導語：如何才能寫好一篇高中英語單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中英語 單詞教學 探討

對于傳統(tǒng)的高中英語單詞教學而言，老師總是死板的按照課本上的單詞內(nèi)容去給學生講解，并且講課方式也是毫無樂趣，老師按照課本上的單詞教學生讀，學生在下面跟著老師讀，讀完單詞就開始死記硬背，本來英語單詞的學習就枯燥乏味，如果再讓學生在那種環(huán)境下去背誦單詞，可想而知學習的效率該有多低，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，老師應該改進自己的教學方式，為學生提供一個輕松有趣的學習環(huán)境，大大的調(diào)動起學生學習的熱情和主動性，提高單詞教學的效率。以下就是本人對究竟如何具體來提高學生對單詞的記憶提出的一些方法和建議，僅供讀者參考。

一、趣味教學法

人的記憶力與當時人所處的環(huán)境和所附加的情緒息息相關，傳統(tǒng)的英語單詞教學是枯燥乏味的，在這種環(huán)境下，學生對于學習的主動性會很低，導致學習英語單詞的效率會很低，所以為了改變這一狀況，老師要在課堂上適當?shù)募尤胍恍┯腥さ慕虒W方式，活躍一下課堂的氣氛，調(diào)動起學生的主動性與積極性，使學生在學習中始終處于一種自主的地位，這樣的教學方式才是合理和有效的。具體實例為：老師在為學生講解單詞時，有一個good morning 這樣子的單詞，老師可以引入一個笑話，比如，“我發(fā)現(xiàn)最近有些學生在記單詞時發(fā)明了自己的單詞記憶法，他們將這個單詞讀為“姑爹摸你”的中文諧音，以后再說早上好的時候，就說姑爹摸你就好了，老師時不時的在為學生講解單詞時引入一些學生記單詞中的笑話，這樣既增加了課堂上學生學習英語單詞的熱情，又順便幫助學生學習了一些課本上學習不到的知識，可謂是一舉兩得。

二、問題聯(lián)想法教學

在教師給學生講解英語單詞時，可以順便提出一些問題，來不斷開動學生的思維和活躍課堂的氣氛，讓學生在想問題的同時又可以記住單詞，避免了死記硬背單詞，效率不高的缺點。具體例子為：例如單詞pest這個單詞，這個單詞本身來說意思為害蟲，這個單詞的發(fā)音和中文上的拍死它又很像，這個時候老師就可以問同學們，什么東西需要拍死它呢，剛開始同學們肯定會猜是蒼蠅，然后老師繼續(xù)和學生活動，最后告訴學生是害蟲，害蟲也需要拍死它。這樣的教學不但學生會很感興趣，而且這樣還會讓學生在不知不覺中記住單詞。

三、游戲教學法

其實在單詞的教學中引入游戲教學法的意義就在于，避免像傳統(tǒng)高中英語教學中有些老師采用灌輸式的教學模式，完全按照書本上的指示安排去講課，使得整個課堂顯得異常的枯燥乏味，而對于學生來說，傳統(tǒng)的死記硬背只會浪費時間，只有調(diào)動起學生本身的學習興趣才能更好的獲取知識，學好英語單詞，而游戲教學恰恰就是從這一方面出發(fā)的，通過在和學生做游戲的同時去挖掘?qū)W生的潛力和熱情，對于高中生來說，玩是每一個孩子的天性，他絕對不會有任何的抗拒心理，老師可以通過跟學生玩一些有關英語方面的游戲，讓學生在又可以玩游戲的同時，又可以輕松的學到英語知識，記住有關的英語單詞，并且這記憶也不像死記硬背記住的單詞那樣容易忘記。具體例子為：老師可以跟學生玩英語單詞接龍，首先由老師說出一個英語單詞，假如這個單詞是b開頭的英語單詞，那么下面學生也要說出的是b開頭的英語單詞，并且還要說出這個單詞所表達的意思，就這樣一個個的接下去，當然，接不上來可以有小小的懲罰，可以讓答不上來的學生唱首英文歌和朗誦英文詩都可以。這樣既可以讓學生體驗到游戲的樂趣，又可以學習到英語單詞。

四、多媒體教學法

21世紀是信息化的社會，有許多信息化的技術產(chǎn)物已經(jīng)融入到教育事業(yè)當中，例如現(xiàn)在教室里面電腦和多媒體的教學，如今在給學生上課時，當講到某些抽象的知識，老師再也不用向?qū)W生口述了，可以通過多媒體，在網(wǎng)上搜索相關的資料，以此來供學生學習，單詞教學最重要的一點就是讓學生多去看一些經(jīng)典的美英電影，讓學生在觀看影片的同時也可以學習到一些單詞的意思、正確的讀音以及實際的用法。

五、鞏固練習教學法

我國古代孔子就說過，“溫故而知新，可以為師矣”， 老師通過布置一些簡單的練習可以繼續(xù)鞏固和加深學生對于在課堂上所學單詞的記憶與理解。具體例子為：今天在課堂上老師教了use單詞，老師可以讓學生回去后用use這個單詞造句，這樣既可以讓學生記住這個單詞，又可以讓學生理解這個單詞的用法。

單詞對于高中英語教學是極為重要的，學生要想學好英語這門語言，首先必須得學會如何記住更多的單詞，學生在實際的記單詞過程中，教師要不斷革新自己的教育理念，通過一些合理、有效的單詞教學方式來不斷促進學生的單詞背誦，使學生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中就可以記住單詞。再就是英語學習是一個循序漸進的過程 ，不 可能一蹴而就， 因此， 當遇到困難時絕對不能退縮，要有強大的意志力，時刻牢記：“Where there is a will， there are many ways. ”

參考文獻：

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[2]桂詩春，英語詞匯學習面面觀——答客問[J].外語界.2011（01）.

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[4]（英）蓋恩，雷德曼.如何提高詞匯教成效[M].外語教學與研究出 版社.2009.

