導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯與思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】邏輯方法；創(chuàng)新思維；關(guān)系

一、邏輯方法和創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過(guò)程中運(yùn)用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學(xué)。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學(xué)的產(chǎn)物。作為哲學(xué)的二級(jí)學(xué)科，邏輯學(xué)的地位是非常重要的。邏輯學(xué)上對(duì)于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)在的轉(zhuǎn)型、由思辨向分析的更新，發(fā)揮著承載哲學(xué)使命、適應(yīng)哲學(xué)發(fā)展、引發(fā)哲學(xué)變革的重要作用?！庇纱宋覀兛梢缘贸?，邏輯方法的得出不是空想出來(lái)的，而是人們?cè)谡軐W(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維中的實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的最完整、最便捷、最系統(tǒng)的方法。

創(chuàng)新思維，從字面上理解，就是在思想過(guò)程中的不斷創(chuàng)新。要完全理解創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動(dòng)。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運(yùn)用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對(duì)于客觀世界的間接和概括的反映。而創(chuàng)新思維意在創(chuàng)新，在實(shí)質(zhì)上是對(duì)原有思維方式的成功突破，是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來(lái)不斷被人們重視。

二、對(duì)邏輯方法與創(chuàng)新思維之間關(guān)系的闡述

那么邏輯方法與創(chuàng)新思維到底應(yīng)該是什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題可能不被人們所重視。一般意義上來(lái)講，人們只關(guān)注于邏輯方法與創(chuàng)新思維的應(yīng)用，而并不關(guān)心邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系，甚至還混淆了二者之間的關(guān)系。這樣做不僅嚴(yán)重影響了對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維的研究和運(yùn)用，并且使人們長(zhǎng)時(shí)間的處于誤區(qū)之中。

從總體上看，我認(rèn)為，可以用一句話概括出來(lái)邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系：邏輯方法是對(duì)創(chuàng)新思維的思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括，創(chuàng)新思維是邏輯方法的應(yīng)用領(lǐng)域之一。邏輯方法的使用離不開(kāi)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展也離不開(kāi)邏輯方法。二者的關(guān)系是相互依存，相互促進(jìn)，彼此互為對(duì)方存在和應(yīng)用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創(chuàng)新思維的關(guān)系。

邏輯方法是來(lái)自于對(duì)創(chuàng)新思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括。如果我們單純就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維，我們很難發(fā)現(xiàn)其中的一般性規(guī)律。但是如果我們就某些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維，我們就不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即使是創(chuàng)新思維，也會(huì)有一些思想方法上的規(guī)律。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿魏蔚膭?chuàng)新思維都不是憑空得來(lái)的，而是在原有思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見(jiàn)，邏輯方法的產(chǎn)生，就是在一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，最終也會(huì)重新回到創(chuàng)新思維的實(shí)踐中進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這也符合了從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創(chuàng)新思維是邏輯方法天然的應(yīng)用領(lǐng)域之一。一般性的邏輯方法并不難總結(jié)和概括，可是總結(jié)并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個(gè)意義其實(shí)是非常明確的，就是要在創(chuàng)新思維中運(yùn)用它，不斷發(fā)揮出邏輯方法的效力。創(chuàng)新思維之所以能夠讓人們的思想產(chǎn)生巨大的成果，很重要的原因就是在創(chuàng)新思維的過(guò)程中運(yùn)用了邏輯方法。并且運(yùn)用正確的邏輯方法可以提高創(chuàng)新思維的廣度和深度。只有在創(chuàng)新思維的巨大空間中，才能體現(xiàn)出邏輯方法的用武之地。

三、運(yùn)用邏輯方法與創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)意義

1.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們高效性的完成學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和壓力非常重。面對(duì)當(dāng)前這樣一種教育現(xiàn)狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進(jìn)。作為個(gè)體的學(xué)生來(lái)講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學(xué)習(xí)的熱情是不夠的，還要找到正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的社會(huì)中處于有利的位置。如果正確運(yùn)用了邏輯方法與創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)的方法和思路上進(jìn)行最適合你自己的調(diào)整，就會(huì)最大限度的節(jié)省時(shí)間，提高效率，改善成績(jī)。

2.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)于走上工作崗位的人來(lái)說(shuō)，往往有一些思維上的定勢(shì)，習(xí)慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習(xí)慣于有自己的見(jiàn)解。其實(shí)，如果能夠正確的運(yùn)用邏輯方法與創(chuàng)新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會(huì)讓你贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事們的贊許，是對(duì)你自我價(jià)值的一種認(rèn)可和確證。一個(gè)技術(shù)上的小發(fā)明，一個(gè)思路上的小調(diào)整，都會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創(chuàng)新思維就是你走入職場(chǎng)的有力武器。

綜上所述，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有獨(dú)特的內(nèi)涵，同時(shí)二者又是相互依存相互促進(jìn)，彼此互為存在和應(yīng)用的前提。從哲學(xué)研究的意義上來(lái)看，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有十分重要的哲學(xué)意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維的使用過(guò)程，就是一個(gè)哲學(xué)意義上的思維過(guò)程。我們可以在不同的維度對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維進(jìn)行界定，但是有一點(diǎn)我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

篇2

關(guān)鍵詞：自然辯證法；邏輯思維方法；工程思維能力

作者簡(jiǎn)介：蘇利捷（1960-），男，河北樂(lè)亭人，蘭州交通大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院，副教授。（甘肅?蘭州?730070）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0013-02

作為高等工科學(xué)校的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程思維能力對(duì)于畢業(yè)后學(xué)生在從事的工程實(shí)踐工作和解決處理工程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)將起到至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力是高等工科學(xué)校教師教學(xué)中注意解決的主要問(wèn)題之一。筆者在教學(xué)中用自然辨證法培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力方面做了一些初步嘗試，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

一、科學(xué)的思維方式

20世紀(jì)80年代我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授提出，一般人類(lèi)的思維活動(dòng)有三種基本形式，即形象思維（直覺(jué)）、抽象思維（邏輯）、靈感思維（頓佰）。人們的思維都應(yīng)當(dāng)采取以上三種形式。雖然思維活動(dòng)形式上劃分為三種，但實(shí)際上每個(gè)人的思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種形式在起作用，往往是兩種甚至三種先后起作用。

