導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輸出式課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，追問藝術(shù)是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題得到了學(xué)生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對性地進(jìn)行第二次提問。這種追問的學(xué)習(xí)方式不但可以對問題提出質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學(xué)英語教學(xué)課堂充滿活力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。

學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。

1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確

小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識有全面的認(rèn)識和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。

教師：What’s your hobby，A？

學(xué)生A：I like swimming．

教師：Ok．

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學(xué)生A：Yes．

教師追問：Do you play with your friends？

學(xué)生B：Yes，I do．

教師：Oh，that’s very good！

在這段對話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個(gè)學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對每一個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對英語對話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識。

2．追問到底，邏輯性強(qiáng)

學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中英語用語的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生展開對話。

教師：What’s your name？

學(xué)生A：My name is A．

教師：What’s your telephone number？

…………

教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？

全班學(xué)生：No， you can’t！

教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？

學(xué)生A：Yes， here you are．

這個(gè)對話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識點(diǎn)。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會學(xué)生整理了在一段英語對話中英語表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點(diǎn)。除了讓學(xué)生學(xué)會I need…的運(yùn)用知識，還能誘發(fā)學(xué)生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點(diǎn)。

3．靈活追問，兼具創(chuàng)造

英語教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達(dá)在涉及某些知識點(diǎn)的時(shí)候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實(shí)表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實(shí)想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動(dòng)物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個(gè)學(xué)生的提問。

學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

學(xué)生A：No．

教師：When are we going to the park？After the class？

學(xué)生A：At the weekend．

教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…

篇2

    論文摘要：本文結(jié)合中職建筑cad課程的教學(xué),探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過程,旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),教師成為知識學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。 

《建筑cad》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑cad課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

一　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較 

 

1、傳統(tǒng)的建筑cad教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索,系統(tǒng)性強(qiáng),理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識點(diǎn)為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于cad命令眾多,學(xué)生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低,課堂教學(xué)時(shí)效低。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中,而教學(xué)案例都來自實(shí)際工程之中,教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合,可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。 

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,知識點(diǎn)被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí),學(xué)生往往覺得知識點(diǎn)零散,不能有效地融會貫通,最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 

 

二　“案例教學(xué),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐 

 

(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo) 

cad功能強(qiáng)大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此,本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來,編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。 

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù) 

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”,其知識點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 

突出建筑cad的專業(yè)性,最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來學(xué)習(xí)本課程,使教學(xué)內(nèi)容具有針對性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生會主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例,去探究學(xué)習(xí)任務(wù),課堂實(shí)效性會大大增強(qiáng)。 

加強(qiáng)知識系統(tǒng)性,按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”,根據(jù)教學(xué)模塊的劃分,將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟,將各模塊知識點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識點(diǎn)的分散,應(yīng)對案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置,盡量使各模塊知識點(diǎn)形成一個(gè)整體,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識與技能。 

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征,由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過程中,盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識點(diǎn),以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù),然后,再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級目標(biāo)層次的任務(wù),既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力,又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。 

(三)課堂教學(xué)的組織過程 

1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來工作需要以及自身特點(diǎn),對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)羅列出來。依據(jù)這些知識點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù),即精心選擇針對與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。 

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令,我們應(yīng)該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學(xué)生分析問題的能力,通過分析知道,需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡單。 

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識后,學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù),教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個(gè)別性問題個(gè)別輔導(dǎo),另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況,使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。 

4、總結(jié)任務(wù)評定成績。教師要對學(xué)生完成案例的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià),對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺,對部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià),同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評價(jià)給出學(xué)生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。 

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué),這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn),使因材施教真正落到實(shí)處,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。由于任務(wù)的出現(xiàn),就會出現(xiàn)完成目標(biāo)的競爭,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,使學(xué)生在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

 

參考文獻(xiàn)：

1　史巖,建筑gad 

篇3

[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0048-03

[基金項(xiàng)目]本文系北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)教學(xué)方式方法改革項(xiàng)目（2014KG50）其他項(xiàng)目――“促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。

[作者簡介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)。

案例教學(xué)法是指在教學(xué)大綱要求下，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生以案例為基本素材，對案例進(jìn)行閱讀、分析、評價(jià)和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、理論繁雜且抽象，是學(xué)生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)，符合我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是我國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然要求。

案例教學(xué)法的核心是案例，案例選編與使用的適當(dāng)與否直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，影響學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解的深淺，進(jìn)而決定案例教學(xué)的成敗。本文就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期目的。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當(dāng)案例使用，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的甄選和編寫應(yīng)圍繞政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，在做到深入淺出的同時(shí)，遵循如下原則：

（一）案例要具有典型性和針對性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關(guān)，最能反映政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質(zhì)”時(shí)，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學(xué)案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉(zhuǎn)述過這個(gè)真實(shí)故事：皮爾先生帶著生產(chǎn)資料、生活資料、貨幣及勞動(dòng)力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價(jià)值，可是到了物產(chǎn)富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個(gè)替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因?yàn)槠栂壬巴税延纳a(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產(chǎn)關(guān)系的屬性，能給學(xué)生留下深刻的印象。

針對性強(qiáng)調(diào)要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容來選編案例，力求每個(gè)案例都能充分地體現(xiàn)教學(xué)所對應(yīng)的知識點(diǎn)，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結(jié)合得更充分，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精髓。例如，關(guān)于海爾“業(yè)務(wù)流程再造”的相關(guān)資料非常多，可以引導(dǎo)學(xué)生討論的話題也很多，但如果選編為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，組織資料時(shí)就必須有所取舍。針對資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉(zhuǎn)也可以決定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經(jīng)典案例。

（二）案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的各個(gè)組成部分是一個(gè)緊密相連的知識整體，共同構(gòu)成了學(xué)科的知識系統(tǒng)，案例教學(xué)不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時(shí)，由于案例可能涉及學(xué)科的多個(gè)知識點(diǎn)，此時(shí)要特別注意這些知識點(diǎn)間的前后關(guān)系，突出其學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一清晰的脈絡(luò)，防止案例的引入造成學(xué)生知識體系的破碎。

由于學(xué)生對國外的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學(xué)生理解問題、學(xué)以致用，因此在選編案例時(shí)要更多地使用發(fā)生在國內(nèi)的、身邊的案例。例如價(jià)值理論中有關(guān)簡單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的教學(xué)，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）案例要突出實(shí)用性和時(shí)效性

實(shí)用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實(shí)生活，多引進(jìn)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)案例或?qū)εc現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例結(jié)合在一起，拉近書本知識和學(xué)生之間的距離，使枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)，可以選取學(xué)生接觸最多的水果市場的價(jià)格變化作為案例；在講授資本積累理論時(shí)，可以選取跨國公司在我國進(jìn)行企業(yè)擴(kuò)張的例子，使學(xué)生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。

時(shí)效性強(qiáng)調(diào)的則是案例選編要緊跟時(shí)代步伐，教師要憑借自身對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實(shí)踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時(shí)，可以采用當(dāng)年最新的“中國大陸財(cái)富排行榜”作為案例。對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生有切身的體會和直觀感性的認(rèn)識，能夠從中獲得學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的正確使用

如果說高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么正確使用教學(xué)案例就是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（一）案例呈現(xiàn)要吸引學(xué)生的注意力

案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉案例并產(chǎn)生疑問。這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學(xué)生充裕的課后時(shí)間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準(zhǔn)備。案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個(gè)方面的工作：一是積極選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。二是要精心設(shè)問。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力、案例的深度和涉及的理論知識來設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發(fā)學(xué)生的思考，過于艱澀則又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）討論分析重在激發(fā)學(xué)生交流和研討

案例討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備，小組內(nèi)討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學(xué)生隨時(shí)提問。這個(gè)過程的關(guān)鍵是教師如何通過啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流和研討。

