導語：如何才能寫好一篇邏輯思維訓練的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練

藝術類大學生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養(yǎng)。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術類大學生存在的思維問題

藝術類大學生的專業(yè)特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協(xié)同發(fā)展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發(fā)展。

藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業(yè)學生占多少優(yōu)勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術創(chuàng)作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發(fā)散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協(xié)調兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發(fā)展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養(yǎng)學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業(yè)的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業(yè)學生的文化課平均總分，不到本二分數(shù)線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術類大學生專業(yè)要求與思維訓練目標

藝術類大學生的專業(yè)要求，是我們考慮進行思維教育的出發(fā)點。只有根據(jù)其專業(yè)要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業(yè)要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。

轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術類大學生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調發(fā)展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學會創(chuàng)造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業(yè)的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節(jié)。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節(jié)，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節(jié)，是學會學習，學會創(chuàng)新思維的關鍵。

三、藝術類大學生思維訓練方法

根據(jù)我國高等教育對大學生培養(yǎng)的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統(tǒng)的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當?shù)匾龑Ы逃陀柧??！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創(chuàng)作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發(fā)揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養(yǎng)，心理學中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養(yǎng)成。

3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業(yè)相近學科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。

4.創(chuàng)設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創(chuàng)設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創(chuàng)作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創(chuàng)設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養(yǎng)成學生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維?，F(xiàn)在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創(chuàng)新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術的主題與表達方式，這樣培養(yǎng)出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節(jié)，才會有明顯的效果。

參考文獻

[1]林金輝.大學生創(chuàng)造性思維與邏輯思維關系新探[J].高等理科教育，1997(3).

[2]林金輝.加強大學生邏輯思維的培養(yǎng)促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展[J]，吉林教育科學·高教研究，1992(1).

[3]唐月娥.論邏輯思維對創(chuàng)造性思維的作用[J].湖湘論壇，1999(5).

[4]趙雪梅，么元煜.淺論藝術類大學生的素質教育[J].遼寧工學院學報，2003(1).

[5]張潔玉.藝術設計中的形象思維邏輯思維[J].藝術百家，2006(2).

[6]宋黎明，喬啟霞.加強思維訓練，提高大學生的思維素質[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2002(4).

[7]李憲忠.論形象思維與邏輯思維的關系[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），1994(4).

[8]蘇常青.藝術類大學生的心理特點分析——云南藝術學院大學生情況調查[J].云南師范大學學報，2001(4).

篇2

我校在卓越課堂的基礎上提出了“思問課堂”，要求學生在課堂上能做到“善思、善問、善議、善評、善聽、善行、善察”，其實這“七善”訓練的核心，在數(shù)學課堂中還是體現(xiàn)在學生思維能力的訓練方面。學生的思維能力在數(shù)學課堂中又以很多形式予以體現(xiàn)，如理解力、判斷力、概括力、推理力、空間觀念等，只有學生的各方面的數(shù)學能力都提高了，學生的數(shù)學綜合能力才能提高，也只有這樣，學生在獨立活動及小組活動中才會達成思問課堂中的“七善”。現(xiàn)就小學數(shù)學課堂談談學生思維能力的訓練。

一、在數(shù)學語言的表述中進行思維訓練

在我校，有的班的學生數(shù)學語言的邏輯性明顯地好過很多班，我想這和老師的平時訓練是密不可分的。在數(shù)學教學中，老師應給予學生足夠的時間和空間來表達自己的想法，最重要的是一定要適時引導學生如何表達。對于有些思維過程，在師生交流達成共識之后，可以形成一個“模”，然后用這個“?！眮硪?guī)范表述的語言，讓學生在建“?！焙陀谩澳！钡倪^程中訓練思維能力和表達能力。如認識2時55分（也是3時差5分），可以這樣來表述：先看時針，時針看大格，時針在2和3之間，說明是超過2時，不到3時。如果看成超過2時，再看分針時，就從12開始按順時針方向數(shù)小格，有55個小格，所以是2時55分；如果看成時針不到3時，說明差幾分要到3時了，再看分針時，分針就從12開始按逆時針方向數(shù)小格，有5個小格，所以是3時差5分。學生通過這種方法的建模，能準確快速地認識鐘表上的時刻。在教學中，還可通過老師提問或學生提問，學生回答問題，老師適時引導語言表述的規(guī)范性，或用提示性的語言來引導學生思考并表述，從而訓練學生的思維能力。

