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篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類號(hào)：G61　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，人才的培養(yǎng)成為了我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)的頭等大事。隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了全方位的改革和創(chuàng)新，致力于人才的終身教育和全面培養(yǎng)。幼兒教育是我國(guó)人才教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)兒童的未來的發(fā)展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會(huì)中對(duì)兩種教育方式仍存在很大的爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長(zhǎng)，不可偏廢其一，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“家”“園”合作新模式的優(yōu)勢(shì)，才是我國(guó)開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育的基礎(chǔ)部分，以幼兒園為教育場(chǎng)所對(duì)幼兒組織有效的教學(xué)活動(dòng)，肩負(fù)著幼兒的知識(shí)啟蒙和健康成長(zhǎng)等重任。幼兒園教育是國(guó)家教育部要求和社會(huì)需求的產(chǎn)物，主要目的是通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒身心和和諧發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育基本上采取“保”“教”結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，注重幼兒學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。此外，幼兒園教育還要求培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，保證幼兒在社會(huì)中的健康發(fā)展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會(huì)的產(chǎn)物，人在社會(huì)中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒園教育的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律指定的，引導(dǎo)幼兒直接感知自然環(huán)境，在對(duì)空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對(duì)人類的自然環(huán)境產(chǎn)生熱愛，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的社會(huì)責(zé)任感。幼兒園教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有利于提升幼兒的社會(huì)認(rèn)知，幼兒園主要采用合作、分享等教學(xué)模式，通過幼兒之間的情感與話語(yǔ)交流，促進(jìn)幼兒幫助、合作、同情等親社會(huì)行為的形成，加快了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發(fā)展，對(duì)人的健康成長(zhǎng)意義重大。廣義的家庭教育包含兩個(gè)層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對(duì)子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對(duì)幼兒的教育，具有靈活性和連續(xù)性。幼兒家庭教育的靈活性格體現(xiàn)在教育的內(nèi)容和時(shí)間上，幼兒和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，尤其是在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)性特征及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會(huì)出現(xiàn)中斷，穩(wěn)定的親子關(guān)系使幼兒的家庭教育具有連續(xù)性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。首先溫馨、和諧的家庭環(huán)境為幼兒營(yíng)造了愛的搖籃，為幼兒的成長(zhǎng)提供了安全感，有利于幼兒形成穩(wěn)定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會(huì)帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發(fā)展；其次家長(zhǎng)在家庭教育中注重對(duì)幼兒的理解和尊重，以平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，在教育中增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力；最后父母在家庭教育中把握對(duì)幼兒“愛”的尺度，家長(zhǎng)要注意自身的行為的素質(zhì)，做到言傳身教，不要對(duì)幼兒過分溺愛，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系

（一）幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國(guó)教育體系，是在國(guó)家教育部統(tǒng)一規(guī)定下開展的教育活動(dòng)，具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。而家庭教育局限于家庭之內(nèi)，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒的教學(xué)比較隨意。再加上家長(zhǎng)的工作比較繁忙，家長(zhǎng)本身缺乏科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)，在對(duì)幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對(duì)幼兒的家庭教育具有良好的指導(dǎo)作用，家長(zhǎng)可以通過幼兒園教育掌握先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用，科學(xué)、規(guī)范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進(jìn)的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎(chǔ)。家庭教育的內(nèi)容和方法要與幼兒園教育的內(nèi)容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會(huì)事半功倍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會(huì)相應(yīng)加大，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量隨之下降，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國(guó)幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質(zhì)上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標(biāo)具有一致性，結(jié)合國(guó)家的教育方針和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有序的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，使幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。另一方面，兩種教育方式的教學(xué)內(nèi)容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認(rèn)知能力和科學(xué)邏輯能力的提升，家庭教育則側(cè)重與對(duì)幼兒思想道德方面的教育和引導(dǎo)，幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發(fā)展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國(guó)幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，共同致力于我國(guó)幼兒身心和諧發(fā)展。在新時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革和完善，幼兒教育的改革具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢(shì)在必行。“家”“園”合作模式在幼兒教育中的應(yīng)用要注重兩種教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：一方面與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的前提條件，幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或幼兒教育知識(shí)專題講座，定期進(jìn)行家訪，增加與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系；另一方面家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育工作，家長(zhǎng)通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)嚴(yán)格要求，確保幼兒園的教育活動(dòng)順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對(duì)教師和家長(zhǎng)的宣傳，增強(qiáng)“家”“園”合作意識(shí)

目前，大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)工作比較繁忙，對(duì)幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流與合作的意識(shí)。通過各種渠道和方法進(jìn)行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長(zhǎng)的一封信、家訪等形式，讓家長(zhǎng)了解到“家”“園”合作的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師進(jìn)行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動(dòng)，建立良好的“家”“園”關(guān)系

幼兒園應(yīng)該積極的開展親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育活動(dòng)，在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園主體活動(dòng)、親子音樂游戲等親子活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間都進(jìn)行了深入的情感交流，為幼兒提供知識(shí)信息的同時(shí)也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間要相互信任的關(guān)系，在相互信任、主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“家”“園”合作。

3、定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動(dòng)，一定程度上增加了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣和機(jī)會(huì)，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長(zhǎng)之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的有效途徑，幼兒園教師根據(jù)幼兒在園期間的表現(xiàn)定期進(jìn)行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標(biāo)和家訪內(nèi)容，在家訪中深入了解每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)，結(jié)合家訪的結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

4、提升教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)是提高“家”“園”合作教育水平的基礎(chǔ)。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業(yè)素養(yǎng)高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊(duì)伍素養(yǎng)。幼兒園定期對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和教育，邀請(qǐng)幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長(zhǎng)的幼兒教育理論知識(shí)。另外，根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到幼兒的教育工作中，切實(shí)提高“家”“園”合作教育模式的效率和質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優(yōu)勢(shì)、相輔相成，在具體的幼兒教育活動(dòng)中，兩者不可偏廢其一。“家”“園”合作教育模式是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，在科學(xué)的教育理念的指導(dǎo)下，通過親子活動(dòng)等教育平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間進(jìn)行了有效的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒身心的健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

從幼兒園層面看，家園合作機(jī)構(gòu)或平臺(tái)的建設(shè)已較為完備：90％的幼兒園設(shè)有園務(wù)委員會(huì)，83％的幼兒園設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)，83％的幼兒園會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，90％的幼兒園舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，52％的幼兒園設(shè)有家長(zhǎng)接待日和家長(zhǎng)接待室，所有幼兒園都有家長(zhǎng)開放日，83％的幼兒園會(huì)把學(xué)年(期)工作計(jì)劃向家長(zhǎng)公布。然而，只有47％的園務(wù)委員會(huì)中有家長(zhǎng)代表；只有60％的園務(wù)委員會(huì)能定期召開會(huì)議，且每次會(huì)議前只有42％的幼兒園會(huì)通知家長(zhǎng)，而被通知到的家長(zhǎng)中只有33％會(huì)去參加會(huì)議。家長(zhǎng)委員會(huì)也只有46％能定期召開會(huì)議。86％的家長(zhǎng)會(huì)是在一周內(nèi)某個(gè)工作日召開的，這與家長(zhǎng)上班時(shí)間沖突。只有38％的幼兒園能讓家長(zhǎng)參與教職工年終考評(píng)，且只有19％的幼兒園會(huì)向家長(zhǎng)公布考評(píng)結(jié)果。

從教師和家長(zhǎng)層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。94％的教師和96％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作，85％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作，76％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23％的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。

這一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了筆者的思考：完備的家園合作機(jī)構(gòu)為何無法有效運(yùn)行?教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?帶著這些問題，筆者又走訪了一些幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行深度訪談，對(duì)當(dāng)前家園合作中的問題有了更為全面的認(rèn)識(shí)。

1　教師與家長(zhǎng)在合作中的地位不平等

盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長(zhǎng)就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒有時(shí)間參與，無可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長(zhǎng)、教師宣講，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長(zhǎng)開放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見，教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。發(fā)生這種情況是出于這樣一種假設(shè)：教育的事只有教師懂，家長(zhǎng)不懂；幼兒園的做法都是對(duì)的，家長(zhǎng)只需要配合。顯然，這樣的合作無法稱之為“合作”。地位的不平等使得家長(zhǎng)難以發(fā)揮主動(dòng)性。因此，我們應(yīng)明確家長(zhǎng)在家園合作中的作用，教師和家長(zhǎng)要在“家長(zhǎng)有能力和有必要參與幼兒園教育和管理”這一問題上達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)的參與既能為幼兒園提供教育資源，幫助幼兒園分擔(dān)教育工作，又能促進(jìn)家園的有效溝通、互相理解、互相學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下健康成長(zhǎng)。

2　教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)

