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篇1

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計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

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篇2

歷史的回溯

一開(kāi)始的信息技術(shù)教育僅僅只面向部分地區(qū)部分有條件的學(xué)校。中國(guó)在1981年參加了第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)，之后在國(guó)內(nèi)五所中學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)修課實(shí)驗(yàn)。1984年后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，信息技術(shù)教學(xué)處于大量小規(guī)模實(shí)驗(yàn)探索階段。

直到2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，才規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，以及從小學(xué)到高中各學(xué)段的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等內(nèi)容。2003年4月，教育部制定《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中信息技術(shù)課的課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、模塊設(shè)置與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。從2004年普通高中新課程改革試點(diǎn)開(kāi)始，信息技術(shù)課程就成為高中階段的一門(mén)必修課而在各試點(diǎn)高中開(kāi)設(shè)，各學(xué)校又根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了不同選修模塊，支持學(xué)生的多樣化發(fā)展。截至2010年，高中課程改革逐漸推廣到全國(guó)，信息技術(shù)課程也普遍地在各所高中學(xué)校得以實(shí)施。據(jù)教育部2009年的統(tǒng)計(jì)，普通高中專任信息技術(shù)教師的數(shù)量達(dá)到了39101人，信息技術(shù)教育有效地提升了全體高中學(xué)生的基本信息素養(yǎng)。

目前的高中信息技術(shù)課程設(shè)置了必修與選修模塊，注重普及提升全體高中生的信息素養(yǎng)，在課程設(shè)置上落腳于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)特別是多媒體軟件等獲取、傳輸、存儲(chǔ)、加工和表達(dá)信息。在選修課上提供了多樣化的選擇路徑，根據(jù)各校的情況選擇開(kāi)展不同方向的課程，在加強(qiáng)信息課程的深度和廣度上起到了一定的作用。雖然全國(guó)各地的開(kāi)展情況仍有差異，但總體上高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到了普遍提升。但是，部分地區(qū)的小學(xué)、初中也相繼開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，并且在內(nèi)容上與高中信息技術(shù)課中的軟件操作部分有大量重疊，導(dǎo)致原本螺旋式上升的課程設(shè)置并沒(méi)有在實(shí)踐中體現(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)軟件的快速迭代，操作系統(tǒng)的不斷升級(jí)，軟件本身又變得越來(lái)越傻瓜化，很多多媒體軟件的操作不需要教學(xué)學(xué)生們也可以自學(xué)掌握。

因此，信息技術(shù)教育需要隨著時(shí)展進(jìn)行調(diào)整與改變，更好地定位自己的教育核心價(jià)值，在已有的全國(guó)信息技術(shù)教育的體系上繼續(xù)深度地提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)。

國(guó)際信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

國(guó)際上不同國(guó)家的信息技術(shù)教育有著不一樣的定位取向，并且近幾年也出現(xiàn)了明顯的變化，梳理國(guó)際信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，有助于我們把握當(dāng)下信息技術(shù)教育的趨勢(shì)。

1.現(xiàn)狀

美國(guó)的信息技術(shù)教育取向最為多元，各個(gè)州都會(huì)根據(jù)自身的情況進(jìn)行差異化定位。有的偏向于信息社會(huì)文化的公民信息素養(yǎng)定位，也有的偏向于純計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)學(xué)科定位。因此，我們會(huì)看到美國(guó)信息技術(shù)教育的不同類型的框架體系，如美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)提出的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程框架，計(jì)算機(jī)科學(xué)教師聯(lián)盟提出的K12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒布的面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等一系列框架體系。最具代表性的美國(guó)K12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)于2012年，明確指出計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)實(shí)踐與編程、計(jì)算機(jī)和交流設(shè)備、合作和社區(qū)全球化與倫理是K12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的主要領(lǐng)域。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年齡段有不同的定位。分為三個(gè)階段：①第一階段（6年級(jí)）：計(jì)算機(jī)科學(xué)和我。②第二階段（7～8年級(jí)）：計(jì)算機(jī)科學(xué)和社會(huì)。③第三階段（9～12年級(jí)）：現(xiàn)代社會(huì)中的計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)概念與實(shí)踐、計(jì)算機(jī)科學(xué)的主題。

值得一提的是美國(guó)部分州的高中課程體系里信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)課程不是必修課程，而是選修課程，選修課程給予對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生們選修，并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的AP課程進(jìn)行考核。美國(guó)AP課程中CS（computer science）科目包括計(jì)算機(jī)A、計(jì)算機(jī)B兩門(mén)課程。

2006年，歐盟通過(guò)了面向全民的“核心素養(yǎng)”提案，核心素養(yǎng)包括使用母語(yǔ)交流、使用外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神和文化意識(shí)與表達(dá)。其中“數(shù)字素養(yǎng)”（Digital Competence）框架明確提出了五個(gè)素養(yǎng)域，分別是信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域和問(wèn)題解決域。這份方案預(yù)示著歐盟許多成員國(guó)將加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段的推薦。

英國(guó)的國(guó)家課程方案中將信息技術(shù)課程要求劃分為4個(gè)階段，即5～7歲開(kāi)始自信地使用信息通訊技術(shù)、8～11歲較廣泛地使用信息通訊工具和資源、12～14歲成為信息通訊工具及資源的獨(dú)立使用者、15～16歲自主選擇與使用信息通訊技術(shù)的工具與信息資源。

澳大利亞2015年的《設(shè)計(jì)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思維、計(jì)算思維、數(shù)字技術(shù)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、解決問(wèn)題作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)。俄羅斯頒布了《信息學(xué)課程示范教學(xué)大綱》，由信息和信息活動(dòng)、信息理論、計(jì)算機(jī)、模型設(shè)計(jì)、算法與程序設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等六部分組成。

2.特性

從世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育的定位來(lái)看，我們可以歸納總結(jié)出兩個(gè)特性。

（1）計(jì)算思維成為信息技術(shù)教育的核心之一

提升學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力已上升到一種思維層次。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題形式化。通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)，通過(guò)抽象再現(xiàn)數(shù)據(jù)。按照一定的算法思想支持自動(dòng)化的解決方案，并能夠利用計(jì)算機(jī)和其他工具幫助解決問(wèn)題。

（2）數(shù)字素養(yǎng)成為面向全體的基本素養(yǎng)

歐盟所提倡的數(shù)字素養(yǎng)，包含信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域和問(wèn)題解決域。預(yù)設(shè)著信息技術(shù)教育有著更為廣泛的內(nèi)容和責(zé)任。信息技術(shù)教育能夠較好地提升學(xué)生們的信息敏銳度，如基于信息技術(shù)的交流，基于信息技術(shù)的內(nèi)容創(chuàng)造，以及具備基本的信息安全意識(shí)等。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在信息時(shí)代充分有效負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的目標(biāo)。

展望信息技術(shù)教育

信息技術(shù)教育是一門(mén)需要緊跟時(shí)展的學(xué)科。最初，人與計(jì)算機(jī)只能通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行交流，因此LOGO和BASIC語(yǔ)言成為信息技術(shù)教育不可回避的重點(diǎn)。后來(lái)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和各種各樣多媒體軟件成為教學(xué)主流，關(guān)于信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)、加工和表達(dá)信息成為了信息技術(shù)教育不可回避的主線。緊接著，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到生活的方方面面，信息技術(shù)教育承擔(dān)大眾的信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容就顯得尤為重要。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展，整個(gè)社會(huì)與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)脫離不開(kāi)關(guān)系的時(shí)候，提升學(xué)生的計(jì)算思維就顯得尤為重要，學(xué)生們需要掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，以便更好地理解與投入到當(dāng)今世界。而如今，提升計(jì)算思維的方式似乎離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌握，對(duì)算法和程序的理解與運(yùn)用，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的使用等一系列計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。然而，這依然是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)教育需要關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。同時(shí)也不可忽略技術(shù)的迅猛發(fā)展，拓展每一位學(xué)生基于技術(shù)的創(chuàng)造邊界，為每一個(gè)人在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)提供更大的可能性。

篇3

中圖分類號(hào)：G642摘要：對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才素養(yǎng)提升展開(kāi)深層次論證，提出“iA4T”的學(xué)科發(fā)展實(shí)施理念，基于6個(gè)側(cè)面構(gòu)建出“A44”驅(qū)動(dòng)的人才能力效用驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科實(shí)踐特性，加強(qiáng)理論、技能和實(shí)用的融合.設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的螺旋上升進(jìn)階演化實(shí)踐方案。同時(shí)，結(jié)合知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知過(guò)程的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科人才自適應(yīng)素養(yǎng)提升的學(xué)科演化拓?fù)湫蛄?。文章所研究?jī)?nèi)容及取得的成果，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)、人才素養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)搭建提供有效的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：iA4T；人才進(jìn)階模式；專業(yè)素養(yǎng)；自適應(yīng)；實(shí)踐演化體系；計(jì)算機(jī)學(xué)科；能力效用

1 計(jì)算機(jī)人才需求

計(jì)算機(jī)學(xué)科人才的素質(zhì)要求體現(xiàn)在既要細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、樂(lè)于奉獻(xiàn)、責(zé)任感強(qiáng)，又要興趣廣泛、思路開(kāi)闊、善于觀察自然和社會(huì)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，有著鮮明的大學(xué)科學(xué)知識(shí)體系理念兼動(dòng)靜融合的能力水平。另外，還需具備過(guò)硬的技術(shù)、良好的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。所以，有著敏銳的專業(yè)嗅覺(jué)，緊跟產(chǎn)業(yè)和學(xué)科的新變更、新挑戰(zhàn)、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的關(guān)鍵素養(yǎng)要素就是不斷的自我完善、自我提升和自我認(rèn)知，才能保持持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

