導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的核心環(huán)節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】過程控制系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

【Abstract】ourse and presents the basic ideas and goals of the educational reform for process control system. Then， we introduce a series of reform measures and methods for this course. Reform and practice show that the innovation can enhance the experiment efficiency and improve the ability of student’s analyzing and resolving problems.

【Key words】Process control system；The teaching reform；Teaching practice

0 引言

《過程控制系統(tǒng)》是控制理論、生產(chǎn)工藝、計算機技術(shù)和儀器儀表知識等相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]。本課程的涉及內(nèi)容較為廣泛，主要包括控制系統(tǒng)的建模、控制理論算法和控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計。在本課程的教學(xué)中，任課教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在了解、熟悉、掌握流程工業(yè)生產(chǎn)工藝流程與生產(chǎn)過程的靜態(tài)和動態(tài)特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)工藝要求，應(yīng)用控制系統(tǒng)中的基本理論、現(xiàn)代控制技術(shù)方法，分析、設(shè)計與整定過程控制系統(tǒng)。同時，必須讓學(xué)生清楚地認識工程應(yīng)用中的相關(guān)問題，提高學(xué)生分析問題和解決的能力。隨著計算機技術(shù)、控制理論、傳感檢測技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，過程控制技術(shù)這一自動化領(lǐng)域內(nèi)的重要分支也在不斷前進與發(fā)展，國際上的很多學(xué)者在此領(lǐng)域內(nèi)做出了杰出的成就，并成功運用于電力、冶金、輕工等連續(xù)型生產(chǎn)過程系統(tǒng)[2]。然而過程控制理論與應(yīng)用結(jié)合緊密、內(nèi)容較廣、實踐性較強，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到很多的實際困難，任課教師在講授的過程中也會感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，必須要求《過程控制系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容、理念、方法和手段都必須隨著新應(yīng)用和新技術(shù)的出現(xiàn)而進行改革，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)實踐型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。

本文重點分析了《過程控制系統(tǒng)》課程的本科教學(xué)現(xiàn)狀和目前教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，針對提出的問題，從而有針對性地提出了過程控制系統(tǒng)的教學(xué)改革的基本思路和目標，介紹了一系列的教學(xué)改革措施和方法，實踐表明教學(xué)改革大大地提高了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的效率，提高了學(xué)生分析問題的能力。

1 《過程控制系統(tǒng)》教學(xué)現(xiàn)狀與任務(wù)

目前在《過程控制系統(tǒng)》這門課程的授課過程中，任課教師通常先介紹過程控制系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)的組成部分，然后針對具體的問題，介紹多種控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計方法，最后，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用，再介紹過程控制系統(tǒng)的應(yīng)用實例[3]。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生只能片面地理解系統(tǒng)局部的設(shè)計信息，很難讓學(xué)生掌握過程控制系統(tǒng)設(shè)計的精髓，更不用說能讓他們做到靈活運用自己在課堂上所學(xué)的知識。另一方面，《過程控制系統(tǒng)》既是控制理論在工業(yè)生產(chǎn)過程中應(yīng)用的技術(shù)課程，又是過程控制的理論課程，它強調(diào)工程觀點、設(shè)計能力的訓(xùn)練，強調(diào)理論與實際的結(jié)合，以及提高分析問題、解決問題的能力。尤其是近些年隨著控制理論、計算機技術(shù)、檢測技術(shù)等其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，過程控制系統(tǒng)技術(shù)也不斷地發(fā)展，應(yīng)用也越來越廣泛，但課程授課學(xué)時卻在減少。因此，基于上述的考慮，《過程控制系統(tǒng)》教學(xué)應(yīng)該以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本課程的效率、培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整體把握能力為本課程教學(xué)改革與實踐的重點任務(wù)。主要包括針對教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié)方面提出改進的教學(xué)方法和措施，加強過程控制系統(tǒng)的理論研究與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，合理增加先進性控制理論及設(shè)計驗證實驗，著重對傳統(tǒng)實驗設(shè)備替換和補充，開發(fā)出新型的實驗教學(xué)設(shè)備，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著自動化和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展， 對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平提出了新的要求。過程控制課程內(nèi)容包括檢測與控制儀表，過程建模及系統(tǒng)控制方案的設(shè)計等等。因此，任課教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該有所取舍，同時應(yīng)積極跟蹤過程控制領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果，提煉實際工程問題，不能僅僅局限于教材中的內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的研究課題，為學(xué)生做一些普及性的介紹，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。在講授的過程中，可以將重點內(nèi)容安排在過程建模和常規(guī)控制系統(tǒng)工程設(shè)計， 并補充神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的方法。擴充先進控制理論應(yīng)用的成果，介紹一些先進的智能控制控制技術(shù)。另外，可以詳細介紹了一些典型的計算機過程控制技術(shù)。另一方面，從應(yīng)用的層面上展開介紹，而不是一味的重復(fù)知識點。最后在教學(xué)課時充裕的情況下，可開設(shè)一些講座為學(xué)生介紹一些國內(nèi)外正在應(yīng)用和開發(fā)的最新過程控制技術(shù)成果，如復(fù)雜系統(tǒng)的多變量解耦控制、工業(yè)系統(tǒng)的自適應(yīng)控制、模型預(yù)測控制等這些新的理論知識，使學(xué)生對這些理論能夠做到有所了解。

