導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國教育史》孫培青

《外國教育史教程》吳式穎

《教育研究方法導(dǎo)論》裴娣娜

《教育原理(修訂版)》孫喜亭

《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦 劉儒德

篇2

2011年3月29日國家線公布后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多部分的學(xué)科分?jǐn)?shù)線都在增漲，唯獨(dú)教育學(xué)國家線較去年偏低，導(dǎo)致這現(xiàn)象的原因是什么呢？

一、專業(yè)就業(yè)因素。

教育學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向大多是各地的中小學(xué)。而現(xiàn)在考取地方中小學(xué)正式老師需要的文憑也就是專科和本科。而研究生選擇到中小學(xué)就業(yè)的相對(duì)較少。試想本科或者?？凭涂梢赃_(dá)到的就業(yè)平臺(tái)，有誰還會(huì)再浪費(fèi)幾年時(shí)間讀研呢?

當(dāng)然，教育學(xué)中也不乏想進(jìn)入大學(xué)從事教學(xué)工作的同學(xué)，但是和其它專業(yè)相比，教育學(xué)本科畢業(yè)要比其它專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生更容易找到穩(wěn)定的工作，這也是導(dǎo)致教育學(xué)考研人數(shù)減少的原因之一。

二、理想因素。

年輕人更喜歡追逐有挑戰(zhàn)性的理想，而對(duì)于中小學(xué)老師的選擇反而成了自己最后的出路。在畢業(yè)之際，曾聽無數(shù)個(gè)同學(xué)說過這樣的話：“我有教師資格證，混不好大不了回來考個(gè)老師”。老師成了眾多學(xué)生最后的出路，而真正熱愛教育，真正為教育學(xué)習(xí)付出的人較少，所以人們的心態(tài)和理想也決定了報(bào)考教育學(xué)的人數(shù)較少。

三、專業(yè)考研前景。

現(xiàn)在在很多城市考老師，只要本科即可，有的城市甚至專科生也有資格考取中小學(xué)的老師。所以如果熱愛這個(gè)行業(yè)，只要大學(xué)畢業(yè)就可以了，沒有必要考取研究生。老師在人們的眼中是一份安分但不掙錢的行業(yè)，選擇老師，有點(diǎn)與這個(gè)“金錢萬能”的社會(huì)相隔，所以更多的人想步入這個(gè)商業(yè)的社會(huì)，而放棄學(xué)校這份安逸的差事，最終選擇其它學(xué)科的研究生考試。

四、工作性質(zhì)。

篇3

1、政治（100分）。

2、外國語（100分）。

3、311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（300分）。其中最重要的專業(yè)課311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合的考試范圍包含：教育學(xué)原理、中外教育史、教育研究方法、教育心理學(xué)。

篇4

數(shù)學(xué)教育考研考(101)思想政治理論、(201)英語一、(708)數(shù)學(xué)分析、(810)高等代數(shù)。

擴(kuò)展資料

考研一般指全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試。全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試，簡(jiǎn)稱“考研”。是指教育主管部門和招生機(jī)構(gòu)為選拔研究生而組織的`相關(guān)考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復(fù)試組成。是一項(xiàng)選拔性考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞：PBL；C語言教學(xué)；考試改革；考試系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0110-02

一、教學(xué)及考試方法改革的必要性

本校電氣學(xué)院C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：第一，通過24學(xué)時(shí)的理論課，講授算法概念與編寫程序的基本流程、結(jié)構(gòu)；第二，通過24學(xué)時(shí)的上機(jī)課提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在機(jī)房里編寫基本的程序，并實(shí)時(shí)輔導(dǎo)有狀況出現(xiàn)的學(xué)生；第三，讓學(xué)生在C語言教學(xué)完成后，參加計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試，拿證的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本院的學(xué)時(shí)制定情況，即24學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)加上24學(xué)時(shí)上機(jī)學(xué)時(shí)，按照大多數(shù)教材上的教學(xué)安排，無法在48學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完所有知識(shí)點(diǎn)。另一方面，需要對(duì)這門課程的考試考核辦法進(jìn)行改進(jìn)，通過考試改革增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使重要的知識(shí)點(diǎn)在課堂上消化，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)改革措施

