導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中體育理論課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高中體育教學(xué) 課程 體育理論課 體育實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Theoretical Courses and Practical Classes

Combination in High School Sports Teaching

GUO Shuping， JI Chengbao， WANG Hongzhao

（Department of Physical Education， Xiamen Shuangshi Middle School， Xiamen， Fujian 361001）

Abstract In recent years， with the rapid social and economic development and the deepening of education reform， whether schools， teachers， or parents， are being affected by exam-oriented education， to focus only on student achievement， while ignoring the student body workout. However， the rate of obesity in high school has increased steadily， high blood pressure， high cholesterol， coronary heart disease phenomena often occur， so the health of high school students has become the focus of public attention. This article will focus on "the practice of light theory 'of this phenomenon exists in high school physical education is currently a starting point to explore the teaching of high school sports in the presence of various phenomena and make reasonable and effective solution.

Key words high school sports teaching； course； sports theory course； sport practice course

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

在體育課的教學(xué)上，高中不同于初中，初中階段學(xué)生要體育中考，體育成績有計(jì)入中考成績，因此學(xué)校都較重視，會(huì)想盡辦法給學(xué)生上好體育課，包括理論課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。然而高中體育成績并不算入高考，因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到體育教師再到學(xué)生自身，都不重視體育課，更別說體育理論課的學(xué)習(xí)了。本文重點(diǎn)闡述高中體育教學(xué)中存在的種種問題，從實(shí)際出發(fā)提出適宜高中體育教學(xué)的方法和觀點(diǎn)，并對初中、小學(xué)的體育教學(xué)也有一定的影響。

1.2 研究方法

理論分析法。本文主要采用理論分析對事實(shí)進(jìn)行探討，從各方面分析高中體育教學(xué)中存在的問題，再用理論進(jìn)行解決。

2 結(jié)果與分析

2.1 “重實(shí)踐，輕理論”現(xiàn)象嚴(yán)重

一直以來，體育教學(xué)都是學(xué)校教學(xué)工作中重要的組織部分，但是，據(jù)相關(guān)資料了解很多高中校卻缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，大部分的體育教學(xué)是不受重視的，在教學(xué)中教師只是在盲目地做動(dòng)作，學(xué)生模仿著做。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育變成在盲目模仿，根本就不懂動(dòng)作原理和動(dòng)作本身對身體健康的作用。例如：高中體育教師在上課前做準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生只是在跟著教師比劃，根本就不懂得體育課前做準(zhǔn)備活動(dòng)的意義。學(xué)生對體育理論學(xué)習(xí)的盲目性是造成教師忽視體育理論教學(xué)而重視實(shí)踐教學(xué)的原因之一。

2.2 高中體育理論課教材的缺乏

目前雖然國家出臺(tái)了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，而且也有部分理論知識(shí)的章節(jié)，但里面的內(nèi)容缺乏適用性，項(xiàng)目概念介紹不夠具體，大部分以技術(shù)講解為主，對于體育運(yùn)動(dòng)損傷、體育運(yùn)動(dòng)保護(hù)等方面的理論知識(shí)較少。高中的體育教材中所介紹的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，也只是講解某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競賽規(guī)則，卻沒有系統(tǒng)全面地教學(xué)生如何去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的美。這些都不利于提高學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和學(xué)習(xí)，同時(shí)也無法提高學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的欣賞和評(píng)價(jià)能力。體育理論教材的缺乏也就限制了體育教師進(jìn)行理論的實(shí)質(zhì)性教學(xué)，從而使得很多對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生由于缺乏理論知識(shí)而對運(yùn)動(dòng)失去興趣。所以體育理論教材的缺乏是中學(xué)體育理論課程開展的關(guān)鍵問題。

2.3 學(xué)生對體育理論課的學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式影響較大

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式使運(yùn)動(dòng)技術(shù)成為體育教學(xué)關(guān)注的中心，過分地強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)。①這種教學(xué)過程不利于體育課多元化的開展，限制了教師的思維模式，從而束縛了學(xué)生的思維和想象力，失去了對體育的興趣，同時(shí)也失去了對體育理論學(xué)習(xí)的興趣。目前，很多高中的體育教學(xué)都是以體育教師的講解為主，把學(xué)生置于“被管理、被訓(xùn)練”的地位，這使得很大一部分學(xué)生把體育課當(dāng)作活動(dòng)課、觀賞課。學(xué)生理論知識(shí)的缺乏，使學(xué)生上不好實(shí)踐課，從而在學(xué)習(xí)技能上“事倍功半”。

3 結(jié)論與建議

3.1 從體育教師入手加強(qiáng)其理論課的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視理論課與實(shí)踐課的結(jié)合

體育教師是學(xué)生接受知識(shí)和技能的第一傳導(dǎo)者，因此體育教師是否重視理論課的學(xué)習(xí)，將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。然而目前體育教師普遍認(rèn)為體育理論教學(xué)對學(xué)生的健康和運(yùn)動(dòng)水平的提高幫助不大，從而使體育教師在主觀上重視體育的實(shí)踐教學(xué)，只注重技能的傳授，而忽視理論知識(shí)的傳授，也使得教師對理論知識(shí)變得生疏，也就談不上理論教學(xué)。在這種情況下，缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的氛圍，在工作中不注意理論知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)和提高，使得教師的理論知識(shí)匱乏，無法系統(tǒng)全面的傳授理論知識(shí)。所以高中體育教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)只注重實(shí)踐教學(xué)輕理論的觀念。

3.2 編寫適合的體育理論教材并制定好教學(xué)計(jì)劃

中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為國家培養(yǎng)擁有健康體質(zhì)的接班人。好的體育理論教材應(yīng)該是能引起學(xué)生對體育感興趣的教材。就目前高中所使用的體育與健康教材，由于學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，很大一部分學(xué)生連看都沒看過，更別說學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)。③所以廣大的專家學(xué)者應(yīng)該注重高中的體育教學(xué)，改善《體育與健康》高中教材。筆者認(rèn)為編寫教材可將教材進(jìn)行分類編寫，主要分成三類：體操、田徑、球類。這三類教材不但要系統(tǒng)的介紹該類運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需加入進(jìn)行鍛煉所涉及的生理學(xué)、解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、力學(xué)等方面的知識(shí)。有了好的教材之后還要制定好的教學(xué)計(jì)劃。在制定學(xué)期和學(xué)年計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)時(shí)、內(nèi)容、任務(wù)將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的安排。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：（1）理論課占總授課時(shí)數(shù)的比例；（2）本學(xué)期完成理論教學(xué)所需的課時(shí)；（3）教學(xué)內(nèi)容的連貫性；（4）教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)較合理的分配在學(xué)期的不同階段；（5）根據(jù)學(xué)校體育競賽的實(shí)踐安排相應(yīng)的體育競賽規(guī)則的學(xué)習(xí)。教師必須保證教學(xué)計(jì)劃按時(shí)執(zhí)行。

3.3 實(shí)現(xiàn)室內(nèi)與室外體育教學(xué)的一體化

室內(nèi)教學(xué)是傳授各種理論知識(shí)的基本途徑，所以體育課在室內(nèi)教學(xué)主要以理論教材的講授為主。在室內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)的講授時(shí)，體育教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，使所講的內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)，既能完成教學(xué)任務(wù)又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對體育感興趣。例如：體育教師可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對體育的動(dòng)作進(jìn)行分解示范，利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂上講解目前世界上所舉行的各種體育賽事。室外教學(xué)，由于學(xué)生活動(dòng)的空間范圍較大，所以教師在組織教學(xué)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，否則教學(xué)就會(huì)變得混亂不堪，使實(shí)踐課的教學(xué)效果變得更差不利于學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)。室外實(shí)踐課也要穿插理論知識(shí)。例如：在室外學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)除了對動(dòng)作進(jìn)行講解外，還要把與之相關(guān)的體育常識(shí)加以介紹。學(xué)田徑時(shí)對田徑的起源發(fā)展等加以介紹，這樣使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了技能又了解了知識(shí)。

注釋

① 方新普等.體育理論與體育實(shí)踐相互作用的再認(rèn)識(shí)[J].天津體育學(xué)院，2007（2）：146-148.

