導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國教育史》孫培青

《外國教育史教程》吳式穎

《教育研究方法導(dǎo)論》裴娣娜

《教育原理(修訂版)》孫喜亭

《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦 劉儒德

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2011年3月29日國家線公布后我們會發(fā)現(xiàn)大多部分的學(xué)科分?jǐn)?shù)線都在增漲，唯獨教育學(xué)國家線較去年偏低，導(dǎo)致這現(xiàn)象的原因是什么呢？

一、專業(yè)就業(yè)因素。

教育學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向大多是各地的中小學(xué)。而現(xiàn)在考取地方中小學(xué)正式老師需要的文憑也就是?？坪捅究?。而研究生選擇到中小學(xué)就業(yè)的相對較少。試想本科或者?？凭涂梢赃_到的就業(yè)平臺，有誰還會再浪費幾年時間讀研呢?

當(dāng)然，教育學(xué)中也不乏想進入大學(xué)從事教學(xué)工作的同學(xué)，但是和其它專業(yè)相比，教育學(xué)本科畢業(yè)要比其它專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生更容易找到穩(wěn)定的工作，這也是導(dǎo)致教育學(xué)考研人數(shù)減少的原因之一。

二、理想因素。

年輕人更喜歡追逐有挑戰(zhàn)性的理想，而對于中小學(xué)老師的選擇反而成了自己最后的出路。在畢業(yè)之際，曾聽無數(shù)個同學(xué)說過這樣的話：“我有教師資格證，混不好大不了回來考個老師”。老師成了眾多學(xué)生最后的出路，而真正熱愛教育，真正為教育學(xué)習(xí)付出的人較少，所以人們的心態(tài)和理想也決定了報考教育學(xué)的人數(shù)較少。

三、專業(yè)考研前景。

現(xiàn)在在很多城市考老師，只要本科即可，有的城市甚至?？粕灿匈Y格考取中小學(xué)的老師。所以如果熱愛這個行業(yè)，只要大學(xué)畢業(yè)就可以了，沒有必要考取研究生。老師在人們的眼中是一份安分但不掙錢的行業(yè)，選擇老師，有點與這個“金錢萬能”的社會相隔，所以更多的人想步入這個商業(yè)的社會，而放棄學(xué)校這份安逸的差事，最終選擇其它學(xué)科的研究生考試。

四、工作性質(zhì)。

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1、政治（100分）。

2、外國語（100分）。

3、311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（300分）。其中最重要的專業(yè)課311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合的考試范圍包含：教育學(xué)原理、中外教育史、教育研究方法、教育心理學(xué)。

篇4

數(shù)學(xué)教育考研考(101)思想政治理論、(201)英語一、(708)數(shù)學(xué)分析、(810)高等代數(shù)。

擴展資料

考研一般指全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試。全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試，簡稱“考研”。是指教育主管部門和招生機構(gòu)為選拔研究生而組織的`相關(guān)考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復(fù)試組成。是一項選拔性考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：PBL；C語言教學(xué)；考試改革；考試系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0110-02

一、教學(xué)及考試方法改革的必要性

本校電氣學(xué)院C語言程序設(shè)計這門課程的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點：第一，通過24學(xué)時的理論課，講授算法概念與編寫程序的基本流程、結(jié)構(gòu)；第二，通過24學(xué)時的上機課提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在機房里編寫基本的程序，并實時輔導(dǎo)有狀況出現(xiàn)的學(xué)生；第三，讓學(xué)生在C語言教學(xué)完成后，參加計算機二級等級考試，拿證的同時鞏固知識點。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本院的學(xué)時制定情況，即24學(xué)時理論學(xué)時加上24學(xué)時上機學(xué)時，按照大多數(shù)教材上的教學(xué)安排，無法在48學(xué)時內(nèi)學(xué)完所有知識點。另一方面，需要對這門課程的考試考核辦法進行改進，通過考試改革增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使重要的知識點在課堂上消化，相關(guān)知識點學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)改革措施