篇2

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識

《課程標準》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征，取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標。新課程目標，在注重基礎(chǔ)性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色，解放思想，認真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學(xué)中努力充當促進者角色

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

三、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學(xué)

在以往教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習(xí)、互相促進，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領(lǐng)其高地，這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變必須同軌而行，教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀

現(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學(xué)和互動必須呈現(xiàn)于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的根本轉(zhuǎn)變。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，落足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們把握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)同軌而行，應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互相合作、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；必要性；關(guān)鍵；存在問題

現(xiàn)在很多學(xué)校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么？淺談自己的幾點看法：

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題

1.教學(xué)準備不夠充分。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學(xué)準備不夠充分。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。

3.教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。

篇4

【關(guān)鍵詞】中職語文課 專業(yè)課 整合策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0029-02

中職承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，因此，新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點，同樣適用于中職語文課程教學(xué)?；诖耍疚膶π抡n改下中職語文課與專業(yè)課整合進行思考。這就需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學(xué)中。為方便論述，本文以會計學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)課進行討論。

一、中職語文新課程改革的方向

從職業(yè)教育的價值取向來看，中職語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學(xué)的語文課程改革方向是一致的。中職學(xué)生的整體語文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對中職學(xué)生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。

（二）與專業(yè)知識相融合。拋開少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進入工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學(xué)不陷入尷尬的境地。語文課程如何與專業(yè)知識相融合是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應(yīng)在維護語文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時，恰當?shù)匾雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。

二、中職語文課與專業(yè)課的整合模式定位

基于上文對中職語文新課程改革方向的討論，筆者認為語文課與專業(yè)課的整合模式可從以下兩個方面進行定位。

（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構(gòu)成中職語文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會計學(xué)知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學(xué)生面對的會計崗位一般比較基礎(chǔ)，需要承擔(dān)大量、煩瑣的會計分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟事件的概括能力，從而使學(xué)生能有效地把握經(jīng)濟事件的本質(zhì)和類型。對于概括能力的訓(xùn)練，實則已構(gòu)成中職語文教學(xué)的一項內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這涉及較為復(fù)雜的經(jīng)濟事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。

（二）寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位。從“基于工作過程”的視角來進行寫作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實則在于提升學(xué)生對經(jīng)濟事件的總結(jié)和其他商務(wù)寫作的能力。對于前者而言，主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標指向，在具體的實施過程中則可借助案例和命題的形式來完成。

三、中職語文課與專業(yè)課整合的策略

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，筆者認為可采取以下策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合。

（一）建立集體備課制度。因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過集體備課制度來共同公關(guān)。集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。具體的做法包括：建立分工機制，讓教研小組的教師分別實施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進行精選。該活動應(yīng)在教研組組長的帶領(lǐng)下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。

（二）建立學(xué)科交流機制。為了更好地完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機制。具體的實施辦法包括：通過組建跨學(xué)科小組來進行溝通交流，或者借助信息平臺來進行互動。另外，語文教師需要彌補自身在專業(yè)知識上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應(yīng)建立包括專業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務(wù)交流QQ群，通過這一平臺來進行信息互動。

（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉(zhuǎn)第71頁）（上接第29頁）的選擇上應(yīng)把握如下原則：一是閱讀材料的題材應(yīng)圍繞企業(yè)經(jīng)濟事件來展開；二是由于課時數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標使然，教師還應(yīng)對部分閱讀材料進行處理，即保留核心信息，剔除一些過渡性和無關(guān)的表述性文字。

（四）主動與實訓(xùn)相結(jié)合。之所以強調(diào)應(yīng)主動與實訓(xùn)相結(jié)合，是因為，第一，僅僅依靠課堂教學(xué)時間來進行寫作訓(xùn)練是不夠的；第二，與實訓(xùn)相結(jié)合，將有助于為學(xué)生營造一種工作氛圍，從而在相應(yīng)的寫作訓(xùn)練上能收到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說，會計項目實訓(xùn)是不可少的，但在項目設(shè)計中可能會忽略對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。因此，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟狀況總結(jié)報告”的寫作訓(xùn)練項目，從而銜接會計手工實訓(xùn)和企業(yè)沙盤實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