教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(zhǎng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做。盡管當(dāng)前大多數(shù)幼兒園都開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但活動(dòng)次數(shù)少，活動(dòng)形式多以講座、報(bào)告為主，對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的影響作用微乎其微。事實(shí)上，教師應(yīng)注意日常與家長(zhǎng)的溝通，以自己的教育行為來影響家長(zhǎng)，還可以選擇典型案例組織家長(zhǎng)座談，讓他們?cè)诜治龊陀懻撝兄鸩叫纬烧_的教育觀念。

3　教師與家長(zhǎng)的合作流于形式，缺乏實(shí)效

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，園務(wù)委員會(huì)與家長(zhǎng)委員會(huì)等家園合作機(jī)構(gòu)在某種程度上來說形同虛設(shè)。很多幼兒園之所以設(shè)置這類機(jī)構(gòu)是為了應(yīng)付上級(jí)部門檢查或使幼兒園考核達(dá)標(biāo)。事實(shí)上，家長(zhǎng)并沒能真正參與幼兒園工作的管理與決策。不少教師坦言：“有些工作確實(shí)是幼兒園為應(yīng)付檢查而要求教師做的，比如家園聯(lián)系欄的布置、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家訪工作等，我們沒有時(shí)間細(xì)致地去做、有時(shí)也只能是形式主義地應(yīng)付一下?！贝_實(shí)，在家園合作中，大家比較關(guān)注各類活動(dòng)是否已組織以及活動(dòng)的頻率高不高，而較少關(guān)注活動(dòng)的效果及影響力。分析其原因，客觀原因一是教師工作量大，沒有足夠的時(shí)間和精力，二是幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系較為關(guān)注可操作的顯性成果；主觀原因是幼兒園管理者和教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，因此合作的實(shí)效無從談起。

4　教師與家長(zhǎng)的合作隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差

家園合作應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開展的指南，而且能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計(jì)劃，幼兒園、年級(jí)、班級(jí)等幾個(gè)層面的家園合作活動(dòng)難以相互配合，無法持續(xù)、有效地進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果也充分顯示了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)沒有時(shí)間計(jì)劃性。有的幼兒園的家園合作活動(dòng)僅僅在學(xué)期初、學(xué)期末、節(jié)假日等特殊時(shí)期進(jìn)行，其他時(shí)間則偃旗息鼓。有的教師則是在出現(xiàn)問題時(shí)才想起家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)都談到，幼兒園“大多臨時(shí)通知我們有家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期初不公布活動(dòng)計(jì)劃，我們家長(zhǎng)有時(shí)非常為難，一時(shí)無法安排好手頭的工作，就只能放棄了”?；顒?dòng)內(nèi)容同樣缺乏計(jì)劃性。許多家長(zhǎng)反映自己只能跟著教師的步伐走，一段時(shí)間下來獲得的都是些零碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，無法形成較為系統(tǒng)、完整的家庭教育觀念。

通過上述調(diào)查分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生家園合作問題的根源有二，一是合作雙方對(duì)家園合作含義理解的片面性。他們把合作理解為給予、要求或接受、服從，基于此種理解的家園合作必然會(huì)出現(xiàn)“教師是主角、家長(zhǎng)是配角”“教師主動(dòng)、家長(zhǎng)被動(dòng)”的現(xiàn)象。二是合作雙方?jīng)]有從根本上意識(shí)到家園合作的重要性，因而會(huì)出現(xiàn)缺乏溝通、毫無計(jì)劃、搞形式主義等問題。

篇3

關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國(guó)幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國(guó)一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個(gè)問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會(huì)導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長(zhǎng)都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會(huì)導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長(zhǎng)過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對(duì)于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時(shí)向家長(zhǎng)反饋相應(yīng)問題的機(jī)會(huì)，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長(zhǎng)在與幼兒園交流中，家長(zhǎng)將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對(duì)于心理健康的問題，家長(zhǎng)與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國(guó)幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國(guó)雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對(duì)于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國(guó)的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國(guó)的幼兒心理健康教育體系仍然有一個(gè)漫長(zhǎng)的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

目前我國(guó)幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價(jià)值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項(xiàng)長(zhǎng)期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對(duì)以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個(gè)良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對(duì)于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個(gè)幼兒園中得到普及。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)來參加。這樣的活動(dòng)在無形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長(zhǎng)都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時(shí)的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時(shí)的記錄兒童的心理狀況。同時(shí)對(duì)不同幼兒的心理健康檔案及時(shí)的更新，確保教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長(zhǎng)階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。

（四）建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評(píng)價(jià)體系，例如：幼兒園可以定期在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并且要求家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測(cè)評(píng)，幫助老師和家長(zhǎng)了解幼兒心理健康問題，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長(zhǎng)階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長(zhǎng)。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長(zhǎng)嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理 家園共育 幼兒的健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0165－01

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定由兩方面共同合作，才能得到充分的功效?！边@句話中所提到的共同合作即為家園合作，家園合作是指：幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者U?布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成的，這些系統(tǒng)變現(xiàn)為一系列的同心圓，從此理論模型中我們可以認(rèn)識(shí)到幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童的成長(zhǎng)中起到了獨(dú)特的作用，我們要重視他們?nèi)咧g的相互關(guān)系以形成正向的互動(dòng)關(guān)系保證兒童的發(fā)展，而幼兒園是為學(xué)齡前兒童提供保育和教育同時(shí)兼為家庭服務(wù)的機(jī)構(gòu)，由此可見家園共育對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)幼兒園實(shí)施有效管理起著重要的作用。

一 家園共育能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

兒童心理學(xué)知識(shí)表明，兒童人格的健全發(fā)展需要來自男女兩性教育力量的影響，因而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不能令人滿意。據(jù)調(diào)查，美國(guó)男性幼師占幼兒教師的10%，日本男性教師所占幼兒教師的比例為7%，荷蘭、澳大利亞占6%，而大多數(shù)西方國(guó)家男性教師所占比率均在1%～4%，我國(guó)也不例外，女性幼兒教師在比例和數(shù)量上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，基本上是女性一統(tǒng)天下，這極易弱化男孩兒的陽(yáng)剛之氣，導(dǎo)致兒童人格片面發(fā)展，出現(xiàn)男孩兒女性化，而男性家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的介入，能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)男教師不足的遺憾，為兒童人格的發(fā)展注入新鮮的血液，使兒童健康成長(zhǎng)。

二 家園共育能夠幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)前兒童比喻成一塊大理石，把教育者比喻成雕塑家，他認(rèn)為這些雕塑家中第一是家庭，第二是教師，那么家園共育一方面是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，父母對(duì)孩子的影響是最直接的，孩子越小對(duì)父母的依賴就越大，那么父母對(duì)孩子的影響作用就越大，父母對(duì)孩子的影響是不可替代的。另一方面要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，幫家長(zhǎng)走出“重知識(shí)、輕個(gè)性發(fā)展”的誤區(qū)。最近，一項(xiàng)調(diào)查提出“幼兒也要減壓”，調(diào)查顯示，上海近五成的孩子有學(xué)習(xí)障礙、夜驚，35%的孩子參加了各類興趣班，這觸目驚心的數(shù)字背后站著的是一群“童年變質(zhì)”的孩子和一群“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)，但是他們是否會(huì)想到這種做法是違背孩子發(fā)展規(guī)律的？大量的事實(shí)證明，這種“填鴨式”的教育方式是不科學(xué)的，當(dāng)然這也與家長(zhǎng)自身的文化水平、個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，那么這就需要幼兒園在做家長(zhǎng)工作時(shí)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，學(xué)習(xí)掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，雙方促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三 家園共育能夠提高家長(zhǎng)關(guān)心、支持、參與幼兒園教育與管理工作的積極性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在組織和實(shí)施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。隨著教育改革的深入與融入社會(huì)，家園共育已成為社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育所提出的客觀要求，也成為幼兒園自身發(fā)展的內(nèi)部需要，一方面幼兒園的教育要取得好的效果必須得到家長(zhǎng)的支持和參與；另一方面家長(zhǎng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)也促進(jìn)了幼兒園的管理，成為幼兒園獲得社會(huì)關(guān)注與支持、樹立自身良好形象的橋梁。

幼兒園在與家庭、教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)過程中要本著遵循信任的原則，建立平等合作的關(guān)系，那么如何做好家園共育呢？

第一，日常交流。教師要把握好家長(zhǎng)接送幼兒入園離園的短暫時(shí)間與家長(zhǎng)接觸，了解幼兒概況；教師也可以建立班級(jí)博客，將幼兒一日活動(dòng)記錄下來與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)活動(dòng)；教師可以建立班級(jí)QQ群，使教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互溝通交流，教師隨時(shí)反映幼兒在園情況，交換孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，關(guān)注幼兒在園在家存在的問題與需要，以便采取措施，使幼兒健康成長(zhǎng)。