（一）采用基于項目的授課方式

教師在備課時，整理每一學(xué)時的知識點之間的聯(lián)系，用一個小的項目將需要講授的知識點串聯(lián)起來。這種授課方式需要放在機房實現(xiàn)，學(xué)生聽完教師所講授的知識點，并思考項目解決方案后可以立即自己動手實現(xiàn)驗證。這種教學(xué)方式使聽、思考、實踐的步驟聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為完整。這種基于項目的授課方式能明顯提高學(xué)生探索問題的熱情，并在每次課結(jié)束后都因解決了某個問題而有成就感，感到有所收獲，從而有動力自學(xué)下一次課的內(nèi)容，以有更多的提高。需要注意的是，授課教師在備課時，要注重知識點與項目內(nèi)容的結(jié)合、每堂課內(nèi)容之間的銜接、難度由易到難的合理過渡，使學(xué)生能跳一跳摘到果子。在教學(xué)的過程中，要及時肯定和表揚學(xué)生的能力，讓他們體會到成功的樂趣。

（二）試點與傳統(tǒng)教學(xué)方法并行，由大樣本實驗教學(xué)數(shù)據(jù)確定改革可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為在教室講授理論課，在機房編程實踐，試點的教學(xué)方式是將理論授課移入機房，理論講授與機房實踐相結(jié)合。另外傳統(tǒng)教學(xué)與試點教學(xué)的效果對比需要通過同一種上機考試，公平測試，并給出知識點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、考試改革方案

（一）上機考試改革的必要性分析

傳統(tǒng)的期末考試，采用紙質(zhì)考核閱卷的方式。對學(xué)生而言，這種方式由于試卷相同（AB卷的試卷種類也有限），容易抄襲；考核方式脫離了編程這種技能必備的上機編譯調(diào)試環(huán)境，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的編程能力。此外，紙質(zhì)的考核方式會使學(xué)生在期末考試前找到歷屆考試試卷，找到教師出題思路，只突擊復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識點，從而失去了考試的意義。紙質(zhì)閉卷的考核方式一旦出現(xiàn)漏題，則失去了考試的公平性。

基于題庫軟件的上機考試方式，由于教師不用批閱試題，分?jǐn)?shù)直接由系統(tǒng)當(dāng)場給出，大大減少教師的工作量并提高了打分的公平性、準(zhǔn)確性。而且通過從題庫中抽取試題，各個學(xué)生的題目不同，避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，減輕了監(jiān)考壓力。另外，上機考試的方式能利用程序的編譯環(huán)境，直接考察學(xué)生的編程、調(diào)試能力，這種方式最接近實際的應(yīng)用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和工作中的實際應(yīng)用。

（二）上機考試系統(tǒng)的設(shè)計

本文設(shè)計的上機考試系統(tǒng)是與基于項目的教學(xué)方式相結(jié)合的。由于課時少，項目涉及的知識點有限，課堂上講授的知識點不能涵蓋教材上的所有內(nèi)容，所以需要學(xué)生利用課后的時間自學(xué)其他沒有講到的內(nèi)容。如果沒有考核機制，很難讓學(xué)生自覺完成相關(guān)知識點的自學(xué)，所以我們需要合理設(shè)計上機考試試題內(nèi)容，在每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成后，即考試一次，考試內(nèi)容既包括課程上講授的項目涉及的知識點，也包括自學(xué)內(nèi)容。通過每一章后的上機考試，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并自覺鞏固相應(yīng)內(nèi)容。上機考試系統(tǒng)的設(shè)計如下：

1.系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計。上機考試系統(tǒng)以全國計算機等級考試二級考試題庫為基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)境使用Visual Basic，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server，構(gòu)建基于B/S模式的試卷自動生成系統(tǒng)。B/S模式的優(yōu)勢是客戶端零維護，客戶端除了瀏覽器，一般無須任何用戶程序，使用方便簡潔。B/S以訪問Web數(shù)據(jù)庫為中心，HTTP為傳輸協(xié)議，客戶端通過瀏覽器訪問Web服務(wù)器和與其相連接的后臺數(shù)據(jù)庫。