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一、復習并自覺使用拼讀規(guī)則

英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著密切的聯(lián)系，尤其是令學生犯難的長單詞（多音節(jié)詞）幾乎是對應的。用逐個字母死記硬背的方法來背誦單詞，事倍功半，浪費了時間，且自信心還受到打擊。給這樣的學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于他們記憶單詞能力的提高，不得不說這也是一條重要的“捷徑”。

因此，進入高中的學生務必要掌握英語音標及對應的字母和字母組合。如：

ea pea leader leap

tion station education tradition

ssion discussion pression expression

ear dear near hear

ear pear bear wear

air hair pair fair

are scare glare share

為了學生學好高中詞匯，教師仍然有必要重視語音教學。所以我現(xiàn)在所處的高一年級，入學第一個月的教學任務就包括把初中所學的音標及對應字母組合重新學習一次，并進行測試，提高學生對拼讀規(guī)則的重視程度，解決最首要的問題。

二、學會必要的構詞法

由于高中英語詞匯量增加，逐一孤立的記憶效果很差，要注意尋找一定規(guī)律。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法中的轉化法、派生法和合成法等可幫助學生掌握單詞。

例如：water n. 水 轉化為v. （1）澆水，（2） 流淚 ，（3）給動物水喝。

spot n.斑點 v.發(fā)現(xiàn) dry adj. 干燥的 v. 把...弄干

此類名詞用作動詞，動詞轉化為名詞，形容詞用作動詞等現(xiàn)象非常普遍。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉化詞，只要抓住單詞的原始意思，結合句子成分，就容易弄清它們的引申義，解決熟詞新義問題，并幫助學生擴大詞匯量。而所謂派生，就是在詞根上加前綴或后綴構成另一個與原意略有變化或截然相反的詞。

例如：re- 表示“再；又；重”，retell 復述；-able表示“有能力的”，accept v. 接受，acceptable adj.可接受的。合成法也可以幫助學生掌握諸如earthquake，northwestern，mankind，anyhow out-standing等大量的單詞。

三、 聯(lián)想并對比相近詞匯

聯(lián)想詞形相近的詞進行對比。有些單詞意思或讀音相似而產(chǎn)生互相干擾 ，幫助學生辨析清楚而達到準確記憶。

例如：charge 主管change 改變 expect 期待 except 除了 loose松的 lose 丟失wonder 想知道 wander 徘徊 attitude 態(tài)度 altitude 海拔

英語單詞中有很多是詞形、詞義相近的，經(jīng)常在教學過程中反復強調(diào)對詞形相近的詞進行對比，這對于學生準確記憶單詞很有好處。提醒學生在學新詞的時候，把近形近音詞標注在旁邊，既能辨析清楚又能加深記憶。聯(lián)想熟悉的詞或?qū)ふ以~中詞，利用舊詞輔助記憶新詞。

例如：relief 減輕 lie 撒謊 secure 安全的，可靠的 cure 治愈 dynasty 朝代 nasty 令人不快的 habitat 棲息地 habit 習慣 bit 一點

四、及時復習，趁熱打鐵

重復是記憶之母。要準確記憶單詞就要不斷重復、重復、再重復。遺忘是自然規(guī)律，要在徹底遺忘之前及時復習。因此，教師要提醒學生“趁熱打鐵”進行復習，當天學完的單詞在當晚和第二天早讀進行強化復習，每周一次測驗，每月一次大測驗，貴在持之以恒。為了提高復習效果，教師還可以采取其他各種各樣的形式，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣。

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最具特色的記憶方法當屬聯(lián)想記憶法，也是學生最樂意接受的一種，可以說是他們的原創(chuàng)作品。面對同一個單詞，每個學生的聯(lián)想方式，出發(fā)點，落腳點都迥然不同。如history 這個簡單的單詞，有的學生用音標記憶，覺得很輕松。但有的人卻不這么想，他總在琢磨著，這個單詞里面難道沒有我所熟悉的元素嗎？經(jīng)過一番聯(lián)想，靈機一動，發(fā)現(xiàn)了奧秘所在，那就是hi+story，于是就有了一個很可愛的想法，你好，故事。這個單詞很快就記住了，且不容易忘記，記憶的過程也充滿樂趣。在一線的教學中，聯(lián)想記憶法，為學生們津津樂道，雖然它給人的感覺不是那么專業(yè)，但其巧妙地運用了腦海中已經(jīng)存在的東西來記憶新鮮的東西。

倒也妙趣橫生，難怪受到莘莘學子的追捧。這與曾風靡一時的麥迪英語所倡導得記憶單詞的35種方法，有異曲同工之妙。麥迪的奧秘就在于將背單詞這一看似機械的腦力勞動演化為直觀的綜合的、幾何的、繪圖的思考形式，合理利用右腦的巨大潛力，把單詞的音形義通過邏輯和非邏輯思維轉換成有情景、有空間、生動、直觀、可視聽、可感知的故事去記憶。比如change這個單詞，麥迪35記憶法通過圖畫來讓學生們記憶，就是：嫦娥飛到廣寒宮里去了，chang. e。這種方法雖然漢語思維重了一些，但卻也為枯燥的單詞記憶變得多姿多彩。當然，由學生原創(chuàng)的聯(lián)想記憶法只適用于單純地拼寫單詞，對于其發(fā)音，釋義，卻幫助甚微。那么專業(yè)性最強，且記憶最為持久的拼寫方法還要首推音標記憶法。

雖然音標記憶法極具優(yōu)勢，但對學生而言卻魅力不足。在現(xiàn)實生活中，學生在記憶單詞時，除上文所提到的原創(chuàng)聯(lián)想法記憶法之外，絕大多數(shù)人仍循規(guī)蹈矩地采用最傳統(tǒng)的方法，即數(shù)字母法。他們習慣性地把每個單詞看成是26個字母的簡單的排列組合，而后不厭其煩地背誦。對于那些相對短小的單詞來說，這個辦法到還行得通，但其缺點也顯而易見，常常是昨天還瑯瑯上口的單詞，今天卻已不知其去向了。真正行之有效且記憶持久的，是音標記憶法。即根據(jù)每個字母對應的發(fā)音來拼寫單詞。遺憾的是，我們的學生對48個國際音標常忽略不記。一方面，教師要有計劃地幫助學生重溫這熟悉而又陌生的音標。另一方面，要在實踐中教會學生來運用它們。以學術academic（見Unit1 Student’s Book 5）這個單詞為例。首先把音標呈現(xiàn)出來，然后在音標的下方寫字母，這樣做的目的是為了直觀地告訴學生，這個單詞中所用到的每一個字母都是有音可循的，而發(fā)音決定了這個單詞的字母組合，而這些字母雖不是唯一，不可替代的，卻可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來尋找規(guī)律。在學生對字母對應的音標有了感性認識以后，接下來可以鼓勵學生更換字母，看看會有怎樣的情況發(fā)生。仍以academic為例，最簡單的，我們把首字母a換成b，顯然這個單詞的發(fā)音發(fā)生了變化。經(jīng)過不厭其煩地重復，學生們很快就可以意識到音標的美妙所在，在記憶單詞的時候自然可以達到事半功倍的效果。

