導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的開題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

黨的十七大報(bào)告中明確指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育”。新修訂的《義務(wù)教育法》也明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！蔽覀兗訌?qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，就是素質(zhì)教育中一個(gè)非常基礎(chǔ)性的內(nèi)容，就是真正落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育核心問題和根本問題。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！币陨戏结樥吆颓叭说囊恍┱_的教育學(xué)專著研究為本課題的提出、研究與實(shí)驗(yàn)指明了方向及提供了一定的理論依據(jù)。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，有460多名住宿學(xué)生，他們大多是來自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村家庭，由于受到原來居家生活小環(huán)境的影響，他們的道德水平和行為習(xí)慣大相徑庭。普遍學(xué)生生活自理能力不強(qiáng)；衛(wèi)生習(xí)慣差，不會(huì)打理床鋪，床上亂七八糟，床底雜亂無章；動(dòng)手能力差，有的學(xué)生自己不會(huì)洗衣服，把臟衣服打包回家，或讓家人代洗；生活習(xí)慣不好，就寢時(shí)間隨意性強(qiáng)，有的早晨不愿起床，晚上習(xí)慣講話不愿按時(shí)入睡；隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習(xí)慣不好，挑食，隨意倒掉飯菜；互相攀比，胡亂花錢；公共意識(shí)差，浪費(fèi)水電，踐踏草坪，亂畫墻壁；集體觀念淡薄，和舍友相處不好，不能容忍他人的小問題和干擾。學(xué)生這些表現(xiàn)令人擔(dān)憂，急需想對(duì)策來為之矯正。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育問題是我們農(nóng)村初中學(xué)校亟待解決的主要問題，是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，更是擺在我們面前迫切需要解決的重大課題。針對(duì)農(nóng)村初中住宿學(xué)生的特點(diǎn)和結(jié)合我校的實(shí)際，我們提出《農(nóng)村初中住宿學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略的研究》的課題，是具有深遠(yuǎn)意義的。

二課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論價(jià)值

我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！敝睦韺W(xué)家威廉瞻姆斯曾說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣雖小，卻影響深遠(yuǎn)，這里隱藏著人類本能的秘訣，習(xí)慣一旦形成，它就極具穩(wěn)定性，人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)，所以說，習(xí)慣決定命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣并非天生具有的，完全可以通過后天來培養(yǎng)。初中學(xué)生的身心發(fā)展是教育、環(huán)境、活動(dòng)與學(xué)生自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。學(xué)校教育是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素。他們生活在學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教師的人格魅力及教師悉心說教是他們行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵。同時(shí)，他們通過自身的生活實(shí)踐和對(duì)不良行為的努力糾正可以很好的培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。美國著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說過：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”養(yǎng)成教育是形成良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，文明良好的日常生活行為習(xí)慣是學(xué)生從事其他活動(dòng)的重要前提，是良好品德形成的標(biāo)志?！靶袨椤笔侵敢粋€(gè)人的所作所為，是人的思想、品德、素質(zhì)的外部表現(xiàn)。“習(xí)慣”是指由于重復(fù)和練習(xí)而鞏固下來，并變成自然需要的行動(dòng)方式。

作為農(nóng)村初中學(xué)校很有必要研究和強(qiáng)化住宿學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育來彌補(bǔ)家庭教育和社會(huì)教育的缺失，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，從自我做起，逐漸形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)求知”， 讓每位學(xué)生成為具備良好習(xí)慣，擁有良好素質(zhì)的社會(huì)主義“四有”新人，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐價(jià)值

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)住宿學(xué)生以下五個(gè)方面的良好行為習(xí)慣：

1、培養(yǎng)自律的生活習(xí)慣

根據(jù)學(xué)校住宿生的管理規(guī)定結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制訂了《住宿生管理規(guī)定》真正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時(shí)班主任要做到以理服人，以德服人；言傳身教，依法教人；循循善誘，全面引導(dǎo)；從小事做起，從身邊做起，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據(jù)紀(jì)律來約束自己，管理自己，達(dá)到自覺遵守學(xué)校紀(jì)律。對(duì)極個(gè)別具有嚴(yán)重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報(bào)學(xué)校勸其回家由父母監(jiān)管教育不再住校。這些措施的實(shí)施，可以有力地規(guī)范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發(fā)生，使住宿生的管理走上了制度化和規(guī)范化的軌道。

2、培養(yǎng)文明的生活習(xí)慣

（1）以身作則，率先重范。寄宿制學(xué)生在校時(shí)間長，他們與生活教師朝夕相處，教師的一言一行都影響著學(xué)生，榜樣的示范作用是巨大的，要學(xué)生養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，教師本身的示范作用就尤為重要。教師的生活習(xí)慣要成為學(xué)生的表率。教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性，每次值日生工作，老師一邊指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作，學(xué)生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

（2）建立制度，規(guī)范反復(fù)訓(xùn)練“沒有規(guī)矩不成方圓”學(xué)生的各種良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求嚴(yán)格訓(xùn)練嚴(yán)格管理的約束氛圍，并在日常生活教育中不斷的強(qiáng)化，良好的行為習(xí)慣才可以養(yǎng)成。例如：用品要整齊安放在課桌指定的位置；看到地上的垃圾能及時(shí)撿起來；不隨地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活動(dòng)育人。①開展以衛(wèi)生知識(shí)、保護(hù)環(huán)境等為主題的活動(dòng)，這些活動(dòng)它可以使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地接受教育。開展以良好衛(wèi)生習(xí)慣為主題活動(dòng)，如“愛學(xué)校，美化校園”、“講究衛(wèi)生，從自己做起”，把個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成同美化整個(gè)校園環(huán)境聯(lián)系起來，并且通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自覺地實(shí)踐。 ②開展文明宿舍、星級(jí)文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。通過評(píng)比活動(dòng)，有力地調(diào)動(dòng)寢室、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由衛(wèi)生認(rèn)識(shí)上升為衛(wèi)生行為表現(xiàn)。