2.系統(tǒng)功能模塊。整個系統(tǒng)劃分為試題管理、組卷管理、評分管理和系統(tǒng)設(shè)置這四大模塊，如圖1所示：

3.試題管理模塊。本模塊的主要功能是試題的錄入、修改和刪除，因為本系統(tǒng)是以C語言考試為目的，因此試題管理中的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、程序改錯題、編程題和程序填空題。試題管理模塊的流程為：首先選擇題目類型，系統(tǒng)會自動顯示題庫中已經(jīng)存在的題目，然后自己選擇操作，有三種操作可選：增加、刪除、修改，根據(jù)所選操作，彈出響應(yīng)的操作界面，完成試題管理功能。

4.組卷管理模塊。本模塊分為自動組卷和手動組卷。若是讓系統(tǒng)自動組卷，需要選擇每種題型的分值和數(shù)量，再選擇相應(yīng)的難度系數(shù)和考核涉及的章節(jié)，然后由系統(tǒng)生成一個隨機數(shù)組抽取題目，并生成試卷和答案。若是由教師手動組卷，則先選擇每種題型的分值和數(shù)量，然后手動從試題庫中添加試題，最后生成試卷和答案。

自動組卷時系統(tǒng)需要遵循某種算法邏輯選取不同的題目，以保證最終試卷覆蓋范圍全面，題目難度均衡。自動組卷的算法比較多，常用的有隨機選取法、回溯試探法和數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)等方法。手動組卷由出卷教師自行設(shè)置各個題型的題目數(shù)量以及分值，還可以通過難易度和章節(jié)過濾試題，再手動添加到試卷試題列表中。

5.評分管理模塊。評分的主要標(biāo)準(zhǔn)是匹配標(biāo)準(zhǔn)答案字符和學(xué)生答案字符，流程如圖2所示：

6.系統(tǒng)設(shè)置模塊。本模塊主要是對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行設(shè)置，這些數(shù)據(jù)包括用戶管理、章節(jié)設(shè)置、試題難度設(shè)置。其中用戶管理包含兩類權(quán)限：教師用戶和學(xué)生用戶，教師用戶可以管理試題、查看考試的卷面和分?jǐn)?shù)，學(xué)生用戶只能在考試時登錄，且同一次考試只能登錄一次，再次登錄需要授權(quán)。

三、總結(jié)

本文探討了目前C語言程序設(shè)計教學(xué)和考試中遇到的問題，針對這些問題提出了教學(xué)和考試改革的必要性，并給出了教學(xué)和考試改革的具體措施。本文的主要創(chuàng)新點在于課堂教學(xué)采用了基于項目的講授方法，將相關(guān)知識點融入到項目的教學(xué)中，使學(xué)生更有興趣思考問題的解決方式，在教師講授完后，學(xué)生可以立即動手編程驗證自己的解決方案。在考試方面的改革主要體現(xiàn)在使用上機考試，每章學(xué)完后立即考試，檢驗上課和自學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]白萍.高職院校C語言教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].中國市場，2014，（31）.

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優(yōu)化課堂教育模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。在英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，達到實施素質(zhì)教育的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師，必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而完成總目標(biāo)。

風(fēng)靡全國的洋思教學(xué)模式，其中最為顯著的特色就是課堂教學(xué)目標(biāo)的出示，每節(jié)課的教學(xué)都圍繞這一中心展開。例如在教學(xué)JEFC Book ll Lesson 82 The MoonlightSonata時，出示教學(xué)目標(biāo)為：1，讓學(xué)生理解本篇課文的內(nèi)容：2掌握10個重點短評；3根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文；4了解偉大音樂家貝多芬的生平并學(xué)習(xí)他敢于與命運抗?fàn)幍念B強精神。通過制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生一節(jié)課的思路收放有度，心中有數(shù)，效果自然很好。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計

優(yōu)化課堂教學(xué)要努力做到五個結(jié)合，即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，不同課型采用不同教學(xué)方法，對話課可使用情境交際法，在真實的語境中讓學(xué)生感受語言。從而學(xué)會運用語言。課文課可采用閱讀自學(xué)討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。針對不同學(xué)生，應(yīng)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生一節(jié)課達到不同的目標(biāo)：教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”為“會學(xué)”：智力因素與非智力因素相結(jié)合：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，可組織豐富多彩的。課外活動。如演講、話劇、英語角、手抄報等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達到更好的教學(xué)效果；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。要做到這幾點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口，動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

