導語：如何才能寫好一篇高中化學方程式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；方程式；高效教學法

高中化學是一門思維性非常強的學科，不僅要求高中生有高度的客觀理解能力，更需要他們具有主觀的頭腦影像再現能力，在化學方程式的學習中，這一點更加突出，以下就來探討一下如何高效地學習高中化學方程式。

一、類推再生法

所謂類比，就是由一個到多個，高中階段學習化學，就是這樣一個過程，在類比中也再生，如，在學習“單質與氧氣的反應”時，教師先做一個實驗，將金屬“鎂”在空氣中點燃，經過燃燒，生成了“氧化鎂”，得出化學方程式：然后，進行類推，當金屬銅和鋁在空氣中燃燒會生成什么呢，依次做實驗，可以得出，當銅在空氣中不能燃燒，卻能受熱生成氧化銅，得出化學方程式：，當鋁在空氣中燃燒，生成氧化鋁，得出化學方程式：從鎂在氧氣中的燃燒逐步類推其他金屬銅和鋁在空氣中燃燒后的物質，使知識得到再生，而高效地掌握這三個化學方程式。

二、情景實驗吸引法

怎么樣的教學方法，能吸引學生的興趣呢？在化學這門課程中，實驗是一個很好的選擇，因此，教師要充分地利用好、做好實驗，當然，最好選一些化學反應明顯的實驗，如，在做硫酸溶液和氫氧化銅溶液的反應，當兩種溶液混合時，首先生成氫氧化銅，呈現藍色的沉淀，然后，將溶液加熱，氫氧化銅會受熱分解為水和黑色的氧化銅，所以，溶液變黑，這一化學過程，帶有一些神奇而微妙的感覺，能使學生喜歡上這個實驗，自然也記住了這個化學方程式：H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O，高效也由之而來。

三、合理歸納教學法

高效的教學法，來之不易，想要學生學得好，教師先要做得好，這個做得好就是指，教學合理而有序，當教師講解化學方程式時，應該從易到難，從一般到特殊，如講解酸+堿的反應時，一般先從簡單的鹽酸溶液和燒堿溶液的化學反應開始學習，化學方程式為：HCl+NaOH=NaCl+H2O，然后再學習硫酸溶液和氫氧化鐵溶液的反應，化學方程式為：3H2SO4+2Fe（OH）3=Fe2（SO4）3+6H2O。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，教學和學習一樣，本是一個無盡的探索過程，教學方法的探討也應不停地求索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張志寬.淺談元素化合物教學設計的策略和方法[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（30）.

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關鍵詞：高中化學 無機方程式 有效教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0027-01

在化學學科的學習中，化學方程式使最重要、最關鍵的化學用語。要想學好化學，就必須將化學方程式熟練的記憶和書寫。

1 構建思維導圖

在高中無機化學方程式的教學中，為了避免學生在僅僅采取機械性的理解和記憶，將各個知識點間的聯系和融合相互割裂。因此，還需要教師引導學生理清各相關方程式之間的因果關系，以及從屬關系，并利用各個方程式之間的聯系構建一個知識鏈，重新排序編碼知識，形成“點面網”的思維導圖。通過構建思維導圖，可以幫助學生有效的完成無機化學方程式的記憶和掌握。與此同時，教師可以在一定的時間范圍內，通過板書的形式向學生呈現出化學方程式重點的核心物質，而學生主要是聽教師的講說，從而促進教學效果的提高，使無機化學方程式的學習達到顯著的效果。

2 分析化學反應原理

在化學方程式的教學過程中，為了使學生能夠充分的融入教學中，還需要教師有意識的進行引導，采用正確的引導方式能夠使學生的思維被激活，學生會在關鍵處及時的做好筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習過程中，只有在遇到實際問題時，學生構建起來的知識體系才能夠更加深刻、牢固，屬于高級知識，是對所學習知識的靈活遷移。學生在剛開始接觸化學方程式時，往往會因為理解不透徹而不能夠全面的將化學方程式寫出，因此，可以借助思維導圖設置一些表格進行填寫，然后從化學反應條件，以及完整的化學方程式，并進一步對化學反應的離子方程式進行書寫，將化學反應的本質展現出來，使學生在理解的基礎上化學反應方程式進行思考，為什么這樣寫，而那樣寫？

在教學過程中，為了能夠使學生在記憶化學方程式時能夠達到聲色并存的效果，還需做到以下兩點：（1）在復習課中經常采用多媒體對實驗內容進行重播，讓學生從實驗現象中輔助記憶?；瘜W元素和化合物知識常常依賴著化學實驗，多數化學知識的獲得是從實驗中了解學習的，如銅和濃硫酸、鈉和水的反應等，可見重溫化學實驗對化學知識的學習非常有利，在此過程中，還需引導學生對實驗現象進行認真地觀察和分析，使學生能夠對化學知識記憶牢固，有一個透徹的理解。（2）通過口訣進行對比性記憶。例如：，可將“濃的14”諧音為“濃的要死”；可將“38稀”諧音為“38嘻嘻”等等。