篇2

1．作為一門課程，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對(duì)教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對(duì)西方文化無親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長參加。

篇3

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái) 博客

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一活動(dòng)時(shí)間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)討論、交流、探索、總結(jié),很難在課堂教學(xué)中完成。教師通過博客建立研究性學(xué)習(xí)平臺(tái),利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性、共享性、互動(dòng)性、反思性、建構(gòu)性的優(yōu)勢(shì),可大幅度地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

一、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心部分

1.教師博客群與學(xué)生博客群。

教師博客群主要由生物專業(yè)教師組成,其核心組成是同一年級(jí)備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)感受,體會(huì)教學(xué)的成功與不足之處,并且與周圍的教學(xué)群體相互交流,既有助于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為的檢討,又能為其他教師提供教學(xué)思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生博客群主要有全校學(xué)生組成,每一班級(jí)可形成一個(gè)博客群體,每一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生的每一課題組也可形成一個(gè)針對(duì)性更強(qiáng)的博客群體,其形式多樣,根據(jù)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生變化。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴思想都可以寫成微博發(fā)表上來,真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更重視過程的特點(diǎn)。

2.教師問題區(qū)與學(xué)生問題區(qū)。

(1)有利于教與學(xué)的交流。在學(xué)校里,學(xué)生和老師之間總存在著一定距離,很多學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)交流。而在家里,學(xué)生可以通過博客日志反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以對(duì)教育教學(xué)中普遍存在的共性問題通過博客進(jìn)行統(tǒng)一解答,從而有效地節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。博客的模式是平等的,并不要求意見的統(tǒng)一,但要求意見的針對(duì)性和獨(dú)立性,因?yàn)槠涓粗氐氖菂⑴c的過程而不是結(jié)果。學(xué)生可以通過博客發(fā)表他們學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑,發(fā)表他們對(duì)問題的獨(dú)特看法,甚至可以發(fā)表他們的各種猜想。另外,教師也可以設(shè)置多個(gè)不同的議題,允許學(xué)生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨(dú)特的個(gè)人思維表達(dá)方式,可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入思考的習(xí)慣。

3.課題研究平臺(tái)。

課題研究平臺(tái)中設(shè)置的內(nèi)容包括申請(qǐng)課題、開題報(bào)告、開題評(píng)審、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、組織答辯、結(jié)題評(píng)審等欄目,是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的載體。

4.鏈接。

教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的生物信息傳遞給學(xué)生,而學(xué)生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時(shí)自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識(shí)獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級(jí)編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。

二、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中的作用

1.選題。

利用博客上的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)來選題可以保證各課題組的學(xué)生選擇課題的科學(xué)性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量材料,提供許多參考課題開放學(xué)生的思維;學(xué)生可以將自己所選的課題題目、研究內(nèi)容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內(nèi)保存和交流。在教師問題區(qū)和學(xué)生問題區(qū)內(nèi),教師和學(xué)生就選擇的相關(guān)課題題目進(jìn)行互動(dòng)討論,學(xué)生可以寫入自己的觀點(diǎn)和自己收集的其他材料,經(jīng)過多次的交流會(huì)形成幾個(gè)相對(duì)集中的想法,并在此過程中形成多個(gè)課題組。形成課題組后,這個(gè)小組成員就集中到研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進(jìn)去。一個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群組區(qū)。在每個(gè)群組區(qū)內(nèi),課題小組進(jìn)入申請(qǐng)課題、開題報(bào)告、開題評(píng)審環(huán)節(jié),以進(jìn)入群組里的先后順序編排一個(gè)代碼,用阿拉伯?dāng)?shù)字表示,在阿拉伯?dāng)?shù)字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當(dāng)一個(gè)課題小組打開另一個(gè)課題小組的網(wǎng)頁時(shí),只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進(jìn)入后臺(tái)對(duì)本組課題的內(nèi)容進(jìn)行修改,將博客的共享性與建構(gòu)性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

本階段的優(yōu)點(diǎn)是拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空局限,拓展了師生互動(dòng)的時(shí)空,最大限度地進(jìn)行了師生交流、生生交流,有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣,有利于學(xué)生和教師根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時(shí)空的交流提供高效的平臺(tái),充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中決策者的作用。

例如,隨著社會(huì)的發(fā)展,環(huán)境污染越來越嚴(yán)重,環(huán)境保護(hù)也已成為全世界共同的認(rèn)識(shí)。在講到《生物圈的穩(wěn)定》時(shí),我在教師博客群組上展示了大量的環(huán)境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區(qū)的幾幅環(huán)境受到酸雨破壞的圖片引起學(xué)生極大的注意。學(xué)生看到自己生活的地方都受到了嚴(yán)重的破壞后感到出人意料,在學(xué)生博客群組上紛紛發(fā)言決心一定要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己的家園。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上經(jīng)過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經(jīng)過廣泛的交流、討論,學(xué)生最終產(chǎn)生了三個(gè)研究課題:(1)二氧化硫?qū)χ参镉兄苯佑绊憜?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環(huán)境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),全班同學(xué)按三個(gè)課題小組進(jìn)行分類研究,積極投入到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

2.制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、完成課題報(bào)告。

研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)能讓教師全方位地參與制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、答辯、結(jié)題評(píng)審每一環(huán)節(jié),能為學(xué)生對(duì)各種信息的獲取、整理和加工創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),能讓不同的教師、課題組成員在不同的時(shí)間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級(jí)各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程;讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),讓他們不斷調(diào)整、修改、完善課題報(bào)告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)所難以完成的。在《生物圈的穩(wěn)定》教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)后,學(xué)生又是如何開展下去的呢?