音標記憶單詞，這還只是萬里的第一步。音標記憶法只是教會了學生如何拼寫單詞，接下來該是記住單詞釋義的時候了，即記憶漢語意思。如果只是單純地背誦單詞后面的漢語解釋，很容易遺忘，而且也達不到運用所學新詞的要求。對于漢語意思的記憶，可以鼓勵學生們返回到課文中去尋找答案，以本為本。

完成了單詞的拼寫，釋義之后，接下來就該是運用的時候了。教師常使用的檢測法寶就是默寫單詞，一般都是英語加漢語釋義，卻忽略了很重要的一點，詞性。是名字還是動詞，形容詞，副詞，這在一定程度上決定了單詞在句子中所處的位置以及在句中的地位。那么當學生可以熟練地拼寫單詞，脫口而出漢語釋義以及毫不費力地說出詞性之時，接下來則是進行實戰(zhàn)演練的最佳時機。目前看來，最常見，有效的方法就是在單選中大練兵。一般說來，對于單選的講解，教師們大多傾向于采用傳統(tǒng)的教學模式，通常做法是，學生辛苦做題，教師全程講解。在這種模式之下，學生扮演的只是一個被動聆聽者的角色，課堂的真正主角還是教師，教師仍大權在握。不妨嘗試著將課堂交與學生，教師充當舵手的角色，由學生來歸納總結該單詞及其用法。由某個單詞所派生出來的高中英語詞匯教學

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關鍵詞：高中英語；單詞復習；誤區(qū)及途徑

學習英語主要是為了在英語的聽、說、讀、寫四個方面獲得提高。為了滿足以上的學習目的，我們在進行高中英語學習的時候就要具備相應的詞匯量。所以如果想要學好英語，首先就要具有相應的詞匯量作為深入學習的基礎。記憶單詞就是我們學習首先要克服的難點。但是很多學生由于在單詞記憶方面采用了很多不正確的做法，這樣就直接導致單詞學習記憶的效率大幅度下降，不僅影響了學生本身的英語學習成績，久而久之還直接導致學生在英語學習興趣方面的大幅度下降，甚至導致學生對英語學習產(chǎn)生厭煩逆反態(tài)度。下面筆者將針對單詞學習記憶的幾個重大誤區(qū)進行分析，希望能夠拋磚引玉，和同行互相學習、互相探討。

一、高中英語單詞復習中存在的誤區(qū)

1.欲速不達

這是學生在進行單詞背誦的時候最常出現(xiàn)的問題之一。很多學生都信誓旦旦：“我要在這個月征服整個高中的全部單詞！”然后買回來一本高中詞匯表開始背誦。按照詞匯表字母順序背誦一個星期之后才發(fā)現(xiàn)，自己最多從a背誦到c，甚至很多學生在看到詞匯表之后就直接放棄，背誦到“abandon”的時候就直接“abandon”了。同時，英語單詞表并不代表英語單詞常用頻率排列表，很多有用的單詞不是這個字母開頭的，這個字母開頭的單詞也不是全部有用。學生辛辛苦苦背誦了大半天，發(fā)現(xiàn)自己做的可能是無用功，成績上不來還浪費了時間，做閱讀的時候應該看懂的還是看不懂，這樣就給學生造成了心理負擔，同時使學生在學習英語單詞的時候極端缺乏成就感。單詞背誦本來就不是一次性成功的活動，學生背誦單詞的時候必須一次一次重復才能把單詞徹底記住。而人的大腦天性就是對于重復的事物感到厭煩，這樣學生就糾結在單詞的重復性上。

2.單調(diào)記憶

英語單詞有成千上萬個，很多單詞都是有方法進行記憶的，但是對于這些單詞的記憶方法，相對來說卻不是一成不變的。結果學生在記憶單詞的時候經(jīng)常不小心走入歧途，背誦了很久卻仍然沒有達到想要的單詞記憶效果。很多單詞只要能記住漢語發(fā)音的聯(lián)想就能快速記憶，但是還有很多單詞需要通過詞根、字根進行相應的記憶，才能真正掌握。對于單詞來說，只使用一種辦法進行記憶是十分不正確的，同時很多人對某種事情的記憶方式也是有差別的，不能固守成規(guī)。

3.單純模仿

在筆者最近這些年的授課活動當中，不止一次看到學生因為在音標部分掌握得十分薄弱，居然用漢字音譯的方法對單詞進行注音。這種方法是極端錯誤的。除非是在一些特殊場合的應急英語，比如旅游等情況，這種方法對于英語學習是沒有任何好處的。背誦單詞本身單純依靠模仿是十分不可取的，必須對讀音規(guī)則進行正規(guī)記憶，多讀英語，多寫單詞，多多練習。只有按照標準的發(fā)音進行單詞朗讀訓練，讀單詞的時候保證自己的發(fā)音能夠達到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重分別的程度，在朗讀當中進行理解，才能夠真正達到熟練掌握發(fā)音的地步。這才是真正事半功倍的方法。

二、單詞復習的途徑

那么，真正的記憶單詞的方法是什么呢？筆者在這里結合自己十幾年的教學經(jīng)驗，談一談單詞記憶的主要方式策略。

1.感官并用

充分的研究表明，單一信號刺激方面的輸入對人類造成的記憶刺激是有限的。就記憶力度的百分比來說，從視覺當中能夠獲得的只有25%左右，聽覺則占據(jù)了大約15%，但是如果是視覺和聽覺進行聯(lián)合，則遠遠大于40%，達到了65%的比例。可見，把感官聯(lián)合在一起進行協(xié)調(diào)以及聯(lián)合作戰(zhàn)遠遠比單純地依賴單一的器官要好得多。我們在記憶單詞的時候，應當調(diào)動起所有能調(diào)動的器官來進行記憶活動，盡最大可能做到眼觀其形、口讀其音、耳聽其聲、手寫其詞、腦思其意。