一要突出學(xué)生主體地位。明確學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學(xué)生對案例的分析和講述為主，教師點(diǎn)評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，給予所有學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，促使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考。三要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師可以采取多種方法幫助學(xué)生克服膽怯心理，讓學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生積極思考的結(jié)果予以肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。四要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在案例討論中要善于因勢利導(dǎo)，當(dāng)討論冷場時(shí)，要能打開學(xué)生的思路；當(dāng)討論氣氛過熱時(shí)，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當(dāng)討論相持不下時(shí)，善于化解僵局；當(dāng)討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)把討論帶回正確的軌道。

（三）總結(jié)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

教師最后對案例討論的總結(jié)和評價(jià)是對前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的概括和提升。教師既要結(jié)合案例做出理論上的闡述，指出其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，又要恰如其分地對學(xué)生在案例討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)做出評價(jià)；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，又要給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地，促使學(xué)生進(jìn)行更深入而廣泛的探索。通過總結(jié)和評價(jià)，一方面使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，另一方面又使學(xué)生了解所學(xué)原理、概念在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況，學(xué)會學(xué)以致用。

三、影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編和使用成效的關(guān)鍵

影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編與使用成效的關(guān)鍵是教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課堂規(guī)模等因素。

（一）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導(dǎo)者，其作用在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，就可能在教學(xué)案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。

（二）提高教師案例教學(xué)的能力

在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例；只有充分了解學(xué)生的水平和個(gè)體差異，才能對不同學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能在案例教學(xué)中有效參與；只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學(xué)生的思維進(jìn)程，主導(dǎo)討論方向。因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學(xué)的教師的素質(zhì)和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教學(xué)過程始終都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師關(guān)于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)過程，教師要在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、了解學(xué)生心理感受、給予學(xué)生積極評價(jià)等方面做出努力。當(dāng)師生間情感距離逐漸縮小時(shí)，學(xué)生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與的意識就會被激發(fā)出來。

（四）改善案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施

教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的局限性制約著案例教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的學(xué)生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學(xué)生之間、師生之間開展案例討論，交流互動(dòng)。為此，有條件的院?？梢越ㄔO(shè)專門的案例教學(xué)教室，其設(shè)施擺放和環(huán)境布置要與案例教學(xué)的場景要求相適應(yīng)。在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將案例聲像并茂地展示給學(xué)生，將學(xué)生引入特定事件的真實(shí)情境中，以求獲得良好的教學(xué)效果。

（五）控制大小適中的課堂規(guī)模

課堂規(guī)模是制約案例教學(xué)實(shí)施的外在條件。適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模有助于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。歐美國家長期的案例教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)最佳的課堂規(guī)模應(yīng)是25～30人之間，人數(shù)過多或者過少教學(xué)效果都不好。人數(shù)太少，可能會因?yàn)闆]有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點(diǎn)的充分交匯，導(dǎo)致案例無法得到充分分析和討論；人數(shù)過多，又會影響到一些已做充分準(zhǔn)備但沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生，其發(fā)言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質(zhì)量，使案例教學(xué)的效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，它的本質(zhì)在于根據(jù)特定的教學(xué)目的，將一些實(shí)際應(yīng)用中的具有代表性的實(shí)例加以系統(tǒng)性的總結(jié)，經(jīng)過提煉后形成典型的教學(xué)案例，在實(shí)際授課中供學(xué)生分析、思考，以鞏固并加深自身的理論知識。具體到會計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法的內(nèi)涵是指在會計(jì)教學(xué)過程中，老師在已經(jīng)傳授一定會計(jì)理論的基礎(chǔ)上，通過引用較為典型的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，并與學(xué)生一起對這種典型案例進(jìn)行分析、探討，揭示會計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律性，提煉出會計(jì)理論，使學(xué)生掌握應(yīng)用理論指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐方法的一種教學(xué)思維。[1]由于案例教學(xué)法能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中探索教育理論，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，所以從上世紀(jì)90年代后，它在我國被廣泛地運(yùn)用到諸如法律、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等諸多學(xué)科的教學(xué)中。

二、案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的必要性及可行性

（一）案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的必要性

會計(jì)案例教學(xué)的必要性可以通過其自身的優(yōu)勢進(jìn)行說明，會計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：第一，引入案例教學(xué)可促進(jìn)會計(jì)教學(xué)方法的改革。會計(jì)案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的會計(jì)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說它是一種既注重會計(jì)理論性教學(xué)，同時(shí)又注重會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的授課方法。這種教學(xué)方法的使用，一方面可以增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于判斷，另一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)接收知識，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)知識的最佳途徑。隨著會計(jì)案例教學(xué)實(shí)施所獲得良好效果的不斷顯現(xiàn)，高校老師必然會更多地使用會計(jì)案例教學(xué)，從而促進(jìn)會計(jì)教學(xué)方法的改革。第二，會計(jì)案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。當(dāng)下的會計(jì)學(xué)科已經(jīng)不再是單純地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的記賬員，更多地是要求學(xué)生全面掌握會計(jì)信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內(nèi)容。所以，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有更為全面的能力，而實(shí)踐證明，會計(jì)案例教學(xué)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，會計(jì)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。會計(jì)教學(xué)案例是根據(jù)會計(jì)實(shí)際工作具有代表性的素材總結(jié)而來的，是會計(jì)實(shí)際活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。這就使學(xué)生不僅可以加深對理論部分教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在實(shí)際案例討論中發(fā)現(xiàn)自己理論上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以查缺補(bǔ)漏和及時(shí)彌補(bǔ)。其次，會計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)過程中的分析討論環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，討論完之后撰寫分析報(bào)告的過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，整個(gè)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與可使學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握各方面知識的學(xué)習(xí)能力。[2]第三，會計(jì)案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。高校中的會計(jì)教師一般都是從學(xué)校一畢業(yè)就開始教學(xué),根本沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在封閉的環(huán)境中,他們大多表現(xiàn)為是理論知識有余,而實(shí)際的會計(jì)操作不足。會計(jì)案例教學(xué)與會計(jì)實(shí)際工作的緊密結(jié)合，要求教師必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,搜集會計(jì)實(shí)務(wù)資料并加以加工、整理，提煉出適合于教學(xué)需要的各種會計(jì)教學(xué)案例，同時(shí)還要依據(jù)會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，對案例及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，這個(gè)過程可促使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師教導(dǎo)學(xué)生分析會計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，其實(shí)也是教師本身再學(xué)習(xí)的過程,也會使教師自身的專業(yè)素質(zhì)再上一個(gè)新的臺階。

（二）案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的可行性

會計(jì)案例教學(xué)具有卓越的實(shí)施效果，其實(shí)施需要強(qiáng)大的科技及信息支撐，比如建立必要的會計(jì)教學(xué)案例庫，不斷對會計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行擴(kuò)充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過程更為生動(dòng)直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發(fā)展都已不再是問題，這就實(shí)現(xiàn)了會計(jì)案例教學(xué)的可行性。

三、案例教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

會計(jì)案例教學(xué)必須在學(xué)生掌握必要的理論知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能更深刻地領(lǐng)會案例，達(dá)到客觀分析、準(zhǔn)確判斷的效果。還應(yīng)考慮到會計(jì)案例教學(xué)畢竟只是作為一種輔助教學(xué)的手段。可在課前給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉案例，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。準(zhǔn)備工作還包括老師應(yīng)做好案例的收集工作。一般來說，結(jié)合會計(jì)理論的實(shí)際案例可分為三類，即教學(xué)案例、課堂討論案例和實(shí)習(xí)案例。教學(xué)案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學(xué)生參與談?wù)摲治?以提高其學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題及解決問題的能力，實(shí)習(xí)案例的目的主要是對會計(jì)理論及方法的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,以考核學(xué)生對基本理論的掌握程度。

