴(kuò)大。高職院校目前已經(jīng)越來(lái)越深刻地意識(shí)到思想政治慕課教學(xué)的魅力，在開發(fā)與制作慕課的過(guò)程中更注重與其他高校的合作，吸納優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富學(xué)生思想政治課堂。最后，工學(xué)結(jié)合并開展慕課雙向滲透，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)大。所謂工學(xué)結(jié)合，是高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的核心，旨在發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。而慕課也自然地與工學(xué)結(jié)合的主題契合，將大量?jī)?yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)內(nèi)容作為工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的拓展內(nèi)容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學(xué)環(huán)境讓工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目得到監(jiān)督，基于其中的問題及時(shí)加以調(diào)整改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上答疑與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)大與教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學(xué)場(chǎng)景從封閉到開放

傳統(tǒng)思想政治教育模式單一，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性，學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。慕課則突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，教學(xué)模式新穎生動(dòng)，自由開放，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的熱情。教師不再是教學(xué)主體，教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)了從課堂到網(wǎng)絡(luò)的切換，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)上開展與進(jìn)行，學(xué)生自主性更強(qiáng)。慕課在實(shí)際思想政治教育開展中關(guān)注理論教學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，線上線下互動(dòng)，線上教師可以借助經(jīng)典教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論并將討論構(gòu)思運(yùn)用到線下的實(shí)踐中去。但慕課并不是簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)與討論，而是綜合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且這種線上線下的互動(dòng)結(jié)合也實(shí)現(xiàn)了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來(lái)了工學(xué)結(jié)合的順利開展與實(shí)施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實(shí)現(xiàn)了工學(xué)界限的合理劃分，在帶動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也對(duì)實(shí)踐鍛煉產(chǎn)生積極影響，工學(xué)的有效結(jié)合使得教學(xué)范圍從封閉到開放，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

提升高職思想政治課程教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教育，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學(xué)模式開啟思想政治教育，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升，學(xué)習(xí)熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，動(dòng)畫及情景劇元素的課堂融入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂理論學(xué)習(xí)與問題探討中。當(dāng)前慕課教學(xué)更設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)彈窗開展階段性學(xué)習(xí)，闖關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合思想政治教育的層次性教學(xué)需求。高職學(xué)生可在慕課引領(lǐng)下由淺入深開展思想政治學(xué)習(xí)。此外慕課教學(xué)關(guān)注高職學(xué)生心理特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情。高職院校的多數(shù)學(xué)生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會(huì)自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級(jí)，所有學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)中自由交流探討，高職學(xué)生可卸下自卑的心理包袱，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更活躍。部分高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的動(dòng)腦與創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，自主拍攝教學(xué)視頻等，成為思想政治學(xué)習(xí)的積極分子，并帶動(dòng)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進(jìn)，慕課作為新型教學(xué)嘗試在思想政治教育中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的提升，也為高校其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：MOOC；標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)方法；管理會(huì)計(jì)學(xué)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規(guī)模開放在線課程，是一種針對(duì)大眾的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展形式，是隨著教學(xué)資源的開放共享和互聯(lián)網(wǎng)速率飛速提升與普及發(fā)展而來(lái)的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯(lián)合提出，標(biāo)志著教育行業(yè)真正進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過(guò)程中，其“注冊(cè)量高、輟學(xué)率高、課程完成率低、效果監(jiān)管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來(lái)，并沒有按預(yù)期逐漸地取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理會(huì)計(jì)學(xué)課程作為我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)重要的必修課程之一，具有理論性與實(shí)踐性雙向要求的特點(diǎn)。本文意在綜合分析MOOC教育的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)高校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求與特點(diǎn)，以“管理會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)方法為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮當(dāng)今大學(xué)生的真實(shí)訴求，開展新型的教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究和效果分析評(píng)估，以求提高高?！肮芾頃?huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，并為MOOC模式下高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供參考和實(shí)踐依據(jù)。

1MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育早期主要有異步在線課程、大學(xué)精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學(xué)精品課程、視頻公開課的成功經(jīng)驗(yàn)，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬和無(wú)線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，安排了嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)過(guò)程中開展高密度的交流和互動(dòng)。從發(fā)展形態(tài)與趨勢(shì)看，MOOC與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比具有以下5個(gè)特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學(xué)率和輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。（5）嚴(yán)格依靠網(wǎng)絡(luò)：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的連通性也使得學(xué)習(xí)者可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以有效利用零碎的時(shí)間。