四、實證分析

實證分析一：在基于工作過程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點選擇反映企業(yè)經(jīng)濟事件的閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟調(diào)研事件的寫作任務(wù)。另外，在語文教學(xué)與專業(yè)整合的實踐中，例如“拓展式”教學(xué)，要求語文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語文的角度加以擴展，以有效地提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了“敬業(yè)與樂業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？

實證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫好書面的實習(xí)計劃、總結(jié)，或要求學(xué)生將實訓(xùn)過程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達出來，等等。這樣，既可加強學(xué)生對專業(yè)課的理解，又可提高學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。這種與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，新課改下，中職語文課應(yīng)與專業(yè)課進行整合。對此，可通過建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機制、合理選擇閱讀材料、主動與實訓(xùn)相結(jié)合等策略，對中職語文課與專業(yè)課進行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

【參考文獻】

[1]周菁.淺談中職語文教學(xué)中存在的問題及對策[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013（29）

[2]羅嘉平.淺議如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].大觀周刊，2013（6）

[3]李鹽濱.中職語文教學(xué)融合專業(yè)技能策略探析[J].教師，2013（32）

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【關(guān)鍵詞】新課程改革理念思想政治教學(xué)

課程改革的推進使中學(xué)思想政治課教學(xué)發(fā)生了較大的變化。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著傳統(tǒng)的政治教學(xué)觀和教師習(xí)以為常的教學(xué)方式。它要求教師能夠突破傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，以先進的教育教學(xué)理念催生出新的教育教學(xué)行為，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治課教學(xué)實效，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

一、要有“立足教材，超越教材”的新教材觀

思想政治課教材是我們教學(xué)的藍本，在整個教學(xué)過程中起著不可替代的作用。在課程改革的教學(xué)實踐中，我們要利用好教材，充分發(fā)揮教材的底本和導(dǎo)向作用。但是，如果在教學(xué)過程中只是“以本為本”地教，實際上就是一種簡單的機械傳送與灌輸，這顯然不符合課程改革的基本精神。所以教師要搞好思想政治課教學(xué)，必須正確對待目前所使用的教材，打破傳統(tǒng)“教材中心論”，樹立正確的教材觀和教學(xué)觀。

1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治課最基本的教學(xué)要求，不斷提高學(xué)生的思想政治覺悟，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、在用好教材的同時，學(xué)會取舍教材與補充，超越教材；教材雖是教育部門高瞻遠矚的產(chǎn)物，基本反映了目前的最新理論成果，是為教師的教育教學(xué)服務(wù)的，但它畢竟是“昨天出版”的東西，難免會受時空限制而存有局限性，特別是思想政治教材更為突出，這就要求教師在使用過程中大膽取舍，學(xué)會剪裁與補充，超越教材，把最新的信息與成果，視其具體情況補充到教學(xué)當中去。如在高中思想政治各模塊教學(xué)中我主動地結(jié)合黨的十精神進行教學(xué)，充分運用一些時政材料，大膽地摒棄了教材上一些舊資料，凸現(xiàn)思想政治學(xué)科的思想性，時代性，也使教材和現(xiàn)實之間的聯(lián)系更緊密。

二、要重新擺正教與學(xué)的位置，構(gòu)建“人本課堂教學(xué)觀”

教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，核心環(huán)節(jié)是課程的實施，基本途徑是課堂教學(xué)；無數(shù)事實證明，課堂教學(xué)是實踐性很強的教學(xué)行動，行動者的觀念不一樣，其行為方式也不一樣，課堂教學(xué)效果也必然不同。新課程改革倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這要求思想政治教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上作根本性的調(diào)整與改革，教師在課堂教學(xué)中必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，這種教育必須是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，在角色定位上、行為方式上也要轉(zhuǎn)變。作為思想政治教師必須以全新的課改理念，把思想政治教育教學(xué)作為一種生命化活動、作為師生平等交往和對話的過程，充分把握課改新理念，及時主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重新擺正教與學(xué)的位置，把自己從傳授知識的核心角色中解脫出來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，這就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行自主合作的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

三、要不斷革新課堂教學(xué)法，提高政治教學(xué)的實效性

“教有法，而無定法”，但傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)基本上是“填鴨式”灌輸教學(xué)。其實質(zhì)是一種重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用的封閉的、單向的、機械的教學(xué)模式。這與新課程改革的核心理念是背道而馳的，作為政治教師必須主動地把握課改理念。在樹立新的教材觀、新的課堂教學(xué)觀的前提下，積極改變習(xí)以為慣的教學(xué)行為方式，明確思想政治教學(xué)最需關(guān)注的是學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，為此，在整個教學(xué)活動都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本；要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的思維品質(zhì)和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。其中，教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。因為，任何教學(xué)成果的取得，都是要通過一定的教學(xué)方法來完成的，根據(jù)新課程改革的要求，政治課教學(xué)中我突出了如下的做法，并取得一定的實效：