3 設定目標、過關考級

我們常常說：“沒有追求的人都存在一定的惰性”。為了使學生能夠有效的無機化學方程式，通過考級讓學生能夠將化學方程式牢記，還能夠促進其對化學學習的自信心。在此過程中，教師要對考級這個大課堂充分利用，讓那些學習化學較為困難的學生，觀察成績優(yōu)秀的學生是怎樣進行備考，形成互幫小組，讓學生相互背誦，并對科學的記憶方法進行切磋，能夠將學生的學習積極性充分調動起來。可見，考級也是一種學習化學方程式的有效手段。教師可以通過長假或周末想學生布置考級準備作業(yè)，并向學生說明背誦化學方程式的等級標準，如所有的化學方程式且書寫整齊可獲得一級，背誦加上書寫總共有幾級等等。然而，在重點中學中，教師基本上不用在這個環(huán)節(jié)花費較多的心思；但是在一般的普通中學中，教師還需重視這一環(huán)節(jié)，因為普通中學學生基礎知識的掌握可能不夠扎實，在知識的理解上似是而非，對化學學科可能沒有產生濃厚的興趣，這部分學生對化學學科的最高要求可能僅僅是會考的合格?？梢娪行Ы虒W還存較強的對象意識。因此，化學教學在課堂教學中不宜將本學科的價值過高的估計，也不可以將學科價值僅僅定位在本學科上，而是要權衡學生的完整發(fā)展，因此，在無機化學方程式的教學中，可以采用“慢慢背”的方式，是學生在學習中處于主動地位，最大程度的完成有效教學。需要注意的是：不能夠將教學的“有效性”簡單的理解為利用最少的時間完成更對內容的教授，而是要結合單位時間內學生學習過程和結果進行綜合考慮，所以，采用較多的課外時間讓全體學生完成考級檢測，這對課堂教學效果的提高非常有利。

4 組織書寫競賽

在有效性教學過程中，關注最多的就是教學效果的量化和可測量性。如盡可能的具體和明確教學目標，方便對教師工作效益的檢驗。組織學生參加方程式書寫競賽的目的是為了能夠提升學生的能力，同時也是一種檢測方程式教學效果的方法。在開始進行書寫競賽之前，還需要教師指導學生的書寫能力，概括的講就是要遵循質量守恒定理。并對簡單的向學生總結質量守恒定律在化學方程式中的應用，即從微觀角度透徹的理解質量守恒定律；尊重客觀事實，通過正負化合價代數和為零將化學方程式準確的書寫；在對化學方程式進行配平時，必須牢記反應前后原子個數不發(fā)生增減，種類不發(fā)生變化?？梢詮目技墱蕚湓嚲碇羞x擇較為經典的類型作為一部分競賽試題。經過實踐證明，在考級中成績優(yōu)秀的學生在競賽中獲獎的幾率較高，然而這并不完全成比例，這是因為在方程式書寫競賽活動中，對學生的書寫能力的要求也非常大。最后，在競賽結束后，對成績優(yōu)異的學生進行張榜表揚，可給予物質上和精神上的獎勵，增強學生在化學方程式學習積極性，提高學習效率。

5 結語

在化學課堂上，要使教學效率得到有效的提高，還需讓學生在學習過程中充滿興趣、快樂的學習、學有所得、學出意義。倘若能夠使單調的化學方程式順利的轉換成學生的學習工具，使學生輕松地的學習。此外，在高中無機化學方程式教學過程中，還需將學生的自主學習和教師的有效教學緊密結合，最終取得有效地教學效果。

參考文獻

[1] 呂琳，徐丹悅，吳星，等.高中化學與大學無機化學知識銜接的方式[J].化學教育，2009（7）：23-25.

[2] 楊水金，汪秋娟，王華，等.新課改前后高中化學教材有關無機化學部分知識點變化的研究[J].湖北師范學院學報，2012（3）：45-46.

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最近，有不少化學成績一般的學生問筆者：“你是怎樣記憶那么多方程式的？試卷上出現的很多方程式為什么我都不會寫？我應該怎么來學好化學？怎樣記住那么多的反應方程式？”

其實“化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣.特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下，覺得是沒有必要花多少時間去記憶的.其實不然，說句武斷一點的話，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識.而化學方程式是學習化學最重要的化學用語，掌握了它，就能簡明、準確地描述物質的化學變化，定量地研究化學，發(fā)展學生的記憶和思維能力.所以熟練記憶和書寫化學方程式是學習化學的保證.教師對學生掌握化學方程式的情況要有足夠重視，要明確要求，同時，更要注意指導學生學會科學的記憶化學方程式的方法.

一、基礎入門篇

高中化學必修一，是記憶內容考試涉及較多的一本教材，也是學生從初中化學到高中化學的一個銜接與轉變.每個專題都是以一類相似物質做基礎，學習其中一個特殊物質的性質.在學習這部分內容時，應該還是以記憶為主，選擇的方法是最基本的“重復記憶”.利用必要的重復來加深記憶事物的印象是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象.這種方法往往被我們忽視了，很多同學學的快忘得也快就是這個原因.短時記憶對于我們的學習遠遠不夠，只有通過不斷反復記憶，才能夠把短時記憶轉化為長時記憶，為我們的學習打下堅實的基礎.

熟記完“特例”后，接下來就是利用第二種方法“歸類記憶”，就是對所學知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征，再以此類推.如：在掌握了各個主族、周期的相似性和遞變性規(guī)律后，對于具體的元素單質、化合物的性質就容易多了.例如可以從氯氣與冷的NaOH溶液反應推出Br2與冷的NaOH溶液反應，事實上學生只需要記住氯氣的反應方程式，就可以類推出Br2的這一方程式.通過這種方法，學生所記憶的內容就會相應減少，但知識的掌握并不會相應減弱.

在元素化學知識中，有相似也有區(qū)別，這時，我們需要用到第三種方法“對比記憶”，對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點.如：我們在學習硫酸和硝酸的時候，他們作為氧化性酸的酸性和強氧化性方面有相似性，對應的方程式就也有相似性，但一旦硫酸濃度變稀，就成了非氧化性酸，在化學性質上只體現酸性.其物質間反應的方程式也相應改變.

除此之外，還可以利用“口訣記憶”、“知識網絡記憶”等方法，讓自己對方程式的記憶事半功倍.