（二）在課堂教學(xué)中對會計(jì)案例的分析討論與總結(jié)

在教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生一起對案例進(jìn)行分析，這是學(xué)生開始獨(dú)立思考的重要步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生之間相互討論會計(jì)案例可使學(xué)生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，從而對不同的解決問題的辦法進(jìn)行篩選比較，獲得解決問題的最佳方案?？偨Y(jié)歸納會計(jì)案例是會計(jì)案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟。這個(gè)階段中教師要與學(xué)生一起探索總結(jié)案例中包含的理論，強(qiáng)化以前的理論學(xué)習(xí)，明確解決問題的對策。

（三）撰寫案例分析報(bào)告

在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，通過對分析討論過程的回顧進(jìn)一步加深學(xué)生對案例所涉及理論知識的理解,增強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。[3]

四、案例教學(xué)應(yīng)用在會計(jì)教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)理論精選案例

案例教學(xué)的實(shí)施效果的好壞在很大程度上取決于案例的選擇。案例應(yīng)兼具實(shí)踐性、典型性、針對性及綜合性，這就要求教師要在透徹地掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的恰當(dāng)案例。

（二）要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其固有缺陷，但在傳授基本理論知識以及解答重點(diǎn)、難點(diǎn)問題方面有著重要作用，脫離了理論教學(xué)，就會造成學(xué)生缺乏必要的理論知識儲備，以至于停留在表面現(xiàn)象而不能抓住事物本質(zhì)。因此，會計(jì)案例教學(xué)并非一味注重實(shí)踐教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)必須以理論教學(xué)提供的分析問題的基礎(chǔ)和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行。理論教學(xué)與案例教學(xué)誰也不能替代誰，而是通過相互配合，合理分配達(dá)到相輔相成的良好教學(xué)效果。所以教師要精心預(yù)備，準(zhǔn)確把握。[4]

（三）案例教學(xué)過程中要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)和評價(jià)作用

案例教學(xué)對教師的水平要求較高。通過學(xué)生自己的分析討論獲取知識很可能要花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)，如果缺乏高水平教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析討論就容易盲目。因而采用案例教學(xué)要求教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在分析討論案例過程中的具體表現(xiàn)，對每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)能力客觀、公正地進(jìn)行評價(jià)。[5]

（四）案例教學(xué)過程中要注意綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的到來,為滿足社會發(fā)展對教育教學(xué)工作提出的要求,應(yīng)完善課堂上的多媒體教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在案例教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使增加知識輸出量,提高教學(xué)效率。而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：NetMagic平臺；課程實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)新實(shí)踐

文章編號：1672-5913（2013）14-0109-05 中圖分類號：G642

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，國家在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)和信息安全方面對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求越來越大。國內(nèi)外許多大學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，但由于多數(shù)大學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)研究，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造能力欠缺，而專業(yè)設(shè)備廠商出于系統(tǒng)安全性考慮，通常不對外提供開發(fā)接口，因此教學(xué)過程中往往缺乏專門的實(shí)驗(yàn)平臺對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議和算法進(jìn)行客觀直接的展示，尤其缺乏在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中對創(chuàng)新研究展開驗(yàn)證的專業(yè)手段。

為了讓學(xué)生能夠深入了解核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理和設(shè)計(jì)方法，我們開設(shè)了有關(guān)路由器原理與設(shè)計(jì)的研究生課程。課程涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中很多新的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和報(bào)文處理算法，主要定位在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的綜合運(yùn)用以及對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢的把握，具有很強(qiáng)的領(lǐng)域性和實(shí)踐性。課堂講授主要以介紹路由器基本工作原理和最新技術(shù)發(fā)展趨勢為主，課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要以鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計(jì)開發(fā)能力為目標(biāo)，涉及網(wǎng)絡(luò)接口技術(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)技術(shù)、GUI編程、操作系統(tǒng)等，強(qiáng)調(diào)軟件與硬件設(shè)計(jì)的高度結(jié)合。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將所有實(shí)驗(yàn)資源向?qū)W生開放，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，有利于提高學(xué)生對科學(xué)研究的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的重要手段。

隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，我們意識到除了將實(shí)驗(yàn)室已有資源向?qū)W生充分開放外，還迫切需要一種新的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺以支撐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；因此我們基于高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研制方面的多年經(jīng)驗(yàn)，專門設(shè)計(jì)開發(fā)了NetMagic創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容兩方面綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1 NetMagic平臺

1.1 設(shè)計(jì)思想

NetMagic平臺是為下一代互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新體系結(jié)構(gòu)研究而設(shè)計(jì)的新型開放式平臺，利用FPGA的邏輯可重構(gòu)能力支持新型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和報(bào)文處理機(jī)制的快速實(shí)現(xiàn)和部署。NetMagic平臺采用開源開放和模塊可重用的設(shè)計(jì)思想，通過提供邏輯功能固定的基本功能模塊和邏輯功能自定義的用戶模塊，有效減輕學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證工作，幫助學(xué)生擺脫單純的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)方式，避免無法觸及和改變網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部工作機(jī)制的缺憾，為新型傳輸機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的研究提供有效的驗(yàn)證手段。

1.2 體系結(jié)構(gòu)

NetMagic平臺采用FPGA作為核心處理器件，對外提供8個(gè)100/1000M自適應(yīng)以太網(wǎng)端口，可有效支持用戶自定義報(bào)文處理邏輯集成。此外，通用的管理控制接口使得NetMagic平臺避免了平臺差異可能導(dǎo)致的兼容性和可移植性問題。

NetMagic平臺的基本組成如圖1所示，由NetMagic硬件平臺和可運(yùn)行于遠(yuǎn)程主機(jī)上的軟件系統(tǒng)構(gòu)成。

NetMagic平臺的設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）基于可編程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提供豐富靈活的工作模式；（2）將用戶邏輯與通用報(bào)文處理邏輯分離并提供接口規(guī)范，有效簡化邏輯設(shè)計(jì)工作；（3）基于以太網(wǎng)實(shí)現(xiàn)訪問控制協(xié)議NMAC，使平臺管理具備良好兼容性和可移植性；（4）提供內(nèi)部存儲器資源，有效支持報(bào)文緩存管理。在NetMagic平臺上，軟件部分只有用戶控制程序需要學(xué)生自己開發(fā)，硬件部分只有用戶模塊需要學(xué)生自己開發(fā)；其他模塊的功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，無需學(xué)生自己開發(fā)。

1.3 硬件系統(tǒng)組成

NetMagic硬件系統(tǒng)包括公共數(shù)據(jù)路徑CDP、管理邏輯ML和用戶模塊UM，其中CDP模塊完成接口報(bào)文收發(fā)、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)聚合分派；ML模塊完成外部控制主機(jī)對平臺的管理配置和狀態(tài)訪問。CDP和ML兩個(gè)模塊是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且功能固定的邏輯模塊，UM模塊屬于用戶自定義模塊，學(xué)生只需要掌握UM與CDP之間以及UM與ML之間的接口規(guī)范，即可根據(jù)不同的任務(wù)完成自己的設(shè)計(jì)。

1.4 軟件系統(tǒng)組成

軟件系統(tǒng)是NetMagic平臺的靈魂，主要由LibDcap/Libnet開發(fā)包、NMAC協(xié)議及用戶控制程序組成。Libpcap/Libnet開發(fā)包為NMAC協(xié)議的開發(fā)和運(yùn)行提供必需的底層接口函數(shù)支持。NMAC協(xié)議定義了控制器與NetMagic平臺之間命令交互的格式，發(fā)送時(shí)對命令進(jìn)行封裝，接收時(shí)對命令進(jìn)行捕獲和解析。NMAC協(xié)議具有可靠、高效和安全等特點(diǎn)，為控制程序的開發(fā)提供簡單的接口函數(shù)，允許跨平臺對NetMagic硬件實(shí)現(xiàn)管理和控制?？刂瞥绦蛴蓪W(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)編寫，而且學(xué)生可以利用Java等工具生成友好的用戶界面。

