導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇福爾摩斯邏輯推理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育 形象思維 抽象思維

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0031-03

形象思維是以事物的表象為載體進(jìn)行的思維，它是以人們感覺到或想象到的事物為起點(diǎn)的思維形式，其顯著特點(diǎn)是直觀性和具體性，使抽象問題形象化。

而抽象思維是以概念為起點(diǎn)進(jìn)行的思維，它是舍去了事物的具體形象，而運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過程。

對(duì)于大學(xué)教育來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的數(shù)學(xué)工具，具有一定的分析問題能力，因此，大學(xué)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、合理運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)

上世紀(jì)八十年代多媒體教學(xué)引入課堂，頓時(shí)給人耳目一新的感覺，它對(duì)推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改革起到了不可替代的作用。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)提高了教學(xué)效率，但我們還需冷靜地思考：它對(duì)提高教學(xué)效果作用如何？對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生抽象思維的作用如何？合理適度地運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果，而過多過濫地運(yùn)用多媒體則會(huì)事倍功半。若精美的圖像、豐富的視頻、強(qiáng)烈的音響將學(xué)生的注意力引向的是外在形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這種不是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所引起的興趣無(wú)疑是喧賓奪主。實(shí)踐表明，能真正引起學(xué)生興趣并形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力的是科學(xué)本身，而不是具有功利色彩的所謂應(yīng)用和眼花繚亂的動(dòng)畫視頻。

（一）多媒體教學(xué)功不可沒

1.多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維功不可沒，有些空間圖像用平面媒體難以展示，用語(yǔ)言描述蒼白無(wú)力，而用多媒體則突出主體，形象直觀，一目了然。

2.多媒體教學(xué)集文字、圖像、視頻于一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使授課方式變得方便快捷，靈活多樣；節(jié)省了教師板書和擦黑板的時(shí)間，既環(huán)保又健康；提高了教學(xué)效率，既豐富了授課內(nèi)容，又拓展了相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)可以將抽象思維與形象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮抽象思維與形象思維各自的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和對(duì)問題的深入分析，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）對(duì)多媒體教學(xué)的反思

多媒體教學(xué)雖然功不可沒，但是存在著一個(gè)“度”的把握問題，目前多媒體教學(xué)存在著過多過濫的現(xiàn)象。筆者聽查課中發(fā)現(xiàn)，有的具有強(qiáng)烈邏輯推理的課程，全程課件無(wú)一板書，大屏幕成了教材的搬家，學(xué)生根本來(lái)不及閱讀和消化，更來(lái)不及思考和聯(lián)想；原來(lái)的“教師滿堂灌”變成了“課件灌滿堂”，雖然教學(xué)過程中信息量大了，節(jié)奏快了，但重點(diǎn)不突出，邏輯不嚴(yán)密，講課變成了流水賬，信息量大只是表象，學(xué)生沒有消化吸收則是現(xiàn)實(shí)。

1.教師的主導(dǎo)地位被削弱了。講課既是知識(shí)的傳授過程，也是師生情感的交流過程，若教師的言談舉止能深深地吸引著學(xué)生，則學(xué)生的眼神是發(fā)光的；若教師過多地依賴多媒體，把它作為一個(gè)甩不掉的拐杖，而失去了自己靈活多變的主線，那么學(xué)生的目光會(huì)迅速變得呆滯和發(fā)散，課堂會(huì)變成只有知識(shí)的傳輸，沒有知識(shí)的吸收。教師的職責(zé)之一是教學(xué)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)好一門科學(xué)；教師的作用之一是指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生真正掌握的知識(shí)沒有多少是教師課堂上教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過二度消化，逐漸理解和領(lǐng)悟才能真正掌握，并達(dá)到活學(xué)活用的程度。一旦發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)來(lái)講，指著走比領(lǐng)著走好，領(lǐng)著走比抱著走好。

