導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物材料報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）人員基本情況。××縣衛(wèi)生局有下屬縣直醫(yī)療衛(wèi)生單位7個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院14個（包括兩個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）。衛(wèi)生系統(tǒng)共有在編職工858人（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院281人），其中黨員247人；副主任醫(yī)師以上職稱45人；主治醫(yī)師職稱143人；初級衛(wèi)生技術(shù)人員383人?？h衛(wèi)生局機(jī)關(guān)現(xiàn)有在編職工13人。

（二）人才需求情況。缺乏公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)骨干，臨床醫(yī)學(xué)中普遍缺乏內(nèi)科、婦科、外科、兒科醫(yī)師，部分單位缺乏護(hù)士、檢驗師、影像師、中西藥師、麻醉師等。

二、存在問題

（一）人才隊伍結(jié)構(gòu)、分布不合理。

1、年齡結(jié)構(gòu)不合理：退休人員比例太高（部分單位已超過50%）；在職衛(wèi)生技術(shù)人員45歲以上比例偏高，35歲以下衛(wèi)生技術(shù)人員比例較低，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)僅占10%左右;衛(wèi)生系統(tǒng)大部分機(jī)構(gòu)人才引進(jìn)工作進(jìn)展緩慢。

2、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理：包括科班人才缺乏，所調(diào)查的專業(yè)技術(shù)人才中，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、正規(guī)院校畢業(yè)的人才缺乏，有相當(dāng)部分是吸納以前本地鄉(xiāng)村醫(yī)生或本單位職工子女，其知識結(jié)構(gòu)單一、理論水平和整體素質(zhì)不高;中堅技術(shù)骨干缺乏，中高級專業(yè)技術(shù)人才僅占41.37%，而初級甚至無專業(yè)技術(shù)職稱的人員達(dá)58.63%;高學(xué)歷人才缺乏，本科生才占11.4%，且其中大部分是通過在職教育取得文秘雜燴網(wǎng)學(xué)歷。而那些中專及中專以下的人員，占53.03%，甚至有無學(xué)歷人員49人（部隊轉(zhuǎn)業(yè)、職工家屬、后勤），他們大多為90年代引進(jìn)，知識結(jié)構(gòu)老化，又缺乏進(jìn)取精神;

3、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理：兩站普遍缺乏公衛(wèi)醫(yī)師及相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，兩院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院突出表現(xiàn)為缺乏臨床、影像醫(yī)師及護(hù)士。

（二）對人才培養(yǎng)缺乏足夠的思想認(rèn)識。人才隊伍建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，短期內(nèi)難以出效益、出政績，以至過去一些基層單位對人才培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，在人才培養(yǎng)方面投入不足，更缺乏人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。諸如：部分單位雖然每年選送了一部分人員進(jìn)修，但因系統(tǒng)性、針對性不強(qiáng)，進(jìn)修回來后開展不了工作;人員的內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)也因缺乏系統(tǒng)性、長期性、針對性而效果不明顯。

（三）政府投入不足，難以保障人才隊伍建設(shè)。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)本質(zhì)是公益性事業(yè)，但政府每年有限的下?lián)芙?jīng)費(fèi)尚不能保證現(xiàn)有人員的工資和機(jī)構(gòu)運(yùn)行的需要，更談不止人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。

（四）人才引進(jìn)環(huán)境不優(yōu)越。由于大專院校畢業(yè)生實施自主擇業(yè)后，編制、工資、福利待遇等問題制約了人才引進(jìn)，即使進(jìn)來了也留不住，造成部分人才流失。有很多人才僅僅把醫(yī)院當(dāng)成了他們在取得“資格證”前的一個實習(xí)基地，或者說邁向一個更高平臺的跳板。

（五）人才激勵競爭機(jī)制不健全。由于醫(yī)療衛(wèi)生體制的原因，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏激發(fā)員工積極性和創(chuàng)造性的制度和措施，分配機(jī)制上，仍停留在平均主義――做好做壞一個樣;職稱方面，論資排輩、按部就班、重資質(zhì)輕能力和業(yè)績。

（六）人才分流導(dǎo)致儲備不足。人才分流主要表現(xiàn)在，一部分經(jīng)驗豐富的名老醫(yī)師退休;二醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個知識密集型行業(yè)，部分年輕的優(yōu)秀人才被其它部門挖走;三醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)，部分具有闖勁的人才外出高就或自主創(chuàng)業(yè)，而導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)現(xiàn)有人才不足。

三、思考與對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才隊伍素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有人才隊伍情況和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的方向制定人才培養(yǎng)計劃及具體實施方案，有目的、有計劃培養(yǎng)人才，培育衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才梯隊，保障衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才后勁。針對結(jié)構(gòu)不合理和人才斷層等問題，經(jīng)過3～5年，完成現(xiàn)有人員的調(diào)整，通過對年輕人才的培養(yǎng)和外引優(yōu)秀人才努力，解決人才斷層問題。具體模式可采取“外培內(nèi)訓(xùn)”的方式，一方面選派職業(yè)道德優(yōu)秀、技術(shù)素質(zhì)良好的人員參加醫(yī)科大學(xué)舉辦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或送往上級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，爭取上級對口單位的技術(shù)指導(dǎo)（如來院講學(xué)，坐診，指導(dǎo)業(yè)務(wù)開展等）。另一方面，以醫(yī)學(xué)會為龍頭，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)為載體，定期自行組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，制定詳細(xì)、周密的培訓(xùn)計劃，全面加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的“三基”訓(xùn)練（基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能）以及專業(yè)知識的培訓(xùn)。同時，制定可行性政策（即適當(dāng)報銷部分學(xué)費(fèi)及特許安排學(xué)習(xí)時間）鼓勵衛(wèi)生技人才加強(qiáng)在職學(xué)歷教育，鼓勵醫(yī)務(wù)人員通過各種學(xué)歷教育方式提高學(xué)歷層次，以逐步提高醫(yī)療衛(wèi)技人員的整體素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)。一是要加強(qiáng)對高層次人才的創(chuàng)新引進(jìn)工作如技術(shù)骨干或?qū)W科帶頭人的引進(jìn)，協(xié)調(diào)人事、編辦、財政、衛(wèi)生等相關(guān)部門共同研究制定解決優(yōu)秀人才引進(jìn)所涉及到的編制、待遇等方面的相關(guān)政策，每年可以考慮打破編制、身分的束縛，面向社會公開招聘部分有專業(yè)技術(shù)特長的急需專業(yè)骨干，充實到縣直兩院工作。二是要逐年分批引進(jìn)一批大專以上院校的優(yōu)秀畢業(yè)生到我衛(wèi)生系統(tǒng)工作，并制定切實可行的政策確保優(yōu)秀畢業(yè)生愿意到我縣工作，對自愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的醫(yī)學(xué)大專畢業(yè)生，解決編制問題，工資待遇從優(yōu)；三是從民營醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企屬醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，甚至村衛(wèi)生室引進(jìn)具有資質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才以充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院隊伍。

（三）優(yōu)化人才使用環(huán)境，營造“拴心留人”氛圍。人才的流動往往受利益機(jī)制的驅(qū)動和工作、生活環(huán)境的影響，所以我們要盡力創(chuàng)造“拴心留人”的環(huán)境，采取措施改善現(xiàn)有衛(wèi)生人才的工作和生活條件，落實好養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工資福利待遇，盡可能地解決他們的后顧之憂，傾注個人情感、提供發(fā)展平臺，真正做到用事業(yè)留人、用感情留人、用適當(dāng)待遇留人，使其感到優(yōu)越，看到希望，有所留戀，避免本區(qū)現(xiàn)有優(yōu)秀衛(wèi)生人才的外流。傾注情感，返聘離退休人才，對于那些確有專長和較高資質(zhì)且身體健康的退休老同志我們可以把他們留下或者聘請進(jìn)來繼續(xù)工作。另外對長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，享受衛(wèi)生一線科技人員的工資待遇，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審時，在堅持以業(yè)績、能力為主的評價原則下適當(dāng)給予傾斜，以穩(wěn)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院隊伍。

（四）創(chuàng)新人才使用機(jī)制，提高人才整體效能。既要努力擴(kuò)大衛(wèi)生人才的擁有量，也要注重發(fā)揮人才的作用。引進(jìn)競爭機(jī)制和聘用機(jī)制，對于表現(xiàn)突出的后備人才尤其是青年人才，要堅決打破論資排輩，做到評聘分開。以工作能力、業(yè)績及專業(yè)技術(shù)水平為主要依據(jù)對專業(yè)技術(shù)人員實行公開競聘上崗，使專業(yè)技術(shù)人員能上能下，易崗易薪，薪隨崗走。同時加強(qiáng)配套制度建設(shè)，做好落聘人員的培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗等后續(xù)社會保障工作。在兩院之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院之間打破編制、身分的限制實施“橫向交流，競聘上崗”加大人才內(nèi)部交流使用力度。

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)過程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識是自己獨(dú)立學(xué)會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨(dú)到的見解？？，并認(rèn)真對以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學(xué)。可以說，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過對本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計及實踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。研究過程中，我及時做好記錄并認(rèn)真分析，將實踐中的體會總結(jié)成經(jīng)驗。用得出的經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時也通過教學(xué)實踐來進(jìn)一步檢驗和完善經(jīng)驗。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學(xué)?！痢涟嗉墝W(xué)生

六、課題研究過程

1.調(diào)查研究：我采用與個別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計調(diào)查問卷。

2.實踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點可以讓學(xué)生匯報展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營造自學(xué)氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對本校初三一個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們在初期就初步對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，剛開始要花一點時間和學(xué)生一起設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會自己根據(jù)自己的情況設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)?；?/p>

第二， 教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識進(jìn)行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點滴進(jìn)步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計幾個本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計幾個相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運(yùn)用其證明有關(guān)的問題。

預(yù)習(xí)過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍(lán)體字，請?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

五、問一問

篇3

但情況可能即將發(fā)生改觀。不久前，新加坡南洋理工學(xué)院的生物工程專家Chueh Loo Poh和化學(xué)工程師Matthew Wook Chang在實驗室中合作完成的新細(xì)菌，可能會為那些在超級細(xì)菌面前束手無策的醫(yī)生提供一種武器，從而使人類在這些微生物面前不再顯得過分渺小。

兩位科學(xué)家對綠膿桿菌進(jìn)行基因改造，使其具有能夠自動檢測同類菌株的能力。之后，二人將改造后的基因和一種能產(chǎn)生綠膿桿菌素的基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌基因組上。綠膿桿菌素對綠膿桿菌具有毒性，經(jīng)過遺傳工程改造的大腸桿菌檢測到鄰近的綠膿桿菌后，就會產(chǎn)生大量綠膿桿菌素消滅綠膿桿菌。實驗結(jié)果顯示，這種人造大腸桿菌能夠殺死99%的綠膿桿菌。

而在此之前，美國政府實際上早已對合成生物學(xué)表現(xiàn)出了高度的熱情。去年6月，國防部預(yù)先研究計劃局（DARPA）在第五屆合成生物學(xué)國際會議宣布了一項名為“生命鑄造廠”的計劃。DARPA希望能夠徹底變革材料科學(xué)，使目前不可能制造的材料——例如更有效率的太陽能和電子材料成為現(xiàn)實。為了達(dá)到這一目的，DARPA計劃“大規(guī)模地”涉足人造生物學(xué)。

相比于影片《第六日》和《侏羅紀(jì)公園》中上演的基因傳奇，新的技術(shù)無疑更進(jìn)一步：人類已經(jīng)不再滿足于復(fù)活或者復(fù)制已有或現(xiàn)有生物，而是選擇通過合成基因創(chuàng)造人類所需要的物種。但當(dāng)作為造物產(chǎn)物的人類成為造物主，倫理和法律帶來的挑戰(zhàn)可能遠(yuǎn)比技術(shù)更為嚴(yán)峻。