從計(jì)算機(jī)學(xué)科的高等教育來(lái)看，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新挑戰(zhàn)，需要盡快地完善學(xué)科教育、工程教育體系，形成完整的人才培養(yǎng)體系。因此，培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)工程師一直是計(jì)算機(jī)學(xué)科教育追求的目標(biāo)和方向。

2 實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)教育作為一個(gè)蓬勃發(fā)展的學(xué)科，依舊處于逐步發(fā)展的階段，它在體現(xiàn)專業(yè)鮮明性的同時(shí)，在執(zhí)行細(xì)節(jié)上體現(xiàn)著綜合性和交叉性，工程化特點(diǎn)明顯，有著很強(qiáng)的厚基礎(chǔ)和強(qiáng)應(yīng)用的特征。所以，單純把它歸為工程門(mén)類不貼切，這在某種程度上反映出計(jì)算機(jī)教育可使用的可借鑒材料極為匱乏。ACM/IEEECS關(guān)于計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)方針不但有力地支持和改進(jìn)了本學(xué)科的實(shí)施和發(fā)展，更對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)之外的實(shí)踐及輔導(dǎo)資源也起到了一定的幫助和推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一個(gè)現(xiàn)代舉足輕重的高等教育專業(yè)領(lǐng)域，它的培養(yǎng)對(duì)象不僅需要更多的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更需要付諸更多有效的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。

作為高校，計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)必須以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展為前提，緊緊把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境和政策，根據(jù)實(shí)際需要，積極調(diào)整學(xué)校發(fā)展政策并努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完成培養(yǎng)高素養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。但在實(shí)際運(yùn)作中，高校應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過(guò)程還存在不少問(wèn)題。

1）“學(xué)以致用”與“學(xué)無(wú)法用”的人才供需矛盾突出。

一方面，企業(yè)需要大量高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才；另一方面，許多應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生實(shí)踐技能達(dá)不到企業(yè)的要求。在企業(yè)看來(lái)，畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不符合產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的客觀實(shí)際，所學(xué)無(wú)所用。在畢業(yè)生看來(lái)，課堂所學(xué)都是計(jì)算機(jī)學(xué)科臻熟的理論體系及當(dāng)前技術(shù)前沿或?qū)W術(shù)熱點(diǎn)，卻不為企業(yè)所認(rèn)同，亦使所學(xué)難應(yīng)用。

2）師資隊(duì)伍無(wú)法跟上日新月異的領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)。

現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)師資配備，以學(xué)術(shù)研究見(jiàn)長(zhǎng)的教師依然是骨干力量。雖然他們承擔(dān)不少實(shí)踐教學(xué)的課程，但對(duì)社會(huì)所需的實(shí)踐技能尚未做到第一時(shí)間融會(huì)貫通，“雙師型”教師的需求依舊存在很大的缺口。很多高校，面對(duì)信息技術(shù)市場(chǎng)關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的需求，師資隊(duì)伍出現(xiàn)了瓶頸。

3）專業(yè)序列化體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

關(guān)于教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等工程型人才培養(yǎng)體系仍然沿襲了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式，但工程型專業(yè)與計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)學(xué)科特性并非完全一致，很大幅度上，依舊沿襲傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)模式，使得專業(yè)知識(shí)體系較為單一，學(xué)科專業(yè)之間割裂，理論課程居多，而實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)還存在著不合時(shí)宜、與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

4）以外包為典型案例的“訂單式”人才模式并非形成有效的執(zhí)行鏈路。

外包作為一種日益繁盛的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式，促使了高校外包方向訂單人才培養(yǎng)模式的形成，“量體裁衣”和“對(duì)癥下藥”模式逐漸在各大高校展開(kāi)和完善。但在學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和培訓(xùn)等問(wèn)題上，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合還不能很好地?cái)U(kuò)大合作的領(lǐng)域，形式比較單一，缺少深度。高校與企業(yè)雙方如何尋找和開(kāi)發(fā)互惠共贏點(diǎn)，以促進(jìn)外包運(yùn)作機(jī)制的完善是今后認(rèn)真研究商榷的一個(gè)重要課題[7]。

5）專業(yè)教育努力深化的同時(shí)，忽略了社會(huì)需求寬度對(duì)其深度的沖擊。

關(guān)于計(jì)算機(jī)本科教育，傳統(tǒng)方法一般用3年的時(shí)間按照專業(yè)素養(yǎng)的拓?fù)涮嵘涡?，設(shè)置“理論的授”和“技能的練”，或者一年的學(xué)科基礎(chǔ)課程，兩年緊湊的專業(yè)技能素養(yǎng)強(qiáng)化，最后一年進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)，這是種保守和穩(wěn)定的大學(xué)教育思路。這種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的模式在與新市場(chǎng)新需求相融合時(shí)，有著難以填補(bǔ)的鴻溝。

3“iA4T”的定位及基本原理

以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的演化實(shí)踐體系為研究目標(biāo)，學(xué)校與市場(chǎng)相融合為線索，通過(guò)有效的實(shí)施措施實(shí)現(xiàn)預(yù)期規(guī)劃，突出計(jì)算機(jī)人才素養(yǎng)的核心理念：Iamabletobe aN applied.adaptiveand academic talent。此理念包含著6個(gè)基本點(diǎn)：i、able、applied、adaptive、academic和talent，即“iA4T”自適應(yīng)人才創(chuàng)新型體系的實(shí)施愿景，這是計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)和理念落實(shí)的規(guī)約標(biāo)尺，努力達(dá)成方案實(shí)施過(guò)程和解決辦法的總線樞軸作用。其中，“i”即“我”，以第一人稱的稱謂方式，表示計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中所實(shí)施對(duì)象的主觀能動(dòng)性和對(duì)技術(shù)技能自主認(rèn)知的不懈渴望和追求。面對(duì)大氛圍的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，“i”是隨需而動(dòng)、改變顛覆現(xiàn)有固有模式的象征，創(chuàng)新從自我出發(fā)。字母“A”代表著知識(shí)的剛性穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，4次方代表多個(gè)方位，體現(xiàn)出人才的通用性、自主性和適應(yīng)性。T既是人才，電是技術(shù)（Technology），表明此方案成功推進(jìn)的底層關(guān)鍵支持基石是強(qiáng)力度的技術(shù)實(shí)施和跟進(jìn)，是應(yīng)用型人才本質(zhì)基礎(chǔ)的素養(yǎng)特性。

4 能力效用驅(qū)動(dòng)的“iA4T”螺旋上升進(jìn)階方案

圖1所示為計(jì)算機(jī)“iA4T”自適應(yīng)人才創(chuàng)新體系，其實(shí)施方案的主旨目標(biāo)著眼于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與自適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討和實(shí)施，“iA4T”實(shí)施的架構(gòu)邏輯突出“A4”人才能力效用的直接驅(qū)動(dòng)力，統(tǒng)籌圖1的6大參與實(shí)體，建立螺旋式專業(yè)素養(yǎng)提升方案。圍繞“A4”的驅(qū)動(dòng)線索貫穿架構(gòu)內(nèi)部組織和外部關(guān)聯(lián)，學(xué)科教育和人才培養(yǎng)為實(shí)施氛圍和落腳點(diǎn)，具體的實(shí)施方法粒度化“六點(diǎn)”：學(xué)科、人才、師資、教法、專業(yè)素養(yǎng)、教材的螺旋式握手和上升結(jié)構(gòu)，它們相互迭代、相互促進(jìn)凝聚成一個(gè)有機(jī)體。圖1中6大參與組織粒度的改革和再工程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才能力效用自適應(yīng)的實(shí)施措施。具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2）學(xué)科建設(shè)與方向細(xì)化。

制訂“多專業(yè)、多方向、多學(xué)位、多身份、多證件”的彈叉學(xué)科建設(shè)方案，如圖2所示。與計(jì)算機(jī)之外其他專業(yè)的相關(guān)課題關(guān)聯(lián)，逐漸細(xì)化，突出專業(yè)地位，根據(jù)不同專業(yè)制訂不同的輻射拓?fù)潢P(guān)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)位。建立實(shí)施多學(xué)位的教育和培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才進(jìn)入市場(chǎng)的多證件優(yōu)勢(shì)前置條件。另外，根據(jù)理論與實(shí)踐融合的要求，通用與專用柔性配合的多角色身份，從專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，制訂出完善有效的外包特色、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)素養(yǎng)、在職委培、定向非定向、本碩一體的計(jì)算機(jī)人才演化梯隊(duì)，形成學(xué)科交叉與校企合作的融合。

1）理論與實(shí)踐融合的校企合作模式。

緊跟市場(chǎng)，結(jié)合專業(yè)特性，秉承理論與實(shí)踐融合的教學(xué)宗旨，建立長(zhǎng)期有效的校企合作伙伴關(guān)系、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的直接輸送渠道和實(shí)施環(huán)境，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定有效的人才升華“跳板”和“后盾”。鞏固已有的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，與市級(jí)、地區(qū)級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的知名企業(yè)和公司通力合作，拓展深化校企合作的參與單位。此機(jī)制的落腳點(diǎn)是校與企的雙贏。