（一）采用基于項(xiàng)目的授課方式

教師在備課時(shí)，整理每一學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用一個(gè)小的項(xiàng)目將需要講授的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這種授課方式需要放在機(jī)房實(shí)現(xiàn)，學(xué)生聽完教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，并思考項(xiàng)目解決方案后可以立即自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證。這種教學(xué)方式使聽、思考、實(shí)踐的步驟聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為完整。這種基于項(xiàng)目的授課方式能明顯提高學(xué)生探索問題的熱情，并在每次課結(jié)束后都因解決了某個(gè)問題而有成就感，感到有所收獲，從而有動(dòng)力自學(xué)下一次課的內(nèi)容，以有更多的提高。需要注意的是，授課教師在備課時(shí)，要注重知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)合、每堂課內(nèi)容之間的銜接、難度由易到難的合理過渡，使學(xué)生能跳一跳摘到果子。在教學(xué)的過程中，要及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生的能力，讓他們體會(huì)到成功的樂趣。

（二）試點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并行，由大樣本實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)確定改革可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為在教室講授理論課，在機(jī)房編程實(shí)踐，試點(diǎn)的教學(xué)方式是將理論授課移入機(jī)房，理論講授與機(jī)房實(shí)踐相結(jié)合。另外傳統(tǒng)教學(xué)與試點(diǎn)教學(xué)的效果對(duì)比需要通過同一種上機(jī)考試，公平測(cè)試，并給出知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、考試改革方案

（一）上機(jī)考試改革的必要性分析

傳統(tǒng)的期末考試，采用紙質(zhì)考核閱卷的方式。對(duì)學(xué)生而言，這種方式由于試卷相同（AB卷的試卷種類也有限），容易抄襲；考核方式脫離了編程這種技能必備的上機(jī)編譯調(diào)試環(huán)境，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的編程能力。此外，紙質(zhì)的考核方式會(huì)使學(xué)生在期末考試前找到歷屆考試試卷，找到教師出題思路，只突擊復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而失去了考試的意義。紙質(zhì)閉卷的考核方式一旦出現(xiàn)漏題，則失去了考試的公平性。

基于題庫軟件的上機(jī)考試方式，由于教師不用批閱試題，分?jǐn)?shù)直接由系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給出，大大減少教師的工作量并提高了打分的公平性、準(zhǔn)確性。而且通過從題庫中抽取試題，各個(gè)學(xué)生的題目不同，避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，減輕了監(jiān)考?jí)毫?。另外，上機(jī)考試的方式能利用程序的編譯環(huán)境，直接考察學(xué)生的編程、調(diào)試能力，這種方式最接近實(shí)際的應(yīng)用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際應(yīng)用。

（二）上機(jī)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的上機(jī)考試系統(tǒng)是與基于項(xiàng)目的教學(xué)方式相結(jié)合的。由于課時(shí)少，項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)有限，課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)不能涵蓋教材上的所有內(nèi)容，所以需要學(xué)生利用課后的時(shí)間自學(xué)其他沒有講到的內(nèi)容。如果沒有考核機(jī)制，很難讓學(xué)生自覺完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，所以我們需要合理設(shè)計(jì)上機(jī)考試試題內(nèi)容，在每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成后，即考試一次，考試內(nèi)容既包括課程上講授的項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，也包括自學(xué)內(nèi)容。通過每一章后的上機(jī)考試，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并自覺鞏固相應(yīng)內(nèi)容。上機(jī)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)如下：

1.系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)。上機(jī)考試系統(tǒng)以全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試題庫為基礎(chǔ)，開發(fā)環(huán)境使用Visual Basic，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server，構(gòu)建基于B/S模式的試卷自動(dòng)生成系統(tǒng)。B/S模式的優(yōu)勢(shì)是客戶端零維護(hù)，客戶端除了瀏覽器，一般無須任何用戶程序，使用方便簡(jiǎn)潔。B/S以訪問Web數(shù)據(jù)庫為中心，HTTP為傳輸協(xié)議，客戶端通過瀏覽器訪問Web服務(wù)器和與其相連接的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。

2.系統(tǒng)功能模塊。整個(gè)系統(tǒng)劃分為試題管理、組卷管理、評(píng)分管理和系統(tǒng)設(shè)置這四大模塊，如圖1所示：

3.試題管理模塊。本模塊的主要功能是試題的錄入、修改和刪除，因?yàn)楸鞠到y(tǒng)是以C語言考試為目的，因此試題管理中的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、程序改錯(cuò)題、編程題和程序填空題。試題管理模塊的流程為：首先選擇題目類型，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示題庫中已經(jīng)存在的題目，然后自己選擇操作，有三種操作可選：增加、刪除、修改，根據(jù)所選操作，彈出響應(yīng)的操作界面，完成試題管理功能。