今年2月，美國111個環(huán)境監(jiān)察組織共同了一份報告，提出合成生物學(xué)需要更多監(jiān)督，政府需要為這一領(lǐng)域制定合適的規(guī)章。合成生物學(xué)真正進(jìn)入大眾視野是在2010年5月20日，當(dāng)時美國生物學(xué)家John Venter宣布制造出了一個載有1000個基因的DN段cynthia。

但在cynthia——這個歷史上第一個人造單細(xì)胞生物誕生后不久，彼得·哈特研究協(xié)會和伍德羅·威爾遜國際學(xué)者中心共同進(jìn)行的調(diào)查顯示，盡管有2/3的被調(diào)查者支持繼續(xù)推動研究，但其余1/3的人則要求立即停止研究或是在充分了解其可能導(dǎo)致的不良后果前停止研究。

時隔兩年，環(huán)境和監(jiān)察組織的這份報告又一次將合成生物學(xué)推向了浪尖風(fēng)口。報告認(rèn)為合成生物學(xué)是“遺傳工程的極端形式”，目前對其進(jìn)行規(guī)范和評估的措施存在種種不足，政府應(yīng)該禁止對人類基因組以及存在于人體內(nèi)外的微生物基因組進(jìn)行操作的合成生物學(xué)研究，并充分披露合成生物體的性質(zhì)。在這些法規(guī)制定并落實以前，應(yīng)該暫停合成生物體及其衍生品的商業(yè)應(yīng)用。

篇4

關(guān)鍵詞：上好實驗；創(chuàng)設(shè)情境；做足準(zhǔn)備；實驗設(shè)計；實驗過程

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗既可以使學(xué)生生動形象地掌握原本枯燥無味的理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何能把生物實驗課上好就顯得非常重要，根據(jù)多年來的實驗教學(xué)經(jīng)驗，我談一談自己的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)態(tài)度

要想上好實驗課，首先要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度。由于現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在平時的生活中自己很少有動手的機(jī)會，所以一到實驗課學(xué)生就會很興奮，不管實驗課的內(nèi)容如何，學(xué)生都會興奮，他們不僅認(rèn)為這是一次實驗課，一次實踐動手操作的機(jī)會，同時也認(rèn)為這是一次放松的機(jī)會，因此實驗課的課堂秩序就很難控制。學(xué)生的積極性是有了，但如何才能讓學(xué)生把這種興奮轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，這就需要我們創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實驗情境。這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)包括實驗室布置、實驗準(zhǔn)備工作，實驗導(dǎo)入語等。實驗室布置包括墻壁上相關(guān)學(xué)科科學(xué)家畫像、實驗室標(biāo)語、實驗室衛(wèi)生以及實驗桌上排列整齊的實驗儀器藥品等。這些無聲的實驗室環(huán)境，可以讓學(xué)生一走進(jìn)實驗室就肅靜下來，對實驗產(chǎn)生嚴(yán)肅認(rèn)真的探究氛圍，形成科學(xué)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、做好充足的準(zhǔn)備工作，確保實驗順利完成

實驗準(zhǔn)備包括對實驗所需材料的物質(zhì)準(zhǔn)備和對實驗內(nèi)容的智力準(zhǔn)備以及對學(xué)生的了解。實驗材料一定要準(zhǔn)備全，不要一邊進(jìn)行實驗一邊補(bǔ)充器材，給學(xué)生制造慌亂的機(jī)會。該讓學(xué)生查的材料，學(xué)習(xí)自己帶的實驗用品一定要提前布置好。此外，教師要對實驗過程非常熟悉，最好是學(xué)生實驗前，實驗教師先自己做幾次，要對學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)的情況有預(yù)見性，對實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題做到心中有準(zhǔn)備，以便能及時解答學(xué)生在實驗過程中遇到的各種問題。只有準(zhǔn)備充分才能確保實驗順利完成。

三、重視實驗過程設(shè)計，力求學(xué)生全員參與

在實驗過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與的積極性不高，或者參與的質(zhì)量水平不高。因為我們在實驗室一般做的是分組實驗，兩個同學(xué)一組或四個同學(xué)一組，有些同學(xué)比較懶惰，總在一旁看別的同學(xué)做，自己在一邊看。對于沒積極動手的學(xué)生，實驗效果肯定不好。因此，在教學(xué)實驗環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生的思維，可設(shè)計一些全員參與的活動，吸引學(xué)生投入實驗過程的實踐活動中。例如，在“探究種子的發(fā)芽條件”實驗中，我先把全班學(xué)生分成6個小組，要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備10粒黃豆種子，要求第一組同學(xué)把種子放在濕潤的土壤中在室溫下培養(yǎng)；第二組把種子完全浸泡在水中放在室溫下培養(yǎng)；第三組把種子放在干燥的土壤中在室溫下培養(yǎng)；第四組把濕潤的種子放在冰箱冷凍室培養(yǎng)；第五組把炒熟的種子放在濕潤的土壤中培養(yǎng)，第六組把破損的種子放在濕潤的土壤中室溫下培養(yǎng)。這樣既有了對照組，又有了種子萌發(fā)各個條件的變量組，而且每組都有七個重復(fù)。每名同學(xué)為了保證實驗成功，都精心地照料自己的種子，嚴(yán)格按照要求保持各自的種子萌發(fā)條件。4天后，同學(xué)們匯報和展示自己實驗成果，實驗效果出奇的好。

四、巧妙設(shè)計實驗方案，提高實驗效果

中學(xué)生物教學(xué)中，由于實驗條件限制，許多實驗都難以完成，在條件較差的學(xué)校這種現(xiàn)象更為普遍。但是如果重視搜集運(yùn)用簡單易得實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案，那些看似不能完成的實驗同樣能夠取得較好的實驗效果。植物的蒸騰作用是一個很難實驗的生物實驗，但是我選用了塑料袋這個日常生活中最常見的材料，輕松地解決了實驗難題。

五、及時進(jìn)行實驗總結(jié)，鞏固實驗效果

實驗中要嚴(yán)格按照實驗要求。每節(jié)實驗課完畢以后，都要求學(xué)生認(rèn)真填寫實驗報告，對實驗過程以及實驗中應(yīng)注意的事項加以總結(jié)、鞏固。這就需要教師加強(qiáng)要求和督促，實驗報告一定要填寫完整、詳細(xì)。這樣才不至于使實驗課上得虎頭蛇尾，才能達(dá)到理想的實驗教學(xué)效果。為了提高學(xué)生填寫實驗報告的積極性，我們可設(shè)置每學(xué)期一次的實驗報告評比活動。對實驗認(rèn)真、填寫實驗報告及時的學(xué)生及時表揚(yáng)，提高學(xué)生的實驗熱情，同時鞏固實驗教學(xué)效果。

篇5

第一條為了加強(qiáng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價管理。保障人類健康和動植物、微生物安全，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，根據(jù)《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》（簡稱《條例》）制定本辦法。

第二條在中華人民共和國境內(nèi)從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的研究、試驗、生產(chǎn)、加工、經(jīng)營和進(jìn)口、出動，依照《條例》規(guī)定需要進(jìn)行安全評價的，應(yīng)當(dāng)遵守本辦法。

第三條本辦法適用于《條例》規(guī)定的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物，即利用基因工程技術(shù)改變基因組構(gòu)成，用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或者農(nóng)產(chǎn)品加工的植物、動物、微生物及其產(chǎn)品，主要包括：

（一）轉(zhuǎn)基因動植物（含種子、種畜禽、水產(chǎn)苗種）和微生物；

（二）轉(zhuǎn)基因動植物、微生物產(chǎn)品；

（三）轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品的直接加工品；

（四）含有轉(zhuǎn)基因動植物、微生物或者其產(chǎn)品成份的種子、種畜禽、水產(chǎn)苗種、農(nóng)藥、獸藥、肥料和添加劑等產(chǎn)品。

第四條本辦法評價的是農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物對人類、動植物、微生物和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的危險或者潛在的風(fēng)險。安全評價工作按照植物、動物、微生物三個類別，以科學(xué)為依據(jù)，以個案審查為原則，實行分級分階段管理。

第五條根據(jù)《條例》第九條的規(guī)定設(shè)立國家農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全評價工作。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會由從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物研究、生產(chǎn)、加工、檢驗檢疫、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的專家組成，每屆任期三年。

農(nóng)業(yè)部設(shè)立農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價管理工作。

第六條凡從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物研究與試驗的單位，應(yīng)當(dāng)成立由單位法人代表負(fù)責(zé)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全小組，負(fù)責(zé)本單位農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全管理及安全評價申報的審查工作。

第七條農(nóng)業(yè)部根據(jù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價工作的需要，委托具備檢測條件和能力的技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物進(jìn)行檢測，為安全評價和管理提供依據(jù)。

第八條轉(zhuǎn)基因植物種子、種畜禽、水產(chǎn)種苗，利用農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)的或者含有農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物成份的種子、種畜禽、水產(chǎn)種苗、農(nóng)藥、獸藥、肥料和添加劑等，在依照有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行審定、登記或者評價、審批前，應(yīng)當(dāng)依照本辦法的規(guī)定取得農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書。

第二章安全等級和安全評價

第九條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全實行分級評價管理

按照對人類、動植物、微生物和生態(tài)環(huán)境的危險程度，將農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物分為以下四個等級；

安全等級I：尚不存在危險；

安全等級II：具有低度危險；

安全等級III:具有中度危險；

安全等級IV：具有高度危險。

第十條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價和安全等級的確定按以下步驟進(jìn)行：

（一）確定受體生物的安全等級；

（二）確定基因操作對受體生物安全等級影響的類型；

（三）確定轉(zhuǎn)基因生物的安全等級；

（四）確定生產(chǎn)、加工活動對轉(zhuǎn)基因生物安全性的修響；

（五）確定轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全等級。

第十一條受體生物安全等級的確定

受體生物分為四個安全等級：

（一）符合下列條件之一的受體生物應(yīng)當(dāng)確定為安全等級I；

1、對人類健康和生態(tài)環(huán)境未曾發(fā)生過不利影響；

2．演化成有害生物的可能性極小；

3．用于特殊研究的短存活期受體生物，實驗結(jié)束后在自然環(huán)境中存活的可能性極小。

（二）對人類健康和生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生低度危險，但是通過采取安全控制措施完全可以避免其危險的受體生物，應(yīng)當(dāng)確定為安全等級II。

（三）對人類健康和生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生中等危險，但是通過采取安全控制措施，基本上可以避免其危險的受體生物，應(yīng)當(dāng)確定為安全等級III。

（四）對人類健康和生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生高度危險，而且在封閉設(shè)施之外尚無適當(dāng)?shù)陌踩刂拼胧┍苊馄浒l(fā)生危險的受體生物，應(yīng)當(dāng)確定為安全等級III。包括：

1．可能與其它生物發(fā)生高頻率遺傳物質(zhì)交換的有害生物；

2．尚無有效技術(shù)防止其本身或其產(chǎn)物逃逸、擴(kuò)散的有害生物；

3．尚無有效技術(shù)保證其逃逸后，在對人類健康和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不利影響之前，將其捕獲或消滅的有害生物。

第十二條基因操作對受體生物安全等級影響類型的確定

基因操作對受體生物安全等級的影響分為三種類型，即：增加受體生物的安全性；不影響受體生物的安全性；降低受體生物的安全性。

類型1增加受體生物安全性的基因操作

包括：去除某個（些）已知具有危險的基因或抑制某個（些）已知具有危險的基因表達(dá)的基因操作。

類型2不影響受體生物安全性的基因操作

包括：

1．改變受體生物的表型或基因型而對人類健康和生態(tài)環(huán)境沒有影響的基因操作；

2．改變受體生物的表型或基因型而對人類健康和生態(tài)環(huán)境沒有不利影響的基因操作。

類型3降低受體生物安全性的基因操作

包括：

1、改變受體生物的表型或基因型，并可能對人類健康或生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不利影響的基因操作；