2.聯(lián)想記憶

每天除了最基本的睡眠之外，我們的大腦是一刻也不停止思考的。同時，我們的眼睛也在不停地觀看，耳朵也在不停地分辨聲音，這些都對大腦本身構成了強烈的刺激。當我們對這些刺激源產(chǎn)生強烈的信號反饋的時候，就可以把這些實物和英語的翻譯進行相應的鏈接，這樣就能在不知不覺中強化自己的英語能力，使得自己在英語方面獲得提高。比方說，我們可以在街上看到一輛救護車的時候轉頭思考救護車的英文翻譯是什么，由救護車“ambulance”這個單詞進行發(fā)散聯(lián)想到病人這個單詞“patient”，然后繼續(xù)發(fā)散思維，patient―doctor―nurse―hospital―blood―hurt...這樣通過聯(lián)想我們就可以知道很多單詞的類比聯(lián)想方式是什么樣的。如果有一些單詞我們不能夠進行準確的拼寫，則可以使用手頭上的一些便攜工具書或者是電子詞典等進行查閱，使這個單詞的拼寫在腦海中不斷被深化。

3.同詞根記憶

在英語當中有不少單詞都屬于一個詞根。顧名思義，這些詞都是屬于一個詞系的單詞，彼此之間都存在著一定的聯(lián)系。如果我們可以對這個詞根進行充分的學習掌握，那么在學習的時候就可以舉一反三，通過一個單詞徹底熟悉整個詞系當中的所有家族成員。打個比方，如果我們學習了act，就可以推導出acting、active或者是actor等單詞。

單詞記憶的方法并不完全一樣，只要我們能夠?qū)ζ湟?guī)律進行把握和掌控，對一些有效的記憶方法進行摸索，就能取得事半功倍的良好效果，為自己的英語學開創(chuàng)一個良好的開端。

參考文獻：

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[3]劉海清.高中英語詞匯教學策略初探[J].考試周刊，2007（47）.

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一、掌握單詞的音是學習單詞其他方面的基礎

高中每單元平均有六十多個單詞，包括人名、地名、組織名稱，還有其他名詞、動詞、介詞、連詞、副詞、形容詞、短語等。要學習這些詞，首先得會讀每一個單詞；要想會讀這些詞，我們必須學好音標，學會所有的元音、輔音以及它們的拼讀方法；還要了解重音和次重音的相關知識，使同學們看見音標就能讀出單詞；必須得讀的順暢、流利、朗朗上口，而且也得趁熱打鐵、反復朗讀。這樣就能在較短時間內(nèi)，掌握整個單元單詞的發(fā)音。只有把單詞的音掌握了，單詞其他方面的學習才能迎刃而解。

二、形和義是單詞的外表，掌握單詞的形和義是認識單詞的關鍵。

在教學中可以靈活運用以下幾種方法來掌握單詞的形和義：

第一，邏輯記憶。通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系、詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞，可以把幾個字母看做一個整體來記，如：“ight”——light、right、fight、night、might、sight、tight……

第二，聯(lián)想記憶。①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。②形與義的聯(lián)想，如bird，把b和d看成兩個翅膀。③諧音記憶，如ambulance的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

第三，歸類記憶。采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生的注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。①通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生易將它們混淆。我就告訴他們：bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。②利用諺語幫助記憶單詞。例如教學單詞catch時我就教學生A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成）。③利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音、字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便他們記憶。

三、學好英語關鍵在于掌握好單詞的用法

每單元中這六十多個單詞，沒必要每個單詞的用法都掌握，學生首先要掌握黑體單詞的用法。老師可以在課前分小組布置學生應該查哪些單詞，然后在課堂上，讓學生代表講解這些詞的用法。

如lack的用法：用作及物動詞lack something；用作不及物動詞lack for something；用作名詞（a/the）lack of something；用作形容詞lacking，掌握短語be lacking in something。lack這個詞只要掌握到此種程度，學生基本就能應對不同類型的練習題，也能掌握lack所在句子的含義。對于學生在課堂上回答的講解如果太多，老師可給予適當?shù)墓膭?，然后再做點評。對于這些重點詞，學生除了了解其用法外還應為每個用法造一個句子，加強理解。至于非黑體單詞，如果重要，老師可以在課堂上給學生總結出來，讓學生結合練習題鞏固掌握。

四、結合多種方法，全面而更有效地記憶單詞。

關于單詞的學習和掌握，我們不能單純記憶其音、形、義及其用法，應結合起來，才能有效果。如何全面而更有效地記憶單詞，方法有以下幾種：

第一，要想辦法記住。我們不主張過分婉轉曲折的記憶方法，這樣反倒會加重記憶的負擔。要想記得住，首先要使記憶變得有意義、有意思，也就是要使它具備使用價值，記憶過程不枯燥。根據(jù)多年教學輔導的經(jīng)驗，我們認為采用直接記憶與直接反應的方式效果會更好。具體解決辦法：場景記憶+同義、反義串記，統(tǒng)稱串聯(lián)記憶法。場景記憶是集中記憶概念性詞匯的最佳途徑：以一個場景為中心，充分聯(lián)想，記憶同一語境下的所有相關詞匯。

同義、反義串記在關注詞匯聯(lián)想的同時，更關注詞的用法：以意念為中心，異中求同，學會多種表達；以用法為導向，同中求異，掌握同義詞間的用法區(qū)別。

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關鍵詞：記單詞的重要性，有效記憶，記憶方法，詞匯復現(xiàn)率

現(xiàn)在的很多孩子有特殊性，家庭條件優(yōu)越，不愿吃苦， 他們不會像以前的學生一樣自己下功夫刻苦背攻克幾千單詞。 雖然我們在英語教學方面下了很大功夫，市面上也流行著各種單詞記憶培訓班、書籍、記憶法、軟件，學術界又出版了大批的詞匯教學的“論文”“論著”“課題研究”等，但都收效不大，無一能解決學生單詞記憶和遺忘問題。 為此，每一位英語老師都在反思我們的低效的英語教學問題出在哪里。 筆者在此結合自己的教學探索和體會就如何幫助學生記單詞談一些看法。

一、 處于基礎教育的初高中階段，師生應統(tǒng)一認識，始終牢固樹立“英語教與學的成敗在詞匯”的成敗觀，充分認識記單詞的重要性， 把單詞教學作為衡量英語教與學成功與否的最重要的標準之一。

筆者認為， 目前中學英語的最大失敗是詞匯教學，因為大面積學生英語差都是從單詞開始差的，而且學生經(jīng)過初、高中六年黃金的英語學習之后記不住幾百個基本的英語單詞， 從而課堂聽不懂，文章看不懂，做題只會做“選擇題”， 更談不上聽說讀寫能力的提高了。 許多學生甚至從小學、初中開始就艱難地熬過一節(jié)節(jié)英語課， 老師在拼命地講， 到頭來大批學生什么都不會。 原因很明顯， 就是學生記不住單詞， 我們的任何課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)都是徒勞的， 更談不上提高他們的聽說讀寫能力的，這也正是目前我國中學英語教學投入與產(chǎn)出不成正比的結癥所在。

