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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 幼教教師 必備素質(zhì)

素質(zhì)教育，顧名思義是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。這是目前人們對素質(zhì)教育比較一致的看法。那么幼兒素質(zhì)教育與教師素質(zhì)關(guān)系如何呢？筆者簡要談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀

1.素質(zhì)教育著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的可持續(xù)發(fā)展

西方現(xiàn)代人本主義學(xué)說是素質(zhì)教育的理論源泉之一，但素質(zhì)教育是對人本主義思想的超越：它不只片面強調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能的開發(fā)，又強調(diào)后天素質(zhì)的建塑；它拋棄了人本主義“本能說”，認(rèn)為人的潛能的實現(xiàn)必須依賴一定的社會環(huán)境和教育條件；它不再片面強調(diào)教育以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時，又強調(diào)教師在教育中的主導(dǎo)作用。

2.素質(zhì)教育強調(diào)教育的全面性，保證人的全面可持續(xù)發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，所以，學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過素質(zhì)教育才能得以實現(xiàn)。但人與人的發(fā)展?jié)摿κ怯胁顒e的、有限的，后天素質(zhì)的培養(yǎng)必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，而個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不現(xiàn)實也無必要，素質(zhì)教育所追求的是力爭提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，所以，素質(zhì)教育不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。

3.素質(zhì)教育強調(diào)教育的公平性

素質(zhì)教育必須保障所有受教育者享有平等的受教育的機會和權(quán)利，讓所有受教育者都能得到很好的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級、個體之間的差異，強調(diào)教育面向全體。從這個意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有受教育者都必須達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是不放棄任何受教育者（即學(xué)生）的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。

所以，素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒素質(zhì)教育與教師的素質(zhì)自然也就息息相關(guān)了。

高素質(zhì)的幼兒源自高素質(zhì)的教師培養(yǎng)。沒有教師的高素質(zhì)就沒有教育的高素質(zhì)，幼兒的良好素質(zhì)也就是無源之水。很難想象，習(xí)慣于傳統(tǒng)的重知識灌輸、重技巧訓(xùn)練的教師能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，只注重完成一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……所以說，要想讓幼兒園的素質(zhì)教育落到實處，首先必須提高幼兒園教師自身的素質(zhì)。

二、幼教教師必備素質(zhì)

1.高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)

在相當(dāng)長一段時間里，幼教教師不得不為自身的社會地位擔(dān)憂，但隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視、家長對獨生子女未來的殷切期待，幼教教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大社會環(huán)境下，幼教教師理應(yīng)十分珍惜本職工作，維護(hù)幼兒園教育的社會形象。

素質(zhì)教育要求幼教教師教給孩子生活與處事的基本原則和行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，但原則和規(guī)范本身不是素質(zhì)，只是養(yǎng)成素質(zhì)的條件，幼兒各種素質(zhì)的形成是一個復(fù)雜的過程。教師的言行對幼兒的影響要比課堂教育的作用更大，教師對幼兒來說最具有權(quán)威性，她們的言行舉止是幼兒模仿的范本，因此幼教教師的身教重于言教。她們對待工作、同事、家長及幼兒所體現(xiàn)出來的良好的道德修養(yǎng)，潛移默化地影響著孩子，是孩子良好的思想品德的源頭活水，因此身為幼教教師，必須加強自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，真正做到身正為范。

2.更新教育理念

素質(zhì)教育是一種教育理念，內(nèi)涵豐富。然而，任何好的教育理念都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念，這樣才有可能轉(zhuǎn)化為真正意義上的具體教育藝術(shù)，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。所以，廣大幼教教師在實施素質(zhì)教育之時，首先必須弄清楚素質(zhì)教育內(nèi)涵，然后再來考慮如何在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。我認(rèn)為目前幼教教師應(yīng)樹立以下素質(zhì)教育理念：

①走進(jìn)孩子內(nèi)心，了解每一個孩子，注重所有孩子都能在體、智、德、美諸方面得到全面發(fā)展。幼兒園的特色教育都必須以全面和諧發(fā)展為前提。

②信任所有孩子，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)上的主體性。鼓勵所有孩子樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，而不是片面地、絕對地以孩子為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用。

③關(guān)心所有孩子，讓所有孩子的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注所有孩子，對孩子的評價要有針對性，而不能太籠統(tǒng)，不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴招，嚴(yán)格控制學(xué)額，加強對小型活動的組織與探討。

④培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就是要提高孩子分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點的能力。創(chuàng)造性思維不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，所以，教師必須引導(dǎo)孩子自覺地用新穎的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，養(yǎng)成孩子良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

3.提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

知識與技能是提高素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)體現(xiàn)的載體，因此，幼教教師應(yīng)不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，特別是要在專業(yè)理論知識的深化、自然科學(xué)知識的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（非單純的藝術(shù)技能）的加強、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實、完善自己，才能不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

4.保持身心健康

幼教教師的身心健康與否不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且還會影響到幼兒的身心發(fā)展。一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級環(huán)境、一個暮氣沉沉的教師能帶來勃勃生氣，那是天方夜譚。教師對待健康的態(tài)度、對待生活的方式等等都會影響孩子，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。所以，幼教教師必須保持健康的身體和健康的心態(tài)。

素質(zhì)教育對幼教教師的素質(zhì)提出了高要求，在此，希望每一位有志于從事幼教的教師，深諳素質(zhì)教育的內(nèi)涵，孜孜不倦，與時俱進(jìn)。那么，我們祖國未來的花朵，將會開得無比璀璨。

【參考文獻(xiàn)】

1.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》，2003.