第二，家長(zhǎng)園地。幼兒園可以以班級(jí)為單位，在家長(zhǎng)園地定期宣傳科學(xué)的保教知識(shí)，介紹幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，展示幼兒作品，同時(shí)教師也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)園地暢談?dòng)齼航?jīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子創(chuàng)編的故事、照片放入家長(zhǎng)園地展示，讓家長(zhǎng)園地成為教師、家長(zhǎng)、幼兒三方互動(dòng)的橋梁，有助于提高家長(zhǎng)素質(zhì)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育也提供了幫助和指導(dǎo)。

第三，開放日活動(dòng)。幼兒園可定期舉辦開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀，利用家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、興趣特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)與教師形成合作互補(bǔ)的關(guān)系，參與教學(xué)，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容有直觀的了解，增進(jìn)對(duì)教師的了解，促進(jìn)相互配合。

以上是幾種常見的家園合作的途徑與方法，還有家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等家園合作的途徑，都可達(dá)到使幼兒園和家庭滿意的效果。綜上所述，家園共育在幼兒園管理中起著不可替代的作用，那么誰把家園共育做好、做到位了，誰就能獲得社會(huì)對(duì)我們工作的肯定和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

［1］陳鶴琴.家庭教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.5

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.4：44

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村家園合作 非正規(guī) 正規(guī)

家園合作的理念由來已久，國(guó)外著名教育家夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等，早已提出家長(zhǎng)的教育和幼兒園的教育具有同等重要的地位，幼兒教育必須得到家長(zhǎng)的支持。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作已成為當(dāng)前幼兒教育的趨勢(shì)之一。

目前我國(guó)城市幼兒園多通過“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)開放日”等活動(dòng)開展家園合作。但在我國(guó)廣大農(nóng)村幼兒園少有系統(tǒng)的家園合作，家園合作形式單一、有效性較差，教師工作得不到家長(zhǎng)的理解、支持，同時(shí)，家長(zhǎng)資源也得不到開發(fā)。如果要促進(jìn)農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，就必須開展有效的家園合作。本文將針對(duì)農(nóng)村家園合作中存在的問題，探討適合農(nóng)村家園合作的方式。

一、農(nóng)村家園合作存在的問題

隨著我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展，目前我國(guó)廣大農(nóng)村家長(zhǎng)存在既高度重視孩子的教育卻又缺乏正確的教育理念、教育方法等問題，同時(shí)，農(nóng)村幼兒園對(duì)家園合作的重視程度也不夠。家園合作主要存在以下問題：

1.家園合作觀念的不一致，導(dǎo)致家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)參與的積極性不高。

在家園合作的觀念上，家長(zhǎng)、幼兒園之間存在差異。從家長(zhǎng)的角度而言，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)呈現(xiàn)出既高度重視子女教育又不能正確認(rèn)識(shí)早期教育的特點(diǎn)，即家長(zhǎng)重視幼兒園識(shí)字、數(shù)學(xué)等活動(dòng)的開展，但輕視游戲等活動(dòng)。有些家長(zhǎng)甚至不希望教師帶孩子參加游戲活動(dòng)，希望學(xué)點(diǎn)“有用”的東西。由于教育觀念的陳舊，家長(zhǎng)普遍對(duì)家園合作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為教育是幼兒園的事情與自己無關(guān)。

從教師的角度而言，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師普遍工作繁忙，專業(yè)素質(zhì)較低，教師并不愿意經(jīng)常性地開展家園合作。一方面，教師既擔(dān)心家園合作會(huì)給自己增加工作量，帶來教育、教學(xué)以外的壓力。另一方面，教師擔(dān)心家長(zhǎng)素質(zhì)較低，他們參與幼兒園的教育、教學(xué)可能會(huì)給自己“添亂”。

從園長(zhǎng)的角度而言，盡管園長(zhǎng)大都認(rèn)識(shí)到了家園合作的作用，但也不愿意花心思去做。目前我國(guó)農(nóng)村是民辦園和公辦園平分天下。據(jù)2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所，其中民辦園為32648所。民辦園往往為了爭(zhēng)取生源，會(huì)迎合家長(zhǎng)重點(diǎn)開展識(shí)字、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。至于家園合作家長(zhǎng)沒要求，幼兒園也不愿花大力氣去做。

2.家園合作形式單一、內(nèi)容匱乏。

我國(guó)農(nóng)村幼兒園的家園合作主要以家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)與教師的交流、開學(xué)或期末的家長(zhǎng)會(huì)為主要形式，教師與家長(zhǎng)的交流內(nèi)容也側(cè)重于幼兒的在園表現(xiàn)。農(nóng)村少有幼兒園以家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)講座等形式開展內(nèi)容豐富的家園合作?？偟膩砜矗r(nóng)村家園合作呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，家園合作不系統(tǒng)，更沒有成為幼兒園工作內(nèi)容的一部分。這與目前年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)渴望與教師交流及渴望提高自身家庭教育水平的現(xiàn)象存在矛盾，也與我國(guó)農(nóng)村分散居住的情況不適應(yīng)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長(zhǎng)無法經(jīng)常性地來園與教師進(jìn)行交流。

3.家園合作缺乏雙向合作，家長(zhǎng)被動(dòng)參與合作。

目前，農(nóng)村家園合作大多以幼兒園為主，以教師為主，家長(zhǎng)處于被動(dòng)參與的地位。無論是家長(zhǎng)會(huì)還是雙方交流，主要是“教師說”、“家長(zhǎng)聽”，家長(zhǎng)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。更重要的是，我國(guó)農(nóng)村地大物博，家長(zhǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，尤其是少數(shù)民族家長(zhǎng)更是能歌善舞，而這些寶貴的家長(zhǎng)資源都得不到教師的有效挖掘。

4.教師專業(yè)素質(zhì)較差，缺乏對(duì)家園合作的有效指導(dǎo)。

家園合作的有效性需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如教師要具備和家長(zhǎng)溝通的能力，具備早期教育的系統(tǒng)知識(shí)。教師在家長(zhǎng)來園參觀或參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，能給予家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)應(yīng)怎樣看，怎樣做，而不是讓家長(zhǎng)不知道干什么；在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師能及時(shí)利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間與家長(zhǎng)交流情況，從專業(yè)的角度提出解決辦法。而目前我國(guó)農(nóng)村的幼兒教師普遍專業(yè)能力較低，缺乏正確指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力，家園合作的有效性得不到保證。

二、農(nóng)村家園合作的策略

鑒于農(nóng)村家園合作存在的上述問題，需要探尋適合農(nóng)村的正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。在家園合作中轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)三方觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，在家園合作中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。

家長(zhǎng)參與是家園合作的關(guān)鍵。教師可以主動(dòng)走近家長(zhǎng)，多途徑宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的重要性，積極參與家園合作。在具體做法上，教師可以和基層干部聯(lián)手入戶宣傳，或通過村里的廣播送教下鄉(xiāng)；教師可以利用農(nóng)村趕集的機(jī)會(huì)發(fā)放早期教育的相關(guān)資料；教師在幼兒園或農(nóng)村社區(qū)設(shè)計(jì)板報(bào)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)；少數(shù)民族地區(qū)還可以利用當(dāng)?shù)氐谋就廖幕_展宣傳工作，如廣西在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)ECD項(xiàng)目實(shí)施期間，以當(dāng)?shù)亍俺礁琛薄袄C苗包”的形式宣傳早期教育知識(shí)，這種宣傳既符合當(dāng)?shù)匚幕?，又能為?dāng)?shù)厝私邮?。此外，?duì)于文化程度低的家長(zhǎng)，我們可以利用當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的資源，對(duì)中小學(xué)生發(fā)放手冊(cè)，動(dòng)員他們向周圍的鄰居進(jìn)行宣傳。

2.開展正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富家園合作內(nèi)容。

（1）以農(nóng)村幼兒園為基地開展正規(guī)的家園合作

①以幼兒園為基地建立早期教育資源中心，開展親子活動(dòng)等。

家園合作可以以農(nóng)村幼兒園為基地，建立早期教育資源中心，免費(fèi)對(duì)在園及不在園的適齡幼兒服務(wù)。教師定期開展親子游戲、育兒沙龍、家庭教育講座等活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和周邊適齡幼兒共同參與。此外，幼兒園可以聯(lián)合鄉(xiāng)衛(wèi)生部門在早教中心向家長(zhǎng)傳播兒童營(yíng)養(yǎng)保健、育兒知識(shí)等。