1、突出時政，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)時，設(shè)立“課前時政小短播”，教師及時捕捉或補充一些典型的時政材料交給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“政黨制度”時，結(jié)合“近年來美國總統(tǒng)大選的情況”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在喜聞樂見中自覺地實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的提升、思維能力的段煉及價值取向的選擇，將書本中抽象的理論知識化為生動形象具體的現(xiàn)實知識。

2、針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)而采取形式多樣的教學(xué)方法。除了常規(guī)方法外，還可運用直觀感知的教學(xué)法、參觀法、實際訓(xùn)練法、開放式探究教學(xué)法、情感體驗的教學(xué)法等。如教學(xué)中我圍繞“現(xiàn)代中學(xué)生的消費觀”這一課題，以“小組合作”方式開展研究性學(xué)習(xí)活動，在活動學(xué)生收獲甚多。

3、以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，提高思想政治覺悟，作為政治教學(xué)的最終目的。摒棄傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認為把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們考高分就了事的做法。教學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，懂得運用知識來觀察、分析各種社會現(xiàn)象，解決實際問題，在實際生活中提升自己的思想政治覺悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，這正是思想政治課程標準所要求的。

當然，思想政治課教法的變革，不可能一蹴而就。我們只有堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出更符合課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，否則，教學(xué)改革就只會停留在原有的層面上，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也只會是穿新鞋走老路，有聲勢沒實效，最終只能陷于膚淺，甚至擱淺。

總之，在課程改革全新理念的指導(dǎo)下，中學(xué)思想政治課程與教學(xué)正發(fā)生著除教材觀、教學(xué)觀、教學(xué)方法的新變化外，也引發(fā)諸如學(xué)習(xí)觀、評價體系、考試制度與方法以及注重教后反思，提高教師生成性發(fā)展等方面的變化。相信只要我們廣大政治教師沿著新課程改革的方向，積極大膽地探索與實踐，中學(xué)思想政治課的改革一定會有一個嶄新的面貌。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)方式 探究 理念 問題

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1、教師對改編教材的模塊教學(xué)難以適應(yīng)

新課程改變的教材分為六大模塊，其中必修分為三個模塊，即“分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”和三個選修模塊“生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題”。新教材思路清晰，層次分明，和以前的教材大相徑庭。但是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的編輯模式，突然接觸以模塊為特征的教材編排，面對里面新增的問題探討、思考討論、資料分析等模塊有種措手不及的感覺。加上教師對新課程的價值不能準確把握、對新的知識結(jié)構(gòu)體系不熟悉，很多教師在教學(xué)的時候會產(chǎn)生一種無力感，進而就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦急、埋怨的情緒。由于難以適應(yīng)新教材，最終他們也不能很好地組織課堂教學(xué)。

2、完成教學(xué)的課時有限

由于生物是從高一就開設(shè)了課程，所以學(xué)校每周給生物僅僅安排了兩節(jié)課。如果采用新課程改革的教學(xué)模式來實施教學(xué)，課時遠遠不夠。新課程改革要求我們采用探究式教學(xué)，可探究式教學(xué)需要的充分的時間，因此這也是讓很多教師都頭疼的問題。教材中加入大量的學(xué)生探究實驗，還有一系列學(xué)生驗證實驗，還有一些思考與討論、資料分析環(huán)節(jié)，這些都需要花費很多時間，僅僅靠2節(jié)課的課時是完全無法完成教學(xué)內(nèi)容的。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，有些學(xué)生會趁探討環(huán)節(jié)的時候聊天玩手機，影響教學(xué)質(zhì)量。這樣既浪費了教學(xué)時間，也沒有達到理想的教學(xué)效果。教師有時候為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于追趕教學(xué)進度，探究式教學(xué)很多時候都是“名存實亡”。當然，雖然教材本身的內(nèi)容過多，還有一部分原因則是由于許多教師對教材的模塊特點把握不準，處理不當造成的。

3、學(xué)校條件有限，課外探究教學(xué)難以實現(xiàn)