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關鍵詞： 非智力因素 試后評價 對策研究 高中化學

化學學科本身偏重于對學生理性思維與邏輯思維能力的訓練，不得不說智力因素非常重要。但是不可否認，從蘇教版化學教學現狀看，許多知識并非考驗學生的純智力因素，相反許多時候學生考試失分完全是非智力因素導致的。所以對其進行客觀分析并找到切實可行的應對改進對策至關重要。

一、當前學生學習化學知識所呈現出的非智力因素特點與現狀

一些學生片面認為高中化學學科存在較大難度，甚至因為在步入高中之前，許多學生在初中階段所掌握的化學知識大多比較薄弱。在高中將化學作為一門主要學科，許多學生第一時間還沒有正確理解與接受。一般而言，非智力因素可以分為三個簡單的層次。第一個層次為觀察力、想象力、記憶力、思維力及注意力，這種分層方式主要是排除智力因素而言的。第二層則屬于狹義的非智力因素，其可以理解為學習興趣、學習動機、學習情感、學習意志力及學生性格。第三層次是非智力因素的具體成因，其包括成就的動機、學生強烈的求知欲望、學生的自尊心、自信心及個人責任感與榮譽感等十二個部分。實則無論從哪一角度進行分析，學生個人的主觀性都是很大的。一些學生在學習與考試中存在問題，并非自己的智力與他人有所差距，而是主觀意志上是否愿意不斷提升與進取占據了更大部分。

二、從非智力因素角度進行評價與改進的對策

（一）提高學生的學習興趣

針對當前高中學生在考試之后所呈現出的試卷答案與分數結果分析，許多學生受到非智力因素的影響較大。為了從主觀上改變這種狀態(tài)，首先需要不斷提高學生的學習興趣。學習興趣實則是學生情感部分的體現，主要表現為學習的愉悅感、求知欲及價值體現。教師應該通過創(chuàng)建相應的方式幫助學生提高興趣。

比如以蘇教版必修二教材中的習題為例：

現有A、B兩種原子，A原子的M層比B原子的M層少了3個電子，而B原子的L層電子數恰好為A原子L層電子數的2倍，請問A和B分別為什么原子？

通過例題不難看出，此題考查的就是得失電子的問題。然而許多學生對這類問題依舊覺得比較棘手，究其原因就是教師在教學中只是枯燥地對其進行講解，并沒有找到吸引學生的方法，使得學生從主觀上抵觸學習。因此，教師可以選擇利用多媒體的方式進行呈現，使得學生可以通過多媒體中所展現的電子數量及電子變化趨勢，最終分析得出結果。

（二）增強學生的學習意志力

在高中化學教學過程中，需要掌握的化學方程式數量相當多?；瘜W方程式實際上是考驗學生意志力的重要內容?；瘜W方程式之所以重要，是因為許多化學反應現象都需要依靠化學方程式才能得出相應結果，還對之后的分解反應、化合反應、復分解反應等起到基礎性作用。故而對化學方程式進行記憶，至關重要。

記憶化學方程式并非是考驗學生的智力，其考查的是學生的意志力、堅韌性及自制力和自覺性。高中學習中常見的化學方程式包括物質與氧氣的反應，其中包括單質與氧氣的反應及化合物與氧氣的反應；分解反應；氧化還原反應；單質、氧化物、酸堿鹽的相互關系及其他反應。只是這些簡單且基礎的化學方程式就需要學生記憶很久，如果沒有強大的意志力，則許多學生必然會功虧一簣。從非智力因素的角度對學生的考試結果進行分析得出，實際上不斷增強學生的意志力將會有效強化化學學習效果，同時會不斷提高學生的化學學習成績。

（三）增強學生的學習自信心

近些年來，確實有一些考題開始注重對學生能力的提高，這就需要學生不斷樹立解題的自信心。有了自信心，就離成功更近了一步?，F在許多考題并不是按照課本教材的概念進行照本宣科的照搬，相反其往往更加注重的是對多種邏輯思維能力的考查。

比如：化合物A、B、C都只含有兩種元素，且A、B均含有X元素。已知在一定條件下可以發(fā)生反應為A+BX+C，X是一種單質，由此可知X元素為什么元素。

實際上，這類題解答起來相當容易。只是與物理或者數學學習有相似之處的就是選用了控制變量法，要求在一定條件之下。根據反應方程式可以判斷該反應為氧化還原反應，因此可以判斷出X在A與B之中的化合價顯示是正價與負價。X也具有負價，所以其一定是非金屬元素。

通過分析，很容易得出結果。但是許多學生因為長期形成了傳統(tǒng)的思維模式，認為必須給出明確的反應才能進行推斷。這樣的思維不利于學生的長久學習，也不利于學生思維模式的拓展。教師應該不斷幫助學生拓寬思維，通過這樣的習題告知學生，實際上化學學習并沒有想象中那么難。許多知識點都很容易掌握，甚至許多知識都是自己平時已經掌握的內容。以這樣的方式幫助學生樹立自信心，將有利于學生從學習動機層面改變傳統(tǒng)的思維與想法，讓學生可以避免焦慮的情緒，增強學習的效果與能力，進而提高學習興趣，提升學習水平。

三、結語

實踐表明，非智力因素往往比智力因素對學生學習成績的影響還要大。許多時候，教師應該注重對學生非智力因素的挖掘，通過科學合理的教學手段，幫助學生提高非智力水平，降低在學習中出現的失誤及減少考試過程中失分現象的出現，避免非智力因素對其的負面影響，從而不斷提升高中生的化學學習水平。

參考文獻：

[1]徐錦靈.高中數學非智力因素的試后評價方法初探[J].福建基礎教育研究，2015，05：22-23.

[2]燕國材.非智力因素與教育改革[J].課程?教材?教法，2014，07：3-9.