在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)起著支持者和教育決策參與者的作用[1]。早教資源中心要善于利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與家園合作。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮自己的全觀能動(dòng)性，積極為幼兒園獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極協(xié)助幼兒園制作教玩具、輔助教育、教學(xué)等。如我國(guó)農(nóng)村地區(qū)地大物博，資源豐富，玉米棒子、麥秸等自然材料均可以拿來制作教具、玩具。農(nóng)村家長(zhǎng)大多動(dòng)手能力強(qiáng)，可以教幼兒、教師怎樣利用這些材料制作教具、玩具。而少數(shù)民族地區(qū)民族文化豐富多彩，家長(zhǎng)大多能歌善舞，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)傳授本民族的文化，如廣西苗族的家長(zhǎng)善于“唱山歌”、“刺繡”等，教師可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)資源中心教幼兒“唱山歌”“學(xué)刺繡”等。

②開展家長(zhǎng)開放日及家長(zhǎng)與教師交流等活動(dòng)。

家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是城市幼兒園家園合作的主要形式之一。在農(nóng)村，幼兒園也可以利用家長(zhǎng)趕集的時(shí)間，向家長(zhǎng)開放，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來園參觀、觀察幼兒在園的活動(dòng)，了解幼兒園的教育、教學(xué)。教師也可以利用這一機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)展示特色活動(dòng)或向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)及家庭教育知識(shí)等。同時(shí)，幼兒園可以鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。

家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間是教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通的機(jī)會(huì)，教師要充分利用這一機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，及時(shí)和家長(zhǎng)交流幼兒在園的情況。雙方共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）以農(nóng)村骨干家長(zhǎng)家庭為基地開展非正規(guī)的家園合作

我國(guó)西部地區(qū)地廣人稀，難以定期集中在幼兒園開展活動(dòng)。幼兒園可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，推選骨干家長(zhǎng)，確定某些骨干家長(zhǎng)家庭為家園合作點(diǎn)。骨干家長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)附近其他家長(zhǎng)參與活動(dòng)，教師利用農(nóng)村的農(nóng)閑時(shí)間不定期地下鄉(xiāng)家訪或向家長(zhǎng)傳播早期教育知識(shí)、育兒知識(shí)及游戲等。如聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)在廣西實(shí)行PTC（parents to children）項(xiàng)目期間，開發(fā)了家長(zhǎng)培訓(xùn)的系列教材，利用中心小學(xué)為基地，定期定點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，收效良好。

3.以家園合作為契機(jī)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園開展家園合作，需要進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，這不僅需要教師廣泛收集各種圖書、早教資料供家長(zhǎng)閱讀，而且自身要不斷地學(xué)習(xí)早期教育的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反思活動(dòng)的開展，提高與家長(zhǎng)交往的能力?？梢哉f，家園合作也能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)能更好地保證家園合作的有效性。

總之，以正規(guī)和非正規(guī)相結(jié)合的家園合作形式，豐富的家園合作內(nèi)容不僅能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)，還能利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)。只有當(dāng)農(nóng)村的家園合作真正做到有效，我國(guó)農(nóng)村幼兒才能獲得更好的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞 幼兒園 家長(zhǎng) 合育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.073

Parents do the Work Well to Effectively Promote

Family-kindergarten Coeducation

XU Ying

（Chaoyang Teachers College， Chaoyang， Liaoning 122000）

Abstract The family and the kindergarten are two indispensible and collaborative entities for child education. However， current family education is not without problems. Therefore， for the sake of its good development， the kindergarten should keep a good relationship and well cooperate with the family. Only when it gains support from parents of the family can the kindergarten retains its vitality. The importance of the role played by parents of the family in family-kindergarten coeducation should be fully observed. This paper gives a systematic interpretation of family-kindergarten coeducation and proposes some corresponding strategies， hoping to provide some reference for further implementing family-kindergarten coeducation.

Key words kindergarten; patriarch; cooperative education

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師，從幼兒一出生開始，他們就在家庭中接受著各種各樣的教育，家庭作為幼兒教育過程中的一種特殊存在形式，也日漸受到人們的關(guān)注。所以說，對(duì)幼兒進(jìn)行教育不僅是幼兒園的工作，也是家長(zhǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒園教育和家庭教育都在幼兒的成長(zhǎng)過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。幼兒園教育與家庭教育并不能割裂開來，而是要相互配合共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園作為專業(yè)的育兒機(jī)構(gòu)，除了日常對(duì)幼兒的教育之外，還應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通，不斷地提高家長(zhǎng)的教育能力。在新《綱要》中就這樣指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！崩蠋熐‘?dāng)?shù)姆绞椒椒ú粌H能夠處理好家長(zhǎng)工作，而且有時(shí)候能夠起到事半功倍的效果。積極地做好家長(zhǎng)工作、家園合育，一定能為孩子的健康和諧發(fā)展筑起一架彩虹橋。

1 家園合育的含義

家園合育又可稱“家園共育”，這個(gè)概念的明確提出是在20世紀(jì)90年代，即家庭和幼兒園共同合作完成孩子的教育工作，二者缺一不可。它的本質(zhì)特點(diǎn)就體現(xiàn)在一個(gè)“合”字上，也就是說，對(duì)孩子的教育問題，并不是單一方面，二者要相互配合。這就要求我們要改變以往的認(rèn)識(shí)，并不是單純的育孩子、育教師、育家長(zhǎng)。幼兒園要做好孩子的引領(lǐng)者，不僅要做好孩子的教育者，還要積極地與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的指路人。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、情感表達(dá)、言行舉止都會(huì)影響著孩子的發(fā)展。所以說，幼兒、家長(zhǎng)、教師三者要協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。

綜上所述，我們把家園合育解釋為家長(zhǎng)和幼兒園作為幼兒教育的主體，要相互配合、相互支持共同合作促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

2家園合育的重要性

幼兒園是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，而家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒生活的大部分時(shí)間還是跟父母在一起，家庭教育有著啟蒙性、持久性的特點(diǎn)。親子關(guān)系是其他教育不能替代的，所以說在某些方面家庭教育甚至超過學(xué)校教育。家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)時(shí)刻影響著孩子的表現(xiàn)。有些家長(zhǎng)疏于這方面的意識(shí)，有的家長(zhǎng)缺少育兒的方法，有這樣的一種說法5+2=0，就是說如果幼兒在家庭中與在幼兒園中接受的教育不一致，幼兒在幼兒園中的5天教育被周末2天的家庭教育所抹滅，最終作用在幼兒身上的教育體現(xiàn)為零，也就是說幼兒園的5天教育變成了無用功。所以，幼兒園要做好家長(zhǎng)工作，采取一定的方式、手段，把家長(zhǎng)隊(duì)伍納入到我們的教育中來，實(shí)現(xiàn)家園合育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

另外，做好家長(zhǎng)工作，是幼兒園取得發(fā)展的有力保證。一個(gè)園所，必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持，它的發(fā)展才是有生命力的，否則不會(huì)持久。所以，在幼兒園的日常工作中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作的重要性，同時(shí)，還要正確合理地把握這之間的“度”，既要做好家長(zhǎng)工作，又要聯(lián)合家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓家長(zhǎng)在參與中有所感悟，從而促進(jìn)家庭教育的和諧發(fā)展。

3 多渠道開展工作，促進(jìn)家園合育

3.1 增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)教育觀念

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，幼兒園必須要與家長(zhǎng)結(jié)合起來共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。工作的成效體現(xiàn)在教育觀念上，只有提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，才是一切教育的源頭?，F(xiàn)階段的大部分家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到這方面的作用，沒有教育孩子的觀念，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子就是幼兒園教師的任務(wù)，把孩子交到幼兒園里，教師要負(fù)全責(zé)，跟自己一點(diǎn)關(guān)系都沒有，更不用提自己要教育孩子了。這種落后的思想對(duì)孩子造成了許多消極影響。比如，培養(yǎng)自理能力是小班幼兒的主要教育任務(wù)，而現(xiàn)如今，多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母愛、隔輩疼，使得孩子沒有一點(diǎn)自理能力，都變成了小王子小公主，教師好不容易在幼兒園里培養(yǎng)了一些孩子的自理能力，例如自己吃飯、穿衣、收拾玩具，可是到了家里，家長(zhǎng)就包辦了一切，喂孩子吃飯、幫孩子穿衣，嚴(yán)重影響了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這說明家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到孩子在家庭中教育的重要性。所以，家長(zhǎng)必須更新觀念，加入到教育孩子的隊(duì)伍中來，幼兒園教師可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)或日常生活中家長(zhǎng)接送孩子的空余時(shí)間，幫助家長(zhǎng)提高教育觀念。

3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)，傳授家長(zhǎng)科學(xué)的育兒知識(shí)