三、優(yōu)化教學(xué)方法的組合

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

小學(xué)語文教學(xué)需要注重教學(xué)語言，在課堂教學(xué)過程中，教師需要選擇科學(xué)性以及規(guī)范性的教學(xué)語言進行教學(xué)，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎(chǔ)上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。小學(xué)語文教學(xué)不單單需要培養(yǎng)學(xué)生的答題技能還需要培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據(jù)語文教學(xué)的要求制定教學(xué)計劃，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、突出語言的科學(xué)性和規(guī)范性

小學(xué)語文是一門比較嚴(yán)肅的學(xué)科，教師需要在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)語言的科學(xué)性和規(guī)范性，把最準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中同樣規(guī)范自己的語言，促使自己使用科學(xué)性的語言表達自己的感受。

首先，語文教師需要強調(diào)語文教學(xué)語言的科學(xué)性。在語文課堂教學(xué)活動中教師需要準(zhǔn)確表達教材中的內(nèi)容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在課堂提問環(huán)節(jié)中，對學(xué)生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學(xué)性的語言進行點評，向?qū)W生明確傳遞自己的思想，讓學(xué)生能夠在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下獲得知識技能上的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)語言學(xué)習(xí)下的學(xué)生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態(tài)度去表達，也會選擇恰當(dāng)簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導(dǎo)學(xué)生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學(xué)生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學(xué)生造成混亂。語文教學(xué)語言的科學(xué)性還要求教用簡練的語言概括主要內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)語言的繁瑣，集中小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文知識。

其次，教師需要強調(diào)語言的規(guī)范性。小學(xué)生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學(xué)生造成影響。為了培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調(diào)教學(xué)語言的規(guī)范性，教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己，用規(guī)范性的語言講解具體的發(fā)音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統(tǒng)教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。這些教師在發(fā)音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學(xué)生如果長期處在這樣的語言環(huán)境中，那么他們之后的學(xué)習(xí)進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學(xué)語文教師需要提倡普通話教學(xué)，讓學(xué)生能夠在正確規(guī)范的語言環(huán)境下成長，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂老師講話耽誤學(xué)習(xí)的情況。

二、強調(diào)語言的藝術(shù)性和情感性

語文教學(xué)的目的不單單局限在把知識傳遞給學(xué)生，還包括將對文學(xué)的領(lǐng)悟能力和欣賞能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、理解具體內(nèi)容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科教學(xué)相對于其他學(xué)科教學(xué)科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學(xué)科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學(xué)生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學(xué)習(xí)課文時不會關(guān)注文章的情感。所以，語文教師需要在教學(xué)過程中發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，幫助小學(xué)生理解課文，欣賞課文，達到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以事先為學(xué)生范讀課文，用感情演繹文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學(xué)生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當(dāng)時的愛國情操。教師還可以要求學(xué)生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優(yōu)美句子，并在課上談?wù)勛约旱母惺?，教師還需要運用多種表達技巧，讓學(xué)生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮語言的生動性和趣味性

在分析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點時除了強調(diào)語言的科學(xué)性，規(guī)范性，發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發(fā)揮語言的生動性與趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣以及豐富教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教條式的教學(xué)方式，增強教學(xué)的靈活性，用生動、幽默的語言教學(xué)。

好玩是孩子的天性，小學(xué)生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產(chǎn)生興趣。而語文教學(xué)課堂的總體氛圍會影響學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內(nèi)容降低自己的學(xué)習(xí)興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學(xué)語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學(xué)生帶入文學(xué)作品中，讓學(xué)生觸及書中的情感世界，促使學(xué)生在跟隨教師思想時領(lǐng)悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

總而言之，在小學(xué)生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發(fā)揮語文教學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動性、趣味性以及藝術(shù)性和情感性，幫助學(xué)生形成良好的語言表達習(xí)慣，同時幫助教師提升個人教學(xué)水平，促使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1] 計愛林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的語言特點思考[J].作文成功之路（上），2015，5.