2會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)課程科目繁多、教學(xué)任務(wù)量大，而學(xué)生的上課時(shí)間卻十分有限。因此，為了完成教學(xué)計(jì)劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，而且不能照顧基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，以致出現(xiàn)部分同78教育標(biāo)準(zhǔn)化/EducationalStandardization學(xué)不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)和學(xué)科考核考試不合格的現(xiàn)象，而少部分同學(xué)卻覺得課程進(jìn)度太慢或?qū)W不到足夠的知識(shí)。由于會(huì)計(jì)課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學(xué)對(duì)此不感興趣，而現(xiàn)有的教學(xué)考核方法主要以期末考試為主，所以會(huì)導(dǎo)致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，以及平時(shí)曠課考前突擊的現(xiàn)象。再次，考慮到當(dāng)今大學(xué)生的真實(shí)訴求，部分學(xué)生計(jì)劃本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國(guó)深造，希望將來(lái)在教育、科研等部門從事教學(xué)、科研工作的理論研究；而另一部分學(xué)生則希望掌握實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)到豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后在工商、行政等企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理工作的職業(yè)技術(shù)人員。現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和課程安排均不能完全側(cè)重于某一類人才的培養(yǎng)，存在著針對(duì)性相對(duì)較差的不足。最后，隨著移動(dòng)通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)等電子移動(dòng)終端因?yàn)槠浞奖阋苿?dòng)特點(diǎn)，開始大量涌入大學(xué)課堂，學(xué)生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學(xué)生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法

結(jié)合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優(yōu)勢(shì)，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對(duì)高校管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)要求與特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀問題，本文設(shè)計(jì)提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法?！熬€上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對(duì)面教授的教學(xué)方式，在課堂外借助MOOC進(jìn)行自學(xué)和交流討論，并引入學(xué)習(xí)效果監(jiān)管的方法，可以有效提高審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，并顧及不同基礎(chǔ)同學(xué)及其不同的教學(xué)需求。具體來(lái)說(shuō)，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法包含以下3個(gè)主要部分。（1）線上MOOC教學(xué)。隨著參與MOOC資源共享的高校越來(lái)越多，每門課程相關(guān)的教學(xué)資源也越來(lái)越多，但由于每所高校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，其制定和的MOOC教學(xué)資源并不一定能符合本校學(xué)生的實(shí)際需要。最好的方式是結(jié)合本校的教學(xué)計(jì)劃安排，自主設(shè)計(jì)制作視頻、動(dòng)畫等多種形式的MOOC教學(xué)資源，建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)校特色MOOC平臺(tái)，但由于教學(xué)資源和人力財(cái)力的限制，這種方法并不能適用于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校。同時(shí)，信息化時(shí)代下各種教學(xué)資源數(shù)量類目的爆炸式增長(zhǎng)，也給希望借助MOOC資源學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)了已經(jīng)超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準(zhǔn)確選擇并有效利用MOOC資源已經(jīng)MOOC教學(xué)走向?qū)嶋H應(yīng)用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學(xué)”的過(guò)程中，任課教師首選需要擔(dān)負(fù)起MOOC資源制作、篩選的職責(zé)，也就是綜合對(duì)比會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內(nèi)容導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、擴(kuò)展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性的、交互性強(qiáng)的MOOC教學(xué)資源，并結(jié)合課程進(jìn)度安排適時(shí)推送給每一位學(xué)生。幫助學(xué)生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行體系化的會(huì)計(jì)學(xué)科課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可以通過(guò)線上交流討論達(dá)到實(shí)時(shí)高效的答疑解惑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）線下課堂面授。與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，在“線下課堂面授”的環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統(tǒng)的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學(xué)工具，通過(guò)使用自主制作或網(wǎng)絡(luò)剪輯的視頻、文字、圖像等數(shù)字多媒體資源，輔助面授講解實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的詮釋。同時(shí)，開發(fā)專用的教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，借助校園網(wǎng)無(wú)線接入服務(wù)，使學(xué)生通過(guò)手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)隨堂提問考察、點(diǎn)名簽到、課后習(xí)題布置、作業(yè)提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時(shí)間，提高面授教學(xué)的教學(xué)效率，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互程度，提高學(xué)生課堂面授教學(xué)活動(dòng)的參與度，有效解決互聯(lián)網(wǎng)娛樂信息、實(shí)時(shí)交互軟件分散學(xué)生課堂上專注力的現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)效果考核。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般使用“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。由于平時(shí)成績(jī)主要是任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。MOOC可以給供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，但與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)考核制度沒能系統(tǒng)建立，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學(xué)分，容易導(dǎo)致學(xué)生線上MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生“線下MOOC教學(xué)”參與的積極性，并全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法也設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控方法，在現(xiàn)有“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的考核辦法基礎(chǔ)上，針對(duì)性地添加“線下MOOC教學(xué)”相關(guān)的考核項(xiàng)目，將MOOC教學(xué)納入到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實(shí)現(xiàn)途徑