鑒于此， 任何時間、任何地點老師都應該不斷給學生灌輸記單詞的意識， 把學生單詞的記憶、鞏固和積累當成每節(jié)課不可缺少的教學目標之一，并滲透到課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)當中， 把培養(yǎng)學生記單詞的興趣、鞏固所學單詞、提高單詞記憶的效率作為評價學生和老師教與學成敗的最重要的依據(jù)之一。

二．教師要吃透新課標詞匯表、考綱詞匯表、課本詞匯， 正確把握學生要記憶的單詞數(shù)量和難度范圍，對不同層次、不同年級的學生、不同單詞的要求要靈活，切實減輕學生課內(nèi)外單詞記憶的負擔， 減少單詞的無效記憶， 提高詞匯教學的效率。

目前非畢業(yè)班學生要記憶的單詞主要是課本詞匯，畢業(yè)班還包括每年高考“考試說明”中的詞匯表。各省的考試說明又都是依據(jù)“新課標”詞匯表選編。三者在單詞的收錄上有交叉又有不同， 都包含了一些非常不常用甚至中學生不可能用到的詞， 又都漏掉相當數(shù)量的非常常用的單詞。因此， 老師必須非常熟悉新課標、考試說明及教材，弄清那些詞學生只需知道中文意思、見到認識而不需要記拼寫、哪些需要記住發(fā)音、拼寫 、漢語意思、 哪些需要記住發(fā)音、拼寫 、漢語意思及相關短語、句型、 哪些詞必須達到會造句。目前特區(qū)中學教學普遍依賴羅列了很多枯燥、繁雜而又沒用有應用價值的詞匯知識及相關練習的教輔資料，老師備課階段既查字典、教參資料又上網(wǎng)搜索， 唯恐漏掉某些用法。 事實上師生講練的許多詞、短語結構無論從生活還是從應試的角度根本就沒用，學生也記不住， 這不僅加大了學生的詞匯記憶負擔， 又降低了詞匯教學的趣味性和效率， 甚至將詞匯教學的過程演變變成了簡單的老師講、學生背教輔資料的過程。還有一些老師走另外極端， 沒有把必要的詞匯知識教給學生，僅強調(diào)讓學生不加區(qū)別地一味死記硬背。

鑒于此， 筆者認為老師要認真研究新課標詞匯表、考試說明和課本詞匯和多年的高考試題 ， 把握常用詞與非常用詞 ， 要求學生掌握考綱中1800-2000個左右的常用詞的發(fā)音-拼寫、中文意思、搭配，有關派生詞 ， 并會運用這些詞造句；對另外1000左右的次常用詞只要求學生記住發(fā)音、拼寫、中文意思就行； 對另外500左右只要求學生記住漢語意思就可以。對少數(shù)平時閱讀及高考時根本就碰不到的單詞順其自然。對連老師都不知道的用法、短語或營利性教輔資料上列出來的平時閱讀時根本見不到的短語搭配根本不需要讓學生掌握。 同時，對不同層次的學生作出不同的要求，基礎較差的學生大多數(shù)單詞能記住漢語意思就行， 但是對基礎扎實、語言天賦較好的的同學要擴充他們的詞匯量， 一些考綱之外但又非常常用的單詞也要要求他們記。

三 .教給學生一些記憶單詞的必要技巧如讀音規(guī)則記憶、聯(lián)想記憶、構詞法記憶等，但不要迷信技巧和所謂的捷徑， 要讓學生明白死記硬背是記單詞最原始也是好的記詞方法；課堂是學生記單詞最有保障的時間；大聲拼讀、邊讀邊寫、單句翻譯是學生記憶單詞的有效手段；每課課后兩分鐘的及時復習是鞏固單詞最有效的方法；課后多種多樣的消化性的填詞練習是課堂詞匯教學必不可少的補充； 利用課外零碎時間用來記單詞，做到“常記”而不“長記” 是減少單詞遺忘的良好習慣；課堂內(nèi)外聽寫等強化學生記憶單詞力度的有效督促手段。

雖然人們總結出許多英語單詞記憶法如，還出版了許多詞匯記憶的書籍、高、中考、四六級英語考試詞匯輔導等資料。這些記憶法、料資對某些個體學生、少數(shù)單詞的記憶來講可能有一定的幫助作用，但對于大多數(shù)普通學生來講要記住幾千單詞還是要死記硬背。特別是對特區(qū)大多數(shù)學習主動性不高的學生來說， 老師應該組織學生天天讀寫、周周背記、月月鞏固、年年應用，不斷重復、反復循環(huán)，直到單詞永久印到學生大腦里。 要把背單詞融入到每節(jié)課堂教學當中， 拿出課堂時間讓學生背單詞、翻譯造句或把生詞編成有意義的句子或短文來提高記單詞的趣味性等。事實證明，對許多學生來講， 指望他們課外時間背單詞是靠不住的。 他們當中的多數(shù)課外根本就不背單詞也沒時間去背。 另外根據(jù)遺忘規(guī)律，課后學生用兩三分鐘去回憶每節(jié)課堂所學的單詞鞏固效果很好， 當天再做適量的同步配套填詞等消化性練習，最后經(jīng)過下一節(jié)課復習性、檢查性的聽寫，多數(shù)學生基本可以記住所學的單詞。當然，老師要通過課堂內(nèi)外聽寫、詞匯小測試等有效的督促手段強化學生記憶單詞力度。學生如果主動把課外零碎時間用來記單詞，做到“常記”而不“長記， 效果更好 ，所以我們經(jīng)?？梢钥吹綈蹖W英語的同學口袋里經(jīng)常裝著詞匯表， 隨時隨地拿出來背單詞。

四．造例句， 編短文 ，選文章、注生詞， 用能想得到的一切方法，有針對性地設計各種詞匯訓練題，盡可能多地創(chuàng)設情境讓學生通過多種渠道多次再見到最近學過的生詞，千方百計提高詞匯的復現(xiàn)率， 減少遺忘。同時，同步配以大容量、難度適中、詞匯量稍大的閱讀， 解決舊單詞的重現(xiàn)難的問題，幫助學生解決詞匯遺忘難題，從根本上解決詞匯應用少的瓶頸。