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關(guān)鍵詞：大學(xué) 語言教學(xué) 語言文化

語言教學(xué)不僅僅是語言類的學(xué)習(xí)，更重要的是文化的傳播。早在20世紀(jì)80年代初，文化因素在語言教學(xué)中的重要性就得到了中外學(xué)者及語言教育家們的認(rèn)可。自此，文化教學(xué)日益成為人們關(guān)注和重視的內(nèi)容。同時經(jīng)過多年的發(fā)展，大學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴展到“交際能力”，如今進一步發(fā)展為“跨文化交際能力”。跨文化交際能力的培養(yǎng)要求在教學(xué)中加強目的語的文化背景知識的輸入，語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進行。本文創(chuàng)新之處在于將大學(xué)英語語言教學(xué)與文化意識的培養(yǎng)始終置于大學(xué)英語實施這一大背景之中，不僅從理論上分析語言教學(xué)與文化意識培養(yǎng)相結(jié)合的重要性，而且還從實踐角度分析其可行性。

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語言與文化的關(guān)系

語言作為文化系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是文化的有機組成部分，語言的形式結(jié)構(gòu)和交際模式無不受制于文化，取決于文化，反映和服務(wù)于文化；同時，語言又反作用于文化，對文化發(fā)生重大的影響。

在語言材料中，我們可以從篇章、句子、甚至每個詞中找到本民族的文化信息。我們學(xué)習(xí)了英語單詞、句子，只不過是學(xué)習(xí)了語言的結(jié)構(gòu)、符號，并不意味著我們理解了其意義；只有理解和掌握了語言的文化內(nèi)涵，才能真正深刻理解其語義，也為正確使用這一語言奠定基礎(chǔ)。有的語言專家把語言比作樹，把文化比作森林，認(rèn)為如果只顧語言，不了解所學(xué)語言賴以存在的文化，就等于見樹不見林，那么語言學(xué)習(xí)者就很難完全理解和正確、得體地使用所學(xué)語言。

2 大學(xué)階段語言教學(xué)中的文化因素

在課堂教學(xué)中，文化教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個方面：一是文化知識的傳授，二是文化意識的培養(yǎng)。具體來說，大學(xué)階段語言教學(xué)中的文化因素包括以下幾點：

2.1聽說教材

文化與聽力教學(xué)的結(jié)合反映在聽力課上，教師可選擇與文化相關(guān)的聽力材料，并且很有必要做一些聽前準(zhǔn)備。這是因為，學(xué)生們在收聽某種材料之前，可能對其中的主題、背景、說者之間的關(guān)系等都不甚了解，如果盲目地去聽，效果很不明顯。作為教師，可以準(zhǔn)備一些文化背景材料，可以幫助學(xué)生聽懂得更多，理解得更深。在口語教學(xué)中，角色扮演被眾多教師所采用。在角色扮演過程中，學(xué)生有機會在一個接近實際生活的情況下表達自己。他們必須注意到其他學(xué)生的反應(yīng)，而這些反應(yīng)是多變的、不確定的、甚至是不可預(yù)測的，所以他們有更多的空間來斟酌自己的語言及表達方式以適應(yīng)整個情形。

2.2閱讀教材

教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展文化教育創(chuàng)造了條件。在應(yīng)用中，具體做法就是集中閱讀同一話題的多篇文章，通過閱讀理解文本中那些顯性和隱性的文化信息，提高學(xué)生的文化意識。這樣做可以給學(xué)生集中提供某一專題的文化內(nèi)容及其背景知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉某一文化專題的詞匯、題材、風(fēng)格及文化內(nèi)容。如果不適當(dāng)集中主題，提供的材料太寬、太泛，漫無邊際，容易給學(xué)生的閱讀造成挫折。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，學(xué)生不熟悉某一專題文化背景，閱讀時就缺乏這方面的文化圖式，閱讀效果會大打折扣。因此，教師應(yīng)提供一定數(shù)量難易適度的、能溝通已有的文化信息和新文化信息的閱讀材料，幫助學(xué)生建立相關(guān)的圖式。

2.3寫作教材

文化與寫作教學(xué)的結(jié)合通常是為了幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理的文章以及連貫性很強的段落及語法正確的句子。許多教師忽略了對寫作內(nèi)容的要求。其實，在寫作教學(xué)中，完全可以把文化因素考慮在內(nèi)。例如教師在講解書信格式時，可以要求學(xué)生給講英語國家的個人或公司寫私人或商業(yè)信件。內(nèi)容可以包括交通、娛樂、教育等方面，還可以要求學(xué)生寫一些關(guān)于中西文化差異的作文。