2 教學(xué)模式創(chuàng)新

開發(fā)式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)度安排比較靈活，但用于較為復(fù)雜的課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往顯現(xiàn)出指導(dǎo)教師不足、設(shè)備數(shù)量有限等缺點(diǎn)，而且設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少。學(xué)生在真正接觸科研工程時(shí)，實(shí)際鍛煉和動(dòng)手能力不足的問題就顯現(xiàn)出來了。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議種類多，算法復(fù)雜，如果沒有充足的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和簡單有效的教學(xué)平臺支撐，學(xué)生仍然無法牢固掌握課堂知識；因此如何利用NetMagic平臺，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

為此，我們編寫專門的教材和參考設(shè)計(jì)作為NetMagic平臺的開發(fā)指南，并采用“課堂-討論-實(shí)驗(yàn)”和“教學(xué)-工程-科研”相結(jié)合的“雙三角”教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式在課堂教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)之間增加了課外討論環(huán)節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)最新科研成果和工程實(shí)踐需求，在“課堂-討論-實(shí)驗(yàn)”和“教學(xué)-工程-科研”之間形成良性循環(huán)。

在這種新的教學(xué)模式中，一方面我們適當(dāng)增加課程實(shí)驗(yàn)的比例，安排近50%的課時(shí)用于課程實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組由2～3名硬件設(shè)計(jì)人員和1～2名軟件設(shè)計(jì)人員組成，由學(xué)生自己推選出一名組長，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課題的總體方案設(shè)計(jì)。在高年級學(xué)生的指導(dǎo)下，每個(gè)小組每周舉行一次“NetMagic之夜”課外討論，然后在課堂上進(jìn)行方案匯報(bào)、方案質(zhì)詢和教師點(diǎn)評。我們還建立了專門的網(wǎng)站和論壇，讓學(xué)生就某一專題展開自由開放的討論。經(jīng)過多次討論和評審，實(shí)驗(yàn)方案獲得通過后，學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行編碼調(diào)試和結(jié)果驗(yàn)證。另一方面，我們將學(xué)生的研究課題與工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，首先通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力，然后讓學(xué)生從工程研究中提煉科學(xué)問題和凝練科研成果并形成專業(yè)理論知識后，再回到教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生。“雙三角”教學(xué)模式如圖2所示。

“雙三角”教學(xué)模式的核心思想是依托NetMagic平臺的開放性，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在實(shí)際研究中驗(yàn)證新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高動(dòng)手能力。NetMagic平臺的開放性和易用性可以幫助學(xué)生很方便地獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)新型協(xié)議和體系結(jié)構(gòu)研究提供最直接的驗(yàn)證。

3 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

NetMagic平臺具有硬件功能可重構(gòu)和軟件控制可編程的特點(diǎn)，內(nèi)部的存儲器資源也提供了必要的計(jì)算存儲能力支持。NetMagic平特的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和豐富的功能支持使其非常適用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是面向研究生教學(xué)的高級網(wǎng)絡(luò)課程。我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)除了設(shè)計(jì)最基本的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，還充分結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最前沿的研究課題和學(xué)生的畢業(yè)課題內(nèi)容，將最具代表性的教學(xué)案例應(yīng)用到課程實(shí)驗(yàn)中。典型的教學(xué)案例包括：路由器原型、基于規(guī)則的數(shù)據(jù)流鏡像和阻斷工具、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集和Trace生成工具等。

基于NetMagic平臺的路由器原型教學(xué)案例如圖3所示。

在該教學(xué)案例中，控制器利用NMAC協(xié)議對NetMagic平臺進(jìn)行規(guī)則配置，NetMagic平成目的MAC地址、幀類型、版本號、TTL時(shí)間檢查和校驗(yàn)等工作，過濾各種類型的錯(cuò)誤報(bào)文，根據(jù)目的IP查找轉(zhuǎn)發(fā)表，確定下一跳和輸出端口，通過查找ARP表獲取下一跳的MAC地址，根據(jù)查表結(jié)果對報(bào)文進(jìn)行修改和封裝等。

基于NetMagic平臺的數(shù)據(jù)流鏡像和阻斷工具教學(xué)案例如圖4所示。

在該教學(xué)案例中，NetMagic控制器中的軟件可從流量監(jiān)控端接收數(shù)據(jù)流阻斷的五元組規(guī)則，并將五元組規(guī)則配置到NetMagic平臺中，對匹配規(guī)則的數(shù)據(jù)流進(jìn)行鏡像或阻斷操作。

基于NetMagic平臺的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集和Trace生成工具教學(xué)案例如圖5所示。

在該教學(xué)案例中，數(shù)據(jù)源主機(jī)使用發(fā)包軟件構(gòu)造不同報(bào)文并發(fā)送給NetMagic平臺；規(guī)則配置主機(jī)利用NMAC協(xié)議配置轉(zhuǎn)發(fā)規(guī)則；NetMagic平臺實(shí)現(xiàn)規(guī)則匹配轉(zhuǎn)發(fā)，將符合規(guī)則的報(bào)文轉(zhuǎn)發(fā)給數(shù)據(jù)采集分析主機(jī)，后者將接收的報(bào)文整理成Trace文件并進(jìn)行分析。

除了上面這些教學(xué)案例，我們還設(shè)計(jì)了如流媒體傳輸質(zhì)量監(jiān)測工具、網(wǎng)絡(luò)流量發(fā)生器、BloomFilter原型、BufferBank演示環(huán)境等典型案例。這些教學(xué)案例有些是經(jīng)典設(shè)計(jì)，有些是原型驗(yàn)證；有些偏重軟件設(shè)計(jì)，有些偏重硬件設(shè)計(jì)，可供不同研究方向和興趣的學(xué)生選擇。

4 應(yīng)用效果和存在的問題

路由器原理與設(shè)計(jì)這門課程專門為網(wǎng)絡(luò)與信息安全方向的研究生開設(shè)，此外還面向很大比例的工程碩士，因?yàn)樗麄冏陨砘A(chǔ)較差，有些甚至從未接觸過復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，但是他們的研究課題大都與某項(xiàng)科研工程相關(guān)。我們除了采用新的“雙三角”教學(xué)模式，還針對學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了多種前沿性教學(xué)案例。這兩種方法相輔相成，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后就能掌握路由器和交換機(jī)等核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)技巧，大大縮短了準(zhǔn)備碩士課題的時(shí)間。

經(jīng)過不斷完善，NetMagic實(shí)驗(yàn)平臺已經(jīng)逐漸成熟，在提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維方面發(fā)揮了越來越重要的作用。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，已有近20名學(xué)生的碩士課題將NetMagic實(shí)驗(yàn)平臺作為研究工具，涉及網(wǎng)絡(luò)處理器體系結(jié)構(gòu)、隊(duì)列調(diào)度、加解密技術(shù)、路由算法、協(xié)議設(shè)計(jì)與驗(yàn)證等方面內(nèi)容。研究成果除了多次在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上得到展示外，還直接應(yīng)用到他們參加的多項(xiàng)國家973計(jì)劃項(xiàng)目、863計(jì)劃項(xiàng)目乃至對外合作項(xiàng)目中。

NetMagic平臺不僅可以用于路由器原理與設(shè)計(jì)這門課程，還可以用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的其他研究生課程和高年級本科生的創(chuàng)新大賽。NetMagic平臺在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上發(fā)揮了很大作用，但我們在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在后續(xù)教學(xué)過程中有所突破。

（1）軟件開發(fā)環(huán)境需要完善，需要設(shè)計(jì)更加直觀的控制界面，以利于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（2）需要完善內(nèi)部FPGA處理機(jī)制，同時(shí)支持多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的驗(yàn)證。