3）“雙師”培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)單位與企業(yè)之間制訂相關(guān)的資源互享和融合措施，建立不同層次的技術(shù)、理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化班。如教師在公司所在行業(yè)協(xié)會(huì)兼職，對(duì)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。培養(yǎng)單位聘請(qǐng)企業(yè)高層管理人員和工程師為兼職講師、教授，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)課和學(xué)習(xí)講座、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文和實(shí)踐設(shè)計(jì)等。在一定的合作基礎(chǔ)上，企業(yè)與培養(yǎng)單位建立起專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金和激勵(lì)機(jī)制。另外，計(jì)算機(jī)培養(yǎng)單位不定時(shí)選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名公司、高校進(jìn)修，獲取“雙師”資格證書(shū)。

4）自適應(yīng)人才的攀升結(jié)構(gòu)。

圖3左側(cè)所示為計(jì)算機(jī)自適應(yīng)人才培養(yǎng)的金字塔攀升結(jié)構(gòu)。校企合作與市場(chǎng)需求的融合，使計(jì)算機(jī)人才的組織結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)水平有著參差不齊的定位。在人才培養(yǎng)的定位上，提出自適應(yīng)的目標(biāo)對(duì)象特性形式，學(xué)科方向的進(jìn)化模式，專用和通用的不同規(guī)劃，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)門(mén)戶，推出相對(duì)充分的職前教育，為此，定義了人才知識(shí)技能的“期望一意圖一實(shí)現(xiàn)”的主體認(rèn)知培養(yǎng)模式，如圖3右側(cè)所示。圖3左側(cè)所示的人才結(jié)構(gòu)需要實(shí)現(xiàn)右側(cè)的能力結(jié)構(gòu)來(lái)支撐。課程與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，在廣泛推出市場(chǎng)企業(yè)緊缺軟件人才的同時(shí)，篩選人才結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)市場(chǎng)金字塔頂?shù)念I(lǐng)軍高端專家。

5）教法變革。

上述研究?jī)?nèi)容的實(shí)施，離不開(kāi)針對(duì)性和通用性教法的設(shè)置。計(jì)算機(jī)學(xué)科的交叉性特殊性，以及學(xué)科不斷創(chuàng)新的前沿特征，需要與之相匹配的實(shí)施教法。多層次人才梯隊(duì)建設(shè)，學(xué)源之間愈發(fā)羽化和柔化（即邊緣邊棱不明顯）的特點(diǎn)，課堂與作業(yè)、答疑與復(fù)習(xí)對(duì)自適應(yīng)和應(yīng)用型素養(yǎng)教育已力不從心?；趩l(fā)式、實(shí)踐式的傳統(tǒng)教育法則，遵循專用人才“量體裁衣”、緊缺人才“雪中送炭”的理念，滲入到計(jì)算機(jī)學(xué)科教法變革中，實(shí)現(xiàn)“突破課堂一突破書(shū)本一突破黑板一突破實(shí)驗(yàn)室”的研究思路，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)、技能、技術(shù)強(qiáng)化提升和扎實(shí)滲透的同時(shí)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教與學(xué)中引入職業(yè)能力教育與培養(yǎng)，設(shè)定適當(dāng)?shù)膶?shí)施切入點(diǎn)，引入崗位獨(dú)力工作、團(tuán)隊(duì)合作、教育學(xué)心理學(xué)機(jī)制和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；信息素養(yǎng)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程改革，計(jì)算思維

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，包括根據(jù)信息需求做出基本判斷的信息意識(shí)，通過(guò)多種渠道獲取的相應(yīng)信息知識(shí)，適應(yīng)時(shí)展的綜合信息能力，遵循職業(yè)、社會(huì)和時(shí)代所要求的信息道德。提高學(xué)生信息素養(yǎng)有很多途徑，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程體系，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)高等院校啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)普及程度較低，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)入門(mén)課程，主要目的在于普及知識(shí)、推廣應(yīng)用。隨后一段時(shí)間，學(xué)習(xí)一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言課、能夠編寫(xiě)應(yīng)用程序成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容（受Dijkstra在程序設(shè)計(jì)方面巨大貢獻(xiàn)的影響）。到20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始區(qū)別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，成為計(jì)算機(jī)教育獨(dú)立的分支。2000年以來(lái)，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備加速普及，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他產(chǎn)業(yè)的融合，使我們真正步入了蓬勃發(fā)展的信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸豐富，各學(xué)科專業(yè)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)結(jié)合也越來(lái)越緊密。

近期以來(lái)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨不少挑戰(zhàn)。一方面一些學(xué)校的教務(wù)處不斷削減學(xué)時(shí)，甚至有學(xué)校提出取消此課程；另一方面，國(guó)際上又提出通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的改革新思路。計(jì)算思維是人類基本思維方式之一，在以計(jì)算機(jī)作為計(jì)算工具之后，計(jì)算思維成為創(chuàng)新和解決復(fù)雜問(wèn)題最為重要的思維方式之一。為此，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)多次召開(kāi)研討會(huì)，并于2012年5月由教育部高等教育司在合肥工業(yè)大學(xué)組織召開(kāi)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革研討會(huì)”。本文作者參與了此項(xiàng)工作調(diào)研和多次會(huì)議研討，在認(rèn)真聽(tīng)取會(huì)議討論的基礎(chǔ)上，試對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革相關(guān)情況進(jìn)行分析，并提出一些思考和建議，供相關(guān)人員參考。

一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)危機(jī)

1．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程起點(diǎn)偏低。目前，大、中學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍提高。但大學(xué)第一門(mén)計(jì)算機(jī)類課程，內(nèi)容與高中重復(fù)較多，導(dǎo)致不少高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)被不斷削減甚至面臨被取消的狀況。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革必須精選內(nèi)容，提高起點(diǎn)，加強(qiáng)高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接，明確課程的核心內(nèi)容和教學(xué)目的，豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐成果。

2．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過(guò)分偏重工具性。目前，高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程定位在教會(huì)學(xué)生常用的軟件工具，課程目標(biāo)更多地側(cè)重操作技術(shù)、操作技能的培養(yǎng)，而對(duì)計(jì)算機(jī)文化和計(jì)算思維方法體現(xiàn)不夠，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求。應(yīng)該說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)所具有的工具屬性在一段時(shí)間內(nèi)、一定程度上、特定范圍內(nèi)有效解決了學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，但過(guò)分倚重課程的工具性必將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)單一、高度不夠、不能滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)展要求。

3．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)不足。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)滿足多層次培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，有效地組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，貫徹分層、分類指導(dǎo)思想。目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是按照“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干門(mén)后續(xù)課程，即‘1+X’的模式”來(lái)組織教學(xué)的，即使基于現(xiàn)有層次設(shè)計(jì)，實(shí)踐過(guò)程中分類教學(xué)仍然不夠深入，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果也不理想；同時(shí)也要考慮到，如何在原有課程體系中融入計(jì)算思維，在課程組織中注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，對(duì)原有頂層設(shè)計(jì)也提出了新的要求。

4．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科向其他學(xué)科廣泛滲透和交叉融合的特點(diǎn)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合蓬勃發(fā)展，這種交叉融合催生了更多的研究方向，不僅僅在自然科學(xué)領(lǐng)域，在解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題方面，學(xué)科的交匯融合都取得了很多顯著的研究成果。雖然注重不同專業(yè)應(yīng)用已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的共識(shí)，但如何通過(guò)更多的典型交叉案例訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在課程設(shè)計(jì)上仍然存在很多不足。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革的指導(dǎo)思想

大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1．以需求為導(dǎo)向。要充分考慮社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)的多樣性需求，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求科學(xué)制訂大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程目標(biāo)。

2．以學(xué)生為中心。課程改革的主要目的是為學(xué)生服務(wù)，改革措施和實(shí)施過(guò)程要充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3．符合認(rèn)知規(guī)律。課程設(shè)計(jì)要符合中國(guó)大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系列課程建設(shè)要有系統(tǒng)性和針對(duì)性，要充分考慮課程改革的操作性。

4．要有全球視野。要充分了解、分析國(guó)際上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的趨勢(shì)，借鑒國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)更新課程內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革的頂層設(shè)計(jì)

1．頂層設(shè)計(jì)改革思路。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們提出了“三個(gè)層次、兩個(gè)要求、多個(gè)科類”的大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程頂層規(guī)劃。其中，“三個(gè)層次”是指大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程的總體教學(xué)目標(biāo)，即“普及計(jì)算機(jī)文化，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，訓(xùn)練計(jì)算思維能力”，這三個(gè)目標(biāo)之間具有互相交叉、層次遞進(jìn)的關(guān)系?！皟蓚€(gè)要求”是指針對(duì)不同的學(xué)校、學(xué)生和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況，所制訂的大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程教學(xué)基本要求和較高要求。值得一提的是，從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求來(lái)看，各校、各專業(yè)應(yīng)針對(duì)“普及計(jì)算機(jī)文化”基本教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一要求。“多個(gè)科類”是指大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程應(yīng)針對(duì)理工類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、人文類、社科類、藝術(shù)類等具體的學(xué)科門(mén)類和專業(yè)做不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

考慮到各校實(shí)際情況，大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革的總體思路是系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)同研究、分步實(shí)施。從理論層面研究計(jì)算思維的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響；從系統(tǒng)層面科學(xué)規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系；從操作層面建設(shè)一批適用的教學(xué)資源，將大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程建設(shè)成為培養(yǎng)大學(xué)生多元化思維的有效途徑；從實(shí)踐層面推動(dòng)一批高校按照不同層次培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)應(yīng)用需求開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程的改革探索。