(1)制定計(jì)劃。研究第一個(gè)子課題和第二個(gè)子課題的同學(xué)在網(wǎng)上反復(fù)交流討論研究后,決定兩組共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后從不同角度去觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢(shì)相似的大豆幼苗作為實(shí)驗(yàn)材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據(jù)化學(xué)反應(yīng)和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

(2)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個(gè),天平一臺(tái),小燒杯3個(gè),比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機(jī),電腦,等等,學(xué)生在網(wǎng)上安排了各人所要準(zhǔn)備的工具、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn),分工合作,實(shí)驗(yàn)過程中觀察結(jié)果隨時(shí)在網(wǎng)上公布,學(xué)生通過博客共享實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)課題報(bào)告。三個(gè)不同課題小組之間、同一課題組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流與總結(jié),教師始終參與每一個(gè)環(huán)節(jié),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行答疑、指導(dǎo),最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學(xué)得出結(jié)論:當(dāng)二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時(shí),二氧化硫?qū)χ参锏奈：Τ潭扰c其濃度成正比關(guān)系;當(dāng)二氧化硫濃度一定時(shí),二氧化硫?qū)χ参镂：Τ潭扰c植物接觸二氧化硫的時(shí)間成正比關(guān)系。第二組同學(xué)得出結(jié)論:在一定濃度的二氧化硫范圍內(nèi),葉片的受害程度與葉齡有關(guān),成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個(gè)植株受害。第三組的同學(xué)利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)與走訪調(diào)查獲得了有關(guān)這方面的資料。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展,煤、石油等化學(xué)燃料的大量燃燒,在短時(shí)間內(nèi)將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物圈的自動(dòng)凈化能力,因而造成嚴(yán)重的大氣污染。此外火山爆發(fā)、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節(jié)約能源,實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn),努力開發(fā)新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。

3.組織答辯、結(jié)題評(píng)審。

通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區(qū)和多主體開放性評(píng)價(jià)區(qū),在動(dòng)態(tài)展示每一課題從開題到結(jié)題過程中不斷完善的各種資料、個(gè)人總結(jié)、結(jié)題論文等內(nèi)容的同時(shí),通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)博客群組,不同課題組的學(xué)生、教師和其他社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),然后本組成員進(jìn)行反思、修改,最后達(dá)到完善。

本階段不僅可以對(duì)該課題組研究成員已有研究活動(dòng)進(jìn)行綜合、全面評(píng)價(jià),而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時(shí)科學(xué)地反省修正自己的研究活動(dòng),而且對(duì)其開闊思路、開闊視野、增長見識(shí)可以起到積極作用。

教師利用博客進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué),不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。學(xué)生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個(gè)比較困難又必須面對(duì)的問題就是如何評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)。本文以如何科學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程中開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，探索基于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系，以此為評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)健康、和諧的發(fā)展。

一、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析

基于中學(xué)信息技術(shù)課開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

（一）初中生開展研究性學(xué)習(xí)具備的能力。基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對(duì)小學(xué)生來說進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)和能力，有較強(qiáng)的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，但自覺性往往較差，因此要關(guān)注、提高評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學(xué)六年的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學(xué)習(xí)的開展。這些都為研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中提高效率這一要素。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)繁瑣、復(fù)雜的過程，完整的評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過程中必然會(huì)產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展評(píng)價(jià)，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方案在平臺(tái)上進(jìn)行共享、利用平臺(tái)的交互功能發(fā)放和回收評(píng)價(jià)量表、成績的統(tǒng)計(jì)與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是依托信息技術(shù)課開展的條件。這一特色就是說研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標(biāo)，將知識(shí)知識(shí)目標(biāo)負(fù)載到能力目標(biāo)之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)合二為一，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會(huì)能力等。例如，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中課體現(xiàn)在，學(xué)生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開展，這樣有利于課程知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

本文從科學(xué)研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對(duì)初中生開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的比較全面、科學(xué)、適用的評(píng)價(jià)體系和操作規(guī)范。

評(píng)價(jià)方式來說，研究性學(xué)習(xí)的特征決定了研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很難做到單一的、定量的評(píng)價(jià)，在方法的選擇上充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從欣賞的角度看待學(xué)生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，輔以檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要進(jìn)行開題時(shí)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)和結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)要體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體多元性的特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)要采取“學(xué)生自評(píng)”、“小組評(píng)價(jià)”、“導(dǎo)師評(píng)價(jià)”三位一體的形式。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，選題標(biāo)準(zhǔn)：課題來自課程內(nèi)容，選題科學(xué)，依據(jù)可靠，課題貼近實(shí)際生活，具有新穎性、先進(jìn)性。實(shí)施階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，解決遇到問題的方法合理、恰當(dāng)。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、真實(shí)可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對(duì)所收集到的信息進(jìn)行有目的的解釋與說明。[1]按時(shí)參加活動(dòng)，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課題研究方法恰當(dāng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)、意見且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]

