導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)應(yīng)用

1.問題的提出：

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，目前研究性學(xué)習(xí)已作為一門課程來(lái)開設(shè)，學(xué)科課程也在努力探索研究性學(xué)習(xí)的開展，以便從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中有的教師嘗試把學(xué)科教材分解成許多小專題，供學(xué)生研究，有的教師擯棄接受性學(xué)習(xí)，將探索性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科教學(xué)的始終，也有的教師在學(xué)科教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的大膽探索，那么，在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有什么意義呢？如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？筆者就這些問題與廣大體育教育工作者共同探討。

2.研究性學(xué)習(xí)的定義以及在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義和可行性：

2.1研究性學(xué)習(xí)的定義：

從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，可見它可以滲透于是學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義：

2.2.1可以發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力等。

2.2.2可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不折不撓的態(tài)度和精神。

2.2.3可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.2.4可以使學(xué)生獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的各方面的綜合知識(shí)而不僅僅是局限于教科書的體育知識(shí)。

2.2.5可以使學(xué)生在研究過程中學(xué)會(huì)與別人溝通與合作。

2.2.6可以發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

2.3在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性：

研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一門獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于體育教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)階段，還存在許多的問題或困難，同時(shí)也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰(zhàn)，實(shí)踐證明，只要教學(xué)處理的得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，我們?cè)S多優(yōu)秀的體育教師，正是在原有的體育教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力，因此在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。

3.體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展：

3.1教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學(xué)習(xí)的前提

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育教學(xué)中存在著過于注重知識(shí)和技能傳授的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被壓抑，因此，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，現(xiàn)代教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的空間，這是取得良好學(xué)習(xí)效果的保證，因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過計(jì)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，首先要求教師的教育觀念和教學(xué)行為必須加以改變，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。

3.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑

3.2.1在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間，因此，如何在體育課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題，課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到體育教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。如“側(cè)向滑步推鉛球”教材的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的力學(xué)知識(shí)，分析鉛球的受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠(yuǎn)，讓學(xué)生去思考、實(shí)踐、總結(jié)，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

3.2.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半，研究性學(xué)習(xí)課題的確立至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，學(xué)生在自行選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)，并予以解決的課題，此時(shí)，學(xué)生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課題“論籃球運(yùn)動(dòng)”，這樣的課題是相當(dāng)復(fù)雜的，而且所涉及籃球運(yùn)動(dòng)各方面的問題，范圍相當(dāng)廣泛，解決這類問題需要大量的時(shí)間、精力，他們會(huì)感覺對(duì)如此大的課題無(wú)從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學(xué)生的自主選題需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.2.2.1從教材中確定研究課題，盡量縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設(shè)計(jì)成幾個(gè)小的子課題供學(xué)生選擇，如課題“論籃球運(yùn)動(dòng)”可以設(shè)計(jì)為“對(duì)搶籃板球問題的探討”、“籃球防守技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”、“籃球進(jìn)攻技、戰(zhàn)術(shù)的分析研究”等范圍相對(duì)較小，容易操作的多個(gè)子課題供學(xué)生選擇、研究，讓學(xué)生自選一個(gè)，然后通過查閱書籍、訪問、調(diào)查、實(shí)際演練、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)收集資料證明自己的觀點(diǎn)。課題選擇時(shí)，必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自己研究，而且要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

3.2.2.2從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與體育學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生可以通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，懂得還有很多獲得信息和渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題，從而理解學(xué)習(xí)的目的是為今后更好地生活。如“如何預(yù)防和治療流行性感冒”這樣課題的解決可以使學(xué)生了解在日常生活中如何預(yù)防流行性感冒、如何選擇治療藥品等，具有很大的實(shí)際操作價(jià)值。

3.2.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施：

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際操作呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)材料等，然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)過程的目的和要求，提出探討的問題，指導(dǎo)探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理，（二）學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。（三）學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進(jìn)一步探究。（四）在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，最后，教師要可讓學(xué)生把探究出來(lái)的結(jié)論，運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲得的知識(shí)，如籃球單手肩上投籃教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，了解籃球發(fā)展過程中投籃方式的發(fā)展過程，自己先進(jìn)行投籃實(shí)驗(yàn)，自己去分析、總結(jié)現(xiàn)在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學(xué)原理，最后并能在以后的學(xué)習(xí)和比賽中采用單手肩上投籃。實(shí)踐證明，采用這種研究性學(xué)習(xí)的方式起到了事半功倍的效果。

4.體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題：

4.1體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生的全體性。

研究性學(xué)習(xí)課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學(xué)習(xí)課程絕不是優(yōu)等生的專利，不以所謂的“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的常模，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，它必須兼持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是劃一的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

要給予相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，不一定要在課堂上或固定的時(shí)間進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)要打破學(xué)校教育的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，另外，由于研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時(shí)制，它不適合研究性學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給予研究性學(xué)習(xí)以彈性課時(shí)制，充分利用利用陰雨天或課外活動(dòng)時(shí)間。

4.3體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

它反對(duì)通過考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用自我參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)，建立一種以“自我總結(jié)和反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系是在體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本要求。

4.4任何一種教學(xué)方式、方式都有其局限性

研究性學(xué)習(xí)也不例外，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是希望教師在教學(xué)中要從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適應(yīng)地選用這種探究性學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能認(rèn)為學(xué)科教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，也并不是體育學(xué)科中的所有知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如體育理論中的概念、原理、規(guī)律、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花大量時(shí)間去探究。我們相信，隨著體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，必將能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及與他人溝通的社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。體育教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中也要不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出更豐碩的成果，體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展也將有力地推動(dòng)學(xué)校體育改革的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話（M），北京師范大學(xué)出版社。

[2]教育部，普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）（M）。

[3]王升，論研究性學(xué)習(xí)（J），課程、教材、教法2002.5。

[4]馮新瑞，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討（J），課程、教材、教法2002.5。

篇2

語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個(gè)探討。

一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：

1．從抓語(yǔ)言問題開始

愛因斯但說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語(yǔ)文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來(lái)解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。

2．強(qiáng)化自我意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

3．創(chuàng)設(shè)一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)。，可以說，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽…‘開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案

課題一旦確定下來(lái)，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。D。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問題。總之，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文《打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來(lái)，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個(gè)問題，“邦交”為何不說“國(guó)交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。

3．寫小論文

篇3

電力拖動(dòng) 研究性學(xué)習(xí) 中職教學(xué)

一、《電力拖動(dòng)》課程的內(nèi)容以及特點(diǎn)

電力拖動(dòng)課是一門具有強(qiáng)大理論基礎(chǔ)的學(xué)科，涉及機(jī)電一體化技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，是相關(guān)專業(yè)同學(xué)的必修課程。我們首先要從總體上對(duì)電力拖動(dòng)課程的特點(diǎn)和基本內(nèi)容進(jìn)行全面的考察理解，然后再針對(duì)各部分和彼此之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.《電力拖動(dòng)》課程的內(nèi)容