眾所周知， 學生詞匯遺忘的主要原因是復現(xiàn)率低。 如何提高所學單詞的復現(xiàn)率是詞匯教和學的關鍵。 因此，實際教學中，從課堂用語到課堂例句， 從課堂訓練到課外作業(yè)，從聽說到讀寫，每個環(huán)節(jié)我們都精心設計，教師都應盡可能地涉及到更多最近學過的單詞， 達到單詞的再現(xiàn)?？紤]到部分學生基礎差， 文章看不懂， 我們可以在選編的每篇閱讀文章中把需要重點鞏固的、有可能是學過但已經(jīng)忘記的或純生詞都用黑體標出來， 附在每篇文章的后面并配以漢語注釋，以便學生及時參考記憶、復習， 從而解決了因詞匯問題看不懂的問題。 同時組織學生課本單詞、考綱詞匯表同步背， 以解決一些單詞的復現(xiàn)難問題 ， 對考綱詞匯表要打亂字母順序， 按發(fā)音順序或分類編排，避免混淆 ， 組織學生有計劃地背。

事實證明，只要以上措施的教學實施得當， 就會大大提高了詞匯的復現(xiàn)率。 雖然難以做到每個單詞都能短期內(nèi)復現(xiàn)， 但只要長期堅持，隨著學生的詞匯量越來越大， 閱讀速度的提高和閱讀量的加大，詞匯的復現(xiàn)率會越來越高。 另一方面， 一些閱讀過程中碰不到的單詞，本身就可能是比較偏的詞， 沒有多大的使用價值， 即使學生忘記也沒有多大關系。

總之， 針對特區(qū)學生的特點， 只要我們統(tǒng)一認識， 充分認識單詞記憶的重要性，準確把握課標、考綱和課本詞匯的關系， 調(diào)動課堂內(nèi)外一切積極因素，使學生做到重點單詞熟練用、一般單詞能拼寫、 不常用單詞懂中文，想辦法提高復現(xiàn)率， 反復循環(huán) ，通過課堂內(nèi)外精講、勤背、 活用閱讀鞏固，常抓不懈， 相信最終我們的詞匯教學會更加成功。

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關鍵詞： 單詞記憶 寓教于樂 記憶規(guī)律 語境

高中學生學習英語單詞存在不少誤區(qū)，我們應當引導高中學生走出誤區(qū)，按照記憶規(guī)律和語言學習規(guī)律識記單詞。

一、高中學生記憶英語單詞誤區(qū)

1.單詞教學枯燥，學生興趣不足。高中教師在教授單詞時多數(shù)讓學生跟讀、記憶，沒有考慮青少年學生的特點，在繁重的教學任務下，形成了緊張的課堂氛圍，沒有調(diào)動學生的主觀能動性。學生完成對單詞的認知以后，很少能將所學知識融入自己的知識結構中，使得單詞記憶似曾相識，實際上似懂非懂，這種死記硬背的學習方法產(chǎn)生了事倍功半的不良效果。

2.遺忘規(guī)律應用不足。單詞記憶是一個重復的過程，復習就是在第一次痕跡消失后很長時間，才進行第二重復刺激。教學實踐中，課堂上往往為了趕教學進度，未對學過的單詞進行復習和再現(xiàn)，學生一般到第二天才進行復習，錯過了最佳的記憶時間，費時費力記憶效果弱。有些教師在英語課堂上為了減少漢語對英語學習的干擾，很少使用漢語。其實學生在單詞記憶過程中會不自覺地將母語用語作為理解英文單詞的方法，所以說，母語運用是單詞識記中不可避免的現(xiàn)象，這種規(guī)避母語方式不利于學生單詞的理解和長期記憶。

3.單詞記不住、文章讀不懂。針對這種情況，高中教師常常重點分析單詞含義，同時采用前綴后綴法、同義詞反義詞法等方法分析，對提高學生單詞識記效率有一定的作用。學生通過這種死記硬背的方法記憶單詞，即使對單詞原始含義有一定的了解，但是這些單詞一旦放置于閱讀理解、完形填空中，往往發(fā)現(xiàn)單詞在文中的含義同自己記憶的含義不一致，結果不能正確理解文章的本意，在應試中往往不能取得優(yōu)異成績?？此茊卧~積累量大，卻不能正確理解文章本意，使辛辛苦苦死記硬背的學生產(chǎn)生了較大的心理負擔，不但影響了學習效果，而且挫傷了他們學習的積極性。

二、高中學生有效記憶單詞方法

1.單詞學習要寓教于樂。興趣是最好的老師。在高中英語教學中可以開展多種單詞類的趣味活動，讓學生感知英語單詞學習的樂趣，在快樂中識記并運用單詞?？梢圆捎貌轮i語的形式，可以采取分組比賽的形式，也可以是其他游戲。為了調(diào)動學生的積極性，引導所有學生主動參與，可以設置一些獎勵事項，讓他們不但學會英語單詞，更體會到成功的樂趣。在游戲中使學生擺脫枯燥的學習過程，使學生自由自在地享受學習、快樂比賽。比如，可以利用猜燈謎的形式讓每個學生參與進來，通過有獎競猜的方式活躍學習氣氛，再把學生分為幾個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪個小組識記英語單詞最多最準。在充分競爭的環(huán)境下，作為小組成員的學生更會努力比賽為小組贏得榮譽。英文歌曲也是培養(yǎng)學生學習單詞興趣的不錯選擇，歌曲本身具有音律美，學生在休閑之余會識記新單詞并培養(yǎng)語感，對單詞發(fā)音和單詞搭配的學習百利而無一害，但是這種記單詞的方法，投入時間多，記憶單詞數(shù)量有限，這應當作為課余愛好培養(yǎng)，不宜作為課堂教學內(nèi)容。

2.按照遺忘規(guī)律記憶單詞。德國著名心理學者艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”指出，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間。由于單詞識記是一個反復記憶的過程，因此，復習的最佳時機是記單詞后的1至12小時，最晚不超過24小時，在這個時間段內(nèi)恢復記憶的可能性較大。過了這個時間段，單詞遺忘率達72%，故重新記憶就事倍功半。因此，筆者建議，每節(jié)課堂在最后10分鐘對本節(jié)課內(nèi)容進行復習顯得尤為重要，同時，晚自習和第二天早自習對課堂學習的新單詞進行針對性記憶，就能取得不錯的記憶效果?！皩W習-再認”是英語單詞識記的一般模式，這說明如果高中學生有針對性地合理分配學習內(nèi)容，并有意識地調(diào)節(jié)、控制自己的學習行為和學習過程，對其詞匯學習是大有裨益的[1]。單詞記憶的過程是一個不斷重復的過程，能否通過自我暗示堅持不懈地記憶，也能增加學生的詞匯量。由于高中英語的詞匯量測試卷存在一定不足，因此反復讀寫、查詞典，也是增加學生詞匯量的有效途徑。