二、在計算中進行思維訓練

計算能力是小學生數(shù)學能力的一個基礎，學生的計算要追求準確性和速度，可這些實際上與學生的思維的嚴密性和敏捷息相關。如果學生在計算時，思維嚴密，就很少出錯；如果思維敏捷，計算速度就不會很慢。所以為了提高學生的計算能力，一定要提高學生的思維能力。為了提高學生的思維能力，在教學計算時，老師一定要引導學生如何來計算每一步，并讓學生將自己的每一步計算都能用語言表述出來，經(jīng)過多次訓練，學生在計算時的思維準確性和速度方能提高。如教學用豎式計算27渴保扇醚宰潘導撲愎蹋僖佳倒蹋詈蠓攀秩醚約核倒蹋礎7浚扔乘7得21，積的個位寫1，向十位進小2，再用3乘2得6，加上2得8，積的十位就寫8，最后積得81?！?/p>

三、在解決問題的分析中進行思維訓練

解決問題是學生數(shù)學綜合能力的訓練，其中體現(xiàn)最多的是邏輯思維能力的訓練。在思問課堂中，為了讓學生達到“七善”，必須重視學生思維能力的訓練。如訓練學生的理解能力和分析能力，可讓學生先讀題目，找準已知信息和要求的問題，然后根據(jù)問題和可用信息理清數(shù)量關系，再根據(jù)數(shù)量關系列式解答，一定要避免學生未讀懂題意、未弄清數(shù)量關系就開始列式計算。在實際教學中，可讓學生先獨立思考，再小組交流、匯報，最后全班交流，老師適時引導，讓每個學生都有思考和交流的時間和空間，這樣才能讓每一個學生的思維能力都得到訓練，逐漸提高學生的邏輯思維能力，從而提高解決問題的能力。

四、在公式的推理中進行思維訓練

在數(shù)學中的公式推理有計算規(guī)律的推理、幾何公式的推理，等等。這些公式的推理都是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎上的，在教學中，老師要善于激勵學生應用已有經(jīng)驗來探究新知識，其中就要用到許多推理的方法，如比較、歸納等。例如，教學長方形和正方形的周長，首先請學生根據(jù)圖形周長的意義，明白求長方形和正方形的周長，就是求長方形或正方形的四條邊的和，再讓學生找出不同的計算方法，結合長方形的特征和正方形的特征，歸納出長方形或正方形周長的計算公式，再引導學生觀察、比較，找出最簡便的計算方法。在教學中，要讓學生說出每一步算的是什么，為什么要這樣算。學生經(jīng)歷嚴密的邏輯推理，有助于提高邏輯思維能力。

篇3

一、結合教學內容和生活實際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學生智力的一個重要途徑，能清楚明白，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，并按照教學目標和方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析能力，引導學生找出問題的異同點。

例如，為使學生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點的概念時，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導學生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導學生積極動腦，定向思維，教給學生良好的學習方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學習寫作有很大幫助，同時對學生形象思維的認知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學習的過程，詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導學生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強朗讀，使學生加深印象，達到拓展思維要求，輻射其它知識點，在表達方面得到發(fā)展。同時訓練、培養(yǎng)學生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學生的語言邏輯思維，并強調以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實的基礎知識是學生學習新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習慣。

在解決實際問題時，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當重要了。

思維能力的訓練，以改善思維品質，提高學生思維能力為準則。后天的教育訓練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結合學生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

篇4

關鍵詞　小學數(shù)學教學；培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學實施素質教育的需要，也是小學數(shù)學教學的重要任務之一。而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向邏輯思維過渡。在教學基礎知識、訓練技巧的同時，應正確引導學生動手操作。主動參與知識的發(fā)生和發(fā)展過程。促進學生積極地展開思維的翅膀。有效地發(fā)展學生的思維能力?，F(xiàn)行教材十分突出的特點就是加大動手操作的分量，根據(jù)兒童的認知特點和教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在思維活動中逐步學會科學的思維方法。提高思維能力。

一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)求知欲。引發(fā)思維

興趣是產(chǎn)生學習動機的源泉。是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動地去學習、去思考、去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考、去分析、去解決，長此以往。逐步形成思維意向。小學生隨著年齡的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好地利用有意注意，并能使之保持較長的時間，就能提高學生積極思維的參與度。我們在課堂教學中。要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源。從而積極主動地把知識融入自己的思維進行提煉。在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說，樂于發(fā)表自己的見解，積極主動地參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養(yǎng)。