篇2

摘 要 隨著高校教育形式的不斷改革深化，體育教學(xué)的形式與內(nèi)容也在不斷地向前發(fā)展，高校的體育教學(xué)已不再停留在培養(yǎng)學(xué)生的體育技能上，還要加大對學(xué)生體育倫理的教學(xué)力度，本文就當(dāng)代體育倫理中出現(xiàn)的問題以及通過各個(gè)方面來加深體育倫理教學(xué)的措施展開一定論述。

關(guān)鍵詞 教育形式 體育技能 體育倫理

所謂體育倫理，就是體育中的倫理關(guān)系，即人們在體育活動(dòng)中形成的人倫關(guān)系，以及人們在處理這種關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，作為體育價(jià)值觀念的一個(gè)重要組成部分，已被納入體育教學(xué)領(lǐng)域，其目的就在于能夠建立一個(gè)較為高尚的倫理關(guān)系，從而使人與人之間的關(guān)系達(dá)到和諧的狀態(tài)，使學(xué)生的人性健康的發(fā)展。

一、當(dāng)代倫理教學(xué)中存在的問題

學(xué)校課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的窗口，又是展現(xiàn)學(xué)生倫理行為動(dòng)機(jī)和文明程度的平臺(tái)，因此，體育課中表現(xiàn)出來的倫理缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）不同心理特征的學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為。這里的心理特征，主要是指學(xué)生在課堂上的心理表現(xiàn)，以及通過心理表現(xiàn)出來的倫理行為一般學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是只要遇到自己喜歡或擅長的體育項(xiàng)目便急于行動(dòng)，二是遇到自己不喜歡或不擅長的項(xiàng)目便變得散漫與消極。第一種類型的學(xué)生的課堂表現(xiàn)一般是紀(jì)律松懈，或是由于是自己的優(yōu)勢項(xiàng)目而不愿意教比自己差的同學(xué)，或是不愿與他們?yōu)槲?，缺少一定的團(tuán)結(jié)意識(shí)，第二類學(xué)生的課堂表現(xiàn)一般表現(xiàn)為當(dāng)老師叫學(xué)生進(jìn)行體育場地的布置以及器材的搬運(yùn)時(shí)，往往表現(xiàn)為積極性差，甚至少數(shù)還要違紀(jì)的行為。

（二）教師對學(xué)生的倫理教學(xué)不重視。盡管學(xué)生在課堂出現(xiàn)這樣或那樣的行為，因?yàn)榘l(fā)生在少數(shù)同學(xué)的身上，又或是在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，所以教師一般都不重視，只要求學(xué)生在課堂上能夠不隨便講話，學(xué)習(xí)老師的所教授的體育技能，缺少對學(xué)生倫理行為方面的教學(xué)，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。部分高?？赡軙?huì)出現(xiàn)不重視體育教學(xué)的情況，在體育教師的選擇上較不嚴(yán)謹(jǐn)，對教師的專業(yè)知識(shí)以及業(yè)務(wù)能力，特別是業(yè)務(wù)能力沒有特別重視，因此，在教學(xué)過程對于學(xué)生的倫理教學(xué)方面有所欠缺，學(xué)生無法得到良好的倫理教學(xué)，導(dǎo)致在比賽中的價(jià)值觀有所偏失。

二、學(xué)生倫理教學(xué)的措施

針對學(xué)生在教學(xué)中的倫理缺失，教師可通過以下措施改善這一現(xiàn)象，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）嚴(yán)格執(zhí)行體育課課堂常規(guī)對學(xué)生進(jìn)行體育的倫理教育。在體育的日常教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格監(jiān)督、檢查學(xué)生的日常教學(xué)常規(guī)，組織各種形式，將倫理教育滲透到課堂之中。例如，最基本的上下課師生問好禮儀，這是從小學(xué)便傳下來的基本課堂禮儀，但是在如今的高校，該禮儀漸漸銷聲匿跡，基本的問好禮儀能夠增強(qiáng)師生之間的情誼，培養(yǎng)尊重師長的風(fēng)氣。同時(shí)，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、積極的體育運(yùn)動(dòng)。另一方面，上課著裝以及出勤率也是教師應(yīng)該重視的，教育學(xué)生上課時(shí)要穿運(yùn)動(dòng)鞋，不帶圍巾、帽子等，還要求學(xué)生不遲到，不早退，形成良好的考勤制度。這些都是培養(yǎng)學(xué)生良好的體育倫理觀的一些具體措施。

（二）教師要做好領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。體育老師良好的體育修養(yǎng)以及意志、言語與行動(dòng)都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此，教師要培養(yǎng)自己的體育道德修養(yǎng)，從而滲透到學(xué)生的倫理教育中區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德觀念，形成良好的道德風(fēng)貌。

（三）結(jié)合一定的體育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行倫理教育。體育項(xiàng)目有很多種，不同的體育項(xiàng)目有不同的競技特點(diǎn)與所包含的文化內(nèi)涵，在日常的體育教學(xué)中，可通過對不同種體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行倫理教育。例如，許多體育運(yùn)動(dòng)都是禮和德的結(jié)合體，所有的體育競技中都存在著道德和禮儀規(guī)范，教師不可單單通過體育比賽成績的好壞來評(píng)定一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該綜合學(xué)生通過對一個(gè)體育活動(dòng)的文化特點(diǎn)的詮釋進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）通過體育比賽來進(jìn)行體育倫理教育。每所高校每年都會(huì)舉行高校運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是教師進(jìn)行倫理教學(xué)的絕佳機(jī)會(huì)，即使沒有運(yùn)動(dòng)會(huì)的媒介，在平時(shí)，教師在體育教學(xué)過程中可舉行一些集體比賽，并在比賽中讓學(xué)生了解到友誼第一，比賽第二的道理，而對于參加比賽的同學(xué)，教師要讓其了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及學(xué)生之間相互配合的集體凝聚力。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，對于未參加比賽的同學(xué)，要保持他們的秩序，即遵守會(huì)場秩序，禁止大聲喧嘩，在賽道上來回走動(dòng)等，喝彩要文明有禮，要有所節(jié)制，不應(yīng)被比賽的輸贏而輸?shù)舭嗉?jí)與班級(jí)之間的和諧友好。

（五）教師要充分了解學(xué)生的感情以及心理特征?，F(xiàn)在高校學(xué)生的特征是蓬勃向上的，對任何事情都有一定的好奇心理，容易接受新鮮事物，但是，在行事時(shí)又容易沖動(dòng)，自制力較差，容易過于偏激，因此，體育教師要利用學(xué)生這層心理特征，對其加以引導(dǎo)，要循循善誘，不應(yīng)過于強(qiáng)硬，使學(xué)生能夠樹立正確的倫理觀，教師要有一定的洞察能力，通過自己的行為影響學(xué)生的心理與行動(dòng)，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生正確的進(jìn)行體育鍛煉。

（六）教師要加強(qiáng)自己的專業(yè)水平。教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確體育課程的學(xué)習(xí)，就要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，當(dāng)學(xué)生看到老師正確的示范訓(xùn)練以及良好的道德品行，也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易配合教師進(jìn)行倫理觀的教學(xué)。

（七）創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教師要根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)以及生理等特點(diǎn)選取教材，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其所長，從而能夠心情愉悅的配合老師進(jìn)行倫理教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生有克服困難的決心。

三、結(jié)語

在體育教學(xué)中滲透倫理教學(xué)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的重要，是促進(jìn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧發(fā)展的有效保證，能夠使學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春莉.試論學(xué)校體育教學(xué)中的體育倫理教育[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（6）.