（3）增加對“實(shí)驗(yàn)云”的支持，讓學(xué)生可以遠(yuǎn)程訪問實(shí)驗(yàn)資源，即使離開實(shí)驗(yàn)室也可以實(shí)時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至在不同大學(xué)間開展同步研究。

5 結(jié)語

基于NetMagic平臺，學(xué)生可以避免將精力浪費(fèi)在復(fù)雜而繁瑣的實(shí)驗(yàn)平臺搭建上。NetMagic平臺提供了豐富的開放式硬件構(gòu)件和軟件模塊等基礎(chǔ)資源，可以快速實(shí)現(xiàn)以太網(wǎng)交換機(jī)、IPv4路由器、報(bào)文過濾、數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)測量等參考設(shè)計(jì)。基于該平臺，學(xué)生可以了解網(wǎng)絡(luò)報(bào)文的基本處理流程，掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)報(bào)文處理機(jī)制和協(xié)議工作原理。

依托NetMagic平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深化理解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，驗(yàn)證最新的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和路由算法，真實(shí)觀察網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的運(yùn)行狀況和路由算法的運(yùn)行效果，從而激發(fā)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)計(jì)的興趣。此外，學(xué)生可以通過在NetMagic平臺上驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新思想和技術(shù)、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)優(yōu)，從而有效提高自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

總之，“雙三角”教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加速了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)程；NetMagic平臺為本科生課堂教學(xué)、研究生網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以及相關(guān)的課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了開放靈活的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。二者的緊密結(jié)合為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了功能強(qiáng)大的手段。

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篇6

在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師需要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，精通案例材料，對學(xué)生在案例教學(xué)過程中存在的疑問有清晰的認(rèn)識和把握，做好精心的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，明確案例教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析過程中。例如教師在講解“電子表格與數(shù)據(jù)處理”中的“美化工作表”時(shí)，可以從教學(xué)素材庫中選擇圖文并茂的文檔作為案例，用于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)的過程中，教師需要明確教學(xué)的重難點(diǎn)為表格格式設(shè)置的操作方法，以表格美化方法和條件格式的使用方法，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對措施，如命令設(shè)置的選擇，工具欄的顯示及調(diào)整，邊框線、底紋和顏色的設(shè)置等問題，教師可以通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生認(rèn)真觀察操作過程，或者采取教師講解而學(xué)生操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去解決問題。最后，教師可以將學(xué)生作品通過課件上傳功能傳到服務(wù)器進(jìn)行展示，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，也有利于師生之間的互動(dòng)交流，從而提高案例教學(xué)的效果。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能有條不紊地開展教學(xué)過程，掌控案例教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生閱讀案例和分析案例時(shí)，提供有效的指導(dǎo)與幫助，真正發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，成為案例教學(xué)的主體。

2尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例

信息技術(shù)教學(xué)注重理論知識講解與實(shí)踐操作應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生綜合能力要求較高，而不同學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)和理解能力等方面存在著差異。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)。例如教師在講解“圖文排版與打印輸出”中的“制作電子報(bào)刊”時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例，使所有學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)有所得。對學(xué)困生，教師可以著重講解電子報(bào)刊的定義，讓學(xué)生認(rèn)識報(bào)刊的基本要素：報(bào)頭：報(bào)刊名、刊號。出版人、出版日期和期數(shù)；報(bào)眼：即為導(dǎo)讀欄；報(bào)體：除去報(bào)頭和報(bào)眼以外的部分，以及如何確定報(bào)刊主題、選取與籌集稿件、版面設(shè)計(jì)和文本輸入等，選擇簡單的電子報(bào)刊，并向?qū)W生演示用Word進(jìn)行制作的過程，讓學(xué)生模仿教師的操作，熟悉簡單電子報(bào)刊的制作流程和操作方法。對學(xué)優(yōu)生，教師可以讓學(xué)生自己了解電子報(bào)刊的定義，以及電子報(bào)刊的基本要素，選擇較為復(fù)雜的電子報(bào)刊，如版面風(fēng)格和變現(xiàn)形式多樣，版面內(nèi)容創(chuàng)意十足，整體結(jié)構(gòu)圖文并茂，報(bào)刊內(nèi)容與報(bào)刊主題和諧統(tǒng)一等，然后向?qū)W生演示W(wǎng)ord的基本操作，如插入圖片與自選圖形、插入文本框、插入藝術(shù)字和文件保存等，最后讓學(xué)生自主去制作復(fù)雜的電子報(bào)刊，掌握設(shè)置的方法與技巧，從而滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。教師依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)案例，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲，又可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到因材施教、因人施教。

3把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，做到教學(xué)有的放矢

在信息技術(shù)教學(xué)中，案例呈現(xiàn)主要分為三種：理論知識的實(shí)例闡述、學(xué)生模仿參照的作品示例和教師或者學(xué)生操作示例。每種案例呈現(xiàn)方式都有其適合場合，對不同示例內(nèi)容與教學(xué)方法起著不同作用。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，做到有的放矢。例如教師在講解“郵件收發(fā)與信息管理”中的“創(chuàng)建電子郵件”時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為普及，所以教師可以采用操作示例形式，通過向?qū)W生展示電子郵箱的優(yōu)勢，利用電子郵件的便利性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后趁勢引入創(chuàng)建電子郵箱的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)建電子郵件的方法，其教學(xué)過程為：教師向?qū)W生演示如何申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件、添加附件和收信處理等，以及管理通訊錄、設(shè)置自動(dòng)回復(fù)、修改密碼和常規(guī)選項(xiàng)設(shè)置等郵箱管理操作，而學(xué)生只需要認(rèn)真觀察教師的操作，并通過經(jīng)常性的使用加以練習(xí)，對創(chuàng)建電子郵件的方法很容易就可以做到輕車熟路。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，選擇合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中做到有的放矢。

4引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀摩，注重案例操作實(shí)踐

篇7

關(guān)鍵詞 對外漢語 課堂互動(dòng) 案例研究

【主題描述】

課堂互動(dòng)是第二語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。Allwright（1948）指出；“互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過人與人的交互過程?！闭n堂互動(dòng)提供了學(xué)生參與語言交際的機(jī)會，互動(dòng)中問答、意義協(xié)商和反饋提高了學(xué)生語言輸人和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)兩種模式。在以教師為中心的課堂上，教師提問――學(xué)生回答――教師反饋是師生互動(dòng)的主要特點(diǎn)。而在以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的意義協(xié)商是互動(dòng)的重要形式。

課堂互動(dòng)的理論基礎(chǔ)是Long（1985，1996）的交互假設(shè)。交互假設(shè)是對Krashen的輸人假設(shè)的修正和發(fā)展。Krashen（1982）認(rèn)為可理解輸人是第二語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。Long的前期交互理論強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商在理解性輸人中的作用；意義協(xié)商引起了語言的調(diào)整，而這種調(diào)整可以提高語言輸人的可理解性。

課堂互動(dòng)合理設(shè)計(jì)有重要作用，是教師在備課的時(shí)不可忽視的環(huán)節(jié)，為了能讓老師們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，本教學(xué)案例主要探討課堂互動(dòng)的合理性，望能給對外漢語教師們在課堂教學(xué)提供助。該案例中的課文選自漢語高級教材，針對高級階段留學(xué)生編排，題目是《一諾千金》。

【案例描述】

這是2011年4月8號的一堂觀摩課，授課者是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院的教師王修潔，授課對象是高級班留學(xué)生，聽課者是云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院2010級漢語國際教育的同學(xué)，授課內(nèi)容為《一諾千金》，時(shí)間40分鐘。