家庭和幼兒園，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)最重要的環(huán)境，幼兒幾乎所有的時(shí)間都是在這兩個(gè)場(chǎng)合中，不是在幼兒園就是在家里。兩個(gè)環(huán)境相輔相成共同對(duì)幼兒的發(fā)展施加影響。但是如果家長(zhǎng)缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，雖然知道應(yīng)該在家里教育幼兒，有教育觀念，也不能夠達(dá)到相應(yīng)的教育狀態(tài)。例如，在生活中，我們隨處就可以看到這樣的現(xiàn)象，一個(gè)婆婆帶領(lǐng)著孫子在玩耍，孩子自己玩的過程中一不小心頭碰到了桌子的邊上，孩子哭起來，這時(shí)，婆婆過來就會(huì)用手打桌子，嘴上說著“婆婆打它，都怪它不好，把我大孫子弄哭了，婆婆幫你打它了，不要哭了”。這個(gè)故事婆婆的做法是欠妥的，孩子自己不小心碰到了桌子邊，而婆婆直接去責(zé)怪桌子，會(huì)使孩子在以后生活中一碰壁就會(huì)覺得是他人的錯(cuò)，不會(huì)從自己身上找原因，另外，婆婆打桌椅的行為也會(huì)使孩子的攻擊增加。其實(shí)婆婆是有對(duì)孩子進(jìn)行教育的意識(shí)的，只不過是沒有運(yùn)用正確的方法?？梢?，不僅要有教育孩子的觀念，懂得教育孩子的方法也是非常關(guān)鍵的。

3.3 注重溝通，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系

家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，兩者之間是平等的，不能有一方的態(tài)度是居高臨下使另一方感到有壓力的。兩者中教師的態(tài)度發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)把自己與家長(zhǎng)放在同一位置，都是兒童教育的主體，共同目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作，參與家園活動(dòng)。然而，有些時(shí)候，家長(zhǎng)始終把教師看成一個(gè)權(quán)威者，老師說的話都對(duì)，老師做的事也都對(duì)，只要按照教師的吩咐去執(zhí)行就可以了。老師也同樣有種居高臨下的態(tài)度，想當(dāng)然地認(rèn)為自己的想法是對(duì)的，不把家長(zhǎng)的話放在心上，不太相信家長(zhǎng)說的孩子不在園里的表現(xiàn)。從而造成雙方在交流過程中會(huì)產(chǎn)生溝通不良的現(xiàn)象，這種地位的不平等性會(huì)造成教師一些武斷的判斷，進(jìn)而會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的后果。因此老師要以平等的態(tài)度來對(duì)待家長(zhǎng)，尊重他們的人格與觀點(diǎn)，做到“誠(chéng)心” 、“耐心”地聽取家長(zhǎng)的合理有益的建議，特別是要“傾聽”家長(zhǎng)講述孩子在家里的言行，以此全面地了解孩子，而不是過于輕率地判斷孩子在幼兒園的表現(xiàn)來評(píng)判。一個(gè)平等的關(guān)系，可以營(yíng)造出和諧、寬松、愉快的交流環(huán)境，只有這樣，家、園才能保持協(xié)調(diào)一致。

3.4 采取多種手段，推動(dòng)家園互動(dòng)

現(xiàn)階段家園合育的方式有很多，比如我們常見的家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)開放日、公告欄等，還有一個(gè)方式就是“家訪”。在舊時(shí)的概念中，“家訪”顧名思義就是到孩子所居住的地方進(jìn)行訪問，了解孩子所生活的家庭背景、家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式等。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏發(fā)生變化、信息技術(shù)的頻繁利用等，便我們的家訪工作走到了“瓶頸”狀態(tài)，這時(shí)，需要一些新的、與家訪目標(biāo)相適應(yīng)的形式出現(xiàn)。于是，可以針對(duì)不同園所的入學(xué)模式（全托、半托、接送等），根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求、不同的階段等采取不同的家訪模式，如：家長(zhǎng)來園面談、電話家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家庭訪問等，會(huì)收到很好的效果。尤其是現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，例如建構(gòu)寶寶主頁(yè)、開展論壇對(duì)話、建立QQ群空間等，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以發(fā)表一些育兒知識(shí)，還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，也使教師能夠更全面地了解孩子。

參考文獻(xiàn)

[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002（4）.

[2] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育.華東師范大學(xué)，2003.7.

篇7

關(guān)鍵詞：家園合作；溝通；教育資源

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0313-01

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕像家：家庭、學(xué)校、兒童所在集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，由此可見家庭在塑造兒童的過程中重要作品。的確如此，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母對(duì)孩子的影響具有基礎(chǔ)性、全面性、針對(duì)性與全程性的特點(diǎn)，其影響伴隨孩子終生。然而大多孩子也是父母的第一位"學(xué)生"，家長(zhǎng)在教育的過程中無經(jīng)驗(yàn)可循，甚至在很多育兒的觀點(diǎn)上存在盲區(qū)、誤區(qū)。因此，作為幼兒園的老師，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，關(guān)注并有效引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育是我嗎不可推卸的責(zé)任。

1.重視家庭合作的重要性

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。教育管理部門要求幼兒園和家庭合作必須是經(jīng)常地、具體的，由家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭和幼兒園協(xié)助委員會(huì)等專門的組織機(jī)構(gòu)。它們向各個(gè)家庭普及教育學(xué)知識(shí)，隨時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，吸引家長(zhǎng)自覺主動(dòng)地參與幼兒園的各種教育活動(dòng)。同時(shí)，家園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程。另外，家長(zhǎng)與教師的合作，也使得雙方從對(duì)方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是教師還是家長(zhǎng)，都要提高對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到孩子教育不等于幼兒園教育。幼兒園也不能把教育工作的對(duì)象局限在孩子身上，而應(yīng)該把教育對(duì)象擴(kuò)展到孩子家長(zhǎng)乃至其他社區(qū)成員，為家長(zhǎng)和社會(huì)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會(huì)，使社區(qū)教育以幼兒園為中心來開展。

其實(shí)，陳鶴琴先生早在1927年說過："教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"20世紀(jì)后半葉，教育機(jī)構(gòu)中的一些有識(shí)之士開始從封閉走向開放，開始尋求來自社會(huì)多方面力量的支持和配合。其中，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的廣泛重視。鑒于家庭、社區(qū)在兒童教育組的作用，我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來發(fā)展基礎(chǔ)的教育。

2.掌握與家長(zhǎng)溝通的有效途徑，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

2.1 提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)家園有效溝通。為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長(zhǎng)提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。因此，我園改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們?cè)撚昧思议L(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。其目的就是想拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如：在召開學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題點(diǎn)，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)以及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問題。

2.2 創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開放日及家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長(zhǎng)溝通也別具魅力，孩子的父母十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。每個(gè)班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)、老師們?cè)赒Q群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長(zhǎng)們的困惑；同時(shí)我們還開通了"寶寶直通車"系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒園都建立了"幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案"，老師們可以將孩子在園不同的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長(zhǎng)們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長(zhǎng)與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好的推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開展。

2.3 了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育。為此，應(yīng)當(dāng)做到了"四公布"：（1）召開新學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)議，公布學(xué)期幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒園工作行事例，讓家長(zhǎng)清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動(dòng)內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動(dòng)。（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)每月都能清楚地了解到班級(jí)的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。（4）每周公布一周活動(dòng)安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了"請(qǐng)你配合"一項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)的協(xié)助完成教育目標(biāo)。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，促進(jìn)家園互動(dòng)合作

當(dāng)前，我國(guó)的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。組織家園參與幼兒園的活動(dòng)，是家園合作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化幼兒園教育發(fā)展的趨勢(shì)。我園家長(zhǎng)的參與是多方面的：

3.1 家長(zhǎng)會(huì)議：幼兒園每學(xué)期定期召開全園或班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)議，通過家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解本學(xué)期的工作，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒園各項(xiàng)工作以及重大事情的舉措，如課程情況、收費(fèi)情況、幼兒園建設(shè)等情況向家長(zhǎng)們公示，實(shí)施園務(wù)公開，接受全體家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)于新生家長(zhǎng)和孩子，為了更快適應(yīng)幼兒園的工作、生活、熟悉教師，每學(xué)年開學(xué)前舉行新生家長(zhǎng)會(huì)，從介紹幼兒園、教師的基本情況，到孩子在園的生活作息制度、保教要求、行為準(zhǔn)則等等，切實(shí)做到讓家長(zhǎng)放心、稱心。

3.2 家長(zhǎng)開放日活動(dòng)：面向全體家長(zhǎng)開放的教學(xué)活動(dòng)，由最初的一學(xué)期一次調(diào)整為一個(gè)月一次。為了給家長(zhǎng)提供方便，家長(zhǎng)平時(shí)也可隨時(shí)到園觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在集體活動(dòng)中的自然狀態(tài)，并通過觀摩和直接參與活動(dòng)，全面了解幼兒園的教育和具體了解孩子在班級(jí)集體中的各種行為表現(xiàn)，客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的能力、特長(zhǎng)。這樣，家長(zhǎng)對(duì)如何實(shí)施家園共育有了更清楚的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)將意見和要求反饋給老師，達(dá)到共同教育孩子的目的。