[2] 李英，周慶隆.體育教學(xué)倫理研究進(jìn)展[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職體育課 師生情感體驗(yàn) 學(xué)生心理特點(diǎn) 課堂教學(xué)

近年來我國高職教育發(fā)展迅速，已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，而高職學(xué)生的心理健康卻面臨嚴(yán)重的危機(jī)。研究表明：高職學(xué)生的心理健康程度不同地存在著心理疾病，迫切需要及時(shí)的心理健康教育。為了適應(yīng)學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的需求，以往的應(yīng)試教育或形式教育不足以適應(yīng)二十一世紀(jì)高職學(xué)生心理的需要和現(xiàn)階段高職體育教育的需要。為此，高職院校體育課堂教學(xué)滲透心理教育是高職學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要。

1． 通過師生情感體驗(yàn)，制造融洽、寬松、民主的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕，活動(dòng)時(shí)間多，身體素質(zhì)好，而且絕大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，渴望自己獨(dú)立做主，喜歡個(gè)性張揚(yáng)，不愿意“命令——服從”式的教學(xué)。為此，在教學(xué)中：首先，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，運(yùn)用教師調(diào)控能力，按照教學(xué)大綱要求合理合理安排教學(xué)內(nèi)容，不死套摸板，而是根據(jù)需要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育教學(xué)。其次，師生的思想（意見）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為（活動(dòng)）等等得到同樣的尊重。通過師生之間的交流（語言、思想、行為及課堂中的比賽等等相互理解，溝通），達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。再次，使學(xué)生與學(xué)生之間交往時(shí)，充分表現(xiàn)他們自己的思想和情感，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作，胸襟廣闊的良好性格。使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生親近感，形成待人誠懇，合作、有禮貌、尊重他人等良好的社會(huì)意識(shí)。有利于學(xué)生發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使當(dāng)代高職學(xué)生那種狹隘，自私及以自我為中心的思想得到洗禮，獲得良好的教育。總之，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間師生之間相互理解，交流意見，共同探討教學(xué)知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)。情緒情感的相互感染，相互滲透，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂氣氛就會(huì)活躍，教與學(xué)也就和諧統(tǒng)一，學(xué)生健康心理才能處于積極狀態(tài)，認(rèn)知——情感——操作能力充分發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)練效果會(huì)最優(yōu)化。學(xué)生創(chuàng)造的對環(huán)境變化和良好個(gè)性品質(zhì)等心理素質(zhì)將得到更好健康發(fā)展。

2．  對高職院校學(xué)生心理健康因素深入的挖掘，合理運(yùn)用，有的放矢

高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)：自由散漫，組織紀(jì)律性差，學(xué)生有自卑、不成熟心理偏差，大多數(shù)學(xué)生喜歡主觀臆斷，不服從指揮，自我為中心，渴望得到別人的認(rèn)可和肯定；在內(nèi)心上想擺脫父母的依賴，想用獨(dú)特的思考方法、獨(dú)特的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主；同時(shí)，狹隘的個(gè)人主義思想嚴(yán)重，不愿意接受善意的批評(píng)和勸解。針對這種情況，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)他們心理健康發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，要變通或改革原有的教學(xué)形式。在通過大的選項(xiàng)教育的前提下，結(jié)合教學(xué)大綱，充分利用學(xué)生心理因素和活潑好動(dòng)的天性，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生愛好、興趣采用課堂興趣小組專項(xiàng)教學(xué)。

3． 教學(xué)中，健康的體育心理是學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者的重要條件。

體育活動(dòng)是一種心理——社會(huì)活動(dòng)。它除了依賴于身體的、心理的和技術(shù)的條件外，還依賴于心理和社會(huì)的條件。良好的心理?xiàng)l件是有效從事體育活動(dòng)的重要因素。學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)（愉快、自我滿足、自信、自傲、熱情和興奮等等），可以使他們解除緊張，達(dá)到樂觀主義的感受和愉悅感。

為了使學(xué)生滿足這些情緒體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就要求在高職體育教學(xué)中，改革教學(xué)方法，做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、方法、手段多樣性，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，并靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，愉悅的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

總之，在體育教學(xué)過程中師生心理處在動(dòng)態(tài)之中，體育教學(xué)的實(shí)踐性、緊張性、競爭性、公開性和集體性等特點(diǎn)決定體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著特殊的作用。師生心理復(fù)雜多變，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫、申時(shí)度勢，利用教學(xué)藝術(shù)，因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們情操，磨練他們意志，培養(yǎng)他們合作、競爭的精神，完善他們的個(gè)性，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。體育教學(xué)在心理健康教育中具有特殊的作用，這就是我們必須要探索和思考的，特別是在體育新課程綱要實(shí)施環(huán)境下必須探索和研究的。教師還要具備因勢利導(dǎo)靈活駕奴課堂的能力，必須要認(rèn)真鉆研教材教法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提高自身素質(zhì)才能達(dá)到和適應(yīng)新的教材的要求。用全新的教學(xué)理念武裝自己，自我完善勇于開拓，才能適應(yīng)體育教學(xué)改革大潮，把握機(jī)遇永立潮頭。為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。

4．結(jié)論與建議

4．1心理健康教育的宗旨是塑造個(gè)人完美的人格，是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)。我們在體育課堂教學(xué)中要始終保持高度的責(zé)任心和使命感，始終貫穿在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中才能起到良好的效果和發(fā)揮作用。

4．2要有效的實(shí)施高職院校學(xué)生體育心理健康教育，要求教師和學(xué)生共同參與，雙邊努力。作為新世紀(jì)的體育教師必須改變舊觀念，透徹理解教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，具體分析和操作，著眼于怎樣指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，而不是強(qiáng)迫學(xué)生怎樣學(xué)。要注意因材施教，滿足學(xué)生的生理、心理需求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。

4．3體育教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中探索學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律。讀懂教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生實(shí)際之間相互聯(lián)系，科學(xué)、合理、有效的安排和實(shí)施；并在實(shí)踐教育中，根據(jù)實(shí)際，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)方法，一切為了學(xué)生的身心健康而努力去創(chuàng)造、去探索、去研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智力.創(chuàng)建良好的體育課堂環(huán)境實(shí)例.[J].體育教學(xué). 2003. (2).

篇4

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實(shí)效和動(dòng)態(tài)反饋，分別“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識(shí)。結(jié)果顯示，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號(hào)： B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅(jiān)毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進(jìn)大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康教育活動(dòng)形式和心理健康教育課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟。通過體驗(yàn)式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動(dòng)式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會(huì)，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實(shí)用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識(shí)為主，缺少師生間的互動(dòng)和體驗(yàn)感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點(diǎn)話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗(yàn)式活動(dòng)使其與其他參與者進(jìn)行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識(shí)”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在師生雙向或多向的互動(dòng)中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營造主動(dòng)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗(yàn)，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注重學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)實(shí)效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動(dòng)、游戲和討論，使活動(dòng)、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課堂游戲和活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生通過活動(dòng)更加深入地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。

（3）動(dòng)態(tài)反饋原則。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點(diǎn)評(píng)者”的角色，及時(shí)向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂專題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)解決哪些問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計(jì)就學(xué)生關(guān)心的心理問題進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識(shí)。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計(jì)針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時(shí)，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計(jì)了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識(shí)。

第一階段：引入。引入階段為體驗(yàn)階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的心理學(xué)理論機(jī)制，提出學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進(jìn)的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。

第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的富含心理意味的體驗(yàn)情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、相互間進(jìn)行思維碰撞，共同分享感受和體驗(yàn)。

第四階段：分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的技巧。同時(shí)教師提出活動(dòng)過程中有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決一些實(shí)際問題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗(yàn)式教學(xué)為例，從教學(xué)進(jìn)程、時(shí)間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)五階段模式的具體運(yùn)用情況。

教學(xué)進(jìn)程時(shí)間 教學(xué)目的教學(xué)（活動(dòng)）步驟教學(xué)（活動(dòng)）重點(diǎn)教學(xué)組織

要學(xué)會(huì)傾聽20分鐘在情境中體驗(yàn)和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：將教學(xué)班成員分成若干個(gè)兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價(jià)值的“心理行為”