篇2

一、元認(rèn)知的基本內(nèi)涵

元認(rèn)知（meta-cognition）又稱反審認(rèn)知或反省認(rèn)知或超認(rèn)知。它是美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的一個概念。根據(jù)弗萊維爾的觀點，元認(rèn)知就是個體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知[1]。也就是說，元認(rèn)知反映的是對自己認(rèn)知的認(rèn)知，“元認(rèn)知基本上是一種二級構(gòu)造，認(rèn)知活動的對象是問題、數(shù)據(jù)之類的東西，而元認(rèn)知活動的對象則是認(rèn)知過程本身”[2]。由此可以看出，元認(rèn)知是一個知識實體，但它更多地體現(xiàn)了一種動態(tài)的活動過程，它既可以狹義形式存在，也可以廣泛意義呈現(xiàn)。狹義的元認(rèn)知限定于心理學(xué)當(dāng)中對于心理現(xiàn)象劃分的認(rèn)知過程這一類別，是個體對自身認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)；廣義的元認(rèn)知概念具有廣泛的適用性，它涉及人類活動的方方面面，情感過程、意志過程、社會交往活動，只要有認(rèn)知的參與就有元認(rèn)知的影子。

元認(rèn)知包括三個基本要素：一是元認(rèn)知知識；二是元認(rèn)知體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控。所謂元認(rèn)知知識，就是有關(guān)認(rèn)知的知識，是個體對影響認(rèn)知活動過程和結(jié)果的各種因素的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗，指個體從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控，是指個體在認(rèn)知活動的過程中對自身認(rèn)知過程自覺而積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互影響、相互制約的有機統(tǒng)一整體。元認(rèn)知對人的認(rèn)識活動進(jìn)行有意識的計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，旨在達(dá)到預(yù)定的目的。即主體根據(jù)活動的要求，選擇適宜的解決問題的策略，監(jiān)控認(rèn)知活動進(jìn)行的過程，不斷取得和分析反饋信息，及時調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段[3]。這是元認(rèn)知的實質(zhì)所在。

二、元認(rèn)知與幼兒教師心理健康

人的心理健康是認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一和整合，其中認(rèn)知起著決定性的作用，調(diào)整認(rèn)知往往被作為干預(yù)心理障礙的重要內(nèi)容，因為對心理狀態(tài)和心理過程的評價、調(diào)節(jié)和控制是心理健康的源泉，而這一切又都來源于一個調(diào)節(jié)心理健康的重要中介變量――元認(rèn)知。越來越多的證據(jù)表明：元認(rèn)知不良與心理障礙密切相關(guān)，元認(rèn)知的改變可以調(diào)節(jié)心理失調(diào)從而促進(jìn)心理健康[4]。

（一）心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化，而心理健康概念是相對于生理健康而言的，它有內(nèi)涵與外延之分，內(nèi)涵表現(xiàn)為心理和社會方面適應(yīng)良好的一種狀態(tài)，外延則指心理健康所包含的具體內(nèi)容，即心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

第三屆國際心理大會曾將心理健康界定為：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”[5]。

我國學(xué)者認(rèn)為心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[6]。

幼兒教師作為耕種兒童心靈的特殊群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在時代的變遷下全面而重點地反映其健康心理應(yīng)有的水平?；谏鲜鲂睦斫】蹈拍畹慕缍ㄒ约坝變航處煹穆殬I(yè)特點、工作性質(zhì)和社會角色特征，現(xiàn)將標(biāo)準(zhǔn)涵蓋如下：

第一，恰當(dāng)?shù)慕處熃巧J(rèn)同。表現(xiàn)為對幼教職業(yè)合理的認(rèn)知、端正的態(tài)度以及積極的情感體驗。

第二，良好的情緒表現(xiàn)。積極情緒多于消極情緒，樂觀情緒占主導(dǎo)地位；情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)，善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

第三，和諧的人際關(guān)系。能積極有效地與幼兒、同事、家長等互動溝通，相處默契融洽，形成良好的人際交往環(huán)境。

第四，較強的意志品質(zhì)。工作自覺性高，善于分析情況，有恒心和毅力，心理承受能力強，自制力較好。

第五，健全完善的人格。自知自制，自我悅納，人格完整。

第六，積極的心理調(diào)適。堅強面對各種壓力，自我調(diào)節(jié)、自我控制。

（二）元認(rèn)知與幼兒教師心理健康的維度分析

從元認(rèn)知的廣義定義入手，元認(rèn)知實際上覺知、評價、調(diào)節(jié)的是所有心理活動中的認(rèn)知過程，由此可以推理出：元認(rèn)知貫穿于幼兒教師心理健康的認(rèn)知、情緒、意志、人格等六大標(biāo)準(zhǔn)之中，是隱藏在幼兒教師心理健康各項維度中的共同因子。現(xiàn)從以下三個維度進(jìn)行分析：

1.元認(rèn)知與幼兒教師的情緒

在幼兒教師成長的過程中，我們或許會發(fā)現(xiàn)，參加喜歡的并獲得成功的活動教師會心悅樂享，面對競爭會憂郁，由于工作的繁瑣而感到煩躁，因自尊的傷害而狂怒。這些所展示的是人的重要心理素質(zhì)：情緒。情緒是個體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對客觀事物所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。在特定條件下，情緒會對人的思考和決策產(chǎn)生很大的影響，情緒表現(xiàn)是否穩(wěn)定、良好也是人的心理是否健康的重要標(biāo)志之一。在現(xiàn)代社會中，由于生活方式的改變，價值觀念的多元發(fā)展，工作節(jié)奏的加快，各種心理的和社會的緊張刺激越來越多。幼兒教師由于職業(yè)的原因，整日接觸和處理的都是帶有情緒色彩的事件，如幼兒的哭鬧和搗亂、依賴和要求、退縮和懼怕、撒嬌和任性等，這一切不可避免地引起教師情緒的緊張，產(chǎn)生厭倦、煩惱和心理失調(diào)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情緒的產(chǎn)生受到環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認(rèn)知過程這三個因素的影響，其中認(rèn)知過程是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。二十世紀(jì)九十年代梅耶（Mayer）在情緒智力理論中也認(rèn)為關(guān)乎個體成功的重要因素在于情緒的調(diào)節(jié)和控制能力（即情緒的元認(rèn)知），個體進(jìn)行情緒加工時，其元認(rèn)知不僅直接決定了情緒加工模式的類型，而且在整個情緒加工過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用[7]。 因此，元認(rèn)知與幼兒教師情緒、情感的調(diào)控密不可分。