生物學(xué)是一們需要用實驗驗證探究的科學(xué)，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在人教版教材的必修模塊1“分子與細胞”當中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，許多實驗都需要學(xué)生自己設(shè)計動手完成，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?？茖W(xué)探究大多以實驗為載體，但是大多數(shù)實驗都難以實施甚至是完全沒辦法開展。特別是一些野外探究實驗，學(xué)校根本不允許教師將學(xué)生帶到課堂外進行教學(xué)。還有就是實驗太多，占用的課時也多，因此我們不可能每個實驗都開設(shè)。再加上我們學(xué)校的實驗室目前還未開放，實驗裝備不到位，缺少配套實驗器材，學(xué)生根本連最基本的實驗都無法完成。因此，在實驗設(shè)計這一塊，我校學(xué)生的水平是十分薄弱的，而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外探究實驗也只是“紙上談兵”，難以具體實施。試問學(xué)生無法親自參與，只是面對枯燥的課本，又如何能好好掌握相關(guān)知識。

二、學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，增大相關(guān)投入

1、加強教師培訓(xùn)，更新教育理念。

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力，要學(xué)會尊重他們、關(guān)心他們，以朋友的態(tài)度和他們一起探討學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教師多到課改成功的高校進行觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)他們是如何組織課堂教學(xué)的，采用的何種教學(xué)模式，擴大學(xué)校與學(xué)校之間的交流，以提高各位老師對新課程理念的正確認識。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，擴展生物老師的知識層次。

教師是實施新課程的主體。要取得高中課程改革成功，學(xué)校就要加大力度促進教師的專業(yè)發(fā)展。生物教師除了完成相關(guān)的教學(xué)之外，還應(yīng)提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論。只有豐富和武裝了自己，我們才會有足夠的信心去面對教材的拓展和解決學(xué)生的好奇。

三、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加速適應(yīng)新課改模式

1、面對有限的課時，學(xué)會分析教材。

高中生物課時有限，因此在實施課堂教學(xué)的時候要注意合理分配時間。不要為了新課改而去“課改”。對于一些簡單的知識，我們可以讓學(xué)生在課前便做好預(yù)習(xí)，課堂之上，主要是師生一起合作探究，解決重難點。課后，給學(xué)生布置一些相關(guān)練習(xí)，加強鞏固；三管齊下，可以增強學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握。另外高中知識很多都要聯(lián)系初中的教學(xué)內(nèi)容。為了可以更好的把握教材，教師除了要學(xué)會適應(yīng)高中的模塊教學(xué)之外，還應(yīng)該去了解一下初中教材所講解的相關(guān)知識，并適當了解學(xué)生的掌握情況。只有了解了學(xué)生的生物基礎(chǔ)，才會有助于我們在教學(xué)過程中更好地去把握重難點，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識。

2、正確理解新課程理念，學(xué)會適應(yīng)方式變革

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應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變以來，對體育教學(xué)提出了更多的要求。而新課改的理念正式適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而提出的，它以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力為提高目標，構(gòu)建了技能、認知、情感行為的領(lǐng)域，融合了體育、心理、衛(wèi)生保健等許多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。確保了“健康第一”思想落到實處，使素質(zhì)教育有了質(zhì)的飛躍。

一、新課程標準要求體育教師樹立正確的課程觀念

課程改革最為基礎(chǔ)和最為迫切的莫過于課程觀念的樹立和改變。以往的教學(xué)教學(xué)目標，教學(xué)方式，教學(xué)評價等往往與課程相脫離。樹立正確合理的課程觀念，已經(jīng)成為我國學(xué)校體育課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作。如果教師沒有課程問題意識，往往也注意不到課程問題，那么新課程改革也就成為一紙空談，更談不上素質(zhì)教育了。

二、新體育課程目標對體育教師也提出了新的要求

課程目標是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標志，也是對學(xué)生素質(zhì)提高的基本要求和標準。新體育課程標準建立了體育與健康課程的目標體系，即課程目標，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和學(xué)習(xí)水平目標，同時有規(guī)定了心理健康目標和社會適應(yīng)目標。使學(xué)生在進行運動參與，掌握運動技能的同時形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識，在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。從而使該課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更加具體化，明確化，它改變了以往課程過于注重技能傳授的傾向，而加強形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但要在體能，體育和健康知識和運動技能方面有所獲益，而且更要是自己形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，并具有積極進取，樂觀開朗的生活態(tài)度，更加強調(diào)課程如何實現(xiàn)培養(yǎng)人的這一個目標，這就要求體育教師改變原有的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念。使素質(zhì)教育得以更好地實施。

三、新體育課程標準的內(nèi)容又是擺在體育教師面前的難題

（一）新體育課程標準重視學(xué)生的主體地位，新課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，采用多種教學(xué)方法和手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重知識技能的傳授，重視學(xué)生的主體地位。例如，在合作跑的教學(xué)中，以往就是教學(xué)生怎么做，而新課程只給學(xué)生條件，用單教的形式自由組合到達終點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的潛能，教師適當指導(dǎo)。