2.學(xué)生的抽象思維被弱化了。在多媒體教學(xué)中，很少見到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的邏輯推導(dǎo)過程，學(xué)生的分析、綜合、歸納、演繹能力弱化了，取而代之的是定義的敘述、動(dòng)畫的演示、結(jié)果的討論、應(yīng)用的外延，或者是快速瀏覽，隨即翻過，美其名曰：為了提高課堂效率，增大信息量、節(jié)約時(shí)間，具體推導(dǎo)過程請(qǐng)學(xué)生課后自己看書解決。這種缺乏推演的跳躍式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力成效較差，學(xué)生了解的只是知識(shí)的點(diǎn)，并沒有通過邏輯思維形成知識(shí)的線，更編制不成知識(shí)的面。知識(shí)在學(xué)生腦海里沒有思辨的過程，真正的思維就不會(huì)發(fā)生，當(dāng)課程結(jié)束關(guān)掉屏幕時(shí)，學(xué)生往往大腦一片空白，課后復(fù)習(xí)相當(dāng)于自學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)生的想象空間被壓縮了。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阉季S暴露給學(xué)生，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的手勢(shì)、豐富的表情，通過層層設(shè)疑、問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生思維發(fā)散，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，而有些多媒體教學(xué)，教師編好思路，講課按部就班，不但過程顯得生硬，而且損害了學(xué)生求知過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的教師過度地運(yùn)用多媒體，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，一兩句話就可以說清楚的問題非要?jiǎng)赢嬔菔?，例如講開普勒第二定律時(shí)非要演示質(zhì)點(diǎn)的橢圓運(yùn)動(dòng)；講慣性力時(shí)非要演示地球的自轉(zhuǎn)，等等。這既浪費(fèi)了資源，又浪費(fèi)了時(shí)間，不給學(xué)生一點(diǎn)想象的空間，長(zhǎng)此下去，學(xué)生離開了形象化教學(xué)就不能有效地形成抽象思維，這對(duì)大學(xué)教育是有害無(wú)益的。

4.師生間的交互被切割了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生緊跟教師的思路、語(yǔ)言導(dǎo)向、板書推導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)習(xí)的是方法，享受的是過程。學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸展開的過程，教學(xué)雙方在思維上也基本同步，因此，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，只有學(xué)生親身投入到發(fā)展和應(yīng)用概念的推理過程之中，真正的理解才有可能得到發(fā)展。而有的多媒體教學(xué)，往往將內(nèi)容整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生思維的連續(xù)性、獨(dú)立性必然被破壞，而教師忙于解釋投影內(nèi)容、操作動(dòng)畫演示，學(xué)生忙于記筆記，但由于文字太多，動(dòng)畫太快，師生在忙亂之中又進(jìn)入到下一個(gè)頁(yè)面了，很少有交流的時(shí)間，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。

二、抽象思維和形象思維在物理教學(xué)中的作用

大學(xué)物理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法是素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)物理定律、定理進(jìn)行推理，得到的規(guī)律再由實(shí)驗(yàn)來(lái)直接或間接地驗(yàn)證，是抽象思維的重要手段。

抽象思維最顯著的特點(diǎn)是抽象性與概括性的統(tǒng)一，學(xué)生的抽象思維能力直接影響著他們對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。沒有抽象就無(wú)法進(jìn)行邏輯推理，沒有概括就無(wú)法進(jìn)行知識(shí)遷移。實(shí)踐表明，我們的教學(xué)往往會(huì)將學(xué)生的大腦訓(xùn)練成幾個(gè)儲(chǔ)存區(qū)，各學(xué)科的知識(shí)獨(dú)立存放，運(yùn)用路徑單一，交互遷移不暢。當(dāng)測(cè)驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生能迅速地將大腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，運(yùn)用自如；當(dāng)測(cè)驗(yàn)物理時(shí)，學(xué)生能熟練地將大腦中的物理知識(shí)調(diào)動(dòng)出來(lái)，得心應(yīng)手。但是，當(dāng)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問題時(shí)，學(xué)生往往不知所措，無(wú)從下手。造成這種困難的主要原因是我們對(duì)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生的推理能力和概括能力不足。我們通常是靠測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而測(cè)驗(yàn)題目往往計(jì)算題占較大比重，但相當(dāng)一部分學(xué)生往往靠的是對(duì)公式和解題程序的記憶，而沒有發(fā)展出對(duì)物理知識(shí)的真正理解，因此不具備將有關(guān)的概念和原理應(yīng)用到新的情境中去的能力。而能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于各種情境之中，學(xué)生不僅要清楚概念本身，而且要能夠?qū)⒅c其他概念聯(lián)系起來(lái)，還需要從相互聯(lián)系的概念中區(qū)別出概念的本質(zhì)差異，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的任務(wù)之一。