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關鍵詞：化學方程式；學習效率；教學策略

化學方程式作為一種語言符號，是學習化學的重要工具。因此在元素化合物知識的學習過程中，掌握一些重要反應的化學方程式是十分必要的，它有利于學生更好地認識化學反應的實質，形成書寫化學方程式的基木技能。它還直接影響到學生學習化學的水平，同時也有利于進一步發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的化學方程式教學主要是重結果輕過程，重知識輕能力，這種結果導致學生機械地學習和記憶。學生在初中對化學方程式的掌握基本以死記硬背為主，這樣加劇了學生思維的僵化，給高中化學學習帶來諸多不利因素。進入高中，學生接觸到的化學反應數量明顯增加，而且化學方程式的難度也有所提高。若不改變原有的學習習慣，仍然采用以死記硬背為主的方法學習化學方程式，則往往會事倍功半，甚至還會因為學習效果不佳而影響到學生學習化學的興趣。

筆者最近兩年教高二學業(yè)水平類班級，發(fā)現學生高一所學的化學方程式能記得的寥寥無幾。在復習過程中，化學方程式的復習需要花很長的時間，學生基本都是死記為主，需要幾個來回默寫記憶才能掌握。因此，如何在起始年級提高學生學習化學方程式的學習效率，無論是對有關元素化合物知識的學習，還是對于整個高中化學教學來說，都具有不可低估的作用。我們認為，在化學教學實踐中，為了提高學生記憶化學方程式的效果，應該特別重視以下策略的使用。

一、讓學生親身經歷完整的化學方程式書寫過程

化學方程式的書寫不單是一個知識的再現過程，從某種意義上說，化學方程式的書寫過程也是一個問題解決的過程。在解決問題的過程中，僅僅在記憶中貯存一定數量的組塊還不夠，還必須有產生式系統(tǒng)，即把組塊組織起來的若干程序。學生不能完整再現化學方程式，尤其不能根據給定的條件正確書寫化學方程式，都與產生式系統(tǒng)的缺乏有關。不經歷真正的知識形成過程而是簡單接受的知識，是很難深刻理解和靈活應用的。一些學生想當然地認為背誦是學習化學方程式最好的方法，卻從沒有深入思考化學方程式各部分間的聯系，沒有經歷一次完整的化學方程式書寫過程。因此，在教學中引導學生經歷完整的化學方程式書寫過程，能夠促進學生產生式系統(tǒng)的形成，提高化學方程式的學習效率。

如在學習“無機非金屬材料——硅”這一節(jié)內容時，教師可以講授硅的冶煉是利用焦炭作為還原劑與石英砂（sio2）在電爐中反應制取單質硅。讓學生寫出反應的化學方程式。再分析二氧化硅的物質類別（酸性氧化物），引導學生依據酸性氧化物的通性推測二氧化硅可能的化學性質并舉例（sio2＋naoh——，sio2＋cao——，sio2＋h2o——），讓學生嘗試完成上述所列出的化學方程式，使學生經歷完整的化學方程式的書寫過程。

在學生完成后結合出現的問題進行評點，糾正出現的錯誤。結合自然界大量存在沙子的事實說明在通常條件下二氧化硅不能與水發(fā)生反應。

二、利用實驗事實作載體，引導學生積極思維

化學方程式作為一種化學符號，總是與特定的化學事實、化學反應聯系著，它來源于事實，又具有高度的概括性，它不僅是化學學習的一種重要工具，更是化學思維簡約、科學的表達方式。因此，化學方程式的學習必須講過對化學實驗事實等積極的思維加工過程才能完成。在教學過程中教師必須加強實驗教學，深入挖掘化學實驗的思維價值，利用實驗事實作為載體引導學生積極思維，從而最大限度地發(fā)揮化學實驗對化學方程式學習的促進作用。這樣學生才能把通過實驗獲得的直接經驗與表征符號的化學方程式聯系起來，深刻理解化學反應過程。

如以鋁和氫氧化鈉溶液的反應為例，在新授課的教學過程中，充分挖掘實驗的思維價值，把學生由對實驗的直觀感知引向對現象本質的深入思考，讓學生通過分析、比較、抽象、概括、推理等一系列思維活動理解化學反應的實質，在此基礎上完成化學方程式的書寫。

第一步，教師演示鋁和氫氧化鈉溶液反應的實驗，讓學生觀察到兩者產生的氣泡，使學生獲得該變化的感性認識。第二步，教師板書反應物（al＋naoh＋h2o－），引導學生分析氣泡的可能組成并進行檢驗。學生根據反應物元素組成，結合已有知識經驗，認為氣泡的可能組成是氫氣和氧氣，教師進一步從氧化還原的角度分析，鋁只能表現還原性，而在一個反應總不能只有還原劑而沒有氧化劑，因此產生的氣泡只能是氫氣。為了驗證推理的正確性，老師可以對氣泡進行檢驗。第三步，是一個難點，教師采用讓學生閱讀自學結合講解的方式化解難點。通過讀書，讓學生認識另外一種生成物的組成以及名稱。最后一步，讓學生自己完成化學方程式的書寫。

三、利用熟悉的規(guī)律作類比，起到舉一反三作用

教學中，如果學生對新的化學方程式難以理解，在正式學習新知識之前，教師可以向學生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料同時又高度概括地包含了正式學習材料的關鍵內容。這些材料的內容介于新舊知識之間，在學生對新知識的理解中充當橋梁作用，使學生易于同化新材料。

例如在學習氯、溴、碘有關置換反應時，可在學習前復習初中階段學習的金屬活動順序及金屬間的置換規(guī)律，作為先行組織者，通過已熟悉的反應（性質）進行比較，有利于對新知識的同化。