老師先和同學(xué)們問好，然后讓同學(xué)們猜謎：最貴的諾言，打一成語。以此引出課文題目：一諾千金。然后讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫出答案。下面，老師介紹了成語的出處，給出了例句，補(bǔ)充了近義詞，并讓同學(xué)們回想學(xué)過的近義成語。

接下來開始講解生詞。除了“腹部”、“隆起”、“蹣跚”給出圖片讓學(xué)生描述外，其余生詞都是采用先展示詞語解釋，再給出與詞語相關(guān)的常用搭配，老師舉出例句，同學(xué)造句的方法。最后的環(huán)節(jié)是近義詞辨析，老師展示了兩組近義詞：完畢/完結(jié)；為難/難為。老師先講解兩詞相近的意思，隨后講解差別，然后舉出例句讓學(xué)生加深理解，最后做句子填空練習(xí)。

在整個(gè)過程中，我注意到一點(diǎn)：老師的提問大多數(shù)時(shí)候是由韓國學(xué)生小石回答的。其他同學(xué)幾乎沒有主動(dòng)回答問題。另外，整個(gè)課堂的氣氛比較沉悶，屬于典型的“以教師為中心”課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)。我認(rèn)為這樣的互動(dòng)是缺乏合理性的。

【案例分析】

優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多種手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

上課開始時(shí)，教師用猜謎的方式引出課文；講解生詞時(shí)，展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述；教學(xué)過程中，又不時(shí)進(jìn)行提問，互動(dòng)手段多樣。

缺點(diǎn)

1.教師注意力過于集中，未兼顧全體

互動(dòng)中對其中一名同學(xué)過于照顧，未能兼顧其他同學(xué)，未能有效調(diào)動(dòng)起其他同學(xué)的積極性。在課堂問答中，韓國留學(xué)生小石出盡了風(fēng)頭，相比之下，很多歐美學(xué)生未被調(diào)動(dòng)。

2.只關(guān)注師生互動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)

互動(dòng)形式僅僅局限于師生之間的互動(dòng)，并未在課堂教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)。根據(jù)美國教育家Parker Palmer的觀點(diǎn)，理想的教學(xué)應(yīng)該是在師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間建立良好的連接。只注重師生互動(dòng)的做法違背了上述教育理念。

3.師生互動(dòng)中未發(fā)揮“更正性反饋”的重要作用

盡管在課堂上小石發(fā)言的機(jī)會很多，但他的口語水平并不高。這說明教師在課堂互動(dòng)中不重視“更正性反饋”，導(dǎo)致留學(xué)生口語不標(biāo)準(zhǔn)，部分語句不合語法規(guī)范，阻礙了留學(xué)生漢語口語的健康發(fā)展。

建議

1.課堂互動(dòng)中老師應(yīng)將注意力平均分配

在課堂教學(xué)過程中，難免有同學(xué)精力不集中，有同學(xué)過于踴躍。對前者，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行關(guān)注，幫助同學(xué)集中注意力。對后者，教師應(yīng)當(dāng)減少關(guān)注，以保證其他同學(xué)有均等的參與機(jī)會。具體做法可以是提問之前先制定回答者，或者要求多個(gè)同學(xué)回答問題。

2.注重學(xué)生之間互動(dòng)，發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢

除師生互動(dòng)外，教師還應(yīng)思考如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，以發(fā)揮peer group learning的作用。在以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的意義協(xié)商是互動(dòng)的重要形式。只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)的積極性才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

3.應(yīng)注重互動(dòng)中的更正性反饋

更正性反饋又被稱為負(fù)向反饋，是向?qū)W習(xí)者表明他們使用的目的語是不正確的（Lightbown & Spada 1999：171）。更正性反饋與傳統(tǒng)意義上的糾錯(cuò)不同，因?yàn)楦苑答伈粌H包括直接的糾正，還包括間接的意義和形式協(xié)商。更重要的是，更正性反饋不僅是課堂教學(xué)的手段，也是語言習(xí)得的要素，對學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展有重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖曉梅. 漢語課堂的師生互動(dòng)模式與第二語言習(xí)得[J]. 語言教學(xué)與研究，2009，1：25-32

篇8

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統(tǒng)計(jì)課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實(shí)際背景，可以通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實(shí)施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實(shí)踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂參與度不高，甚至上課時(shí)間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過分“重計(jì)算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)評價(jià)意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)平臺，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過程的不足，從多渠道完善教學(xué)過程是勢在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來極大沖擊的同時(shí)，也給教育的多元化注入了新的活力。現(xiàn)代教育理念與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術(shù)來支持教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢”。伴隨著中國高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺。國內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。目前，國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計(jì)課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)解決專業(yè)問題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用模式

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對某個(gè)主題開展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題之后順利進(jìn)入面對面教學(xué)，通過課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問題和解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面的具體措施實(shí)施概率統(tǒng)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.研究過程。概率統(tǒng)計(jì)課程為每周4學(xué)時(shí)，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師評價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，便于有針對性的在面對面授課中及時(shí)解決。基于概率統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個(gè)體差異的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計(jì)課程在科學(xué)研究和實(shí)際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個(gè)教學(xué)案例。

案例a：給出中獎(jiǎng)規(guī)則后，分析如下三個(gè)問題：（1）中獎(jiǎng)幾率與摸獎(jiǎng)順序有沒有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬張獎(jiǎng)券，中一、二等獎(jiǎng)的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬張、5000萬張的中獎(jiǎng)幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎(jiǎng)，在什么情況下中獎(jiǎng)幾率會大一些？

類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過互動(dòng)交流教師會發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問題的解答方法，學(xué)生就會明白真正中獎(jiǎng)的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎(jiǎng)”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀察某一公交車一天時(shí)間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計(jì)一個(gè)合理的車輛調(diào)度方案，這個(gè)方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學(xué)案例是一個(gè)數(shù)學(xué)建模問題，學(xué)生身體力行的實(shí)施了統(tǒng)計(jì)觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會到了概率統(tǒng)計(jì)的知識“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.微課視頻。概率統(tǒng)計(jì)課程64學(xué)時(shí)，課時(shí)緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動(dòng)少，講授中大多實(shí)行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對于強(qiáng)化計(jì)算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時(shí)，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

綜上所述，在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂工具，同時(shí)，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢來促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).中國教育信息化[J].混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，2011，（07）.

[2]李興東，張正成.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中加強(qiáng)案例教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2012，（04）.

篇9

關(guān)鍵詞： MFC；控件；教學(xué)案例

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0114-03

Teaching Case Design on Controls in MFC Application Programs

DU Qing

主界面中輸出數(shù)字三角形的控件可以是o態(tài)文本控件、編輯框控件或列表框控件。程序開始運(yùn)行時(shí)，控件中顯示內(nèi)容為空。在右側(cè)下方的編輯框控件中輸入數(shù)字三角形的行數(shù)10，并點(diǎn)擊“開始”按鈕，則在中間控件中按照一定的時(shí)間間隔依次輸出1、2、……、55。

點(diǎn)擊“開始”按鈕的消息響應(yīng)函數(shù)代碼如下：

3 在控件中輸出數(shù)字三角形

3.1 在靜態(tài)文本控件中輸出數(shù)字三角形

靜態(tài)文本控件一般用作標(biāo)簽，顯示提示信息。為了使靜態(tài)文本控件具有邊框及下沉屬性，要將控件的Client Edge和Sunken屬性設(shè)置為true。

由于所有靜態(tài)控件的默認(rèn)ID均為IDC_STATIC，而當(dāng)靜態(tài)控件取默認(rèn)ID時(shí)，無法對控件進(jìn)行操作，所以若要在靜態(tài)文本控件中輸出數(shù)字三角形，就必須改變控件的默認(rèn)ID，例如將ID改為IDC_STATIC1。