（二）新課程標準要求教師關(guān)注個體差異與不同要求，確保每個學(xué)生受益，教師面對新課程改革要做到因材施教，淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)個體差異，確定學(xué)習(xí)目標和評價方法，使每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的興奮。針對這一特點教師要認真研究每一個學(xué)生的個性和興趣，使他們享受體育運動的樂趣，達到鍛煉身體的目的。

（三）新課程標準要求激發(fā)運動興趣，注重學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，要求通過多樣的教學(xué)手段，豐富多彩的活動內(nèi)容促進學(xué)生主動參與體育活動，形成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識。另外，我們要明確淡化運動技能教學(xué)不是不要運動技能，而是通過學(xué)習(xí)運動技能去實現(xiàn)其它領(lǐng)域的目標，運動興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和堅持鍛煉的前提，教師無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇或者教學(xué)方法的改變，都要以激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣為中心，從而使學(xué)生自覺，積極的進行體育鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、新體育課程的實施隊教師提出新的挑戰(zhàn)

長期以來，在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的權(quán)威，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，是一種控制和被控制的關(guān)系，而新的體育課程要求教師應(yīng)該更加尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，考慮好個別差異，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要創(chuàng)設(shè)出一種融合、輕松、信任的學(xué)習(xí)氣氛，心理學(xué)研究表明，在寬松的氣氛下，可以使思維活躍，從而能提高教學(xué)效果。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視情感體驗，促進全面發(fā)展。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動，全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)地位的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

五、體育教師要正確認識體育課程價值的取向的變化

首先是以人為本，即學(xué)習(xí)者為中心的取向，我們的體育課是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和體育活動的主要參與者，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點科學(xué)合理的組織課堂教學(xué)和合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要求注重學(xué)生的個體差異，又要突出學(xué)生的個性發(fā)展，從而從各個方面全面增強學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。

六、體育教師教學(xué)活動，必須由單一教育，向開放性教育轉(zhuǎn)變

體育課程的的推出，其普遍性意義不僅僅是呼應(yīng)一個新的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到一種反應(yīng)社會需要的健康的活動方式。因此體育教師的教學(xué)活動不能單純地是一種“師徒式”的活動，而是應(yīng)該有發(fā)展，要進一步體現(xiàn)與社會同步發(fā)展的適應(yīng)性內(nèi)容，發(fā)過來說，活動的組織者，設(shè)計者也是必須要具有開放的態(tài)度和可生長的技能，要把這些活動和體育新課程開展好，體育教師必須是一個學(xué)習(xí)型的人。因此，謀求多樣性的多層次的多學(xué)科的體育教師的繼續(xù)教育制度的安排，是倡導(dǎo)新課程理念，展示課程方法的策動之源，將保障體育新課程的順利發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；教學(xué)理念；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面強調(diào)個性而忽視及時引導(dǎo)

實行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學(xué)生的個性發(fā)展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍"、"尊重學(xué)生獨特的見解"，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用"缺席"，當發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。

2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識

“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實，務(wù)實求真，真中求活，活中求實。

3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應(yīng)做到

3.1 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

3.2 適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為 。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3.3 應(yīng)語文新課改，必須指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是我國進行的第八次課程改革。這是為了應(yīng)對新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢和要求，實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標，切實確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略而采取的一項重要舉措，也是完善基礎(chǔ)教育階段專業(yè)發(fā)展教育體系的核心環(huán)節(jié)。這次課程改革與前幾次課程改革有本質(zhì)的區(qū)別，它涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破，旨在建構(gòu)符合專業(yè)發(fā)展教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

而教師是新課程改革的實施者，他們最終決定著課程實施的走向。新課程改革的順利實施，關(guān)鍵在于教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。新課程改革的要求反映在教師教育觀念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)能力等方面的改變。這對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程的實施對中小學(xué)教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。本文反思了我國新課程改革對教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上就促進教師水平的提高進行了一些思考，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議。

一、新的課程改革挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念認為，“課程即教學(xué)科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和”。在這樣的導(dǎo)向下，知識被看做是放之四海而皆準的“真理”，人們只要掌握了它，就可以受益終身。教師一味追求如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的知識接受、存儲和應(yīng)用。新課程改革的課程觀念強調(diào)知識是人們在實踐過程中形成的，必須在實踐的檢驗中應(yīng)用，認為學(xué)生掌握知識的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動選擇、主動構(gòu)建知識，并將其納入學(xué)生自己的經(jīng)驗世界中。教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。

2.新課程挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教學(xué)看做是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”簡單組合，教學(xué)過程成了一種知識的單向傳遞的過程。教師的行為主要是為了傳授知識，學(xué)生則是接受知識的容器。新課程改革引起了教學(xué)方式的變革，并提出了三種新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不再是過去那種簡單的知識傳遞過程，而是在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一下，師生交往、積極互動中不斷生成和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的過程。它要求教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程、重方法。