2．普及計(jì)算機(jī)文化。1981年在瑞士洛桑召開(kāi)的第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上，前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫提出“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”的觀點(diǎn)，由此“計(jì)算機(jī)文化（computer　literacy）”的概念廣泛流傳并被人們所接受。伴隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及和技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其中最引人注目的當(dāng)屬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為人們獲取信息、享受服務(wù)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)所具有的共享、平等、合作、便捷等特性使其迅速融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中。2012年2月，法國(guó)著名趨勢(shì)學(xué)家杰里米·里夫金教授在其出版的新著《第三次工業(yè)革命》中預(yù)言，新的通信方式促進(jìn)、催生了新的重大的能源革命，正在走來(lái)的第三次工業(yè)革命正是建立在互聯(lián)網(wǎng)和新能源相結(jié)合基礎(chǔ)上的新經(jīng)濟(jì)[1]?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多領(lǐng)域融合，使得我們對(duì)計(jì)算機(jī)文化及其重要影響有了由點(diǎn)及面的深刻認(rèn)識(shí)。

因此，信息時(shí)代的大學(xué)生必須了解并掌握計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，這是“信息素養(yǎng)”教育的基礎(chǔ)部分。以計(jì)算機(jī)文化為主要內(nèi)容的課程應(yīng)該成為為大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，也是第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)文化課程的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)文化的形成和發(fā)展，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)人們生活、工作、學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的變化，了解信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)，了解信息技術(shù)與自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文社科等相互滲透、交叉融合，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展；理解和掌握計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握利用計(jì)算思維和計(jì)算工具解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的思路和做法。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化課程，一方面為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供相關(guān)背景知識(shí)和輔助技能；另一方面，激發(fā)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)科學(xué)探索未知世界的興趣。

3．培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。眾所周知，計(jì)算機(jī)和不同專業(yè)之間的結(jié)合程度差異較大，各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。比如，很多理工科專業(yè)會(huì)用到較深的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，而有些文科專業(yè)則可以僅僅將計(jì)算機(jī)作為專業(yè)輔助工具運(yùn)用。因此，如何有效地將計(jì)算機(jī)知識(shí)真正貫穿于不同專業(yè)應(yīng)用中，是大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革必須解決好的問(wèn)題。

專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的結(jié)合，尤其是要通過(guò)案例教學(xué)等方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題的思路和做法。

4．訓(xùn)練計(jì)算思維能力。近年來(lái)，有關(guān)計(jì)算思維的研究頗為廣泛，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真（Jeannette　Wing）教授認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[2]。雖然計(jì)算思維的訓(xùn)練可以有很多途徑，但計(jì)算機(jī)學(xué)科在訓(xùn)練以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征的計(jì)算思維能力方面顯得更為恰當(dāng)和重要，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用普及也進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算思維的意義和作用。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中注重計(jì)算思維能力的訓(xùn)練并以此為目的進(jìn)行課程改革已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)眾多高校專家學(xué)者的共識(shí)[3]。

訓(xùn)練計(jì)算思維能力的教學(xué)目標(biāo)高于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。雖然經(jīng)科學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)中必然會(huì)貫穿思維訓(xùn)練，但并不全面和系統(tǒng)。因此，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)需要在大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程中設(shè)計(jì)體現(xiàn)，課程之間或?yàn)檫f進(jìn)強(qiáng)化，或?yàn)橄嗷パa(bǔ)充，這也是大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革的核心內(nèi)容。由此可見(jiàn)，反映計(jì)算思維特點(diǎn)的系統(tǒng)性系列教材、課程資源建設(shè)以及科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)在課程改革操作層面上顯得尤為重要。

四、大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程的改革措施

1．大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程應(yīng)實(shí)行分類教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)科屬性把課程的適用對(duì)象劃分為六大類：理工類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、人文類、社科類、藝術(shù)類。從培養(yǎng)信息社會(huì)學(xué)生的信息素養(yǎng)這個(gè)課程定位來(lái)看，所有高校學(xué)生的信息素養(yǎng)要求應(yīng)該一致，所以分類教學(xué)只是針對(duì)不同科類學(xué)生而言，不應(yīng)針對(duì)不同層次高校分類。

2．大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為主線。要從不同學(xué)科的角度擴(kuò)展計(jì)算思維的內(nèi)涵，選擇能夠體現(xiàn)計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容和案例，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)，使大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程成為大學(xué)最重要的課程之一。

3．在大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程教學(xué)中引入跨學(xué)科元素是培養(yǎng)計(jì)算思維能力的一種有效措施。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)方法對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行抽象、分析、推理，嘗試解決諸如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域經(jīng)典問(wèn)題，是體現(xiàn)計(jì)算思維特點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好做法，值得借鑒和推廣。

4．分工協(xié)作推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革。大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程目標(biāo)應(yīng)由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)制定，課程內(nèi)容需要由多樣化的教材來(lái)體現(xiàn)，而教學(xué)方法則應(yīng)由任課教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5．以教學(xué)改革研究的方式穩(wěn)妥推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程改革。通過(guò)課題研究，科學(xué)描述大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程新的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系，收集、整理一批運(yùn)用計(jì)算思維的應(yīng)用案例，制定適用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課程實(shí)施方案。通過(guò)立項(xiàng)改革，研制課程實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，編寫(xiě)出版體現(xiàn)計(jì)算思維特點(diǎn)、滿足分類教學(xué)需要的新教材。有計(jì)劃地總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，做好改革示范，組織教師培訓(xùn)，逐步推進(jìn)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]　第三次工業(yè)革命正在走來(lái)[N].　參考消息，2012-04-30.

篇5

對(duì)信息技術(shù)課程的研究應(yīng)當(dāng)從“為什么教”到“教什么”，再?gòu)摹敖淌裁础毕颉霸趺唇獭币徊讲降厣钊胂氯?，而不能反過(guò)來(lái)。從信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史、國(guó)家頒布的綱領(lǐng)性文件、一線實(shí)踐中的理解等不同的方面來(lái)重新反思課程，會(huì)使我們更加明確為什么要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課、信息技術(shù)學(xué)科要教什么、信息技術(shù)課要怎么教……

從學(xué)科發(fā)展歷史來(lái)看課程

計(jì)算機(jī)/信息技術(shù)課程的發(fā)展可以分成以下幾個(gè)主要階段。

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)硬件的條件限制和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”的影響，起始階段主要是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)。

20世紀(jì)80年代末，大家開(kāi)始意識(shí)到計(jì)算機(jī)是一種工具，對(duì)于工具只要掌握其基本使用方法就可以了。這種“工具論”的主張使編程語(yǔ)言逐漸淡出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐漸進(jìn)入教學(xué)的主要位置。

20世紀(jì)90年代末，教育部了系列重要文件來(lái)指導(dǎo)課程的變革。2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確了課程名稱為“信息技術(shù)”。2003年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》又進(jìn)一步明確了“課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”。在這個(gè)階段計(jì)算機(jī)課程改稱“信息技術(shù)課”。

課程的名稱從“計(jì)算機(jī)”變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)”，這不僅是稱謂的變化，還包括著更多教學(xué)的理論、內(nèi)容的變化。教學(xué)的內(nèi)容從“編程語(yǔ)言”到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，再到“信息技術(shù)”；教學(xué)的目標(biāo)從掌握一種編程語(yǔ)言到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法，再到提升學(xué)生信息素養(yǎng)……不同時(shí)期會(huì)有著不同的課程觀。從發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)階段我們需要反思：①課程是否真正地由計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)向了信息技術(shù)？②課程是否切實(shí)提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)？③課程是否真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？……

從解讀國(guó)家文件來(lái)看課程

國(guó)家的相關(guān)文件在指導(dǎo)與推動(dòng)著計(jì)算機(jī)/信息技術(shù)課程的發(fā)展。在不同時(shí)期的文件中可以看到總體的指導(dǎo)思想的變化。

2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程的主要任務(wù)分別是：第一，信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能；第二，信息技術(shù)相關(guān)的德育問(wèn)題；第三，學(xué)生終身發(fā)展的能力。

2003年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》在課程性質(zhì)中明確提出“課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”。課標(biāo)中還表明不僅要使學(xué)生掌握基本技能，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。

不同時(shí)間的文件都在特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課要培養(yǎng)能力。2003年的課標(biāo)更將任務(wù)明確地歸納成為一句話：信息技術(shù)課程的根本目的是提升信息素養(yǎng)。

對(duì)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)后，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，我們也需要反思：①計(jì)算機(jī)知識(shí)是否就等同于信息技術(shù)知識(shí)？②會(huì)熟練地使用計(jì)算機(jī)是否就是擁有了較高的信息素養(yǎng)？③課程中的哪些內(nèi)容在有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)？……

從不同的理解中看課程

在實(shí)踐中，不同的地區(qū)對(duì)于課程的稱謂也有著一些細(xì)微區(qū)別。例如，其他地區(qū)稱之為“信息技術(shù)”課，而上海地區(qū)則習(xí)慣性地稱為“信息科技”課。名稱的差異也表示有著不同的理解。除了國(guó)內(nèi)不同地域有區(qū)別外，國(guó)際上也有一些不同。國(guó)際文憑組織（省略）的課程設(shè)計(jì)尤其值得關(guān)注。國(guó)際文憑課程體系中一共包含兩門(mén)計(jì)算機(jī)方向的課程，分別是“全球社會(huì)中的信息科技”（Information Technology in a Global Society，以下簡(jiǎn)稱信息科技）和“計(jì)算機(jī)科學(xué)”（Computer Science）。其中，信息科技課程著眼于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的影響、使用信息技術(shù)過(guò)程中要考慮的倫理道德問(wèn)題等，國(guó)際文憑組織將其歸入人文類學(xué)科；計(jì)算機(jī)科學(xué)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程和軟件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，國(guó)際文憑組織將其歸入數(shù)學(xué)類。兩門(mén)課程又分別擁有高水平和普通水平兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)級(jí)別，有著不同的學(xué)習(xí)要求。