要善于表達(dá)25分鐘提供給每個(gè)學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，相互分享和交流個(gè)人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會(huì)中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個(gè)同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個(gè)人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)的重點(diǎn)自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項(xiàng)目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動(dòng)感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點(diǎn)出游戲蘊(yùn)含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動(dòng)的重點(diǎn)讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動(dòng)力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動(dòng)的心理意義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強(qiáng)化課程教學(xué)重點(diǎn)。（3）布置課后體驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗(yàn)教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動(dòng)的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，建立起一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗(yàn)式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期（17周每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)時(shí)）的教學(xué)后，對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的效果較好。采用心理健康癥狀自評(píng)量表《SCL—90》對研究對象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，每個(gè)因子評(píng)分為五級(jí)（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗(yàn)式教學(xué)前和體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對照組的人數(shù)都是94人，實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個(gè)因子上均達(dá)到了顯著性水平（P

四、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實(shí)踐原則、動(dòng)態(tài)反饋原則”三大體驗(yàn)式教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識(shí)，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高校　體育理論課　體育欣賞教學(xué)　實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0227-01

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位越來越重要，這不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也促使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢。體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用，不但滿足了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要，而且也實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。其中，體育欣賞教學(xué)在高校體育理論教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1　體育欣賞教學(xué)形式在理論課中的實(shí)踐表現(xiàn)

1.1　注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

在高校體育理論課的教學(xué)中，針對于技術(shù)上的動(dòng)作，通過語言上的描述很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此，這就需要采用體育欣賞的教學(xué)形式。體育教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教材上的內(nèi)容，將理論知識(shí)通過幻燈片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這與單純的語言描述相比，不但改變了枯燥乏味的教學(xué)氛圍，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，體育教師在結(jié)合理論與實(shí)踐闡述的過程中，也應(yīng)抓住動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)理論課堂的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在高校體育理論課的教學(xué)中，要想提高體育欣賞教學(xué)的質(zhì)量與效果，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

1.2　注重利用相關(guān)的體育新聞報(bào)導(dǎo)

在高校的體育欣賞教學(xué)中，體育教師可以利用相關(guān)的體育新聞報(bào)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。自北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦之后，體育項(xiàng)目在社會(huì)中的地位也越來越重要，它不僅可以增強(qiáng)人們的體魄，同時(shí)也能夠激發(fā)一個(gè)民族的愛國精神。因此，在高校體育理論課的教學(xué)中，體育教師可以結(jié)合具體的體育新聞，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在講解關(guān)于籃球的理課時(shí)，體育教師可以結(jié)合我國男籃比賽的情況闡述籃球的知識(shí)及相關(guān)規(guī)則，這樣，不但提高籃球理論課的教學(xué)效果，而且也激發(fā)了學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣。

1.3　注重利用體育明星的光輝形象

從高校學(xué)生成長的心理特征出發(fā)，很多學(xué)生在心理都會(huì)有自己崇拜的偶像，同時(shí)，這種心理也在無形中影響著學(xué)生的行為。高校體育理論課教學(xué)在采用體育欣賞教學(xué)時(shí)，體育教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，有效利用體育明星的光輝形象。當(dāng)學(xué)生接觸到屏幕上的體育明星時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生敬佩與崇拜的心理，這就有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情操與學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于田徑的理論課時(shí)，體育教師就可以給學(xué)生播放關(guān)于劉翔訓(xùn)練以及比賽的短片，這不僅加深了學(xué)生對田徑理論課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了理論課堂的有效性。

1.4　注重體育與健康的有效結(jié)合

在高校體育理論課的教學(xué)中，要想更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，不僅是加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，體育欣賞教學(xué)在體育理論課的實(shí)踐應(yīng)用中，為了滿足體育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，體育教師應(yīng)注重體育與健康的有效結(jié)合。由于真實(shí)的技術(shù)動(dòng)作具有一定的抽象性與復(fù)雜性，所以，很難將真實(shí)的物體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，體育教師可以通過體育欣賞教學(xué)，將抽象與復(fù)雜的技術(shù)變得形象化與具體化，這就促使課堂教學(xué)變得清晰化與生動(dòng)化，從而達(dá)到了體育理論課的教學(xué)效果。

2　體育欣賞教學(xué)形式在理論課中實(shí)踐的作用

在高校體育理論課的教學(xué)中，由于語言描述本身存在著一定的不足與缺陷，這就影響了體育理論課的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)體育理論課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重體育欣賞教學(xué)在理論課中的應(yīng)用，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。由此可見，體育欣賞教學(xué)在理論課中的實(shí)踐有著不可替代的重要作用，其中，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1　有利于提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)

在高校的體育教學(xué)中，由于體育理論課教學(xué)受一些客觀條件的限制，所以很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，體育理論課教學(xué)在體育教學(xué)中很容易被忽視。但是，體育欣賞教學(xué)在體育理論課教學(xué)中應(yīng)用后，不但滿足了體育教學(xué)的需要，而且也加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。隨著體育事業(yè)的逐步發(fā)展，學(xué)生接觸到的體育理論也越來越豐富，這就在無形中提高了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。由此可見，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。

2.2　有利于陶冶學(xué)生的“體育情操”

在高校體育理論課的教學(xué)目標(biāo)中，除了要豐富學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的是陶冶學(xué)生的“體育情操”。體育欣賞教學(xué)在體育理論課中應(yīng)用后，學(xué)生不僅看到了真實(shí)的動(dòng)作技術(shù)，同時(shí)也感受了體育文化氛圍的熏陶。通過接觸更多的體育知識(shí)，學(xué)生對體育價(jià)值及體育道德等都有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，這些都在無形中陶冶了學(xué)生的“體育情操”，同時(shí)也促使學(xué)生感受體育文化的魅力。由此可見，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于陶冶學(xué)生“體育情操”。

2.3　有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率

在高校體育理論課的教學(xué)中，體育欣賞教學(xué)形式在其中的應(yīng)用，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育欣賞的教學(xué)中，體育教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)的角色，這就突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高校體育理論課的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，體育欣賞教學(xué)形式在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3　結(jié)語

綜上所述，在高校的體育理論課教學(xué)中，由于枯燥的理論知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課中的應(yīng)用，不但滿足了教學(xué)發(fā)展的需要，而且也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無論在視角上還是聽覺上，體育欣賞教學(xué)都給學(xué)生帶來一種新鮮感，這就在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此說，體育欣賞教學(xué)在高校體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]靳振洋.后奧運(yùn)時(shí)代高校體育欣賞課程的發(fā)展研究[J].中國成人教育，2010(6)

篇6

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；高校；體育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0139-02

在高校體育專業(yè)理論教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生對體育的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中以教師講解示范為主，而且對于教學(xué)中遇到的一些有難度的技術(shù)動(dòng)作，教師多會(huì)刻意回避；對于一些不適宜采用分解動(dòng)作的技術(shù)動(dòng)作，教師又對學(xué)生提出很高的要求。這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在理論講解中采用多媒體技術(shù)就可以全方位、多角度的進(jìn)行動(dòng)作演示，便于學(xué)生樹立正確的動(dòng)作表象，所以說在體育專業(yè)理論教學(xué)中采用多媒體技術(shù)就變得重要。

1 高校體育專業(yè)理論教學(xué)中采用多媒體教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固 傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念以教師為中心，對于一些技術(shù)動(dòng)作通過教師的不斷師范來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也正是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師對體育的認(rèn)知還處于傳統(tǒng)階段，對一些新興的教學(xué)技術(shù)不感興趣，對多媒體的知識(shí)也了解很少，影響了教學(xué)效果。一些教師認(rèn)為如果讓多媒體取代教師教學(xué)，就會(huì)影響教師與學(xué)生之間的交流，弱化師生情感，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)還由于多媒體教學(xué)在教學(xué)中對知識(shí)的講解比較發(fā)散，這樣也就加大了課堂難度。所以說在體育?？评碚撜n教學(xué)的時(shí)候愿意嘗試多媒體教學(xué)的教師比較少，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