那么元認(rèn)知是如何調(diào)節(jié)和控制幼兒教師的情緒、情感的呢? 認(rèn)知情緒理論認(rèn)為：情緒的發(fā)生必須經(jīng)歷情境―評估―情緒的認(rèn)知模式，此模式強調(diào)情感產(chǎn)生前，先在大腦皮層上對刺激作出解釋和評估，認(rèn)為有益就產(chǎn)生積極情感，認(rèn)為有害就產(chǎn)生消極情感。而參與情緒變化的認(rèn)知因素有兩個來源：一是客觀情境，二是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的心理定位，即用原有的心理結(jié)構(gòu)來組織輸入的新信息[8]。正如拉扎勒斯所指出的：“認(rèn)知過程使個體產(chǎn)生某種心理組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的相互作用和一系列的回答方式”[9]。

由此我們可以得出：元認(rèn)知對幼兒教師情緒的影響首先是通過元認(rèn)知評估來左右其對情境的認(rèn)識、理解和反應(yīng)的。當(dāng)某一刺激情境發(fā)生時，幼兒教師往往是先根據(jù)一些評價特征或成分對客觀刺激進(jìn)行加工，如事件引起的愉悅性、環(huán)境的可控制程度、事件的重要性、事件的可預(yù)測性等。通過這種分析，評價特征就可以幫助決定產(chǎn)生何種情緒。如果幼兒教師喜歡幼兒教育這一職業(yè)，認(rèn)為它能夠帶給自己成功的喜悅，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，一旦具有這樣的評估特征時，幼兒教師就會產(chǎn)生樂于接近的幸福感。反之，則不然。這說明元認(rèn)知評估是具有“愛屋及烏”的傾向色彩的，積極的元認(rèn)知評估離不開幼兒教師對評價特征的樂觀感受。只有秉持積極、正面、樂觀的心態(tài)看待評價特征或成分時，才是對評價特征的認(rèn)同、肯定、接納和喜愛，才會產(chǎn)生真正愉悅的情緒和情感。當(dāng)然，同一刺激環(huán)境由于對它的估量和評價不同，幼兒教師也會產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的情緒體驗，這與幼兒教師過去的知識經(jīng)驗和當(dāng)前對情境的知覺有關(guān)。

其次，元認(rèn)知影響幼兒教師情緒的另一種方式是自我調(diào)控。所謂自我調(diào)控就是在日常的生活、工作和學(xué)習(xí)中對自己的情緒活動進(jìn)行及時而有效的調(diào)節(jié)和控制，以作出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。俗語說得好，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。生活的道路上不如意之事十有八九，有的人能夠笑口常開，活得像陽光一樣燦爛；而有的人牢騷滿腹，永遠(yuǎn)像是上帝的棄兒。這是為什么？其實落魄過，可以使人忍辱負(fù)重；奮斗過，可以使人無怨無悔；有效的自我調(diào)節(jié)，可以使生活中永遠(yuǎn)充滿陽光?；蛟S我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)代的幼兒教師承擔(dān)著更激烈的職業(yè)競爭、淘汰的壓力，日常工作、各種檢查、專業(yè)考級、進(jìn)修、考核、競課、做課題、玩教具制作等，如陀螺般旋轉(zhuǎn)不停；按績?nèi)〕?、量化評級、末尾淘汰，如發(fā)條般緊張不安?，F(xiàn)實確實如此。當(dāng)我們無力改變環(huán)境時，我們只能如諾爾曼?丹森所言：情感規(guī)定著人的存在。積極性情緒、情感是構(gòu)成幼兒教師心理健康的重要因素與實質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)不良情緒發(fā)生時，幼兒教師積極的做法應(yīng)當(dāng)是坦誠地面對它，并用各種方法進(jìn)行自我調(diào)適，發(fā)揮自身對情緒的制約作用。如進(jìn)行積極的內(nèi)在對話，當(dāng)你遭受失敗，認(rèn)為結(jié)果無法挽回時，可以對自己說：“以后再也不會讓同樣的事情發(fā)生了?！?/p>

2.元認(rèn)知與幼兒教師的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系是心理健康的重要指標(biāo)，也是保證幼兒教師順利工作和生活的重要條件。然而，幼兒教師的職業(yè)特點決定了其人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要局限于幼兒園，與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與家長、與幼兒交往，除了工作關(guān)系外，與社會中其他群體或個人交往的機會較少。據(jù)調(diào)查，在校內(nèi)（幼兒園）教師經(jīng)常與他人交往的只有16.99%，在校外（幼兒園）和他人交往的只有11.49%[10]。幾乎清一色女性的獨特工作環(huán)境，在一定程度上并不利于其人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和改善，恐懼、孤獨、懷疑、敵視時有發(fā)生，更有甚者還會出現(xiàn)空虛、抑郁或失落感。因此，缺乏交往或交往不暢對幼兒教師的認(rèn)知水平、人格塑造、情緒健康的發(fā)展等是極為不利的。

那么，元認(rèn)知是如何對幼兒教師的社會交往加以指導(dǎo)的？

元認(rèn)知主要通過兩種方式對幼兒教師的人際關(guān)系發(fā)揮作用：首先，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人際關(guān)系是認(rèn)知、情感和行為的統(tǒng)一。認(rèn)知是人際關(guān)系形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)。幼兒教師在交往過程中彼此通過知覺、理解、判斷、評價等認(rèn)知過程對對方有所認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的人際關(guān)系。因此，要想優(yōu)化幼兒教師的人際關(guān)系必須具有積極、全面、正確的交往認(rèn)知，必須調(diào)整錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（像幼兒教師這樣的單性別群體，很容易造成人際關(guān)系敏感），而這一切都需要通過元認(rèn)知來發(fā)揮作用，即自我監(jiān)測和自我調(diào)整。也就是在人際交往中，幼兒教師一旦出現(xiàn)某種心理偏差，就及時作出反饋，并根據(jù)反饋信息，對認(rèn)知活動采取適當(dāng)?shù)某C正或補救性措施。正是在這種連續(xù)不斷的監(jiān)測與調(diào)整過程中，錯誤的認(rèn)知得到了矯正，積極、全面、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到確立。