所謂電力拖動(dòng)有被叫做電氣傳動(dòng)，它是一種拖動(dòng)方式，這種拖動(dòng)方式是以電動(dòng)機(jī)為原動(dòng)機(jī)拖動(dòng)機(jī)械。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)達(dá)，在個(gè)別生產(chǎn)勞動(dòng)效率不斷提高的內(nèi)在需求下，原有的動(dòng)力拖動(dòng)機(jī)械已經(jīng)不能滿足工業(yè)對(duì)機(jī)械的要求。所以這種電力拖動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。正好符合時(shí)代工業(yè)的發(fā)展，滿足技術(shù)的需要，能夠在同等投入的情況下，超額完成任務(wù)，提高個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率以獲取更多的剩余價(jià)值。電力拖動(dòng)漸漸地將蒸汽機(jī)、柴油機(jī)等作為原動(dòng)機(jī)的設(shè)備，成為社會(huì)上普遍使用的原動(dòng)機(jī)。本課程將主要是希望通過實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生熟練地掌握常用電力拖動(dòng)控制線路的原理、熟悉常用低壓電器及其拆裝與維修、能熟練安裝電力拖動(dòng)控制線路，并能對(duì)常用故障的進(jìn)行檢修等相關(guān)操作電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行控制線路是最常見和基本的線路，對(duì)后面的線路都具有重要的鋪墊作用，因此是學(xué)習(xí)控制線路中非常重要的內(nèi)容。目的是到現(xiàn)實(shí)工作崗位中在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并能夠獨(dú)立的完成以上的操作過程，或是在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)能夠融會(huì)貫通，為崗位的需要打下基礎(chǔ)。

2.《電力拖動(dòng)》課程的特點(diǎn)

電力拖動(dòng)課程是要在強(qiáng)大的理論背景下進(jìn)行實(shí)踐性授課，實(shí)踐性是本課程的重中之重，如果只是單純地將理論知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，在版圖上畫圖多媒體動(dòng)畫示范授課，這種一般意義上的教學(xué)途徑，都不能很好地達(dá)到課程所制訂的目標(biāo)。所以需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的各方面的能力。在實(shí)踐課中同樣存在著一定的問題，很多同學(xué)可能基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，所以在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)需要老師不斷的提醒和重復(fù)性的講述，細(xì)心地針對(duì)不同學(xué)生的不同理解程度進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合性的教學(xué)，這對(duì)老師的授課工作加大了原有的難度，并且還要在操作過程中耐心的輔導(dǎo)每位同學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中所要注意的問題。值得一提的是，實(shí)踐操作必然要接觸電，需要學(xué)生和老師共同保證安全的先關(guān)問題，也是基于此處，很多學(xué)校減少了實(shí)踐操作課，但這對(duì)課程的教授是不利的，不能夠讓學(xué)生更好地了解到課程的內(nèi)容，對(duì)操作技術(shù)掌握一知半解不夠通透，反而事倍功半，所以在操作課程中需要老師和同學(xué)們的高度配合，提高安全意識(shí)，高度重視安全問題，避免不必要的損失，按照課程的大綱順利進(jìn)行。

二、研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主導(dǎo)而讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，是更注重如何學(xué)而不是怎么樣更好的教授，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，老師主要是解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題和重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥，特別是自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)科，進(jìn)行研究性教學(xué)是再合適不過的了，其中由于研究性學(xué)習(xí)不僅僅可以更好地吸收課程要求的知識(shí)并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活學(xué)習(xí)工作中去，同時(shí)能激發(fā)同學(xué)在此方面的濃厚興趣，興趣是最好的老師，興趣的指引可以帶領(lǐng)學(xué)生通向一條更為廣闊的世界，在學(xué)習(xí)的過程中建立起學(xué)習(xí)的習(xí)慣，漸進(jìn)式的注入獨(dú)立性的和隨時(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)了解更多相關(guān)知識(shí)和技術(shù)科技，這也是對(duì)實(shí)用性和研發(fā)性人才的另外一種培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)形式。但這種研究性教學(xué)需要一定的時(shí)間作為積累，可能在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)遇到各種問題，比如自主性不強(qiáng)的同學(xué)會(huì)對(duì)這種研究性教學(xué)有逆反心理，不能積極主動(dòng)地去完成老師引導(dǎo)下的需要獨(dú)立完成的任務(wù)，這還需要老師及時(shí)溝通和疏導(dǎo)心理問題。

三、如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到中職《電力拖動(dòng)》教學(xué)

根據(jù)電力拖動(dòng)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的分析，我們不難看出，如果能將研究性教學(xué)成功地引入到電力拖動(dòng)的課程，作為一種主流式的教學(xué)，將會(huì)對(duì)中職教育的創(chuàng)新式開展具有重大意義。如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到電力拖動(dòng)課程中就成為中職院校所必須要解決的問題。首先，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的課題布置給同學(xué)去準(zhǔn)備，題目的拿捏既不能太過于簡(jiǎn)單易行，這樣失掉研究性的意義和設(shè)立價(jià)值，同時(shí)又不能激發(fā)學(xué)生的潛能，但是太過于有難度的問題又會(huì)打消學(xué)生的積極性，所以老師一定要根據(jù)學(xué)生情況去細(xì)致地?cái)M定問題。其次，學(xué)生跳出答案的疏導(dǎo)變?yōu)閱栴}的提出，多元化的課程深入，要在不同課程中同時(shí)引入研究性學(xué)習(xí)的思想，最好將最終的考核也設(shè)立成類似的模式，或是將部分課程結(jié)果和表現(xiàn)作為最終成績(jī)考核的一部分，這樣就可以引起學(xué)生的足夠重視，積極努力地配合教師授課。最后，老師要對(duì)最后的總結(jié)工作進(jìn)行詳細(xì)的分析并報(bào)告給同學(xué)，要分析出不同小組的優(yōu)點(diǎn)——鼓勵(lì)同學(xué)繼續(xù)運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。對(duì)于特別突出的學(xué)生，可以在老師的幫助下申請(qǐng)國(guó)家項(xiàng)目或?qū)＠?，最好大家都能通過論文的形式來(lái)自我總結(jié)，更進(jìn)一步地加深對(duì)課程知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)不是一蹴而就一朝一夕就能完成的教學(xué)模式，需要老師和同學(xué)的通力配合。若想將這種學(xué)習(xí)方式更好地貫徹實(shí)行就要將這種思想落實(shí)到多數(shù)課程中去，不能淺嘗輒止，在少數(shù)課程中以任務(wù)的形式敷衍了事。老師要改變思想，了解到研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)加鼓勵(lì)的雙重教育模式，提出需要一定思考空間的問題假設(shè)，這是對(duì)人才的一種培養(yǎng)，對(duì)今后的工作崗位輸送人才的一條不錯(cuò)的選擇。作為學(xué)生也要秉著對(duì)自身負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極地配合老師，主動(dòng)地進(jìn)行課業(yè)思考，深化對(duì)課程的理解程度，熟練地掌握課程要求的技能，通過在研究中自主學(xué)習(xí)，讓更多的知識(shí)自然而然地進(jìn)入到頭腦中，不失為一種快樂興趣學(xué)習(xí)法，既輕松又培養(yǎng)了自身綜合素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：民主性開放性科學(xué)性 研究性學(xué)習(xí)