3.3 家庭假日親子活動(dòng)：根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)增進(jìn)家庭間交流的建議，每次活動(dòng)由家長(zhǎng)委員擔(dān)任聯(lián)絡(luò)小組長(zhǎng)組織幼兒和家長(zhǎng)到附近的景點(diǎn)開展活動(dòng)，教師參與活動(dòng)。這種"以情感為紐帶"、"以教育為宗旨"的豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，增進(jìn)了家庭間的交流，豐富了家庭的假日活動(dòng)，寓教于樂，通過幼兒、老師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活活潑、心心相印的教育氛圍，加強(qiáng)了家園和家庭間的溝通。

3.4 家教經(jīng)驗(yàn)交流：我園每學(xué)年都組織家長(zhǎng)進(jìn)行一次家教經(jīng)驗(yàn)文章交流活動(dòng)，由家長(zhǎng)委員參與評(píng)選。優(yōu)秀的文章錄入我園園刊――《博娃報(bào)》中。并鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)將自己對(duì)幼教或幼兒園活動(dòng)的感想、心得記錄下來，向幼教雜志投稿或在本園網(wǎng)站上發(fā)表。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】家庭教育；行為習(xí)慣；影響；指導(dǎo)策略

幼兒是在家庭、學(xué)校、社會(huì)三種不同的環(huán)境中成長(zhǎng)的，而家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境。目前不少年輕的父母只關(guān)注智力發(fā)展而不重視孩子良好品德及習(xí)慣的培養(yǎng)，有專家曾研究幾個(gè)家庭，他們的孩子都挺聰明，但滿口臟話，沒大沒小，蠻橫粗野，使人望而生畏。人家批評(píng)了，為父為母的卻說：孩子還小，以后慢慢會(huì)好的。其實(shí)不然，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，而父母的行為對(duì)于幼兒也會(huì)有著極大的影響。

一、家庭教育的重要性

家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，但被作為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來的事情，這是時(shí)代的發(fā)展，人才的需求，國(guó)民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。這里與家長(zhǎng)們探討家庭教育的重要性，目的是要家庭與社會(huì)、教育部門共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的任務(wù)。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

二、家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

（1）衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成：家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，只有家庭和幼兒園共同努力才能使幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。實(shí)踐證明，如果各方面對(duì)幼兒所提要求不同，就會(huì)相互抵消教育作用，造成幼兒“無所適從”或帶來行為表現(xiàn)的兩面性，造成“一個(gè)孩子兩個(gè)樣”。因此，家長(zhǎng)要正確教育幼兒，要做到家園對(duì)幼兒的要求一致。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在學(xué)習(xí)各種知識(shí)、掌握技能等方面由重復(fù)或練習(xí)而穩(wěn)固下來并變成需要的行為方式。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何東西都感興趣，但因其年齡小，興趣不穩(wěn)定，往往只為事物新鮮、奇異的外表所吸引，注意力集中時(shí)間短且易轉(zhuǎn)移，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）禮貌待人的良好習(xí)慣：孩子的禮貌行為來自對(duì)父母與成人的學(xué)習(xí)和模仿，要養(yǎng)成幼兒良好禮貌行為，家長(zhǎng)首先要做到、做好講話和氣、文雅、謙遜，不講粗話、臟話，盡量給孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境。

三、指導(dǎo)策略

（一）培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣

如果仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒做事經(jīng)常是三心二意，虎頭蛇尾，比如孩子說要看書，剛拿出來擺在桌上又說要畫畫，剛把畫紙拿出來沒畫兩下，又要去搭積木。如果孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)呢？

（1）不要隨便打斷孩子的活動(dòng)。無論孩子在專心致志的玩看電視還是干其他什么事，大人一定不要隨便去打擾。如果你覺得他的活動(dòng)已經(jīng)堅(jiān)持時(shí)間較長(zhǎng)了，最好不要大聲命令或強(qiáng)行的制止，可以換一種溫和的方式告訴孩子，或給孩子一個(gè)緩沖的余地，讓他有個(gè)思想準(zhǔn)備。如果隨便打斷，會(huì)引起孩子的對(duì)立和反感，不利于培養(yǎng)幼兒注意的集中性和堅(jiān)持性，而這些良好的注意的品質(zhì)恰恰是日后專心學(xué)習(xí)的重要條件。

（2）不要同時(shí)給孩子委派幾件事情。孩子年齡小，不能很好的分配自己的主意，如果安排的事情過多，會(huì)讓幼兒干這件想那件結(jié)果一件事也干不好。

（3）父母適時(shí)地做些指導(dǎo)。剛才我們說了不要隨時(shí)的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，干并不等于撒手不管，家長(zhǎng)光是提供空間和材料是不夠的，還要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。比如給他一些提示、鼓勵(lì)、檢查或者提出新的要求，這樣有利于孩子做一件事情的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。

（二）培養(yǎng)幼兒文明禮貌的行為

現(xiàn)在都在提倡提高公民的素質(zhì)，而好的公民素質(zhì)首先就體現(xiàn)在文明禮貌行為上，所以孩子講文明懂禮貌是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)的要求。從小的方面，我們的孩子能主動(dòng)和熟人打招呼、能學(xué)會(huì)謙讓，我們的心里是不是也有一種很欣慰的感覺呢？

（1）文明用語(yǔ)的使用。讓幼兒會(huì)使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“不客氣”等禮貌用語(yǔ)。

（2）教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩。尊敬別人的人才會(huì)得到別人的尊敬。在家庭這個(gè)環(huán)境中我們都是以孩子為中心，導(dǎo)致孩子覺得所有的東西都是我的，父母辛辛苦苦給予的一切也都是自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫降?，不知道珍惜現(xiàn)在的幸福生活，也不知道尊重他人的勞動(dòng)成果，更別說尊敬長(zhǎng)輩了。并且父母應(yīng)該做好尊敬長(zhǎng)輩的榜樣。

（3）培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)?，F(xiàn)在的幼兒缺乏合作意識(shí)，在游戲的過程中基本上是自己玩自己的，不會(huì)互相幫助也不會(huì)合作，但時(shí)代要求孩子必須學(xué)會(huì)合作，因此這種意識(shí)必須從小培養(yǎng)。①父母要為幼兒樹立合作的榜樣，增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)；②家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法多為孩子提供一些機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作；③教給幼兒合作的方法

幼兒不合作還有一個(gè)原因就是不知道如何去做，因此我們家長(zhǎng)要交給幼兒合作的方法，比如媽媽拿了許多東西上樓，也許孩子并不能主動(dòng)地來幫助媽媽，這就需要家長(zhǎng)適時(shí)的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶崾咀層變褐雷约旱降讘?yīng)該怎么做。

（4）當(dāng)幼兒有了合作行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)地肯定，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

（1）培養(yǎng)孩子早睡早起的好習(xí)慣；

（2）注意糾正幼兒的睡眠姿勢(shì)和不良習(xí)慣；

（3）養(yǎng)成幼兒良好的午睡習(xí)慣；

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法

（1）從小事抓起，良好的行為習(xí)慣很多是表現(xiàn)在細(xì)小的事情上的，如餐前便后洗手、勤剪指甲、隨手關(guān)門等有的父母對(duì)小時(shí)不屑一顧，聽之任之，認(rèn)為樹大自然直，這種做法是不可取的。

（2）父母要以身作則。父母是孩子的第一任老師，要求孩子做到的自己必須要做到，如躺在床上看書、節(jié)約用水、孝敬老人等家長(zhǎng)必須嚴(yán)于律己，為幼兒作出好的榜樣。

（3）做好家園配合。為什么幼兒在幼兒園能夠不挑食、準(zhǔn)時(shí)午休，原因是幼兒園有較為嚴(yán)格的規(guī)范，有良好的機(jī)制，而家里沒有，所以就有了5+2=0的說法就是說在幼兒園培養(yǎng)的五天的良好習(xí)慣，在雙休日之內(nèi)全部破壞，這就是我們?yōu)槭裁匆辉僖獜?qiáng)調(diào)家園聯(lián)系、家園互動(dòng)、家園同步教育的原因。幼兒園和家庭就像是一輛車的兩個(gè)輪子，必須朝同一方向行駛，如果背道而馳，那咱們的教育就相互抵消，起不了任何作用。

幼兒期在人的一生中是其個(gè)性特征初步形成的一個(gè)極其重要的發(fā)展階段，它在多方面為人的一生奠定著最重要的基礎(chǔ)。而幼兒期多數(shù)是在家庭中渡過的，是靠家庭撫育和教育逐步成長(zhǎng)的。父母是幼兒的第一任老師，父母的一言一行潛移默化的影響著幼兒的身心發(fā)展，因此幼兒期的家庭教育，對(duì)幼兒的一生來說是起著舉足輕重的作用。在這一階段，家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的形成有著很大的影響，而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使他們受益終身。一切存在的東西都是在嬌弱時(shí)候容易屈服、容易形成，到大以后就不容易改變了。因此作為家長(zhǎng)，應(yīng)該抓住幼兒行為習(xí)慣形成的良好時(shí)機(jī)，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美國(guó)心理學(xué)家布魯姆著作《好爸爸勝過好老師》