按照教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法可以分為課前、課堂和課后3個(gè)部分，對(duì)應(yīng)任課教師和學(xué)生又可以細(xì)分為：教師工作相關(guān)的課前備課、課堂講述和課后評(píng)估，以及學(xué)生對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準(zhǔn)備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、課程安排進(jìn)度等具體要求，以及學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設(shè)計(jì)制作課堂PPT，并根據(jù)課程內(nèi)容制作或剪輯內(nèi)容導(dǎo)入、難點(diǎn)講解采用的動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)資源。（3）課程預(yù)習(xí)任務(wù)表設(shè)計(jì)、MOOC資源制作篩選即推送。根據(jù)課程內(nèi)容圈注重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制定預(yù)習(xí)任務(wù)表，制作篩選線上預(yù)習(xí)用的MOOC資源，并實(shí)時(shí)推送給每一位學(xué)生。在課堂講述之前，收集學(xué)生線上反饋的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問題，并根據(jù)問題的普遍性和難易度對(duì)課堂講述計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整或改動(dòng)。課堂面授過(guò)程中教師的講述和學(xué)生的聽講與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，包括課堂的導(dǎo)入、難點(diǎn)/重點(diǎn)講解、課堂與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)等常規(guī)的環(huán)節(jié)，并添加了回答學(xué)生課前提問的環(huán)節(jié)。同時(shí)，使用了手機(jī)、pad等移動(dòng)通信終端實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名簽到、提問考察、隨堂測(cè)試、作業(yè)布置等任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也在一定程度上降低了非相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息對(duì)學(xué)生的干擾，提高學(xué)生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進(jìn)行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負(fù)責(zé)完成的MOOC資源訪問頻次統(tǒng)計(jì)、反饋問題記錄、課堂打分統(tǒng)計(jì)和最終的課堂教學(xué)效果綜合評(píng)估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統(tǒng)線下課堂準(zhǔn)備的課程教案、講義、PPT的設(shè)計(jì)撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預(yù)期任務(wù)表、MOOC資源的制作篩選。而學(xué)生按照課程預(yù)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合書本和推送的MOOC資源完成預(yù)習(xí)之后，可以及時(shí)將關(guān)注的問題實(shí)時(shí)地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應(yīng)的調(diào)整或改動(dòng)，以提高線下課堂教學(xué)的針對(duì)性。在課后工作部分，學(xué)生可以對(duì)課堂的整體滿意度進(jìn)行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對(duì)性地對(duì)以后教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。最后，任課教師還可以根據(jù)學(xué)生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，并比較全面地考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)論

本文全面分析MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法，并以“管理會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例設(shè)計(jì)了該教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用“線上MOOC教學(xué)”的便捷高效特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生課前交互，獲取學(xué)生反饋的課程難點(diǎn)和關(guān)注問題，輔助任課教師有針對(duì)性地進(jìn)行“線下課堂面授”。課后通過(guò)線上統(tǒng)計(jì)課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評(píng)估課堂效果。為了提高學(xué)生“線上MOOC教學(xué)”的參與積極性，引入新型的學(xué)習(xí)效果考核方法，將MOOC教學(xué)納入平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；思想政治教育；協(xié)同育人；途徑

職業(yè)教育肩負(fù)著向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送高技能人才的職責(zé)，人才培養(yǎng)質(zhì)量可以直接衡量高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及教學(xué)成效。思想政治教育工作作為高等教育的重要組成部分，在推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用的大背景下，構(gòu)建切實(shí)可行的高效協(xié)同育人模式，對(duì)育人模式進(jìn)一步完善，是推動(dòng)高校思想政治教育工作向著規(guī)范化、現(xiàn)代化、高效化發(fā)展的重要方式［2］。

一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性

（一）受到傳統(tǒng)職業(yè)育人模式的局限。傳統(tǒng)高職思想政治教育工作開展過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮其在課堂上的主動(dòng)性和積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體融合大背景下，如果一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不能滿足當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)需求和職業(yè)發(fā)展需求。另外現(xiàn)階段高職院校學(xué)生主要是00后，大部分學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)，他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，整個(gè)群體帶有互聯(lián)網(wǎng)基因，不管是知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)知，還是社會(huì)角色方面都有著顯著特點(diǎn)，呈現(xiàn)顯著的時(shí)代特征。傳統(tǒng)的思政教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育協(xié)同育人模式具有一定的可行性。高職院校學(xué)生往往具有思想活躍、對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)、樂于追求新鮮事物的特點(diǎn)。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種有價(jià)值的信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息，也很容易對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生一定影響，學(xué)生的思想很容易受到煽動(dòng)。針對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思想認(rèn)識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用到高職思想政治教育活動(dòng)中，有利于保持線上線下的溝通交流，同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，提高育人效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思想政治教育存在的問題