2．改變受體生物的表型或基因型。但不能確定對人類健康或生態(tài)環(huán)境影響的基因操作。

第十三條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全等級的確定

根據(jù)受體生物的安全等級和基因操作對其安全等級的影響類型及影響程度，確定轉(zhuǎn)基因生物的安全等級。

（一）受體生物安全等級為I的轉(zhuǎn)基因生物

1、安全等級為I的受體生物，經(jīng)類型1或類型2的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，其安全等級仍為I。

2、安全等級為I的受體生物，經(jīng)類型3的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，如果安全性降低很小，且不需要采取任何安全控制措施的，則其安全等級仍為I；如果安全性有一定程度的降低，但是可以通過適當(dāng)?shù)陌踩刂拼胧┩耆苊馄錆撛谖ｋU的，則其安全等級為II；如果安全性嚴(yán)重降低，但是可以通過嚴(yán)格的安全措施避免其潛在危險的，則其安全等級為III；如果安全性嚴(yán)重降低，而且無法通過安全措施完全避免其危險的，則安全等級為IV。

（二）、受體生物安全等級為II的轉(zhuǎn)基因生物

1、安全等級為II的受體生物，經(jīng)類型I的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，如果安全性增加到對人類健康和生態(tài)環(huán)境不再產(chǎn)生不利影響的，則其安全等級為I；如果安全性雖有增加，但對人類健康和生態(tài)環(huán)境的會產(chǎn)生危險的，則安全等級仍為II。

（三）受體生物安全等級為III的轉(zhuǎn)基因生物

1、安全等級為III的受體生物，經(jīng)類型1的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，根據(jù)安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II或III，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

2．安全等級為III的受體生物，經(jīng)類型2的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，其安全等級仍為III。

3．安全等級為III的受體生物，經(jīng)類型3的基因操作得到的轉(zhuǎn)基因生物，根據(jù)安全性降低的程度不同，其安全等級可為III或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

（四）受體生物安全等級為IV的轉(zhuǎn)基因生物

1．安全等級為IV的受體生物，經(jīng)類型1的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，根據(jù)安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II、Ill或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

2．安全等級為IV的受體生物，經(jīng)類型2或類型3的基因操作而得到的轉(zhuǎn)基因生物，其安全等級仍為IV。

第十四條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全等級的確定

根據(jù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全等級和產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工活動對其安全等級的影響類型和影響程度，確定轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全等級。

（一）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工活動對轉(zhuǎn)基因生物安全等級的影響分為三種類型：

類型1增加轉(zhuǎn)基因生物的安全性；

類型2不影響轉(zhuǎn)基因生物的安全性；

類型3降低轉(zhuǎn)基因生物的安全性。

（二）轉(zhuǎn)基因生物安全等級為I的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品

1．安全等級為I的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型1或類型2的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，其安全等級仍為I。

2．安全等級為I的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型3的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，根據(jù)安全性降低的程度不同，其安全等級可為I、II、III或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

（三）基因生物安全等級為II的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品

1．安全等級為II的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型1的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，如果安全性增加到對人類健康和生態(tài)環(huán)境不再產(chǎn)生不利影響的，其安全等級為I；如果安全性雖然有增加,但是對人類健康或生態(tài)環(huán)境仍有低度危險的，其安全等級仍為II。

2．安全等級為II的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型2的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，其安全等級仍為II。

3．安全等級為II的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型3的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，根據(jù)安全性降低的程度不同，其安全等幾可分為II、III或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

（四）轉(zhuǎn)基因生物安全等級為III的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品

1、安全等級為III的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型1的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，根據(jù)安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II或III，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、安全等級為III的轉(zhuǎn)基因生物,經(jīng)類型2的生產(chǎn)、加工活動而形成的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，其安全等級仍為III。

3．安全等級為III的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型3的生產(chǎn)加工活動而形成轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，根據(jù)安全性降低的程度不同，其安全等級可為III或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

(五)轉(zhuǎn)基因生物安全等級為IV的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品

1．安全等級為IV的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型1的生產(chǎn)、加工活動而得到的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，根據(jù)安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II、III或IV，分級標(biāo)準(zhǔn)與受體生物的分級標(biāo)準(zhǔn)相同。

2．安全等級為IV的轉(zhuǎn)基因生物，經(jīng)類型2或類型3的生產(chǎn)、加工活動而得到的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，其安全等級仍為IV。

第三章申報和審批

第十五條凡在中華人民共和國境內(nèi)從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全等級為III和IV的研究以及所有安全等級的試驗和進(jìn)口的單位以及生產(chǎn)和加工的單位和個人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的類別和安全等級，分階段向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室報告或者提出申請。

第十六條農(nóng)業(yè)部每年組織兩次農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評審。第一次受理申請的截止日期為每年的3月31日，第二次受理申請的截止日期為每年的9月30日。農(nóng)業(yè)部自收到申請之日起兩個月內(nèi)，作出受理或者不予受理的答復(fù)；在受理截止日期后三個月內(nèi)作出批復(fù)。

第十七條從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物試驗和進(jìn)口的單位以及從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)和加工的單位和個人，在向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室提出安全評價報告或申請前應(yīng)當(dāng)完成下列手續(xù)：

（一）報告或申請單位和報告或申請人對所從事的轉(zhuǎn)基因生物工作進(jìn)行安全性評價，并填寫報告書或申報書（見附錄v）；

（二）組織本單位轉(zhuǎn)基因生物安全小組對申報材料進(jìn)行技術(shù)審查；

（三）取得開展試驗和安全證書使用所在?。ㄊ?、自治區(qū)）農(nóng)業(yè)行政主管部門的審核意見；

（四）提供有關(guān)技術(shù)資料。

第十八條在中華人民共和國從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究與試驗的，應(yīng)當(dāng)具備下列條件：

（一）在中華人民共和國境內(nèi)有專門的機(jī)構(gòu)；

（二）有從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究與試驗的專職技術(shù)人員；

（三）具備與實驗研究和試驗相適應(yīng)的儀器設(shè)備和設(shè)施條件；

（四）成立農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理小組。

第十九條報告農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究和中間試驗以及申請環(huán)境釋放、生產(chǎn)性試驗和安全證書的單位應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)業(yè)部制定的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因植物、動物和微生物安全評價各階段的報告或申報要求、安全評價的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，辦理報告或申請手續(xù)（見附錄I、II、III、IV、V）。

第二十條從事安全等級為I和II的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究，由本單位農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全小組批準(zhǔn)；從事安全等級為III和IV的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究，應(yīng)當(dāng)在研究開始前向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室報告。

研究單位向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室報告時應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

（一）實驗研究報告書（見附錄V）；

（二）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全等級和確定安全等級的依據(jù)；

（三）相應(yīng)的實驗室安全設(shè)施、安全管理和防范措施。

第二十一條在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物（安全等級I、II、III、IV）實驗研究結(jié)束后擬轉(zhuǎn)入中間試驗的，試驗單位應(yīng)當(dāng)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室報告。

試驗單位向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室報告時應(yīng)當(dāng)提供下列材料；

（一）中間試驗報告書（見附錄V）；

（二）實驗研究總結(jié)報告；

（三）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全等級和確定安全等級的依據(jù)；

（四）相應(yīng)的安全研究內(nèi)容、安全管理和防范措施。

第二十二條在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物中間試驗結(jié)束后擬轉(zhuǎn)入環(huán)境釋放的，或者在環(huán)境釋放結(jié)束后擬轉(zhuǎn)入生產(chǎn)性試驗的，試驗單位應(yīng)當(dāng)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室提出申請，經(jīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會安全評價合格并由農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)后，方可根據(jù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全審批書的要求進(jìn)行相應(yīng)的試驗。

試驗單位提出前款申請時，應(yīng)當(dāng)提供下列材料：

（一）安全評價申報書（見附錄v）；

（二）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全等級和確定安全等級的依據(jù)；

（三）農(nóng)業(yè)部委托的技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)出具的檢測報告；

（四）相應(yīng)的安全研究內(nèi)容、安全管理和防范措施；

（五）上一實驗階段的實驗總結(jié)報告.

第二十三條在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)性試驗結(jié)束后擬申請安全證書的，試驗單位應(yīng)當(dāng)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室提出申請，經(jīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會安全評價合格并由農(nóng)業(yè)部批準(zhǔn)后，方可頒發(fā)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書。

實驗單位提出前款申請時，應(yīng)當(dāng)提供下列材料：

（一）安全評價申報書（見附錄v）；

（二）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的安全等級和確定安全等級的依據(jù)；

（三）農(nóng)業(yè)部委托的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)出具的檢測報告；

（四）中間試驗、環(huán)境釋放和生產(chǎn)性試驗階段的實驗總結(jié)報告；

（五）其他有關(guān)材料。

第二十四條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書應(yīng)當(dāng)明確轉(zhuǎn)基因生物名稱（編號）、規(guī)模、范圍、時限及有關(guān)責(zé)任人、安全控制措施等內(nèi)容。

從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)和加工的單位和個人以及進(jìn)口的單位，應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書的要求開展工作并履行安全證書規(guī)定的相關(guān)義務(wù)。

第二十五條從中華人民共和國境外引進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物，或者向中華人民共和國出口農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物的，應(yīng)當(dāng)按照（農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物進(jìn)口安全管理辦法》的規(guī)定提供相應(yīng)的安全評價材料。

第二十六條申請農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價應(yīng)當(dāng)按照財政部、國家計委的有關(guān)規(guī)定交納審查費(fèi)和必要的檢測費(fèi)。

第二十七條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價受理審批機(jī)構(gòu)的工作人員和參與審查的專家，應(yīng)當(dāng)為申報者保守技術(shù)秘密和商業(yè)秘密，與本人及其近親屬有利害關(guān)系的應(yīng)當(dāng)回避。

第四章技術(shù)檢測管理

第二十八條農(nóng)業(yè)部根據(jù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全評價及其管理工作的需要，委托具備檢測條件和能力的技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測。

第二十九條技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件：

（一）具有公正性和權(quán)威性，設(shè)有相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)和專職人員；

（二）具備與檢測任務(wù)相適應(yīng)的、符合國家標(biāo)準(zhǔn)（或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的儀器設(shè)備和檢測手段；

（三）嚴(yán)格執(zhí)行檢測技術(shù)規(guī)范，出具的檢測數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠；

（四）有相應(yīng)的安全控制措施。

第三十條技術(shù)檢測機(jī)構(gòu)的職責(zé)任務(wù)：

（一）為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理和評價提供技術(shù)服務(wù)；

（二）承擔(dān)農(nóng)業(yè)部或申請人委托的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物定性定量檢驗、鑒定和復(fù)查任務(wù)；

（三）出具檢測報告，做出科學(xué)判斷；

（四）研究檢測技術(shù)與方法，承擔(dān)或參與評價標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)法規(guī)的制修訂工作；

（五）檢測結(jié)束后，對用于檢測的樣品應(yīng)當(dāng)安全銷毀，不得保留。

（六）為委托人和申請人保守技術(shù)秘密和商業(yè)秘密。

第五章監(jiān)督管理與安全監(jiān)控

第三十一條農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全的監(jiān)督管理，指導(dǎo)不同生態(tài)類型區(qū)域的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全監(jiān)控和監(jiān)測工作，建立全國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全監(jiān)管和監(jiān)測體系。

第三十二條縣級以上地方各級人民政府農(nóng)業(yè)行政主管部門按照《條例》第三十九條和第四十條的規(guī)定負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全的監(jiān)督管理工作。

第三十三條有關(guān)單位和個人應(yīng)當(dāng)按照《條例》第四十一條的規(guī)定，配合農(nóng)業(yè)行政主管部門做好監(jiān)督檢查工作。

第三十四條從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物試驗與生產(chǎn)的單位，在工作進(jìn)行期間和工作結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)向農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物試驗與生產(chǎn)應(yīng)用所在的行政區(qū)域內(nèi)省級農(nóng)業(yè)行政主管部門提交試驗總結(jié)和生產(chǎn)計劃與執(zhí)行情況總結(jié)報告。每年3月31日以前提交農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)應(yīng)用的年度生產(chǎn)計劃，每年12月31日以前提交中間試驗、環(huán)境釋放和生產(chǎn)性試驗的年度試驗總結(jié)報告。