所謂形象思維就是反映于人腦中的思維對(duì)象的映象。這種映象可通過(guò)物化的形式再現(xiàn)出來(lái)，故人感知。最常見(jiàn)的形象就是視覺(jué)圖形、手勢(shì)姿態(tài)等等。靈感思維也不難理解，靈感常見(jiàn)的兩種：一種是聯(lián)想型，另一種是直接捕捉型。它也普遍存在于藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及日常生活中。比如，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，沃森（Watson）和克里克（Crick）發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。沃森談及如何發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，他說(shuō)：“一次，我的手指凍得沒(méi)法寫(xiě)字，只好蜷縮在爐火邊，突然我想到一些DNA怎樣美妙地蜷縮起來(lái)，而且可能以很科學(xué)的方式排列起來(lái)?！痹谔剿鱀NA化學(xué)組成的三維空間的精確排列過(guò)程中，其靈感思維的閃爍無(wú)疑起過(guò)作用。然而，人們最常用、最有效也是最為人熟知并得到深入研究的思維活動(dòng)形式卻是抽象（邏輯）思維。形象思維一般只能反映客觀對(duì)象的一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)斷面，只能作為一種完整、系統(tǒng)思維的前哨。靈感思維只是在遇到思維難點(diǎn)時(shí)起到一種輔的推動(dòng)、突破作用。要達(dá)到系統(tǒng)思維只能通過(guò)抽象（邏輯）思維。三種思維中，邏輯思維的適應(yīng)性最為廣闊，任何對(duì)象的最后理解必須通過(guò)抽象（邏輯）思維。常說(shuō)思維能力的訓(xùn)練，主要也就是抽象（邏輯）思維能力的訓(xùn)練。抽象思維首先以“語(yǔ)言”為基本工具，思維是語(yǔ)言?xún)?nèi)容，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式?？茖W(xué)的抽象就是抽去某類(lèi)現(xiàn)象具體的、非本質(zhì)的、次要的方面，引出其固有的本質(zhì)特征，達(dá)到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

思維方式是體現(xiàn)一定思想內(nèi)容和一定思考方法的思維模式。也就是說(shuō)，一個(gè)思維方式包括思維內(nèi)容和思維方法兩方面。思維模式則是人們的思維所遵循的某種用法和格式。思維方式體現(xiàn)著思想內(nèi)容和一定的思維方法，如果不進(jìn)行嚴(yán)密推敲，它和思維方法沒(méi)什么兩樣。但如細(xì)細(xì)分辨，兩者還是有區(qū)別的。思維方法是比較一般的東西，而思維方式是比較具體的東西。某一個(gè)人認(rèn)識(shí)某一個(gè)對(duì)象的某個(gè)思路就一種思維力式，它與特定的內(nèi)容相關(guān)。許多人在對(duì)許多對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不斷重復(fù)使用的某種思路才是一種思維方法。如：比較的方法，分析、綜合的方法，歸納、演繹的方法，數(shù)學(xué)的方法等等。

思維方法有科學(xué)、非科學(xué)以及正確、錯(cuò)誤之分。正確的科學(xué)思維方法乃是根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、做出判斷、進(jìn)行推理的方法。就此而言，思維方法也就是邏輯方法，而邏輯方法正是在理性抽象思維過(guò)程中被人們所普遍遵守并普遍有效的方法。同時(shí)，思維在邏輯方法上的運(yùn)用有時(shí)也被稱(chēng)為邏輯思維方式，這時(shí)思維方式就獲得了一種普遍的意義。

二、辯證法與邏輯思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力是高等工科學(xué)校教學(xué)的主要目的之一。工程思維為何必須遵循自然辯證法，其目的在于如何認(rèn)識(shí)工程和解決工程的質(zhì)量問(wèn)題。任何工程都有現(xiàn)象和本質(zhì)兩個(gè)方面：現(xiàn)象是工程的外部表現(xiàn)；工程的本質(zhì)是服從自然界發(fā)展的綜合反應(yīng)，只是通過(guò)實(shí)踐現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)。因此，工程的各種決策施工是工程師認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)象的分析了解事物的本質(zhì)。

篇3

1987年，統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材修訂時(shí)，刪去了邏輯常識(shí)的全部?jī)?nèi)容。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界議論紛紛，語(yǔ)文報(bào)刊上也偶有文章評(píng)論，主張?jiān)谥袑W(xué)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)。筆者在多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研中，深切地體會(huì)到：中學(xué)不僅應(yīng)恢復(fù)邏輯常識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)該加強(qiáng)和改革這一教學(xué)。

一、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要、深化中學(xué)語(yǔ)文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見(jiàn)文言虛詞的用法》時(shí)，有意識(shí)地改變了過(guò)去那種按教材順序講解、訓(xùn)練的通常做法，運(yùn)用了分類(lèi)、比較、假設(shè)、分析、歸納等邏輯方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進(jìn)行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產(chǎn)生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運(yùn)用得活。另外，我還把這種方法運(yùn)用到文言文實(shí)詞的教學(xué)，詞法句法的教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)、翻譯的教學(xué)，整體閱讀的教學(xué)和古代文學(xué)、文化常識(shí)的教學(xué)等等方面。在中學(xué)語(yǔ)文其它內(nèi)容的教學(xué)中我也作過(guò)多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識(shí)的運(yùn)用邏輯方法優(yōu)于常規(guī)做法。

在多年的教學(xué)中，我體會(huì)到，中學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關(guān)系。人們常說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容是“字詞句篇”、“語(yǔ)修邏文”、“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文才是基本內(nèi)容。詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內(nèi)容的關(guān)系，是一個(gè)事物不可分割的兩個(gè)方面。語(yǔ)法是規(guī)范遣詞造句的尺度，修辭是把話說(shuō)得好的手段，而邏輯則是各種文字符號(hào)和語(yǔ)言現(xiàn)象的實(shí)際內(nèi)容，是各種語(yǔ)法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學(xué)習(xí)，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，都不能離開(kāi)邏輯。譬如現(xiàn)代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領(lǐng)悟和明確隱含信息，離不開(kāi)概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準(zhǔn)確把握，離不開(kāi)分析歸納、比較假設(shè)、判斷推理。目前，中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，歷年高考中得分率最低，與社會(huì)的發(fā)展很不適應(yīng)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數(shù)學(xué)生缺乏最起碼的邏輯常識(shí)，思維不上路子，不合最基本的邏輯規(guī)則?，F(xiàn)代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對(duì)思維客體進(jìn)行思維的過(guò)程、方法、角度符合思維的規(guī)律和規(guī)則。學(xué)生如果沒(méi)有掌握必要的邏輯常識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)比較嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，就很難有較強(qiáng)的理解能力，也就很難有比較高的現(xiàn)代文的閱讀能力。目前改進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本措施就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法閱讀現(xiàn)代文的良好習(xí)慣。作文教學(xué)更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設(shè)比較，論據(jù)論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結(jié)構(gòu)與種種推理和邏輯方法，它們之間的關(guān)系都十分密切。十幾年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)的改革歷程，也有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。前一時(shí)期，不少人很重視寫(xiě)作常識(shí)和技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，把項(xiàng)目分得很細(xì)?，F(xiàn)在，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的不少有識(shí)之士則越來(lái)越重視作文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練。為什么呢？因?yàn)槔蠋焸冎饾u認(rèn)識(shí)到，只有這樣做，才算抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。文章寫(xiě)得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對(duì)事物事理的認(rèn)識(shí)是否深刻、全面、清晰。認(rèn)識(shí)深刻了，才會(huì)立意新穎，表述準(zhǔn)確，給人以教益；認(rèn)識(shí)全面了，才能表述準(zhǔn)確辯證，避免犯片面性絕對(duì)化的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)清晰了，才會(huì)文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強(qiáng)的文勢(shì)。認(rèn)識(shí)能力的提高只能來(lái)自于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，而嚴(yán)格的思維訓(xùn)練的最基本的要求，就是使學(xué)生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規(guī)律、規(guī)則的思維，正確運(yùn)用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓(xùn)練搞好了，我們的中學(xué)作文教學(xué)才有希望再上新檔次。