在WM_PAINT消息的消息響應(yīng)函數(shù)OnPaint中，增加輸出數(shù)字三角形的代碼如下：

程序運(yùn)行結(jié)果如圖1所示。

3.2 在編輯框控件中輸出數(shù)字三角形

編輯框控件既可以接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，也可輸出信息給用戶。為了使編輯框控件能夠輸出多行文本，要將控件的Multiline屬性設(shè)置為true。

在編輯框控件中輸出數(shù)字三角形，一種方法是采用與靜態(tài)控件相同的方式，即調(diào)用SetWindowText函數(shù)實(shí)現(xiàn)，另一種方法是通過增加與控件關(guān)聯(lián)的值類別變量，再調(diào)用UpdateData函數(shù)，將控件變量數(shù)據(jù)顯示在編輯框控件中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字三角形的輸出。

當(dāng)采用第二種方法時(shí)，首先要為編輯框控件IDC_EDIT1添加一個(gè)值類別CString類型的控件變量edit1，再在WM_PAINT消息的消息響應(yīng)函數(shù)OnPaint中，增加輸出數(shù)字三角形的代碼如下：

程序運(yùn)行結(jié)果也如圖1所示。

3.3 在列表框控件中輸出數(shù)字三角形

列表框控件可以提供多個(gè)列表項(xiàng)供用戶選擇，列表項(xiàng)的增加可以通過調(diào)用CListBox類的成員函數(shù)AddString實(shí)現(xiàn)。為了使增加的列表項(xiàng)不自動(dòng)排序，要將控件的sort屬性設(shè)置為false。

為了在列表框中輸出數(shù)字三角形，首先為列表框控件IDC_LIST1添加一個(gè)控件類別CListBox類型的控件變量list1，在WM_PAINT消息的消息響應(yīng)函數(shù)OnPaint中，重復(fù)調(diào)用AddString函數(shù)依次在列表框中加入多個(gè)列表項(xiàng)，每個(gè)列表項(xiàng)是數(shù)字三角形的一行。具體代碼如下：

如果要改變的是編輯框控件或列表框控件的背景色，只需將以上代碼中的case CTLCOLOR_STATIC改為case CTLCOLOR_EDIT或case CTLCOLOR_LISTBOX，并將IDC_STATIC1改為IDC_EDIT1或IDC_LIST1即可。另外如果要改變按鈕控件的背景色，需要將按鈕控件的Owner Draw屬性設(shè)置為true。

5 結(jié)束語

為了便于學(xué)生了解和掌握MFC應(yīng)用程序中控件的使用，設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)字三角形案例。通過案例，學(xué)生可以更直觀的學(xué)習(xí)控件的創(chuàng)建、屬性設(shè)置、消息映射、調(diào)用控件類成員函數(shù)操作控件以及改變控件背景色的方法。采用這種案例式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使單調(diào)、抽象的概念具體化、形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭阿奇，丁有和.Visual C++教程（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：漢語國際教學(xué)、初級漢語綜合課、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代 Prabhu（1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，Nunan（1989）對交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及Willis（1996）對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)教學(xué)的內(nèi)涵。

Nunan認(rèn)為“交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義而非語言形式上。

任務(wù)型教學(xué)與3P模式最根本的差別就在于3P模式重視教學(xué)最后產(chǎn)出的成果，即是學(xué)生能夠語調(diào)清晰、語法準(zhǔn)確地說出教師期望的句子，但在真實(shí)的語言交際中學(xué)生卻不能將學(xué)到的東西學(xué)以致用。任務(wù)型教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了3P模式的這個(gè)缺點(diǎn)。Willis強(qiáng)調(diào)的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式并不是“呈現(xiàn)—操練—結(jié)果”模式的翻版，兩者截然不同，任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)單詞、句型，并強(qiáng)化對真實(shí)交際情景下可能遭遇的真實(shí)情況做出反應(yīng)。這樣學(xué)生學(xué)到的漢語就不是死板僵化的漢語，而是能在真實(shí)情景中使用的漢語。與普通的替換、造句或選詞成句等機(jī)械操練不同，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中體會有意義的語言。因此任務(wù)型教學(xué)法提倡融入學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，即語言并不是單向傳授的，而是教師根據(jù)學(xué)生的背景和經(jīng)歷設(shè)置任務(wù)，以供學(xué)生共同分享信息的經(jīng)歷型地學(xué)習(xí)語言。

任務(wù)型教學(xué)法是要通過任務(wù)的實(shí)施來鍛煉學(xué)生的交際能力，根據(jù)個(gè)人的背景，所經(jīng)歷的事件，可以看出這個(gè)學(xué)生的語言水平。任務(wù)型教學(xué)法利用學(xué)生對于新知識的渴望，有意識地創(chuàng)造一種信息差的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其投入到交際活動(dòng)之中。在課堂上運(yùn)用一些小討論可以讓學(xué)生在根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、共同關(guān)心和感興趣的問題發(fā)表見解和介紹自己熟悉的情況的同時(shí)，激發(fā)他們的“自我表現(xiàn)欲”，讓大家都能充分了解到自己所具有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和能力。在這種真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生帶著渴求知識的目的去獲得信息或傳遞信息，同樣在運(yùn)用漢語的過程中，注重表達(dá)連貫性，而非表達(dá)的正確性。

因此，任務(wù)怎樣設(shè)計(jì)、怎樣實(shí)施會極大程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

任務(wù)型語言教學(xué)模式分為三個(gè)模塊，即新語言材料的引入、語言的練習(xí)和新語言材料的輸出。

（一）新語言材料的引入階段

在輸入新語言材料階段值得我們注意的是學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該作為引入階段最主要的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，那么學(xué)習(xí)語言、完成任務(wù)也會很快完成。

（二）語言的練習(xí)階段

新語言材料的練習(xí)可分兩個(gè)階段，一是機(jī)械性練習(xí)，二是有意義的練習(xí)。這個(gè)階段中重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與，使學(xué)生通過機(jī)械性練習(xí)，能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。在這一點(diǎn)上，很多人會覺得是否機(jī)械性練習(xí)階段讓我們回到了傳統(tǒng)的3P模式。其實(shí)不然，語言能夠進(jìn)入真實(shí)的交際，不光要能表達(dá)，更重要的是要能夠表達(dá)出別人聽得懂的句子，因此訓(xùn)練語音是不可缺的階段。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，將3P模式和任務(wù)型教學(xué)法搭配使用是非常有必要的。3P模式較為機(jī)械的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生獲得比較標(biāo)準(zhǔn)的語音和符合交際的句型。

因此在語言的練習(xí)階段，我們認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練和有意義的練習(xí)應(yīng)該相互配合，不能弱化其中任何一項(xiàng)，特別是機(jī)械性訓(xùn)練，不能因其較為枯燥而舍棄不用。

（三）新語言材料的輸出階段

在這一階段，將語言材料適用的真實(shí)生活環(huán)境輸出給學(xué)生是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文中所學(xué)習(xí)的語言材料有的可以適用于多個(gè)語境，比如《快樂漢語》第一課的《你好》中“你好”和“你好嗎？”這兩個(gè)問候語的適用性很高，因此模擬真實(shí)場景讓學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)多樣化，同時(shí)還應(yīng)該區(qū)分語言點(diǎn)使用的不同的語境?！澳愫?。”“你好嗎？”雖然出現(xiàn)在同一課，但是兩個(gè)語言材料的使用環(huán)境并不同，“你好?！边m用于初次見面和日常交流；而“你好嗎？”卻適用于許久未見的老朋友作為問候之語，因此對著第一次見面的學(xué)生就不停機(jī)械操練“你好嗎？”其實(shí)非常不利于他們學(xué)習(xí)。