第三十五條從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物試驗和生產(chǎn)的單位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本辦法的規(guī)定確定安全控制措施和預(yù)防事故的緊急措施，做好安全監(jiān)督紀(jì)錄，以備核查。

安全控制措施包括物理控制、化學(xué)控制、生物控制、環(huán)境控制和規(guī)模控制等（見附錄IV）。

第三十六條安全等級II、III、IV的轉(zhuǎn)基因生物，在廢棄物處理和排放之前應(yīng)當(dāng)采取可靠措施將其銷毀、滅活，以防止擴(kuò)擴(kuò)散和污染環(huán)境。發(fā)現(xiàn)基因生物擴(kuò)散、殘留或者造成危害的，必須立即采取有效措施加以控制、消除，并向當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)行政主管部門報告。

第三十七條農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物在貯存、轉(zhuǎn)移、運(yùn)輸和銷毀、滅活時，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的安全管理和防范措施，具備特定的設(shè)備或場所，指定專人管理并記錄。

第三十八條發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物對人類、動植物和生態(tài)環(huán)境存在危險時，農(nóng)業(yè)部有權(quán)宣布禁止生產(chǎn)、加工、經(jīng)營和進(jìn)口，收回農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書，由貨主銷毀有關(guān)存在危險的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物。

第六章罰則

第三十九條本辦法規(guī)定，從事安全等級III、IV的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實驗研究或者從事農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物中間試驗，未向農(nóng)業(yè)部報告的，按照《條例》第四十三條的規(guī)定處理。

第四十條違反本辦法規(guī)定，未經(jīng)批準(zhǔn)擅自從事環(huán)境釋放、生產(chǎn)性試驗的，或已獲批準(zhǔn)但未按照規(guī)定采取安全管理防范措施的，或者超過批準(zhǔn)范圍和期限進(jìn)行試驗的，按照《條例》第四十四條的規(guī)定處罰。

第四十一條違反本辦法規(guī)定，在生產(chǎn)性試驗結(jié)束后，未取得農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書，擅自將農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物投入生產(chǎn)和應(yīng)用的，按照《條例》第四十五條的規(guī)定處罰。

第四十二條假冒、偽造、轉(zhuǎn)讓或者買賣農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書、審批書以及其他批準(zhǔn)文件的，按照《條例》第五十三條的規(guī)定處罰。

第四十三條違反本辦法規(guī)定核發(fā)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全審批書、安全證書以及其他批準(zhǔn)文件的，或者核發(fā)后不履行監(jiān)督管理職責(zé)的，按照《條例》第五十五條的規(guī)定處罰。

第七章附則

第四十四條本辦法所用術(shù)語及含義如下：

一、基因，系控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，主要指具有遺傳信息的DN段。

二、基因工程技本，包括利用載體系統(tǒng)的重組DNA技術(shù)以及利用物理、化學(xué)和生物學(xué)等方法把重組DNA分子導(dǎo)入有機(jī)體的技術(shù)。

三、基因組，系指特定生物的染色體和染色體外所有遺傳物質(zhì)的總和。

四、DNA系脫氧核糖核酸的英文名詞縮寫，是貯存生物遺傳信息的遺傳物質(zhì)。

五、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物，系指利用基因工程技術(shù)改變基因組構(gòu)成，用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或者農(nóng)產(chǎn)品加工的動植物、微生物及其產(chǎn)品。

六、目的基因，系指以修飾受體細(xì)胞遺傳組成并表達(dá)其遺傳效應(yīng)為目的的基因。

七、受體生物，系指被導(dǎo)入重組DNA分子的生物。

八、種子，系指農(nóng)作物和林木的種植材料或者繁殖材料，包括籽粒、果實和根、莖、苗、芽、葉等。

九、實驗研究，系指在實驗室控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的基因操作和轉(zhuǎn)基因生物研究工作。

十、中間試驗，系指在控制系統(tǒng)內(nèi)或者控制條件下進(jìn)行的小規(guī)模試驗。

十一、環(huán)境釋放，系指在自然條件下采取相應(yīng)安全措施所進(jìn)行的中規(guī)模的試驗。

十二、生產(chǎn)性試驗，系指在生產(chǎn)和應(yīng)用前進(jìn)行的較大規(guī)模的試驗。

十三、控制系統(tǒng)，系指通過物理控制、化學(xué)控制和生物控制建立的封閉或半封閉操作體系。

十四、物理控制措施，系指利用物理方法限制轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物在實驗區(qū)外的生存及擴(kuò)散，如設(shè)置柵欄，防止轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物從實驗區(qū)逃逸或被人或動物攜帶至實驗區(qū)外等。

十五、化學(xué)控制措施，系指利用化學(xué)方法限制轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物的生存、擴(kuò)散或殘留，如生物材料、工具和設(shè)施的消毒。

十六、生物控制措施，系指利用生物措施限制轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物的生存、擴(kuò)散或殘留，以及限制遺傳物質(zhì)由轉(zhuǎn)基因生物向其它生物的轉(zhuǎn)移，如設(shè)置有效的隔離區(qū)及監(jiān)控區(qū)、清除試驗區(qū)附近可與轉(zhuǎn)基因生物雜交的物種、阻止轉(zhuǎn)基因生物開花或去除繁殖器官或采用花期不遇等措施，以防止目的基因向相關(guān)生物的轉(zhuǎn)移。

十七、環(huán)境控制措施，系指利用環(huán)境條件限制轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物的生存、繁殖、擴(kuò)散或殘留，如控制溫度、水份、光周期等。

十八、規(guī)模控制措施，系指盡可能地減少用于試驗的轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物的數(shù)量或減小試驗區(qū)的面積，以降低轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物廣泛擴(kuò)散的可能性，在出現(xiàn)預(yù)想不到的后果時能比較徹底地將轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)物消除。

篇6

自1951年全球第一個科技園-斯坦福大學(xué)研究園創(chuàng)辦以后，前蘇聯(lián)、日本、法國、英國和韓國等國家紛紛效仿，世界各地涌現(xiàn)出大批的科技園區(qū)。這些科技園區(qū)的建立成功地推動了教學(xué)、科研與生產(chǎn)任務(wù)的密切結(jié)合，大大促進(jìn)了研究成果的產(chǎn)業(yè)化，已經(jīng)成為促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。生物技術(shù)和生命科學(xué)的飛速發(fā)展伴隨著與計算機(jī)、納米技術(shù)等高科技的快速融合。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，生物經(jīng)濟(jì)的春天即將到來。近年來，世界各地掀起了一股興建生物醫(yī)藥科技園的熱潮，或者在原有的科技園區(qū)內(nèi)部大力發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。

我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園是伴隨著高新技術(shù)區(qū)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。20世紀(jì)90年代初，國家做出了加速發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略決策。1991年以來，國務(wù)院先后共批準(zhǔn)建立了56個國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，其中包括2019年5月新成立的泰州國家醫(yī)藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，這也是我國首個國家級醫(yī)藥高新區(qū)。目前我國國家級高新區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)已經(jīng)超過100個，均涉及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)。2019年通過國家發(fā)展和改革委員會審核的1300多家省級開發(fā)區(qū)中，有300多家涉及生物技術(shù)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國現(xiàn)有省級以上的生物產(chǎn)業(yè)園400多個。尤為突出的是，為促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)集聚式發(fā)展，引導(dǎo)社會資源集中投向重點地區(qū)，推動我國生物產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展，促進(jìn)各地方形成具有特色的生物產(chǎn)業(yè)，避免重復(fù)建設(shè)和分散資源，“xx”期間國家發(fā)改委已分4批建設(shè)了22個國家生物產(chǎn)業(yè)基地，逐步在全國培育形成了長江三角洲、珠江三角洲和京津冀地區(qū)3個綜合性生物產(chǎn)業(yè)基地，以及東北地區(qū)、中西部地區(qū)若干專業(yè)性生物產(chǎn)業(yè)基地的空間布局，促進(jìn)生物企業(yè)、資金、技術(shù)、人才等要素向優(yōu)勢地區(qū)集中，加快生物產(chǎn)業(yè)向集聚化、特色化發(fā)展，集聚效應(yīng)初步顯現(xiàn)。

【生物醫(yī)藥科技園項目內(nèi)容說明】

《生物醫(yī)藥科技園項目可行性研究報告》由北京中科萬向按相關(guān)規(guī)范編制，主要從行業(yè)市場背景、資源供應(yīng)、建設(shè)規(guī)模、工藝路線、設(shè)備選型、人力定員、環(huán)境影響、資金籌措、財務(wù)能 力等方面進(jìn)行充分的論證和可行性研究，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面進(jìn)行調(diào)查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的財務(wù)、經(jīng)濟(jì)效益及社會環(huán)境影響進(jìn)行預(yù) 測，從而提出該項目是否值得投資和如何進(jìn)行建設(shè)的咨詢意見，為項目決策提供依據(jù)的一種綜合性的系統(tǒng)分析方法。

《生物醫(yī)藥科技園項目可行性研究報告》用于多方面的專業(yè)運(yùn)用，包括：用于向國家相關(guān)政府部門申請立項;向金融部門申請貸款的重要依據(jù);向有關(guān)主管部門申請專項資金的重要依 據(jù);向證監(jiān)會申請股票上市的重要依據(jù);向國土部門、開發(fā)區(qū)、工業(yè)園申請用地的重要依據(jù);與項目有關(guān)的部門簽訂合作，協(xié)作合同或協(xié)議的依據(jù);進(jìn)口設(shè)備和對外 談判的依據(jù);環(huán)境部門審查項目對環(huán)境影響的依據(jù)。

【 生物醫(yī)藥科技園項目可行性研究報告編寫大綱及范文目錄】

由于可行性研究報告屬于訂制報告，以下報告目錄僅供參考，成稿目錄可能根據(jù)客戶需求和行業(yè)分類有所變化。

第一章 生物醫(yī)藥科技園項目總論

1.1 生物醫(yī)藥科技園項目背景

1.1.1 生物醫(yī)藥科技園項目名稱

1.1.2 生物醫(yī)藥科技園項目承辦單位

1.1.3 生物醫(yī)藥科技園項目主管部門

1.1.4 可行性研究工作的編制單位

1.1.5 研究工作概況

1.2 編制依據(jù)與原則

1.2.1 編制依據(jù)

1.2.2 編制原則

1.3 研究范圍

1.3.1 建設(shè)內(nèi)容與規(guī)模

1.3.2 生物醫(yī)藥科技園項目建設(shè)地點

1.3.3 生物醫(yī)藥科技園項目性質(zhì)

1.3.4 建設(shè)總投資及資金籌措

1.3.5 投資計劃與還款計劃

1.3.6 生物醫(yī)藥科技園項目建設(shè)進(jìn)度

1.3.7 生物醫(yī)藥科技園項目財務(wù)和經(jīng)濟(jì)評論

1.3.8 生物醫(yī)藥科技園項目綜合評價結(jié)論

1.4 主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)表

1.5 結(jié)論及建議

1.5.1 專家意見與結(jié)論

1.5.2 專家建議

第二章 生物醫(yī)藥科技園項目背景和發(fā)展概況

2.1 生物醫(yī)藥科技園項目提出的背景

2.1.1 國家或行業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.1.2 生物醫(yī)藥科技園項目發(fā)起人和發(fā)起緣由