4.組卷管理模塊。本模塊分為自動(dòng)組卷和手動(dòng)組卷。若是讓系統(tǒng)自動(dòng)組卷，需要選擇每種題型的分值和數(shù)量，再選擇相應(yīng)的難度系數(shù)和考核涉及的章節(jié)，然后由系統(tǒng)生成一個(gè)隨機(jī)數(shù)組抽取題目，并生成試卷和答案。若是由教師手動(dòng)組卷，則先選擇每種題型的分值和數(shù)量，然后手動(dòng)從試題庫中添加試題，最后生成試卷和答案。

自動(dòng)組卷時(shí)系統(tǒng)需要遵循某種算法邏輯選取不同的題目，以保證最終試卷覆蓋范圍全面，題目難度均衡。自動(dòng)組卷的算法比較多，常用的有隨機(jī)選取法、回溯試探法和數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等方法。手動(dòng)組卷由出卷教師自行設(shè)置各個(gè)題型的題目數(shù)量以及分值，還可以通過難易度和章節(jié)過濾試題，再手動(dòng)添加到試卷試題列表中。

5.評(píng)分管理模塊。評(píng)分的主要標(biāo)準(zhǔn)是匹配標(biāo)準(zhǔn)答案字符和學(xué)生答案字符，流程如圖2所示：

6.系統(tǒng)設(shè)置模塊。本模塊主要是對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置，這些數(shù)據(jù)包括用戶管理、章節(jié)設(shè)置、試題難度設(shè)置。其中用戶管理包含兩類權(quán)限：教師用戶和學(xué)生用戶，教師用戶可以管理試題、查看考試的卷面和分?jǐn)?shù)，學(xué)生用戶只能在考試時(shí)登錄，且同一次考試只能登錄一次，再次登錄需要授權(quán)。

三、總結(jié)

本文探討了目前C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)和考試中遇到的問題，針對(duì)這些問題提出了教學(xué)和考試改革的必要性，并給出了教學(xué)和考試改革的具體措施。本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于課堂教學(xué)采用了基于項(xiàng)目的講授方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的教學(xué)中，使學(xué)生更有興趣思考問題的解決方式，在教師講授完后，學(xué)生可以立即動(dòng)手編程驗(yàn)證自己的解決方案。在考試方面的改革主要體現(xiàn)在使用上機(jī)考試，每章學(xué)完后立即考試，檢驗(yàn)上課和自學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]白萍.高職院校C語言教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].中國市場(chǎng)，2014，（31）.

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優(yōu)化課堂教育模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師，必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而完成總目標(biāo)。

風(fēng)靡全國的洋思教學(xué)模式，其中最為顯著的特色就是課堂教學(xué)目標(biāo)的出示，每節(jié)課的教學(xué)都圍繞這一中心展開。例如在教學(xué)JEFC Book ll Lesson 82 The MoonlightSonata時(shí)，出示教學(xué)目標(biāo)為：1，讓學(xué)生理解本篇課文的內(nèi)容：2掌握10個(gè)重點(diǎn)短評(píng)；3根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文；4了解偉大音樂家貝多芬的生平并學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。通過制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生一節(jié)課的思路收放有度，心中有數(shù)，效果自然很好。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

優(yōu)化課堂教學(xué)要努力做到五個(gè)結(jié)合，即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，不同課型采用不同教學(xué)方法，對(duì)話課可使用情境交際法，在真實(shí)的語境中讓學(xué)生感受語言。從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。課文課可采用閱讀自學(xué)討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。針對(duì)不同學(xué)生，應(yīng)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生一節(jié)課達(dá)到不同的目標(biāo)：教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”：智力因素與非智力因素相結(jié)合：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，可組織豐富多彩的。課外活動(dòng)。如演講、話劇、英語角、手抄報(bào)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。要做到這幾點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

三、優(yōu)化教學(xué)方法的組合

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點(diǎn) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0186-02

小學(xué)語文教學(xué)需要注重教學(xué)語言，在課堂教學(xué)過程中，教師需要選擇科學(xué)性以及規(guī)范性的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，還需要借用語言充分表達(dá)教材中人物的情感，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。小學(xué)語文教學(xué)不單單需要培養(yǎng)學(xué)生的答題技能還需要培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言能力，因此，語文教師需要根據(jù)語文教學(xué)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、突出語言的科學(xué)性和規(guī)范性