由此看來(lái)，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率、深化中學(xué)語(yǔ)文教改的一個(gè)重要措施，就是恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)，使學(xué)生熟悉邏輯常識(shí)，運(yùn)用邏輯常識(shí)，學(xué)會(huì)邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際正好相反，定會(huì)使學(xué)生學(xué)到并運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。

二、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是搞好中學(xué)各科教學(xué)的需要、深化中學(xué)各科教改的需要

政治經(jīng)濟(jì)、道德法律、歷史地理、外國(guó)語(yǔ)言，都不能離開(kāi)普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學(xué)物理、化學(xué)生物，不能離開(kāi)普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因?yàn)檫@些學(xué)科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識(shí)，或者其框架結(jié)構(gòu)靠邏輯常識(shí)和邏輯方法來(lái)構(gòu)建，或者它們與邏輯學(xué)有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。因此，在這些學(xué)科的教學(xué)中，就應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用邏輯常識(shí)和方法，進(jìn)行反復(fù)的邏輯訓(xùn)練。這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，就會(huì)使各科本來(lái)很?chē)?yán)密的知識(shí)體系變得支離破碎，人為地增加教學(xué)難度，降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在，很多教師比較重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，并收到了比較好的效果。教法改革和學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是什么？說(shuō)到底，它是對(duì)古今中外教學(xué)理論和實(shí)踐的揚(yáng)棄，在某種程度上說(shuō)，也是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中具體運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法的由不夠自覺(jué)到比較自覺(jué)、由不夠熟練到比較熟練的不斷優(yōu)化。堅(jiān)持這樣做，各科教學(xué)的指導(dǎo)思想和具體方法具體過(guò)程就會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規(guī)律。社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)各科教學(xué)的要求越來(lái)越高。為了不斷優(yōu)化教學(xué)效果，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要積累感性認(rèn)識(shí)，也要形成理性認(rèn)識(shí)，并不斷深化，形成系統(tǒng)，不斷豐富、發(fā)展教學(xué)理論，甚至創(chuàng)建更加科學(xué)的新教學(xué)理論，作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。為此，就必須反復(fù)運(yùn)用邏輯，進(jìn)行邏輯思維?？傊?，教法學(xué)法的汰劣擇優(yōu)，教學(xué)方案教學(xué)理論的棄舊更新，都不能離開(kāi)邏輯。

在中學(xué)多科教學(xué)教改中運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學(xué)科的教學(xué)本身，還會(huì)對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)乃至各種領(lǐng)域的活動(dòng)發(fā)生影響，形成“場(chǎng)效應(yīng)”，養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，以后再遇到比較困難的問(wèn)題，就容易沖破不科學(xué)的思維習(xí)慣，比較自覺(jué)地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維，形成科學(xué)的思維定勢(shì)正效應(yīng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)不斷改進(jìn)方法，探求獲取新知“捷徑”的心理機(jī)制。這樣，中學(xué)的各科教學(xué)才能適應(yīng)時(shí)代賦予我們的培養(yǎng)跨世紀(jì)一代新人的需要。

近年來(lái)，很多教師比較重視控制論，系統(tǒng)論，信息論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這確實(shí)是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運(yùn)用的過(guò)程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒(méi)有這些理論，更談不上什么運(yùn)用了。還有很多教師向心理學(xué)求助，這確實(shí)也是好的?？墒牵宰鞣治?，便可知道，心理學(xué)主要是解決教學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，啟動(dòng)教學(xué)主體的內(nèi)部心理機(jī)制，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而內(nèi)部心理機(jī)制的啟動(dòng)，還必須借助于邏輯。

三、恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)是深化中學(xué)教育改革的需要、多出人才、快出人才、出好人才的需要

怎樣不斷深化中學(xué)教育改革，多出人才、快出人才、出好人才？首要的，應(yīng)明確中學(xué)教育改革的基本內(nèi)容。大體來(lái)說(shuō)，主要有兩條：一是刪去那些脫離實(shí)際的陳腐無(wú)用的教育內(nèi)容，增加一些聯(lián)系實(shí)際的有時(shí)代氣息的有用的教育內(nèi)容，例如，增加一些適合中學(xué)生接受水平的社科理論和科技新成果；二是不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄古今中外教育理論，改進(jìn)教育方法，提高教育效率，切實(shí)提高教育水平。為什么說(shuō)某些內(nèi)容是脫離實(shí)際的、陳腐無(wú)用的而另一些內(nèi)容是聯(lián)系實(shí)際的、有時(shí)代氣息的有用的？為什么對(duì)它們采取截然相反的兩種態(tài)度？這個(gè)分析、歸納、綜合、判斷、推理、決策的過(guò)程就是運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。古今中外教育理論的不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用、揚(yáng)棄，教育方法的不斷改進(jìn)，實(shí)質(zhì)上就是教育主體對(duì)自己在教育活動(dòng)中的思維角度、思維方法以及思維結(jié)果等方面所作的不斷調(diào)整、不斷更新和不斷優(yōu)化，使自己在對(duì)教育中的許多問(wèn)題進(jìn)行思維的時(shí)候，能夠更正確、更嫻熟、更靈活、更有成效地運(yùn)用邏輯常識(shí)和邏輯方法進(jìn)行邏輯思維。

其實(shí)，就是不斷深化中學(xué)教育改革的根本目的也決定了中學(xué)急需恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教學(xué)。教育必須堅(jiān)持三個(gè)“面向”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞五育發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者，這早已成為整個(gè)教育界的共識(shí)。中學(xué)教育改革的指歸只能是這一點(diǎn)。教育要對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，不能離開(kāi)邏輯，已無(wú)需贅言，就德育來(lái)說(shuō)，先進(jìn)思想的教育、優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、美好情操的陶冶等等，也都不能離開(kāi)邏輯。如果離開(kāi)了概念、判斷、推理，也就無(wú)從分辨真、善、美和假、惡、丑。要想優(yōu)化德育工作，就必須運(yùn)用正確的理論、先進(jìn)的思想、崇高的精神教育學(xué)生，通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的思維，使學(xué)生趨優(yōu)向善，學(xué)真學(xué)美。其它的，體育，勞動(dòng)技術(shù)教育，不論是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施，還是效果的檢測(cè)、工作的改進(jìn)，也都需要高質(zhì)量的邏輯思維，一刻也不能離開(kāi)邏輯。我們不能一方面要求學(xué)生思維正確、科學(xué)、敏捷、創(chuàng)新，一方面卻又把學(xué)生與專(zhuān)講思維及其規(guī)律的邏輯隔絕起來(lái)。