2.2 生物醫(yī)藥科技園項目發(fā)展概況

2.2.1 已進(jìn)行的調(diào)查研究生物醫(yī)藥科技園項目及其成果

2.2.2 試驗試制工作情況

2.2.3 廠址初勘和初步測量工作情況

2.2.4 生物醫(yī)藥科技園項目建議書的編制、提出及審批過程

2.3 投資的必要性

第三章 生物醫(yī)藥科技園項目市場分析與預(yù)測

3.1 市場調(diào)查

3.1.1 擬建生物醫(yī)藥科技園項目產(chǎn)出物用途調(diào)查

3.1.2 產(chǎn)品現(xiàn)有生產(chǎn)能力調(diào)查

3.1.3 產(chǎn)品產(chǎn)量及銷售量調(diào)查

3.1.4 替代產(chǎn)品調(diào)查

3.1.5 產(chǎn)品價格調(diào)查

3.1.6 國外市場調(diào)查

3.2 市場預(yù)測

3.2.1 國內(nèi)市場需求預(yù)測

3.2.2 產(chǎn)品出口或進(jìn)口替代分析

3.2.3 價格預(yù)測

3.3 市場推銷戰(zhàn)略

第四章 產(chǎn)品方案設(shè)計與營銷戰(zhàn)略

4.1 產(chǎn)品方案和建設(shè)規(guī)模

4.1.1 產(chǎn)品方案

4.1.2 建設(shè)規(guī)模

4.1.3 產(chǎn)品銷售收入預(yù)測

4.2 市場推銷戰(zhàn)略

4.2.1 推銷方式

4.2.2 推銷措施

4.2.3 促銷價格制度

4.2.4 產(chǎn)品銷售費(fèi)用預(yù)測

第五章 建設(shè)條件與廠址選擇

5.1 資源和原材料

5.1.1 資源評述

5.1.2 原材料及主要輔助材料供應(yīng)

5.1.3 需要作生產(chǎn)試驗的原料

5.2 建設(shè)地區(qū)的選擇

5.2.1 自然條件

5.2.2 基礎(chǔ)設(shè)施

5.2.3 社會經(jīng)濟(jì)條件

5.2.4 其它應(yīng)考慮的因素

5.3 廠址選擇

5.3.1 廠址多方案比較

5.3.2 廠址推薦方案

第六章 生物醫(yī)藥科技園項目技術(shù)、設(shè)備與工程方案

6.1 生物醫(yī)藥科技園項目組成

6.2 生產(chǎn)技術(shù)方案

6.2.1 技術(shù)來源途徑

6.2.2 生產(chǎn)方法

6.2.3 技術(shù)參數(shù)和工藝流程

6.2.4 主要工藝設(shè)備選擇

6.2.5 主要原材料、燃料、動力消耗指標(biāo)

6.2.6 主要生產(chǎn)車間布置方案

6.3 總平面布置和運(yùn)輸

6.3.1 總平面布置原則

6.3.2 廠內(nèi)外運(yùn)輸方案

6.3.3 倉儲方案

6.3.4 占地面積及分析

6.4 土建工程

6.4.1 主要建、構(gòu)筑物的建筑特征與結(jié)構(gòu)設(shè)計

6.4.2 特殊基礎(chǔ)工程的設(shè)計

6.4.3 建筑材料

6.4.4 土建工程造價估算

6.5 其他工程

6.5.1 給排水工程

6.5.2 動力及公用工程

6.5.3 地震設(shè)防

6.5.4 生活福利設(shè)施

第七章 建設(shè)用地、征地拆遷及移民安置分析

7.1 生物醫(yī)藥科技園項目選址及用地方案

7.2 土地利用合理性分析

7.3 征地拆遷和移民安置規(guī)劃方案

第八章 資源利用與節(jié)能措施

8.1資源利用分析

8.1.1土地資源利用分析

8.1.2水資源利用分析

8.1.3電能源利用分析

8.2節(jié)能措施分析

8.2.1土地資源節(jié)約措施

8.2.2水資源節(jié)約措施

8.2.3電能源節(jié)約措施

第九章 生物醫(yī)藥科技園項目原材料供應(yīng)及外部配套條件

9.1 主要原材料供應(yīng)

9.2 燃料、加熱能源供應(yīng)

9.3 給水供電

9.4 外部配套條件

第十章 生物醫(yī)藥科技園項目進(jìn)度與管理

10.1 工程建設(shè)管理

10.2 生物醫(yī)藥科技園項目進(jìn)度規(guī)劃

10.3 生物醫(yī)藥科技園項目招標(biāo)

第十一章 環(huán)境影響評價

11.1 建設(shè)地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀

11.1.1 生物醫(yī)藥科技園項目的地理位置

11.1.2 地形、地貌、土壤、地質(zhì)、水文、氣象

11.1.3 礦藏、森林、草原、水產(chǎn)和野生動物、植物、農(nóng)作物

11.1.4 自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)、名勝古跡、以及重要政治文化設(shè)施

11.1.5 現(xiàn)有工礦企業(yè)分布情況;

11.1.6 生活居住區(qū)分布情況和人口密度、健康狀況、地方病等情況;

11.1.7 大氣、地下水、地面水的環(huán)境質(zhì)量狀況;

11.1.8 交通運(yùn)輸情況;

11.1.9 其他社會經(jīng)濟(jì)活動污染、破壞現(xiàn)狀資料。

11.2 生物醫(yī)藥科技園項目主要污染源和污染物

11.2.1 主要污染源

11.2.2 主要污染物

11.3 生物醫(yī)藥科技園項目擬采用的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)

11.4 治理環(huán)境的方案

11.4.1 生物醫(yī)藥科技園項目對周圍地區(qū)的地質(zhì)、水文、氣象可能產(chǎn)生的影響

11.4.2 生物醫(yī)藥科技園項目對周圍地區(qū)自然資源可能產(chǎn)生的影響

11.4.3 生物醫(yī)藥科技園項目對周圍自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)等可能產(chǎn)生的影響

11.4.4 各種污染物最終排放的治理措施和綜合利用方案

11.4.5 綠化措施，包括防護(hù)地帶的防護(hù)林和建設(shè)區(qū)域的綠化

11.5 環(huán)境監(jiān)測制度的建議

11.6 環(huán)境保護(hù)投資估算

11.7 環(huán)境影響評論結(jié)論

第十二章 勞動保護(hù)與安全衛(wèi)生

12.1 生產(chǎn)過程中職業(yè)危害因素的分析

12.2 職業(yè)安全衛(wèi)生主要設(shè)施

12.3 勞動安全與職業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)

12.4 消防措施和設(shè)施方案建議

第十三章 企業(yè)組織和勞動定員

13.1 企業(yè)組織

13.1.1 企業(yè)組織形式

13.1.2 企業(yè)工作制度

13.2 勞動定員和人員培訓(xùn)

13.2.1 勞動定員

13.2.2 年總工資和職工年平均工資估算

13.2.3 人員培訓(xùn)及費(fèi)用估算

第十四章 投資估算與資金籌措

14.1 生物醫(yī)藥科技園項目總投資估算

14.1.1 固定資產(chǎn)投資總額

14.1.2 流動資金估算

14.2 資金籌措

14.2.1 資金來源

14.2.2 生物醫(yī)藥科技園項目籌資方案

14.3 投資使用計劃

14.3.1 投資使用計劃

14.3.2 借款償還計劃

第十五章 財務(wù)與敏感性分析

15.1 生產(chǎn)成本和銷售收入估算

15.1.1 生產(chǎn)總成本估算

15.1.2 單位成本

15.1.3 銷售收入估算

15.2 財務(wù)評價

15.3 國民經(jīng)濟(jì)評價

15.4 不確定性分析

15.5 社會效益和社會影響分析

15.5.1 生物醫(yī)藥科技園項目對國家政治和社會穩(wěn)定的影響。

15.5.2 生物醫(yī)藥科技園項目與當(dāng)?shù)乜萍肌⑽幕l(fā)展水平的相互適應(yīng)性;

15.5.3 生物醫(yī)藥科技園項目與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平的相互適應(yīng)性;

15.5.4 生物醫(yī)藥科技園項目與當(dāng)?shù)鼐用竦淖诮?、民族?xí)慣的相互適應(yīng)性;

15.5.5 生物醫(yī)藥科技園項目對合理利用自然資源的影響;

15.5.6 生物醫(yī)藥科技園項目的國防效益或影響;

15.5.7 對保護(hù)環(huán)境和生態(tài)平衡的影響。

第十六章 風(fēng)險分析

16.1 風(fēng)險影響因素

16.1.1 可能面臨的風(fēng)險因素

16.1.2 主要風(fēng)險因素識別

16.2 風(fēng)險影響程度及規(guī)避措施

16.2.1 風(fēng)險影響程度評價

16.2.2 風(fēng)險規(guī)避措施

第十七章 可行性研究結(jié)論與建議

17.1 對推薦的擬建方案的結(jié)論性意見。

17.2 對主要的對比方案進(jìn)行說明。

17.3 對可行性研究中尚未解決的主要問題提出解決辦法和建議。

17.4 對應(yīng)修改的主要問題進(jìn)行說明，提出修改意見。

17.5 對不可行的生物醫(yī)藥科技園項目，提出不可行的主要問題及處理意見。

17.6 可行性研究中主要爭議問題的結(jié)論。

篇7

關(guān)鍵詞: 普通生物學(xué)實驗 教學(xué)改革 體系構(gòu)建

《普通生物學(xué)》是高等院校生物工程、生物技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程［1］，也是一門實驗性很強(qiáng)的課程。近年來，許多高校均已開設(shè)這門綜合課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)。如何能更好地實現(xiàn)這一課程目標(biāo)？如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量？圍繞這些問題，我在普通生物學(xué)實驗教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗考核辦法等方面作了一些改革，取得了一些成果。

一、精選內(nèi)容，構(gòu)建合理的《普通生物學(xué)》實驗項目體系

精選實驗內(nèi)容，并在實踐過程中進(jìn)行完善修改，構(gòu)建合理的《普通生物學(xué)實驗》項目體系。精選內(nèi)容時要注意以下幾個方面。

（一）注重內(nèi)容的經(jīng)典性和基礎(chǔ)性。

在精選實驗內(nèi)容過程中，進(jìn)行必要的實驗項目取舍。有些經(jīng)典的實驗內(nèi)容經(jīng)過長期教學(xué)實踐的錘煉，對學(xué)生加深基礎(chǔ)知識的理解、增加基本技能的鍛煉有很好的幫助，像這樣的經(jīng)典實驗內(nèi)容一定要保留。在保留的基礎(chǔ)上，還要特別注意實驗內(nèi)容的創(chuàng)新。例如：“顯微鏡的使用”是一個很基礎(chǔ)、很經(jīng)典的實驗，并為后續(xù)課程的實驗提供一定的基本技能，在這個實驗中可結(jié)合細(xì)胞形態(tài)觀察，動物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較、組織器官的制片和觀察等內(nèi)容［2］。

（二）注重內(nèi)容的連續(xù)性和層次性。

為了改變目前實驗項目驗證性實驗過多，綜合性、設(shè)計性實驗過少的情況，在內(nèi)容層次化結(jié)構(gòu)中，要注意根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)，反映從認(rèn)知層面到應(yīng)用層面再到創(chuàng)新層面的逐步提高的過程，這樣符合學(xué)知識、用知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。

在認(rèn)知層面上的實驗如“常見動植物基本組織結(jié)構(gòu)的制片觀察”、“生物繪圖”等的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合層次實驗，如“魚的系列實驗”、“植物群落特征調(diào)查”等。在基礎(chǔ)和綜合實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新實驗。在完成必做實驗以后，布置學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，可學(xué)生自選題目，也可老師提出問題讓學(xué)生自行探究，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注意內(nèi)容的可行性和實際性。

在確定實驗內(nèi)容時，不僅要根據(jù)課程的需要，而且要根據(jù)實際情況，包括要考慮學(xué)生的認(rèn)識水平、實驗室的儀器設(shè)備情況，以及結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶒灢牧喜杉?、培養(yǎng)的難易程度等方面的因素選擇可操作性強(qiáng)的實驗內(nèi)容。如“水螅、渦蟲、蛔蟲”等實驗材料，如今越來越難找到，但又有其典型性，于是，將其列為選做實驗，或者換作其他易于獲得的實驗材料進(jìn)行相關(guān)實驗。