金屬置換規(guī)律：活潑的金屬（還原性強）置換出不活潑的金屬。

非金屬置換規(guī)律：活潑的非金屬（氧化性強）置換出不活潑的非金屬。

已知氧化性：cl2＞ br2＞（cn）2＞（scn）2＞ i2

可推知下列反應：

cl2＋2nabr＝2nacl＋br2

br2＋2hi＝2hbr＋i2

cl2＋cai2＝cacl2＋i2

br2＋2cn－＝2br－＋（cn）2

（cn）2＋2scn－＝2cn－＋（scn）2

四、合理構建知識網絡體系，使零散知識系統(tǒng)化

認知心理學的研究表明，知識在人類的記憶中是以命題網絡的形式儲存的，知識的組織化水平越高，記憶效果越好。同一元素的不同物質形態(tài)在一定反應條件下可以實現相互轉化，梳理這類物質之間的相互轉化關系，構建化學反應知識網絡圖，有助于學生從整體上理解和掌握化學方程式。由于學生普遍缺乏構建知識網絡圖的經驗，開始階段應該給予他們更多的指導?？梢越o出主要的反應物，讓學生思考物質間可能存在的反應，利用箭頭把能夠實現轉化的物質連結起來，并寫出有關反應的化學方程式。這種訓練能夠增強學生對知識間聯系的理解，同時能夠比較有效地避免學生提取信息時出現的張冠李戴，即把一個化學反應的生成物寫到另一個化學反應的化學方程式中的怪現象。

如在學習了氮的循環(huán)后，讓學生結合對有關化學反應的認識，利用物質間的相互反應構建知識網絡圖?？梢圆贾米鳂I(yè)：利用知識網絡圖畫出n2、no、nh3、hno3、nh4no3、nh4cl等物質間的相互轉化關系，并寫出有關方程式。考慮到學生是第一次嘗試這樣的作業(yè)，對學生進行了必要的方法指導，要求他們把所給出的幾種物質放在適當的位置，在可以相互轉化的物質之間用帶箭頭的直線或折線連接。

在構建知識網絡時，學生必須是主動地學習，而不是為了完成任務，只把自己熟悉的化學反應所涉及的轉化關系用箭頭連接起來，把有關方程式從書上抄過來就了事。這樣反而加重了學習負擔，達不到所期望的效果。

總之，要提高化學方程式的學習效率，除了掌握一定的記憶方法外，必須重視學習策略，通過親身經歷完整的化學方程式書寫過程或合理構建知識網絡體系等方法，提高對化學方程式的理解程度，才能取得令人滿意的效果。

參考文獻

［1］劉知新．化學教學論（第三版）［m］．北京：高等教育出版社，2004．6

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關鍵詞：高中化學；公式學習；方法淺析

在高中的化學教學中，多數都是要借助一定的化學公式進行解答換算等，但對于這樣多的復雜公式，并且大量公式中是很多相同物質和相近化學反應的交錯組合，這就是很多學生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準確、牢固就是一個需要學生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學公式的教學，我認為有以下幾點要求：

一、教師要對公式進行以物質來分類的公式總結，對特殊或者是相近的化學公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶

對于大多數學習化學的學生來講，化學公式的熟悉與否直接決定了一道化學題目中解答能否正確，但是，多數學生因為都是理科學生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學生的一門課程。對此，教師可以對這些內容進行整理分類?；瘜W的教學過程很多時候都是散亂的，很多物質都是交替使用的，因為不同的反應原理，在不同的實驗中化學反應不一樣，這樣極容易導致學生對化學公式的記憶產生混亂。為此，教師可以將這些化學反應以化學物質的不同來進行分類以幫助學生進行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關的是哪些化學反應方程式，其中有的物質可以發(fā)生反應，有的不能的原因是什么等相關問題進行整理，并對學生進行必要的提醒，督促其多加練習。當然，在學生對這些物質的特性有所了解的時候就可以引導學生逐漸推論掌握一些反應的原理，從而應用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學反應的猜測，因為很多時候很多物質的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應原理。對此，教師要在平時的教學過程中注意對物質講解時產生的問題進行歸納總結，同時也要在復習階段引起重視，這些方面都是最為基礎的方面，同時也是解題最為本質的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當中得心應手，沉著冷靜。

二、要引導學生理解感悟化學反應方程式的考點，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習和平時的練習中尋求一些做題的規(guī)律和反應方程式的基本規(guī)律

作為一門理科的學科，培養(yǎng)學生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學生學習負擔的基礎上引導學生對書本上的知識進行練習，而且這些練習是有針對性的，特別是對于一些易錯的內容的練習，學生要給予足夠的重視。教師要著重考察學生對方程式的運用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學會這一部分相關的知識。對于這個問題，首先，教師應當把握好作業(yè)習題關，要在課下的針對性練習中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習題，讓學生不斷感悟學習到的知識在題目中的運用要領，從而舉一反三。其次，教師要在練習題及每一次的隨堂練習或者是考試之后對每道題的關鍵點，具體到因為哪一句話，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學方程式、對應的化學反應是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學生理解每個方程式的運用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學生當在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關于高錳酸鉀的化學方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應物質，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應手。這樣的訓練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學生，不斷地引導學生自己去思考，從而培養(yǎng)起學生獨立思考的能力，這樣的話，學生就會真正做到學到知識的同時也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。

三、教師要幫助學生正確地把握好化學方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學習的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結一套有趣的記憶方法

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關鍵詞： 蓋斯定律 待定系數法 總、分反應 運用

1840年，俄國化學家蓋斯在分析了許多化學反應的熱效應的基礎上，總結出一條規(guī)律：“一個化學反應，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應是完全相同的?！边@個規(guī)律被稱作蓋斯定律。蓋斯定律表明，一個化學反應的焓變（ΔH）僅與反應的起始狀態(tài)和反應的最終狀態(tài)有關，而與反應的途徑無關。蓋斯定律是熱化學中一個重要的基本定律。在眾多的化學反應中，有些反應的反應速率很慢，有些反應同時有副反應發(fā)生，還有些反應在通常條件下不易直接進行，因而測定這些反應的熱效應就很困難，運用蓋斯定律可方便地計算出它們的反應熱。因此，如何讓學生充分理解和熟練運用蓋斯定律就成為解決熱化學問題的關鍵。