其次，要善于反省。人際關(guān)系是人與人之間由于互動而產(chǎn)生的一種關(guān)系，良好的人際關(guān)系如同佳肴一般能夠沁人心脾。然而，人是復(fù)雜的，人與人之間的關(guān)系常常是以復(fù)雜的形式出現(xiàn)的，在人際關(guān)系之網(wǎng)中，人們常感到如墜霧中。因此，幼兒教師要維持良好的人際關(guān)系，不僅要調(diào)整錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還必須善于反省。孔子早在兩千多年前就警示后世子孫要每日“三省吾身”，當(dāng)然，在人際知覺機制中的反省不僅包含有對自己認(rèn)知的認(rèn)知之意，而且還涉及別人對自己的態(tài)度、看法以及自己對自己的認(rèn)識等。如他人是怎樣認(rèn)知自己的，在交往中存在哪些問題等。通過內(nèi)省和他人的評估，全面而細(xì)致地了解自己是個怎樣的人，在交往中才能用其利避其害。

3.元認(rèn)知與幼兒教師的自我認(rèn)知

俗語說：“人貴有自知之明。”這說明“自我認(rèn)知”對一個人的生活、工作及其發(fā)展有非常重要的意義，它是幼兒教師心理健康的基本原則和要求，也恰恰體現(xiàn)了元認(rèn)知的核心價值――自我對心理過程和心理狀態(tài)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。

所謂自我認(rèn)知就是對自己的認(rèn)識和把握，就是自己對自己能夠正確地、客觀地認(rèn)識和評價。作為一名身心健康的幼兒教師，必須在參與復(fù)雜而且日益擴展的教育教學(xué)任務(wù)之時有自知之明，知道自己的優(yōu)點與長處，缺陷與不足；知道自己在做什么，并能坦然面對自己的一切，積極地接受現(xiàn)實中的自我，處理好現(xiàn)實的自我與理想的自我的關(guān)系。但是事實上，許多幼兒教師把自我認(rèn)知當(dāng)作自然發(fā)生的事情，認(rèn)為只要想到了自己就算知道了自己、了解了自己。實際上，自我認(rèn)知是要經(jīng)歷認(rèn)真而持久的內(nèi)部反省與外部影響的過程，才能對自己產(chǎn)生主觀和客觀的認(rèn)識。而元認(rèn)知在其中所起的作用是通過對自己的直覺、記憶、思維、情緒與情感及意志等方面的自我認(rèn)識達(dá)到自我考察的目的，它能使我們從多方面、多渠道了解自己、認(rèn)識自己。

正是基于這樣一種對元認(rèn)知和幼兒教師心理健康關(guān)系的理解和考量，使我們重新經(jīng)歷了一次內(nèi)恰外融、積極樂觀的心理態(tài)勢。幼兒教師心理健康既是一種狀態(tài)也是一個過程，是在平衡與不平衡的交錯中自我調(diào)整進(jìn)而成長與發(fā)展的過程。

（稿件編號：100811003）

注釋及參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教師 教師素質(zhì) 規(guī)劃綱要

人的素質(zhì)是一個人對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴(yán)格自律。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業(yè)知識和熟練的教育教學(xué)技能，還必須具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)，比如思想品德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、人文素質(zhì)等。

一、思想品德素質(zhì)

1．較高的思想素質(zhì)

一個人的思想品德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質(zhì)會直接表現(xiàn)在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為目標(biāo)，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導(dǎo)教育工作和生活，使它融入到自己的內(nèi)心深處。

2．良好的職業(yè)道德素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，但實際上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂觀。縱觀當(dāng)今時事，虐童、辱童的事件頻頻發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷時質(zhì)問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。

二、健康的身心素質(zhì)

曾經(jīng)有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)?！苯】档膬?nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質(zhì)

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進(jìn)行一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現(xiàn)在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數(shù)多，班級人數(shù)最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學(xué)筆記、準(zhǔn)備教具、教科研活動記錄、家園練習(xí)冊、計劃總結(jié)等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。

2．良好的心理素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！庇變航處煵灰呦з澝赖恼Z言，這些語言最能體現(xiàn)出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應(yīng)該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發(fā)展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過這樣一個故事：在一個電視節(jié)目中主持人問一個五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續(xù)飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

三、基本文化素質(zhì)

幼兒教師要有良好的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?？梢钥闯?，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒有足夠的科學(xué)文化知識，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對幼兒的提問的。

幼兒教師還應(yīng)具備扎實的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。一般來說，幼兒教師的學(xué)歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學(xué)歷，中專學(xué)歷的幼兒教師也不在少數(shù)，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴(yán)格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。

篇4

【關(guān)鍵詞】身心健康；自我保護(hù)；全面發(fā)展

健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時代和社會的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護(hù)

1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識。 本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。 幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識。 幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。 幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數(shù)是因為幼兒不會正確進(jìn)行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。 良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時，就自然而然的減少了傷害的發(fā)生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。 生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于在日常教學(xué)中的條條框框。

（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。 讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

1.2 加強培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。 在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗，得到了下列的一些結(jié)論。

老師和家長老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶?，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結(jié)束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進(jìn)幼兒心理健康 健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。 為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創(chuàng)造一個能激發(fā)積極社會情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境。 在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關(guān)系。

（2）創(chuàng)造一個能調(diào)動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境。 幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

（3）創(chuàng)造一個能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境。 自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用向比較。

2.2 全面滲透心理健康教育。 由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（1）滲透于各科教學(xué)中。 各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）滲透于日常活動中。 在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（3）滲透于家庭生活中。 家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠(yuǎn)長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

篇5

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進(jìn)行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；生活衛(wèi)生習(xí)慣；養(yǎng)成教育；家園合作