二、修訂大綱，構(gòu)建合理的《普通生物學(xué)》實驗教學(xué)體系

修訂實驗教學(xué)大綱是實驗教學(xué)工作的重要組成部分，提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對提高學(xué)生實際操作水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用［3］。依據(jù)我院生物工程和生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃和《普通生物學(xué)》課程的要求，本實驗課程共有20個課時，在編制本課程實驗教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)明確實驗類型（必修、選修）、實驗屬性（演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性），培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的基本方法與技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想能力，提高創(chuàng)新能力。

生物工程專業(yè)在課程設(shè)置上側(cè)重于細(xì)胞、生化、微生物、遺傳等工廠化操作領(lǐng)域。生物技術(shù)專業(yè)則側(cè)重于在動植物個體生物學(xué)方面內(nèi)容，因此，在編寫實驗教學(xué)大綱時，針對不同專業(yè)，進(jìn)行內(nèi)容取舍。生物工程專業(yè)著重于培養(yǎng)學(xué)生在動物學(xué)、植物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能方面的實驗基本技能，生物技術(shù)專業(yè)著重于培養(yǎng)學(xué)生在動物學(xué)、植物學(xué)發(fā)展和應(yīng)用方面的實驗基本技能。

三、規(guī)范教學(xué)，構(gòu)建多元化的《普通生物學(xué)》實驗教學(xué)指導(dǎo)體系

為了規(guī)范實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，編寫實驗教學(xué)指導(dǎo)書。并從操作、實驗報告的撰寫等各個方面，給學(xué)生以指導(dǎo)，努力構(gòu)建多元化的實驗教學(xué)指導(dǎo)體系。

（一）完善課程體系，編寫適用的實驗指導(dǎo)書。

隨著普通生物學(xué)實驗教學(xué)改革的不斷深入，實驗教材的編寫也在發(fā)展中。目前，仍然很難找到一本適合我院實際的普通生物學(xué)實驗指導(dǎo)書，這給教學(xué)帶來了一定的難度和不便。因此，根據(jù)本課程改革的需要和我國高校生物科學(xué)實驗的教學(xué)改革思路，在近幾年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，努力編寫普通生物學(xué)實驗指導(dǎo)書，希望能力求做到完整、系統(tǒng)、實用、可操作，滿足普通生物學(xué)實驗的教學(xué)需要。目前只有部分手稿，在學(xué)生實驗過程中起到了較好的指導(dǎo)作用。

（二）加強(qiáng)實驗報告撰寫的指導(dǎo)。

撰寫實驗報告是實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個重要依據(jù)，因此，要重視學(xué)生實驗報告的撰寫質(zhì)量，在認(rèn)真批改實驗報告后，對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，對不符合要求及不認(rèn)真撰寫的實驗報告，堅決要求返工改正。通過實驗報告的撰寫讓學(xué)生展開多維度的思考。

四、注重以人為本，改革《普通生物學(xué)》實驗教學(xué)方法

在該課程教學(xué)過程中，應(yīng)該牢固樹立以學(xué)生為主體的以人為本意識，改革教學(xué)方法，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

從實驗的準(zhǔn)備到完成，指導(dǎo)學(xué)生直接參與實驗的準(zhǔn)備和整理工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與實驗所用物品的準(zhǔn)備工作。這樣可以促使學(xué)生對實驗全部過程有系統(tǒng)的認(rèn)識，獨(dú)立地完成實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐技能、使學(xué)生在嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練中，提高動手能力，為將來就業(yè)或繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

實驗課常規(guī)由教師演示，實驗?zāi)康?、實驗原理、材料用具、操作步驟及結(jié)論等按要求進(jìn)行，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只重視最后的實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，而忽視實驗過程中儀器的正確使用。針對這種情況，實驗指導(dǎo)教師每次上課，都要自始至終認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，加強(qiáng)在課堂中的現(xiàn)場指導(dǎo)，保證學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。對于綜合性實驗，除了課內(nèi)知識外，還要積極鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一些感興趣的課外實驗來培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手解決問題的能力；通過植物園、動物園、生態(tài)學(xué)野外實習(xí)所獲得的實踐知識，會對學(xué)生將來從事科學(xué)研究產(chǎn)生積極的作用，因此，在實習(xí)中融入實訓(xùn)的內(nèi)容是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑［4］。

五、規(guī)范實驗考核模式，建立完善的《普通生物學(xué)》實驗評價體系

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的實驗成績主要以實驗報告成績來評定，這樣做不能全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰退?。在《普通生物學(xué)》實驗教學(xué)改革中，采取考勤、實驗態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告等多項考核定成績的方法，并堅持實驗操作考核。具體考核內(nèi)容包括三個部分：平時的實驗態(tài)度與實驗操作占30%；實驗報告的書寫與實驗結(jié)果的分析討論占30%；隨機(jī)抽取題目并獨(dú)立完成的實驗考試占40%。三種方式綜合評定實驗成績，避免了教師只看平時表現(xiàn)打分的過分主觀性，以及不同教師不同的評定標(biāo)準(zhǔn)；更正了學(xué)生只注重操作，忽視對實驗結(jié)果分析和總結(jié)的錯誤觀念；真正有利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

總之，普通生物學(xué)實驗課教學(xué)改革涉及面廣，環(huán)節(jié)多，比較復(fù)雜。我們只是在這方面做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成功經(jīng)驗。通過實驗教學(xué)改革，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫搅顺浞值挠?xùn)練和提高，主觀能動性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力、獨(dú)立自主的工作能力、合作與交流的能力、改革與創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪秀珍.普通生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革嘗試［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，27（3）136-137.

［2］馬麗霞.普通生物學(xué)實驗課程教學(xué)改革嘗試［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)，2006，（3）:121-124.

篇8

一、加強(qiáng)政治思想及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高檔案工作者綜合素質(zhì)。

1、加強(qiáng)檔案管理工作人員對《檔案法》和相關(guān)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)力度。使檔案工作人員知法、懂法，做到工作有據(jù)可循，行為有法可依。

2、檔案的安全性和保密性是檔案管理工作的重要特點之一。提高檔案管理人員政治思想素質(zhì)是加強(qiáng)檔案隊伍建設(shè)的重要組成部分。所以，要重視職工思想道德教育，樹立檔案工作者高度的責(zé)任心和使命感。

3、檔案歸檔工作是檔案管理的正規(guī)化、現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)。社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步要求我們檔案工作者不斷探索檔案管理的新思路、新方法。擁有一批高素質(zhì)的新型檔案人才是當(dāng)務(wù)之急。所以，必須強(qiáng)化檔案工作人員業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，熟悉和掌握檔案業(yè)務(wù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極參與學(xué)術(shù)研究，不斷提高理論研究水平，加速檔案管理信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程，推動疾控檔案工作的健康發(fā)展。

二、深入了解和掌握中心業(yè)務(wù)，明確歸檔范圍。

隨著傳染病疫情爆發(fā)流行的頻繁化、多樣化，中心主要業(yè)務(wù)也作出相應(yīng)的變化和調(diào)整。要準(zhǔn)確把握業(yè)務(wù)檔案歸檔范圍，要求檔案工作者要多加強(qiáng)傳染病防治、計劃免疫等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，深入了解和掌握現(xiàn)前中心主要業(yè)務(wù)。對明確業(yè)務(wù)工作歸檔范圍和檔案管理工作的健康發(fā)展有著十分重要的意義。實際工作中，我們本著總體性，綜合性及學(xué)術(shù)性的原則，將那些反映主要業(yè)務(wù)并有一定學(xué)術(shù)價值的材料確定為歸檔范圍，以確保中心業(yè)務(wù)檔案能夠全面反映和概括本機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)工作水平。其范圍有以下幾個方面:

（一）綜合管理工作

1、疾控中心工作中形成的具有保存價值的收發(fā)文和內(nèi)部會議文件、會議記錄、紀(jì)要、簡報、快訊、重要電話記錄、各種統(tǒng)計報表、出版物原稿和樣本等文件材料以及反映重要活動的照片、錄像帶、錄音帶、電子文件、電子檔案等材料。

2、相關(guān)業(yè)務(wù)工作的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)原則、方法及各種規(guī)章制度等。

3、轄區(qū)內(nèi)居民的年度人口資料和反映當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)濟(jì)生活、文化衛(wèi)生、健康教育水平的相關(guān)資料。

（二）、傳染性流行病工作

1、主要傳染病流行趨勢預(yù)測、傳染病疫情爆發(fā)流行調(diào)查處理、分析、總結(jié)性報告；如：結(jié)核病項目、蟲媒消殺、艾滋病防治等工作中形成的調(diào)查報告；

2、法定傳染病、地方病的各項監(jiān)測計劃、方案、總結(jié)以及專題性調(diào)查分析與總結(jié)報告；

3、慢性非傳染病的疫情分析、防治工作方案、計劃與專項總結(jié)等報告。

4、開展鼠疫、炭疽、流行性出血熱、狂犬病、瘧疾等寄生蟲病、地方病、自然疫源性疾病及其流行因素的檢測和報告。

5、各種突發(fā)事件和重大異常反應(yīng)、接種事故的調(diào)查處理、分析、總結(jié)性報告；

（三）、計劃免疫工作

1、針對傳染病流行病學(xué)調(diào)查、疫情漏報率、接種率、流動兒童、預(yù)防接種質(zhì)量等專題調(diào)查資料；

2、疫情、接種率、疫苗滴度、免疫成功率、人群免疫水平、病原學(xué)、預(yù)防接種后不良反應(yīng)和冷鏈系統(tǒng)監(jiān)測等資料。

3、 AFP、疑似麻疹、乙肝、新生兒破傷風(fēng)、白喉、百日咳、乙腦、流腦等流行病學(xué)個案調(diào)查表；預(yù)防接種后不良反應(yīng)個案調(diào)查表。

4、人口構(gòu)成情況統(tǒng)計、行政區(qū)域和衛(wèi)生網(wǎng)點統(tǒng)計；免疫服務(wù)形式統(tǒng)計表； 計劃免疫工作人員統(tǒng)計、從事計劃免疫人員培訓(xùn)情況統(tǒng)計；計劃免疫冷鏈裝備情況統(tǒng)計表；生物制品年度統(tǒng)計、下一年度生物制品需求計劃表；疫苗質(zhì)量監(jiān)測；預(yù)防接種后不良反應(yīng)統(tǒng)計表；免疫監(jiān)測統(tǒng)計；接種率調(diào)查（含隨機(jī)抽樣、快速調(diào)查）統(tǒng)計表。

5、各種疫苗應(yīng)種人數(shù)、實種人數(shù)、接種率（包括基礎(chǔ)免疫、加強(qiáng)免疫、強(qiáng)化免疫、應(yīng)急免疫、掃蕩免疫）、未接種原因分析；預(yù)防接種后不良反應(yīng)及接種事故調(diào)查處理等資料。

（四）、檢驗工作

1、各類食品、公共場所、生活飲用水、化妝品及相關(guān)衛(wèi)生產(chǎn)品、一次性醫(yī)療衛(wèi)生用品、消毒器械、各類傳染病等樣品的檢測檢驗工作，并提供準(zhǔn)確的檢驗報告；

2、與群眾生活密切相關(guān)的有害有機(jī)物-食物中農(nóng)藥、獸藥殘留等的檢測報告；

3、與職業(yè)病診斷及工作場所衛(wèi)生有關(guān)的有害化學(xué)物的監(jiān)測報告；

4、傳染病疫情、碘缺乏病、食物中毒等突發(fā)事件的調(diào)查處理及相關(guān)的理化檢驗、微生物檢驗報告；

5、疾病監(jiān)測、消毒監(jiān)測及衛(wèi)生監(jiān)測的微生物檢驗和抽樣以及菌、毒株的收集、鑒定和保管報告；

三、歸檔立卷工作要求

1、各部門、各科室要加強(qiáng)對歸檔工作的領(lǐng)導(dǎo)，各兼職檔案員要切實履行職責(zé)，做好本部門歸檔材料的收集、整理與移交工作，保證歸檔文件材料完整、齊全，并按時移交。任何單位和個人不得將應(yīng)歸檔材料據(jù)為己有。