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。

課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做教科書或科目的觀念,教師不再是可憐的課本知識(shí)的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性,讓教師找到了課程的感覺,形成了課程意識(shí),以教材為平臺(tái)和依據(jù),充分地挖掘、開放和利用各種課程資源,已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以“本”(課本)為本,把教材作為“圣經(jīng)”解讀,對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越,這是新課程的課堂極其普遍的現(xiàn)象。

然而,在課程意識(shí)的確立和課程資源開發(fā)的同時(shí),教材卻受到了冷落。不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解,過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料,教材受到了冷落,教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。還有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系,大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材,對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減或更換。如一些學(xué)校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容,刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材;有的山區(qū)學(xué)?；乇艽蠛：头比A的城市,教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學(xué)生對(duì)外面世界和未來(lái)生活的好奇與向往,但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所限制,學(xué)生失去了一次感受和認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。

人教版化學(xué)新課改教材的編寫分為必修和選修兩個(gè)部分,同時(shí)教材中還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”和“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性學(xué)習(xí)的課題”等欄目。在教育教學(xué)過程中如何通過合理地使用教材來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量是值得每一位教師思考的問題。筆者現(xiàn)將使用新教材的理性思考及實(shí)踐探索闡述如下:

一、充分運(yùn)用教材,挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材要求強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,但要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程,這就必然要求教師在重視知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上,深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值,挖掘教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)、過程和方法,設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí),全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如課本中“研究性學(xué)習(xí)的課題”這一部分內(nèi)容的編寫就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)模式,使其在探究中獲得新知識(shí),在探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生以啟發(fā)和有效引導(dǎo),提供有關(guān)的學(xué)習(xí)線索,新教材內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)了各種各樣、具有不同的功能欄目來(lái)完成,如“資料”、“閱讀”、“討論”等等,這些欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的導(dǎo)向作用。因此教師要充分挖掘、運(yùn)用這些欄目功能,該布置預(yù)習(xí)的要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),該討論的進(jìn)行討論,該查閱資料的應(yīng)提前查閱相關(guān)資料,充分發(fā)揮各欄目應(yīng)有的功能和作用。

如教材第一章《氧化還原反應(yīng)》第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》,在講解四種基本類型的反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時(shí),教師就可以利用教材中的“討論”這一欄和學(xué)生共同探討。

教師也應(yīng)該要通過一些開放性的問題,使學(xué)生在接觸某一主題時(shí),回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向,并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用,應(yīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論,在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,啟迪其余學(xué)生的思維,讓學(xué)生在表達(dá)的過程中,迸發(fā)出思維碰撞的火花;要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供參考的問題或線索,或設(shè)計(jì)一些未完成的表格或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,要求學(xué)生自己思考、歸納、總結(jié)、整理,找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,自主建構(gòu)知識(shí)體系,從而形成概括性結(jié)論,并與其他同學(xué)交流討論,通過主體性發(fā)揮,培養(yǎng)其分析、總結(jié)、回顧反思、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力,其教學(xué)效果遠(yuǎn)比過去直接呈現(xiàn)給學(xué)生、讓他們被動(dòng)接受、機(jī)械記憶要好得多。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)主要包括隨堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。這些都是以實(shí)驗(yàn)為載體或研究對(duì)象而開展的探究活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)、探究,帶著被喚醒的已有經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地進(jìn)入到假說、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流等活動(dòng)中去。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生思考引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是什么,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)的情感目標(biāo)。在教學(xué)過程中還需要特別注意讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái),不僅要學(xué)會(huì)動(dòng)手,更要學(xué)會(huì)動(dòng)腦,從實(shí)驗(yàn)中得到知識(shí),從探究中得到創(chuàng)新的靈感和依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度,樹立真正的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在實(shí)驗(yàn)過程中要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到合作和交流的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂和科學(xué)的精神。

三、注重教材中社會(huì)生活實(shí)際方面的知識(shí),將知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)生活

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中,不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善,是“同化”和“順應(yīng)”(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論)的“固著點(diǎn)”,而作為教學(xué)素材之一的學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),也是重要的組成部分。這些經(jīng)驗(yàn),部分是通過過去學(xué)習(xí)所習(xí)得的,還有部分是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)一些日常現(xiàn)象作出的解釋和推論等,這些解釋和推論有可能是正確的,也可能是誤解、錯(cuò)誤的。因此教師要善于利用這種教學(xué)素材,營(yíng)造新的問題情景。如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)沒有沖突時(shí)(如呼吸與氧化反應(yīng)、燃燒現(xiàn)象等),學(xué)生可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí),從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到數(shù)量上的擴(kuò)充;當(dāng)存在矛盾沖突時(shí)(如純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時(shí)CO產(chǎn)生原因等),為了獲得新的知識(shí),學(xué)生必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變,從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

在新課程中,教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體,而是開放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分,教材成為學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻為教學(xué)的“引子”,這并不能因此削弱教材的地位和作用。

需要注意的是,現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中沒有注意到超越教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握,盲目地超越只會(huì)偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,只會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效果。只有在教學(xué)過程中緊扣教材,才能凸顯“課程”的觀念,課程資源開發(fā)才有了實(shí)質(zhì)的含義。

四、注重教材研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇5

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) “自主―合作―探究” 教學(xué)模式 實(shí)施策略

一、更新觀念，樹立“生本意識(shí)”

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師必須更新觀念，盡快從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，完成自身的角色換位。新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，課程功能從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從內(nèi)心激發(fā)自己不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了順利高效地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)策略上我采取“自主―合作―探究”教學(xué)模式。就此實(shí)施的策略，我談?wù)勛约旱臏\見。

二、“自主―合作―探究”的實(shí)施策略

根據(jù)上述教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出了以下幾條實(shí)施策略。

（一）做好“自主―合作―探究”的準(zhǔn)備

1.樹立“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)意識(shí)（思想準(zhǔn)備）

“意識(shí)決定一切”，任何一種教法、學(xué)法，只有師生形成共識(shí)，才能形成規(guī)范、程序、規(guī)則。要形成學(xué)生主動(dòng)參與“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主合作、探究的意識(shí)是關(guān)鍵。

首先，教師要以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到教與學(xué)的有效組合。其次，要以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)。要讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。最后，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立集體意識(shí)價(jià)值觀。