3.新課程挑戰(zhàn)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力

長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課程都是分科設(shè)置的。作為一線教師，只要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識并具備一定的教學(xué)技能，就可以完全勝任教學(xué)工作。面對新課程，教師不再是知識的權(quán)威。在聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中這樣說道：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師要努力成為教學(xué)的研究者，應(yīng)該對學(xué)生的本真生活重新發(fā)掘，重新看待教學(xué)?！边@樣，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)無法完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作了。這就要求教師必須確立教研一體的工作方式，在完成具體教學(xué)任務(wù)的過程中經(jīng)過體驗而獲得實踐性知識，以適應(yīng)新課程改革的要求。

二、新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

從某種意義上說，教育改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低首先取決于教師，取決于教師的專業(yè)發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這必然對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求。教師必須意識到這種趨勢和動向，積極主動地適應(yīng)新課程改革的要求，自覺地投身于新課程建設(shè)和教育教學(xué)行為更新的過程中，努力提高自身專業(yè)發(fā)展，在新課程改革的背景下實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為新世紀的優(yōu)秀教師。為此，針對教師的課程理念、教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)和能力等問題，筆者在促進教師自身專業(yè)發(fā)展方面進行了如下思考。

1.全新的課程理念――教師專業(yè)發(fā)展的靈魂

在課程目標方面，教師應(yīng)該改變知識本位取向，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來闡述各門課程的課程目標。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，著眼于滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，強調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，促使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合，有效地促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的需要。

2.全新的角色定位――教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

新課程改革要求對教師角色重新定位，在教學(xué)中發(fā)揮主體作用。首先教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，還要充分利用各種課程資源，以形成課程開發(fā)能力，并要學(xué)會對各種教材進行評鑒，能夠?qū)φn程實施的狀況進行分析和對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行監(jiān)督和評價。其次，教師不僅是教學(xué)的組織者和促進者，還是學(xué)生的合作者、促進者和指導(dǎo)者。教師要廣泛地聽取學(xué)生的意見，積極地、真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給學(xué)生心理支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。再次，教師要成為教學(xué)的研究者。教師是新課程改革的踐行者，在實施過程中會遇到各種各樣的新問題，應(yīng)該有機地把教學(xué)與研究結(jié)合為一體，用教學(xué)研究者的眼光審視和分析教學(xué)中的各種問題，反思自身的教學(xué)行為，探究問題、總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認識，提高自身的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.全新的學(xué)習(xí)能力――教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素

教師是進行新課程改革的關(guān)鍵。一個教師能夠適應(yīng)新課程改革，就應(yīng)該具有全新的學(xué)習(xí)能力，即持續(xù)更新的知識結(jié)構(gòu)和能力、熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。首先，教師應(yīng)該具有良好的知識結(jié)構(gòu)。新課程改革的順利實施是以扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和廣泛的鄰近學(xué)科知識等為基礎(chǔ)的。這就要求教師不斷接觸新科學(xué)，擴大知識面，持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)；其次，教師應(yīng)具有熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。隨著信息化時代的到來，多媒體逐步走入課堂教學(xué)。作為教師，熟練掌握并運用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料、捕捉信息是必備的能力之一。通過運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以擴大學(xué)生的信息量，也可使教學(xué)形式活潑、生動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，教師應(yīng)當具有終身學(xué)習(xí)的能力。21世紀是知識經(jīng)濟的時代。一方面知識更新的步伐不斷加快，教育理論以及新的研究方法層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)，用先進的科學(xué)教育思想充實自己；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識也更加廣泛，教師只有不斷學(xué)習(xí)，隨時充實自己，才能給學(xué)生以恰當?shù)闹笇?dǎo)。由此可見，教師必須具有以上所說的全新的學(xué)習(xí)能力，才能不斷促進其自身的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革帶來新教育，并且已成為新時代教育發(fā)展的主旋律。在這種背景下，新課程改革的實施，對教師而言既是挑戰(zhàn)，又是機遇。從教師接受新觀念、改進教學(xué)行為、拓展知識結(jié)構(gòu)和能力的過程中我們可以看到新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展之間的相互作用：新課程改革為教師發(fā)展提供了更多機會，促進教師教學(xué)水平的提高，同時教師的專業(yè)發(fā)展也成為新課程改革順利前進的重要支撐，并且不斷促進新一輪課程改革的順利實施和繼續(xù)推進。

總之，面對新課程改革，我們教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)料。我們教師應(yīng)該保持開放心態(tài)，不斷地調(diào)整自己，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，不斷推動自身的專業(yè)發(fā)展，成為課改歷史舞臺上最活躍的身影，努力把自己打造成為新世紀優(yōu)秀的人民教師。