二、巧設疑問。培養(yǎng)學生的思維能力

“學起于思，思源于疑”，人的思維活動常常是由“問”開始的。因此，在數(shù)學課堂中，教師要善于精心設計問題，激活學生思維。提高課堂教學效果。

1　趣味性設問。在教學中。我常常設計一些有趣有味的問題。激發(fā)學生求知欲。調動學生學習積極性。

2　懸念性設問。設計有懸念的問題，能引發(fā)學生深思，能夠深思，才能靈活運用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養(yǎng)能力，并在解題過程中，對學生滲透對立統(tǒng)一的啟蒙教育。應用設問制造一些懸念，無疑像離弦之箭，可射向學生思維的深處。從而有效地調動學生思維積極性和提高教學效果。

三、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練

心理學研究表明：人的思維初始階段是從動作開始的。也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過渡到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點。作為小學階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡是思維方式訓練的一個關鍵時期，小學生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教具、學具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設學生獨立思考的空間。培養(yǎng)個性思維能力

學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中。我們提倡學生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決。更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調整自己的思路。所以在小學數(shù)學教學中。教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料。通過材料產(chǎn)生問題，學生有了問題才會有探索。只有主動探索才會有創(chuàng)造。比如，我們在教學計算中的簡便運算時，在學生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學生動筆計算?？梢宰寣W生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案。讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上。我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討。使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計算方法。所以。在學生獲取信息的基礎上，教師一定要讓學生個體獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發(fā)展。使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

五、巧設練習。強化思維

數(shù)學練習是形成和鞏固學生數(shù)學認識結構的過程。是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，因此。有針對性地設計練習。對提高教學質量、培養(yǎng)思維能力有極其重要的意義。

1　練習中突出關鍵

教師雖然為學生提供必要的感性材料和充分的講解，但也有學生有這樣那樣的疑難問題，因此，我認為教師應善于根據(jù)疑難問題，抓住關鍵，專項設計練習，突破學生遇到的思維障礙。

2　練習中抓本質

數(shù)學知識是按一定的內在聯(lián)系組織在一起的，而學生辨別知識的能力較弱，對知識易產(chǎn)生混淆，因此，教師應針對情況進行進行歸納整理，揭示本質。

3　練習要因人而異

篇5

小學生數(shù)學思維思維訓練思維能力是智力的核心，思維能力提高了，智力水平也就提高了。因此，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是教師的一項基本任務。這就要求教師在教學中不僅要教給學生科學知識，而且要把學生培養(yǎng)成樂于思考、勇于創(chuàng)新的人，做到培養(yǎng)學生思維能力。小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于發(fā)展學生思維能力，全面提高數(shù)學教學質量。

一、在學習過程中培養(yǎng)學生的思維

要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數(shù)學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。

1.要為學生提供形象的材料。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學生邏輯思維的顯著特征。隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學過程中，教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如，教學有余數(shù)的除法時，可先演示把“10個蘋果放在2個盤子里”，然后順序演示把“9個、8個、7個蘋果放在2個盤子里”。在這一過程中，注意引導學生觀察盤子里和盤子外蘋果的數(shù)量，并比較盤子外的蘋果個數(shù)與盤子個數(shù)的大小。學生后發(fā)現(xiàn)商是盤子里的蘋果的個數(shù)，余數(shù)是盤子外的蘋果個數(shù)，還會發(fā)現(xiàn)盤子外的蘋果個數(shù)比盤子的個數(shù)要少。這樣他們就會知道，余數(shù)要小于除數(shù)。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察――思考”過程的精密組織。

2.要引導知識的積極遷移。數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移、推進舊知向新知轉化的過程，也是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。小學數(shù)學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著。數(shù)學教學的目的之一就是挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面，在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。如教學平行四邊形面積的計算公式時，要喚起學生對“長方形面積的計算公式的推導過程”“圖形的旋轉平移”等有關舊知的重現(xiàn)；另一方面，要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生學習小數(shù)加減法，要在教學整數(shù)時就幫助學生理解加法和減法的意義。

3.要重視練習的指導。學生學習數(shù)學時了解概念、認識原理、掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，練習設計要力求巧妙。一是要加強基本練習，注重基本原理的理解；二是要加強變式練習，使學生在不同的數(shù)學意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；三是要針對易混、易錯的知識設計對比練習，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習和體驗學習，幫助學生把情感投入到學習中去。具體途經(jīng)有：有目的地觀察、測量、作圖、試驗與操作等；五要根據(jù)學生思維特點設計變式練習。