小學(xué)語文是一門比較嚴(yán)肅的學(xué)科，教師需要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的科學(xué)性和規(guī)范性，把最準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中同樣規(guī)范自己的語言，促使自己使用科學(xué)性的語言表達(dá)自己的感受。

首先，語文教師需要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)語言的科學(xué)性。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師需要準(zhǔn)確表達(dá)教材中的內(nèi)容和句子或者詞語的具體含義，把真實(shí)性的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。在課堂提問環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學(xué)性的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生明確傳遞自己的思想，讓學(xué)生能夠在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下獲得知識(shí)技能上的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)語言學(xué)習(xí)下的學(xué)生思考問題的角度更為全面，他們?cè)趥鬟f自己思想或者感彩時(shí)會(huì)用客觀的態(tài)度去表達(dá)，也會(huì)選擇恰當(dāng)簡(jiǎn)練的詞語表達(dá)對(duì)文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時(shí)教師需要明確表達(dá)題目的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不被題目字母意思所迷惑，教師在對(duì)學(xué)生提出意見肯定的同時(shí)還需要清楚表達(dá)自己的意思，避免給學(xué)生造成混亂。語文教學(xué)語言的科學(xué)性還要求教用簡(jiǎn)練的語言概括主要內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)語言的繁瑣，集中小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。

其次，教師需要強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中對(duì)小學(xué)生造成影響。為了培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言的能力，語文教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的規(guī)范性，教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己，用規(guī)范性的語言講解具體的發(fā)音、語法和詞匯。例如，年長的教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響在講課過程中會(huì)摻雜著方言，這會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。這些教師在發(fā)音時(shí)會(huì)把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學(xué)生如果長期處在這樣的語言環(huán)境中，那么他們之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和答題正確率也會(huì)受到影響。所以，作為小學(xué)語文教師需要提倡普通話教學(xué)，讓學(xué)生能夠在正確規(guī)范的語言環(huán)境下成長，避免出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂老師講話耽誤學(xué)習(xí)的情況。

二、強(qiáng)調(diào)語言的藝術(shù)性和情感性

語文教學(xué)的目的不單單局限在把知識(shí)傳遞給學(xué)生，還包括將對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟能力和欣賞能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、理解具體內(nèi)容時(shí)感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)科目是一個(gè)感情飽滿，并且洋溢著情感的教學(xué)科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學(xué)生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們?cè)陂喿x書籍或者學(xué)習(xí)課文時(shí)不會(huì)關(guān)注文章的情感。所以，語文教師需要在教學(xué)過程中發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性，幫助小學(xué)生理解課文，欣賞課文，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以事先為學(xué)生范讀課文，用感情演繹文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當(dāng)時(shí)的愛國情操。教師還可以要求學(xué)生在課下閱讀時(shí)摘錄自己喜歡的優(yōu)美句子，并在課上談?wù)勛约旱母惺?，教師還需要運(yùn)用多種表達(dá)技巧，讓學(xué)生在教師的表達(dá)過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮語言的生動(dòng)性和趣味性

在分析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)時(shí)除了強(qiáng)調(diào)語言的科學(xué)性，規(guī)范性，發(fā)揮語言的藝術(shù)性和情感性還需要注重語言的生動(dòng)性和趣味性。發(fā)揮語言的生動(dòng)性與趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)興趣以及豐富教學(xué)內(nèi)容的一種有效手段，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教條式的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，用生動(dòng)、幽默的語言教學(xué)。

好玩是孩子的天性，小學(xué)生也不例外。他們因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心和求知欲望對(duì)任何新奇的事物或者好玩的事物都會(huì)產(chǎn)生興趣。而語文教學(xué)課堂的總體氛圍會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)很容易因?yàn)闀蟹爆嵉闹R(shí)和枯燥的內(nèi)容降低自己的學(xué)習(xí)興趣，降低自己的主動(dòng)性只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。為此，教師需要注重教學(xué)語言的生動(dòng)性和趣味性，在講解課文時(shí)挖掘課文中的深層含義，用最生動(dòng)的語言和形象的語言表達(dá)文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師用生動(dòng)形象的語言講解具體知識(shí)可以較容易的把學(xué)生帶入文學(xué)作品中，讓學(xué)生觸及書中的情感世界，促使學(xué)生在跟隨教師思想時(shí)領(lǐng)悟一個(gè)豐富多彩的語文世界，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總而言之，在小學(xué)生效仿能力以及好奇心都非常強(qiáng)的時(shí)期，教師需要充分發(fā)揮語文教學(xué)語言的科學(xué)性、規(guī)范性、生動(dòng)性、趣味性以及藝術(shù)性和情感性，幫助學(xué)生形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)幫助教師提升個(gè)人教學(xué)水平，促使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 計(jì)愛林.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)思考[J].作文成功之路（上），2015，5.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué) 語言教學(xué) 語言文化