2.“自主―合作―探究”的物質(zhì)和行動(dòng)的準(zhǔn)備

綜合起來(lái)，大致包括以下一些活動(dòng)類型：（1）觀察；（2）從報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上查找信息；（3）設(shè)計(jì)調(diào)研方案；（4）討論；（5）做實(shí)驗(yàn)；（6）搜集、分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù)；（7）表達(dá)和交流。對(duì)于某一具體的教學(xué)形式來(lái)說，應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)、全體學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將有關(guān)的活動(dòng)按一定的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，并?zhǔn)備好相應(yīng)的材料。如我在講授《白鵝》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂很好地進(jìn)行合作、探究，事先布置學(xué)生做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生試著養(yǎng)鵝，通過短時(shí)間喂養(yǎng)，觀察它的外型及生活習(xí)性；二是讓學(xué)生通過報(bào)紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)搜集白鵝有關(guān)的信息。在后來(lái)的課堂教學(xué)當(dāng)中，把收集的材料準(zhǔn)備好。通過課文內(nèi)容，再結(jié)合全體探究成果，同學(xué)們獲得了有關(guān)白鵝全面系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)通過與作者的觀察進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到作者細(xì)致觀察的科學(xué)精神。

（二）營(yíng)造好“自主―合體―探究”的學(xué)習(xí)氛圍

這里所說的氛圍也叫環(huán)境，既指諸如教室設(shè)計(jì)、座位擺放等物理環(huán)境，又指心理環(huán)境。物理環(huán)境往往無(wú)法改變，教師應(yīng)下功夫營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。其中教師是主導(dǎo)因素。教師必須以平等的心態(tài)對(duì)學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生，允許學(xué)生失敗，使學(xué)生產(chǎn)生自信與信賴、寬容與互動(dòng)，建立師生間、同學(xué)間的相互信任、相互尊重的合體探究關(guān)系。教師要通過這些教學(xué)行為，努力營(yíng)造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學(xué)生。

（三）設(shè)計(jì)好“自主―合作―探究”的主題和內(nèi)容

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)好主題，學(xué)生才能有目的、有計(jì)劃地開展活動(dòng)。選擇活動(dòng)學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容應(yīng)遵循以下兩條原則：（1）內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值；（2）內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力水平。

（四）確定好“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)的組織形式

“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)方式通常有以下四種形式：（1）教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)（即講解+討論+練習(xí)）；（2）分層或分工的探究性學(xué)習(xí)；（3）小組合作的探究性學(xué)習(xí)；（4）開放式的探究性學(xué)習(xí)。如我在講授古詩(shī)文時(shí)，通常采用“教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)”的方式（即講解+討論+練習(xí)）；在講授《春》這一課時(shí)，我完全放手讓學(xué)生開放學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生去自學(xué)課文，試完成課后習(xí)題和老師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到掌握課本知識(shí)這第一步，另一方面讓學(xué)生課外利用一小段時(shí)間觀察春天的景物，并且搜集有關(guān)天氣的民間諺語(yǔ)。

（五）形成“自主―合作―探究”性學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生一直以來(lái)習(xí)慣于被動(dòng)、機(jī)械地吸收教師傳授的知識(shí)。所以有效地開展“自主―合作―探究”學(xué)習(xí)，具備探究性學(xué)習(xí)的能力非常重要。探究性學(xué)習(xí)能力包括理解、分析能力、合作交流能力、體驗(yàn)反思能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。為了扎實(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，我在平時(shí)教學(xué)中十分注重這些能力的培養(yǎng)。如我在教學(xué)《洲際導(dǎo)彈自述》一課時(shí)，先通過課文內(nèi)容的講解，讓學(xué)生參與到文章的分析、理解當(dāng)中，在獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生分組交流對(duì)相關(guān)知識(shí)層面的探究與分析。在交流過程結(jié)束后，對(duì)于不同意見與答案不置可否，根據(jù)各小組得出不同答案的依據(jù)與推理評(píng)出優(yōu)勝小組，通過該程序，學(xué)生不僅弄清了這篇文章的內(nèi)容，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)了解非常清楚。

（六）開展好“自主―合作―探究”的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.重視過程

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)重在過程，而不是結(jié)果；重在學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，而不是看其結(jié)果有什么作用。主要觀察每一位學(xué)生是否參與了活動(dòng)，提出了建議和設(shè)想，采納了何人的意見，等等。

2.重視應(yīng)用

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生是否能把學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題；關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)中能否運(yùn)用基本的研究方法和技能，而不是看有什么新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

3.重視體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生在探究中的感悟與體會(huì)。體驗(yàn)是實(shí)實(shí)在在的東西，它往往反映在學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，一般通過交流或自我陳述來(lái)觀察。

三、結(jié)語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提供多渠道獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種教與學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要意義，在當(dāng)前的新課改中，應(yīng)牢固把握并扎實(shí)有效地推行，努力促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，奠定學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)生物；有效性教學(xué)

新課程改革日益推進(jìn)，生物教學(xué)中涌現(xiàn)出諸多熱點(diǎn)論題，提高中學(xué)生物教學(xué)有效性即為其一。而何為“有效教學(xué)”？有效教學(xué)是指教師以先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，在階段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或更好的成績(jī)。中學(xué)生物教學(xué)有效性的提高應(yīng)從兩方面入手：教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。

一、注重教師教育，加深研究和實(shí)踐有效教學(xué)

從古至今，教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要注重通過實(shí)際教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來(lái)提高自身教學(xué)的有效性。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)際性教學(xué)

在生物教學(xué)過程中，教師往往嚴(yán)格按照教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然可以系統(tǒng)地傳授生物學(xué)知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)全面而廣泛，但這反而制約教學(xué)。眾所周知，生物學(xué)科與自然、社會(huì)有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)階段教師必須提高自身教學(xué)主動(dòng)性，通過整合教學(xué)內(nèi)容，搜集與課本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自然、社會(huì)中的現(xiàn)象、常識(shí)與之融合，進(jìn)而教授給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更快速有效。

2.協(xié)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略是否協(xié)調(diào)直接影響教學(xué)有效性的提高。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)從學(xué)生視角來(lái)思考，由提問或日常生活現(xiàn)象進(jìn)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究。注重由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課后引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)或進(jìn)一步思考。而教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，因時(shí)、因地、因人而異，放諸四海皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的。

3.教師的自我總結(jié)、分析、反思

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于自我總結(jié)，坦誠(chéng)面對(duì)自身缺點(diǎn)。積極參加優(yōu)秀教師的公開課，研究學(xué)習(xí)教學(xué)教法。及時(shí)準(zhǔn)確掌握生物課程中的重難點(diǎn)。教師更應(yīng)深入學(xué)生群體中，在與學(xué)生的日常交流中分析總結(jié)出教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)。做學(xué)生的良師益友可謂百益無(wú)一害。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

如今的生物教學(xué)中，教師教學(xué)仍難免被“分?jǐn)?shù)”束縛，導(dǎo)致教師緊靠教科書的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容乏陳而難以出新，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績(jī)”，使得學(xué)生陷入“題海”戰(zhàn)術(shù)中。在試題選擇上多雷同、無(wú)意義的題目，徒增教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生心理厭倦或誤認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”很重要，從而制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度及方式方法。