[2] 蘇霍姆林斯基著作《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《我把心獻(xiàn)給孩子》、

[3]家庭教育論著《巔峰家教智慧》

篇9

一、幼兒交往的現(xiàn)狀分析

最近，我走訪了十多所幼兒園，調(diào)查了解了56名幼兒教師，發(fā)現(xiàn)在兒童交往中存在三類問題：

1.自我中心，缺乏移情能力

3～6歲的兒童尚處在自我中心階段，且年齡越小，自我中心越強(qiáng)。這時(shí)的兒童還不能很好地?cái)[脫一切從自身利益出發(fā)的觀念，表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿接受別人的觀點(diǎn)，不愿讓出喜愛的玩具給同伴玩，很少注意別人的情緒表現(xiàn)，很少主動(dòng)對(duì)困難者表示同情和幫助。

2.交往沖突，缺乏交往技能指導(dǎo)

一個(gè)兒童能否為同伴所接受，受到許多因素的影響，如外貌、才藝特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、交往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)同伴的態(tài)度等。但不少兒童不為同伴所接受是由于缺乏交往技能，如言語(yǔ)和動(dòng)作方式不恰當(dāng)，易使對(duì)方誤解，交往時(shí)不善于對(duì)行為可能產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)果預(yù)見和調(diào)整等。

3.問題行為亟待矯正

具有問題行為的兒童，一般被認(rèn)為是“難教育”的兒童，在其群體中占有相當(dāng)大的比例。問題行為主要有：多動(dòng)癥、咬手指、偏食、攻擊行為、選擇性緘默和退縮行為等。

形成兒童交往問題現(xiàn)狀的原因很多，主要有以下方面：家庭居住環(huán)境獨(dú)門獨(dú)居化，造成兒童同伴交往明顯減少；核心家庭逐年上升，易使兒童產(chǎn)生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教養(yǎng)方式缺少民主，父母對(duì)待孩子過多溺愛或是專制粗暴影響到孩子對(duì)待他人的態(tài)度，低劣的文化傳媒影響兒童身心健康的發(fā)展和良好道德面貌的形成；另外，還有兒童自身性格傾向、氣質(zhì)類型、交往知識(shí)的多寡等原因。

二、培養(yǎng)幼兒交往能力的對(duì)策

從調(diào)查情況看，獨(dú)生子女普遍在交往中存在一些問題。如果這些問題不及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中受到挫折。我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.給幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)

幼兒交往能力在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。如剛?cè)雸@的孩子，對(duì)陌生的環(huán)境和陌生人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)該為孩子提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。

2.教給幼兒人際關(guān)系的技能

目前的孩子生活在父母身邊，往往一切問題均由父母代為解決，不需要他們出面，所以他們也不知道如何去與人打交道。進(jìn)入幼兒園過上集體生活成為群體中的一員后，孩子會(huì)遇上各種各樣的問題。因此，要教會(huì)幼兒在交往中如何友好協(xié)商，即掌握交往的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)日常交往的語(yǔ)言，如禮貌用語(yǔ)，見到同伴主動(dòng)打招呼“你好”；協(xié)商語(yǔ)言“給我看好嗎”；抱歉語(yǔ)言“對(duì)不起”。除了教給孩子交往的語(yǔ)言外，還應(yīng)教給孩子交往時(shí)的態(tài)度、表情、動(dòng)作等。

3.尊重幼兒交往中的個(gè)性差異

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，有些幼兒在交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個(gè)性是否適合交往規(guī)范有很大關(guān)系。教師在引導(dǎo)孩子交往時(shí)應(yīng)注意個(gè)體差異，孩子可塑性很強(qiáng)，只有抓住教育契機(jī)，孩子在交往中出現(xiàn)的缺點(diǎn)是可以改正的。我曾任班主任多年，期間遇到過許許多多不同類型的孩子：有些嬌氣，動(dòng)不動(dòng)就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強(qiáng)，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對(duì)這些孩子的個(gè)性，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心教育，細(xì)心引導(dǎo)。克服交往中出現(xiàn)的不良個(gè)性，是培養(yǎng)幼兒良好交往能力中不可忽視的一個(gè)方面。

4.培養(yǎng)合作能力

教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行友好合作的教育，使幼兒懂得友好的益處。在學(xué)習(xí)兒歌“共舞”，故事“小豬造房子”等教學(xué)活動(dòng)后，使幼兒懂得友好合作的力量，知道在一個(gè)集體中，大家都要做到謙讓，不能獨(dú)占玩具，要共同使用玩具，同時(shí)還要做到愛護(hù)玩具，知道對(duì)于別人的玩具要像對(duì)待自己的玩具一樣，“小氣”會(huì)導(dǎo)致失去朋友，會(huì)沒有人與己共玩的結(jié)果。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要注意指導(dǎo)幼兒掌握正確玩玩具的方法，學(xué)習(xí)取放玩具的規(guī)則，知道將玩具放在固定的地方。要讓幼兒在游戲中懂得愛惜物品和玩具，這樣幼兒與同伴之間才能友好，交往的能力才能得到不斷的發(fā)展。

5.發(fā)揮成人的榜樣作用

篇10

幼兒園在孩子的成長(zhǎng)過程中,發(fā)揮著啟蒙教育的作用。幼兒園教師,尤其是班主任的言行,對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生非常重大的影響。今天小編給大家整理了幼兒園家長(zhǎng)下學(xué)期工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園家長(zhǎng)下學(xué)期工作總結(jié)范文一家園共育是新《綱要》的一個(gè)重要內(nèi)容，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園各項(xiàng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)工作開展得好，能使幼兒園的教育得到事半功倍的效果。本學(xué)期我班共有幼兒41名，其中女孩子10名，男孩子31名。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同相處，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更加融洽。通過幾次家長(zhǎng)活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)我們教師的教學(xué)與當(dāng)前的幼兒教育動(dòng)向，特別是對(duì)探索型主題活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解，平時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)能配合班級(jí)收集與主題相關(guān)的資料。

一、積極向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)

1.我園通過建立的家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，對(duì)園內(nèi)的主題教學(xué)內(nèi)容、幼兒課程活動(dòng)畫面、安全知識(shí)宣傳教育、親子家庭知識(shí)教育、園內(nèi)新聞、開展的活動(dòng)及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給每位家長(zhǎng)，形成幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為家長(zhǎng)了解園所的窗口，架起了與老師、幼兒園溝通橋梁。

2.辦好宣傳欄，為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解我們每個(gè)星期、每個(gè)階段的教學(xué)情況，我們及時(shí)將主題活動(dòng)內(nèi)容刊登在班級(jí)宣傳欄上，讓家長(zhǎng)在每天接受孩子時(shí)就能了解班級(jí)的教學(xué)情況。

二、創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境

利用本班走廊的宣傳墻，我們開辟了形式多樣、內(nèi)容豐富的“家長(zhǎng)園地”專欄。及時(shí)張貼每周的教育計(jì)劃，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的教育活動(dòng)內(nèi)容，有利于家長(zhǎng)更好的配合幼兒園對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合本學(xué)期幼兒園開展的半日家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)，來吸引家長(zhǎng)積極的幫助幼兒參與活動(dòng)。

三、利用多種途徑與家長(zhǎng)溝通

1.利用家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)積極參與各種討論，讓家長(zhǎng)在共同探討中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富多元的家庭教育環(huán)境。

2.針對(duì)個(gè)別幼兒情況，通過來離園時(shí)、電話等多種途徑交流幼兒平時(shí)在家、在園的學(xué)習(xí)與活動(dòng)情況，尋求家庭配合共同教育的最佳途徑。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園和班級(jí)活動(dòng)

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家教指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)家庭之間、家園之間的多向交流。

2.正確發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，發(fā)揮好父母的教育工作。

但由于我們教育的對(duì)象大部分都來自農(nóng)村，家長(zhǎng)總體文化水平較低，缺乏教育孩子的方法與經(jīng)驗(yàn);較多家長(zhǎng)工作忙，無暇顧及孩子，將孩子交與爺爺奶奶帶領(lǐng)，而爺爺奶奶又大多是偏愛孩子，日常生活中的許多本應(yīng)孩子自己做的事情大多給包辦了，致使較多孩子的生活自理能力較差;且孩子們很少有外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外家長(zhǎng)普遍重智輕能，因此較多幼兒的交往、說話、動(dòng)手等方面的能力仍不夠理想，在下學(xué)期仍有待提高。