語言教學(xué)不僅僅是語言類的學(xué)習(xí)，更重要的是文化的傳播。早在20世紀(jì)80年代初，文化因素在語言教學(xué)中的重要性就得到了中外學(xué)者及語言教育家們的認(rèn)可。自此，文化教學(xué)日益成為人們關(guān)注和重視的內(nèi)容。同時(shí)經(jīng)過多年的發(fā)展，大學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴(kuò)展到“交際能力”，如今進(jìn)一步發(fā)展為“跨文化交際能力”。跨文化交際能力的培養(yǎng)要求在教學(xué)中加強(qiáng)目的語的文化背景知識(shí)的輸入，語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行。本文創(chuàng)新之處在于將大學(xué)英語語言教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)始終置于大學(xué)英語實(shí)施這一大背景之中，不僅從理論上分析語言教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合的重要性，而且還從實(shí)踐角度分析其可行性。

1

語言與文化的關(guān)系

語言作為文化系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是文化的有機(jī)組成部分，語言的形式結(jié)構(gòu)和交際模式無不受制于文化，取決于文化，反映和服務(wù)于文化；同時(shí)，語言又反作用于文化，對(duì)文化發(fā)生重大的影響。

在語言材料中，我們可以從篇章、句子、甚至每個(gè)詞中找到本民族的文化信息。我們學(xué)習(xí)了英語單詞、句子，只不過是學(xué)習(xí)了語言的結(jié)構(gòu)、符號(hào)，并不意味著我們理解了其意義；只有理解和掌握了語言的文化內(nèi)涵，才能真正深刻理解其語義，也為正確使用這一語言奠定基礎(chǔ)。有的語言專家把語言比作樹，把文化比作森林，認(rèn)為如果只顧語言，不了解所學(xué)語言賴以存在的文化，就等于見樹不見林，那么語言學(xué)習(xí)者就很難完全理解和正確、得體地使用所學(xué)語言。

2 大學(xué)階段語言教學(xué)中的文化因素

在課堂教學(xué)中，文化教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是文化知識(shí)的傳授，二是文化意識(shí)的培養(yǎng)。具體來說，大學(xué)階段語言教學(xué)中的文化因素包括以下幾點(diǎn)：

2.1聽說教材

文化與聽力教學(xué)的結(jié)合反映在聽力課上，教師可選擇與文化相關(guān)的聽力材料，并且很有必要做一些聽前準(zhǔn)備。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生們?cè)谑章犇撤N材料之前，可能對(duì)其中的主題、背景、說者之間的關(guān)系等都不甚了解，如果盲目地去聽，效果很不明顯。作為教師，可以準(zhǔn)備一些文化背景材料，可以幫助學(xué)生聽懂得更多，理解得更深。在口語教學(xué)中，角色扮演被眾多教師所采用。在角色扮演過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)在一個(gè)接近實(shí)際生活的情況下表達(dá)自己。他們必須注意到其他學(xué)生的反應(yīng)，而這些反應(yīng)是多變的、不確定的、甚至是不可預(yù)測(cè)的，所以他們有更多的空間來斟酌自己的語言及表達(dá)方式以適應(yīng)整個(gè)情形。

2.2閱讀教材

教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展文化教育創(chuàng)造了條件。在應(yīng)用中，具體做法就是集中閱讀同一話題的多篇文章，通過閱讀理解文本中那些顯性和隱性的文化信息，提高學(xué)生的文化意識(shí)。這樣做可以給學(xué)生集中提供某一專題的文化內(nèi)容及其背景知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉某一文化專題的詞匯、題材、風(fēng)格及文化內(nèi)容。如果不適當(dāng)集中主題，提供的材料太寬、太泛，漫無邊際，容易給學(xué)生的閱讀造成挫折。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，學(xué)生不熟悉某一專題文化背景，閱讀時(shí)就缺乏這方面的文化圖式，閱讀效果會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)提供一定數(shù)量難易適度的、能溝通已有的文化信息和新文化信息的閱讀材料，幫助學(xué)生建立相關(guān)的圖式。