3 大學(xué)階段語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合的主要途徑

3.1挖掘教材中的文化內(nèi)涵

充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容所包含的文化元素，盡可能利用課文介紹相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能的同時，能了解與該知識相關(guān)的文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合在一起。這些材料來源真實可靠，容易引起學(xué)生的興趣，有利于通過學(xué)習(xí)了解文化，增加中西文化差異的意識，通過教材實現(xiàn)語言與文化的最佳組合。老師應(yīng)將“文化教育貫徹語言教育之中”。這一思想在課堂教學(xué)中加以實踐，充分發(fā)掘教材資源，幫助學(xué)生從教材中獲取國家文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

3.2實現(xiàn)課內(nèi)外活動相結(jié)合

當(dāng)前大量廣泛的課外閱讀是了解西方文化的重要途徑，通過閱讀歐美文學(xué)作品，可以了解西方民族習(xí)性、思維方式、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的語言材料，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解和熟悉其他國家文化。進行課外閱讀要由淺入深，要長期、系統(tǒng)。閱讀材料的選擇要由易到難，由短到長?？梢韵乳喿x淺顯有趣的小故事以及文學(xué)作品的簡易讀本，再逐漸過渡到難易適度的原著。堅持每天閱讀一些報刊雜志，獲得最新的、與時展緊密相連的有關(guān)經(jīng)濟、政治、教育、文化、生活、體育等方面的信息。學(xué)生通過長期有效的大量閱讀積累，就可以完成從量變到質(zhì)變的過程，不但語言能力飛躍提高，還會積累豐富的西方文化知識，增強跨文化意識。

3.3加強異國文化氛圍體驗

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

引言

教育部決定從2001 年秋季起， 以小學(xué)三年級為起點， 將英語正式納入小學(xué)課程， 要求凡有條件的地方在五年內(nèi)全部開設(shè)小學(xué)英語課程。山西省運城市現(xiàn)有小學(xué)2032 所， 其中城市65 所， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)192 所， 農(nóng)村1775 所， 90%為農(nóng)村小學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計， 全市現(xiàn)有1084 所小學(xué)開設(shè)了英語課程，小學(xué)英語教師有1434 余名。在我市小學(xué)英語課程逐步走向普及之際， 筆者通過聽課、走訪、座談、問卷等方式對已開設(shè)英語課程的學(xué)校進行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問題、研討對策， 推進小學(xué)英語課程的開設(shè)， 規(guī)范小學(xué)英語教學(xué)和管理。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語課時少， 學(xué)生遺忘率高， 教學(xué)任務(wù)難以完成

教育部要求小學(xué)英語每周不少于四次教學(xué)活動， 三、四年級以短課時為主， 五、六年級長短課時結(jié)合， 長課時不低于兩課時。但大多數(shù)學(xué)校每周只安排兩課時， 有的因師資不足僅安排一課時， 90%的學(xué)校授課時長為40 分鐘， 60% 的學(xué)校沒有安排英語自修時間。教學(xué)課時及自修輔導(dǎo)時間不足， 學(xué)習(xí)間隔時間過長， 造成小學(xué)生接觸英語的頻率太低， 因而復(fù)現(xiàn)率低而學(xué)生遺忘率高， 直接影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

2、城鄉(xiāng)差距大，造成學(xué)生發(fā)展不均衡

當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育階段提倡小學(xué)--初中--高中一體化的教學(xué)模式， 小學(xué)畢業(yè)生的英語程度要達到二級， 初中畢業(yè)生要達到五級， 而高中畢業(yè)生要達到七級。按照我國小學(xué)英語推進規(guī)劃， 2005 年應(yīng)在所有的小學(xué)開設(shè)英語課程， 而現(xiàn)實與此相距很遠(yuǎn)。廣大農(nóng)村小學(xué)若不開設(shè)英語課程， 初中英語則只能從零開始，而學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊， 將給初中英語教學(xué)帶來很多困難。