3.重視在語境中記憶單詞。英語課文和名家名作都是優(yōu)秀的學習材料。在文章中學習不但有助于單詞的理解，更利于記憶。尤其對于詞匯不足的學生，“在上下文中學單詞”記憶效果更佳[2]。經(jīng)過多年的課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)熟練掌握語境閱讀方法記單詞的學生，一般能在學單詞的過程中有意識地建立詞匯間的網(wǎng)絡體系。實驗表明，“在上下文中學單詞”策略能夠使詞匯含義記得更精確，還能形成詞匯網(wǎng)絡體系，有利于單詞標準用法的學習，能夠提高英語寫作能力和“猜詞”能力。另外，學生對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的容易遺忘或者易混淆單詞要有目的、有計劃、有方法地去看。為此，可以做下列一些工作，一是編制小卡片并裝訂成冊。學生把所要記的詞寫在紙上，對于仍然記不清、辨不明的詞匯像日歷似的掛在墻上，或像臺歷似的放在桌上，這樣可以隨時翻閱，而且可起提醒的作用。二是教師將難記憶、難分辨、易混淆的詞匯進行收集統(tǒng)計，裝訂成冊，分發(fā)給學生重點記憶。

總之，高中英語單詞學習一定要在正確方法下，按照遺忘規(guī)律，持之以恒地記憶，切不可急功近利，這樣一定能過高中單詞關，并在高考英語中取得好成績。

參考文獻：

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高中英語教學分為幾大步聚，其中詞匯教學則是最基礎、最根本的重要環(huán)節(jié)。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。首先搞好詞匯教學方能搞好語句教學、文章教學、視聽教學等。因此，教學生掌握好一定數(shù)量的詞匯是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。而詞匯學習恰恰是學生學習英語的一大難關，教師如何應用正確的課堂教學方法引導、幫助學生攻克這一難關，正是我們英語教師所要研究的一大課題。

概述

十多年來，我對高中英語詞匯課堂教學進行了不斷探索，教學方法逐步改進，教學效果逐步提高。開初，啟用“灌輸法”，使學生機械地死記硬背，學生感到枯燥無味，效果甚差。爾后，試用“提示法”和“比認法”，僅單純提示引導學生對英語詞匯相同、相近、相似的進行比較、認讀，學生較以前感興趣多了，但往往學到后面卻忘了前面。因而進一步總結提高歸納為“先后教學法”的方法就更好了。這一方法就是對英語詞匯課堂教學分“先”、“后”、“然后”三步進行，這三步教學法里又包括有“提示法”“聯(lián)想法”和“比認法”。多年來應用這一方法效果十分顯著。教師教學較為輕松，學生自覺學習積極性大大提高，對詞匯易學易記。

三、“先后教學法”的實際應用

英語詞匯教學由眾多方面諸多環(huán)節(jié)組成，其中課堂教學則是最基礎最重要的一環(huán)。而課堂教學內(nèi)容多、時間短，對其教學內(nèi)容必須先劃分范圍，依先后步驟連貫教學。現(xiàn)就高中英語第二冊下第十六單元為例，淺淡“先后教學法”的實際應用。

（一）“先”讓學生初步掌握單詞的音和形

教師先帶領學生通讀這一單元的單詞，學生便會立即進入積極的學習狀態(tài)，立刻區(qū)分出單詞拼、讀、寫的難和易，從而發(fā)現(xiàn)除少數(shù)幾個單詞發(fā)音、拼寫較難外（如：Atlantic， Variety， Antarctica， Construction， Voyage 等），其余的都是發(fā)音、拼寫有規(guī)律的，容易拼、讀、寫，且易記憶。這樣思維展開，詞間相互比較，對詞的音和形就易掌握了。教師再次帶領反復朗讀那幾個難詞，并共同剖析這幾個難詞的發(fā)音和拼寫關系。學生便會發(fā)現(xiàn)其難詞難就難在音節(jié)多、難讀點，但其實也是有規(guī)律的，只要把握其規(guī)律就易于掌握了。這樣師生共同教學，突出重點，集中精力加以攻克，印象深，記憶強，能快速初步掌握單詞的音和形，為后一步的教學打下了基礎。

（二）“后”讓學生進行詞義、詞性聯(lián)系

在初步掌握詞匯的音和形以后，需進一步弄清各詞的詞義和詞性。使用“提示法”、“聯(lián)想法”、“比認法”，讓學生把已學過的詞與現(xiàn)在學的詞進行聯(lián)系比較，學生很快就發(fā)現(xiàn)許多詞與已學過的詞有聯(lián)系。例如：

新詞：occur（v）

發(fā)生

已學：happen（v）

這些詞詞義相同但拼寫不同。

新詞：sailor（n）　水手

已學： sail （v） 航行

這些新詞是在已學詞后加上后綴成為名詞、動詞或形容詞。

新詞： (n ) 泉水

spring

已學：　(n ) 春天

這些詞是一詞多義。

再說一說一些縮寫形式的詞（要求學生讀出、寫出）：

kg (千克)（新詞），mm (毫米)，cm (厘米)，km (千米)，kph (千米∕小時)，a.m. (上午)，p. m (下午)。

這樣做，一方面能使學生在短時間內(nèi)接受大量的語言信息，另一方面充分發(fā)揮學生發(fā)散性思維，集復習、擴大、深化為一體。由于原有知識的鋪墊，由于詞與詞之間的有機聯(lián)系，學生學習新單詞覺得易懂、易學、易記，而且，在這一步的教學過程中，學生表現(xiàn)出高漲的學習熱情，爭先恐后地列舉以前學過的詞，有的學生已自學過其他課本，閱讀過其他書籍和雜志，就想趁此機會露一手。從心理學角度上來說，這滿足了學生的表現(xiàn)欲，使他們獲得成功的體驗。