2.3寫作教材

文化與寫作教學(xué)的結(jié)合通常是為了幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理的文章以及連貫性很強(qiáng)的段落及語法正確的句子。許多教師忽略了對(duì)寫作內(nèi)容的要求。其實(shí)，在寫作教學(xué)中，完全可以把文化因素考慮在內(nèi)。例如教師在講解書信格式時(shí)，可以要求學(xué)生給講英語國家的個(gè)人或公司寫私人或商業(yè)信件。內(nèi)容可以包括交通、娛樂、教育等方面，還可以要求學(xué)生寫一些關(guān)于中西文化差異的作文。

3 大學(xué)階段語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合的主要途徑

3.1挖掘教材中的文化內(nèi)涵

充分挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容所包含的文化元素，盡可能利用課文介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能的同時(shí)，能了解與該知識(shí)相關(guān)的文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合在一起。這些材料來源真實(shí)可靠，容易引起學(xué)生的興趣，有利于通過學(xué)習(xí)了解文化，增加中西文化差異的意識(shí)，通過教材實(shí)現(xiàn)語言與文化的最佳組合。老師應(yīng)將“文化教育貫徹語言教育之中”。這一思想在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，充分發(fā)掘教材資源，幫助學(xué)生從教材中獲取國家文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

3.2實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

當(dāng)前大量廣泛的課外閱讀是了解西方文化的重要途徑，通過閱讀歐美文學(xué)作品，可以了解西方民族習(xí)性、思維方式、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的語言材料，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解和熟悉其他國家文化。進(jìn)行課外閱讀要由淺入深，要長期、系統(tǒng)。閱讀材料的選擇要由易到難，由短到長?？梢韵乳喿x淺顯有趣的小故事以及文學(xué)作品的簡(jiǎn)易讀本，再逐漸過渡到難易適度的原著。堅(jiān)持每天閱讀一些報(bào)刊雜志，獲得最新的、與時(shí)展緊密相連的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化、生活、體育等方面的信息。學(xué)生通過長期有效的大量閱讀積累，就可以完成從量變到質(zhì)變的過程，不但語言能力飛躍提高，還會(huì)積累豐富的西方文化知識(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

3.3加強(qiáng)異國文化氛圍體驗(yàn)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

引言

教育部決定從2001 年秋季起， 以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)， 將英語正式納入小學(xué)課程， 要求凡有條件的地方在五年內(nèi)全部開設(shè)小學(xué)英語課程。山西省運(yùn)城市現(xiàn)有小學(xué)2032 所， 其中城市65 所， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)192 所， 農(nóng)村1775 所， 90%為農(nóng)村小學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 全市現(xiàn)有1084 所小學(xué)開設(shè)了英語課程，小學(xué)英語教師有1434 余名。在我市小學(xué)英語課程逐步走向普及之際， 筆者通過聽課、走訪、座談、問卷等方式對(duì)已開設(shè)英語課程的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問題、研討對(duì)策， 推進(jìn)小學(xué)英語課程的開設(shè)， 規(guī)范小學(xué)英語教學(xué)和管理。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、英語課時(shí)少， 學(xué)生遺忘率高， 教學(xué)任務(wù)難以完成

教育部要求小學(xué)英語每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)， 三、四年級(jí)以短課時(shí)為主， 五、六年級(jí)長短課時(shí)結(jié)合， 長課時(shí)不低于兩課時(shí)。但大多數(shù)學(xué)校每周只安排兩課時(shí)， 有的因師資不足僅安排一課時(shí)， 90%的學(xué)校授課時(shí)長為40 分鐘， 60% 的學(xué)校沒有安排英語自修時(shí)間。教學(xué)課時(shí)及自修輔導(dǎo)時(shí)間不足， 學(xué)習(xí)間隔時(shí)間過長， 造成小學(xué)生接觸英語的頻率太低， 因而復(fù)現(xiàn)率低而學(xué)生遺忘率高， 直接影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