蓋斯定律在求算反應熱中的應用，屬于高考的新增熱點，經考不衰，如2008―2010年江蘇高考、2009天津、2009和2010年廣東高考等都出現蓋斯定律的應用。在高中化學教學中，蓋斯定律是個難點，不是蓋斯定律的內涵不容易理解，而是使用一般的化學方程式疊加法。學生很難找到切入點，計算起來費時且易算錯，所以尋找出一種快捷、高效的方法可以避免學生對蓋斯定律的畏難情緒。

我在教學實踐中總結出了待定系數法可以快速解決總反應和分反應之間的關系，學生也很容易掌握，取得了不錯的效果。

我現將“待定系數法運用在蓋斯定律中”的步驟、示例、特點簡述如下。

一、步驟

1.由題意寫出總反應。

2.運用待定系數法。

設ΔH=xΔH+yΔH+zΔH+……

3.系數確定。

依據總反應中的各物質在各分反應中的分布情況進行歸類，把在總反應中出現，但在分反應中只出現一次的物質歸為一類，把在分反應中出現但在總反應中沒有出現的歸為另一類。分反應中如果存在“只出現一次的物質”，那么可以直接依據總反應中該物質的系數來確定該分反應ΔH前的系數，分反應中如果存在“在總反應中沒有出現的物質”可以約掉，進而確定其余分反應ΔH前的系數。

下面我以2010年蘇州市高三調研測試第16題第（2）為例詳細介紹一下如何運用待定系數法。

二、待定系數法確定系數示例

例.蓋斯定律在生產和科學研究中有很重要的意義。有些反應的反應熱雖然無法直接測得但可通過間接的方法測定?，F根據下列三個熱化學反應方程式：

①FeO（s）+3CO（g）=2Fe（s）+3CO（g）

ΔH=-24.8kJ•mol

②3FeO（s）+CO（g）=2FeO（s）+CO（g）

ΔH=-47.2kJ•mol

③FeO（s）+CO（g）=3FeO（s）+CO（g）

ΔH=+640.5kJ•mol

寫出CO氣體還原FeO固體得到Fe固體和CO氣體的熱化學反應方程式：?搖?搖?搖?搖。

步驟1.寫出總反應CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）

步驟2.運用待定系數法。設ΔH=xΔH+yΔH+zΔH

步驟3.系數確定。“只出現一次的物質”：Fe和FeO，Fe在①中只出現一次，可確定x=1/2，FeO在③中只出現一次，可確定z=-1/3，現在只剩y未確定，“在總反應中沒有出現的物質”FeO和FeO，要求這些物質在疊加過程中應該約掉的，在反應①和反應②反應物中都有FeO，應該相互抵消，所以確定y=-1/6，運用FeO也可以達到同樣效果，最終確定出：

ΔH=1/2ΔH-1/6ΔH-1/3ΔH

=［1/2×（-24.8）-1/6×（-47.2）-1/3×（+640.5）］kJ•mol

=-218.0kJ•mol.

本題答案為：CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）

ΔH=-218.0kJ•mol.

下面我提供了兩道高考真題請讀者自己完成，來鞏固該方法的具體操作。

練習1.（2009江蘇卷第17題第（2）問）

用HO和HSO的混合溶液可溶出印刷電路板金屬粉末中的銅。已知：

①Cu（s）+2H（aq）=Cu（aq）+H（g）

ΔH=64.39kJ•mol

②2HO（l）=2HO（l）+O（g）

ΔH=-196.46kJ•mol

③H（g）+1/2O（g）=HO（I）

ΔH=-285.84kJ•mol

在HSO溶液中Cu與HO反應生成Cu和HO的熱化學方程式為?搖?搖?搖?搖。

分析：ΔH=ΔH+1/2ΔH+ΔH

本題答案為：Cu（s）+HO（l）+2H（aq）=Cu（aq）+2HO（l） ，ΔH=-319.68kJ•mol

練習2.（2009年廣東卷第23題第（3）問）

磷單質及其化合物有著廣泛的應用。由磷灰石（主要成分為Ca（PO）F）在高溫下制備黃磷（P）的熱化學方程式為：

4Ca（PO）F（s）+21SiO（s）+30C（s）=3P（g）+20CaSiO（s）+30CO（g）+SiF（g） ΔH

已知相同條件下：

①4Ca（PO）F（s）+3SiO（s）=6Ca（PO）（s）+2CaSiO（s）+SiF（g） ΔH

②2Ca（PO）（s）+10C（s）=P（g） +6CaO（s）+10CO（g）ΔH

③SiO（s）+CaO（s）=CaSiO（s） ΔH

用ΔH、ΔH和ΔH表示ΔH，則ΔH=?搖?搖?搖?搖。

本題答案為：ΔH=ΔH+3ΔH+18ΔH。

三、待定系數法運用在蓋斯定律的特點

1.有利于幫助學生理解蓋斯定律內涵。

通過待定系數法快速確定了總、分反應的關系，從而可以深刻理解“一個化學反應，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應是完全相同的”。

2.有利于解決學生會而不對的困境。

傳統(tǒng)的疊加法需要將方程式意義疊加，耗時且因為物質比較多容易疊加出錯，運用待定系數法甚至只要觀察就可以確定總、分反應的關系，提高了學生應試準確率。

3.有利于培養(yǎng)學生的思維、觀察能力。

待定系數法很好地構建了數學模型和化學方程式系數之間的聯系，將教材知識結構與學生的認知結構聯系起來，激活了思維活動，內化了思維能力。

4.有利于教師研究解題方法，提高教學的有效性。

指導學生在學習過程中善于歸納、總結，提煉成方法，使思維更加有序。

實踐證明，待定系數法運用在蓋斯定律中是高效的，完全適用的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］黃積才.組合比法配平初中化學方程式［J］.中學化學教學參考，2010，（12）.