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篇10

【關(guān)鍵詞】初中歷史 生成與構(gòu)建 新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學(xué)科改革提供了理論依據(jù)也為一線教師教學(xué)方法優(yōu)化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的歷史課程是在唯物觀指導(dǎo)下，以弘揚愛國主義與傳承人類優(yōu)秀文明為培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀?！睆臍v史學(xué)科的課程性質(zhì)上講，人文社會科學(xué)濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎(chǔ)性、人文性及綜合性那么，如何將課前設(shè)計、課堂生成、課后作業(yè)及教學(xué)評價巧妙結(jié)合就成為了構(gòu)建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。

1 初中歷史新課程改革理論及現(xiàn)階段教學(xué)問題概述

新課程理念是當今初中歷史的教學(xué)總指導(dǎo)，但大多數(shù)歷史教師對新課程標準內(nèi)涵還不甚了解，因此就不免產(chǎn)生了教學(xué)實際與課程理念的相互脫節(jié)。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法與技巧為內(nèi)容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學(xué)中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學(xué)方式與評價創(chuàng)新?，F(xiàn)階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現(xiàn)狀明顯不符合新課程改革提出的教學(xué)理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構(gòu)建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。

2 生成與構(gòu)建初中歷史高效課堂之途徑解析

2.1深入學(xué)習(xí)新教改更新歷史教學(xué)理念是前提

正如上文所述，目前初中歷史課堂出現(xiàn)的大多問題是由于任課教師并沒有完全領(lǐng)會新課程改革精神。因此，深入學(xué)習(xí)新課改精神并在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)理念就成為構(gòu)建有效歷史課堂的前提與基礎(chǔ)。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設(shè)計應(yīng)遵循下列方法途徑：第一，歷史教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)；第二，歷史教學(xué)過程要注意激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；最后，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念。另外，課程設(shè)計要建立因材施教的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態(tài)度價值觀”這三個方面進行課堂設(shè)計?？梢?，初中歷史新課程理念是進行有效課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.2課前充分準備選擇合理教學(xué)方式是重要方式

新課程標準提出，要通過多種途徑使學(xué)生認知歷史。因此，在結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，選擇和運用適當教學(xué)方法、教學(xué)手段就顯得尤為重要。教法單一、學(xué)法缺失是目前歷史教學(xué)面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內(nèi)容對教學(xué)方法進行設(shè)計，即使有也偏于應(yīng)付檢查，實際成效并不顯著?！耙恢ЧP一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式始終貫穿著多年的一線教學(xué)，無改進無創(chuàng)新，因此對于教學(xué)環(huán)節(jié)的課前設(shè)計是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)古代史時，教學(xué)方案就應(yīng)以講授為主；在學(xué)習(xí)近代與現(xiàn)代史時課堂教學(xué)則可結(jié)合政治時事做成一個討論性質(zhì)的課堂。結(jié)合實際、設(shè)計合理、充滿趣味的課前設(shè)計方案才是新課改所提倡的。

2.3采用多樣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

從興趣入手構(gòu)建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設(shè)計方案外，組織豐富多彩的教學(xué)活動就成為了豐富課堂教學(xué)手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用到實踐當中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同靈活選擇教學(xué)方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學(xué)及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結(jié)合實踐理解的內(nèi)容，可以采用小組合作討論、探究式的學(xué)習(xí)方式。像有關(guān)的內(nèi)容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談?wù)剬Φ睦斫?。擴寬教學(xué)方法令課堂教學(xué)設(shè)計思路靈活化才能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。

2.4優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考是推動

文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學(xué)方式設(shè)計，而歷史教學(xué)不可忽視的一部分就是歷史作業(yè)的布置。布置作業(yè)除了起檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用外還是對老師教學(xué)情況的有效反映。個人認為歷史作業(yè)的布置應(yīng)充分體現(xiàn)提高學(xué)生能力的要求，布置作業(yè)既要鞏固基礎(chǔ)知識也要能夠啟迪學(xué)生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業(yè)形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)造力。

2.5完善評價體系滿足學(xué)生需求是有力保障

新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步及全面發(fā)展。可見，教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定環(huán)節(jié)。新課程標準堅持不同的評價任務(wù)應(yīng)選擇不同的評價方式，評價任務(wù)包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，根據(jù)目標任務(wù)的不同特點就可以選擇包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調(diào)評價信息來源的多樣性，重視歷史學(xué)習(xí)整個過程，更加關(guān)注學(xué)生在知識掌握、課堂發(fā)揮、課后反映進而提高學(xué)生主體參與程度。