總之，只有恢復(fù)和加強(qiáng)邏輯教育，把邏輯常識(shí)的教學(xué)和運(yùn)用滲透到各項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，不但使教師有邏輯頭腦，而且使學(xué)生也訓(xùn)練出邏輯頭腦，我們的中學(xué)教育才能上一個(gè)大臺(tái)階，適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義這一新時(shí)期的需要，我們的中學(xué)教育及其它各項(xiàng)事業(yè)也才能躋身于世界先進(jìn)行列，領(lǐng)世界先進(jìn)水平。

四、恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清意義，確認(rèn)位置。邏輯是各科的基礎(chǔ)，是搞好各科教學(xué)的重要工具。邏輯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)中學(xué)教育的質(zhì)量。邏輯課是基礎(chǔ)課、工具課，它的實(shí)用價(jià)值是高的。那種認(rèn)為邏輯教學(xué)在中學(xué)可有可無(wú)的想法是不足取的，有害的。不能設(shè)想只把它列入高校的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高校開(kāi)設(shè)邏輯課的的專(zhuān)業(yè)是有限的，況且，我國(guó)大多數(shù)人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的愿望在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不能得到滿(mǎn)足。隨著中學(xué)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)人進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)則即將變成現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該克服淺見(jiàn)，糾正偏見(jiàn)，剔除宿垢，充分認(rèn)識(shí)恢復(fù)和加強(qiáng)中學(xué)邏輯教學(xué)對(duì)多出人才、快出人才、出好人才的巨大作用。邏輯不應(yīng)受冷遇，也不應(yīng)只把它鎖在書(shū)齋里，而應(yīng)該把它滲透到中學(xué)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中去，成為廣大中學(xué)生乃至大多數(shù)國(guó)民探求新知提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)效率的工具。多類(lèi)中等學(xué)校和政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該把這一工作看作加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育乃至提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的有力舉措。

2.健全機(jī)構(gòu)，充實(shí)隊(duì)伍，制度保證。國(guó)家宣明確規(guī)定：各級(jí)教研和社科研究部門(mén)應(yīng)建立健全專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，選派精兵強(qiáng)將，充實(shí)和加強(qiáng)邏輯學(xué)科的教研力量。中央和省市及高校設(shè)所、室，地縣設(shè)組和專(zhuān)職教研人員。要重視邏輯學(xué)科的自身建設(shè)，更要研究邏輯常識(shí)的普及。還宜明確規(guī)定：把熟悉邏輯、熟練進(jìn)行邏輯思維、解決教育教學(xué)問(wèn)題作為教育工作者和教師任職資格的重要條件；不合這一條件的，應(yīng)通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等形式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，并建立必要的考試考核制度作為保證；把是否認(rèn)真落實(shí)這些規(guī)定并取得顯著成效作為考核各級(jí)教育行政部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校政績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新

邏輯思維是合理、正確思考的能力，邏輯思維能力是對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行比較、觀察、分析、概括、推理、判斷的能力，通過(guò)科學(xué)的邏輯方法，能夠有條理、準(zhǔn)確的展現(xiàn)思維過(guò)程。它和形象思維有很大的不同，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生特征，從培養(yǎng)思維能力出發(fā)，保障教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、邏輯思維對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)不只是數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，同時(shí)也是灌輸知識(shí)，增強(qiáng)思維培養(yǎng)的重要途徑。尤其在教學(xué)方法上，通過(guò)邏輯思維能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前的教育方法來(lái)看，它能幫助學(xué)生提升能力，并且生成綜合性人格。在初中學(xué)生思維培養(yǎng)中，思維方式作為領(lǐng)導(dǎo)組織以及溝通能力培養(yǎng)的重要方法，在素質(zhì)教學(xué)不斷深化的環(huán)境下，我國(guó)很多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：邏輯思維培養(yǎng)對(duì)提升教學(xué)水平的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用邏輯思維作為提高數(shù)學(xué)能力的重要方法，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、教育改革的今天具有重要意義。

當(dāng)代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：訓(xùn)練思維是各個(gè)學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，邏輯作為想象與聯(lián)想的守護(hù)神，雖然它不能事先告訴人們，但是只要眾多表象顯現(xiàn)，就會(huì)拒絕和已經(jīng)確立的科目相對(duì)立的運(yùn)動(dòng)。也正是在邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能生成統(tǒng)一的變化圖形，并且得到科學(xué)的結(jié)論。從中學(xué)生的年齡、性格特征來(lái)看，正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)完成統(tǒng)一的邏輯思維具有重要作用。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的途徑

（一）強(qiáng)化各環(huán)節(jié)相扣

歷來(lái)，數(shù)學(xué)都被作為高度抽象的學(xué)科，它含有大量定理、公式、概念，所以很多學(xué)生都將數(shù)學(xué)視為晦澀、枯燥的學(xué)科。新舊知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，所以為了教好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)老師必須根據(jù)教學(xué)要求以及內(nèi)在聯(lián)系，做好教學(xué)工作的每個(gè)步驟，在知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解基本概念、教學(xué)方法和規(guī)律，進(jìn)而生成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就能找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并且轉(zhuǎn)換、改組，生成對(duì)應(yīng)的知識(shí)，確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利完成。

例如：在“冥的乘方”法則教學(xué)中，可以從冥的意義入手，掌握冥的乘法法則；在舊的知識(shí)體重，得出冥的底，并且由此得出推理過(guò)程和乘方法則。又如：在正方形面積公式中，通過(guò)矩形面積公式，我們可以得到四邊形的面積公式，再得出三角形與梯形面積公式，最后得出梯形面積公式。這種知識(shí)點(diǎn)延伸的方式，就能很自然的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，并且擴(kuò)展原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維。

另外，在教學(xué)中必須整合學(xué)生思維方式，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：在一次式同類(lèi)項(xiàng)中，我們也可以利用環(huán)環(huán)相扣的方式幫助學(xué)生分解，鞏固加法和同類(lèi)項(xiàng)法則，在有目的的教學(xué)與順序思考中，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯記憶和思維能力。

（二）注重引導(dǎo)和啟發(fā)

從對(duì)邏輯思維構(gòu)成影響的因素來(lái)看，老師指導(dǎo)具有重要作用。如果教學(xué)中，老師只注重結(jié)論，忽略了思考，那么學(xué)生在解題中大多數(shù)都會(huì)是機(jī)械模仿，缺少解決問(wèn)題和旁通能力。在素質(zhì)教育的今天，教育不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)，所以在教學(xué)中，老師必須努力啟發(fā)學(xué)生推理，幫助學(xué)生發(fā)散思維，并且從多個(gè)角度和層次進(jìn)行探尋。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生活用邏輯思維，精心設(shè)計(jì)相關(guān)提醒，從各方面啟發(fā)學(xué)生邏輯思考問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期綜合、比較、概括、分析，學(xué)生就能從一般的演繹、歸納中，推進(jìn)邏輯順序?qū)嵤瑫r(shí)學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中一直保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，邏輯思維作為長(zhǎng)期性工作，它需要老師不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，并且將其貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中。不僅新知識(shí)、新概念要學(xué)，在復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試中也必須培養(yǎng)。在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練。