形象思維是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式，物理學(xué)的研究過程從某種角度來(lái)看是建立模型的過程，客體通過形象思維抽象為模型，依據(jù)模型尋找物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善，再將通過模型得到的結(jié)果應(yīng)用于客體以解決實(shí)際問題。如在機(jī)械波的傳播教學(xué)中，分子間的相互作用力看不見摸不著，學(xué)生往往很難理解，但若把它們?cè)O(shè)想成中間用彈簧連著的小球，當(dāng)彈簧伸長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)為引力，當(dāng)彈簧收縮時(shí)表現(xiàn)為斥力，這樣變無(wú)形為有形，立刻在學(xué)生大腦中建立了一個(gè)形象模型，再來(lái)描述其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生就容易理解了。

愛因斯坦慣用的“思維實(shí)驗(yàn)”就是一種形象思維?！八季S實(shí)驗(yàn)”就是對(duì)研究對(duì)象在思維中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)就是“思維實(shí)驗(yàn)”的典型代表，它看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)驗(yàn)使人們深信：要使物體運(yùn)動(dòng)，必須施以力，當(dāng)力不再作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)就會(huì)停止。古希臘哲學(xué)家亞里士多德就指出：“靜止是水平面上物體的自然狀態(tài)?！敝钡绞呤兰o(jì)中葉意大利科學(xué)家伽利略才領(lǐng)悟到把人們引入歧途的是摩擦等阻力，并用形象思維構(gòu)建了“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，指出維持物體的運(yùn)動(dòng)是慣性，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是力。愛因斯坦在回顧第一定律的發(fā)現(xiàn)史時(shí)，把科學(xué)家探索自然界的奧秘比作讀福爾摩斯的偵探小說，最明顯的線索往往把人們引導(dǎo)到錯(cuò)誤的猜疑中，僅憑直覺推理的結(jié)果是靠不住的。愛因斯坦評(píng)價(jià)到：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)推理方法是人類思想史上的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端?！?/p>

三、形象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉

想象是創(chuàng)造者對(duì)頭腦中儲(chǔ)存信息的一種形象性描述，它常伴隨著生動(dòng)的圖像，所以是形象思維的結(jié)果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)教育要注重傳遞不飽和知識(shí)，想方設(shè)法留給學(xué)生更多的想象空間，創(chuàng)造情境讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋里漫游。講課滴水不漏的教師不一定是好教師，若由教師的講深講透來(lái)代替學(xué)生的思考探究，學(xué)生沒有生疑、解惑、省悟的一波三折，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到良好培養(yǎng)，思維能力得不到有效激發(fā)；大學(xué)教育要注重知識(shí)的拓展，多為學(xué)生打開知識(shí)的天窗，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維慣性往往是教師講書、學(xué)生看書、考試考書，記住的是一堆公式符號(hào)，物理思想?yún)s沒有真正掌握，許多學(xué)生關(guān)注的是解題步驟和方法以獲得必要的技能，但往往是一旦列出方程式，物理意義就被學(xué)生丟在了一邊，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的視野被束縛在課本之中，思維不再發(fā)散了，奇思妙想不見了，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)際上，在人的思維活動(dòng)中，抽象思維與形象思維總是相互滲透、共同發(fā)生、協(xié)調(diào)發(fā)展的。形象思維可以表現(xiàn)出直觀的物理圖像，直覺和靈感都屬于形象思維；抽象思維可以得到完整的數(shù)學(xué)表達(dá)，它具有概括性，反映的不是個(gè)別事物或個(gè)別屬性，而是事物的一般屬性以及規(guī)律性的東西。正如物理及數(shù)學(xué)家彭加勒所言：“邏輯和直覺各有其必要的作用，二者缺一不可。唯有邏輯能給我們以可靠性，它是證明的工具，而直覺則是發(fā)明的工具?！崩缭跉湓佣☉B(tài)薛定諤方程的教學(xué)中，利用薛定諤方程解出運(yùn)動(dòng)粒子的波函數(shù)，波函數(shù)模的平方代表核外電子的概率分布，這是抽象思維的結(jié)果；但這部分內(nèi)容過于抽象，教師難以講清楚，學(xué)生也難以理解，而借助于多媒體的動(dòng)畫演示，可使抽象概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，將電子的空間分布概率圖像多方位地展示給學(xué)生，這樣抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握，使學(xué)生既理解了波函數(shù)的形，又看到了概率分布的像，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有豁然開朗之感，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力上的優(yōu)勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳志斌.西點(diǎn)軍校制勝法則[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2010.

[2] 韓寶燕.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技信息，2008，（36）.

[3] 丁同成.形象思維基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.