2、單位發(fā)文包括文件正本、底稿和發(fā)文標(biāo)簽，有附件的文件材料一定要附附件。底稿保存原始手改稿，重要材料要保存歷次手改稿。

3、重要請示類文件材料如已答復(fù)，須提供相關(guān)批復(fù)材料。各部門有關(guān)報表、名冊、圖冊等已裝訂并符合裝訂要求的，以冊（本）為單位移交。

4、歸檔的文件材料必須是原件，復(fù)印件原則上不得歸檔。凡不符合檔案歸檔要求的文件材料，必須按要求糾正后方可移交。

5、歸檔的聲像、實物檔案須標(biāo)明事由（事件）及時間；歸檔的電子檔案標(biāo)明與紙質(zhì)檔案相符的標(biāo)題及時間。

四、檔案的移交

1、歸檔驗收：檔案移交時，交接雙方要當(dāng)面檢查，按立卷歸檔要求進(jìn)行驗收，不符合要求的退回歸檔部門，合格后方可辦理移交手續(xù)。

2、移交手續(xù)：歸檔部門移交檔案材料時必須填寫“檔案移交清單”，清單一式二份，交接雙方簽字并加蓋所在部門印章后各留一份備查。

篇9

關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)；方法；興趣

中圖分類號：G4

面對中國的當(dāng)前形勢，創(chuàng)新人才缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新能力極度缺乏。為了實現(xiàn)創(chuàng)新救國的事業(yè)，高中生物課堂大力提倡提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展探究式的教學(xué)引導(dǎo)。關(guān)于如何提高高中生的創(chuàng)新能力的相關(guān)方法，有以下想法：

一、打造多樣高中生物課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。生物世界千奇百怪，微觀的各種現(xiàn)象更是吸引學(xué)生好奇的眼光。所以，打造多樣的高中生物課堂是必須的。中學(xué)生的一個重要心理特征是好奇心很強(qiáng)，而這種好奇心則是由于他們聽到了聞所未聞的事情，或者看到了見所未見的情境所引發(fā)的。一旦產(chǎn)生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發(fā)，表現(xiàn)為注意力特別集中，對事物的發(fā)展及結(jié)果的急切等待，并要通過自己的眼、耳、手腦等學(xué)習(xí)通道主動地去探究，學(xué)習(xí)過程也就變成了他們的自覺行動。

我在課程中是這樣安排的：首先，老師可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生去做植物標(biāo)本。學(xué)生可以先回家去附近的公園采摘樹葉，選擇比較好處理的樹葉作為材料?；丶姨幚砗脴淙~，找到玻璃和磚頭作為壓制標(biāo)本的材料。把處理好的樹葉平鋪在玻璃上，然后用吸水紙放置于上面，再壓上玻璃，放上磚頭，基本的植物標(biāo)本就做好了。當(dāng)學(xué)生做過這些之后就會感覺到生物世界的神奇了，因此也會對生物產(chǎn)生更加大的興趣。其次，具體的調(diào)查一下各個學(xué)生的興趣取向。老師可以適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，支持他們?nèi)嵺`。讓學(xué)生的興趣得到提高，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生講興趣加入到生物課堂中。

二、掌握好生物的教材知識，做到理論和實踐相結(jié)合

首先，掌握好課本知識是實踐的基礎(chǔ)。學(xué)生要認(rèn)真的在課堂中聽老師的講解，做好筆記，更多的是要將自己的不同見解提煉出并且向老師提出，求得解答。老師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的個性特點，實施具體的針對性教學(xué)。適時的評價學(xué)生提出的問題，并作出鼓勵的正確的引導(dǎo)。還有，做好學(xué)生和老師之間的互動。在課堂中，老師適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)性的提問，讓學(xué)生回答并且提出不同見解。同學(xué)之間也可以互相提問分享自己的發(fā)現(xiàn)和知識。以此師生之間、同學(xué)之間都可以促進(jìn)關(guān)系的和諧，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能更好的促進(jìn)對生物知識的理解。

其次，生物知識學(xué)好后學(xué)生還要很好的鞏固才能實現(xiàn)知識的永久記憶。人的記憶都是需要一個很長的過程的，科學(xué)的記憶方法分為幾個階段。學(xué)生在理解記憶生物知識后對知識進(jìn)行適時的加深整理，制作合適自己的學(xué)習(xí)方法。另外，老師要將有效的鞏固方法傳授給學(xué)生以便于學(xué)生更好的實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，將理論與實踐相結(jié)合，好好的運(yùn)用生物知識到生活實踐中。學(xué)習(xí)好了生物知識，首先的生物知識實踐就是生物習(xí)題的解答。教師把對應(yīng)的章節(jié)的知識編排出試題，讓學(xué)生解答，這樣既考查了學(xué)生對知識的掌握程度，也可以從試題的正確率中看出學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力

生物學(xué)教學(xué)與實驗也是息息相關(guān)的。高中生在實驗中的實驗成果與學(xué)生的生物知識的掌握程度是直接相關(guān)的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生建立自己的生物知識體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，生物實驗教學(xué)是必要的。在生物實驗教學(xué)中需要注意這些問題。

（一）打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生自己主動的動起來

以往的生物實驗都是教師進(jìn)行實驗演示，沒有讓學(xué)生親自動手實驗，因此學(xué)生對試驗中的注意事項也不知曉。將學(xué)生放歸到實驗室中，把實驗器材交給學(xué)生，教師給予必要的實驗器材指導(dǎo)，防止發(fā)生不必要的安全事故，也為保護(hù)學(xué)校財產(chǎn)。實驗前將學(xué)生很好的分組并且注意知識的搭配，以便在實驗中進(jìn)行很好的互助，是實驗達(dá)到最佳效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，開展創(chuàng)新性的實驗活動

打破以往簡單的驗證式的實驗，給定課題讓學(xué)生去涉及具體的實驗，寫出實驗過程和實驗結(jié)果，這樣能更好地實現(xiàn)學(xué)生知識的運(yùn)用和遷移。例如對植物細(xì)胞具體組織的構(gòu)圖實驗，學(xué)生可以采取不同的植物作為實驗材料。通過處理后在顯微鏡下看到的植物細(xì)胞構(gòu)成，然后用自己的表達(dá)方式體現(xiàn)出來。這樣很好的激發(fā)了學(xué)生實驗的激情，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（三）正確的指導(dǎo)學(xué)生寫好生物實驗報告，做到實踐結(jié)果的完好整理

掌握好了知識，運(yùn)用好知識到實驗中，最后，將實驗的過程以及結(jié)論實現(xiàn)文字的完美轉(zhuǎn)化。首先，教師要向?qū)W生介紹一般實驗報告寫作的基本步驟，讓學(xué)生有基本的框架，然后根據(jù)每個學(xué)生實驗的內(nèi)容和形式的具體性質(zhì)指導(dǎo)學(xué)生撰寫不同的實驗報告。其中既要體現(xiàn)學(xué)生實驗的特色又要保證報告的基本形式，這些最主要的是為以后學(xué)生自主設(shè)計實驗后進(jìn)行理論總結(jié)做準(zhǔn)備。整理好學(xué)生自己實驗的結(jié)果，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

總之，在生物教學(xué)中，學(xué)生的興趣作為學(xué)生積極走入課堂的導(dǎo)航燈，學(xué)生的知識掌握是學(xué)生航行的劃槳，而學(xué)生知識的鞏固和運(yùn)用就是在航行路上行進(jìn)，最后的自主設(shè)計實驗是學(xué)生自己隨意劃行的過程，撰寫實驗報告就是到港后的航行情況匯報。生物教學(xué)的航行中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也與日俱增。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的進(jìn)展與改革[J].成功（教育），2011（4）

[2]馬雪艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（8）

篇10

當(dāng)前，各種傳染病仍然是人類生存和發(fā)展的大敵，老的傳染病死灰復(fù)燃，新發(fā)傳染病不斷發(fā)生，而微生物實驗室在人類與傳染病作斗爭的過程中起著重要的作用。但由于微生物本身的特性和實驗室安全防護(hù)方面的不足，出現(xiàn)了諸如2003年在新加坡和臺灣分別發(fā)生的SARS病毒實驗室感染等生物災(zāi)害事件［1］。生物安全在微生物實驗室活動過程中越來越受到人們的關(guān)注。為此，本文僅對微生物實驗室的生物安全若干問題作一探討。

1 微生物實驗室生物安全

微生物實驗室生物安全的核心在實驗室生物安全防護(hù)，即實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及其毒素時，通過在實驗室設(shè)計建造、個體防護(hù)、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程等方面采取綜合措施，確保實驗室工作人員不受實驗對象的感染，確保周圍環(huán)境不受實驗對象的污染［1］。

2 微生物實驗室生物安全分級

2.1 分級起因

據(jù)記載，在微生物實驗室中曾多次發(fā)生感染性疾病。在上世紀(jì)與實驗室相關(guān)的感染性疾病有傷寒、霍亂、馬鼻疽、布氏菌病和破傷風(fēng)等病例。1947―1973年，美國疾病控制中心（CDC）記錄了109例實驗室感染［3］。1949―1951年，Sulkin和Pikel發(fā)表的有關(guān)實驗室感染的調(diào)查報告，使人們認(rèn)識到實驗室內(nèi)培養(yǎng)基或標(biāo)本的處理及含菌塵粒的吸入是工作人員被感染的主要途徑［4］。1974年，美國CDC/NIH首次提出將病原微生物和實驗室活動分為4級的概念［5］，作為從事致病微生物實驗室工作的一般參考。隨后美國國立衛(wèi)生研究院制定的《微生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)實驗室的生物安全》和WHO頒布的《實驗室生物安全手冊》基本沿用了此種模式。

2.2 級別劃分

由于病原微生物可通過直接或間接感染方式對健康人體造成切實的或潛在的危害，世界衛(wèi)生組織（WHO）根據(jù)微生物的致病性、感染與傳染的嚴(yán)重程度、有效治療和預(yù)防措施的有無將其生物危害分為1―4級。我國制定的《實驗室生物安全通用要求》（GB14989-2004），則根據(jù)實驗室生物因子對個體和群體的危害程度分為4個級別（危害程度由低至高），為確保操作人員、周圍環(huán)境不被微生物感染或污染，從事上述生物危害病原體檢驗或研究的實驗室的生物安全防護(hù)也分1―4級，簡稱為BSL 1―4（Biosafety level ，BSL）級，實行分級管理［6］。

3 生物安全2級實驗室要求［7―8］

3.1 實驗室建設(shè)和設(shè)施

實驗室的建設(shè)和設(shè)計應(yīng)著重考慮生物安全防護(hù)問題，確保實驗人員和環(huán)境的安全，同時保護(hù)實驗對象不被污染。例如，從事高致病性微生物工作時氣溶膠形成的問題；節(jié)肢動物或嚙齒動物橫行造成的環(huán)境污染；實驗室人員進(jìn)出、樣本檢驗、有毒試劑使用等工作流程問題。應(yīng)從功能上劃分清潔區(qū)和污染區(qū)，實驗工作區(qū)域、休息場所、樣本接收及處理、生物廢棄物的處置、安放實驗設(shè)備和耗材的地方均應(yīng)清楚地加以區(qū)分。