場地限制及教學(xué)設(shè)施不全 要想使多媒體走入高校體育專業(yè)理論課堂，就需要有寬闊的場地和充足的器材。另外，多媒體教學(xué)中還需要有計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、液晶屏及專門的多媒體教室等。體育學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)一些技能動(dòng)作，如果沒有寬闊的場地和容易控制的教學(xué)環(huán)境，這都是不行的。在進(jìn)行具體的教學(xué)中還會(huì)對一些相關(guān)體育器械進(jìn)行學(xué)習(xí)，所需要的活動(dòng)空間也是比較大的。還由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這樣高校在進(jìn)行多媒體教學(xué)的配件上會(huì)存在較大差異，這些都是影響多媒體走入高校體育課堂的主要因素。

2 高校體育專業(yè)理論課采用多媒體教學(xué)的好處

使教學(xué)更具示范性 教師在體育專業(yè)理論教學(xué)中對動(dòng)作技術(shù)的講解主要是通過文字和語言的形式來進(jìn)行，不能全面刺激學(xué)生的感官。而采用多媒體技術(shù)就不一樣了，多媒體技術(shù)可以通過視頻演示的方式刺激學(xué)生的多種感官，也可以使學(xué)生更容易地接受教師所傳授的內(nèi)容。體育教師對于示范教學(xué)的重要性是非常了解的，但是有些復(fù)雜的問題、復(fù)雜的動(dòng)作或常規(guī)速度之外的事物很難用肢體表達(dá)，這就要求必須使用多媒體進(jìn)行示范。同時(shí)這樣的教學(xué)模式可以得到良好的教學(xué)效果，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

將抽象的內(nèi)容形象化 體育專業(yè)的學(xué)生一般都比較喜歡那些形象生動(dòng)的東西，他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候大都喜歡將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度正是多媒體教學(xué)所需要的。形象思維是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。在科學(xué)研究中，科學(xué)家除了使用抽象思維以外，也經(jīng)常使用形象思維。這就說明體育理論課上教師要盡量利用多媒體這種現(xiàn)代化工具，把抽象難懂的概念、過程用直觀形象的形式表達(dá)出來。

使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化 在體育學(xué)習(xí)中是很注重理論與實(shí)踐的結(jié)合的。在高校體育專業(yè)理論教學(xué)中，一些動(dòng)作的描述可以利用多媒體展示出來，這樣就使原本抽象的概念形象化，更加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。把課程動(dòng)態(tài)化可以有多種方式方法，比如加入游戲內(nèi)容，利用多媒體與學(xué)生形成互動(dòng)，加入反思內(nèi)容等。合理地把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生喜歡的動(dòng)態(tài)的教學(xué)，能夠幫助教學(xué)工作突破教學(xué)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索與主動(dòng)創(chuàng)造的欲望，并激發(fā)他們的求知欲，讓他們在主動(dòng)探究活動(dòng)中享受成功的喜悅，從而使他們對體育理論更感興趣，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中主動(dòng)遵循體育理論。

如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會(huì)抑制學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的實(shí)效。學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難和障礙往往是興趣不高，缺乏積極性與主動(dòng)性。學(xué)生對抽象的、難理解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣往往比較低。

3 使多媒體教學(xué)更好運(yùn)用到體育教學(xué)中的途徑

創(chuàng)新教學(xué)理念 教學(xué)理念的創(chuàng)新并不是要求教師完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在一段特定的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，所以說雖然倡導(dǎo)新課改，但是傳統(tǒng)教學(xué)的影響力還存在，那就要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體只是為了提高教學(xué)質(zhì)量而采取的一種教學(xué)方式。目前的體育教學(xué)還都帶有強(qiáng)烈的體衛(wèi)制的色彩，教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，建立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)也不斷涌入人們的生活，所以說各高校要順應(yīng)潮流，為多媒體教學(xué)的普及創(chuàng)造條件。體育教師在今后的教學(xué)中不僅要具備較高的教學(xué)能力，還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，積極去嘗試各種多媒體教學(xué)方式，尋找一條教師教得不累學(xué)生學(xué)得不累，但是教學(xué)效果又非常好的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化課堂效果。

擴(kuò)大在體育場地和體育器械上的投資 要想保證體育教學(xué)效果就需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體育設(shè)施的完備是基本保證。但是根據(jù)目前的狀況來看，我國各高校在體育設(shè)施方面還比較落后，無法充分滿足多媒體教學(xué)的教學(xué)要求，不能很好地開展多媒體教學(xué)。因此，各高校要加大體育設(shè)施方面的投資力度，要嚴(yán)格按照國家規(guī)定來制定體育場地和體育器材。這樣做的目的不僅是為了規(guī)劃常規(guī)體育場地，更是為了讓多媒體更好地融入教學(xué)。

在體育教學(xué)中不可避免地會(huì)受到天氣、光線等因素的影響，教師需要提前規(guī)劃，保證體育設(shè)施能夠在這種非人為因素的影響下正常使用。

加大教學(xué)資源在開發(fā)上的力度 要想使多媒體在今后的教學(xué)中很好地融入教學(xué)并服務(wù)于體育教學(xué)，其配套設(shè)施一定要完善。目前我國在體育學(xué)科方面還不是太先進(jìn)，教學(xué)資源等都比較匱乏。這就需要教師團(tuán)隊(duì)好好配合，掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作，將多媒體推廣到體育教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

體育學(xué)院的教師往往存在感性認(rèn)識(shí)好的特點(diǎn)，這樣就更要有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)教師對多媒體的學(xué)習(xí)和使用，比如多開展課件比賽、板書交流等活動(dòng)。另外還要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，建立多學(xué)科的教學(xué)資源庫，并制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，進(jìn)行資源共享，定期對教學(xué)資源庫進(jìn)行整理。這樣的方式不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且促進(jìn)各類教學(xué)資源的傳播，更加快了教育信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞]主體教育 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡介]姚萍（1966- ），女，江西南昌人，九江學(xué)院思政部，講師，碩士，研究方向?yàn)檎握軐W(xué)與思想政治教育；陳勝才（1971- ），男，江西吉安人，九江學(xué)院思政部，副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊c政治、思想政治理論教育。（江西 九江 332005）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度江西省高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目“利用地域資源創(chuàng)新地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20131108）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0166-02

一、主體教育的內(nèi)涵及其時(shí)代根據(jù)

主體教育是一種基于主體哲學(xué)對教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識(shí)，以哲學(xué)中的主體概念和馬克思的人的自由全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主體是與客體相對的哲學(xué)范疇，人的主體性是人作為主體，在與客體的相互作用中形成、確立、表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，是人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界和認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過程中體現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性側(cè)重表現(xiàn)主體的地位，指人對自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利；能動(dòng)性側(cè)重表現(xiàn)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，所謂創(chuàng)造就是創(chuàng)造前所未有的新事物來滿足人的需要。世界的改變正是在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中完成的，人通過自覺創(chuàng)造活動(dòng)獲得了自身的主體地位，進(jìn)而把握和改變世界。主體教育是以社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)、以人的發(fā)展規(guī)定構(gòu)建的一種教育體系，重在回歸教育本真，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體精神。通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主、能動(dòng)、創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

主體教育的提出并非偶然，具有深刻的時(shí)代根據(jù)。我國正在進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，走向現(xiàn)代化，這至少意味著兩個(gè)方面：一是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代的工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，二是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌。現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的顯著特點(diǎn)是人對自然的支配，人憑借科學(xué)技術(shù)從自然界獲取巨大財(cái)富。從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)的過程，就是從自然經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的過程，從群體中的個(gè)人向獨(dú)立的個(gè)人轉(zhuǎn)變的過程。個(gè)人是主體的基本形態(tài)，個(gè)人的獨(dú)立是主體性的首要前提。主體意識(shí)正是現(xiàn)代人對自然的支配性關(guān)系和個(gè)人的獨(dú)立性在觀念中的體現(xiàn)。美國社會(huì)學(xué)家英格爾斯指出：“許多致力于現(xiàn)代化的發(fā)展中國家，正是在經(jīng)歷了長久的現(xiàn)代化陣痛和難產(chǎn)后，才逐漸意識(shí)到：一個(gè)國家只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國民從心理和行為轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代公民的人格，它的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化管理機(jī)構(gòu)的工作人員都獲得某種與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國家才可真正稱為現(xiàn)代化國家。”筆者認(rèn)為，所謂現(xiàn)代公民人格的核心是一種主體意識(shí)。作為一個(gè)發(fā)展中國家，確立主體意識(shí)是現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。