［3］王祖浩.普通高中化學課程標準實驗教科書•化學（選修4）［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

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【關鍵詞】初中化學 高中化學 銜接 策略

一 教學目標差異

初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。

而高中化學教育則是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力也從形象思維向抽象思維發(fā)展，并要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年溫州科學中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發(fā)生強烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮氣（ ），使安全氣囊打開，起到保護作用。此后氣體通過氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。

（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學方程式____。

（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。

在（1）中，雖然初中生中沒有學過疊氮化鈉，也不知其分解產物，但題目已給出反應物和產物的化學式，同學們只需根據質量守恒定律就可寫出化學方程式。在（2）中，考查相關物質的性質。初中學過氮氣，知道其性質穩(wěn)定，鈉單質的性質是高一才學習的，因此做本題時同學們不會從鈉的角度思考性質，只會從氮氣的角度來看問題，這樣就可以較容易作答。由此可見，本題考查點側重于理解層次。

例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質乙，生成的氮氣折合成標準狀態(tài)下的體積為6.72l。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質。化合物丙與空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題：

（1）甲的化學式為________，丙的電子式________。

（2）單質乙與紅棕色粉末發(fā)生反應的化學方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據題給信息，并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。高中生知道生成的鈉性質活潑，它與空氣接觸很危險，故題目又要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調靈活運用知識的能力，并要求學生具有很強的信息獲取能力和分析能力。

二 教材內容的差異

初中教材僅有2本，要求所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。而高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》，學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進行深入學習。

從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等幾個全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”，學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系，緊接著是電解質的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成為了很多高中學生學習化學的“攔路虎”。而前兩章所學內容又是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。

三 教學方法的差異

初中化學的教學方法受到了初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對教師和課堂的依賴性很大，主動學習的意識淡薄，需要家長和教師的督促和監(jiān)督。

進入高中后，學生已逐漸從少年向青年轉變，學習心理也從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。因而，高中階段的教學方法應更多地采取啟發(fā)式教學――啟發(fā)學生主動質疑，主動探究，引導學生從本質上理解所學內容。高中教師也不再對學生提出具體的要求，這就需要學生學會積極主動學習。

四 加強學法的指導

初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創(chuàng)新的要求。

高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環(huán)。

學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦。高中生必須學會積極主動地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺調整學習方法，盡快適應高中學習，進而努力提高學習成績。

篇9

化學方程式在化學這門學科中有著內在的一些特性，而在方程式里也包含著一些非表象所見的內容?；瘜W方程式可以有效的促進學生掌握化學反應的一些概念，而且還有助于學生理解物質的化學性。相關內容的掌握可以為一些化學題打通思路。從而全面讓學生掌握學方程式里的內在要素，可以讓學生正確的去運用化學方程式，從根本提升學生的化學成績。在教學環(huán)節(jié)里，理論結合實踐，完善教學模式，深化知識體系，可以全面提升學生的認知度，讓學生更易于學好化學。

1 化學方程式在教學過程中的基本作用

首先學生一定要了解化學方程式的基本概念，了解其內在的作用，與實質的物質相結合，利用一系列的反應去了解化學方程式的實質，再去分析，只有這樣才可以掌握化學方程式內在的東西，因此去深化學生對化學方程式的認知度?；瘜W方程式為一種將化學現象進行拆分，處理化學問題的介質[1]。其主要體現在：可以闡明化學的規(guī)律性；剖析化學的一些基本反應。還可以利用化學方程式實施量化闡述以及相應的運算以及構建一些簡單化工模式過程。一般在中學化學教學過程里，我們都會利用化學方程式與化學實質反應相結合的方法，從而去提升化學教學的有效性，在此過程也可以讓學生感知化學的樂趣。

而在中學化學的教學環(huán)節(jié)，教師要按照化學的基礎內容、一些核心的原理與知識框架特性，掌握學生的認知度以及此年齡段的心理，有指向性的去培養(yǎng)學生的認知、分析、對比與想象能力，從根本挖掘學生的思維潛能[2]。

2 運用化學方程式對實踐進行深化

中學化學方程式教學環(huán)節(jié)，實驗可以促進學生建立起化學方程式的框架，一些化學反應可以利用反應的現象給學生以直觀的感受，學生在分析現象的同時還了解了化學反應的實質內容，因此去掌握化學方程式的特點及深層次作用。在構建化學實驗課時，要遵循先易后難的原則，要循序漸進的做化學實驗。教師則依附于實踐，去調動學生的整體思維，學生通過掌握化學反應，從根本提升其學習的有效性。比如，在鐵和氯化銅進行反應的實驗中。鐵粉和氯化銅產生置換反應，從而獲得金屬銅與氯化亞鐵；而鐵粉和氯化鐵溶液進行反應，將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液，因此我們得到的方程式為：Fe+CuCl2=

FeCl2+Cu。因為在實驗中我們加入鐵粉過量[3]，因此濾渣里不僅僅有置換出的銅，里面還存在沒有完全進行反應的鐵；這時再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉，從而進行反應，除去剩下的鐵，最后生成氯化亞鐵與氫氣；這樣我們得出的化學方程式為：2HCl +Fe=Fe-Cl2+H2。同學們在分析實驗后再研究化學方程式的書寫規(guī)律，此環(huán)節(jié)不僅與教學主體要求相匹配，且教師也真正的主導了教學。在實驗環(huán)節(jié)里，多層次深化學生對化學知識內容的掌握。化學方程式的教學主要依附于實驗。同樣這也是中學化學教學最為有效的教學模式[4]。