3、師資水平普遍較低。

從學(xué)歷方面來看，70%的英語教師雖具有中師學(xué)歷， 但英語專業(yè)的寥寥無幾， 大多數(shù)都是其他專業(yè)的畢業(yè)生?，F(xiàn)有的教師是兼職或從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語， 也有的是初中畢業(yè)、臨時代教的， 不能把握教材， 更不能按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行教學(xué)。因此， 小學(xué)英語教師在語音語調(diào)、課堂教學(xué)活動設(shè)計、用英語組織教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)理論等方面亟待提高。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略的制定和運用

1、確立小學(xué)英語教學(xué)策略的依據(jù)

教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性，因此，我們在制定或使用教學(xué)策略時就存在著一個有效性的問題。教學(xué)策略是否有一效，通常以能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。這二者是相輔相成的。一般來說，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略是有效的，但某些灌輸、強制的方法有時也能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，有效的教學(xué)策略還應(yīng)能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，制約有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對象、教學(xué)實施者、教學(xué)環(huán)境和條件等因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的決定性因素

教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也會不同，例如，小學(xué)英語教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，然后才是促進學(xué)生掌握具體的知識、技能和發(fā)展其智能的目標(biāo)。針對前者可選擇對向小學(xué)生介紹本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用、組織既有意義且趣味性強的教學(xué)活動，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗快樂和成功的教學(xué)策略，進而達到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性的目標(biāo)；后者則應(yīng)根據(jù)知識技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識技能掌握對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進行綜合考慮，然后制定或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。

（2）小學(xué)生的語言發(fā)展起始狀態(tài)制約小學(xué)英語教學(xué)策略制定

對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代涪言教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、，自理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效。因為學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點，教學(xué)策略的制定或選擇必須以此起點出發(fā)進行具體分析。例如，針對學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，可采取兩類教學(xué)策略：一是采取與認(rèn)知風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略（教師教法和學(xué)生不擅長的學(xué)法相一致，即“補短”，孩子在哪些方面表現(xiàn)不足，我們就在哪些方面投入時間和精力。）?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”開始才能達到最佳的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如果說對教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的前提，那么對學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（3）教師自身的特征也是制約有效教學(xué)策略制定或選擇的重要條件

如果說小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是影響制定小學(xué)英語教學(xué)策略的客觀條件，那么，影響有效性小學(xué)英語教學(xué)策略制定的主觀因素主要取決于小學(xué)英語教師的自身特征，包括他們的教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是制定、監(jiān)督和實施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。例如，某教師擅長歌舞，那么他/她就會更多地采用歌曲或形體動作等活動教學(xué)策略，就可能會更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識經(jīng)驗豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)策略的適宜環(huán)境及學(xué)習(xí)者的需要，選擇或制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

參考文獻：

[1] 仲間司. 中日小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究[D]. 西南大學(xué) 2009

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何謂“體驗”，體驗即“在實踐中認(rèn)識事物：親身經(jīng)歷”。在認(rèn)識過程中由感知到領(lǐng)悟是質(zhì)的飛躍，而實現(xiàn)這一飛躍，離不開“體驗”。體驗在語文學(xué)習(xí)活動過程中，擔(dān)當(dāng)著重要的角色。面對相同事物，體驗之不同，領(lǐng)悟迥然不同。舉例：一首盛傳于世的關(guān)于“雪”的打油詩：讓四種不同身份的人各說了一句話，表達自己對同一場雪的態(tài)度，四種人地位，貧富相差懸殊。于是就有了：“大雪紛紛落地，（秀才）都是皇家瑞氣，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放狗屁?。ㄆ蜇ぃ眰€人的主觀體驗決定著對事物的態(tài)度和看法。語文學(xué)習(xí)活動也是如此。

所謂語文“體驗式教學(xué)”就是以學(xué)生個體的認(rèn)知水平，情智狀態(tài)為基礎(chǔ)，珍視學(xué)生個體的獨特體驗，把學(xué)生內(nèi)在的需要（成長需求）與教育自身的內(nèi)在規(guī)律巧妙而完美地結(jié)合，有效地促進學(xué)生的健康成長。