為了推動(dòng)直觀思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變進(jìn)程，在邏輯思維不斷變化的同時(shí)，我們可以利用多種教學(xué)方式和工具進(jìn)行教學(xué)；通過(guò)操作、觀看，讓學(xué)生在綜合分析中，生成清晰的空間概念，減小培養(yǎng)坡度，促進(jìn)邏輯思維穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)、艱難的工作，對(duì)提高教學(xué)成果，幫助學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從符合學(xué)生發(fā)展的層面，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生; 邏輯思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力，其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

一般我們認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易，實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開(kāi)展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣，現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著社會(huì)制度的改革，所有類(lèi)型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題，要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無(wú)論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力，歸結(jié)起來(lái)，這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下，無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān)，邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績(jī)。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出，那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1 調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在，許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時(shí)候，更多的是采用講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽(tīng)老師講，是被動(dòng)接受，而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開(kāi)設(shè)邏輯課程的目的，是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是，實(shí)際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，聽(tīng)老師講了以后，積極主動(dòng)思考，提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，訓(xùn)練自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的邏輯思維能力。

2.2 通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

現(xiàn)在有部分大學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度就是臨考前找重點(diǎn)死記硬背，有時(shí)候，采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績(jī)，所以就有學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不對(duì)的，對(duì)于比較靈活的學(xué)科也是沒(méi)用的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)一些靈活多樣的考核方式來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生的運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問(wèn)題的能力，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也有利于促使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

2.3 在實(shí)踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發(fā)事件的過(guò)程中，大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力，為了更好的解決突發(fā)事件，他們就會(huì)思考最好的最合理的方法，在這個(gè)過(guò)程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)必得到很好的訓(xùn)練，從而具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宏.淺談對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，(02)

篇6

在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要一定的科學(xué)推導(dǎo)方法，但很多時(shí)候都不能提出正確的解決方法，這就需要將建筑設(shè)計(jì)智能化、科學(xué)化，運(yùn)用可拓思維使其定量、定性。可拓思維主要包括了傳導(dǎo)思維模式、逆向思維模式、棱形思維模式、共軛思維模式等創(chuàng)新思維模式，這些創(chuàng)新思維模式的出現(xiàn)在一定程度上促使建筑設(shè)計(jì)變得更為生動(dòng)。建筑設(shè)計(jì)采用逆向思維模式可以使建筑設(shè)計(jì)打破常規(guī)思維，將原有的固定單一模式變得更具邏輯性，這樣建筑設(shè)計(jì)就可以取得較大的創(chuàng)新。就我國(guó)當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，可拓思維已經(jīng)充分應(yīng)用到建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

2.逆向思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1逆向思維模式逆向思維模式是可拓思維中的重要組成部分，指的是突破常規(guī)，從與原來(lái)相反的方向去思考問(wèn)題，從而找尋出獨(dú)特的方法以完成建筑設(shè)計(jì)。逆向思維模式打破了原有的習(xí)慣與邏輯，雖然與常規(guī)不同，但是逆向思維模式卻往往能給設(shè)計(jì)人員帶來(lái)與眾不同的觀念和思路。逆向思維模式主要包括屬性逆向、原理逆向、方法逆向以及方向逆向，這些思維模式應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中往往可以取得意想不到的效果。

2.2逆向思維在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，逆向思維模式已經(jīng)在建筑設(shè)計(jì)中得到了一定的應(yīng)用，在一定程度上逆向思維模式已經(jīng)形式化，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)具有重要作用。但是在建筑設(shè)計(jì)中仍然存在一定的問(wèn)題，很多建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)思路以及手法上并不是十分清晰，這時(shí)可以利用可拓學(xué)的原理與方法，應(yīng)用逆向思維，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)一步優(yōu)化。日本某建筑師在設(shè)計(jì)老年人住宅時(shí)便應(yīng)用了逆向思維模式，他認(rèn)為安裝室內(nèi)扶手易產(chǎn)生老人自卑心理，于是他巧妙地將扶手用裝飾架和儲(chǔ)物柜來(lái)代替，這樣既可以起到扶手的作用，也可以避免老年人自卑心理的產(chǎn)生，這便是逆向思維的應(yīng)用。

3.傳導(dǎo)思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.1傳導(dǎo)思維模式所謂的傳導(dǎo)變換指的是一個(gè)事物變換導(dǎo)致另一個(gè)事物發(fā)生變換，由傳導(dǎo)變換所引起的一系列效應(yīng)便是傳導(dǎo)效應(yīng)。當(dāng)某一個(gè)事物實(shí)施變換不能解決問(wèn)題時(shí)，可以采用傳導(dǎo)思維模式，通過(guò)傳導(dǎo)變換來(lái)解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，將傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用到建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極意義。

3.2傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用我國(guó)古代就開(kāi)始利用傳導(dǎo)思維模式來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，比如北宋丁渭造的皇城，應(yīng)用的就是多級(jí)傳導(dǎo)。當(dāng)時(shí)皇城的由于燒毀需要用較短的時(shí)間來(lái)完成工程，工程浩大、資源貧乏、交通不便、運(yùn)輸困難都對(duì)皇城的建設(shè)造成了一定的阻礙。丁渭便在實(shí)地考察后利用傳導(dǎo)思維，將皇城大門(mén)前的大道挖掉，用這些土燒磚，如此一來(lái)便解決了運(yùn)輸困難的問(wèn)題，最后的坑也用來(lái)做垃圾填埋，使垃圾有地方可以處理，這給工程提供了極大的便利。由此可見(jiàn)，傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極作用。

4.邏輯思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新

邏輯思維是人的主觀意識(shí)所具體反映的客觀規(guī)律性，經(jīng)過(guò)大腦加工后，邏輯思維更具有指導(dǎo)意義，縱觀古今，所有人類(lèi)所創(chuàng)造的發(fā)明都是依托于邏輯思維，可以說(shuō)，邏輯思維的運(yùn)用對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)今的建筑有很多缺乏理性，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏最為基本的邏輯，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)方案經(jīng)不起推敲。因此在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中運(yùn)用邏輯思維也具有十分重要的意義。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員在掌握基本建筑工程素材后需要運(yùn)用邏輯思維理性思考，綜合性分析影響建筑創(chuàng)作的主觀和客觀因素，這樣才能擺脫固有思維的束縛，從而進(jìn)一步對(duì)建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)從某種意義上講，就是從意象出發(fā)，尋找到具有深度和特色的觸發(fā)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性又科學(xué)合理的方案。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，邏輯思維可以劃分為三類(lèi)：普通邏輯思維、形式化邏輯思維以及辯證邏輯思維。