3 以化學方程式教學內容作為切入點深化學生的邏輯能力

在中學化學課堂教學過程里，以化學方程式內容作為切入點，有機的與教學措施相結合，是構建學生邏輯思維能力的有效方式。中學生已經對化學形成了一些基礎的意識，針對理論性內容、一些化合物等的簡單的理論知識也有了一定的掌握。所以在此基礎上，中學生對化學方程式的應用，可以說是在延伸基礎的知識內容，補充已掌握的理論知識，從而形成更為全面的知識體系[5]。因此，進行以化學方程式為介質的教學模式，其核心目的意在深化學生如何運用邏輯思維，去分析所涉及的一些問題。

按照化學反應運用相應的化學方程式的教學模式，可以從根本深化養(yǎng)學生的整理以及概況能力。比如：氧化還原反應為中學較為重要的知識點，學生對此內容的學習有一定的難度，從而在教學環(huán)節(jié)中要根據實際情況進行教學。一般來說氧化以及還原的規(guī)律性十分強，其中有守恒律以及價態(tài)律等[6]。所以要從物質的基礎分析物質存在的實質作為切入點，從物質里的元素價態(tài)的改變情況與實踐，進而總結出反應的產物；從對比以及實踐過程里整理氧化還原性。

篇10

【關鍵詞】初高中銜接；化學教學；方法；對策

【中圖分類號】G456 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0063-01

高一新生從初中升入高中，學科的基本概念、基本理論及知識容量、內容體系各方面都存在一個從量到質的飛躍，產生了化學學習上的不適應，由此帶來了初高中化學教學銜接問題。

一、初高中教材的對比分析

初中化學課程是糅合在自然科學內容中，教學對初中化學知識主要是常識性介紹，并將化學知識與生活實際社會相聯系，圖文并茂，可看性強，并設立了很多探究性內容，在某個知識點的理解上更易被學生接受。但由于初中化學內容的局限性，使化學知識無法形成一個比較完整的知識體系，對每一部分知識只介紹其中一個點或很少一部分，知識間聯系少。而這部分內容在高中化學教材中一開始就直接提到要直接應用的知識。高中教材站在了高起點，而初中教材沒有為這個高起點搭起必要的基礎。我校使用的蘇教版高中化學必修（1），一冊內容就集中了大量的元素化合物知識。對這一部分知識的理解，課本設計大量的探究性實驗去認識掌握物質的性質，培養(yǎng)學生的探究精神，促使學生碰到問題主動思考、勤于思考、善于思考，這都是科學的方法。在新生還不具備化學思維去看清問題的時候，高密度、大容量的知識會使教學中對學生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學進度，學生根本沒有實驗的時間，也就沒有機會體會到化學實驗探究帶來的成功感。相反由于所學知識內容太多、容量太大，學生跟不上教學進度不能有效提高學習成績而失去了學習化學興趣，這真是適得其反了。

二、初高中化學教學銜接中出現的問題

1、高一新生化學認知問題按照教學安排，開學后我們先對新生進行化學摸底測驗，通過對學生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負電荷數，一些元素所呈現化合價不甚明了，進而體現在不能用正負化合價代數和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號，反應條件不清等是較為普遍現象，而且不能根據一些物質間的變化規(guī)律，從已知的反應物出發(fā)，寫出生成物，也不會運用已學過的反應規(guī)律去判斷一些物質間是否能反應。

這方面典型的錯誤有：Fe與HC1溶液反應結果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學計算是最大難題。大部分學生面對化學計算題覺得無從下手，不會運用化學知識去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數據建立起正確的定量關系或比例關系，計算題的解題過程沒有計算格式和步驟。

2、高一新生的學習方法問題在初中課堂教學中，因為所學內容簡單，所教內容又少，課堂上對所教內容的反復次數多，留有足夠的時間讓學生去理解，去練習，再通過教師對知識的歸納，學生很容易掌握化學知識，學生在學習主動性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會對學習造成多大障礙。而進入高中課堂，所學知識內容一下子增多又密集，知識容量增大，教學安排又很緊湊，上課時學生稍有走神就會遺漏相關重要內容，且新生大多不習慣記課堂筆記，即使對教材中一些內容所作的拓展和補充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對本堂課所教內容就有大量遺忘了。而現行的新教材文字又極其精練，學生極不可能通過課余自己看書達到彌補課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時間下來，很多學生覺得沒學到什么知識，產生消極情緒。

三、初高中化學銜接教學的對策

1、“循序漸進”，安排銜接教學教學中要有計劃的補足初中教學中沒有安排，而在高中化學中常需要應用的知識點和一些基本化學理論。主要包括這樣幾方面內容：一是化學用語部分，要強調規(guī)范化，特別對一些常見元素化合價要交代清楚，以達到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質的基本性質，梳理各類物質問的轉化關系，能根據一些反應規(guī)律，書寫各類物質相互間基本反應的化學方程式，并進行適量的練習訓練。三是在新生別薄弱的化學計算問題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計算，運用化學方程式的計算，過量問題計算，以及在具體計算時差量法、平均式量法等這部分初中化學沒有涉及到的基本計算方法的運用。當然計算能力的提高并非短時間能達到，需要在平時教學中時時滲透，重點抓三方面問題：第一，解決計算問題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計算方法的準確應用。主要落實在物質的量計算，離子反應、氧化還原反應的計算，多步反應中找關系的計算，有關過量問題的計算等。通過時時滲透，長期練習，以提高基本計算能力。

2、培養(yǎng)新生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法可以在入學第一課講解初高中化學內容的區(qū)別闡明學習方法的差異，如知識總量增加，學科邏輯性增強，對學生的推理能力、表達能力、計算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導學生建立學習常規(guī)，如：課前預習，上課專注聽講，做課堂筆記，課后及時做學習小結，獨立完成作業(yè)，篩選習題中出錯率比較高的題目或試卷中經典試題抄寫在練習本上以建立錯題本等。