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0174-03

當(dāng)前獨生子女占絕大多數(shù)，依賴性強，自理能力差；農(nóng)村家長對孩子健康教育的認(rèn)識不足，教育孩子的能力欠缺，不能對孩子的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成施加積極的影響，這些因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差，沒有養(yǎng)成初步的個人衛(wèi)生習(xí)慣和遵守公共衛(wèi)生習(xí)慣以及健康的生活方式。而良好的行為習(xí)慣、文明生活的基本素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從幼兒園這一關(guān)鍵期開始，家庭給予兒童的影響更多、更大，“應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。本研究從農(nóng)村的實際出發(fā)，在研究良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重探究家園合作培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的實施策略。

一、農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)的確立

良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的確立，主要圍繞《綱要》健康領(lǐng)域總目標(biāo)，以本園幼兒健康行為發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，制訂幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同年齡班養(yǎng)成教育的內(nèi)容體系以及不同階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時確定各年齡班的培養(yǎng)工作側(cè)重點：小班重點教會簡單的生活技能，提高生活衛(wèi)生常識水平，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；中班在進(jìn)一步鞏固和提高生活技能的基礎(chǔ)上，逐步提高生活衛(wèi)生常識水平，重點抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣在中班階段初步形成；大班重點要堅持抓好生活衛(wèi)生習(xí)慣的鞏固工作，防止認(rèn)知和行為的脫節(jié)，避免出現(xiàn)生活衛(wèi)生常識水平高而習(xí)慣差的現(xiàn)象，使幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣基本定型，并具備基本的生活自理能力。養(yǎng)成教育目標(biāo)和內(nèi)容框架的構(gòu)建以及養(yǎng)成教育課題活動內(nèi)容系列的形成，為養(yǎng)成教育的實施奠定了基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實施策略

養(yǎng)成教育的培養(yǎng)策略從幼兒園和家庭兩方面展開研究，幼兒園著重于幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的教育模式的探究，家庭則是在幼兒園的指導(dǎo)下著重于以練習(xí)、鞏固、優(yōu)化、強化幼兒的良好行為的合作模式的探究。

1.基于園本養(yǎng)成：搭建開放的幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育平臺，培育健康的幼苗。

（1）明確養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想。既然將促進(jìn)幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過程就不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害。成人的觀念及教育方式關(guān)系到教育的成效，更關(guān)系到幼兒的幸福感，因此，在培養(yǎng)良好習(xí)慣時，要避免訓(xùn)斥、斥責(zé)、威嚇等消極的教育方式和急功近利的做法，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，這是我們實施養(yǎng)成教育的前提和基本原則。

（2）構(gòu)筑多樣化的教育形式與途徑。將習(xí)慣培養(yǎng)分解為三個步驟和順序，即學(xué)習(xí)知識技能――復(fù)習(xí)鞏固強化――逐步形成習(xí)慣，從不同途徑讓幼兒感知體驗、加深理解、反復(fù)練習(xí)，把整個培養(yǎng)過程寓于各種形式的活動中，促使幼兒主動發(fā)展。

第一，集體教學(xué)――學(xué)習(xí)生活技能、汲取健康知識。集體教學(xué)是幼兒園健康教育的主要形式之一，對于幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃、有目的、精心的教學(xué)設(shè)計，才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。集體教學(xué)包括專門設(shè)計的健康教學(xué)活動，也包括綜合滲透于其他領(lǐng)域或?qū)W科的活動以及主題中的教學(xué)活動。

第二，游戲活動――復(fù)習(xí)鞏固技能、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。游戲在幼兒身心發(fā)展中占有重要的地位和積極的促進(jìn)作用。以游戲的形式學(xué)習(xí)比其他形式更加有效，有益于激發(fā)幼兒的主動性和積極性，有益于幼兒健康認(rèn)知水平的提高，有益于對幼兒健康態(tài)度、行為習(xí)慣的改善和養(yǎng)成。我們充分利用各類游戲，寓教于樂，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

第三，日常生活――練習(xí)動作技能、提高自理能力。幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在來園、盥洗、喝水、進(jìn)餐、睡眠、離園等日常生活的每一環(huán)節(jié)實施滲透的教育策略。具體做法是：①常規(guī)訓(xùn)練。制訂園本《一日生活常規(guī)要求》，將生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容分解到一日生活的各環(huán)節(jié)中，用“常規(guī)”的形式固定下來，使幼兒每天從來園到離園的一天中的每個環(huán)節(jié)都有練習(xí)的機會。通過日復(fù)一日，經(jīng)常性的重復(fù)行為練習(xí)，不斷刺激幼兒大腦皮層，形成動力定型，促使幼兒以正確的行為方式逐步掌握基本生活技能和初步的生活自理能力，使幼兒輕松自如、活潑愉快地生活在集體之中。②隨機教育。在日常生活活動中，隱含著許多的教育時機，因此需要教師有靈敏的觀察力和反應(yīng)能力，善于抓住、捕捉教育的時機，對孩子進(jìn)行隨機教育促其積極練習(xí)，提高技能。我們要求老師們做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育”，在與孩子交往中做個有心人，隨時捕捉教育的良機。

第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)――增強多元互動、鞏固健康行為，為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境可以給幼兒正面積極地暗示，能有效激發(fā)幼兒的積極行為，起到支持和教育的作用，其效果往往比教師的直接說教更有效、更持久。通過創(chuàng)設(shè)溫馨、有趣的墻飾，無聲地激發(fā)幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護(hù)能力，促使幼兒改善健康態(tài)度、逐漸養(yǎng)成健康行為。此外，提供豐富的、多樣化的游戲材料，尊重孩子們的意愿，重視孩子對自己發(fā)展的能動作用，讓幼兒以自己特有的方式與環(huán)境相互作用，滿足孩子們的不同發(fā)展需要，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。在環(huán)境中物化教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的墻飾、標(biāo)志和操作環(huán)境，使幼兒始終有興趣地、主動積極地去完成各項任務(wù)，從而在與環(huán)境、同伴、老師的相互作用中養(yǎng)成良好的行為方式。