2、城鄉(xiāng)差距大，造成學(xué)生發(fā)展不均衡

當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育階段提倡小學(xué)--初中--高中一體化的教學(xué)模式， 小學(xué)畢業(yè)生的英語程度要達(dá)到二級(jí)， 初中畢業(yè)生要達(dá)到五級(jí)， 而高中畢業(yè)生要達(dá)到七級(jí)。按照我國小學(xué)英語推進(jìn)規(guī)劃， 2005 年應(yīng)在所有的小學(xué)開設(shè)英語課程， 而現(xiàn)實(shí)與此相距很遠(yuǎn)。廣大農(nóng)村小學(xué)若不開設(shè)英語課程， 初中英語則只能從零開始，而學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊， 將給初中英語教學(xué)帶來很多困難。

3、師資水平普遍較低。

從學(xué)歷方面來看，70%的英語教師雖具有中師學(xué)歷， 但英語專業(yè)的寥寥無幾， 大多數(shù)都是其他專業(yè)的畢業(yè)生。現(xiàn)有的教師是兼職或從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗教英語， 也有的是初中畢業(yè)、臨時(shí)代教的， 不能把握教材， 更不能按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。因此， 小學(xué)英語教師在語音語調(diào)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、用英語組織教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)理論等方面亟待提高。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略的制定和運(yùn)用

1、確立小學(xué)英語教學(xué)策略的依據(jù)

教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性，因此，我們?cè)谥贫ɑ蚴褂媒虒W(xué)策略時(shí)就存在著一個(gè)有效性的問題。教學(xué)策略是否有一效，通常以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。這二者是相輔相成的。一般來說，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略是有效的，但某些灌輸、強(qiáng)制的方法有時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，有效的教學(xué)策略還應(yīng)能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，制約有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)環(huán)境和條件等因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的決定性因素

教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也會(huì)不同，例如，小學(xué)英語教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握具體的知識(shí)、技能和發(fā)展其智能的目標(biāo)。針對(duì)前者可選擇對(duì)向小學(xué)生介紹本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用、組織既有意義且趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂和成功的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性的目標(biāo)；后者則應(yīng)根據(jù)知識(shí)技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識(shí)技能掌握對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用、知識(shí)與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進(jìn)行綜合考慮，然后制定或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。

（2）小學(xué)生的語言發(fā)展起始狀態(tài)制約小學(xué)英語教學(xué)策略制定

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代涪言教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、，自理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)策略的制定或選擇必須以此起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行具體分析。例如，針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，可采取兩類教學(xué)策略：一是采取與認(rèn)知風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的失配策略（教師教法和學(xué)生不擅長的學(xué)法相一致，即“補(bǔ)短”，孩子在哪些方面表現(xiàn)不足，我們就在哪些方面投入時(shí)間和精力。）。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”開始才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如果說對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的前提，那么對(duì)學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（3）教師自身的特征也是制約有效教學(xué)策略制定或選擇的重要條件

如果說小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象是影響制定小學(xué)英語教學(xué)策略的客觀條件，那么，影響有效性小學(xué)英語教學(xué)策略制定的主觀因素主要取決于小學(xué)英語教師的自身特征，包括他們的教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是制定、監(jiān)督和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。例如，某教師擅長歌舞，那么他/她就會(huì)更多地采用歌曲或形體動(dòng)作等活動(dòng)教學(xué)策略，就可能會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)策略的適宜環(huán)境及學(xué)習(xí)者的需要，選擇或制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仲間司. 中日小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究[D]. 西南大學(xué) 2009

篇10

何謂“體驗(yàn)”，體驗(yàn)即“在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物：親身經(jīng)歷”。在認(rèn)識(shí)過程中由感知到領(lǐng)悟是質(zhì)的飛躍，而實(shí)現(xiàn)這一飛躍，離不開“體驗(yàn)”。體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，擔(dān)當(dāng)著重要的角色。面對(duì)相同事物，體驗(yàn)之不同，領(lǐng)悟迥然不同。舉例：一首盛傳于世的關(guān)于“雪”的打油詩：讓四種不同身份的人各說了一句話，表達(dá)自己對(duì)同一場(chǎng)雪的態(tài)度，四種人地位，貧富相差懸殊。于是就有了：“大雪紛紛落地，（秀才）都是皇家瑞氣，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放狗屁?。ㄆ蜇ぃ眰€(gè)人的主觀體驗(yàn)決定著對(duì)事物的態(tài)度和看法。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。

所謂語文“體驗(yàn)式教學(xué)”就是以學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平，情智狀態(tài)為基礎(chǔ)，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，把學(xué)生內(nèi)在的需要（成長需求）與教育自身的內(nèi)在規(guī)律巧妙而完美地結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