1.關(guān)注學(xué)生興趣所向，培養(yǎng)主動(dòng)性

教師組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從知識(shí)、技能、情感三方面指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧。在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)傳統(tǒng)講授模式中知識(shí)的豐富性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。另外，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行多方式、種類的課外活動(dòng)，例如，野外實(shí)習(xí)、生物課題辯論賽等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生收集動(dòng)植物樣本資料，相互學(xué)習(xí)、交流。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并最大限度地滿足學(xué)生對(duì)其他生物學(xué)科問題的探究活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生好感和興趣，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的重要途徑。首先，教師應(yīng)堅(jiān)定自己“教以漁”的態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，走出以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)。在此前提下，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作和探究思維培養(yǎng)。以創(chuàng)新性作業(yè)、課堂訓(xùn)練等方式來(lái)指引學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在不違背教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，增加生物學(xué)科課堂習(xí)題和課后作業(yè)的開放性、探究性、實(shí)踐性，減少重復(fù)、非典型的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題作業(yè)的過程中充分鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固舊知識(shí)、接納新知識(shí)的能力，從而日漸養(yǎng)成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

隨著新課程改革的逐步深入，發(fā)現(xiàn)了在以往教學(xué)中存在的諸多問題，而教學(xué)有效性問題的解決，有賴于教師與學(xué)生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關(guān)注研究，提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而完成生物學(xué)課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)效果

[作者簡(jiǎn)介]岳殿霞（1975- ），女，黑龍江雙城人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)殡娮涌茖W(xué)與技術(shù)。（吉林 吉林 132002）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0139-03

數(shù)控技術(shù)和數(shù)控機(jī)床是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，數(shù)控機(jī)床作為一種精密、高效的加工設(shè)備，越來(lái)越成為機(jī)械制造業(yè)技術(shù)的首選設(shè)備。它的廣泛應(yīng)用，給機(jī)械制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品種類和檔次及生產(chǎn)方式帶來(lái)了根本性的變革，并直接影響到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略地位。21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，在某種程度上是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著制造設(shè)備的大規(guī)模數(shù)控化，企業(yè)急需一大批掌握數(shù)控機(jī)床應(yīng)用技術(shù)的人員。但目前數(shù)控技術(shù)人才奇缺，嚴(yán)重制約著數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用，影響了制造業(yè)的發(fā)展。加快數(shù)控人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)制造業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才已成為高等職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。

職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)生產(chǎn)第一線為目的。職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，在人才培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用。數(shù)控技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)，能夠讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這門技術(shù)，并能夠使用這門技術(shù)為生產(chǎn)制造服務(wù)，成為一名合格的現(xiàn)代高技能人才。職業(yè)學(xué)院的老師應(yīng)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)既懂理論又會(huì)操作的技能型數(shù)控人員，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到技能，服務(wù)社會(huì)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的緊迫任務(wù)?；谶@種思考，本文針對(duì)目前數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)形式呆板、學(xué)習(xí)氛圍淡薄、學(xué)生求知欲不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想等現(xiàn)狀，結(jié)合自己在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，在“數(shù)控車削編程”的教學(xué)過程中，我從知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化入手，傳授數(shù)控編程知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，摸索出一套適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)控技術(shù)教學(xué)的新模式，謹(jǐn)與大家共享。

一、采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)法

“授之以魚，不如授之以漁”是“研究性學(xué)習(xí)”中心思想的一種體現(xiàn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與普通課堂的不同之處在于它的創(chuàng)新，它注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的兼顧。相比傳統(tǒng)的老師授課、學(xué)生聽課的模式，它更注重的是學(xué)生講課、老師主導(dǎo)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多地讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣完成一件事情，怎樣去面對(duì)問題、解決問題，從解決問題的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)和感悟過程，思考結(jié)果，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的能力以及素質(zhì)。在課堂教學(xué)中設(shè)置綜合型討論題目，通過小組討論，編好程序并加以實(shí)踐。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教與學(xué)融為一體，使學(xué)生成為課堂的主體。

這種教學(xué)模式首先是給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向平時(shí)不愛講話，沒有機(jī)會(huì)上前發(fā)言的同學(xué)。只要你能走上講臺(tái)開口說話，我覺得這就是一個(gè)進(jìn)步。其次學(xué)生給學(xué)生講課，他們課前的準(zhǔn)備特別充分，其他同學(xué)聽的也很認(rèn)真，因?yàn)槊總€(gè)組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都希望自己的組有個(gè)好成績(jī)。一個(gè)人講的不全面，其他團(tuán)員都很著急，主動(dòng)到前面進(jìn)行補(bǔ)充，極大地增加了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)、講述、編程、上機(jī)操作實(shí)踐這四個(gè)過程，對(duì)知識(shí)內(nèi)容記憶就很牢固。第四，學(xué)生在講課過程中互動(dòng)性特別好，經(jīng)常出現(xiàn)同一小組或不同組之間的問答式探討。第五，學(xué)生在學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及意識(shí)到自身的不足，更大程度地提升自己的能力。這樣的課堂教學(xué)效果好，學(xué)生非常喜歡，課堂氣氛也特別輕松、活躍，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。這種教學(xué)模式將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一到“探究知識(shí)以興趣至學(xué)”的同一個(gè)平臺(tái)上，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極“探究”，在“探究與娛樂”中學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)在實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要意義。研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)主體與教學(xué)客體相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，共同完成以激活創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式將帶給課堂一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，將帶給學(xué)生一種蓬勃向上的學(xué)習(xí)精神和愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，并將迅速、全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后走上社會(huì)，終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

采用“項(xiàng)目化”教學(xué)。一方面采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，通過邊講邊做、講練結(jié)合的方式，將理論與操作有機(jī)結(jié)合到每一堂課的教學(xué)全過程。另一方面采用“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)，以實(shí)際項(xiàng)目的分析、研究、設(shè)計(jì)、操作等來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。每個(gè)項(xiàng)目采用“模塊化”設(shè)計(jì)，即在每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部設(shè)置多個(gè)模塊，并形成“漸進(jìn)式”教學(xué)實(shí)施過程。在教學(xué)中以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，采用工作任務(wù)訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

首先是圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)形成典型工作任務(wù)，組織課程訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行教、學(xué)、做相結(jié)合，并按照工作過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的排序和設(shè)計(jì)，清晰體現(xiàn)職業(yè)工作過程。其次是以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主線來(lái)展開訓(xùn)練，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)問題的深化或功能擴(kuò)充，來(lái)拓展知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。最后是以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式。在各項(xiàng)目的訓(xùn)練過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色從原來(lái)的知識(shí)講授者變?yōu)轫?xiàng)目的指導(dǎo)者和引導(dǎo)人。

以階梯軸加工為例講述項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程：

1.項(xiàng)目名稱：階梯軸零件數(shù)控編程及加工。能力及知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握軸的工藝分析、編程、數(shù)控加工、檢測(cè)、安全生產(chǎn)規(guī)程等技能。（2）明確工藝分析、數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備、技術(shù)測(cè)量及成本核算等有關(guān)知識(shí)。