在長期的培養(yǎng)過程中，少不了成人的檢查、督促，也避免不了嚴(yán)格要求或適度的批評教育。但心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻。因此，我們始終積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣過程中，保教人員以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，營造理解和諧的班級氛圍，建立平等鼓勵的師幼關(guān)系，讓幼兒在寬松、溫馨的氛圍中快樂地生活。在培養(yǎng)過程中，要求教師牢記：幼兒是一個有情感的整體的人，其情感直接影響認(rèn)知的發(fā)展。

（3）探索多樣化、科學(xué)的評價方式。要重視幼兒的養(yǎng)成教育評價，嘗試評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度、評價主體的多元化和評價形式的多樣化，不斷提高評價的科學(xué)性，以凸顯評價的發(fā)展，有效引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

在一日生活的真實情境中觀察記錄幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。在一日生活的真實情境中觀察所獲得的幼兒的行為表現(xiàn)是評價的重要依據(jù)，能更好地了解幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成情況，更加有效地收集幼兒的生活自理能力和行為發(fā)展的信息。我們的做法是：觀察所有幼兒和個案觀察相結(jié)合；以文字記錄和圖表記錄相結(jié)合；分類記錄典型的和非典型的行為；匯總多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性；結(jié)合不同情況下的證據(jù)提高觀察報告的效度。在這樣多元、動態(tài)的評價中，教師在與幼兒的互動過程中持續(xù)地觀察和評估他們的發(fā)展?jié)撃?，不斷地調(diào)整教育策略，調(diào)整環(huán)境和材料的適宜性，并給予適宜的支持，有效地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

通過階段性評價了解幼兒在各階段的發(fā)展情況。根據(jù)各年齡班的培養(yǎng)側(cè)重點和各階段的培養(yǎng)內(nèi)容，建立相對應(yīng)的階段性幼兒發(fā)展評價方式，使得教師和家長能清晰的了解幼兒在各階段的發(fā)展情況，并依據(jù)評價情況采取針對性的教育策略，制定有效的教育手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如中班近期培養(yǎng)重點是良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師設(shè)計了《進(jìn)餐行為記錄表》，并引導(dǎo)幼兒自我記錄，通過自我評價方式幫助幼兒了解自己，有效地促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展。記錄表記錄著每個孩子的發(fā)展方向，體現(xiàn)了良好習(xí)慣養(yǎng)成的成效。它既可以讓大年齡幼兒運用自我記錄的方法評價自己的行為，從而促進(jìn)自己的行為向著有益的方向發(fā)展，還可以使教師不斷審視自己對幼兒的關(guān)注重點和評價的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康行為的養(yǎng)成。

（4）在總結(jié)性評價中檢驗培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)性評價是對某項教育計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價。它不是單純意義上的考核，而是通過評價了解幼兒是否在課題研究中有所獲得、有所發(fā)展，同時也是教師審視自己的研究行為、管理者思考課題研究的現(xiàn)實意義的重要參考依據(jù)。因此，在進(jìn)行總結(jié)性評價時，我們用多種方式獲取幼兒的發(fā)展信息，以使評價更具有客觀性、真實性和有效性。除了相對集中的測評外，各年齡班生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)反饋問卷表還綜合運用了以上所述的各類評價方法以及談話法、作品分析法、檔案評估法等，獲取真實、有效的幼兒發(fā)展信息進(jìn)行評價，從而驗證課題研究的適宜性、有效性，最終檢驗幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的達(dá)成度。

2.夯實家庭根基：優(yōu)化幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成家庭環(huán)境，家園合力夯實健康的基礎(chǔ)。首先，為保證家園同步教育，圍繞研究目標(biāo)制定詳盡的、操作性強的各年齡段家長工作計劃，分階段系統(tǒng)地指導(dǎo)家長在家庭里開展良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。家長工作計劃的制定實施，使教師的工作有了明確的目標(biāo)，提高了針對性、有效性，同時確保了家園教育的整合性、同步性和交融性，提升了家園健康教育的效能。其次，為幫助家長優(yōu)化育子環(huán)境，提高教育能力，我們加強與家長的聯(lián)系，拓展家庭教育輔導(dǎo)形式，開展形式多樣、功能各異的家長活動。

（1）完善家長會類型，強化輔導(dǎo)功能。完善家長會類型，充實家長會內(nèi)涵。在原有的每學(xué)期一次家長會基礎(chǔ)上補充增加了圍繞課題實施而召開的不同類型、不同內(nèi)涵的家長會，包括：以轉(zhuǎn)變家長的健康教育觀念、豐富健康教育知識為主的輔導(dǎo)型全體實驗班家長會；以宣傳良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)意義、內(nèi)容和要求為主的輔導(dǎo)型分年齡班家長會；以了解孩子階段性習(xí)慣養(yǎng)成情況為主的信息反饋型沙龍式家長座談會；以交流家、園教育策略、教育經(jīng)驗教訓(xùn)為主的多元互動交融型經(jīng)驗交流會等。

（2）充實家園聯(lián)系欄，提升輔導(dǎo)效能?；谵r(nóng)村家長文化程度偏低、健康教育知識貧乏，我們用圖文并茂的形式宣傳健康教育的知識，把每階段幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和要求等粘貼在聯(lián)系欄里，讓家長了解，并要求家長在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。例如培養(yǎng)小班幼兒保護(hù)牙齒的習(xí)慣，我們在聯(lián)系欄里粘貼了《讓孩子正確刷牙、習(xí)慣刷牙》的文字資料，從“從小刷牙，終身受益”到“牙刷、牙膏的選擇”，“正確的刷牙方法”，“刷牙習(xí)慣培養(yǎng)要點”以及“孩子刷牙周記卡”全方位地指導(dǎo)家長在家庭里培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，并配以正確刷牙方法的圖示。