首先，語文學(xué)習(xí)離不開體驗。

我將從以下三個方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

1　體驗思想在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)“體驗”。關(guān)于閱讀教學(xué)，第一學(xué)段，就明確指出“誦讀兒歌、兒童詩、和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”：第二學(xué)段指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”（兩個階段的都強調(diào)“體驗情感”。但程度不同）：第三學(xué)段則強調(diào)“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“體會作品的情感”。這一階段。要求學(xué)生的這種情感體驗要由內(nèi)而外地表達出來，實現(xiàn)了由體驗到領(lǐng)悟的飛躍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于”閱讀教學(xué)的建議中強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，強調(diào)要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，語文學(xué)習(xí)的過程是個體與文本進行交流、對話的過程，個體的獨特體驗是語文學(xué)習(xí)的魅力之所在。

閱讀教學(xué)是這樣，習(xí)作的教學(xué)也是如此。文章之妙貴在有真情實感。而“真情實感”正是作者獨特體驗和思想的反映。

語文學(xué)習(xí)的過程是由“感知”到“體驗”到“領(lǐng)悟”的過程。從感知到領(lǐng)悟是質(zhì)的飛躍。而實現(xiàn)這一飛躍離不開體驗。有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

2　二是體驗在教學(xué)中的體現(xiàn)

語文體驗式教學(xué)的表現(xiàn)形式有角色扮演、繪圖演示、主題活動、觀察交流、模擬操作等。一年級課文《三個小伙伴》教學(xué)中，可以通過學(xué)生的“角色扮演”讓孩子們體驗“三個小伙伴”相互幫助，團結(jié)合作的快樂；六年級《詹天佑》一文的教學(xué)中，可以通過學(xué)生（小組合作）繪制“人字形”線路以及詹天佑開鑿隧道的“示意圖”以及讓學(xué)生進行“演示”，來體驗詹天佑的“杰出”才能。此外，還可以室外觀察、模擬操作等多種途徑，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語文。

教學(xué)必須要重視學(xué)生的體驗，并努力創(chuàng)造條件，以喚起學(xué)生積極的情感體驗，從而加深對文本的領(lǐng)悟。

3　體驗是語文學(xué)習(xí)的核心元素

李吉林老師情境教育思想中，無處不體現(xiàn)讓孩子在“體驗”中學(xué)習(xí)的智慧之光。她認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)實際上有兩種：一種是“在課堂上掌握用符號記載的人類認(rèn)識的各種各樣的成果”的學(xué)習(xí)：另一種是在“真實世界中間的學(xué)習(xí)”。這兩種學(xué)習(xí)有著巨大的差異。她認(rèn)為從真實世界的學(xué)習(xí)到抽象的符號世界的學(xué)習(xí)中間有一大段的過渡帶，這種過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境。這一“過渡帶”就是為孩子架構(gòu)了由真實世界走向“符合”世界的橋梁，而引領(lǐng)孩子走過這座橋的就是“體驗”

其次，談?wù)勆鷳B(tài)理念下的小班化語文“體驗式教學(xué)”課堂應(yīng)有的特征

特征之一：基于“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下”的體驗環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實生活（世界）的體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文教學(xué)回到真實的生活，給兒童一個真實的世界，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，使語言符號學(xué)習(xí)與鮮活的生活經(jīng)驗鏈接，從而使語文教學(xué)從封閉走向開放。教學(xué)中，教師要善于通過多種手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生積極體驗。

特征之二：基于“小組合作學(xué)習(xí)”的自主、探究學(xué)習(xí)方式。生態(tài)理念下的小班化語文“體驗式教學(xué)”課堂應(yīng)以教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”中要求教師應(yīng)“加強指導(dǎo)、引領(lǐng)、和點撥”，“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，不應(yīng)以“模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。要善于“通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。也要“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，這些思想體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重，對學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的尊重，將關(guān)注每一個鮮活的生命作為教育教學(xué)的前提。

特征之三：基于“學(xué)習(xí)過程評價”的自我成長體驗的激勵機制。“學(xué)習(xí)過程評價”是促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程和有效舉措。學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程評價”中感受、體驗自己成長的每一天，領(lǐng)悟成長的真諦，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生命成長、發(fā)展的生態(tài)理念。多元的評價，人性化的關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生的積極主動發(fā)展的潛能得到盡情的釋放，使成長更加自由、舒展，達到盡情綻放。