（一）高職教師協(xié)同育人觀念有待進(jìn)一步加強(qiáng)。很多高職院校的思想政治教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)夸大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的作用，認(rèn)為只要掌握了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育就可以一統(tǒng)天下，完全掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想，因而在日常教學(xué)工作過(guò)程中將主要精力放在了網(wǎng)上思想政治教育環(huán)節(jié)，忽視了線上和線下的有效結(jié)合。還有一部分高職思想政治教師正好相反，他們固守己見，不愿意接受新鮮事物，不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，更不愿意用這些技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果。（二）協(xié)同育人教育機(jī)制存在一定的滯后性。要想將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和線下思想政治有效結(jié)合，更好地推動(dòng)其工作向縱深化發(fā)展，就需要相應(yīng)的工作機(jī)制作為后續(xù)支撐。然而在很多高職院校內(nèi)部，關(guān)于線上和線下教學(xué)之間的制度建設(shè)還有待完善，各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)存在一定的滯后性和不完善性。這就使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式不能很好地開展。不管是網(wǎng)絡(luò)教育還是線下教育各自為政，無(wú)法發(fā)揮協(xié)調(diào)帶動(dòng)作用。有些高職院校的思想政治教師仍然沿用傳統(tǒng)思想政治教育模式來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。（三）各項(xiàng)資源缺乏協(xié)調(diào)。所謂的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育協(xié)同育人模式就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或者不同個(gè)體實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以此來(lái)完成思想政治教育目標(biāo)。在協(xié)同育人過(guò)程中不僅包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的協(xié)作，也包括了不同教學(xué)資源、不同系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)資源、不同終端之間的協(xié)作。只有確保各個(gè)領(lǐng)域的有效協(xié)作，才能達(dá)到1+1>2的效果。高職思想政治教育是一個(gè)十分系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，需要各個(gè)教育主體、教育資源之間的有效配合。但現(xiàn)階段在很多教育群體當(dāng)中并沒有形成網(wǎng)絡(luò)教育和線下教育有效結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，或者在操作過(guò)程中由于缺乏信息化操作意識(shí)或者相應(yīng)的政策引導(dǎo)，造成協(xié)同育人模式在高職院校中不能很好地開展。

三、網(wǎng)絡(luò)思想政治協(xié)同育人模式的構(gòu)建途徑

（一）提升網(wǎng)絡(luò)思政意識(shí)。第一，院校應(yīng)加強(qiáng)思政教師的意識(shí)教育，深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知，進(jìn)一步提高教師對(duì)思想政治教育工作在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀轉(zhuǎn)變方面的重要作用。從思想認(rèn)知層面，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)和課堂思想政治教育有效結(jié)合，形成完善的教學(xué)理念，幫助思政教師構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)體系，并保證將線上和線下教學(xué)有機(jī)融合，提升思政教師的專業(yè)能力，形成獨(dú)具特色的思政教學(xué)模式。第二，院校應(yīng)積極組織思政教師更好地參與知名院校的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)［3］。在培訓(xùn)過(guò)程中，讓思政教師能夠充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合，凸顯網(wǎng)絡(luò)思政教育在新時(shí)代高職思政教育中的作用。第三，在提升整個(gè)工作隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該構(gòu)建理論研討活動(dòng)，緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨的問題［3］，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度、思想認(rèn)知以及行為角度，還有教師的教學(xué)方式出發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)線下思想政治教育有效連接，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治的教育模式，提升高職院校思想政治教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意識(shí)。（二）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)思想政治協(xié)同育人模式下，教學(xué)主體主要是網(wǎng)絡(luò)思想政治教師，它與傳統(tǒng)的思想政治教師有著本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的相關(guān)要求，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，教學(xué)手法較為單一。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟應(yīng)用大背景下，高職院校思想政治教師除了要加強(qiáng)思想政治教學(xué)工作外，還應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)思政教師進(jìn)行有效溝通，加強(qiáng)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的溝通交流，形成有效合作，確保兩者能夠形成有機(jī)的統(tǒng)一體［3］。在具體的教育工作開展過(guò)程中，一方面應(yīng)該從內(nèi)容方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)思想政治課程應(yīng)該是課堂思想政治課程的補(bǔ)充和重要引導(dǎo)。內(nèi)容安排方面應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特征以及具體的時(shí)事熱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)上的各種事例來(lái)闡述思想政治理論，并根據(jù)教學(xué)難度，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。課堂教學(xué)過(guò)程中，思政教師應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政課延伸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入闡釋［3］，并將理論充分應(yīng)用其中，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和理解時(shí)間，確保學(xué)生能夠應(yīng)用課本上的理論知識(shí)來(lái)解決網(wǎng)絡(luò)上的各種時(shí)事問題。（三）完善思想政治資源體系。網(wǎng)絡(luò)世界中的思想政治資源主要包括海量的數(shù)據(jù)信息、實(shí)證案例、教學(xué)研究、理論研究、在線測(cè)試資料和相關(guān)的數(shù)字技術(shù)、硬件設(shè)備等［3］。高職院校盡量完善思想政治教育資源體系。從科研層面出發(fā)，就要求思政教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種實(shí)事信息有所把握，進(jìn)一步掌握時(shí)事內(nèi)容與思想政治理論之間的聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)上的各種實(shí)際案例來(lái)闡述思想政治理論。從理論研究層面出發(fā)，高職院校思政教師應(yīng)該樹立跨學(xué)科的發(fā)展理念，要對(duì)當(dāng)代職業(yè)學(xué)生的思想規(guī)律、行為特征有所掌握和了解，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系進(jìn)一步完善［3］。從技術(shù)設(shè)備角度出發(fā)，高校應(yīng)該為高職思想政治教師提供完善的信息技術(shù)設(shè)備，并保證整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍具備計(jì)算機(jī)操作技能，確保教師能夠利用先進(jìn)的監(jiān)測(cè)設(shè)備和交互軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)情況［4］。另外還應(yīng)該加快構(gòu)建信息共享平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校之間的溝通交流，共享優(yōu)質(zhì)的信息資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、健全制度，科學(xué)制定校本培訓(xùn)規(guī)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓全體教師認(rèn)清形勢(shì)，明確每名教師自身的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，增強(qiáng)全體教師使命感、責(zé)任感和緊迫感，號(hào)召大家要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立更好地為教育教學(xué)服務(wù)的思想，制定好各種制度約束教師行為，如《教師管理制度》《校本培訓(xùn)制度》《教科研制度》《備課制度》《聽課評(píng)課制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《教師考核細(xì)則》等，為校本研修活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展主題研修活動(dòng)