二、重視思維方向的訓練

1.指導學生認識思維方向。我們都知道，邏輯思維具有多向性。一般而言，包括以下幾種情況：一是順向性。這種思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。二是逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。三是橫向性。這種思維方式是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開闊思路。四是散向性，即發(fā)散思維。這種思維方式的特點是從不同的角度、方向和側面進行思考，進而產(chǎn)生多種新穎的設想和答案。

2.指導學生思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。一是要依據(jù)基礎知識進行思維活動。小學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如，有些學生不知道如何作三角形的高，這時應當怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。二是要聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。三是反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、重視對學生思維“六性”的培養(yǎng)

思維品質如何，會對思維能力的強弱產(chǎn)生直接影響，因此培養(yǎng)學生邏輯思維能力，必須重視良好思維品質的培養(yǎng)。

1.要培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。思維靈活是思維的靈魂，教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”“我這樣算”“看誰算得快”“怎樣算簡單就怎樣算”“我發(fā)現(xiàn)”“我還發(fā)現(xiàn)”等提示，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

篇6

如何培養(yǎng)這種思考能力呢？下面對此問題提出幾點粗淺的看法：

一、激發(fā)學習興趣，調動學生思維的積極性

學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。學習是發(fā)自學生內心的一種美好愿望，教師要引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的內動力。教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍、樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。

通過讓學生自己動手調動了他們的學習興趣，注重了從感性認識發(fā)展到理性認識的認知規(guī)律，避免了平鋪直敘，使學生對本節(jié)課的內容記憶深刻，學生學習興趣倍增，積極性很高。

二、尋求正確的思維方向，培養(yǎng)學生良好的思維能力

教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，在教師指導下，通過學生自己的實踐和思維獲得的知識是扎實而靈活的。培養(yǎng)邏輯思維能力，要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。

為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：

1.精心設計思維感觀材料。

培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉化。如在講解反比例函數(shù)的意義時，在反比例函數(shù)概念的形成過程中，大家應充分利用已有的生活經(jīng)驗和背景知識，注意挖掘問題中變量的相依關系及規(guī)律，逐步加深理解。在概念的形成過程中，從感性認識到理性認識，一旦建立概念，即已擺脫其原型成為數(shù)學對象。反比例函數(shù)具有更豐富的數(shù)學含義。

2.依據(jù)基礎知識進行思維活動。

中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。如在學習分式方程時，學生需按照解方程的基本思路，把分式方程轉化為整式方程來解，即把方程的兩邊同時乘以各分母的最簡公分母，從而約去分母，化為整式方程，然后解整式方程。

3.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。

舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。如在學習分式的基本性質時，可利用小學學過的分數(shù)的基本性質，即一般地，對于任意一個分數(shù)，分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以一個不為0的數(shù)，分數(shù)的值不變。學生通過類比分析后，得出分式的基本性質是分式的分子和分母同乘以和除以一個不為0的整式，分式的值不變。利用分數(shù)的基本性質這個舊知識遷移到分式的基本性質比較自然，適合學生的認知發(fā)展。

4.反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。

學生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練、多次實踐才能完成。如在學習平方差公式和完全平方公式時，學生反復訓練，公式很容易就記住了，不需要死記硬背。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且要注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、形成正確的邏輯思維

在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么，我們的教學就成功了一大半。要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個“為什么”、“根據(jù)什么”、“怎樣想來的”；特別是經(jīng)常問自己，題目還有沒有別的解法，題目還能不能變化、引申，即進行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學生正確思維、發(fā)展學生邏輯思維的重要方法。

要在教師正確的引導下，通過學生細致的觀察，發(fā)現(xiàn)題目中所給的已知條件、圖形特點甚至所要解答或證明的結論中有很多信息和所學過的基礎知識或做過的練習有必然的內在聯(lián)系，幫助他們形成正確的邏輯思維。

篇7

關鍵詞：法律邏輯學；法律思維能力；培養(yǎng)策略

法律邏輯學是一門與推理和論證相關的法律類工具學科，其主要的任務是讓學生能夠厘清各種邏輯理論的具體內涵，以及靈活地運用各種邏輯方法于司法實踐當中。而法律思維是指按照法律的邏輯來認真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學的主要任務具有相關性，所以法律邏輯學對于培養(yǎng)學生的法律思維能力也具有非常重要的意義。

一、法律邏輯學可以培養(yǎng)法律思維能力

法律是社會公眾的行為規(guī)范準則，其承擔保障社會正常運作的職能，同時人們還要依靠法律來保證自身的權益不受侵犯，同時懲治社會犯罪行為。所以法律的嚴謹性和準確性非常重要，否則法律的權威性就會受到質疑，這也就要求法律的各個環(huán)節(jié)都必須具有嚴密的邏輯。但是在現(xiàn)實生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來解決生活中的實際問題。而法律邏輯學就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學內容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識，學生通過學習法律邏輯學能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時形成較強的法律思維能力。