評(píng)價(jià)權(quán)重：評(píng)價(jià)權(quán)重的分配是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)決定的。評(píng)價(jià)形式的多樣性以及評(píng)價(jià)的主觀性會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平和公正，同時(shí)還要考慮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的誠信意識(shí)和認(rèn)真態(tài)度，約束學(xué)生自評(píng)的隨意性。這就需要通過評(píng)價(jià)量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來保證評(píng)價(jià)的公平公正。在我們的實(shí)踐中，考慮到時(shí)間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實(shí)踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分配評(píng)價(jià)權(quán)重，最終確定：開題評(píng)價(jià)占總成績的20%，過程評(píng)價(jià)占60%，結(jié)題評(píng)價(jià)占20%。[3]

三、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題研究進(jìn)展的具體情況和“研究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的基本要求，在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)上初步設(shè)想以研究性學(xué)習(xí)開展的過程為時(shí)間進(jìn)程，即從開題、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階段，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評(píng)價(jià)工作，研究性學(xué)習(xí)初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，并對(duì)評(píng)價(jià)做相關(guān)說明和指導(dǎo)，向?qū)W生闡釋評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組同學(xué)共同建立電子檔案袋，學(xué)生選定題目后，由評(píng)價(jià)小組對(duì)開題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中對(duì)開題報(bào)告的答辯以及開題答辯的評(píng)價(jià)需要使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段我們確定了兩次小組匯報(bào)，小組選出發(fā)言人匯報(bào)近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學(xué)生之間的了解、交流。在實(shí)施階段的評(píng)價(jià)工作包括對(duì)兩次匯報(bào)的評(píng)價(jià)，這部分的評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主。結(jié)題階段主要包括對(duì)結(jié)題作品的評(píng)價(jià)以及對(duì)成果展示匯報(bào)、答辯的評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的最終成績是在小組成績之上進(jìn)行評(píng)定的。學(xué)習(xí)過程中采用的具體評(píng)價(jià)方式是，在小組成績的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)（個(gè)人成績=小組成績*個(gè)人等級(jí)系數(shù)）。個(gè)人等級(jí)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的個(gè)人等級(jí)系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個(gè)人等級(jí)為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評(píng)價(jià)方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊(duì)作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。

結(jié)束語：在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，我們使用這一評(píng)價(jià)體系，一方面切實(shí)提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性；另一方面促進(jìn)從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚志.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2003.

篇5

黃美蓉

【摘 要】 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、學(xué)習(xí)過程探究化和學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能解決研究所需的大量資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化異步指導(dǎo)，能使學(xué)生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這類技術(shù)為學(xué)習(xí)者主體地位的落實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化較好地解決了研究性學(xué)習(xí)材料缺乏問題，同時(shí)也帶來了如何使用、發(fā)揮其作用的問題。三、網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式和強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展和研究性學(xué)習(xí)能力的提高。四、網(wǎng)絡(luò)的交互性為研究性學(xué)習(xí)者提供了更為開放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。五、網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，教學(xué)模式改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2. 學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

(1) 解決問題的設(shè)計(jì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)方式，選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。教師通常提供一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導(dǎo)解決問題的方法。通過學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

(2) 真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)。真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

2. 學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)幾種，小組學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)的較好組織形式。實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人的意見，或?qū)e人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

3. 學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開放性研究性學(xué)習(xí)的基本步驟進(jìn)行了初步的探索。

第一部分：激發(fā)興趣，確定研究的范圍

活動(dòng)目標(biāo)：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。三、小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、教師組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。二、學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個(gè)活動(dòng)小組，推選出組長。三、學(xué)生學(xué)會(huì)用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

第二部分：進(jìn)一步收集信息，澄清問題

活動(dòng)目標(biāo)：一、學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題。二、學(xué)生學(xué)會(huì)在BBS留言，自己的觀點(diǎn)。三、引起學(xué)生對(duì)某一問題的注意，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的熱情，感受到與他人合作的愉快。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。還可對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀點(diǎn)。

第三部分：制定課題方案

活動(dòng)目標(biāo)：一、撰寫各小組課題的開題報(bào)告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、教師指導(dǎo)開題報(bào)告的基本樣式，提供有關(guān)學(xué)生所做的研究報(bào)告供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)用Powerpoint制作課件，在公眾場合（現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)）展示開題報(bào)告，聽取大家的意見，進(jìn)行改進(jìn)。

第四部分：課題研究的實(shí)施階段

活動(dòng)目標(biāo)：一、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并著手實(shí)施。二、學(xué)會(huì)調(diào)查、記錄、采訪，進(jìn)一步細(xì)化整理各類相關(guān)資料。三、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、實(shí)地考察訪問有關(guān)研究的內(nèi)容。二、訪問有關(guān)部門，聽取專家的意見。三、進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)問卷進(jìn)行分析。四、指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識(shí)。

第五部分：撰寫結(jié)題報(bào)告

活動(dòng)目標(biāo)：一、完成結(jié)題報(bào)告和研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)文章。二、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、確定結(jié)題報(bào)告的框架及所需資料。二、撰寫結(jié)題報(bào)告和活動(dòng)體會(huì)。三、將結(jié)題報(bào)告上傳給網(wǎng)上的指導(dǎo)教師，請(qǐng)求指導(dǎo)。四、匯總各方面的建議，修改結(jié)題報(bào)告。