當(dāng)代中國社會(huì)除了經(jīng)歷現(xiàn)代化的變遷外，還經(jīng)歷著巨大的體制轉(zhuǎn)型。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制從哲學(xué)上看是單一的主體，計(jì)劃制定人作為主體，與無數(shù)個(gè)客體發(fā)生關(guān)系，在這種主客授受關(guān)系中，人無主體性可言，個(gè)人的主體性處于尚未展開階段，人的內(nèi)在潛力被上級(jí)、單位、群體所遮蔽。人的主體性的缺乏，勢必阻礙中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。20世紀(jì)80年代開始的改革開放，旨在走出傳統(tǒng)僵化體制，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。市場經(jīng)濟(jì)的最大功能在于激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立人的主體地位?，F(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神是弘揚(yáng)人的主體性。社會(huì)需要什么樣的人，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。主體教育的提出，是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中國社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中大學(xué)生主體性缺失的原因分析與積極舉措

主體教育是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生主體生成、全面發(fā)展的教育。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主旋律，是高校思想政治教育工作的主旋律。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育尚未把發(fā)展人的主體性作為主題，對人的價(jià)值和地位未能給予足夠的重視，在思想政治教育的價(jià)值取向上，多從社會(huì)需要角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思想政治教育要培養(yǎng)繼承既定社會(huì)秩序與道德規(guī)范的個(gè)體，而作為個(gè)體的人的價(jià)值問題及人格獨(dú)立問題卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。

思想政政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因是多方面的，主要在于過度的政治化傾向。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生集體主義和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性責(zé)任，具有政治性，這是社會(huì)主義大學(xué)不同于資本主義大學(xué)的標(biāo)志。但政治性與主體性并不沖突，這兩方面本應(yīng)是思想政治教育社會(huì)與個(gè)人雙重目標(biāo)的內(nèi)在要求，但實(shí)施起來卻走向了目標(biāo)的單一化，即注重政治性，而忽視了學(xué)生的主體性。政治化的一個(gè)主要表現(xiàn)是把的思想理論作為論證或證明的工具，以政治宣傳的方式進(jìn)行世界觀教育，甚至把思政課變?yōu)榻忉屨?、美化現(xiàn)實(shí)的手段，使本應(yīng)關(guān)注人的生活世界的科學(xué)理論變得形式化、表面化，遠(yuǎn)離了社會(huì)生活。教師在教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)，把理論簡單地視為真理，把自己視為真理的傳播者，單向地灌輸正面價(jià)值；把學(xué)生掌握的知識(shí)數(shù)量作為衡量和考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視不夠。我們不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同需要和社會(huì)變化的基礎(chǔ)上，選擇編排教學(xué)知識(shí)，教育德性人格；也不是在對不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析和批駁的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的判斷選擇能力，沒有把學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問題作為教學(xué)的首要任務(wù)。這些傳統(tǒng)思想政治教育模式難以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，其弊端在現(xiàn)代社會(huì)日漸顯現(xiàn)。由于主體價(jià)值的喪失，學(xué)生被動(dòng)接受既定的規(guī)范準(zhǔn)則，面對現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值沖突常常無所適從。

人的主體性是個(gè)體生命的內(nèi)在需要。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，人們與生俱來的身心各種能力都具有渴求發(fā)展的特性，即主動(dòng)性。他宣稱：“人的固有本質(zhì)就是人的主動(dòng)性，一切人性、自由精神及其他特性都是從這一主動(dòng)性出發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)的是，教育要培養(yǎng)人的主體性，教育的任務(wù)不是叫人去適應(yīng)現(xiàn)存的狀況，恰恰相反，是激起人們?nèi)ジ母铿F(xiàn)存狀況。

人的自由全面發(fā)展的最根本特征是具有主體性。只有把學(xué)生的主體性放在生命意義的高度，將其作為是人的生存境界時(shí)，才會(huì)改變灌輸式教育模式。大學(xué)生正處在主體性形成和提升時(shí)期，讓思想政治教育回歸其原有的本質(zhì)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前思想政治教育改革的趨勢。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確提出，高等學(xué)校思想政治理論課的所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)有助于思政課教學(xué)主體性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)施高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革發(fā)展的積極舉措。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義及模式

高校思政課教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，即思想道德素質(zhì)教育；二是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不是自發(fā)形成的，需要系統(tǒng)的理論灌輸，離不開課堂理論教學(xué)。理論教學(xué)以教師講授為主，重在傳道解惑，以客觀存在的“物的運(yùn)動(dòng)”為主題。思政課教學(xué)同樣離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，重在身體力行，以“人的行動(dòng)”為主題。

理論課的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：它不是純理論課，課程所講授的內(nèi)容不是文本的內(nèi)容，而是現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；它不是個(gè)人思想觀點(diǎn)的介紹，而是動(dòng)態(tài)的，與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的理論，也就是說，理論具有實(shí)踐性。實(shí)踐是主體人為了滿足自身的需要改變客體的活動(dòng)。人類實(shí)踐之所以不同于動(dòng)物活動(dòng)就在于它的主體性。實(shí)踐性和主體性是理論的兩大基本特征，兩者互為犄角。理論的實(shí)踐性原則及實(shí)踐的主體性決定了思想政治理論課教學(xué)不能單純依靠課堂理論教學(xué)，其內(nèi)在要求與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過特定的教學(xué)情境，使大學(xué)生把掌握的理論逐步內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}、解決實(shí)際問題的能力和思想道德素質(zhì)的過程。思政課面對的是大學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)是人們在實(shí)踐活動(dòng)的過程中自然展示和顯現(xiàn)出來的個(gè)人知識(shí)、技能和修養(yǎng)，是個(gè)人生命力的自然舒展。素質(zhì)也就是能力。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)和能力的形成機(jī)制是內(nèi)化與養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要功能是將理論“內(nèi)化”為素質(zhì)和能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體性目標(biāo)，可以把思政課實(shí)踐教學(xué)劃分為三種模式：一是課堂實(shí)踐教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)問題或個(gè)人生長發(fā)展過程中問題的討論、辯論、演講、案例分析、情景模擬等方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，積極地思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性解決問題的能力。課堂實(shí)踐教學(xué)是與課堂理論教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)手段，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對性的一種有效方法，兩者共同統(tǒng)一于思政課教學(xué)中。二是校園實(shí)踐教學(xué)模式。通過校園文化活動(dòng)、校園內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、重大節(jié)日的慶典活動(dòng)、法制宣傳、道德宣傳、各類學(xué)術(shù)講座、文娛體育等展開實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校也是一個(gè)社會(huì)。校園本身就是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所，可以使大學(xué)生在校園活動(dòng)的參與中進(jìn)行自我教育、自我提煉、自我升華。三是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。通過走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)生活場景、環(huán)境，讓學(xué)生作為社會(huì)生活的參與者與體驗(yàn)者，主觀世界得到感性教育、主體能力得到優(yōu)化。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)根據(jù)各門課程的內(nèi)容和性質(zhì)確立，可以通過社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、參觀訪問、紅色之旅、志愿者活動(dòng)等途徑展開。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要形式，它不同于一般的實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵在于其發(fā)生的教學(xué)場所在――社會(huì)，由此而決定了其在大學(xué)生素質(zhì)教育中的不可替代的作用。人的素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。就心理素質(zhì)而言，它處于素質(zhì)的中間層次，包括心理過程的知、情、意三個(gè)方面，在素質(zhì)教育中起決定作用。素質(zhì)教育關(guān)鍵在于處理好身心與實(shí)踐的關(guān)系，即在生活實(shí)踐中促進(jìn)知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，每個(gè)人的成長都是適應(yīng)性的，每一個(gè)人的能力和素質(zhì)都是與他人及環(huán)境交流與調(diào)適的結(jié)果。對大學(xué)生來說，實(shí)踐意味著身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等各種素質(zhì)的成長。生活實(shí)踐不斷展現(xiàn)始料不及的困難，在解決困難的過程中，學(xué)生的意志、獨(dú)立性得到鍛煉，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。正如杜威所言：“教育是社會(huì)生活的過程，而不是生活的預(yù)備”“生活在根本意義上是一種體驗(yàn)而不是知識(shí)，對美好生活的體驗(yàn)要優(yōu)于美好的知識(shí)?！?/p>

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐志遠(yuǎn)，曹杰，王詠梅.社會(huì)化與主體化：思想政治教育的發(fā)展趨勢[J].當(dāng)代教育論壇，2004（7）.