1.制定教研主題

學(xué)校應(yīng)按照上級(jí)主管部門的要求，積極落實(shí)主題研修活動(dòng)，

認(rèn)真分析學(xué)校和教師現(xiàn)狀，討論并確定好學(xué)校教研主題。在學(xué)校教研主題要求下，各教研組根據(jù)本組實(shí)際，確定本組的教研主題，組內(nèi)成員再按照本組教研主題確定個(gè)人教研主題。主題的確定學(xué)校各個(gè)把關(guān)，按照小主題、小研究、可實(shí)施、可操作的原則將教研主題落到實(shí)處。

2.落實(shí)研修主題

教研主題確定后，學(xué)校每名領(lǐng)導(dǎo)包保一個(gè)教研組，層層制定主題教研計(jì)劃，進(jìn)一步落實(shí)主題教研活動(dòng)內(nèi)容。如自主研修次數(shù)等。學(xué)校將各教研組活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)一整合，安排好“主題教研活動(dòng)”表并下發(fā)到各教研組具體落實(shí)實(shí)施。

學(xué)校要狠抓主題教研工作常態(tài)管理。如每學(xué)期每個(gè)教研組要搞一次主題教研研討課，每名教師每學(xué)期上一節(jié)主題教研匯報(bào)

課，要有說(shuō)課（說(shuō)教研主題，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法）、評(píng)課，評(píng)課要求除優(yōu)點(diǎn)外必須提出至少一項(xiàng)建議、一項(xiàng)不足。

學(xué)校還可以從現(xiàn)有一線教師中確定示范課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課三類標(biāo)準(zhǔn)。讓示范課教師樹立標(biāo)桿，每學(xué)期上一節(jié)示范課，帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步；讓創(chuàng)優(yōu)課教師每學(xué)期上一節(jié)創(chuàng)優(yōu)課，力爭(zhēng)達(dá)到示范課標(biāo)準(zhǔn)；讓提高課教師每學(xué)期上一節(jié)提高課，使之在短期內(nèi)達(dá)到創(chuàng)優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校考核小組對(duì)每名教師的主題教研課進(jìn)行量化考核，并計(jì)入教師年度考核中。同時(shí)，加強(qiáng)主題教研過(guò)程管理，每學(xué)期平時(shí)檢查，學(xué)期末對(duì)主題教研手冊(cè)進(jìn)行量化考核，以此增強(qiáng)主題教研手冊(cè)的使用率。

三、主題研修與校本研修及網(wǎng)絡(luò)研修有效整合

主題研修工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是提高全體教師業(yè)務(wù)水平、提高應(yīng)用技術(shù)能力的必要手段。因此，學(xué)校必須利用好網(wǎng)絡(luò)研修這一有利契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理，線上線下有機(jī)結(jié)合，抓實(shí)此項(xiàng)工作。然而，一些教師忙于教學(xué)等事物，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)或包袱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、掛機(jī)學(xué)習(xí)、應(yīng)付了事等現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工作很難正常開展。所以，學(xué)校必須采取必要手段和決策落實(shí)此項(xiàng)工作。

1.學(xué)校要求所有教師都必須參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，參培率100%。讓廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，避免年齡大的教師可學(xué)可不學(xué)的現(xiàn)象，也避免了攀比等現(xiàn)象，為教師考評(píng)掃除障礙。

2.將學(xué)校計(jì)算機(jī)按學(xué)習(xí)小組劃分成若干個(gè)小組，保證閑暇時(shí)間學(xué)員能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。根據(jù)每一學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容和要求嚴(yán)格管理。

4.線上線下結(jié)合，學(xué)校確定線下考核辦法，如“提升工程”，學(xué)員測(cè)評(píng)按照使用多媒體上課情況、制作課件情況、利用課件上課等標(biāo)準(zhǔn)，由考核小組逐項(xiàng)考核打分，評(píng)定學(xué)員線下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