法律思維能力是指以法律的邏輯來觀察、分析、解決法律問題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭執(zhí)焦點的能力，判定案件性質和認定案件事實的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴謹進行法律推理和論證的能力。一般來說，法律思維能力必須要經(jīng)過長期的司法實踐才能形成，但是學生通過學習法律邏輯學，可以初步形成法律思維能力。

二、法律邏輯教學的開展策略

法律邏輯學的主要教學目的就是讓學生能夠將法律邏輯的知識轉化為實際的法律思維能力，所以學生必須要掌握將邏輯理論知識轉化為法律思維的技能和方法。但是從當前的法律邏輯學來看，其教學內容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實例”的形式展開，但是從實質上來看，這種教學模式并沒有脫離形式邏輯的范疇，并沒有有效地將法律邏輯理論與司法實踐結合在一起。筆者結合多年的工作經(jīng)驗，現(xiàn)重點探究法律邏輯教學的具體開展策略，希望能夠切實達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。

1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結合在一起

法律邏輯學包含的教學內容非常豐富，比如法律推理的標準，法律推理的技術準則，演繹、歸納、類比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實際的案件當中，單純運用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對法律形式推理的必要補充，學生通過學習辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進而保證法律思維的邏輯嚴密性。所以教師在教學過程當中，也應當將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結合在一起，使得學生能夠靈活地運用這兩類方法開展法律推理。

2.強化批判性思維訓練

批判性思維是指在理性思維基礎上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過分析和推理已有的認知和事實，而形成一種與別與常理的見解，從而達到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內容，其既具備強的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強化學生的批判性思維訓練，就是強化學生對于多種思維方法和思維方式綜合運用的熟練程度。

在法律邏輯學的教學當中，教師應當有意識地滲透批判性思維，讓學生能夠養(yǎng)成自由思考的習慣，通過長期自覺理性的判斷，使得學生不會盲目迷信“標準答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯誤的案例，讓學生主動地糾正其中存在的法律邏輯錯誤，從而讓學生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強學生法律邏輯思維的準確性和嚴謹性。另外，教師還要讓學生學會提出恰當?shù)膯栴}，學會對所列示的證據(jù)材料提出合理的質疑，能夠及時地識別其中存在的錯誤，并且用可靠的證據(jù)進行論證，最終得出合理的、具有說服力的結論。

3.培養(yǎng)學生的法律思維能力

法律邏輯學的教學內容主要包括形式邏輯訓練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學過程當中應當重視這兩方面內容的講解。在培養(yǎng)學生的法律思維能力方面，教師首先要開展生活化教學，選擇實際生活中出現(xiàn)的真實案例與教材的文字知識結合起來，在課堂上為同學們詳細地分析一些現(xiàn)實中發(fā)生的事情、社會熱點問題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書面知識直觀化，使得法律邏輯學教學更加靈活、更加具有實用性；另一方面，也便于學生將抽象化的理論知識轉化為實際的理性認識，提高學生的知識實踐運用能力。其次是采用案例教學法，教師要選擇一些案例來開展法律邏輯教學，選擇的案例必須具有法律專業(yè)性、真實性以及可討論性，能夠引發(fā)學生產(chǎn)生不同的觀點。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來對學生進行邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生的批判性思維和法律實踐能力。最后是運用論辯教學法，即引導學生針對某個具體的理論、實際的事例進行辯駁與爭論，以此充分鍛煉學生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學法的過程中，必須要給予學生充分的時間獨立地思考問題，并且讓學生能夠在課堂上充分地表達個人的思考和理解。教師要鼓勵學生大膽地思考和分析，通過課堂所學的知識去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結論。這樣的論辯過程，可以很好地考察學生對知識的掌握程度、邏輯分析的能力、語言表達的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學生運用所學法律知識論證個人論點或反駁他人觀點的能力，同時對于培養(yǎng)和提高學生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。

參考文獻： 

[1]張靜煥.法律思維、法學教育與法律邏輯學教學[J].重慶工學院學報：社會科學版，2017，21（12）. 

[2]宋玉紅.法律邏輯教學的三個注重[J].法律與社會，2011（10）：236-237. 

[3]繆四平.批判性思維與法律人才培養(yǎng)[J].華東政法大學學報，2010（4）：146-147. 