第六部分：結(jié)題與總結(jié)評(píng)價(jià)

活動(dòng)目標(biāo)：一、舉行結(jié)題活動(dòng)，展示研究成果。二、宣傳研究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)校更多的學(xué)生和老師加入研究性學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。

主要活動(dòng)計(jì)劃：一、小組分工合作，完成結(jié)題報(bào)告、課件的制作和展示。二、把有關(guān)論文和活動(dòng)體會(huì)及活動(dòng)記錄制作成網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。三、進(jìn)行論文答辯。四、組織匯報(bào)活動(dòng)，向全校師生匯報(bào)。

4． 教師指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

（1）由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航者”。

篇6

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 自主探究 組織和指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性學(xué)習(xí),指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,選擇不同研究課題,獨(dú)立自主地開展研究,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造,與以往學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.選題的提出具有可選擇性

在研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題,去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因?yàn)閱栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多方面知識(shí),這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心,呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

研究性學(xué)習(xí)不以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程,它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握,但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí),才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中,正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間具有開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性,是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性,集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的,有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí),也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí),還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生面前,充分滿足學(xué)生的各種需要;學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放,使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能,學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好,按自己的學(xué)習(xí)需要、速度和計(jì)劃,適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間,相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言,研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有交流協(xié)作性

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題,這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí),協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段,也是學(xué)習(xí)的目的,通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生可以取長補(bǔ)短,取得高質(zhì)量的成果。與此同時(shí),在共同參與的過程中,學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性,學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度,表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法,制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)

作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),研究性學(xué)習(xí)有六個(gè)主要的構(gòu)成要素:情境、任務(wù)、過程、資源、成果和評(píng)估。針對(duì)以上六個(gè)主要的構(gòu)成要素,教師可根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀不同條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.選題指導(dǎo)

教師要做好以下幾方面的工作:了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題;預(yù)測學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生確定研究課題;重視思維方法的指導(dǎo);指導(dǎo)初步查閱課題文獻(xiàn)資料等。

2.分配小組的指導(dǎo)

分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作,要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念;根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與小組研究;小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式,而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生;同時(shí)要明確課題組成員的職責(zé)。

3.實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)

實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開展影響深遠(yuǎn),教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案,并以開題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審,對(duì)其中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

4.實(shí)施階段的問題和對(duì)策的指導(dǎo)

在課題的實(shí)施階段,教師也肩負(fù)著重要的任務(wù)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因,課題實(shí)施可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問題,尋找對(duì)策解決問題,為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外,教師必須通過多種方式爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)。

5.結(jié)題階段的指導(dǎo)

結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告,將他們的研究過程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中;另一方面,要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。

三 物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

下面以“牛頓第三定律”為例,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過程作一簡要敘述。

1.研究課題的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)該課題的研究,懂得牛頓第三定律的原理及其在實(shí)際生活和自然界中的應(yīng)用,但是,要想做好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、了解新技術(shù)。

2.研究課題的內(nèi)容

牛頓第三定律的研究主要包括:(1)牛頓第三定律的原理:了解應(yīng)用一種物理現(xiàn)象,首先遇到的問題就是明確這種物理現(xiàn)象的原理。(2)確定研究的目標(biāo)和方向:對(duì)原理了解和掌握以后,就要考慮研究的目標(biāo)的問題,是以收集信息為目標(biāo),還是以實(shí)驗(yàn)研究為目標(biāo),學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)自由選擇。(3)信息的搜集:關(guān)于牛頓第三定律的應(yīng)用極其廣泛,學(xué)生可以通過教材、課外資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行廣泛的搜集和整理。(4)牛頓第三定律實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):實(shí)際生活中牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)很多,在現(xiàn)有的條件下,獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。(5)理論與實(shí)踐、信息與實(shí)驗(yàn)要能有機(jī)地結(jié)合,同學(xué)間的分工與協(xié)作體現(xiàn)尤為重要。(6)成果的展示:研究工作的結(jié)束,需要把自己的研究結(jié)果與大家共享,成果的展示對(duì)于研究型課題至關(guān)重要,它是一個(gè)課題的收尾工作,也是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的一個(gè)評(píng)價(jià)。

3.研究課題的實(shí)施

該課題的實(shí)施可以分為三個(gè)階段:(1)準(zhǔn)備和指導(dǎo)階段。安排一節(jié)課,介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項(xiàng),然后將課題布置給學(xué)生,同時(shí)展示一些牛頓第三定律的實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例。(2)設(shè)計(jì)方案,開展研究階段。讓學(xué)生收集資料,方式不限,對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析整理;有興趣和有能力的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作,開展研究,得出自己的結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,寫出具有一定質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告。(3)評(píng)價(jià)、交流階段。在教師閱讀研究報(bào)告的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流,形成一個(gè)較為完整的研究報(bào)告。

4.研究課題的評(píng)價(jià)

在對(duì)該課題研究的評(píng)價(jià)中,可以采用定性的評(píng)語式評(píng)價(jià)方法。主要指出學(xué)生在研究過程中的特點(diǎn)和有創(chuàng)意的地方,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),同時(shí)要讓學(xué)生談?wù)勗谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的體會(huì)。