從不同的國(guó)家與地區(qū)、不同方面的人對(duì)于課程的理解中，我們需要反思：①計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)是否就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的？②計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)是否就是信息技術(shù)課程的全部？③從20世紀(jì)90年代中期延續(xù)下來(lái)以計(jì)算機(jī)操作教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容是否真正、有效地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)？……

心中的信息技術(shù)課程

現(xiàn)行信息技術(shù)課主要內(nèi)容是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)社會(huì)中計(jì)算機(jī)家庭擁有率在提高的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在家庭中掌握相關(guān)操作與技巧。為了使學(xué)校的教學(xué)更有效，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了技巧化、復(fù)雜化的傾向。而越來(lái)越復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作與提升信息素養(yǎng)沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)系，這不應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)課的全部。

信息素養(yǎng)的核心是信息能力。信息能力是指人獲取信息、分析信息、加工信息的能力。熟練地使用計(jì)算機(jī)這種工具，只是人提升信息素養(yǎng)中的一部分。而提升人的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為課程中的主旋律。

1.結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的發(fā)展歷史、國(guó)家課標(biāo)和可借鑒的國(guó)內(nèi)外的課程設(shè)置，信息技術(shù)課程可以分成信息科技和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩部分。

計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、了解原理。要了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用方法、計(jì)算機(jī)編程和軟件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。在這方面主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件與應(yīng)用軟件等有物質(zhì)形態(tài)的“硬”技術(shù)的學(xué)習(xí)。其中主要由兩類組成，一類是字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)軟件等軟件應(yīng)用的教學(xué)，另一類是程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。

信息科技主要是指針對(duì)信息的技術(shù)。主要目標(biāo)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的核心――信息能力。重點(diǎn)是信息的獲取、分析、加工。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)等），也可以不依賴這些現(xiàn)代化設(shè)備。

在這部分教學(xué)中，需要學(xué)生掌握更多信息處理的“軟”工具。如可以使用“左手欄”工具對(duì)獲取的信息進(jìn)行如前頁(yè)表格所示的分析。

使用“左手欄”先將信息分成“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，然后整理出自己的觀點(diǎn)，最后匯總與反思自己的觀點(diǎn)。利用這類“軟”工具幫助人們分析、加工信息，其最終目標(biāo)是從獲取的信息中得到對(duì)自己有用的觀點(diǎn)或結(jié)論。

這類信息處理工具還有很多。例如還可以利用“提示語(yǔ)”工具列出審查自己資料的相關(guān)性和充分性的提示語(yǔ)，來(lái)尋找在信息技術(shù)活動(dòng)中遺漏的信息。

根據(jù)學(xué)生利用信息形成觀點(diǎn)的過(guò)程，可以將各種“軟”工具分成如下幾類：①獲取與收集信息的工具。②甄別信息，評(píng)價(jià)相關(guān)性和有效性的工具。③分類整理（加工）信息，建立聯(lián)系的工具。④運(yùn)用（利用）信息、驗(yàn)證想法的工具。⑤分析綜合調(diào)查結(jié)果（對(duì)信息的批判與理解），得出結(jié)論的工具。通過(guò)對(duì)這些“軟”工具的使用，最終目標(biāo)將能夠使學(xué)習(xí)者充分利用信息、解決真實(shí)問(wèn)題。這些信息處理的“軟”工具與計(jì)算機(jī)“硬”工具相結(jié)合能更有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。提升信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)人的獨(dú)立精神、積極自主學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，使之具有批判精神，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，以及善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從容易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。這些針對(duì)“軟”工具的教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、使用技術(shù)中的道德等內(nèi)容共同構(gòu)成信息科技部分。

2.關(guān)系

信息科技部分通過(guò)對(duì)“軟”工具的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生本身獲取信息、分析信息、加工信息、處理信息的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)部分通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、通過(guò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)提高邏輯思維能力。兩部分既有不同，也有聯(lián)系。聯(lián)系的紐帶在于“算法思維”。

在使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時(shí)需要科學(xué)的思維方法。往往要有“從頂及底”的使用思路，先考慮大的、粗略的階段，然后逐步向細(xì)節(jié)發(fā)展；在解決問(wèn)題時(shí)要有順序、分支、循環(huán)等不同的流程；在設(shè)計(jì)方案與反思過(guò)程時(shí)，需要有模塊化思維……這些都體現(xiàn)出解決生活問(wèn)題的“生活算法”。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)的核心之一是程序設(shè)計(jì)算法。這是學(xué)生在“生活算法”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更抽象、更具有邏輯性的表述。

信息科技部分同樣也體現(xiàn)著算法思維。在學(xué)生使用“左手欄”、“提示語(yǔ)”等信息處理“軟”工具時(shí)，需要先了解工具，知道工具怎么用；然后在使用的過(guò)程中，真實(shí)地體驗(yàn)工具的使用技巧；之后還要學(xué)會(huì)改進(jìn)、優(yōu)化工具，使之更適用；最終將淡化工具，形成自己的思維方式。這是獲取信息、分析處理信息作出決策的過(guò)程，同時(shí)也是了解信息處理工具、使用工具、改進(jìn)工具、淡化工具形成思維方式的過(guò)程，還是不斷地發(fā)掘問(wèn)題解決的方法與步驟，逐漸形成策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地呈現(xiàn)出了“算法設(shè)計(jì)－算法實(shí)踐－算法優(yōu)化”的算法學(xué)習(xí)過(guò)程。

算法貫穿了計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)兩大部分，是兩部分都要達(dá)到的共同目標(biāo)之一。

3.目標(biāo)

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育改革；課程整合；課程教學(xué)；教學(xué)效益；創(chuàng)新精神

二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，尤其是信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)下了不解之緣，信息技術(shù)與其他課程的整合也成為了現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)。而整合的關(guān)鍵不在于教師，而在于學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平和能力上，學(xué)生要掌握信息技術(shù)就必須要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，這就對(duì)我們信息技術(shù)教師提出了教學(xué)的更高要求，不僅僅是要在信息技術(shù)課程中教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為課程整合打下基礎(chǔ)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。因此，探索關(guān)于課程整合的新型信息技術(shù)課程教學(xué)，將成為21世紀(jì)教育改革必須充分考慮的一個(gè)問(wèn)題。

1. 什么是信息技術(shù)與課程整合 整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并形成整體的過(guò)程。將信息技術(shù)與中學(xué)其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。

2. 21世紀(jì)信息技術(shù)課程的目的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的各種能力。

3. 關(guān)于課程整合的信息技術(shù)課程教學(xué) 過(guò)去，在一些學(xué)校中由于教學(xué)觀念、思路認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，人們往往把中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來(lái)，把計(jì)算機(jī)作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）成了打字課、程序設(shè)計(jì)課或Internet培訓(xùn)課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程教學(xué)。

3.1 寓教于樂(lè)、激發(fā)興趣。信息技術(shù)課有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，能多感官、多角度、多層面的刺激學(xué)生。充分發(fā)揮信息技術(shù)課的多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，具有極其重要的意義。如學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的鍵盤(pán)時(shí),就可以結(jié)合英語(yǔ)26個(gè)字母的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行,編寫(xiě)一個(gè)26個(gè)字母的射擊小游戲,這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了26個(gè)字母,而且熟練了鍵盤(pán)的操作。不過(guò)教師在學(xué)生游戲中要善于引導(dǎo)、積極引導(dǎo)，把它轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)興趣上來(lái)。

3.2 精講多練、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)適度，教學(xué)層次緊湊。尤其是它實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，更要求教師，廢棄“滿堂灌”的陳舊教育模式。教師的一言堂，使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，失去操作的機(jī)會(huì)。在有限的教學(xué)時(shí)間中，讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)去獲取信息、處理信息，最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)效益。

3.3 學(xué)以致用、積極創(chuàng)新。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是以人為本，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)作為一臺(tái)高速的信息處理機(jī)，它的作用就在于幫助人們高效地完成對(duì)日益紛繁復(fù)雜的信息處理，促進(jìn)人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及人類社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)教育，從小就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育。學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造生活，創(chuàng)造未來(lái)。如在教學(xué)Word知識(shí)時(shí),可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)要求學(xué)生出一份電子板報(bào)，這樣既學(xué)到了電腦知識(shí),又可以與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的互助品質(zhì)。 在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作電腦，讓學(xué)生感受一點(diǎn)一滴的成功。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，在操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，讓他們明白電腦并不像自己想象的那么神秘，這樣，每當(dāng)學(xué)生完成了一件作品，他們的自信心就悄悄地樹(shù)立起來(lái)了。同時(shí)在每個(gè)班級(jí)分小組，每一組中安排一、二名接收能力較強(qiáng)的學(xué)生，做老師的小助手，指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決一些力所能及的問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作，協(xié)作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的品質(zhì)。

當(dāng)然，信息技術(shù)的學(xué)科整合還是一個(gè)新的內(nèi)容，許多問(wèn)題還有待我們?nèi)ヌ剿?、解決，這也給我們提供了一個(gè)新的契機(jī)。我相信，只要堅(jiān)持不懈我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科的教學(xué)中肯定會(huì)大有作為，才華也會(huì)得到充分的展示。

參考文獻(xiàn)

［1］ 南國(guó)農(nóng)，《讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革》。中國(guó)電化教育，2007(1)

篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)方案;課程體系;實(shí)踐教學(xué)體系

【作者簡(jiǎn)介】許薇，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院教授

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是一所地方普通高校，每年為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，作為后升格的地方高校更要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要出培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。為了適應(yīng)社會(huì)需求的不斷提高，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師集思廣益，認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)學(xué)會(huì)、用人單位和往屆畢業(yè)生等多方意見(jiàn)，以培養(yǎng)出在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才為目的構(gòu)建了新版培養(yǎng)方案。

一、集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)

為貫徹學(xué)?！盎A(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的主要目標(biāo)，努力辦出應(yīng)用型特色，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂為例，本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)及維護(hù)、信息技術(shù)集成、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)管理等能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位基本可以歸類為高級(jí)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)支持以及信息系統(tǒng)集成和維護(hù)幾個(gè)大類，綜合分析，本專業(yè)培養(yǎng)掌握相關(guān)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)，并具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛能;掌握本學(xué)科基本理論和計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、具備軟件開(kāi)發(fā)能力，具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn);能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求，選擇和實(shí)施信息技術(shù)。

二、企業(yè)、行業(yè)參與共同研討，修訂人才培養(yǎng)方案

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)隊(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂提供很好的指導(dǎo)和幫助，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教指委編制的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《公共核心知識(shí)體系與課程》、《核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》，系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)公共核心課程選取的原則、公共核心知識(shí)體系、公共核心課程大綱和專業(yè)方向核心課程示例、核心課程實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建示例、核心課程的實(shí)驗(yàn)大綱，并結(jié)合自身情況作了深入比較和討論。并先后走訪了多所同類本科院校以及請(qǐng)進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)合作企業(yè)或公司進(jìn)行調(diào)研和交流，主要內(nèi)容有學(xué)生培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、管理和考核措施、學(xué)生就業(yè)情況等。一致認(rèn)為:重基礎(chǔ)，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更加有可提升的專業(yè)能力空間;抓核心，使得學(xué)生深入掌握核心專業(yè)知識(shí)，具備核心競(jìng)爭(zhēng)力;鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力等各方面的綜合素質(zhì);強(qiáng)實(shí)踐，使得學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，通過(guò)模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉縮短學(xué)生與社會(huì)接軌的距離。在培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中前后召開(kāi)了多達(dá)三十余次各種規(guī)模的教學(xué)研討工作會(huì)議，就課程體系、課程設(shè)置、公共核心知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行專題研討。一致建議進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，規(guī)范新版人才培養(yǎng)方案中各門(mén)專業(yè)課的大綱，初步形成本專業(yè)的知識(shí)體系和課程體系。

三、改革人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，制訂新的培養(yǎng)方案

(一)制定新的培養(yǎng)方案的原則。

1．基礎(chǔ)性。根據(jù)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí);堅(jiān)持以學(xué)科方向組織專業(yè)教學(xué)，設(shè)置學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián);另外，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、人文類選修課，要求學(xué)生交叉選課，構(gòu)建有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．應(yīng)用性。專業(yè)模塊課程是根據(jù)專業(yè)的主要能力培養(yǎng)的需要設(shè)置相應(yīng)課程，在主要能力的課程設(shè)置方面，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研發(fā)和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)工程應(yīng)用型專業(yè)人才。課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)突出“做有用的學(xué)問(wèn)”。在教學(xué)模式上采取強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

3．實(shí)踐性。以本科專業(yè)教學(xué)需要為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧專業(yè)發(fā)展方向，并提供開(kāi)放性的科技研發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。目前，該專業(yè)已與部分公司和企業(yè)等簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)形成了校內(nèi)外協(xié)作、資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)課程體系構(gòu)建的原則。課程體系構(gòu)建包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系三部分。其中理論教學(xué)體系包括通識(shí)教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊;實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐;素質(zhì)教育體系包括思想道德素質(zhì)類課程、人文素質(zhì)類課程、科學(xué)素養(yǎng)類課程、藝術(shù)教育類課程、心理素質(zhì)類課程、企業(yè)管理類課程、信息技術(shù)類課程、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)類課程、職業(yè)技能類培訓(xùn)課程和參加學(xué)科競(jìng)賽及第二課堂活動(dòng)等。參照具有同類培養(yǎng)目標(biāo)的地方院校人才培養(yǎng)方案，圍繞課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。為了突出專業(yè)能力，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建專業(yè)課程體系。總體上將課程分為學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程兩大類。學(xué)科平臺(tái)課程為所需要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)模塊課程為就業(yè)崗位群能力課程，實(shí)踐能力訓(xùn)練考慮到以往培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠突出和有針對(duì)性，新的培養(yǎng)方案改進(jìn)了不少實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加了獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)。總之要在大學(xué)三年基本完成基礎(chǔ)理論教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大四第一學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)外的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題及答辯。學(xué)分比例分配合理;理論課程與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配合理;不斷線培養(yǎng)素質(zhì)與專業(yè)技能。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程體系中包含教指委提出的專業(yè)規(guī)范中所有的公共核心課程。對(duì)于學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程，前提是不削弱本科教學(xué)要求，盡可能改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力。地方高校必須本著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想建立實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識(shí)外，還要著力培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。“注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力”的理念一直貫徹多年的實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于科學(xué)地構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和開(kāi)展專業(yè)建設(shè)起著指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)條件也在逐步得到改善，2014年，學(xué)院的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被評(píng)為校級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，2015年學(xué)院被評(píng)為省級(jí)“校企聯(lián)合、工學(xué)融合”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。同年，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科被評(píng)為校內(nèi)重點(diǎn)培育學(xué)科，除了加強(qiáng)硬件條件，學(xué)校還在一如既往地繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)，尤其是師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)，切實(shí)建立一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的新形勢(shì)、新變化，不斷加大力度更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放形式，開(kāi)放內(nèi)容多樣化。

1．課程實(shí)驗(yàn)。按照驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、綜合和研究性實(shí)驗(yàn)的順序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)課程知識(shí)。對(duì)于部分課程實(shí)踐要求強(qiáng)的采取獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程。

2．獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括:以培養(yǎng)專項(xiàng)技能和綜合能力為主的實(shí)踐課程，如課程實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)模塊。

3．社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)和專題講座、社會(huì)實(shí)踐、各級(jí)各類競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生了解目前的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求特點(diǎn)。

(四)課程設(shè)置。課程設(shè)置突出“理論夠用，實(shí)踐為主”的原則，如“微機(jī)接口技術(shù)”內(nèi)容側(cè)重基于匯編語(yǔ)言的微機(jī)接口編程，旨在使學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)底層編程方法，有助于學(xué)生畢業(yè)以后的能力拓展。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)如“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，新的培養(yǎng)方案增加了該課程的時(shí)空跨度。將課程分階段(基礎(chǔ)階段和提高階段)實(shí)施，基礎(chǔ)階段理論和實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)階段以理論為主，提高階段以實(shí)踐為主，分為兩個(gè)方向。一是基于Web的J2EE整合應(yīng)用開(kāi)發(fā)，作為必修環(huán)節(jié);二是基于J2ME的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，作為選修環(huán)節(jié)。通過(guò)增加相應(yīng)的課程內(nèi)容，采取連續(xù)不間斷教學(xué)，使工程意識(shí)和方法得到強(qiáng)化，從而在較長(zhǎng)時(shí)期的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用研發(fā)能力。在此必須注意課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)保證兩個(gè)階段的延續(xù)性，避免造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。兩階段的課程跨越三個(gè)學(xué)期，可以安排相應(yīng)課程與之配合，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力不斷線教育。增設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的選修課程。第四學(xué)期增開(kāi)“ACM程序設(shè)計(jì)”選修課，一方面加強(qiáng)專業(yè)競(jìng)賽能力，另一方面加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)核心專業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、多種教學(xué)手段和教學(xué)條件保障應(yīng)用型特點(diǎn)

為保障應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，一是對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面改造，將原有的80人的4豎列擺放形式的實(shí)驗(yàn)室，改造成48人的8人項(xiàng)目小組圓桌式的布局，既可以教學(xué)也可以提供學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研發(fā)的實(shí)驗(yàn)室;二是要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)工程能力訓(xùn)練的課程;三是要改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)課堂討論和學(xué)生課后自學(xué)等活動(dòng)幫助學(xué)生積極探索主動(dòng)式學(xué)習(xí)。建立“校企聯(lián)合、工學(xué)融合”的實(shí)踐教學(xué)模式，課程教學(xué)采取校企合作教學(xué)模式。近年來(lái)，專業(yè)一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學(xué)，努力嘗試通過(guò)課程置換，承認(rèn)學(xué)生在公司和企業(yè)所獲學(xué)分，這項(xiàng)工作還在摸索之中。此外，專業(yè)大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”課程已經(jīng)采取請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師來(lái)進(jìn)行講課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，制定了嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)書(shū)或?qū)嵤┘?xì)則，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)分析企業(yè)人才需求信息及時(shí)充實(shí)和調(diào)整培養(yǎng)方案，有助于解決校內(nèi)生產(chǎn)資源不足、具備實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)教師不足等問(wèn)題，有效跟蹤行業(yè)最新技術(shù)，能使高校比較深入、真實(shí)地了解社會(huì)需求，能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，能夠推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高。