（3）開展示范性觀摩活動，提高感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)教育技巧。為了讓家長從整體上了解孩子的表現(xiàn)以及幼兒園開展養(yǎng)成教育的內(nèi)容和方法，提高其感性認(rèn)識，并從中領(lǐng)悟到新的教育理念，學(xué)習(xí)教育技巧，每學(xué)期分段開展各類示范性觀摩活動，包括集體教學(xué)、區(qū)域活動、生活活動，讓家長觀摩幼兒在園的生活流程和常規(guī)要求以及教師的教育方法。觀摩活動前，先向家長介紹活動目的和完整的活動計劃，并指導(dǎo)家長在活動過程中如何觀察，事后充分發(fā)揮家長的積極參與精神，廣泛聽取家長的意見和建議，同時對家長提出下階段家庭教育的任務(wù)和要求，延續(xù)和鞏固養(yǎng)成教育，以達(dá)到示范的目的。在幼兒園多渠道、多策略的幫助和指導(dǎo)下，家長們的觀念有了一定程度的轉(zhuǎn)變，對良好生活衛(wèi)生習(xí)慣重要性的認(rèn)識與幼兒園漸趨一致。具體的做法有：

第一，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。如有些家庭為了培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，把孩子的房間設(shè)計的美觀、合理、舒適宜人，還仿照幼兒園的區(qū)角，為孩子創(chuàng)設(shè)了娃娃家、美工角，有的家長更新觀念，為孩子提供了單獨的小牙杯、小毛巾、洗手液等，還有的家長為了培養(yǎng)孩子的獨立能力，專門添置了小床，讓孩子學(xué)習(xí)獨立就寢，從而促進(jìn)了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，認(rèn)真填寫評價記錄表，督促孩子反復(fù)練習(xí)。教師根據(jù)每階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計了一系列的家庭記錄表，指導(dǎo)家長們反復(fù)督促、訓(xùn)練孩子的行為。家長們主動認(rèn)真地填寫各類記錄表，并檢查督促孩子自我評價，及時反饋教育信息，積極配合教師開展養(yǎng)成教育。

篇7

隨著建國至今，我國經(jīng)濟(jì)，政治，文化，科技等各個方面都取得了重大進(jìn)展與成就，國家與人民都對教育提出了更高，更多的要求。教育不再主要承擔(dān)培養(yǎng)知識型人才，教授傳授文化理論的職責(zé)，也不再只側(cè)重于對小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)階段人的教育，而是倡導(dǎo)科學(xué)教育理念，教育內(nèi)涵更加豐富，重視素質(zhì)心理教育，同時對幼齡兒童的行為舉止，自信心等心里世界，以及幼兒教育提高關(guān)注與展開研究。下面本文將簡述幼兒教育的具體內(nèi)涵以及當(dāng)前幼兒教育中的弊病，并對于幼兒教育幼兒自信心培養(yǎng)策略給出建議。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；自信心；尊重與鼓勵；策略

教育要面向現(xiàn)代化，面向社會，面向未來。隨著教育事業(yè)改革的不斷深入發(fā)展，對于幼兒教育的正確發(fā)展，以及幼兒自信心的培育與樹立進(jìn)行研究成為幼兒教育領(lǐng)域研究的重要課題。

一、幼兒教育

中國傳統(tǒng)優(yōu)秀典籍《三字經(jīng)》中曾經(jīng)說過：人之初性本善，性相近習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教性乃遷，教之道貴以專。自其中可見，幼兒教育的重要性。幼年兒童正處于思想意識，行為舉止無意識，隨性盲懂時期，自身沒有獨立有序的思想能力，更多的是模仿，外界人事物與社會對其的影響極大，因此對幼兒進(jìn)行合理健康的教育啟蒙極度重要。幼兒教育具體含義是指幼兒園等學(xué)校教育機構(gòu)對幼兒集中整體進(jìn)行啟蒙，激發(fā)智力，解放天性；父母家人在平時生活家庭中嚴(yán)于律己，注重自身的行為舉止，做好榜樣，言傳身教，在無形中教育影響幼兒的思想行為，做人道理。然而在我國當(dāng)前的幼兒教育中，依然存在一些不足與缺陷。首先是社會整體對幼兒教育的重視程度不高，幼兒教育制度不成熟。幼兒教育中形式趨于單一，內(nèi)容比較單調(diào)，這對啟發(fā)幼兒的智力與創(chuàng)造力作用不佳，同時也不利于幼兒自信心的樹立與形成。其次，我國目前幼兒教育中對于幼兒的自信心培養(yǎng)重視程度明顯不夠，當(dāng)今許多小學(xué)中學(xué)學(xué)生有自卑或者自負(fù)的心理與行為，其很大程度上都是源于幼兒教育對于學(xué)生自信心，自尊感的樹立培育不恰當(dāng)，從而影響了了一些人的世界觀，人生觀與價值觀的正確合理形成。除此之外，在針對幼兒的教育探討中，幼兒工作者與幼兒父母家人的溝通不足，不能通力合作，研究出適合幼兒教育的較好形式。

二、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

自信心是一個幼兒身心健康成長發(fā)展的重要條件，是兒童三觀形成的萌芽時期，同時幼兒自信心的培養(yǎng)是心理健康教育的一個重要部分。兒童自信心的不足與缺乏很容易引起或者發(fā)展導(dǎo)致成為一系列重大、嚴(yán)重的心理健康問題與疾病，甚至極有可能對兒童以后人生的發(fā)展成長產(chǎn)生不利影響，人生軌跡偏離正常，心理人格走向扭曲，從而做出危害社會的惡性事件?？v觀我國當(dāng)下的一些大學(xué)生犯罪，科技犯罪等社會事件層出不窮，究其根源相當(dāng)一部分的原因都得歸咎于當(dāng)下幼兒教育對幼兒自信心培養(yǎng)的不重視，心理健康教育的過度缺乏不足進(jìn)而引發(fā)了許多對于學(xué)生自身身心健康有害，而且危害國家與社會安全的潛在威脅的進(jìn)一步爆發(fā)。為此，針對幼兒自信培養(yǎng)，國家、幼兒園、家庭這三方面都必須做出相應(yīng)努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同促進(jìn)。