教師要從三方面考查研究成果報(bào)告:(1)內(nèi)容:包括資料搜集的廣泛性、全面性、專業(yè)性和分析的正確性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可實(shí)施性,實(shí)驗(yàn)器材的制作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的演示。(2)方法:包括實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、應(yīng)用性和資料的多源性。(3)書寫:包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和語句的通暢性。其中內(nèi)容、方法兩點(diǎn)重結(jié)果,而方法點(diǎn)主要考查研究過程。

為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法和思維的靈活應(yīng)用,可采取必要的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文琪、鄧小飛.研究性學(xué)習(xí)百論:研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002

篇7

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　教師欠缺　指導(dǎo)教師　課程管理

雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前我國研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力、責(zé)任感和積極性、以及時(shí)間等方面的欠缺，嘗試性地?cái)M出緩解教師“欠缺”的主要策略。

一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺

1　認(rèn)識(shí)性欠缺

觀念是行動(dòng)的向?qū)АＴ谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師的認(rèn)識(shí)性欠缺成為影響課程教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。這種認(rèn)識(shí)性欠缺表現(xiàn)在對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)對(duì)象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實(shí)踐方式的強(qiáng)大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識(shí)的獲得”這一目標(biāo)占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實(shí)上，在教育改革過程中，固有認(rèn)識(shí)總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠(yuǎn)非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中教師的認(rèn)識(shí)性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。

2　知識(shí)性欠缺

研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識(shí)性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲(chǔ)備知識(shí)“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。所涉學(xué)科知識(shí)的深度和前沿性也可能隨著課題的進(jìn)程而超越教師的知識(shí)視域，即使是只涉及單學(xué)科知識(shí)的課題，也很有可能超越教師的知識(shí)范圍。教師的知識(shí)性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性學(xué)習(xí)是一門由國家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過去由學(xué)科專家負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉促、被動(dòng)地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)科化……等弊病。國內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻(xiàn)和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。

4　責(zé)任感和積極性欠缺

研究性學(xué)習(xí)雖然是國家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實(shí)施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實(shí)施情況和課程實(shí)施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評(píng)價(jià)措施。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

5　時(shí)間性欠缺

我國不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長期超時(shí)超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時(shí)間的規(guī)定，對(duì)教師投入工作時(shí)間卻無規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時(shí)間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實(shí)施中最具有彈性的課程。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施

針對(duì)以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。

1　促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀

某個(gè)新觀念的生根，需要在人的意識(shí)中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實(shí)現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)驗(yàn)的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實(shí)現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動(dòng)展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真切感受，自覺對(duì)比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。

2　充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能

由于與高考中的“分?jǐn)?shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強(qiáng)省、市、區(qū)各級(jí)教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評(píng)估和評(píng)比等手段，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動(dòng)課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

3　校外發(fā)展專家指導(dǎo)團(tuán)，校內(nèi)實(shí)施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識(shí)性欠缺和能力性欠缺

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識(shí)性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團(tuán)隊(duì)，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。也可以實(shí)行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識(shí)或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。

4　發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時(shí)間性的欠缺

雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標(biāo)其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是在整個(gè)過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個(gè)年級(jí)配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進(jìn)行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來完成這些方法的理論教學(xué)。

5　教師責(zé)任制度化，獎(jiǎng)懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性

制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細(xì)具體的檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，比如無故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評(píng)或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵(lì)方式。如評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；為表現(xiàn)積極或成績突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)；等等。

6　研究性學(xué)習(xí)層級(jí)管理體系

篇8

一、確定研究性學(xué)習(xí)方案

我校是一所普通的海濱學(xué)校，地處黃海之濱，學(xué)校所在弶港鎮(zhèn)是著名的漁業(yè)大鎮(zhèn)，有100多華里的海岸線，屬于沿海自然保護(hù)區(qū)，海洋資源、灘涂資源、自然資源十分豐富，具有得天獨(dú)厚的人文特色與自然風(fēng)貌。我校的學(xué)生大多是漁家子弟，許多學(xué)生曾跟隨父母親人作過海上游，感受了大海的雄渾壯闊，欣賞過海上日出的雄奇美麗，也曾隨父輩下海撈文蛤、拾泥螺，體會(huì)過父輩勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅。我校教職工中許多人了解漁港的潮汛規(guī)律，不少還有過出海捕魚、灘涂拾貝的經(jīng)歷。因此，全校師生對(duì)海資源、海文化有著不同尋常的親近感與親和力；對(duì)海開發(fā)、海研究更是興趣盎然。這些都為我校開展研究性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)和有力的保障。

學(xué)校針對(duì)這一實(shí)際，確定了“漁港地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究”的課題總方案，并申報(bào)市立項(xiàng)，現(xiàn)已成為省級(jí)課題《區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)》的子課題。這一方案的實(shí)施，將具有十分重要的意義。它重視讓學(xué)生了解漁港地區(qū)資源開發(fā)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，加快對(duì)漁港地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源的深度開發(fā)和利用，讓學(xué)生對(duì)漁港地區(qū)的海洋資源、漁業(yè)捕撈、海產(chǎn)品加工、生態(tài)保護(hù)、漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等問題有了充分的了解。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的努力，同時(shí)，通過優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的研究性學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，形成本地區(qū)富有特色的人文環(huán)境。

為了便于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把課題總方案進(jìn)行分解，配合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展認(rèn)識(shí)“大?！钡南盗谢顒?dòng)，做足、做細(xì)“?！蔽恼?。