篇8

第一，抓住特殊能力即數(shù)學能力的培養(yǎng)。

根據(jù)小學生智力發(fā)展的特點，主要培養(yǎng)學生掌握數(shù)學問題的能力、邏輯思維能力、思維的靈活性和數(shù)學概括能力。就以掌握數(shù)學概括能力為例。什么叫數(shù)學問題結構？通常人們在解答一個問題，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這需要進行分析、綜合、研究條件，條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成為一個整體，抓住問題中具有本質意義的關系，這就是抓住了數(shù)學應用題的結構。在教一步應用題時要著重抓掌握數(shù)學問題結構的訓練，如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的訓練，題意不變而改變敘述方法的訓練，自編應用題的訓練，根據(jù)問題說出所需要條件的訓練，對比訓練等等。教學兩步應用時重點應放在把直接條件變?yōu)殚g題條件、變換題、讓學生抄題、縮題、擴題、拆題、看問題添加條件等幾個方面的訓練。講授多步復雜應用題時，進行發(fā)散思維訓練及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，培養(yǎng)學生掌握應用題結構的能力。

第二，要重視解題思維的訓練。應用題之所以難學，問題本身比較復雜是一個原因，但更重要的是解題思路（思維過程的順序、步驟與方法），缺乏應用的訓練，這使學生拿到問題無從下手。對于這一點，我們可以拿解計算題同它作比較。解計算題時，學生根據(jù)運算法則，運算順序進行計算，思維過程同運算順序是一致的，且計算的步驟看得見。通過訓練，學生容易掌握。而解應用題時學生要了解題意，通過分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關系，找到解題的途徑和方法。從審題到列出算式，思維過程少則幾步，多則十幾步，都是用“內部語言”的形式進行的。這種思維過程，在過去，真難以訓練。對此，我認為訓練的方法應從以下幾點著手。

讀題。通過讀題使學生理解題中的情節(jié)和事理；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，問題是什么，條件與條件，條件與問題有什么關系，讀題的過程，就是了解題意的過程。

作記。即把題中的重點詞、句和思考分析，判斷的結果用文字，符號標出來，目的是幫助學生了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內在聯(lián)系。

畫圖。一般我們用的是線段圖，用線段把題中各個數(shù)量及其相互關系表示出來，直觀地、形象地、具體地反映應用題內部之間的數(shù)量關系。

說理。即讓學生用清楚、簡潔、準確的語言，說出自已分析、解答應用題的思維過程及相應的道理。

通過讀、寫、畫、說，學生把解題的內在思維的有序性和合理性，有利性培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，解決了應用題的一大難點。

第三、以培養(yǎng)學生數(shù)學能力為中心。要另編一些具有一定技能的練習題，進行系統(tǒng)的訓練。這種訓練著眼于使學生能舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性，形成數(shù)學能力。因此，另編的練習題，不僅有問題的解答訓練，而更多的是各種思維訓練，有擴題、縮題、拆題、編題的訓練，系統(tǒng)的思維訓練，還有發(fā)散思維的訓練，對比訓練，一題多解的訓練。

這里以“變式課”為例?！白兪秸n”可有五種基本方法。一是改變敘述方法，即題意不變，僅改變題中某些詞或句子的敘述方法。二是改變條件，即問題不變，把直接條件變?yōu)殚g接條件，或把間接條件變?yōu)橹苯訔l件。三是改變重點詞句。重點詞句是連接條件與條件，條件與問題的紐帶，它是引導學生理解題意，分析數(shù)量關系、尋求解題方法的主要線索。四是改變問題，即條件不變，只改變應用題的問題。不僅使題意發(fā)生了變化，而且思考、分析的思路、解題的具體方法都發(fā)生了變化。五是同時改變條件和問題，即把條件變成問題，把問題變成條件，使題意大變，從而導致解題思路和方法的改變。

篇9

關鍵詞：程序性知識學習；大學生創(chuàng)新能力；教學應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。哈佛大學前校長陸登庭在北京大學演講時指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！庇纱丝梢?，創(chuàng)新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實施創(chuàng)新教育成為我國高等學校教育的重要課題之一，特別是針對專業(yè)知識的類別和特點進行有目的的教育和學習，顯得更為緊迫和必要。