（一）幼兒園等學(xué)校尊重學(xué)生，培養(yǎng)兒童自信心

針對幼兒教育中兒童自信心缺乏的問題，幼兒園等學(xué)校與教師首先應(yīng)當(dāng)做出回應(yīng)，給予相應(yīng)的解決途徑。對于兒童來說相當(dāng)一部分的時間都在幼兒園度過，因此在幼兒教育中要高度重視幼兒心理健康教育以及自信心的培養(yǎng)。首先，幼兒園要從幼兒教育機制與整體意識層面都要了解到自信心培育的重要意義，并且積極付諸行動。其次，幼兒教師在平常課堂教學(xué)中要對幼兒一視同仁，對于所有的乖孩子或者搗蛋鬼都要給予口頭鼓勵與掌聲激勵的教育方法，幫助兒童從小就樹立起正確的自尊心與自信心。最后，在幼兒教育中要采取科學(xué)合理教學(xué)方法，全面兼顧每個幼兒，能夠深入地與幼兒進(jìn)行心理交流，不斷豐富幼兒教育的形式，對于幼兒快樂健康的童年有積極意義。

（二）家庭父母重視日常生活的交流與鼓勵

在幼兒教育中，來自家庭與父母的言傳身教，潛移默化的影響也占據(jù)相當(dāng)大的比重。父母親作為陪伴幼兒同年的重要人員，其應(yīng)當(dāng)為幼兒的心理健康教育與自信心的樹立肩負(fù)起重大的責(zé)任。真正的幼兒教育，家庭的參與必不可少。因此，父母家長不能夠忽視日常生活的作用，要做好榜樣與引導(dǎo)工作，在日常瑣事的處理上，充分地尊重與信任幼兒，同時加強與兒童的交流溝通，切記要誠實守信，經(jīng)常性地給予兒童精神上或者口頭上的鼓勵，讓兒童在不斷地學(xué)習(xí)過程中無形地自覺地培養(yǎng)起堅定的自信心。

（三）國家與政府要積極營造良好健康和諧的社會環(huán)境

幼兒時期處于心智正在發(fā)展健全的時期，是不斷向外探索與尋求的階段，因此很容易遭受外來世界與因素的影響。幼兒的判斷力與心智尚未成熟，但卻在懵懵懂懂，不自覺地毫無選擇地探索學(xué)習(xí)，因此，在幼兒教育中首先需要的是一個健康純潔的大的整體的社會環(huán)境，這就需要國家與政府的努力。為了幼兒教育中更好地進(jìn)行幼兒自信心的培養(yǎng)，政府要大力地弘揚社會正能量，打擊杜絕犯罪、違法等惡的發(fā)生，積極地營造良好健康和諧的社會氛圍，促使幼兒在學(xué)習(xí)與生活中能夠?qū)疑鐣錆M信心，進(jìn)而樹立自信心。

三、小結(jié)

綜上所述，幼兒的自信心培養(yǎng)對幼兒教育有重要的意義，為了促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)化，幼兒自信心培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的主要研究方向與重點目標(biāo)，并且要改善幼兒的學(xué)校與家庭教育環(huán)境，讓幼兒教育推動整個國家教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：柴禰怡 單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)

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關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進(jìn)每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進(jìn)教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機會，增強其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進(jìn)取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進(jìn)步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強自我心理維護(hù)顯得格外重要。

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關(guān)鍵詞：身心健康；自我保護(hù)；全面發(fā)展

健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應(yīng)時代和社會的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護(hù)

1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識

本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。

幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數(shù)是因為幼兒不會正確進(jìn)行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

良好的行為習(xí)慣與自我保護(hù)能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習(xí)慣時，就自然而然的減少了傷害的生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當(dāng)?shù)臅r候告訴他們道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于在日常教學(xué)中的條條框框。

（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

1.2 加強培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

在《幼兒園新指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護(hù)和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗，得到了下列的一些結(jié)論。

老師和家長老是擔(dān)心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導(dǎo)致幼兒膽小，自立和自我保護(hù)能力差。健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護(hù)自己的方法，不但減輕了我們負(fù)擔(dān)，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當(dāng)?shù)男凶撸鋈ズ舐牨景嗬蠋煹目诹睿灰呤ё约?；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，對學(xué)生作業(yè)的評價方式是多種多樣的，但在評價的過程中要知道，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這種評價，有利于溝通師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，使評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。

不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結(jié)束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護(hù)，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護(hù)自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進(jìn)幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁?。自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，正確率高，我就寫上：“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜。”“老師批改你的作業(yè)，是一種享受?！笨吹竭@樣的批語，學(xué)生會感受到自己的成功，從而激發(fā)學(xué)生更用心去完成作業(yè)。

作業(yè)評價過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生激勵，即使是對待學(xué)生的錯誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度去對待。對于后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，我就這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前進(jìn)步多了，老師相信明天會更好?！薄袄蠋熋刻炷芸吹角斑M(jìn)中的你。”有些學(xué)生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，我就用欣賞激勵的口吻寫道： “你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華。”“你總能給老師以驚奇。”看到這些話，學(xué)生似乎看到老師期待的目光，激勵他去認(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（1）滲透于各科教學(xué)中

各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）滲透于日?；顒又?/p>

在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日常活動滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠(yuǎn)長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

3 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當(dāng)前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發(fā)，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農(nóng)村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會給家庭、學(xué)校、社會帶來一定的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析

1.1 缺乏專業(yè)的師資力量及系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散。農(nóng)村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。

1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足。在平時的幼教工作中我發(fā)現(xiàn)由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，導(dǎo)致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。現(xiàn)代健康觀認(rèn)為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發(fā)育正常，而且還要具有良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。因此，幼兒園教育是否恰當(dāng)，對幼兒的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，她們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施。現(xiàn)在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。

2.對農(nóng)村幼兒實施心理健康教育的有效策略

2.1 加強農(nóng)村幼兒教師心理健康教育知識培訓(xùn)。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農(nóng)村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機會等等。用愛心體察兒童的內(nèi)心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內(nèi)在的心理壓力；并讓幼兒學(xué)會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發(fā)展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。良好的家庭環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進(jìn)行心理溝通，這也是培養(yǎng)孩子活潑開朗性格的前提?，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會產(chǎn)生十分積極的作用。

3.結(jié)束語

總之，心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：