[3]（德）第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理 教育教學(xué)

一、基礎(chǔ)物理課程改革的新理念

新一輪的課程改革中，基礎(chǔ)物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會(huì)背景等有什么差異，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受基本的科學(xué)素質(zhì)教育。并且應(yīng)該是全面的科學(xué)教育，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的教育。

（一） 在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

基礎(chǔ)物理課程旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

（二） 在課程實(shí)施上注重科學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化

成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。已有證據(jù)證明，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎(chǔ)物理教育的目的定位可知，物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的意義關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的物理學(xué)素養(yǎng)必須通過每個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義的過程來形成。當(dāng)然，科學(xué)探究不是唯一的課堂教學(xué)方式，教師可根據(jù)具體內(nèi)容靈活地選用不同的教學(xué)方式。因此，物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（三）在課堂評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我國以往的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過多的倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視對解決實(shí)踐問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢，忽視了個(gè)體之間的差異性；而評(píng)價(jià)主體仍以教師為主，雖然有一些學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但總的來說學(xué)生還是處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)結(jié)果則過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用；評(píng)價(jià)方式與方法過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，一切都要求量化。由于教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化成若干量化指標(biāo)，不僅無法從本質(zhì)上客觀反映學(xué)生的發(fā)展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性被抽象成僵硬的數(shù)字，而個(gè)性復(fù)雜性和學(xué)生發(fā)展的豐富性則泯滅于其中。評(píng)價(jià)手段多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，而對學(xué)生在其它方面的表現(xiàn)幾乎沒有評(píng)價(jià)的手段，缺少體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法；評(píng)價(jià)實(shí)施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。因此在新的一輪課程改革中，必須構(gòu)建與新課程改革理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以便實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)物理的課程目標(biāo)。

二、高中物理新教材的主要特點(diǎn)

（一） 新教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性

新課程物理教材嚴(yán)格篩選物理學(xué)中核心的、有生命力的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及對學(xué)生的科學(xué)思維、人生態(tài)度、科學(xué)情感和價(jià)值觀有教育意義的基本內(nèi)容進(jìn)入教材。例如，在《物理1》中，關(guān)于"運(yùn)動(dòng)的描述"這個(gè)主題涉及知識(shí)點(diǎn)有：質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教材繼承以外教材的優(yōu)點(diǎn)，對這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入、條理分明的描述,同時(shí)注重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)與邏輯性，突出了數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。注重概念形成的描述，滲透物理學(xué)研究的思想，如兩套教材就質(zhì)點(diǎn)概念的描述用了5－6段話，從學(xué)生身邊的生活實(shí)例出發(fā)，闡述怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)、描述運(yùn)動(dòng)困難在哪、引入質(zhì)點(diǎn)的意義、認(rèn)識(shí)構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)這一物理模型的意義，這充分體現(xiàn)教材力求實(shí)現(xiàn)課程教育功能的轉(zhuǎn)變

（二） 新教材注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育

新教材將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。例如,兩套教材，在自由落體運(yùn)動(dòng)的研究中，都通過回眸物理學(xué)的歷史，讓學(xué)生體會(huì)伽利略是怎樣應(yīng)用思辨的方法批駁亞里士多德的落體運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，領(lǐng)悟伽利略是怎樣巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、邏輯推理以及實(shí)驗(yàn)的方法得到自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的。

（三） 新教材關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式

新教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己嘗試對實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題做出具體解釋、對自己和他人不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了科學(xué)研究的方法和技能，而且真正認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的復(fù)雜性和科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

篇9

高中體育教學(xué)是高中教學(xué)很重要的一部分，能夠在鍛煉學(xué)生健康體魄的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)；把競技比賽的理念引入到高中體育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生一種敢拼搏、敢奮斗、敢吃苦、爭一流、爭先進(jìn)的精神，是最終的目的。

關(guān)鍵詞：

競技比賽精神；高中體育教學(xué)；應(yīng)用

把競技比賽應(yīng)用到高中體育教學(xué)之中，不僅僅是為了增加高中體育的廣度和范圍，不僅僅是為了豐富高中體育的形式，更重要的是把一種更高、更快、更強(qiáng)的體育精神傳遞給學(xué)生，傳遞給學(xué)校，讓學(xué)生能在一種不服輸?shù)臓顟B(tài)之下面對學(xué)習(xí)、生活之中的種種阻礙和不順。

一、競技比賽本身以及其延伸精神的認(rèn)識(shí)

（一）競技比賽本身認(rèn)識(shí)。

第一，競技比賽概念認(rèn)識(shí)。競技比賽是指具有一定規(guī)則的，按照一定比賽細(xì)則所規(guī)范進(jìn)行的活動(dòng)，多指的是體育比賽，還用于對人才的選拔，比如，國家大型的考試，等等，而我們常見的是體育比賽。第二，體育競技比賽所包含的比賽類型。像是：田徑短跑項(xiàng)目，中長跑、競走項(xiàng)目，射擊項(xiàng)目，摔跤項(xiàng)目，跳水項(xiàng)目，柔道項(xiàng)目等等。

（二）競技比賽的延伸精神認(rèn)識(shí)。

競技比賽不只是一味地進(jìn)行“你死我活”地“拼殺”,不是非得拼了命也要贏得第一名，不是非得爭一個(gè)數(shù)字上的第一，更重要的是其背后的一種競技精神，是一種追求更高、更快、更強(qiáng)的一種精神，是一種永不服輸?shù)木?，是一種永不言敗、永不放棄的精神，抱著一種超越自己、鍛煉自己、重塑生命輝煌的態(tài)度去對待競技比賽，可能就會(huì)好一些。

二、高中體育教學(xué)的重要性以及其存在的缺陷

（一）高中體育教學(xué)的重要性。

第一，高中體育教學(xué)是高中課程中很重要的組成部分。如同語文、數(shù)學(xué)、英語等科目一樣，高中體育也是高中課程之中不可缺少的一部分，是國家教育的很重要的組成部分。第二，高中體育教學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)健康向上的下一代的任務(wù)。高中體育教學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)下一代的健康體魄，健康的進(jìn)取意識(shí)的重要任務(wù)，高中里的課業(yè)負(fù)擔(dān)本來就很重，應(yīng)該使學(xué)生能夠在德智體美勞各個(gè)方面都得到全面發(fā)展，不應(yīng)是只注重學(xué)業(yè)的書面成績，只注重文化課的學(xué)習(xí)，忽視對體育的教育，高中體育不只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行放松、鍛煉體格，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的拼搏精神。

（二）高中體育教學(xué)中存在的缺陷。

第一，學(xué)校不予以足夠的重視。在面對著有升學(xué)壓力的高中，學(xué)校也有隱形的升學(xué)指標(biāo)，完不成可能會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，所以說，學(xué)校對于學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí)成績抓得很嚴(yán)，因?yàn)椋呖贾畜w育考試所占的比重很低，而且體育考試的水分又比較大，所以，很多學(xué)校都把競爭矛頭轉(zhuǎn)向了學(xué)生的文化課成績之上。第二，高中體育教學(xué)課程只是機(jī)械地應(yīng)付上級(jí)的課程檢查。高中的體育課程很大一部分就是一種擺設(shè)，老師可以隨便停上學(xué)生們的體育課，也可以隨便進(jìn)行調(diào)課，體育課程的開設(shè)就如同一種流于表面的應(yīng)付上級(jí)檢查的課程，在上級(jí)教育部門檢查比較嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)校的體育課程就開始正常開課，等檢查一松弛，就開始把體育課放在一邊。第三，課程只是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠有效創(chuàng)新?，F(xiàn)在的高中體育教學(xué)仍舊還是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師上一節(jié)理論課，再配一節(jié)實(shí)踐課，在理論課上，大多是照著教材宣講，在實(shí)踐課上對于教材上所重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容也是大打折扣，不能夠進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

三、把競技比賽科學(xué)應(yīng)用在高中體育教學(xué)中的途徑

（一）加強(qiáng)對競技比賽流程體系的認(rèn)識(shí)。

競技比賽有著一個(gè)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范的流程化體系，應(yīng)該加強(qiáng)對這些規(guī)范的流程體系的認(rèn)識(shí).