一、、認(rèn)識(shí)“海”——做“海洋小博士”。走訪老漁民，認(rèn)識(shí)漁港特定地形特點(diǎn)，了解漁港海水漲落的特殊性與潮汛規(guī)律，了解魚、蝦、蟹、貝的種類與分布，認(rèn)識(shí)各種海洋資源，豐富自己對(duì)家鄉(xiāng)黃海的認(rèn)識(shí)。

二、、體驗(yàn)“海”——做“小小旅行家”。去海邊遠(yuǎn)足、野炊，了解海邊的生態(tài)環(huán)境，作海邊生態(tài)旅游開發(fā)研究；跟隨父母、親戚作海上游，參加海上采捕活動(dòng)，“見識(shí)大海”，親身感受大海的壯美、奇妙和可愛。

三、、保護(hù)“?！薄觥白o(hù)海小戰(zhàn)士”。了解沙灘植被的特征及沙蠶等動(dòng)物的護(hù)沙作用；調(diào)查了解海洋的環(huán)境污染，認(rèn)識(shí)綠色大海的重要性；學(xué)習(xí)了解國家有關(guān)規(guī)定禁捕的政策依據(jù)，宣傳對(duì)漁港資源進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)與利用的重要性，認(rèn)識(shí)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義。

四、、欣賞“海”——做“海邊小導(dǎo)游”。走訪調(diào)查，了解并搜集與海洋及海產(chǎn)品有關(guān)的神話傳說；實(shí)地考察，挖掘具有漁港特色的旅游文化資源，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)尋找新的增長點(diǎn)做出自己的探索。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方案

研究性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的路可走，為此，在初期，一切工作盡在摸索中進(jìn)行。

（一）加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理

為加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，學(xué)校明確了四個(gè)小組：

一是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任等人組成，負(fù)責(zé)組織和提供服務(wù)保障；

二是研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，由教研組長、骨干教師組成，負(fù)責(zé)本校試點(diǎn)，放好樣子；

三是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，由班主任、任課教師或校外輔導(dǎo)員組成，對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行多方面的適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

四是研究性學(xué)習(xí)鑒定小組，由兼職教科研究員和對(duì)研究性學(xué)習(xí)有較多研究、學(xué)有專長的教師組成，負(fù)責(zé)成果的評(píng)估和評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)對(duì)開展研究性學(xué)習(xí)三個(gè)階段的策略指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，其過程一般經(jīng)歷以下三階段：

一、、選題階段

學(xué)生確定什么樣的課題，直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，走好研究性學(xué)習(xí)的第一步，顯得非常重要。根據(jù)我校開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們把本階段又分為三個(gè)方面：

①開拓視野，啟迪思維：開展一些關(guān)于如何開展研究性學(xué)習(xí)的講座，組織參觀一些研究性學(xué)習(xí)的開題答辯會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，打破研究性學(xué)習(xí)的神秘性，克服心理上對(duì)研究性學(xué)習(xí)的難度障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究課題。在這一階段，教師不要給學(xué)生太多的條條框框，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累狀況、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的愛好、興趣、特長等，初步擬定課題。

②根據(jù)實(shí)際，選定課題：學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來后，大量課題很快就收集上來。有的選取“研究性學(xué)習(xí)課本”中列出的課題，有的是自己補(bǔ)充的新課題。如關(guān)于海產(chǎn)品資源的課題有：海產(chǎn)品資源現(xiàn)狀及其成因分析，海產(chǎn)品的深加工與弶港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，海產(chǎn)品種類及地區(qū)優(yōu)勢(shì)等；關(guān)于漁港地區(qū)人文的課題有：漁港人文與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漁港特有的文化現(xiàn)象，漁港風(fēng)俗研究，海濱觀光旅游度假的開發(fā)研究等；關(guān)于灘涂養(yǎng)殖的課題有：灘涂形成研究，灘涂價(jià)值研究，灘涂資源研究，灘涂養(yǎng)殖研究等……此時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生選送的課題進(jìn)行研究分析，對(duì)學(xué)生提出的課題范圍過大、技術(shù)含量過高、脫離生活實(shí)際等進(jìn)行適度調(diào)整。實(shí)踐證明，與學(xué)生生活直接相關(guān)的、切入口小的課題，易于實(shí)施，不致于泛泛而談，較受歡迎。

③成立課題組，制定研究計(jì)劃：經(jīng)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)較個(gè)人學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)效果更好。所以，老師在學(xué)生初步擬定了課題的基礎(chǔ)上，適度調(diào)節(jié)，讓學(xué)生自由組合為3—5人的課題組。然后，要求各課題組制定實(shí)施計(jì)劃，包括選定組長、成員分工、實(shí)施的辦法、步驟等等。最后請(qǐng)?jiān)u審組進(jìn)行開題論證。

二、、實(shí)施階段

實(shí)施階段是研究性學(xué)習(xí)的主要過程、攻堅(jiān)階段。

①重參與、重過程、重體驗(yàn)：搜集和分析信息資料，做好詳細(xì)的工作記錄，寫好自己在研究過程中的感受、體驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的探索，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)碰到的困難比原先設(shè)想的要多，實(shí)施的難度比原先想象的要大。這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生迎著困難上，勇于克服困難，只要繼續(xù)攻關(guān)下去，終究會(huì)有所收獲。同時(shí)，要向同學(xué)們介紹一些調(diào)查方法，可根據(jù)課題的需要，采用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查，也可以查閱有關(guān)的圖書或音像資料，或上網(wǎng)查詢等。為便于調(diào)查，還要盡可能準(zhǔn)備一些必需的工具，如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、記錄本等，包括一些必要的證件如學(xué)生證等。