（三）“然后”對全新詞集中攻克學習

經(jīng)過前面“先”、“后”兩步教學，多數(shù)與以前已學過的有規(guī)律有聯(lián)系的詞的音、形、義、性均已認清、記牢，然后集中精力攻克剩下的全新詞了。剩下的全新詞并不多，雖然新、難，沒有相關聯(lián)系，但數(shù)量少，如coral (珊瑚)，variety (多樣化)，construction (建設)，Antarctica (南極洲)，mineral (礦物質(zhì))，sperm (鯨)，squid (魷魚)，voyage (航行)，cubic (立方體的)。學生看到就只有這么幾個新詞，沒有攻克不了的，于是信心倍增，下定決心，以最佳的心理狀態(tài)進入全新詞的學習。師生共同剖析這些全新詞的音、形、義、性，并反復朗讀。在短短的課堂教學時間里，師生均以最佳的學習心態(tài)學習很少的全新詞，必定收到最佳的學習效果。

這一單元單詞較多，有些單詞難讀、難寫，學生一見到有這么多的詞就會產(chǎn)生學習的心理障礙，但應用上述的“先、后教學法”分三步進行教學后，降低了難度，突出了重點、難點，也減少了學生學習較多較難新單詞的畏懼心理，從而輕松自如地學完了這一單元的單詞。

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0065-01

學生掌握英語單詞的數(shù)量及熟練程度，會直接影響其英語學習水平。當前，有不少初中生反映，英語單詞難學、難記，已經(jīng)成為英語學習的攔路虎。應該如何幫助學生提高識記英語單詞的效率呢？這是所有的初中英語教師都應該考慮的問題。在英語教學中，筆者向?qū)W生傳授了一些英語單詞識記策略，引導學生根據(jù)不同單詞的特點，靈活運用不同的記憶方法，提高對英語單詞的識記效率。在此，主要介紹一些筆者的教學實踐經(jīng)驗。

一、“四步走”策略

在單詞教學中，筆者要求學生識記單詞時采用“四步走”策略，即識記單詞按照“讀詞音—看詞意—看詞形—聯(lián)想”四個步驟來進行。

1讀詞音。進行單詞識記時，教師可以要求學生把新學的單詞讀5～6遍，邊讀邊分析單詞的發(fā)音，思考：這個單詞里的各個字母分別發(fā)什么音？哪些字母不發(fā)音？元音與輔音字母組合發(fā)什么音？例如，通過朗讀并分析she、shop和fish，學生可以歸納出以下結論：sh發(fā)[∫]音。又如，分析單詞know的發(fā)音會發(fā)現(xiàn)，k在這個單詞中沒有發(fā)音，know與no的發(fā)音相同，與now不同。讀準單詞的音，有助于學生有效地記憶單詞。

2看詞意。識記單詞的第二步是弄清單詞的意思，分析該單詞是單義詞還是多義詞，屬于什么詞性，是名詞、動詞還是形容詞，以及它與哪些詞是同義詞或反義詞。如study有時作名詞，有時作動詞。work作名詞時一般為不可數(shù)名詞，如果作可數(shù)名詞就是“作品”的意思，而不再是“工作”的意思。學習work與job，study與learn時，要將這些單詞進行對比，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

3看詞形?？丛~形即分析單詞的結構，了解單詞是由哪些字母或字母組合組成的，思考：這個單詞與以前所學過的哪些單詞或字母組合相同或相似？有什么可聯(lián)系的地方？采取何種記憶方法才最容易記住這個單詞？例如，學習worker、teacher、driver、actor和doctor，學生通過詞形分析可以推測出：以er或or結尾的單詞表示某動作的發(fā)出者。以后學習learner、waiter等新單詞時，學生就可判斷它們可能屬于表人類的單詞。又如，學習mall、report、weather、price等單詞時，教師可以引導學生將mall與small，report與sport，weather與whether，price與rice進行對比，找出異同點，以幫助記憶。

4聯(lián)想。聯(lián)想的步驟就是要求學生在“讀詞音—看詞意—看詞形”的基礎上，大膽聯(lián)想，尋找單詞與其他事物的聯(lián)系，通過聯(lián)想輕松記憶單詞。例如，單詞delicious（味道好的）的發(fā)音與“地里蛇死”的發(fā)音很像，有學生進行聯(lián)想，用一句話來記憶該單詞的發(fā)音及詞義：“地里的蛇死了，用來做菜，味道好極了！”又如，有的學生通過對詞形進行聯(lián)想來記憶單詞，單詞Sunday可以通過一句話來記憶：“出太陽（sun）的那天（day）就是星期天（Sunday）?！睂W生的聯(lián)想可能不一定合乎常理，有時甚至有點荒謬。然而，教師不能因為這樣就糾正學生，要求學生以特定的、合乎常理的聯(lián)想方式來記憶單詞。只要學生的聯(lián)想能夠使其輕松、快速、牢固地記憶單詞，教師就不需要干涉學生的聯(lián)想過程。

二、興趣策略

興趣是最好的老師。筆者認為，記憶單詞時使用重復幾十遍、上百遍的死記硬背的方法是不可取的。在單詞教學中，筆者注意傳授學生記憶單詞的技巧，并要求學生尋找和創(chuàng)造“有趣的”單詞記憶方式，使記憶單詞變成一件“有意思的事情”。例如，筆者的一些學生反映很難區(qū)分am、is、are的用法，于是筆者編了一個順口溜：“I用am，you用are，is跟著he他she她，it它，單數(shù)用is，復數(shù)就用are。”順口溜朗朗上口，學生們一下子就記住了，并通過讀順口溜，迅速區(qū)分了am、is、are的不同用法。在筆者的引導下，學生積極地“自創(chuàng)”有趣的記憶方法。有的學生發(fā)現(xiàn)，單詞father和brother中都有字母組合-ther，只要記住單詞的前半部分就可以記住這兩個單詞了，于是，他把課文中類似的詞語都找了出來，并用一句話總結：“Father、mother、brother，還有一個sister?！边@樣記憶單詞，學生感覺輕松有趣，記憶效果也很好。

三、學以致用策略

學習單詞的最終目的是在實際生活中運用，所以，教師應該要求學生記憶單詞時要遵循學以致用原則，要將單詞放入一定的語言環(huán)境中，結合句意來記憶單詞。例如，教師教學新單詞后，可以舉出若干例句，請學生歸納單詞在不同例句中的用法，加深學生對單詞的理解。又如，學習課文之后，教師可以創(chuàng)設具體的對話情境（如在商店里、公園里、生日宴會上等），要求學生用所學的新單詞分小組進行對話。教師也可以提出與課文學習內(nèi)容相關的討論話題，要求學生在討論的過程中運用所學的新單詞。

篇10

目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結果與建議

從調(diào)查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：

運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞匯教學采用了此方法:

運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上?！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日?；顒?學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學習;自然;世界和環(huán)境;科普知識與現(xiàn)代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網(wǎng)絡：

課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。