創(chuàng)新能力的關鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個人開展創(chuàng)新性工作的能力，依賴于這個人在既定領域內深厚的知識基礎。在國外，大量定性的個案研究發(fā)現(xiàn)，在學科內及跨學科的研究中，包括完全不同的歷史時期的杰出人士，都發(fā)現(xiàn)了同樣的長期發(fā)展模式，需要一段重要時期獲得足夠的知識和技能，以使在他們的領域達到世界級的水平，即“十年規(guī)則”。研究發(fā)現(xiàn)，知識技能是創(chuàng)新思維的前提和基礎，而程序性知識是一種關于“做”和“如何做”的知識，有利于高校大學生能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高校大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀研究

大學生對創(chuàng)新的崇尚意識與參與行為之間存在很大反差。造成意識與行為反差的原因，主要是創(chuàng)新能力不足。再加上社會競爭日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規(guī)模、比指標成為價值取向，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著大學生就業(yè)競爭壓力的加劇，不少學生熱衷于研究生考試和各種業(yè)務考證，以另一種方式陷于應試教育，所學專業(yè)知識零碎，無法形成完善的知識系統(tǒng)，也無法靈活運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新活動。

（一）思維固化

在我國，由于實施應試教育，大學生在經(jīng)過千百次的測驗與考試后，形成凡事按照標準答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來的學生是標準化答案的產(chǎn)物，想象力被消磨殆盡，難以進行創(chuàng)新活動。

（二）權威性思維的枷鎖

一個人的思維一旦被權威的理論或觀點所束縛，就難以突破和創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學的影響，我國大學生普遍缺乏批判精神和質疑思維，對教師傳授的書本知識絕對相信，導致思維的僵化和惰性。

（三）知識僵化吸收

目前，高校教育大多強調知識的傳授，很少重視知識的實踐和運用，讓學校變成輸入知識的工廠，學生變成收藏知識的倉庫。大學生在學習專業(yè)知識的過程中，完全處于被動地位，知識被單純地機械吸收，而不被運用、檢驗或重新組合，學非所用，學用脫離。

二、程序性知識學習與創(chuàng)新能力

現(xiàn)代認知心理學對知識的分類，使我們不僅能加深對知識本質的理解，而且能初步探知到知識與創(chuàng)新能力的復雜關系。

創(chuàng)新能力在實踐上具體表現(xiàn)在，以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過一定的思維活動，對經(jīng)驗做重新整合，對事物關系重新組合，從而導致新的意義的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力包括知識、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國心理學家沃勒斯提出了創(chuàng)新思維的發(fā)展四階段：準備期、醞釀時期、明朗期和驗證期。創(chuàng)新思維的四階段，實際上是運用邏輯與非邏輯兩種思維形式來完成的。邏輯思維主要表現(xiàn)在收集資料、數(shù)學推導、邏輯證明等，表現(xiàn)為常規(guī)性思維活動；非邏輯思維是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的關鍵，是在長期的邏輯思維的基礎上對客觀規(guī)律的深刻理解和揭示而產(chǎn)生的。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要經(jīng)過大量嚴謹、嚴密的邏輯性知識的訓練，才能熟練運用邏輯思維，進而產(chǎn)生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統(tǒng)性，又有發(fā)散性，是真正的創(chuàng)新思維。

從知識的再現(xiàn)看，程序性知識具有快速、獨特、靈活遷移等特征，充分體現(xiàn)創(chuàng)造活動的基本特點。由此可見，程序性知識實際上是創(chuàng)新能力的重要成分。程序性知識的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新能力形成的過程。

1.陳述性知識是創(chuàng)新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現(xiàn)一個人的創(chuàng)新思維。在特定領域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關鍵因素，是專家與新手的專業(yè)知識結構在數(shù)量和質量上有很大的不同。所謂的知識結構是保存和再現(xiàn)信息材料的能力，即陳述性知識學習的能力。由此可以看出，陳述性知識對問題的解決有很大的影響。因此，可以說明程序性知識學習第一階段的陳述性知識學習，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要基礎。

2.程序性知識是創(chuàng)新思維進行的推動力。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質變的一種飛躍，是在熟知邏輯規(guī)則并超越規(guī)則的基礎上達到更高境界的思維，是創(chuàng)新思維的突破點。

邏輯思維培養(yǎng)的關鍵在于程序性知識學習。某一領域的專家不僅要具有大量的專業(yè)知識，而且他們的知識結構是“條件化”的，便于熟練地運用。當某一問題需要運用相關知識解決時，他們能夠立刻從長時記憶中提取相關陳述性知識，并將陳述性命題轉化為程序性的產(chǎn)生式，進而進行復雜程序合成，經(jīng)過大量的訓練，建立相應的邏輯聯(lián)系，形成提出新穎的解決問題的方法或創(chuàng)造出新事物的創(chuàng)新思維。