②組內(nèi)交流、研討：通過收集資料、調(diào)查研究，都會(huì)得到一些初步的研究成果，在小組內(nèi)進(jìn)行交流、研討，形成共識(shí)。指導(dǎo)教師要求學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待小組內(nèi)他人的意見和建議，客觀對(duì)待事物，正確認(rèn)識(shí)自我，更科學(xué)地更切合實(shí)際地去開展下一步的研究活動(dòng)。

③撰寫研究報(bào)告：把組內(nèi)研討后形成的研究結(jié)論撰寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等。

三、、評(píng)估交流階段

①評(píng)價(jià)方法：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容：包括研究計(jì)劃、活動(dòng)記錄、個(gè)人體會(huì)，收集的資料（含錄音、錄像資料）、研究報(bào)告等。

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論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛，研究方法多樣，研究過程趣味性強(qiáng)，研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例，提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題，應(yīng)用問題并解決問題。目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，由于多方面原因，許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科，研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材，學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過多種方法解決問題，獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí)，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題，研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實(shí)用價(jià)值。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑，供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，周邊的生活環(huán)境結(jié)合，盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密，可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí)，從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo)，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講，使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問題;在解決問題階段，同學(xué)們可以小組討論，也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量，特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月，這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報(bào)告，制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月，各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究，在研究過程中組長每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作，舉行成果交流會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向，也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性，按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃，才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[D].首都師范大學(xué).2005.

[2]高曉華.論地理教育中的環(huán)境教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2006(7).

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【關(guān)鍵詞】任職教育 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問題去開展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標(biāo)。［1］

軍事任職教育研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊(duì)需求、任職經(jīng)歷和崗位實(shí)踐中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。

任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)道德；在學(xué)習(xí)途徑上，開設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與部隊(duì)結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合；在學(xué)習(xí)手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，可以以動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)為據(jù)，也可以是各種計(jì)分，更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

二、正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)

任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開設(shè)于三類課程中：學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中開展研究性學(xué)習(xí)，教員首先要處理好學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)與任職崗位專業(yè)知識(shí)的傳授，充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。［2］ 對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)、概念和理論的認(rèn)知與運(yùn)用。

2．實(shí)驗(yàn)研究

與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是，研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究，是學(xué)員自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)員對(duì)結(jié)果無真正的了解。實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)是只給出課題研究的要求，其他活動(dòng)由學(xué)員自主確定，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序

研究性學(xué)習(xí)過程一般可分為問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流三個(gè)階段。

1．問題情境階段

按照動(dòng)員（明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求）、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題（并組建課題組）、在教員指導(dǎo)下研制課題計(jì)劃研究方案，并聘請(qǐng)指導(dǎo)教員（校內(nèi)與校外結(jié)合）、指導(dǎo)教員對(duì)課題進(jìn)行初審、學(xué)員對(duì)課題計(jì)劃進(jìn)行修改、開題大會(huì)（含方案交流、論證和評(píng)審）等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

2．實(shí)踐體驗(yàn)階段

按照實(shí)施研究（各課題組按計(jì)劃加強(qiáng)研究活動(dòng)管理）、中期研究（小結(jié)、交流、評(píng)審和指導(dǎo)）、再次調(diào)整研究計(jì)劃等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

3．表達(dá)和交流階段

按照學(xué)員整理、補(bǔ)充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評(píng)價(jià)（學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、任課教員評(píng)價(jià)）、成果答辯與專家評(píng)定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

上述內(nèi)容和步驟，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活增減。

四、對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)員親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的全員參與。因此，要采取形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

1．學(xué)員自評(píng)

自評(píng)主要從學(xué)員心理體驗(yàn)方面進(jìn)行評(píng)分，包括自我能力的提高、相關(guān)方法運(yùn)用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)是否越來越感興趣、專業(yè)知識(shí)增加程度等。

2．小組互評(píng)

小組成員的評(píng)分主要從合作精神和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教員評(píng)價(jià)

主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。

五、研究性學(xué)習(xí)過程，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效的管理。

研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過程都是開放的，學(xué)員置于一種動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論、做研究，屬于“開放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí)，因此，要規(guī)范組織教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)員研究學(xué)習(xí)過程中的管理。

1．集中學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

集中學(xué)習(xí)研究時(shí)要經(jīng)常地對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時(shí)間不能在其他班級(jí)的教室外隨意走動(dòng)，避免影響到其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)；預(yù)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要在每周相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行，以便實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和安排其他教員的實(shí)驗(yàn)等。

2．分散學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

小組成員集體行動(dòng)，學(xué)員自主管理，由組長負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤，通過一些細(xì)化的量表來對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理，如學(xué)員外出活動(dòng)登記表、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時(shí)與學(xué)員隊(duì)取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒有一個(gè)人因?yàn)楣芾聿划?dāng)而自由散漫，出現(xiàn)問題。

3．教員評(píng)價(jià)

主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。

六、結(jié)束語

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識(shí)和他人的實(shí)踐探索，在任職教育的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特有的優(yōu)勢(shì)，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨(dú)特的價(jià)值。因此，任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)管理，把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊(duì)需要的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)