（二）模擬正常的競技體育賽事形式進(jìn)行體育教課。

第一，教師細(xì)致講解賽事理論。在體育教學(xué)過程中，模擬正常的體育賽事的形式進(jìn)行授課，教師在細(xì)致地講解體育比賽的競技理論，讓學(xué)生們懂的在一個(gè)規(guī)范的、嚴(yán)格的、體系化的競技環(huán)境之下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，老師對于學(xué)生不明白的地方予以正確的指導(dǎo)。第二，模擬正常賽事實(shí)戰(zhàn)。高中體育教學(xué)不能只停留于理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)一下實(shí)戰(zhàn)的模擬，比如，定期舉行短長跑、跳遠(yuǎn)、鉛球、調(diào)高等的賽事，模擬國際競技體育的形式，把學(xué)生稱之為運(yùn)動(dòng)員，把老師稱之為教練兼裁判，把競技體育的嚴(yán)肅活潑體育精神真正運(yùn)用到高中體育教學(xué)之中。

（三）學(xué)校加強(qiáng)重視和引導(dǎo)。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策層在很大程度上會(huì)左右高中的體育教學(xué)模式。在高中體育教學(xué)中，學(xué)校占有很大的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，學(xué)校方面如果重視對體育教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)，那么學(xué)校的體育教學(xué)水平就會(huì)相應(yīng)很高，反之，如果學(xué)校方面不能夠認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，只是把它當(dāng)做一種應(yīng)付公事的差事的話，學(xué)校的體育教學(xué)水平就會(huì)比較差。第二，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對競技比賽運(yùn)用到體育教學(xué)的重視度和引導(dǎo)度。就像文化課的考試排名一樣，體育教學(xué)也應(yīng)該實(shí)行競技式的培養(yǎng)方法，不能只是勉強(qiáng)的予以應(yīng)付了事，應(yīng)該把它當(dāng)做一種嚴(yán)格的、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，在這方面就應(yīng)該加大政府的重視和引導(dǎo)力度。

結(jié)語

在目前我國的高中體育教學(xué)之中，缺乏一種嚴(yán)格化的、體系化的、規(guī)范化的教學(xué)體制模式，也缺乏一種積極向上的、敢拼敢闖的競技體育精神，高中體育教學(xué)還是簡單地停留在一種無人過問的、無人管理的散漫狀態(tài)，不能顯示出它的真正作用，學(xué)校應(yīng)該突破固有的體育教學(xué)模式，引入競技比賽的理念，把高中體育教學(xué)推向一個(gè)新的起點(diǎn)。

作者：孟祥利 單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)

[參考文獻(xiàn)]

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)樂趣 教學(xué)氣氛

高中體育與健康課程是一門一身體練習(xí)為手段、以體育與健康知識(shí)為內(nèi)容、以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的的課程，在新的教育形勢下，如何選擇體育課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好體育課，是我們每個(gè)高中體育老師關(guān)心的問題。如何才能做到這一點(diǎn)呢？從實(shí)踐中可以看出不同的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下幾點(diǎn)：

一、提出探究性問題

在教學(xué)中，用1-2分鐘的時(shí)間來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，從問題入手，引發(fā)學(xué)生的思考、熱情和探究。使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生去思考探究本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，在上籃球課時(shí)，為了讓學(xué)生更快更好地掌握單手肩上投籃的技巧，我們依次提出問題。NBA和CBA的一些比較出名的球員是怎樣投的呢？同學(xué)們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪位同學(xué)投得好一些，為什么會(huì)投得好呢？等等……

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣

為了讓學(xué)生在體育課堂中感受到快樂，我們首先必須從體育課程的教學(xué)內(nèi)容入手，讓學(xué)生喜愛體育課。以問題帶動(dòng)興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學(xué)生積極主動(dòng)心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強(qiáng)制性的、命令的方式，使學(xué)生必須去服從的形式。在教學(xué)中多采用游戲的形式、比賽的方式等進(jìn)行鉛球、蹲鋸式起跑、背越式跳高等項(xiàng)目的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中上體育課，在“玩”中學(xué)會(huì)一些基本的體育技巧，這這既使學(xué)生掌握了一些基本的動(dòng)作方法。又讓學(xué)生養(yǎng)成了對體育課的興趣。來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在選擇課堂內(nèi)容時(shí)，無論傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，還是新興的體育項(xiàng)目，只要學(xué)生喜歡，并能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)身，又有利于學(xué)生的情感愉悅，我們都可以選擇作為我們的教學(xué)內(nèi)容。

三、體驗(yàn)體育課樂趣

學(xué)生通過對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握達(dá)到一定要求后，就轉(zhuǎn)入讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl(fā)學(xué)生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪?qiáng)會(huì)對其興趣而產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)過程中我總是不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學(xué)生。使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

四、重視理論課教學(xué)

隨著科技的發(fā)展和學(xué)校教育的深化改革，傳統(tǒng)的體育理論課教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的要求，使用電腦等多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，但如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、提高學(xué)生的體育理念，是當(dāng)前高中體育老師面臨的一個(gè)重要課題。

多媒體的使用，對于我們上好體育理論課具有極其重要的作用。從當(dāng)前各高中學(xué)校的體育課來看，大多數(shù)學(xué)校的體育理論課只選擇在雨天進(jìn)行，由于受到各種因素的影響，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方法單一，這就導(dǎo)致匆忙中上課質(zhì)量難以得到保證，令學(xué)生昏昏欲睡，此時(shí)使用多媒體進(jìn)行授課顯得尤為重要，可以很大程度上改善當(dāng)前的體育理論課現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

五、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

在體育教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素，這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要教師合理組織和誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象，讓學(xué)生積極參與。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，還要注意高中生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生前半節(jié)課注意力集中，后半節(jié)課則情緒高漲的特點(diǎn)，可把新教材內(nèi)容的講授安排在前半節(jié)課，將一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容安排在后半節(jié)課，這樣必將收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

六、思考與練習(xí)

讓學(xué)生課后加強(qiáng)對本次課的思考與反思，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去感受體育對學(xué)習(xí)和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動(dòng)對所學(xué)動(dòng)作、內(nèi)容進(jìn)生動(dòng)活潑復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高動(dòng)作質(zhì)量。同時(shí)在練習(xí)的過程中也能了解到安全地進(jìn)行體育活動(dòng)的知識(shí)和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動(dòng)技能。

在教學(xué)中，我們首先提出探究性問題，激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心，引發(fā)他們的思考和學(xué)習(xí)熱情。然后，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用一些有趣的、游戲化的比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與。當(dāng)學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)起來后，就轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生簡單的動(dòng)作到動(dòng)作的形成，讓學(xué)生整體地自主地接受和學(xué)習(xí)，在學(xué)生技術(shù)掌握到要求的水平后，采用不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生充分體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)失敗與成功、身體疲勞與心理快樂等不同的情感變化。再后，幫助學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生利用體育運(yùn)動(dòng)健身的基本方法。最后引導(dǎo)學(xué)生通過對體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，逐步形成對《體育與健康》課的認(rèn)識(shí)，懂得終身體育與自己人生幸福的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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