2.“階梯軸零件數(shù)控編程及加工”教學(xué)中的能力設(shè)計(jì)及訓(xùn)練。（1）專題研討與資訊：能正確地分析階梯軸零件的加工信息。形成資訊任務(wù)工單。（2）擬定加工方案：能正確確定加工路線與工藝方案。形成計(jì)劃任務(wù)工單。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練與實(shí)施：能編寫數(shù)控加工程序，并實(shí)施數(shù)控加工的仿真、實(shí)操與監(jiān)控。形成訓(xùn)練任務(wù)工單，并完成零件加工。（4）檢查驗(yàn)收與核算：能使用測(cè)量工具對(duì)零件進(jìn)行檢驗(yàn)，并進(jìn)行成本核算。形成檢驗(yàn)任務(wù)工單，并進(jìn)行檢驗(yàn)、分析。

3.成績(jī)考核。將學(xué)生上交的資料及加工零件等納入考核，客觀、辯證、全面評(píng)定學(xué)生成績(jī)，并記載歸檔。

4.工作過程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。（1）確定項(xiàng)目任務(wù)（資訊）：第一，工藝分析；第二，準(zhǔn)備資料；第三，教師指導(dǎo)。（2）制訂計(jì)劃：首先分組，每組人數(shù)一般在6人左右，注意統(tǒng)籌兼顧，選好組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。然后根據(jù)任務(wù)設(shè)想出工作行動(dòng)的內(nèi)容，并按要求制定項(xiàng)目工作計(jì)劃草案。（3）作出決策：這一階段，學(xué)生應(yīng)從計(jì)劃階段列出的多種可能性之中確定一套最佳行動(dòng)方案。（4）任務(wù)實(shí)施：首先確定小組成員的分工及合作形式，再按已確定的步驟和程序完成加工任務(wù)。（5）檢查控制：項(xiàng)目小組應(yīng)對(duì)最終形成的產(chǎn)品按照工序檢驗(yàn)單中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)檢測(cè)，做好記錄，分析誤差原因，提出改進(jìn)措施，并填寫任務(wù)工單，最后進(jìn)行成本核算。（6）評(píng)估反饋：小組匯報(bào)；互相交流；教師點(diǎn)評(píng)；成績(jī)?cè)u(píng)定；作出結(jié)論。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。毋庸置疑，項(xiàng)目教學(xué)法符合教學(xué)規(guī)律，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教育目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為主線，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法、教學(xué)手段。隨著教學(xué)理念的不斷更新，項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)不斷發(fā)展、完善為貫穿整個(gè)教學(xué)的一種教學(xué)體系。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是為學(xué)生提供一種模仿、借鑒和引申的范例。案例教學(xué)法始終貫穿于授課的全過程，每一個(gè)任務(wù)都以一個(gè)典型零件為具體加工實(shí)例。在每個(gè)教學(xué)的工作任務(wù)提出后，首先利用仿真軟件加工出來(lái)，學(xué)生在有感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)數(shù)控工藝和數(shù)控編程的理論知識(shí)，再利用所學(xué)的理論知識(shí)在黑板上寫出該零件的數(shù)控程序，然后輸入到數(shù)控仿真軟件完成程序的輸入和完成加工，并對(duì)加工后的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)和講解，讓同學(xué)在消化所學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，有效地促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握，最后在數(shù)控機(jī)床上加工出工作任務(wù)的典型零件，為學(xué)生完整講授加工技術(shù)的過程。這種方式給了學(xué)生一種可以模仿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，快速吸收前人留下的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過熟悉數(shù)控加工全過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課程的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以一個(gè)典型產(chǎn)品的數(shù)控加工為案例，通過多媒體的演示和到企業(yè)參觀了解該產(chǎn)品的數(shù)控加工全過程，使廣大學(xué)生明確了學(xué)習(xí)本課程的目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)本課程的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，接受知識(shí)快。使用這種方式時(shí)應(yīng)特別注意的是分析，只有分析到位，學(xué)生才能充分理解，才能進(jìn)行理論升華，才能適應(yīng)生產(chǎn)一線的千變?nèi)f化。

四、形象比喻教學(xué)法

針對(duì)數(shù)控機(jī)床原理性知識(shí)比較枯燥、難以理解的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用形象比喻教學(xué)法。如在講解數(shù)控機(jī)床CNC系統(tǒng)時(shí)，將其比喻為人的大腦，將伺服系統(tǒng)比喻為人的四肢，二者之間的動(dòng)作關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿说拇竽X支配四肢進(jìn)行動(dòng)作。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象力，加深了對(duì)原理性知識(shí)的理解，有利于學(xué)生有效地掌握新知識(shí)，記憶也更加深刻。

五、分層教學(xué)法

使不同層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所得；學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇第二課堂的學(xué)習(xí)；根據(jù)高職學(xué)生不同的知識(shí)、能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，設(shè)計(jì)多層的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲，為就業(yè)拓寬了道路。

六、引導(dǎo)教學(xué)法

“會(huì)跟著做”和“會(huì)做”是兩回事，讓學(xué)生跟著做只能鍛煉他們的模仿能力，而想讓他們真正掌握做的方法，必須讓他們學(xué)會(huì)判斷和分析。在課程中，特別強(qiáng)調(diào)采用引導(dǎo)教學(xué)法，在每一個(gè)項(xiàng)目和工作任務(wù)的實(shí)施過程中，都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我判斷、自我分析、自我得出結(jié)論和自我總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉獨(dú)立分析思考和做事的能力

七、頭腦風(fēng)暴法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就工件的編程方式和加工參數(shù)等問題各抒己見，甚至進(jìn)行激烈的討論。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與和思考，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，摒棄落伍的技術(shù)內(nèi)容，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外素材、資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和整合，制作圖文并茂、有聲有色的多媒體課件。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等貫穿于教學(xué)全過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)可以將比較抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，大幅提高課堂教學(xué)效率。將多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，優(yōu)化教學(xué)過程。一方面通過形象靈活的教學(xué)，一方面通過真槍實(shí)練的動(dòng)手操作，更快地使學(xué)生掌握相關(guān)技能，達(dá)到事半功倍的效果。如在講解數(shù)控機(jī)床對(duì)刀操作時(shí)，可將傳統(tǒng)的掛圖制作為生動(dòng)靈活的多媒體演示課件，直觀演示了數(shù)控機(jī)床對(duì)刀操作的操作過程，既有趣又生動(dòng)，非常容易接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于對(duì)刀操作的理解，為后續(xù)課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。在講授主軸加工過程時(shí)，采用FANUC系統(tǒng)數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行仿真加工，軟件具有對(duì)學(xué)生編制的數(shù)控程序進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)并指出錯(cuò)誤原因的功能，還具有在真實(shí)設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的三維功能。這種教學(xué)模式改變了以往教師和學(xué)生在黑板上開機(jī)床的教學(xué)形式，使教學(xué)更加具體和生動(dòng)?！胺抡孳浖币部梢宰尦醮谓佑|數(shù)控機(jī)床的學(xué)生在安全的狀態(tài)下和模擬的環(huán)境中，先熟練操作步驟和操作方法，然后再上真正的機(jī)床訓(xùn)練。這樣不但可以大大提高安全保障性，降低教學(xué)難度，而且可以加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力奠定基礎(chǔ)。