4.1普通邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維是人類(lèi)最為基本的思維方式，是邏輯思維發(fā)展過(guò)程中所形成的初級(jí)產(chǎn)物，后期的判斷和推理能力都是由普通邏輯思維發(fā)展而來(lái)的。建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也正是普通邏輯思維，普通邏輯思維主要是以建筑工程的技術(shù)條件、環(huán)境等因素作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些因素的綜合分析進(jìn)行建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以很大程度地滿(mǎn)足人們對(duì)建筑物的精神和物質(zhì)需求，同時(shí)也滿(mǎn)足建筑形態(tài)塑造的需求。以上海獨(dú)特的石庫(kù)門(mén)建筑舊區(qū)為例，其改造更新造就新天地，形成了集餐飲、商業(yè)、娛樂(lè)、文化于一體的休閑步行街，這種設(shè)計(jì)便是以普通邏輯思維為依托，先在周邊建設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，利用建設(shè)的人工湖，提高周邊的知名度，而后建設(shè)“翠湖天地”等住宅小區(qū)，最后形成集辦公樓區(qū)和購(gòu)物、娛樂(lè)為一體的商業(yè)中心區(qū)。

4.2形式化思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維只是大眾化的思維模式，是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是如果遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，普通的邏輯思維是無(wú)法解決的，這時(shí)就需要運(yùn)用更高的形式化程度的邏輯思維模式。以我國(guó)國(guó)家游泳中心—水立方為例，設(shè)計(jì)人員對(duì)建筑的外形設(shè)計(jì)提出來(lái)一些方案，但是人們很難根據(jù)方案想象出具體的設(shè)計(jì)效果，這時(shí)便采用了形式化思維模式對(duì)建筑進(jìn)行分析表達(dá)從“水”這個(gè)概念聯(lián)想到游泳中心，產(chǎn)生了獨(dú)特的視覺(jué)效果。

4.3辯證邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用辯證邏輯思維由黑格爾第一個(gè)提出，同時(shí)他也提出了相應(yīng)的辯證邏輯思維的方法、形式和規(guī)律，在黑格爾開(kāi)來(lái)，辯證思維的形式是同內(nèi)容聯(lián)系著的不可分割的形式，是以客觀存在的世界的變化發(fā)展為基礎(chǔ)的，辯證邏輯思維便是將人們的認(rèn)識(shí)更為深入地應(yīng)用到事物本質(zhì)中。在建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，辯證邏輯思維的運(yùn)用在一定程度上解決了在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯思維內(nèi)在矛盾時(shí)揭示出事物發(fā)展的一般規(guī)律，將思維模式之間的關(guān)系很好地展現(xiàn)出來(lái)，并促使它們彼此轉(zhuǎn)換、相互滲透，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)是極為有利的。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，辯證邏輯思維能夠很好地解決這些矛盾，同時(shí)進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)方案，確保設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特性與有效性。比如在錯(cuò)層住宅樓的室內(nèi)樓梯設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的邏輯思維會(huì)將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成固定的形式，位置的選擇也非常有限，但是運(yùn)用辯證邏輯思維來(lái)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)空間就很難得帶充分運(yùn)用，布置不合理，從而轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)方案，將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成為靈活的，從而獲得良好的設(shè)計(jì)效果。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來(lái)越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級(jí)的，為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動(dòng)腦。

1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽(tīng)到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過(guò)程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過(guò)多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過(guò)程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開(kāi)始不能涉及過(guò)難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過(guò)擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開(kāi)小差或者注意力不集中等問(wèn)題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來(lái)的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動(dòng)法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過(guò)程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；女生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)有三種能力，即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等。當(dāng)前，隨著新課程的改革，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對(duì)男生而言存在一定的差距，且隨著社會(huì)對(duì)女性的要求也日漸提高，為使女生能在將來(lái)的社會(huì)上與男生站在同一高度，有必要從中學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此，本文就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開(kāi)闡述，以供參考。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關(guān)對(duì)策

（一）根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性

心理教育學(xué)表明，女生由于心理生理特點(diǎn)及受傳統(tǒng)觀念的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維而短于理論思維，強(qiáng)于形象思維而弱于邏輯思維，對(duì)抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習(xí)慣使她們較熱愛(ài)文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)，而對(duì)數(shù)理化等理科的學(xué)習(xí)則缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)為上課思想不集中，思維不積極。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動(dòng)力，“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生思維的積極性可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手。在教學(xué)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維興趣，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的、使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問(wèn)題，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的思維。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，由于是貼近學(xué)生生活的，學(xué)生更容易投入其中，從而動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力，并讓學(xué)生從成功的喜悅中看到自己的力量，尤其是女生更能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性及應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué)，正好借助其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，如數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，每個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入和建立等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和講解的過(guò)程，學(xué)生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動(dòng)的邏輯思維的訓(xùn)練。而女生又具有她本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)于機(jī)械記憶而短于理解記憶，即長(zhǎng)于具體思維而短于抽象思維。因此結(jié)合女生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法，采取的教育策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）注意遵循循序漸進(jìn)的原則。任何思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)到高級(jí)、由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)女生具體思維、感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，從女生所熟悉的具體事物出發(fā)，由舊的引入新的、由簡(jiǎn)單的引入復(fù)雜的、由具體的引入抽象的，遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)提出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓女生覺(jué)得數(shù)學(xué)概念和規(guī)律并不是很難理解，進(jìn)而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）善于運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維的重要方法。歸納，是第一性的，在教學(xué)中常普遍被運(yùn)用，但由于歸納的結(jié)果并非全部都是正確的，它存在著一定的片面性；而演繹，是建立在歸納的基礎(chǔ)上，它較為抽象難懂，但卻可以去偽存真；分析與綜合，分析是由結(jié)論推導(dǎo)前提和條件，綜合是由條件去推導(dǎo)結(jié)論，兩者是互為統(tǒng)一的，是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的基本思維方法，對(duì)學(xué)生解決具體問(wèn)題能起到很好的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的社會(huì)中，很多問(wèn)題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)危杂斜匾訌?qiáng)對(duì)中學(xué)階段的女生進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

（3）善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維，發(fā)展自己的思維。在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“根據(jù)什么”“怎樣想來(lái)的”，特別是經(jīng)常問(wèn)自己“題目還有沒(méi)有別的解法”“題目還能不能變化、引申”，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