三、程序性知識學習策略的應用

（一）提倡“以學生為主體”的教育理念，提升知識技能創(chuàng)新能力

“以學生為主體”的教育理念強調的是，學生在學習知識中的主觀能動性與發(fā)現(xiàn)知識能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。真正地學習是主動的，是一個發(fā)現(xiàn)過程，這樣才能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

目前，我國大學生雖然在應試能力方面強于外國學生，但動手能力與創(chuàng)新能力遠遠弱于國外學生。經(jīng)過大量的程序性知識學習，可以提高他們信息加工能力和動手操作能力。經(jīng)過大量的實踐訓練，大學生能夠高度靈活組合運用所學專業(yè)知識，增加運用這些知識技能的變通性，提高知識技能的創(chuàng)新能力。

（二）破除創(chuàng)新思維的枷鎖

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要尊重人才成長規(guī)律，破除創(chuàng)新思維的枷鎖，讓學生學會審視權威，敢于挑戰(zhàn)權威，強化自我意識。創(chuàng)新思維的枷鎖會讓學生僅僅停留在陳述性知識的學習上，懂得“是什么”但知識雖然是創(chuàng)新思維的基礎，絕非只是知識的單純積累。破除經(jīng)驗型思維枷鎖的關鍵是，依據(jù)一定的理論知識，并將它們系統(tǒng)化、條理化，構成理論知識體系，把握事物之間的內在規(guī)律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐活動。只有通過不斷的練習，才能將知識從陳述性知識轉化為程序性知識，將各個產(chǎn)生式熟練地運用到類似的或新的情境中，通過嚴密的邏輯思維的思考，達到培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的目的。

（三）加強創(chuàng)新思維訓練

在高校教學活動中，教師可采用的策略有：（1）激發(fā)好奇心。教師運用一定的教學手段，可激發(fā)大學生對本專業(yè)知識產(chǎn)生強烈的好奇心。好奇心是創(chuàng)新思維中的可貴品質之一。好奇心強的學生，能更積極主動地完成新知識的表征、轉化、精加工等心理過程，知識保持得也更為牢固。（2）發(fā)散思維訓練。教師要引導大學生對某個知識點進行發(fā)散型思考，培養(yǎng)他們用不同的角度看問題和組合知識的能力，開闊視野，使新知識利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導知識系統(tǒng)化學習。知識系統(tǒng)化是對所學知識再加工和再系統(tǒng)化的過程，是對舊知識的復習和與新知識的融合。只有讓學生對專業(yè)知識形成有組織、有系統(tǒng)的結構，才能靈活地運用和組織復雜產(chǎn)生式去解決問題與創(chuàng)新。

（4）系統(tǒng)訓練和強化。教師在設置練習之初，速度要慢、要精，等簡單的動作步驟完全程序化后，再設置較難練習，以增進程序性知識的靈活性和熟練性。

四、小結

在教學中，教師運用相關程序性知識學習策略，能夠有效地讓高校大學生系統(tǒng)地掌握某一領域內的知識，并在頭腦中形成嚴謹?shù)闹R網(wǎng)狀體系組織，形成嚴密的邏輯思維，并具有聯(lián)想擴展能力、發(fā)散思維，進而觸類旁通，這都是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中不可缺少的。在高等教育教學實踐中，我們需要不斷探索和完善運用程序性知識學習來培養(yǎng)和發(fā)展大學生創(chuàng)新思維的方法與策略，促進高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這對于解決當下各種疑難惑問，推動我國科技創(chuàng)新、經(jīng)濟創(chuàng)新及軍事創(chuàng)新等，也有著十分積極的影響。

參考文獻：

[1]余華東.大學生創(chuàng)新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011，10（3）：120.

[2]余華東.創(chuàng)新思維訓練教程[M].北京：人民郵電出版社，2007：37.

[3]郝秀剛，葛明貴.程序性知識與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].揚州大學學報（高教研究版），2007，11（6）：56-57.

[4]丁輝，賀善侃，張士運.創(chuàng)新思維理論與實踐研究[M].北京：A齡出版社，2010：23-39，261.

[5][美]A?J?斯塔科.創(chuàng)造能力教與學[M].劉曉陵，曾守錘，譯.上海：華東師范大學出版社，2003：115-135.

篇10

【關鍵詞】數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)學生

1、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內容如質數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數(shù)學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。例如復習20以內的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同]。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數(shù)量關系，這里不再贅述。

3、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用