五、建立綜合的多方位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核體系

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)保質(zhì)保量的同時(shí)，也開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)各實(shí)驗(yàn)室在滿足正常課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開(kāi)放，為培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)階補(bǔ)充，又為學(xué)生開(kāi)展綜合性的、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究工作提供條件。專業(yè)還成立了課外科技活動(dòng)興趣小組，由教研室和實(shí)驗(yàn)室共同承擔(dān)組織與指導(dǎo)工作，具體有“ACM興趣小組”、“數(shù)模競(jìng)賽興趣小組”等，鼓勵(lì)專業(yè)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生積極參與教師科研課題、申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種多方位一體的綜合性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力發(fā)揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。學(xué)校尤其重視和企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)采取校內(nèi)外共建、校企合作互動(dòng)、訂制培養(yǎng)和就業(yè)相結(jié)合的方式，校企雙方共同參與實(shí)習(xí)，校內(nèi)校外互補(bǔ)。實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)用人單位要求設(shè)置，實(shí)習(xí)考核結(jié)合校企雙方的評(píng)定，以便能順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本科教學(xué)要求，勝任企業(yè)職業(yè)要求為總目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)。以實(shí)習(xí)企業(yè)北京達(dá)內(nèi)科技有限公司為例，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由該公司提供資金建立，學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)地，企業(yè)承擔(dān)部分教學(xué)。有意參加項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生先由企業(yè)招聘，再根據(jù)企業(yè)的要求，與企業(yè)共同組織通過(guò)筆試和面試的學(xué)生前期培訓(xùn)。培訓(xùn)從大三暑假開(kāi)始到大四上學(xué)期，利用業(yè)余時(shí)間完成第一階段的技術(shù)培訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)經(jīng)考核通過(guò)者進(jìn)入第二階段，到企業(yè)校外實(shí)習(xí)基參加真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。同時(shí)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)校通過(guò)答辯，畢業(yè)后正式入職。

六、改革與實(shí)踐初見(jiàn)成效

近幾年在學(xué)校應(yīng)用型定位及轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，總體感覺(jué)探索改革的方向是正確的，也初見(jiàn)成效，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。這里學(xué)生則是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業(yè)技能，能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且重新認(rèn)識(shí)了自己，對(duì)未來(lái)充滿信心。部分學(xué)生在校期間已參加實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，用人單位反響很好。部分學(xué)生畢業(yè)前已提前就業(yè)，其中2015年的畢業(yè)生第一次就業(yè)率達(dá)到90%以上，本專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)一度名列全校前列，大部分學(xué)生就職專業(yè)對(duì)口，一舉扭轉(zhuǎn)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，改變了人們普遍認(rèn)為的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)難就業(yè)專業(yè)的觀念。學(xué)生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過(guò)率逐年提高，2013～2014年每年都有學(xué)生考入吉林大學(xué)就讀碩士研究生。學(xué)生的能力得到了提高，2014年在吉林省舉辦的ACM競(jìng)賽中3名學(xué)生取得了一個(gè)二等獎(jiǎng)和三個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。學(xué)生積極參與教師教改和科研課題，申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極撰寫(xiě)論文，2013至2014年度學(xué)生發(fā)表各級(jí)各類論文近20篇。

【參考文獻(xiàn)】

［1］任滿杰，賀利堅(jiān)．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)［J］．計(jì)算機(jī)教育，2008

［2］夏松竹．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革研究［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009

［3］陸麗娜，李聯(lián)寧．計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0224-01

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)全球化，從原來(lái)的只有高科技人才才能應(yīng)用計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在的幾歲小孩兒也可以上網(wǎng)閱讀媒體信息，信息技術(shù)的掌握顯然變得愈發(fā)重要了。信息技術(shù)課程已經(jīng)成為我們國(guó)家教育的重要內(nèi)容，信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也就必然成為首要的任務(wù)和要求。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須從教師抓起，教師起到一個(gè)關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極創(chuàng)作性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能更有效果的提高每位學(xué)生的信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)課教師的培養(yǎng)首先要具備以下最基本的素質(zhì)

1.具有高尚的思想道德和素養(yǎng)

信息技術(shù)課教師必須有堅(jiān)定正確的政治方向，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，具有忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的優(yōu)秀思想素質(zhì)。一定要把握住個(gè)體信息素養(yǎng)的方向，在信息活動(dòng)中不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益。

2.具有敏銳的信息意識(shí)與情感

信息技術(shù)課教師要對(duì)信息具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識(shí)到信息的作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求。信息意識(shí)主要包括敢用與想用兩個(gè)方面，而信息情感的培養(yǎng)則更加注重對(duì)使用信息技術(shù)的態(tài)度和興趣方面。

3.要有良好的心理素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變的能力

在信息教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些大大小小的突發(fā)事件。面對(duì)這些突如其來(lái)的問(wèn)題，我們既需要勇氣也需要隨機(jī)應(yīng)變的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

4.具有持之以恒的品質(zhì)

信息技術(shù)教師應(yīng)該具備持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。

首先，信息技術(shù)發(fā)展的速度日新月異，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能跟上發(fā)展的步伐，所謂不進(jìn)步便落后；其次，信息技術(shù)基本屬于新興學(xué)科，教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和毅力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)還要定期對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)。

二、信息技術(shù)課教師除了要具備以上最基本的素質(zhì)，還應(yīng)具備其獨(dú)特的素養(yǎng)，即應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)主要通過(guò)信息技術(shù)教育進(jìn)行，包括學(xué)科教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、社會(huì)與家庭教育等四個(gè)方面。

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)

首先，設(shè)置信息技術(shù)方面的專門(mén)課程。應(yīng)在課程內(nèi)有系統(tǒng)有計(jì)劃地安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有完整的教材，規(guī)定具體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)按照一定的方式組織專門(mén)的教師培訓(xùn)，形成一支正式的專門(mén)的教師隊(duì)伍。學(xué)生要以比較集中的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，養(yǎng)成信息技術(shù)的基本能力。通過(guò)專門(mén)的信息學(xué)課程的學(xué)科教育，為其他途徑的信息素養(yǎng)培育打下應(yīng)用信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

其次，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，有些高層次的信息素養(yǎng)是難以系統(tǒng)養(yǎng)成的，例如信息系統(tǒng)的原理分析、程序設(shè)計(jì)、算法，等等?，F(xiàn)在，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要支柱，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)逃岢隽艘?，需要從信息系統(tǒng)的熟練操作人員、信息系統(tǒng)軟硬件的管理維護(hù)人員到信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)人員等各個(gè)層次的信息技術(shù)人才。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

在學(xué)校推廣以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，本身就有著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的功能與任務(wù)。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)校得到廣泛推廣，學(xué)生能夠大量接觸信息技術(shù)，因此可以說(shuō)，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是信息素養(yǎng)培育途徑的主流。各門(mén)課程的課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)十分重要的方面，所有學(xué)科的教學(xué)都通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，可以說(shuō)，學(xué)校教育中學(xué)生的大部分時(shí)間是在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中度過(guò)的。因此，如果能夠在學(xué)校教育中充分運(yùn)用信息技術(shù)，那么不但能夠提高教學(xué)效果，而且能夠提高學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)，有利于形成一種信息技術(shù)利用的氛圍，特別是有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的意識(shí)情感。

3.計(jì)算機(jī)管理教學(xué)

首先，學(xué)校廣泛地使用信息技術(shù)，無(wú)論是學(xué)生報(bào)到注冊(cè)還是學(xué)校成績(jī)表、課表，都是由信息系統(tǒng)進(jìn)行的；學(xué)生無(wú)論是查詢成績(jī)，還是到圖書(shū)館借書(shū)，都運(yùn)用了信息技術(shù)。這些事情本身就是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)信息技術(shù)運(yùn)用的氛圍，對(duì)于培育學(xué)生的信息意識(shí)與情感有著巨大的潛在影響。其次，教師使用信息技術(shù)進(jìn)行管理工作，因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)了一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也提高了信息意識(shí)與情感，并且了解了許多信息方面的倫理道德問(wèn)題，實(shí)際上培育了學(xué)校中教師與管理人員的信息素養(yǎng)，而學(xué)校中所有人信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是培育學(xué)生信息素養(yǎng)的有利條件。

4.社會(huì)、家庭中的信息教育

篇9

應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)

在現(xiàn)階段的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的指導(dǎo)，注重在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘技術(shù)背后蘊(yùn)涵的計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。這樣才可以避免將信息技術(shù)課上成單純軟件操作與技術(shù)訓(xùn)練的課程，使課程真正具有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，這也是國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐中所普遍重視的觀點(diǎn)。

在美國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育課程中，就強(qiáng)調(diào)了中學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段，在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的很多具體設(shè)置上都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。在很多州的信息技術(shù)教育內(nèi)容描述中也同樣注重了這一點(diǎn)，如夏威夷州的中學(xué)信息技術(shù)課程中就提出了“計(jì)算機(jī)科學(xué)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”（Directed Study in Computer Science）。國(guó)際文憑組織（IBO）更是直接將計(jì)算機(jī)科學(xué)設(shè)置為計(jì)算機(jī)方向的兩門(mén)課程之一（另一為信息科技）。

我國(guó)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中信息技術(shù)課程部分雖然沒(méi)有直接申明計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，但在其各個(gè)部分都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想。從在選修課程部分中設(shè)置“算法與程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步”等計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)容的模塊，到多次重申課程要體現(xiàn)科學(xué)性，以至將解決問(wèn)題的基本思想方法列為課程的目標(biāo)之一，都實(shí)際體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的重要性。

計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的概念及指導(dǎo)性

計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在世界范圍得到承認(rèn)是在20世紀(jì)80年代，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)龐大的學(xué)科。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家Brian K.Reid稱計(jì)算機(jī)科學(xué)是“第一工程學(xué)科”。我國(guó)教育部組織的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，截止到2004年初，全國(guó)共有505個(gè)學(xué)校開(kāi)辦了計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，共有在校生近30萬(wàn)人。同其他專業(yè)相比，這兩個(gè)數(shù)字都是第一。