（三）在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為：多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維，多正向思維而少逆向思維，對(duì)概念、規(guī)律和例題，女生往往習(xí)慣于從正面看，正面想，正面用，形成一種思維走勢(shì)。這種思維走勢(shì)，對(duì)解死題、陳題和同類(lèi)問(wèn)題是有法可依，有路可循，能夠解決的，是一種正遷移。但對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利，是—種負(fù)遷移。在遇到新問(wèn)題、活問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到束手無(wú)策，寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去，勢(shì)必會(huì)影響到今后對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題的正確思考，影響今后從事社會(huì)工作。所以在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師就必須重視對(duì)女生進(jìn)行雙向思維的培養(yǎng)，經(jīng)常在培養(yǎng)正向思維的前提下，進(jìn)行一些逆向思維的教育，這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生雙向思維的好習(xí)慣，這樣初中女生在解題過(guò)程中才能做到游刃有余。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過(guò)練習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中，教師須根據(jù)初中女生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距，因此，要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須根據(jù)女生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在本文中，主要從“根據(jù)女生特點(diǎn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性；根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教給女生正確的思維方法；在重視正向思維的前提下，善于進(jìn)行逆向思維；鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練”來(lái)闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對(duì)策，以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展，進(jìn)而克服自身的弱點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，最終逐步提高自身有條理的說(shuō)明、分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】思維；形象思維；抽象思維；轉(zhuǎn)換

【Abstract】Thethoughtisacharacteristiccognitiveactivityofhumanthatisconsciousandcontrollable,whichisonthefoundationoftheperceptualcognitionandtherepresentationinhuman’spractice.Ittakesthelanguageasthetool,theknowledgeandexperienceastheintermediary.Inthemathematicalthoughtactivity,theiconicthoughtandtheabstractthoughtarethemostbasictwokindsofformsofthethinking.Theycommunicatemutually,transformmutuallyandcooperateclosely.Thispaperhasmainlydiscussedthetransformationbetweenthesetwokindsofthoughtandabouthowtofosterthistransformationability.

【Keywords】Thought；Iconic-thought；Abstract-thought；Transformation

引言思維是宇宙中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式之一，思維的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它與現(xiàn)在的素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。特別是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的提出和實(shí)施，思維的發(fā)展越來(lái)越被人們所重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維和形象思維相互溝通、轉(zhuǎn)化，避免了繁瑣的推導(dǎo)和計(jì)算。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，而且要注意發(fā)展這兩種思維的靈活轉(zhuǎn)換能力，這是創(chuàng)造性思維必備的良好品質(zhì)。下面就此談一些粗淺看法，在研究“抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)換”之前，有必要了解一些關(guān)于思維的知識(shí)。

1思維的本質(zhì)與表現(xiàn)形式思維是人類(lèi)特有的有意識(shí)的能控制的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接的反映。思維以感知為基礎(chǔ)而又超越于感知的界限，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

從思維科學(xué)的角度分析，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種形式。人的每一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種、甚至三種先后交錯(cuò)起作用，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，抽象思維和形象思維是思維的兩種最基本的思維形式，是人類(lèi)理性認(rèn)識(shí)中的兩種不同方式，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。

抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念﹑判斷﹑推理為其基本形式，以比較與分類(lèi)﹑抽象與概括﹑分析與綜合﹑歸納與演繹等邏輯方法為其基本方法的思維方式。抽象思維是數(shù)學(xué)思維方式的核心。任何其它數(shù)學(xué)思維方式或者要以抽象思維為基礎(chǔ)，或者最終需要運(yùn)用抽象思維進(jìn)行表達(dá)，因此它是最重要的并且也是最基本的數(shù)學(xué)思維方式。抽象思維不僅包括傳統(tǒng)的形式邏輯以及進(jìn)一步形式化和規(guī)范程序化的數(shù)理邏輯，還包括辨證邏輯等廣義的邏輯內(nèi)容。

形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解。它以表象、直感和想象為其基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為其基本方法的思維方式。形象思維是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)。在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，形象思維是形成表征的重要思想方式。它還滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參于，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是思維訓(xùn)練的基本任務(wù)之一。數(shù)學(xué)形象思維是包括空間想象在內(nèi)的更廣義的一種提法，它的含義包括空間圖形想象和圖式想象兩個(gè)方面，并且還應(yīng)包括形象思維基本方法的運(yùn)用。即不僅要能運(yùn)用數(shù)學(xué)表象形成空間觀念和數(shù)量關(guān)系，能在頭腦中反映出正確形象或表征，而且能用再現(xiàn)性想象表達(dá)數(shù)量關(guān)系與空間形式，同時(shí)還要進(jìn)一步運(yùn)用表象﹑直感﹑聯(lián)想﹑類(lèi)比﹑想象﹑猜想等形象方法進(jìn)行推理、分析﹑證明或求解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換

2.1抽象思維與形象思維的關(guān)系。抽象思維與形象思維均以感知作為思維的起點(diǎn)。抽象思維與形象思維的共同基礎(chǔ)都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件，抽象思維是在形象思維的基礎(chǔ)之上發(fā)展成熟起來(lái)的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過(guò)程與思維要求不同，在從感知到思維的數(shù)量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過(guò)程為：感性形象認(rèn)識(shí)--理性形象認(rèn)識(shí)--實(shí)踐--反饋；后者有一定的思維規(guī)范，有概念、推理、命題、證明等思維形式。從人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史來(lái)看，通過(guò)對(duì)原始思維以及對(duì)兒童思維發(fā)展的研究，已有充分的證據(jù)證實(shí)：“形象思維先于語(yǔ)言，也先于抽象思維”。

數(shù)學(xué)中的抽象和形象兩者本身是不可絕對(duì)分割的，是相互滲透的，抽象思維與形象思維之間并無(wú)不可逾越的鴻溝，數(shù)學(xué)概念本身存在著抽象思維與形象思維兩種過(guò)程的辯證統(tǒng)一。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體思維過(guò)程中，抽象思維與形象思維是根據(jù)思維的需要相互溝通，相互轉(zhuǎn)化，交替使用的。這兩者緊密配合地工作，能夠獲得最佳的思維效果，創(chuàng)造出新的思維成果。數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析需要形象思維方法作為先導(dǎo)并從觀察題目的條件特征入手，借助推理展開(kāi)聯(lián)想、運(yùn)用歸納、類(lèi)比的手段進(jìn)行探索和猜想，大致確定解題方向或途徑后，在通過(guò)比較、分析、演繹綜合邏輯推理等多種手段加以證明或求解。因此數(shù)學(xué)思維的有效途徑是抽象思維方法與形象思維方法的辯證結(jié)合，根據(jù)具體問(wèn)題的具體特征選擇適當(dāng)?shù)姆椒右允褂谩?.2抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一。形象思維的結(jié)果需要進(jìn)行抽象表達(dá)。形象思維過(guò)程是主體對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系，形體結(jié)構(gòu)等材料或信息進(jìn)行形象加工，是主體對(duì)數(shù)學(xué)的圖形、圖式等材料用形象方法進(jìn)行的特征構(gòu)思和推理。這個(gè)加工過(guò)程具有整體性、直觀性、模糊性、非邏輯性和間斷性。這些特性使主體常常感到似乎已經(jīng)想得相當(dāng)充實(shí)，但要用詞語(yǔ)表達(dá)時(shí)就會(huì)感到不同程度的乏力和無(wú)力，從而只能進(jìn)行不完整的部分的描述。因此，單純的形象思維是意識(shí)形態(tài)的，是人的意識(shí)從形象特征角度已經(jīng)理解了但還不能進(jìn)行抽象表達(dá)的思維形式。但是，由于在具體的數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，形象思維與抽象思維的互相交織，通過(guò)主體的歷時(shí)性思維醞釀以后，形象思維可以轉(zhuǎn)化為抽象思維，再外化成詞語(yǔ)過(guò)程加以表達(dá)，這是一個(gè)近似的或逼近的過(guò)程。