實驗室的墻、天花板、地面應(yīng)光滑，易于清洗，防液體滲漏，抗化學(xué)腐蝕、可消毒，地面應(yīng)防滑；工作臺面應(yīng)耐酸堿、有機(jī)溶劑腐蝕，耐中等以上的溫度，防液體滲透，可消毒。實驗室出門處應(yīng)有洗手池，水龍頭開關(guān)應(yīng)設(shè)計成用肘部或腳操作，有緊急噴淋設(shè)備和洗眼裝置，以保證緊急情況發(fā)生時可以立即處理。應(yīng)有專門的污水排放管道，污水排放前應(yīng)作消毒處理。實驗室應(yīng)考慮提供不循環(huán)的向內(nèi)氣流，如不能，則應(yīng)考慮開窗，這時應(yīng)安裝防節(jié)肢動物出入的紗窗。實驗室的同一樓中應(yīng)有高壓滅菌器、滅火器、可靠的供電系統(tǒng)和緊急情況下方便疏散的照明燈。在工作場所之外提供實驗人員攝食和休息的地方，提供放置工作人員外衣或生活物品的設(shè)施等。

3.2 樣本運(yùn)送

應(yīng)按照有關(guān)病原微生物或樣本規(guī)范運(yùn)送的要求，將樣本放在可靠、安全、經(jīng)檢測合格的容器中運(yùn)輸，嚴(yán)防對人員、環(huán)境的污染。

3.3 實驗操作

所有的實驗操作應(yīng)降低氣溶膠或泡沫的生成，操作應(yīng)在二級生物安全柜內(nèi)完成。感染性材料的離心操作應(yīng)使用安全的離心杯，或密封的離心機(jī)轉(zhuǎn)子，在生物安全柜中開啟或封閉感染性材料。禁止用嘴吸取液體。盡可能避免使用注射器。發(fā)生液體濺出、溢出等事故時應(yīng)立即向?qū)嶒炇邑?fù)責(zé)人報告，及時處理并有相關(guān)記錄備案。

3.4 個人防護(hù)

應(yīng)根據(jù)操作需要穿工作服（或防護(hù)服），離開實驗室時應(yīng)脫去工作服并留在實驗室內(nèi)，限制在實驗室以外的場所穿工作服。接觸感染性物質(zhì)的操作，應(yīng)戴防護(hù)手套，操作完畢或離開實驗室，接觸干凈區(qū)域前應(yīng)摘手套，防止污染其他表面或環(huán)境。應(yīng)穿防護(hù)鞋（套），在特定區(qū)域操作時應(yīng)穿特殊的鞋。當(dāng)微生物的操作不可能在生物安全柜內(nèi)進(jìn)行而必須采取外部操作時，應(yīng)戴口罩、護(hù)目鏡、面罩或其他個體呼吸防護(hù)用品、防濺出的保護(hù)裝置，保護(hù)臉部皮膚和黏膜，養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣。

3.5 生物廢棄物處置

生物廢棄物是指經(jīng)實驗分析后被丟棄的含有已知或未知微生物的材料，廢棄物管理是保障生物安全的最后環(huán)節(jié)［9］。實驗樣本在處理和進(jìn)行實驗時產(chǎn)生的廢棄物如吸頭、離心管、平皿等應(yīng)放入適當(dāng)?shù)娜萜骰蚍缆┑母邏捍鼉?nèi)，實驗結(jié)束后立即就地高壓滅菌。實驗過程中產(chǎn)生的污染性液體物質(zhì)、廢棄的液體標(biāo)本、培養(yǎng)物等應(yīng)放在盛有消毒液的防滲漏的專用容器中并及時加蓋。實驗中使用的銳器如針頭、注射器、玻璃器具等應(yīng)放入專用的堅固容器，加蓋。高壓滅菌器應(yīng)規(guī)范操作，保證滅菌效果。

4 生物安全三級實驗室簡介［10］

4.1制訂嚴(yán)格的實驗室操作和技術(shù)規(guī)程

要求實驗人員應(yīng)在處理致病性和致死性病原方面受過專業(yè)訓(xùn)練，并有監(jiān)督機(jī)制。實驗室人員工作時必須穿戴隔離服，所有與生物病原等操作有關(guān)的步驟，都應(yīng)在生物安全柜或其他物理遏止裝置內(nèi)進(jìn)行。

4.2 一級屏障

安裝包括系列生物安全柜、各種密閉容器和其他為了消除或減少暴露于有害生物材料設(shè)計的工程控制設(shè)施等一級屏障。

4.3 實驗室建筑設(shè)計符合二級屏障的標(biāo)準(zhǔn)主要用于防止感染性微生物逸出進(jìn)入環(huán)境，避免相鄰區(qū)域的工作人員和環(huán)境暴露于可能的感染性氣溶膠之中。實驗室工作區(qū)和公共通道分開，使用消毒設(shè)備和洗手裝置；實驗室工作區(qū)是一個完全密閉的空間，實驗室只設(shè)置密封結(jié)構(gòu)的觀察窗。整個實驗室空氣成負(fù)壓狀態(tài)；實驗室的進(jìn)風(fēng)要經(jīng)初、中、高效三級過濾，以清除或殺滅含有的病原體［11］，室內(nèi)空氣外排必須經(jīng)過特殊裝置過濾，百分之百地殺滅可能存在的各種病原體。所有物品必須要經(jīng)過高溫、高壓的無害化處理才能帶出實驗室，以確保外部環(huán)境的安全［12、13］。

5 微生物實驗室生物安全管理［7、8］

5.1 組織與人員職責(zé)

成立生物安全委員會，對實驗室工作人員和參觀者的生物安全負(fù)責(zé)。制訂和修改生物安全管理計劃，保證計劃的貫徹實施并進(jìn)行安全檢查。實驗室應(yīng)任命協(xié)助管理層工作的生物安全員，生物安全員負(fù)責(zé)提交生物安全計劃和培訓(xùn)計劃，對實驗室的生物安全提出建議和指導(dǎo)，對微生物的危害性作評估，監(jiān)督操作過程中的生物安全，及時發(fā)現(xiàn)隱患，提出解決方案。

5.2 生物安全手冊編寫生物安全手冊且方便員工獲取、閱讀并遵照執(zhí)行。內(nèi)容可包括：① 評估實驗中接觸的微生物的危害級別；② 標(biāo)準(zhǔn)或特殊安全操作規(guī)程；③ 個人防護(hù)要求；④ 意外發(fā)生時應(yīng)急處理程序；⑤ 生物廢棄物處置；⑥ 實驗設(shè)備安全消毒程序；⑦ 內(nèi)務(wù)管理制度；⑧ 員工培訓(xùn)方法與記錄。

5.3 內(nèi)務(wù)制度在實驗室入口明顯位置張貼生物危害標(biāo)志并表明實驗室生物安全級別，出口處應(yīng)有發(fā)光指示標(biāo)志。保證工作區(qū)域整潔有序。非實驗有關(guān)人員、外來參觀、進(jìn)修人員未經(jīng)允許不得進(jìn)入實驗室。實驗室內(nèi)禁止吸煙、攝食、飲水或其他與實驗無關(guān)的活動，實驗設(shè)備維護(hù)或運(yùn)出修理前進(jìn)行消毒。

5.4事故處理制訂報告危險隱患或事故發(fā)生的程序。所有報告以文件形式保存，對事故原因、經(jīng)過、處理及預(yù)防作詳細(xì)說明。

5.5安全培訓(xùn)實驗室專業(yè)技術(shù)人員必須清楚地了解工作中存在微生物的種類與危害級別，自愿從事實驗室工作，接受安全教育，遵守生物安全規(guī)章制度和操作規(guī)程。為防止出現(xiàn)差錯、事故，避免操作人員獲得實驗室感染，必須經(jīng)常地對所有員工進(jìn)行生物安全培訓(xùn)，保證每個人有好的微生物操作技術(shù)，有識別和控制生物危害因子的能力，掌握接觸病原微生物后預(yù)防感染的方法。新進(jìn)人員工作前應(yīng)熟悉操作規(guī)程和個人防護(hù)知識，通過崗位培訓(xùn)考核后方可獨(dú)立工作。

5.6健康檢查操作人員應(yīng)定期作健康檢查，從而監(jiān)測實驗感染所得的疾病。操作人員就職前進(jìn)行體檢，在健康時，采集血液并按規(guī)定儲存，提供有效的主動或被動免疫，對孕婦等易感者免于接觸或從事高度生物危險性操作作出規(guī)定，實驗室發(fā)生事故或員工生病時應(yīng)立即報告，對實驗室獲得性感染的個人作早期檢查。需要時應(yīng)向每個人提供醫(yī)學(xué)評價、疾病監(jiān)測和治療，有關(guān)記錄應(yīng)存檔。

6 我國實驗室生物安全管理現(xiàn)狀和對策

隨著國家對實驗室的認(rèn)可和論證工作的全面展開，我國已經(jīng)出臺了《微生物和生物醫(yī)學(xué)實驗室生物安全通用準(zhǔn)則》、《實驗室生物安全通用要求》、《生物安全實驗室建筑技術(shù)規(guī)范》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等相關(guān)的實驗室安全的標(biāo)準(zhǔn)法律法規(guī)，從確保實驗室工作人員、儀器設(shè)備、實驗室清潔和消毒、廢棄物處置等方面管理入手，使得實驗室生物安全管理得到強(qiáng)化和規(guī)范。然而，由于實驗室生物安全工作涉及面廣，相關(guān)職能部門多，相關(guān)人員的實驗室生物安全意識和自覺性還有待強(qiáng)化，目前在實驗室的建設(shè)和管理方面尚存在一些隱患。主要存在有關(guān)管理制度和措施有待完善落實，對相關(guān)人員的安全防護(hù)知識和專業(yè)操作技能的培訓(xùn)亟待加強(qiáng)，安全設(shè)施需要完備等缺陷［14］。另外，一些臨床門診實驗室和非醫(yī)療系統(tǒng)實驗室在生物安全建設(shè)和管理方面既缺少有效的防護(hù)設(shè)施，也缺少生物安全防護(hù)意識，是生物安全防護(hù)比較薄弱的領(lǐng)域，必須引起相關(guān)部門的高度重視。

基于上述現(xiàn)狀，在實驗室生物安全管理上應(yīng)進(jìn)一步理順管理體系，明確有關(guān)部門職能，形成有關(guān)部門各司其職、有機(jī)配合的工作格局，加大對生物安全工作的支持和投入，全面加強(qiáng)生物安全工作的能力建設(shè)；加強(qiáng)生物實驗室建筑設(shè)計與施工的規(guī)范管理；加強(qiáng)生物安全知識的傳貫徹力度等措施。只有采取多管齊下的對策，才能盡快將我國實驗室生物安全的監(jiān)督管理納入標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化科學(xué)管理的渠道，才能充分發(fā)揮生物安全實驗室的作用，保障實驗室生物安全。

7 工作體會

實驗室生物安全不是新出現(xiàn)的學(xué)科。自人類開始有醫(yī)療行為時就存在有實驗室生物安全的問題。當(dāng)一個生物樣品從人體采集后，進(jìn)行樣品運(yùn)送到實驗檢測，以及剩余樣品的處置，直至檢驗報告發(fā)出這一連續(xù)過程中，始終貫穿實驗室生物安全。

實驗室生物安全以往我們沒有引起足夠的重視，在實際工作中談及的很少。自2004年中國疾病預(yù)防控制中心發(fā)生了SARS病毒實驗室感染事件后，引起了各級政府和衛(wèi)生行政部門的高度重視。近年來陸續(xù)出臺了有關(guān)實驗室生物安全的法律法規(guī)及規(guī)范管理性文件，將我國實驗室生物安全工作納入規(guī)范管理體系。

實驗室生物安全作為體系管理，必將會有一系列的管理制度來系統(tǒng)管理，這樣就會使原來一些不規(guī)范的操作受到約束。為此，每個工作人員必須要有一個正確的認(rèn)識，對原有的不規(guī)范的行為要干預(yù)，錯誤的陋習(xí)要改變，盡可能將對人員、環(huán)境的生物污染控制到最低。當(dāng)然也要注意，不要因?qū)嶒炇疑锇踩芾?，而超越了實際工作現(xiàn)狀，影響正常的臨床診斷、疾病控制、科學(xué)研究工作的開展。同時，必須考慮到實驗室生物安全是有共性，亦有個性，要針對不同的實驗對象采取相應(yīng)的安全措施。