筆者在2010～2011年的教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)結(jié)果（全部是通過網(wǎng)上評(píng)價(jià)獲得）如表所示，可以看到筆者在過去的一年中取得的成績(jī)。一分付出一分收獲，付出辛苦的同時(shí)也收獲了學(xué)生們的認(rèn)同。這份認(rèn)同既是對(duì)我過去教學(xué)工作的肯定也是未來(lái)探討新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。隨著機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展和更多新技術(shù)的出現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的老師必然面臨著更多的考驗(yàn)，如何讓學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)、技能，更高效地提高教學(xué)效率，是我們永恒探討的主題。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)習(xí)興趣是通過感悟、體驗(yàn)后在內(nèi)心深處產(chǎn)生需要的傾向.它是學(xué)習(xí)的前提和主動(dòng)參與探究的動(dòng)力.有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生探究解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景通常有以下幾種方法：從化學(xué)與生活的聯(lián)系引入；從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；利用新聞報(bào)道、影像資料；利用科學(xué)故事等，都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.

二、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì).教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，組織和協(xié)助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

三、討論交流，拓寬探究廣度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展.在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設(shè)，展開進(jìn)一步的探究.通過實(shí)驗(yàn)探究，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自信心.

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，為了證實(shí)“化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和”，教師可以設(shè)疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.想一想，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？提示：查找有關(guān)資料，思考并交流討論.

學(xué)生甲：應(yīng)該將白磷的燃燒密封在一個(gè)封密裝置中.可以按課本演示實(shí)驗(yàn)的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶?jī)?nèi)的白磷接觸，引燃白磷.將反應(yīng)前后的實(shí)驗(yàn)裝置（包括反應(yīng)物、生成物在內(nèi)）進(jìn)行稱量，比較反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否相等.

學(xué)生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進(jìn)一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷.

學(xué)生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽(yáng)來(lái)點(diǎn)燃白磷.

老師提示：在實(shí)驗(yàn)過程中，有時(shí)白磷燃燒放出的熱量會(huì)使空氣膨脹，沖開瓶塞導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗.這個(gè)問題如何解決？

各小組展開討論，討論結(jié)果：在單孔橡皮塞插一段導(dǎo)管，導(dǎo)管上端綁一個(gè)氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時(shí)空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題.

蘇維姆林斯基認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的核心是思考.學(xué)生自己思考分析、討論交流，修正某些認(rèn)識(shí)，使知識(shí)、技能的獲得、興趣的培養(yǎng)、與他人合作等都體現(xiàn)于探究活動(dòng)之中.討論交流拓寬了探究的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中鍛煉自己，樹立自信.

四、反思評(píng)價(jià)，分享探究成果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)與技能目標(biāo)后，反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法，并與其他同學(xué)對(duì)照，使自己的認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu).

篇9

隨著高職教育實(shí)用性人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的凸顯，高職教學(xué)改革更加深入，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目活動(dòng)的開展為前提，注重師生的教學(xué)合作與互動(dòng)，在高職教學(xué)中意義重大。本文以高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；高職汽車專業(yè)教學(xué)；汽車運(yùn)用與維修；應(yīng)用分析

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在具有社會(huì)性活動(dòng)計(jì)劃特性的同時(shí)更兼顧科技類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，其對(duì)比傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者單純的課題研究，更側(cè)重實(shí)踐與操作的比例提升。高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)作為一門綜合性與實(shí)踐性突出的教學(xué)課程，相比某一問題的側(cè)重講解其更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作技能的提升，因此在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)及學(xué)習(xí)能力的提升。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修中的作用分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業(yè)，高職教學(xué)中的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)也一度成為熱門課程。對(duì)于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說，僅僅掌握基礎(chǔ)的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)是不夠的，其必須具備專業(yè)的問題分析能力與協(xié)作創(chuàng)新能力，而這就要求積極做好高職該專業(yè)的教學(xué)改革深化。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生很難滿足社會(huì)的人才需求，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的還原與強(qiáng)化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)課程本身的了解把握更到位，對(duì)教學(xué)起到積極推動(dòng)作用。在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中引入項(xiàng)目教學(xué)法是高職教學(xué)改革的必然趨向。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用

1、深入市場(chǎng)了解需求做好調(diào)研

人才培養(yǎng)的最終目的是滿足當(dāng)前的市場(chǎng)人才需求，如果高職人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求匹配不到位，高職教育也失去了自身意義。因此必須做好前期調(diào)研，最大限度了解市場(chǎng)汽車運(yùn)用與維修方面的人才需求與培養(yǎng)定位。高職教師只有在充分明確市場(chǎng)汽車運(yùn)用與維修人才培養(yǎng)的實(shí)際需求及該專業(yè)的具體發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向后，才能以此為參考制定項(xiàng)目教學(xué)法的基本教學(xué)目標(biāo)，而這也是高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以保障的前提。

2、積極確定項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際任務(wù)

在明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)后，必須做好項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際任務(wù)的明確，而項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的明確以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的充分了解與把握為前提，以此為依據(jù)制定各個(gè)板塊的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持一定的原則，將基礎(chǔ)知識(shí)作為技能訓(xùn)練服務(wù)的重點(diǎn)，保證項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容前瞻性與科學(xué)性的兼顧，在講解闡述基本的汽車運(yùn)用與維修理論知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)誘導(dǎo)。我們以汽車運(yùn)用與維修中的具體教學(xué)模塊為案例進(jìn)行分析，其中汽車啟動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)作為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，劃分為12個(gè)教學(xué)課時(shí)，教師制定階段性分層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。首先教師的講解讓學(xué)生熟練完成汽車啟動(dòng)系統(tǒng)的啟動(dòng)檢查并明確其電路工作原理。其次讓學(xué)生了解汽車起動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造與工作原理。再次讓學(xué)生熟練完成發(fā)動(dòng)機(jī)的有效檢測(cè)。最后保證學(xué)生能夠維修汽車的對(duì)應(yīng)故障部位并對(duì)故障的起因有著清晰明確的認(rèn)識(shí)。通過分階段分層的教學(xué)目標(biāo)分解，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的融合，也推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施并未學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