抽象思維對(duì)人的形象感知有促進(jìn)和深化的作用。抽象思維可以幫助人們清晰地認(rèn)識(shí)和把握直觀感知的形象，從而起到對(duì)形象感知的促進(jìn)和深化的作用，但往往表現(xiàn)為間接調(diào)節(jié)形象感知，起到一種模糊的引導(dǎo)作用。同時(shí)，抽象思維在形象思維過(guò)程中也起到了規(guī)范和引導(dǎo)的作用。抽象思維規(guī)范引導(dǎo)著人們的形象思維，它可以幫助人們分析、審視形象結(jié)構(gòu)，從而起到規(guī)范和引導(dǎo)作用，但它不代表形象思維本身。學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過(guò)渡。具體形象的東西容易理解和接受，對(duì)于需要進(jìn)行判斷和推理的原理和概念，就難以接受和領(lǐng)悟。他們感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)的和不精確的，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)。教學(xué)中既不能“拔苗助長(zhǎng)”，也不能降低標(biāo)準(zhǔn)忽視能力的培養(yǎng)。要充分地利用各種直觀的教具使一些抽象的概念變得形象具體，指導(dǎo)他們對(duì)事物進(jìn)行有目的的細(xì)致觀察，讓他們從復(fù)雜的現(xiàn)象中區(qū)分出主要和次要，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)他們對(duì)同一屬性的不同事物進(jìn)行比較、分析和判斷，找出它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，綜合歸納出它們共同的本質(zhì)屬性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如數(shù)學(xué)中的追及問(wèn)題和相遇問(wèn)題，我們可以通過(guò)課件展示各種不同的運(yùn)動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)與靜的結(jié)合，讓學(xué)生充分地理解和領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的不同概念，啟發(fā)誘導(dǎo)他們進(jìn)行分析和判斷，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，分析不同的情況在解決問(wèn)題中的實(shí)際意義，讓學(xué)生形象思維平穩(wěn)地過(guò)渡到抽象思維。抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：

①邏輯轉(zhuǎn)換。思維以思維材料為載體，抽象思維以抽象材料為載體，而形象思維則以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如通過(guò)方程與函數(shù)的邏輯聯(lián)系——直角坐標(biāo)系實(shí)現(xiàn)數(shù)形數(shù)的轉(zhuǎn)化。

②潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉(zhuǎn)換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過(guò)程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。

3思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)如前面所述，思維的載體的轉(zhuǎn)化伴隨以思維形式的轉(zhuǎn)換，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1讓學(xué)生及早熟悉數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，基本數(shù)學(xué)思想（如化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、變換思想等）和基本數(shù)學(xué)方法（如換元法、配方法、構(gòu)造法、參數(shù)法等）總是緊密聯(lián)系，相互配合的。及早熟悉基本數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能用較高觀點(diǎn)分析問(wèn)題。正確選擇解題策略，是迅速順利的獲取思維成果的保證。

3.2提高思維的概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性知識(shí)的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)形象的能力。如數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型化，就是一種形象的概括。

3.3數(shù)形轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系可以通過(guò)多種途徑相互轉(zhuǎn)化，如通過(guò)直角坐標(biāo)系、函數(shù)解析表達(dá)式與圖象、方程與曲線、復(fù)數(shù)與復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)的相互轉(zhuǎn)化，就是最基本也是最重要的轉(zhuǎn)化途徑。加強(qiáng)數(shù)形轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，就是要以“數(shù)形結(jié)合思想”為指導(dǎo)，使事物的“數(shù)量關(guān)系”和“形象”統(tǒng)一起來(lái)，這對(duì)于提高思維轉(zhuǎn)換能力極為重要。

3.4努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在解題中將已知條件進(jìn)行了必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出的結(jié)果，往往構(gòu)思新穎，解法簡(jiǎn)捷，給人以和諧美的感受。

總之，提高學(xué)生思維能力的方法是很多的，并沒(méi)有固定不變的模式，形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化只是其中的一種，我們還可以結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容介紹一些科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，提高理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和生活中注意觀察、勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新，用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷的挖掘和開(kāi)拓。特別是各種思維之間的轉(zhuǎn)換的作用，當(dāng)我們能夠?qū)⒏鞣N思維之間的轉(zhuǎn)換靈活的應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中時(shí)，很多困難將會(huì)迎韌而解，那我們的素質(zhì)教育將會(huì)取得更大的成功。

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篇10

一、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，而非唯一任務(wù)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、在小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主要任務(wù)的理論根據(jù)

從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但都是經(jīng)過(guò)人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學(xué)結(jié)論，只是不給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時(shí)一刻也離不開(kāi)判斷、推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練以培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，科學(xué)訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓(xùn)練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個(gè)方面。

1. 訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)充滿(mǎn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程在許多情況下都是邏輯思維的過(guò)程，所以注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑。例如，結(jié)合20以?xún)?nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式排列的規(guī)律。通過(guò)課本中的例子，讓學(xué)生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過(guò)去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力。歸納、演繹、類(lèi)比等推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里比比皆是，它是思維活動(dòng)的重要形式。實(shí)踐告訴我們， 培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力， 必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理。例如教材在講計(jì)算法則時(shí)， 一般通過(guò)實(shí)例都要求大家來(lái)總結(jié)計(jì)算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓(xùn)練學(xué)生自己歸納小結(jié)，以提高學(xué)生歸納推理的能力。再例如，學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律后，有的教師讓學(xué)生歸納思考方法和步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材先通過(guò)實(shí)例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過(guò)觀察找出這些算式的共同點(diǎn)， 再根據(jù)共同點(diǎn)揭示規(guī)律，這實(shí)質(zhì)是由個(gè)別到一般的歸納推理過(guò)程。由于教師注重讓學(xué)生歸納上述推理過(guò)程，所以到教學(xué)乘法分配律時(shí)，雖然它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度都比加法交換律和結(jié)合律難些，但由于歸納推理的過(guò)程相同，學(xué)生運(yùn)用上述方法，學(xué)起來(lái)就顯得輕松，應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級(jí)教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上類(lèi)推出來(lái)的。例如， 教學(xué)比的基本性質(zhì)， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生既從除法、分?jǐn)?shù)、比的意義方面類(lèi)比，又從除法、分?jǐn)?shù)、比的寫(xiě)法上類(lèi)比，除法、分?jǐn)?shù)、比的各部分名稱(chēng)，相互之間關(guān)系方面進(jìn)行類(lèi)比，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生不僅記得牢學(xué)得活，邏輯思維能力也提高得快。

3.利用計(jì)算和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也可相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，練習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況。因此，教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。