首先，語文學(xué)習(xí)離不開體驗(yàn)。

我將從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

1　體驗(yàn)思想在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”。關(guān)于閱讀教學(xué)，第一學(xué)段，就明確指出“誦讀兒歌、兒童詩、和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”：第二學(xué)段指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”（兩個(gè)階段的都強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)情感”。但程度不同）：第三學(xué)段則強(qiáng)調(diào)“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“體會(huì)作品的情感”。這一階段。要求學(xué)生的這種情感體驗(yàn)要由內(nèi)而外地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了由體驗(yàn)到領(lǐng)悟的飛躍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于”閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币耙龑?dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由此可見，語文學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體與文本進(jìn)行交流、對(duì)話的過程，個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的魅力之所在。

閱讀教學(xué)是這樣，習(xí)作的教學(xué)也是如此。文章之妙貴在有真情實(shí)感。而“真情實(shí)感”正是作者獨(dú)特體驗(yàn)和思想的反映。

語文學(xué)習(xí)的過程是由“感知”到“體驗(yàn)”到“領(lǐng)悟”的過程。從感知到領(lǐng)悟是質(zhì)的飛躍。而實(shí)現(xiàn)這一飛躍離不開體驗(yàn)。有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

2　二是體驗(yàn)在教學(xué)中的體現(xiàn)

語文體驗(yàn)式教學(xué)的表現(xiàn)形式有角色扮演、繪圖演示、主題活動(dòng)、觀察交流、模擬操作等。一年級(jí)課文《三個(gè)小伙伴》教學(xué)中，可以通過學(xué)生的“角色扮演”讓孩子們體驗(yàn)“三個(gè)小伙伴”相互幫助，團(tuán)結(jié)合作的快樂；六年級(jí)《詹天佑》一文的教學(xué)中，可以通過學(xué)生（小組合作）繪制“人字形”線路以及詹天佑開鑿隧道的“示意圖”以及讓學(xué)生進(jìn)行“演示”，來體驗(yàn)詹天佑的“杰出”才能。此外，還可以室外觀察、模擬操作等多種途徑，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文。

教學(xué)必須要重視學(xué)生的體驗(yàn)，并努力創(chuàng)造條件，以喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。

3　體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的核心元素

李吉林老師情境教育思想中，無處不體現(xiàn)讓孩子在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)的智慧之光。她認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際上有兩種：一種是“在課堂上掌握用符號(hào)記載的人類認(rèn)識(shí)的各種各樣的成果”的學(xué)習(xí)：另一種是在“真實(shí)世界中間的學(xué)習(xí)”。這兩種學(xué)習(xí)有著巨大的差異。她認(rèn)為從真實(shí)世界的學(xué)習(xí)到抽象的符號(hào)世界的學(xué)習(xí)中間有一大段的過渡帶，這種過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境。這一“過渡帶”就是為孩子架構(gòu)了由真實(shí)世界走向“符合”世界的橋梁，而引領(lǐng)孩子走過這座橋的就是“體驗(yàn)”

其次，談?wù)勆鷳B(tài)理念下的小班化語文“體驗(yàn)式教學(xué)”課堂應(yīng)有的特征

特征之一：基于“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下”的體驗(yàn)環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活（世界）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文教學(xué)回到真實(shí)的生活，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，使語言符號(hào)學(xué)習(xí)與鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，從而使語文教學(xué)從封閉走向開放。教學(xué)中，教師要善于通過多種手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)。

特征之二：基于“小組合作學(xué)習(xí)”的自主、探究學(xué)習(xí)方式。生態(tài)理念下的小班化語文“體驗(yàn)式教學(xué)”課堂應(yīng)以教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”中要求教師應(yīng)“加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、和點(diǎn)撥”，“尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不應(yīng)以“模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。要善于“通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。也要“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，這些思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的尊重，將關(guān)注每一個(gè)鮮活的生命作為教育教學(xué)的前提。

特征之三：基于“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的自我成長體驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制。“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程和有效舉措。學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”中感受、體驗(yàn)自己成長的每一天，領(lǐng)悟成長的真諦，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生命成長、發(fā)展的生態(tài)理念。多元的評(píng)價(jià)，人性化的關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)展的潛能得到盡情的釋放，使成長更加自由、舒展，達(dá)到盡情綻放。