5.學(xué)?？砂唇處煱茨挲g分成三類，分層實(shí)訓(xùn)。

35歲以下為第一類，要求線上課程全部學(xué)習(xí)理解，并達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，線下上課具有先進(jìn)理念，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持課堂教學(xué)，熟練運(yùn)用電子白板，達(dá)到全縣先進(jìn)水平。年末要按照“雙倍雙上一反思”的要求，上一節(jié)“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”示范課，要達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。36～50歲為第二類，要求線上學(xué)好課程，完成各N作業(yè)，要達(dá)到考核良好以上。線下努力做到學(xué)以致用，會(huì)使用信息技術(shù)上課，會(huì)利用電子白板上課，并有一定效果。年末搞一節(jié)“校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合”匯報(bào)課，匯報(bào)課上要使用信息技術(shù)，課堂要達(dá)到良好水平。51歲以上為第三類，線上學(xué)習(xí)能完成任務(wù)，能結(jié)合重點(diǎn)學(xué)習(xí)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。線下能利用自身優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)研修的先進(jìn)理念，適當(dāng)利用必要的圖片等資料支持課堂教學(xué)，會(huì)制作課件及利用課件上課，每學(xué)年要有一節(jié)成功課，并達(dá)到合格

水平。

四、挖掘潛能，多渠道培訓(xùn)

學(xué)校要結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，恰當(dāng)合理地組織教師進(jìn)行多種形式的主題研修和培訓(xùn)?？刹扇∽叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式培訓(xùn)，也可以圍繞主題教研，扎實(shí)開展二次培訓(xùn)和骨干教師講座等多種方式的培訓(xùn)。

總之，教育在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們必須跟上時(shí)代節(jié)拍，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，在教育這塊沃土上貢獻(xiàn)無(wú)限的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

純粹的在線教育是不存在的。這是韋曉亮對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)或者技術(shù)之于教育行業(yè)的作用”的思考之一。

在他12年的教育從業(yè)生涯里，以及創(chuàng)業(yè)智課教育的這4年當(dāng)中，他一直在思考和求解這個(gè)問題。因?yàn)樽约鹤x了9年的技術(shù)專業(yè)，搞的是人工智能、數(shù)據(jù)挖掘算法、機(jī)器人視覺跟蹤，又做了12年的老師，出版了8本有關(guān)出國(guó)考試備考與留學(xué)規(guī)劃的暢銷書，一直在內(nèi)容研發(fā)的一線，他發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)和對(duì)其他行業(yè)的影響和作用差別很大。

在智課教育CEO韋曉亮看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)包含著至少兩種不同內(nèi)核需求的行業(yè)模式：一是標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)，提供相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)，比如大家熟悉的購(gòu)書、打車等，互聯(lián)網(wǎng)有利于幫助這些傳統(tǒng)行業(yè)去除中間環(huán)節(jié)，提高效率；二是國(guó)人最看重的教育和醫(yī)療這種典型的個(gè)性化行業(yè)，深度的個(gè)性化、 深度的效果導(dǎo)向、深度的安全感，是這兩大行業(yè)的共同點(diǎn)，人們對(duì)其最敏感的絕非價(jià)格，而是害怕沒有效果，因?yàn)榻逃歪t(yī)療都是不可逆的。

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該進(jìn)化教育，而不是顛覆教育。“對(duì)于教育和醫(yī)療，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變不了這兩個(gè)行業(yè)的本質(zhì)，更多的是輔助，而且這種輔助作用非常大。”韋曉亮說(shuō)。

經(jīng)過(guò)4年的打磨，智課教育一直在以打地基式的節(jié)奏發(fā)展著整個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品、生態(tài)、技術(shù)和線上線下混合式運(yùn)營(yíng)的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂。韋曉亮說(shuō)，智課教育專注于以內(nèi)容、產(chǎn)品和效果為核心構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)的教育生態(tài)。

很多人都說(shuō)智課教育很“重”，他們一上來(lái)就把大量的資金投入放在了服務(wù)、內(nèi)容和技術(shù)上。韋曉亮常常這么反駁他們，“教育本來(lái)就不應(yīng)該太輕，教育本來(lái)就不可能純線上化。教育‘重’的屬性恰恰就是線下氛圍的屬性以及學(xué)生和 老師間雙向的人格影響力?！痹谒劾?，每過(guò)一年智課就會(huì)變得更厚重、更安全、扛風(fēng)險(xiǎn)的能力就會(huì)變得更強(qiáng)。

現(xiàn)在看來(lái)，韋曉亮和智課教育的選擇是正確的。

線上線下混合式運(yùn)營(yíng)

“教育行業(yè)科學(xué)的模式必然是線上線下深度的融合，而不是粗暴的結(jié)合，也不是互相的排斥。”這是韋曉亮相當(dāng)用心總結(jié)的思考結(jié)果。

在他看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆往往是去改變傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系，去中間環(huán)節(jié)化，是典型的生產(chǎn)關(guān)系的重塑，把中間環(huán)節(jié)去掉了之后，提高了整個(gè)行業(yè)的效率，提升了透明度，這都是互聯(lián)網(wǎng)之于傳統(tǒng)行業(yè)所起到的好的作用。

但教育和醫(yī)療行業(yè)的核心訴求不是改造生產(chǎn)關(guān)系，而是釋放生產(chǎn)力。這兩個(gè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源稀缺，好的老師和醫(yī)生占比極少。如何釋放他們的生產(chǎn)力，讓好的東西能夠去輻射更多的人，以及幫助更多的同行變得更好，這應(yīng)該才是互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)“賦能”教育行業(yè)的。韋曉亮認(rèn)為，教育的很多中間環(huán)節(jié)恰恰是為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，“線下的學(xué)校提供的不止是知識(shí)，它保證了整個(gè)環(huán)節(jié)鏈條的順暢和安全?！?/p>