幼兒園家長(zhǎng)下學(xué)期工作總結(jié)范文二本學(xué)期家長(zhǎng)工作能緊緊圍繞園務(wù)工作計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施家長(zhǎng)工作計(jì)劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。切實(shí)開展多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，有效地豐富了家長(zhǎng)的家教理論，提高了家長(zhǎng)關(guān)注幼兒學(xué)校生活的主動(dòng)性，引發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進(jìn)行。

一、主要成績(jī)

1、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與率明顯提高，參與率在80%以上。

2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95%以上。

3、家長(zhǎng)活動(dòng)形式豐富，親子活動(dòng)、家教知識(shí)競(jìng)賽、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校授課等內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。

二、主要做法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。

利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織教師研讀《綱要》“組織與實(shí)施”。促進(jìn)教師不斷反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問題。 變教師“教育家長(zhǎng)”為目的單向活動(dòng)，為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持的家園關(guān)系。

2、加強(qiáng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。

活動(dòng)是家長(zhǎng)了解幼兒園，豐富家教知識(shí)的載體。我們通過活動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，在幫助家長(zhǎng)提高家教技藝的同時(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、理解和合作。

本學(xué)期邀請(qǐng)市幼教專家來園為家長(zhǎng)作“早期閱讀的指導(dǎo)”講座，讓家長(zhǎng)明確早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，向家長(zhǎng)傳授早期閱讀指導(dǎo)技巧。開展了“大手牽小手讀書活動(dòng)”，架起理論到實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。

本學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)校還分年齡組授課，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、家長(zhǎng)的需求，作了新生入園準(zhǔn)備，幼兒自信心培養(yǎng)，寒假生活指導(dǎo)等講座，豐富家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)。向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩幼兒的活動(dòng)。以親子活動(dòng)的開放形式，提高了家長(zhǎng)參與的積極性、主動(dòng)性。發(fā)主題告家長(zhǎng)書，向家長(zhǎng)宣傳禽流感預(yù)防知識(shí)，推薦優(yōu)秀的幼兒雜志征訂目錄。以家長(zhǎng)問卷的形式了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理的滿意度，征求家長(zhǎng)對(duì)園務(wù)管理的意見和建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理。

幼兒園家長(zhǎng)下學(xué)期工作總結(jié)范文三隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性也已成為大家的共識(shí)。本學(xué)期我園的家教指導(dǎo)工作在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在家長(zhǎng)委員會(huì)全體成員的大力協(xié)助下，在各班老師及家長(zhǎng)的密切配合下，出色地完成了各項(xiàng)工作，使家園共育真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)常規(guī)工作

家長(zhǎng)委員會(huì)是幼兒園家教指導(dǎo)工作的有力保證，為了更好地發(fā)揮家委會(huì)的橋梁作用。

在日常工作中我們注重挖掘家委員成員的智慧，重要的活動(dòng)在實(shí)施前我們會(huì)發(fā)放家長(zhǎng)建議征詢表，積極聽取他們的意見，并采納他們合理的建議。如：共同商討幼兒社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)民主評(píng)議等各項(xiàng)活動(dòng)。家委會(huì)積極參與幼兒園的日常管理，為我園的課題提供寶貴的意見和建議，真正發(fā)揮了家委會(huì)的橋梁作用。

1.家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議

我們定期召開家委會(huì)會(huì)議，全年多此召開家委會(huì)。會(huì)上幼兒園就近期的工作向家委會(huì)作匯報(bào)，同時(shí)征集的家委會(huì)“金點(diǎn)子”，并積極聽取家委會(huì)的意見，對(duì)于家長(zhǎng)合理化的建議積極采納。

2.家長(zhǎng)工作日

每學(xué)期我們還開展家長(zhǎng)半日活動(dòng)及家長(zhǎng)開放周活動(dòng)，在活動(dòng)期間家長(zhǎng)們能參觀幼兒園的環(huán)境、隨堂聽課、與教師互動(dòng)交流。并進(jìn)行詳細(xì)的記錄與評(píng)價(jià)，提出了一些有創(chuàng)造性的建議和改進(jìn)措施。

3.家長(zhǎng)志愿者

家委會(huì)積極參與策劃幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)。比如元旦舉行的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，家委會(huì)成員和老師一起策劃活動(dòng)，一起選比賽內(nèi)容，家長(zhǎng)委員會(huì)的積極性也很高，在整個(gè)活動(dòng)中充分但當(dāng)了評(píng)委的角色，做到了公平、公正、公開的原則。此次活動(dòng)充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)們的熱情團(tuán)結(jié)和極高的凝聚力，對(duì)我們幼兒園工作有了進(jìn)一步的提升。

在我園有活動(dòng)的時(shí)候，家委會(huì)的諸多成員能主動(dòng)為幼兒園出謀劃策，提供寶貴意見，即使反饋家長(zhǎng)們的想法，和班主任保持密切的聯(lián)系。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)積極參與幼兒園的行風(fēng)管理

幼兒園在家長(zhǎng)接待區(qū)內(nèi)設(shè)有“園務(wù)公開”欄目，每月向家長(zhǎng)公開幼兒膳食開支情況，還不定期召開幼兒園的膳食管理會(huì)議，由后勤總管張老師向家長(zhǎng)介紹我園膳食管理情況。

我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)?；顒?dòng)，如：本學(xué)期元旦親子活動(dòng)，親子秋游活動(dòng)、種子貼畫等。邀請(qǐng)有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任評(píng)委中的一部分。增加幼兒園工作的透明度和誠(chéng)信度。

為了進(jìn)一步提升教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，我們幼兒園的每位家長(zhǎng)積極參與教師師德禮儀問卷活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)工作下移，做好班級(jí)家委會(huì)的工作

1.加強(qiáng)班主任自培工作

為了不斷提高各班班主任老師的家教指導(dǎo)水平，我園充分利用小、中、大班年級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)班主任自培學(xué)習(xí)，有家教指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，熱點(diǎn)問題的討論。通過自培活動(dòng)，使教師認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使幼兒全面發(fā)展。

2.開展多種形式的家訪，增進(jìn)家園之間的交流

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它既可以使家長(zhǎng)及時(shí)地了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，又可以讓教師更深入地了解孩子在家中的表現(xiàn)。從而達(dá)成共識(shí)，更好地教育孩子。本學(xué)期除了早晚接送孩子進(jìn)行隨機(jī)家訪、電話家訪、上門走訪、校訊通之外，我們還要求老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況約談家長(zhǎng)，不定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，并做好詳細(xì)的家訪記錄和分析。

3.充分發(fā)揮《家園聯(lián)系欄》的窗口作用

《家園聯(lián)系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地。本學(xué)期各班老師根據(jù)新課程課改的精神，結(jié)合各班實(shí)際，在家園欄的欄目設(shè)置上推陳出新，體現(xiàn)了各班教師的創(chuàng)新意識(shí)，各欄目圖文并茂，形態(tài)各異，內(nèi)容豐富，成為家長(zhǎng)接受幼兒教育信息的主渠道，比如“育兒寶典”、“溫馨提示”、“精彩瞬間”這些新穎別致的名稱讓家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感、溫馨感。

4.評(píng)選好家長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面發(fā)揮榜樣作用

每學(xué)期為了鼓勵(lì)先進(jìn)，每班評(píng)出一名好家長(zhǎng)，經(jīng)家教領(lǐng)導(dǎo)小組審批，整個(gè)評(píng)比過程也是家庭教育質(zhì)量提高的過程。并在公開欄中公布家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，使成功的育兒經(jīng)驗(yàn)得到輻射。

四、家長(zhǎng)學(xué)校

我們幼兒園根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育教學(xué)目標(biāo)制定講座內(nèi)容，并在將要進(jìn)行“家長(zhǎng)講座”前，征求講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長(zhǎng)的需求和熱點(diǎn)，使講座更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對(duì)新生家長(zhǎng)的新生家長(zhǎng)講座，得到了家長(zhǎng)的歡迎和贊同。另外針對(duì)小班剛?cè)雸@的情況，我們開展了家園互動(dòng)座談會(huì)，以家園交流溝通的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)和老師共同談教子熱點(diǎn)問題，談教育感受，談家園共育、談“愛要學(xué)會(huì)放手”，怎樣培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的能力?許多家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，達(dá)到了家長(zhǎng)在育兒上互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效，也增加了家園的理解和支持。還有中班開展的“家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為對(duì)孩子的影響”的主題講座，老師設(shè)計(jì)了寬松、民主的家長(zhǎng)沙龍的形式，使家長(zhǎng)和老師的距離更近了，家長(zhǎng)的交流也顯得更為輕松、積極、主動(dòng)，家長(zhǎng)互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的互學(xué)效果。