3、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)實(shí)施

在明確了項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)后就必然要做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃建議以小組形式開展，教師指定每位小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律的維護(hù)與項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)實(shí)施，組長(zhǎng)同時(shí)負(fù)責(zé)檢查小組成員閱讀資料并帶動(dòng)問題的研究，而教師則及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并引導(dǎo)共同探討完成重難點(diǎn)的提料與項(xiàng)目總結(jié)。在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中教師明確項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃要求，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展教學(xué)實(shí)踐，而教師的示范引導(dǎo)可以在該環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明確項(xiàng)目工作的基本程序并提升學(xué)生自身的問題探討興趣，提升該專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)趣味性與豐富性。制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施時(shí)，教師必須注重學(xué)生個(gè)性與差異的兼顧，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，做好因材施教與循循善誘引導(dǎo)。

4、教師積極做好項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法從目標(biāo)的制定到計(jì)劃的執(zhí)行，其最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)屬項(xiàng)目的教學(xué)總結(jié)，通過項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)教師可以及時(shí)了解項(xiàng)目教學(xué)中的得失，做好后期教學(xué)的借鑒指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)積極作用的最大凸顯。要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)的優(yōu)化必須著手教師自身與學(xué)生兩個(gè)層面，從教師層面而言，必須做好學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生實(shí)事求是地分析項(xiàng)目教學(xué)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)成果的共享與教學(xué)失敗教訓(xùn)的共勉，而學(xué)生在自我總結(jié)中也強(qiáng)化對(duì)自身認(rèn)知的不足，獲得更為真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。從學(xué)生層面來(lái)說，必須引導(dǎo)學(xué)生自我組織項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生小組組長(zhǎng)代表發(fā)言就自身項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，小組成員項(xiàng)目交流項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，明確不足的基礎(chǔ)上得出正確的補(bǔ)救措施。只有做好項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)才能讓項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際效用落到實(shí)處，讓更多的學(xué)生認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)，提升課堂主動(dòng)性，提升自己的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程復(fù)雜理論知識(shí)的具象轉(zhuǎn)化，提升自己的實(shí)戰(zhàn)操作技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的課堂教學(xué)融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的凸顯，學(xué)生的課堂參與與實(shí)踐鍛煉積極性得以提升，教學(xué)效果顯著。而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也讓學(xué)生有了跟多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更能提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，在對(duì)具體問題的自我剖析上實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，有效推動(dòng)高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程教學(xué)。

作者：高曉嵐 單位：四川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力；素質(zhì)教育；終生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語(yǔ)教學(xué)具有多重的人文和社會(huì)意義。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中）

一、認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展注意策略

首先要強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)得的過程。不能沿用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，滿足于上課記筆記、記公式和規(guī)則、課后做習(xí)題就行了。它要求眼耳嘴心手同時(shí)并用，以句型和課文為中心，熟讀熟背，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)感，才能恰當(dāng)使用。而且，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程又是非常漫長(zhǎng)而枯燥的。這就要求教授者要特別在學(xué)生注意力的保持上下功夫。因此，外語(yǔ)教學(xué)需要輕松活潑的課堂氛圍，學(xué)生才敢開口。對(duì)話、小段表演、小演講等都可以緊緊抓住學(xué)生的注意。就連枯燥的詞匯也能通過游戲、競(jìng)賽、對(duì)比等手段讓學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力。教育學(xué)理論認(rèn)為：“教師可采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持?！彼陨险n時(shí)，我盡量多的采用提問式、啟發(fā)式，以便有效地控制學(xué)生的注意力。比如對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我多通過設(shè)疑引起學(xué)生的注意和重視，要求他們積極思考與討論，先讓他們自己解答，然后再由老師補(bǔ)充和總結(jié)。在保持學(xué)生注意的同時(shí)，也讓他們體會(huì)到成功的愉悅，產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)課的期待。在學(xué)生能力可能抵達(dá)的時(shí)候（如：快班教學(xué)或高三復(fù)習(xí)），我大膽放手讓學(xué)生自己教會(huì)自己。每個(gè)同學(xué)寫出三至五個(gè)作文中可用的、漂亮實(shí)用的高級(jí)句型，課前板書，上課后五分鐘講解。此方法使絕大部分同學(xué)印象深刻，掌握快。一些語(yǔ)法項(xiàng)目則布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)、上課小組討論、自我總結(jié)，而作為教授者的我只是充當(dāng)一個(gè)組織者的角色。其結(jié)果是高效完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生的注意力百分之百地集中在所學(xué)的材料內(nèi)容上。

二、訓(xùn)練編碼策略，改進(jìn)記憶方法

記憶分為短期記憶和長(zhǎng)期記憶。要想使學(xué)習(xí)材料在頭腦中長(zhǎng)期保存，除了采用反復(fù)刺激的方法外，最重要的策略是對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)意編碼。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中就是要做到詞不離句，熟記詞組與句型直至課文。同時(shí)，盡量排除母語(yǔ)的負(fù)面干擾，逐漸學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考。但是，對(duì)母語(yǔ)一味的排斥也是不正確的，有時(shí)我們可以利用它。比如，在母語(yǔ)和我們的教學(xué)目的語(yǔ)一致的地方、教授英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，母語(yǔ)是最簡(jiǎn)潔、有效的教授語(yǔ)言。在初中教學(xué)階段應(yīng)采用并堅(jiān)持聽音拼寫和英漢互譯兩部走法，降低記憶的難度，訓(xùn)練辨音能力。有利于國(guó)際音標(biāo)的學(xué)用和讀音規(guī)則的掌握。而高中階段隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的抽象思維有了很大的提高，適時(shí)不斷地補(bǔ)充前綴、后綴、單詞組成部分等概念，同時(shí)，堅(jiān)持每天500左右詞匯的課外閱讀量加大詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可以使他們的詞匯量成幾何形式增長(zhǎng)。從而達(dá)到高考英語(yǔ)詞匯3500的要求。

三、獲得提取信息策略，提高記憶效果

布魯納說，記憶的關(guān)鍵不在于儲(chǔ)存，而在于提取。在教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的例子：有的同學(xué)下了很大的功夫去學(xué)英語(yǔ)，但到要用時(shí)卻“想”不起來(lái)。果真是記性不好嗎？不！不是記不住，而是需要時(shí)不能夠成功地“提取”。該如何有效成功地提取需要的語(yǔ)句呢？按話題歸納詞匯和句型不失為一個(gè)可行的方法。例如：“購(gòu)物類”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一類時(shí)，一提就是一串，便于聯(lián)想，且使用方便。特別在口頭對(duì)話以及作文方面。比如：在寫人物類作文時(shí)，先組織學(xué)生回憶寫出學(xué)過的描述人物外表和人物性格的詞匯，構(gòu)成詞匯包，以便寫作時(shí)方便有效地提取。

對(duì)學(xué)生信息提取策略的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段。因?yàn)椤胺诸愄崛〔呗栽诤苄〉哪挲g階段已得到了發(fā)展，但甚至連大學(xué)生還不能自發(fā)運(yùn)用這種策略。這說明對(duì)學(xué)生的提取策略的指導(dǎo)，在各年齡水平都是必要的”。只有通過不斷地發(fā)展有效的提取策略，學(xué)生貯存的知識(shí)才不至于要用時(shí)又想不起來(lái)。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展解決問題的策略