智課教育生態(tài)正是在實(shí)踐“線上線下深度的融合”：線上提供可循環(huán)復(fù)用的且結(jié)構(gòu)化的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)，線下提供的是內(nèi)容和服務(wù)的線下個(gè)性化教學(xué)管理和延伸服務(wù)，不可能被替代。

智課教育用3年時(shí)間階段性地完成了這種融合：2014年，以內(nèi)容為核心的智課網(wǎng)和以服務(wù)為核心的極智批改網(wǎng)，組成了智課翻轉(zhuǎn)課堂的雛形；2015年智課教育實(shí)現(xiàn)了線上“智課網(wǎng)”、“極智批改網(wǎng)”加線下“智課出國(guó)精英學(xué)習(xí)中心”的立體翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂真正能夠讓學(xué)習(xí)變得個(gè)性化，也能夠讓學(xué)習(xí)變得自主，讓學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生效果；2016年智課教育搭建了完善的用戶產(chǎn)品生態(tài)（智課翻轉(zhuǎn)課堂：智課網(wǎng)+智課出國(guó)精英學(xué)習(xí)中心+智課移動(dòng)端）與企業(yè)產(chǎn)品生態(tài)（智課教育云，面向高校、中學(xué)、運(yùn)營(yíng)商、TV和VR硬件提供商，智課提供內(nèi)容、服務(wù)、技術(shù)、系統(tǒng)）；2017年，智課教育將邁入以教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的，依然以內(nèi)容為核心的“智能教學(xué)生態(tài)”時(shí)代。

韋曉亮談及他對(duì)“教育”的理解，認(rèn)為這是兩個(gè)詞，必須要拆成“教”和“育”，“‘教’可以線上化，‘育’無(wú)法線上化。這就是為什么有智課網(wǎng)和智課混合學(xué)習(xí)中心的原因?！罱ㄒ粋€(gè)氛圍，構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的人格影響力，如果沒有這幾點(diǎn)的話，其實(shí)你只是一個(gè)做培訓(xùn)的，而不是在做教育?！?/p>

進(jìn)化的內(nèi)核

智課在線上和線下用的都是一個(gè)體系，包括學(xué)、練、改、管、 測(cè)，本質(zhì)上是陪伴式的教與學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，智課產(chǎn)品體系面對(duì)用戶的產(chǎn)品形態(tài)，就是智課翻轉(zhuǎn)課堂；面對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品形態(tài)，就是智課教育云。

根據(jù)智課教育的官方資料，智課網(wǎng)的注冊(cè)學(xué)員目前已達(dá)400多萬(wàn)，名師課程已經(jīng)累積達(dá)到7000小時(shí)，全部是自主研發(fā)。韋曉亮表示，智課始終相信一句話，內(nèi)容研發(fā)是教育的本質(zhì)和教育的根本，而內(nèi)容研發(fā)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直播，是內(nèi)容的沉淀和直播的服務(wù)。

內(nèi)容是他們最重要的企業(yè)標(biāo)簽之一。“智課整個(gè)生態(tài)圍繞內(nèi)容去做構(gòu)建。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們線下學(xué)習(xí)中心的學(xué)生們的聽課完成率很高，同時(shí)我們線上的課程黏度很高，這其實(shí)都來(lái)自于品質(zhì)?！?/p>

韋曉亮和他的搭檔、智課教育首席內(nèi)容官翟少成被他們的投資人稱為“內(nèi)容控”。翟少成曾分享過(guò)他們對(duì)在線教育內(nèi)容的觀點(diǎn)：老師以電腦與遙控筆為工具，實(shí)拍授課過(guò)程，是線上教學(xué)的1.0時(shí)代；在2.0和3.0時(shí)代，老師逐步適應(yīng)平板電腦輔助教學(xué)，在專門的錄播室內(nèi)錄制；當(dāng)下是4.0時(shí)代，智課教育的老師會(huì)運(yùn)用 大于12寸的平板電腦，屏幕的尺寸有助于提升教學(xué)體驗(yàn)，在演播廳里通過(guò)實(shí)拍加虛擬的攝制方式，呈現(xiàn)更具視覺吸引力、課程節(jié)奏更佳的內(nèi)容。他表示，智課教育正在研發(fā)教學(xué)視頻的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空間很大）。

韋曉亮介紹，智課自主研發(fā)的知識(shí)課程的切片視頻達(dá)到12800個(gè)，每一個(gè)切片都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的標(biāo)簽系統(tǒng)；逐題精講達(dá)到4200小時(shí)。智課保障這個(gè)內(nèi)容體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)核心角色，首席專家有160位，線上線下的全職的教學(xué)督導(dǎo)93位，線上的外教寫作和口語(yǔ)批改團(tuán)隊(duì)一共592位都是全職的。