漢語綜合課有著其自身不同于其他課型的特點(diǎn)。在綜合課中，語法被提到了相對重要的位置，綜合課是要教會學(xué)生怎樣通過語言的規(guī)律形成規(guī)范的語言從而運(yùn)用到實(shí)際生活中去。但是語法的教學(xué)和操練相對而言會比較枯燥，并且有的教師教授語法會花費(fèi)大量的時(shí)間，如果教師掌握不好，會造成“一言堂”的局面，大大不利于語言的操練。因此，在綜合課的授課中，“精講多練”原則一定要被提到首要的位置，但是怎樣才能叫做“多練”呢？我們認(rèn)為，練習(xí)很多種方式，單純的模仿、機(jī)械地替換和有意義的重述，這三個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生認(rèn)識、熟悉、熟練把握語言都必不可少。模仿可以正音，同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識句子的結(jié)構(gòu)；機(jī)械操練能夠讓學(xué)生熟悉句子的結(jié)構(gòu)，并且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成對句子使用情況的基本認(rèn)識，而有意義的重述則可以讓學(xué)生鞏固句子結(jié)構(gòu)、意義、同時(shí)明白句子使用的情況。

那么任務(wù)型教學(xué)法這三個(gè)階段應(yīng)該如何運(yùn)用到真實(shí)的初級國際漢語教學(xué)課堂中呢？

我們用一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例來說明。

教學(xué)案例：

教學(xué)內(nèi)容：《新實(shí)用漢語課本》，北京語言大學(xué)出版社，主編：劉珣

教學(xué)對象：韓國留學(xué)生（初級水平）

教學(xué)內(nèi)容：第七課《你認(rèn)識不認(rèn)識他？》·課文（二）

教學(xué)時(shí)間：50分鐘

教學(xué)目標(biāo)：介紹朋友

教學(xué)步驟：

新語言準(zhǔn)備階段

詞句準(zhǔn)備語法準(zhǔn)備

新語言練習(xí)階段任務(wù)示范（視頻示范）

綜合任務(wù)活動(dòng)根據(jù)自身真實(shí)情況完成任務(wù)

課文：

生詞：介紹、名字、中文、專業(yè)、系、美術(shù)、音樂、英語。

重要的句型：我來介紹一下。

我的（中文）名字叫 。

我學(xué)習(xí) 專業(yè)，我是 系的學(xué)生。

你V不V+O？

……也……；……都……；……也都……。

課文：

丁力波：林娜，那是誰？

林娜：那是馬大為。你認(rèn)識不認(rèn)識他？

丁力波：我不認(rèn)識他。

林娜：我來介紹一下。你好，大為，這是我朋友——

丁力波：你好！我姓丁，叫丁力波。請問，你叫什么名字？

馬大為：我的中文名字叫馬大為，你是不是中國人？

丁力波：我是加拿大人。我媽媽是中國人，我爸爸是加拿大人。你是哪國人？

馬大為：我是美國人。你學(xué)習(xí)什么專業(yè)？

丁力波：我學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，你呢？

馬大為：我學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在我學(xué)習(xí)漢語。

林娜：現(xiàn)在我們都學(xué)習(xí)漢語，也都是漢語系的學(xué)生。

下面我們分步驟來解說任務(wù)型教學(xué)法在本課中的使用。

一、新語言的準(zhǔn)備階段：

新語言的準(zhǔn)備階段主要是指詞語和語法的準(zhǔn)備。在這篇課文里，我們注意到一個(gè)現(xiàn)象便是，詞語跟句型是牢牢套在一起的，也就是沒有必要講詞語和句型分開教學(xué)。我們建議詞語和句型統(tǒng)一用依舊帶新的方法來進(jìn)行教學(xué)，比如“我的中文名字叫馬大為?！蓖耆梢杂谩拔倚振R，叫馬大為。”來做引入，引入句型的同時(shí)也引入了單詞“中文名字”?！拔沂菨h語系的學(xué)生?！薄ⅰ拔覍W(xué)習(xí)漢語專業(yè)。”這兩種新的表達(dá)方式也可以由“我是語言學(xué)院的學(xué)生。”、“我學(xué)習(xí)漢語?！边@兩句話引入，同時(shí)也引入了單詞“專業(yè)”、“系”。這樣就避免了讓學(xué)生不停重復(fù)操練單個(gè)的詞語，尤其是如“系”這樣的在真實(shí)的交際中我們很少單獨(dú)使用的詞語。

對于“美術(shù)”、“英語”、“音樂”這樣的詞語我們也不同意用語法翻譯法來告訴學(xué)生，使用直觀的圖片更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更快熟悉詞語。

在語法“V不V”、“……也……；……都……；……也都……”的講解中，講得要簡單，練得要實(shí)際。也就是說，同樣是用替換操練，但是我們不建議僅僅是打出動(dòng)詞，來讓學(xué)生填空型地操練，最好是給出圖片或是對話，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容或是對話中的回答來問問題。這樣的操練感受直觀，而且避免了學(xué)生僅僅是記住句型而做填空練習(xí)。

二、語言練習(xí)階段。

在語言練習(xí)階段中，我們可以引入任務(wù)型練習(xí)，但我們需要注意的是，在這個(gè)階段的練習(xí)不能完全脫離課文，課文對于學(xué)生而言是個(gè)很好地參照物，他們可以根據(jù)課文加入自己的內(nèi)容，從而對課文有更深的理解。

那么怎樣做任務(wù)型練習(xí)呢？這里我們建議老師自己做示范。在視頻的幫助下，我們可以將讀課文變?yōu)檎f課文的方式?？匆曨l我們分為兩次，第一次看可以讓學(xué)生對課文的含義有個(gè)大概的了解，第二次看可以讓學(xué)生跟著視頻中的人物說話，這樣對課文內(nèi)容有了跟深入的了解。看完視頻后再提出一些問題來讓學(xué)生回答作為深入了解課文。

視頻只是課文教學(xué)的一種手段，教師在其中應(yīng)該幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容，生成真正的交際用語。比如這一課的交際用于便是如何介紹朋友。

三、綜合任務(wù)活動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的真實(shí)情況結(jié)合教師所給的情景來做對話表演。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師所給的情景一定要盡量真實(shí)。在《你認(rèn)識不認(rèn)識他？》這課里，我們所給的場景可以是“開學(xué)”、“聯(lián)誼”、“偶遇”等。

在綜合任務(wù)活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生脫離書本。這時(shí)學(xué)生可能會說出有語法錯(cuò)誤的句子，此時(shí)教師最好不要不斷打斷學(xué)生做糾正。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生使用新句型的意識比讓學(xué)生說出正確句子更為重要。

在任務(wù)活動(dòng)中，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，不要打斷或者給與太多的幫助，可能有的比較積極主動(dòng)的學(xué)生會引入很多以前學(xué)過的內(nèi)容，此時(shí)教師應(yīng)該給與很多鼓勵(lì)。

從以上教學(xué)案例我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)法生動(dòng)有趣，并且能夠最大程度讓學(xué)生參與其中。但是也存在一些不足，我們從語言準(zhǔn)備階段可以看出，任務(wù)型教學(xué)法對語法和詞語的解釋并不多，這對于一些學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)的學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，他也許會因?yàn)椴徽J(rèn)同此種教學(xué)方法產(chǎn)生一些不良情緒。同樣地，由于對詞語和語法的解釋過少會造成學(xué)生對于近義詞或者意義相近的句子感到困擾。最重要的是任務(wù)型教學(xué)法如果設(shè)計(jì)不巧很容易造成課堂的混亂，學(xué)生會大量使用其母語來交流，非常不利于他們吸收漢語。

因此，設(shè)計(jì)好任務(wù)、執(zhí)行好任務(wù)，這是任務(wù)型教學(xué)法中最為重要的。

但是本文選擇的案例只是交際性非常強(qiáng)的課文，但是在一些交際性不強(qiáng)的課文里，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該怎樣使用，這還值得更多討論。（作者單位：四川大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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