那么，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)呢？計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心又是什么呢？我們通常認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是研究計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)計(jì)，也就是面向機(jī)器的科學(xué)。其實(shí)這種看法是不準(zhǔn)確的，盡管計(jì)算機(jī)是計(jì)算機(jī)科學(xué)主要的可見(jiàn)特征，但是將計(jì)算機(jī)科學(xué)描述為僅僅研究機(jī)器是片面的。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子是，阿蘭?圖靈（Alan Turing），公認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的奠基人，在1936年提出“圖靈機(jī)”的理論時(shí)計(jì)算機(jī)還沒(méi)有誕生。同樣的，很多計(jì)算機(jī)科學(xué)家也并不研究機(jī)器本身。21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)已被定義到更廣泛的領(lǐng)域――計(jì)算機(jī)科學(xué)是關(guān)于計(jì)算的研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)越來(lái)越成為計(jì)算科學(xué)，其核心是計(jì)算方法，即算法。因此，在國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)界普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)是“算法的科學(xué)”。

以算法為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)研究包含了解決問(wèn)題的所有方面，從“能不能被有效地解決（計(jì)算）”，到“如何解決（計(jì)算）”，即包括算法的能行性、分析、設(shè)計(jì)以及執(zhí)行。

筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)信息技術(shù)課程以計(jì)算機(jī)科學(xué)思想為指導(dǎo)包含兩重含義：一是在高中階段適當(dāng)加入計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)；二是在小學(xué)、初中階段更多地融入計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，即算法思想。具體說(shuō)，即學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠解決信息技術(shù)環(huán)境下以及生活中的相應(yīng)問(wèn)題，具備利用算法解決問(wèn)題及其向生活中的遷移能力。應(yīng)該說(shuō)，在高中階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容和在小學(xué)、初中階段滲透計(jì)算機(jī)科學(xué)思想，特別是解決問(wèn)題的能力正是我國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的。

由一項(xiàng)調(diào)查想到的

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想的普及狀況如何？教師和學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)如何？前不久，筆者對(duì)小學(xué)、初中、高中、職高不同年級(jí)的40多名教師和200多名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果頗能引發(fā)一些思考。

筆者調(diào)查的第一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)可和了解程度的。出乎意料的是只有27.8%的教師和22.5%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一門(mén)科學(xué)；而表示不清楚什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)的在教師中占76.8%，在學(xué)生中占81.4%。

第二項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容是請(qǐng)他們寫(xiě)出10位數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家的名字，結(jié)果在計(jì)算機(jī)科學(xué)家的填寫(xiě)中沒(méi)有一名學(xué)生寫(xiě)出2位以上計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名，教師中最多的只填出了4位計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。學(xué)生填寫(xiě)最多的是像比爾?蓋茨這樣的大公司及大網(wǎng)站的CEO，在學(xué)生心目中，只有他們才是計(jì)算機(jī)界的精英，卻說(shuō)不出馮?諾依曼、圖靈以及那些獲得圖靈獎(jiǎng)的著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家的姓名。與此形成對(duì)比的是他們?cè)跀?shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、文學(xué)家的填寫(xiě)中，卻能輕松填出牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦、華羅庚、陳景潤(rùn)、魯迅等大家的名字。

2006年是圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年，這項(xiàng)被稱做“計(jì)算機(jī)界的諾貝爾獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)項(xiàng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，獲獎(jiǎng)?wù)邿o(wú)一例外是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的大師級(jí)人物。在問(wèn)卷中也涉及了圖靈獎(jiǎng)的問(wèn)題，但令人吃驚的是只有9.8%的教師和6.7%的學(xué)生知道圖靈獎(jiǎng)。此外，在圖靈獎(jiǎng)?wù)Q生40周年之際，筆者未發(fā)現(xiàn)任何一本信息技術(shù)教育類雜志發(fā)文以示紀(jì)念及揭示其給我們的啟示，不能不說(shuō)是遺憾的，這似乎也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)在公眾中的認(rèn)可程度。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因

造成當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)科學(xué)思想缺失的原因來(lái)自多方面。首先，從教師方面來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教師的來(lái)源較雜，相對(duì)學(xué)歷較低，且有不少“半路出家”的情況，教師隊(duì)伍的相對(duì)龐雜造成了教師自身科學(xué)素養(yǎng)不高。雖然近年來(lái)這一情況有所改善，但有調(diào)查表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)遍布各個(gè)學(xué)科：物理、英語(yǔ)、化學(xué)、科學(xué)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)，其中以計(jì)算機(jī)居多，較早開(kāi)課學(xué)校的教師基本上為?？埔韵聦W(xué)歷?？梢?jiàn)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的整體情況仍不樂(lè)觀，計(jì)算機(jī)科學(xué)思想較為缺乏，這也是造成課程科學(xué)思想缺失的主要原因。

篇10

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng) 信息技術(shù) 培養(yǎng) 信息能力

我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世紀(jì)——21世紀(jì)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。信息素養(yǎng)作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的公民所必須具備的基本素質(zhì)，越來(lái)越受到世界各國(guó)的關(guān)注和重視。那么，什么是信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的內(nèi)容是什么，怎樣對(duì)中學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育呢？

一、信息素養(yǎng)的定義

在美國(guó)，信息素養(yǎng)概念是從圖書(shū)檢索技能演變而來(lái)的。美國(guó)將圖書(shū)檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì)，即信息素養(yǎng)。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”正式給信息素養(yǎng)下的定義為“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力?！弊罨镜男畔⑺仞B(yǎng)是信息能力。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)容

信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息品質(zhì)、信息知識(shí)以及信息能力四部分構(gòu)成。信息素養(yǎng)這四個(gè)方面的內(nèi)涵存在由一般到特殊，由低級(jí)到高級(jí)的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，這四部分又構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。信息意識(shí)在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息品質(zhì)是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。

三、中學(xué)生信息素養(yǎng)的表現(xiàn)

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。從信息素養(yǎng)的表現(xiàn)，可以將對(duì)中學(xué)生信息培養(yǎng)的要求總結(jié)為三點(diǎn)：（1）知識(shí)與技能的培養(yǎng)；（2）過(guò)程與方法的培養(yǎng)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的素養(yǎng)。教師集體的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作用是不一樣的。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授知識(shí)，并使學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的作用更像一個(gè)教練、指導(dǎo)者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度提高了，需要教師提高他們學(xué)習(xí)興趣的程度降低了。信息可來(lái)源于數(shù)據(jù)庫(kù)或協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者不必要成為知識(shí)專家。另外，網(wǎng)絡(luò)課程給教師協(xié)作提供了許多機(jī)會(huì)，小組教學(xué)正成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的一個(gè)通用形式。

只有老師掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，更重要的是轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生信息能力

信息能力是人們成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。在教育環(huán)境逐漸信息化的趨勢(shì)下，需要學(xué)生具有很好的信息能力去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)者的信息能力，按應(yīng)用途徑及方式可分為如下八個(gè)方面：運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)新信息的能力、表達(dá)信息的能力、發(fā)揮信息作用的能力、信息協(xié)作意識(shí)與能力、信息免疫能力。其中，運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、表達(dá)信息的能力是個(gè)人信息的一般能力；而創(chuàng)新信息的能力、發(fā)揮信息作用的能力、信息協(xié)作意識(shí)與能力、信息免疫能力是個(gè)人信息的綜合能力。高中信息技術(shù)學(xué)科在對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重學(xué)生個(gè)人信息的一般能力，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的部分信息綜合能力，即操作計(jì)算機(jī)的能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力與意識(shí)、表達(dá)信息的能力、利用應(yīng)用軟件進(jìn)行信息的加工與處理能力等。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息能力的形成、發(fā)展起到主導(dǎo)的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理信息、形成創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的能力

中學(xué)生的信息學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課程更注重實(shí)踐和動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要讓全體學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)多視角觀察和多方位探討，進(jìn)而形成創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。這些能力是學(xué)生接受信息技術(shù)文化后并形成意識(shí)和自然需求在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)，是信息素養(yǎng)形成的質(zhì)標(biāo)志。把信息技術(shù)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，化為學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能形成良好的素養(yǎng)。

4.把信息教育整和到各科學(xué)科中

課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面同樣具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生從小受到信息知識(shí)的熏陶和信息能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育需要學(xué)生有良好的信息素養(yǎng)，而良好的信息素養(yǎng)的形成需要其他學(xué)科知識(shí)做基礎(chǔ)，離開(kāi)基礎(chǔ)的知識(shí)，信息素養(yǎng)的形成就會(huì)變?yōu)榭照劇７催^(guò)來(lái)，信息素養(yǎng)在學(xué)生各科學(xué)習(xí)中和全面發(fā)展中的作用將會(huì)越來(lái)越重要，它慢慢地影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)不可忽視基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。

5.客觀評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)

老師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)直接影響著學(xué)生的發(fā)展。課上讓同學(xué)們把收集到的信息進(jìn)行交流，同學(xué)的贊揚(yáng)、老師及時(shí)的肯定會(huì)使其更加自信，對(duì)收集信息、選擇信息、使用信息更有興趣。學(xué)校、年級(jí)、班里，少先隊(duì)各級(jí)組織不斷組織各種活動(dòng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，為同學(xué)們搭建展示自己信息能力的舞臺(tái)，有利于將信息活動(dòng)遷移到同學(xué)們的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間有很多個(gè)性化的地方，信息素養(yǎng)形成應(yīng)該有廣闊的個(gè)性空間，多開(kāi)展一些有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動(dòng)，組織各項(xiàng)信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生走上信息技術(shù)專業(yè)之路。

總之，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人的整體素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)