背后支撐智課線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的引擎，是智課Smart系統(tǒng)，“還沒有真正達(dá)到成熟階段?！表f曉亮強(qiáng)調(diào)，這是未來(lái)智課“會(huì)花大力氣，投入大資金和人力去做的事”。按照智課團(tuán)隊(duì)的設(shè)想，Smart系統(tǒng)未來(lái)會(huì)全面進(jìn)化成以學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的生態(tài)，真正以內(nèi)容和服務(wù)為核心，用數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，來(lái)構(gòu)建整個(gè)智課的生態(tài)系統(tǒng)。

延伸教育的場(chǎng)景

伙伴，是智n教育生態(tài)的重要組成部分。根據(jù)智課教育的官方資料，截止2016年，智課教育的生態(tài)圈業(yè)務(wù)合作伙伴有1000余所高校、50余所重點(diǎn)中學(xué)、40余家留學(xué)機(jī)構(gòu)和移民公司、25家國(guó)內(nèi)外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、15家在線視頻網(wǎng)站和直播平臺(tái)、100余所公共圖書館、3大運(yùn)營(yíng)商等，并將學(xué)習(xí)場(chǎng)景從PC、手機(jī)延伸至TV端、VR端，智課教育已與創(chuàng)維酷開、海信、小米、樂視等主流智能電視廠商達(dá)成戰(zhàn)略合作。

自2016年年初起，智課教育開始深度開放所有的內(nèi)容、技術(shù)、系統(tǒng)和服務(wù)，包括混合式翻轉(zhuǎn)課堂立體的生態(tài)，構(gòu)建了智課教育云，向企業(yè)用戶提供服務(wù)。事實(shí)上，這些生態(tài)圈的合作伙伴，無(wú)論是體制內(nèi)外的學(xué)校，還是覆蓋其他教育用戶的平臺(tái)，都將成為智課教育重要的內(nèi)容和服務(wù)的源頭和入口。

在將內(nèi)容和服務(wù)拓展到更多的應(yīng)用場(chǎng)景、拓寬服務(wù)管理幅寬時(shí)，智課教育也在摸索新的合作模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂合伙人”計(jì)劃。2016年智課的翻轉(zhuǎn)課堂合伙人已經(jīng)超過(guò)了15家。這批合作伙伴過(guò)去很多都在經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)，比如托福的工作室和出國(guó)考試培訓(xùn)的小機(jī)構(gòu)，他們有共同的痛點(diǎn)――缺教學(xué)內(nèi)容、缺教學(xué)管理系統(tǒng)、缺專業(yè)化的教學(xué)服務(wù)體系。而智課恰恰能把這三點(diǎn)提供給他們，讓他們?cè)诟鞯厣l(fā)芽，發(fā)展得更加健康，也讓智課的內(nèi)容和服務(wù)所覆蓋的市場(chǎng)得以拓寬。

篇10

一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對(duì)線下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪Ｊ?，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說(shuō)的“天時(shí)地利人和”，從而達(dá)成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、搭建O2O平臺(tái)，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長(zhǎng)

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”。同時(shí)可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個(gè)空間和保障。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學(xué)習(xí)沙龍：以微溝通為例，研訓(xùn)負(fù)責(zé)人利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)客人進(jìn)行在線研討、碰撞、學(xué)習(xí)的一種自由組織形式。

？S網(wǎng)絡(luò)（協(xié)同備課?每時(shí)美課）

一邀：主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請(qǐng)。

二說(shuō)：主備人說(shuō)課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。

三論：就有疑問處、有異議處開展峰會(huì)式的討論。

四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線批注的方式完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、建議。

五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對(duì)教案進(jìn)行個(gè)人加減。

在操作過(guò)程別強(qiáng)調(diào)三個(gè)“+”：

線上批注+線下峰會(huì)；智慧共享+個(gè)性修改；研討熱度+留痕對(duì)比。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升教師研訓(xùn)實(shí)效

一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)空間微信公眾服務(wù)號(hào)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等媒介為載體，實(shí)時(shí)掌握最新的教研工作動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)提升教科研專業(yè)水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，喚醒每一位家長(zhǎng)的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長(zhǎng)很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個(gè)群體，他們?cè)诮逃约汉⒆拥臅r(shí)候，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)方面的知識(shí)，都表示出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，我們開設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號(hào)，開通校訊通。在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，網(wǎng)站和公眾號(hào)比較單一，信息量與互動(dòng)性不夠，由原來(lái)單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式，內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”，進(jìn)行育兒知識(shí)視頻教育、好書推薦、園報(bào)信息、親子旅行、獎(jiǎng)勵(lì)紅包、服務(wù)窗口和點(diǎn)贊加分等。

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)每個(gè)孩子自主快樂的智慧學(xué)習(xí)

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時(shí)間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺(tái)，從學(xué)校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋?zhàn)鳂I(yè)―教師評(píng)價(jià)，這種模式體現(xiàn)了線上教育與線下教育的有機(jī)融合，打破時(shí)間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機(jī)動(dòng)、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。